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【关键词】知识体系 教学效率
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0138-01
一、引言
经历过高中教学的老师都有体会，高三教学效果关系到学校的生命线和学生的前途命运，压力可想而知。我们一直要求提高教学质量、备考能力，教师们会存在无从下手，到底从何下手，根据本人教学实践总结。
二、老师把握课本原理，理清知识体系
课本是文科教育的理论基础，是考试的核心，如何把握课本知识就成为教师在教学过程中的必答题。我们的教师常常根据课标和考纲对重难点进行复习，这样的话，不管花费多少的精力都达不到预期的效果，高三的复习是知识体系的构建，要做到综合运用和知识体系的渗透，才体现知识结构的牢固性。钻研考纲和全面解读教材，突出主干知识体系，对教材内容进行归纳总结，构建教材内容系统网络，进行全面系统地复习。
三、深刻研究高考题目寻找知识规律
考试是检查教学效果的手段，是对教学目标的解读，是教学过程的指向标，高考真题是考试大纲规范目标，模拟是以高考真题为模版进行改编的题目，真正理解高考真题，就掌握高考知识的要求和思想，在教学过程中需要老师认真研究几年的高考真题，找出高考题之间的联系和对知识运用的要求，回归课本，用课本原理来解读考题，重点研究知识的运用方法;把历年来的高考真题联起来探究出考点的核心点;对近五年高考题比较找出变化的趋势;得出对高考知识把握的方法。近几年的地理全国卷试题强调地理学科基础，学科能力素质。因此，对基础的复习就成为备考中最根本的环节。掌握同一个知识点下的题目规律方法，所有的题目都围绕知识原理来展开，掌握知识原理的深刻理解。
四、带领学生整理知识，构建完善知识网络
第一轮复习结束学生对课本单个知识和地理图形一般方法已经有所了解，但是做题方法还不行，基本上老师讲到哪里学生都可以跟上思路，但是做题，学生便无从下手，问题在于学生没有掌握，需要老师带领学生梳理整个知识体系。只有学生真正掌握知识并加以运用，才会体现老师教学的效果。从知识点-知识面-知识体系-知识空间的构建，把知识描绘成一幅地图，从地图里面可以理清地理要素，只有像这样知识之间相互渗透，原理的理解才深刻，运用到整个综合考试中去，才可能提高单科成绩到整个文科综合成绩。学生要在此基础上对重点知识进行系统整理，逐步构建自己的知识体系，形成知识网络图。第二轮复习中教师注重“系统”，让学生自己整理知识系统，把自然地理学和人文地理学的原理知识放到区域地理地图上去解读区域地理的原理和区域要素变化带来的影响，提高知识的整合与运用能力，锻炼运用的基本技能。
五、把握考试动向及变化的策略
两纲"即教育部新课程规范的地理教学大纲和国家考试中心颁布文综考试说明中的地理考试要求部分，地理学高考是以自然地理、人文地理教材知识原理为基本内容，以两纲为出题依据，以新课标的发展改革思路为指导方向，考题以知识背景原理为切入点，时代自然环境、资源特征、人口特征、经济文化交流、社会、科学、生产力等以图形的方式为立足点，体现人与自然和谐可持续发展的人地共生理念。
我们平时上课以曾经的考题为教学的指导，时间长了也会变为一种定式思维，高考题目每年力求在知识核心体系的基础上创新，方法、思路、运用上的创新，还结合了当今时代变化，运用所学知识原理解读时代经济、社会、文化、资源城市、交通，环境的变化，需要教师上课把时代的需求和发展的材料呈现给学生，训练学生把课本知识运用到生活中，长期坚持，学生的思维能力、运用知识的能力会大大提升。高考是一个动态的过程，变化中有离不开知识原理，理解时代回归本质就是老师需要努力的方向，赋予学生学会读书，学会思考，深刻理解知识原理的价值。
总之，地理学的复习需要掌握知识原理并运用到地图上去解读，掌握越充分，解读题目的信息量越丰富，做题正确率才会上升，体现复习的效率。
参考文献：
[1]任曼丽，杨铭.中学地理教育中的若干问题及对策[J].教育探索， 2008，（8）：77-78.
【关键词】方法；策略
科学高效的初中地理课堂教学中，教师应该提高学生的听课效率，这样，教师可以教育学生听懂教学的重点，突破教学的难点，理解知识之间的联系，建立初中地理知识体系。因此，初中地理教师可以从以下几个方面来进行教学探讨。
一、实现初中中考教学大纲的突破与创新
初中中考中的知识只是告诉了我们一些考点，初中地理教学大纲则规定了教学的内容，规定了教学的评价体系，告诉我们哪些知识应该记忆，哪些知识应该领会，哪些知识应该灵活运用。因此，教师在带领学生复习的时候应该教育学生找准知识的定位，梳理知识的脉络，重视中考知识的总结和梳理、概括，补充没有提到的知识，因此，这样的中考复习方式才是最佳的复习方式。
二、把握内容，及时归纳，掌握系统的地理知识结构脉络，学会灵活运用
当前初中地理教学中涵盖地球和地图、世界地理和中国地理三部分。教师要带领学生深刻分析教学内容，实现地理教学的综合性和地理性的特点。地理环境的各个地点要素之间是相互联系密切相关的，教师要克服地理的缺陷，创造时间和空间的条件，重视地理位置的、自然等要素的结合。
三、掌握中考知识，科学高效地复习，教育学生掌握学习特点，分清学习的主次
初中地理教师可以给学生复印中考说明，重视教育学生进行复习讲解，重视对考点的知识形成自己的理解，教育学生查找学习的疏漏，消除学生知识的缺漏区域。教师应该教育学生掌握地理教学的考点，理解知识，教会方法，教育学生掌握地理复习方法。初中地理教师应该教育学生系统拎清楚知识点，教育学生掌握科学系统的知识，掌握记忆的内容，重视教育学生掌握基础知识，解决学习中的差题、偏题、怪题。教师应该教育学生学会掌握考点，理解考点，详略得当地解决问题，主次分明地进行复习，掌握学生复习的要点，教育学生学会突破教学的重点和难点，教育学生重视主要的考点，次要的内容简单粗略地看看，做到大致的理解和掌握。
四、科学练习，实现多角度思考、掌握讲解、操练和考试的融合，帮助知识消化和吸收
教师要教育学生掌握考试大纲，选择一些好的地理复习资料给学生练习和掌握，教师定期组织一些复习讲解和检查，帮助学生进行考试练习和考查的活动，教育学生深化地理知识，内化并理解知识，教育学生学会分析问题，针对性地解决问题，帮助学生消化知识，巩固理解，深化认识，形成自己的理解。
教师可以组织学生进行适当的练习，形成知识结构，教育学生学会训练，拓展知识，选择新颖的知识，涵盖更多的知识面，设计精巧的问题，提高课堂提问的质量，选择精当的内容让学生练习。教师要提高学生解决问题的质量，锤炼学生的心理素质，减轻学生的学习负担，帮助学生提高解决问题的能力，重视学生从一些材料，多个知识的角度，多层次地分析问题，解决问题，重视教学练习，重视教学分析，提高学生纠正错误的能力，掌握好的学习技能和方法，研究解决问题的方法，教育学生在对待主观问题的时候，能够理解各种题型的解题方法，掌握学习的观点，科学分析问题，提高解答问题的精准性，教育学生科学地解决问题。
五、教育学生关注知识点，带领学生一起进步
教师应该教育学生学会分析热点问题，掌握教材的特点，教育学生学会科学地解决问题，引导学生学会分析问题，鼓励学生多看新闻节目，多看社会热点话题的节目，多了解书籍和报纸的材料，掌握一些国际问题的解决方法，实现学生政治和历史知识的全面融合，引导学生学会分析问题，搜集资源，了解环境，理解人口知识和历史知识，发展学生的地理学习能力，适应学生中考复习的需要。
六、提高学生地理中考的解题能力，积极鼓动学生主动学习
1.掌握解题技巧
教师可以教会学生掌握选择题，简单明了地分析，了解涵盖的内容，拨开迷惑性的特征，排除容易混淆的答案，完整地回忆内容，直观地再现知识，综合地分析问题，加强训练，学会归纳和概括，学会分析问题，掌握解题的要点，学会开放性地解决问题，掌握解答问题的要点。
2.专心审题，理解题目
教师要组织学生审清楚题目的含义，掌握好的思维活动，重视从文字和图表，数据材料等方面掌握信息，重视把握词语的含义，理解题目的要求，重视加工、处理和分析问题，教育学生学会自己解决问题。
3.理解图画，掌握含义
学生应该理解图像的特点，掌握图像的含义，看清楚图像，理解内容，分析图形中的含义，掌握各种条件，教育学生记忆学习内容，全面高效地理解图标，实现图像和文字的结合。
4.掌握解题技巧，提高解答的准确性
教师应该教育学生构思解答问题的答案，叙述清楚题目的解题方法，解答的词语要准确，考好每一场试。
因为初中的地理学习到了中考阶段没有足够的精力和时间去复习，教师应该教育学生掌握好的方法，重视教学因素的综合，鼓励学生热爱地理学习，创造地理学习的条件，提高学生解决学习中的一切问题，实现中考地理课堂复习效果的提高。
【参考文献】
2017年高三教学工作计划范文一
一、指导思想
高考命题的趋向更加注意能力和素质的考查，增加了能力型和应用型试题，强调理论联系实际，注意考察学生分析问题和解决问题的能力，而针对考生存在的基础知识掌握不够牢固;解决实际问题的能力不强;图表信息的提取能力不强;自然地理难点知识理解困难;文字表述不准确、规范等问题，结合我校学生实际情况，根据新的课程改革的基本理念，我们认为在高考地理复习中应关注
①紧扣考试说明，运用图导法全面系统地复习地理基础知识和主干知识，建构学科知识体系，提高地理能力，因为学生只有具备了相应的扎实知识体系，考试才有源和本。
②有针对性地做练习，有针对性地训练，不搞题海战术。
二、所教班级基本情况
1. 史地班1个26人，物地班2个52人。少部分学生基础知识好，但大多数基础知识掌握不牢，属于中后学生多，前头学生少的情况。
2. 普遍存在对知识运用不够灵活。特别是遇到一些难度较大的读图综合题却无丛下手。
三、本学期复体思路结合我校学生实际，本学期进行第一轮复习抓基础落实图
1、抓住重点骨干知识，突破难知识，构建知识网络体系，复习过程中不留盲点，重点放在梳理知识系统，强化知识的逻辑性与层次性。
2、重视主干知识，训练掌握出现率高的知识点。
3、充分重视利用地图，提高对图表信息的提取、分析、比较与推理能力。
4、教学研究上关注课程改革，研究高考，提升质量。课程改革的逐渐深入，必然会对高考模式和高考内容产生影响。高考试卷的命题趋势和走向，会在坚持对重点知识，基础知识和技能的考查的同时，突出对能力的考查，适当加大试题的开放性、灵活性、时代性和综合性。因此我们要求同组教师认真学习《课程标准》和《考试说明》，以及近年来的高考试题，备课讨论交流。在教学与复习中，注意培养学生的学科能力，重点落实《考试说明》的能力水平要求，把教学内容与之对号入座，使知识与能力形成网络。
我们在教学中，还要十分注意联系生产、社会生活的重点和热点问题;重视培养学生运用已有知识解决生产实际、社会生活实际中的问题的能力。
高三的学生时间很宝贵，只有科学有效的安排好课堂，才能减少浪费。因此要精讲、精练、精批、精评，做到讲练结合，单元过关：解决好以讲代练问题，学生懂的不要讲，从而提高效率。
另外，近年来江苏省地理高考命题强调是稳中求变，变中求新。在难度上不会有太大的变化。我们备课组教师及教研组的老师都要注意收集各方面信息，作为教学与复习的参考。
2017年高三教学工作计划范文二
一.指导思想以新课程标准为指导,以教材,大纲为依据,以考试说明为准绳,充分研究高考.不断进行高三地理课堂教学改革,探索高三地理教学模式,增强地理课的针对性和实效性.培养学生分析问题,解决问题和应用的能力,提地理学科的教学质量
二.工作目标
1充分研读地理大纲,考纲和课程标准,从整体上把握高考复习的要求,让学生形成地理学科思想和地理思维方式.改变教学观念,向课堂要质量,相信学生,发挥学生学习主体作用,培养学生的地理思维能力,给学生以思考和融会贯通的时间
2加强教研,研究考纲考题,研究课堂教学模式和方法,研究对学生学习指导方法,研究热点问题与教材知识的结合,精选例题,练习题.
3进行有效的知识落实,把课堂作为知识落实的主渠道,及时进行章结,单元过关和月清.
4使学生的学科成绩在优生率,平均成绩和合格率上有明显提升,使高考能上一个新台阶.
三.采取措施
1,周密计划,有序复习
高三地理复习一般分三轮:第一轮基础复习到20XX年3月底,其任务是复习考点,系统知识,形成网络,夯实双基,基本上是教师围绕考点讲重点,难点,疑点,学生在教师的指导下,详读教材,注重课本知识的掌握,加强基本知识和基本技能的训练.第二轮专题复习从4月上旬到5月上旬,其任务是完善体系,重组知识,训练能力.一般是学生练,教师导和评.专题复习指导,导基础,导方法;练运用,练技能;评错因,评思路.第三轮综合复习在5月中下旬,其任务是整合知识,综合运用,掌握技巧,全面培养能力.一般采用练,评,看方式.练综合运用,练重组整合,练应试技能;评解题思路,评答题规范;看错点误点,追根溯源.
2,学纲研题,把握高考
①学两纲
两纲即地理教学大纲和文综考试说明中的地理部分.目前高考考虑到中学教学的实际,是以地理教材为基本内容,以两纲为基本依据,以新课标为方向来命题的.因此如果对两纲不熟悉,对教材内容不理解,不掌握,就谈不上高考要求的灵活运用知识了.学两纲就要做到:纲纲对照,纲本(课本)对照,纲题(高考题)对照和新旧对照(特别是考纲的变化).
②研两题
两题即高考题和训练题.在两题研究方面做到五找:对历年高考试题整体研究找共性;对近三年高考试题重点研究找趋势;对相同考点的试题对比研究找变化;对不同模式的试题分类研究找差别;对各地考试题集中研究找信息.
通过两纲的学习和两题的研究,做到:对考试目标,能力要求,考试内容和形式心中有数,对高考题型和难度获得一种感性认识,以增强复习时的目的性和针对性,减少复习的随意性和盲目性.
3,重组知识,突破能力
近年的地理试题强调地理学科基础,学科能力和学科本位.因此,夯实基础是复习备考中最根本的环节.只有在复习中坚持以双基为主,才能以不变应万变.
二轮复习强调重组知识,可以结合时间变化,空间分布,人地关系,区域特征和差异以及地理的技能,通过地图来进行.
2017年高三教学工作计划范文三
一、 学生基本情况
通过综合分析我校20XX届高三第一次月考地理成绩和高二期末考成绩，高三地理备课组的老师们对本届学生的地理学力水平有了初步的了解，大家一致认为本届学生整体的地理素养较低，基础较薄弱，缺少尖子生，本校学籍学生落后面较大，地理高考备考形势非常严峻。为了有效提升我备课组老师的教学水平,搞好第一轮复习,提高地理教学实效性,特制订本学期高三教学工作计划。
二、指导思想
本学期第一轮复习必须紧抓地理教材、地理课程标准、考试说明，注重双基教学，构建地理主干知识框架和网络，引导学生学习生活中的地理，关注社会和生活。处理好自然、人文和区域地理之间的关系，热点问题应体现地理学的应用功能与社会价值;地理能力的核心是图表、文字信息的分析应用能力。教学中应突出地理学科的综合性、区域性。使学生具备一定的分析、评价、归纳能力和解决地理问题的能力。
三、一轮复习应做好以下几方面工作：
1、钻研教材、考试大纲和考试说明，研究近三年高考试题
每位老师要认真钻研教材和考试说明，研究20XX--20XX年高考题，教师要不断研究高考的新变化和发展趋势，深刻理解考试大纲内容和含义，认真学习试题分析，研究高考试题的命题思路和能力要求，使自己的教学不偏离高考的要求。重视每次月考后集体备课对试题的分析，根据存在问题有针对性的讲评试卷或调整教学策略。
2.抓好双基把握好教学导向
在高三的备考中，教师的复习不能带有侥幸的心理去猜题、押题，一定要扎扎实实，一步一个脚印，立足于双基，从地理概念、地理分布、地理事象，到地理读图、地理过程、地理原理，再到地理观念、地理能力、地理规律，要强调地理特征的空间性。以不变应万变，才能做到万无一失。为此，应重视地理原理的教学，并重点抓住以下几方面：一是夯实基础识，到边到沿，不留死角;二是建构和完善学科主干知识体系;三是对重点知识形成专题，挖掘知识间的横向和纵向联系，强化规律(过程)和方法，重视联系和运用。
3、强化地理图表的学习
空间性是地理学科区分于其他学科的最主要特点。地理高考题可以说是无图表不成题，从客观性试题到主观性试题，均以图表为信息加以命题，可以说学生从地理图表中索取信息的能力，是地理高考成败的主要因素，所以在平时复习，应以课本中原图为基础，熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表，教学中应加强这方面的训练。提高学生图文转换，图图转换等类型的综合分析能力。
4、注重地理能力的培养
知识在于积累，在平时的教学中应潜移默化地、有意识地培养学生的地理思维和素养、地理灵感以及地理能力，强调对自然地理的理解、判断、推理、归纳、应用，突出考查考生获取图表信息的能力，迁移整合和运用知识的能力，比较、分析、评价地理事物和现象，描述、阐释事物和探讨问题的能力。
5.加强案例教学，训练学生解题思路和答题的技巧
从高考试题反思我们的常规教学，教与学都必须注重方法。这方法就是要做到选取典例，通过案例式学法或教法，举一反三，形成能力。实施案例教学，教会学生以不变应万变。训练学生进行学科术语规范、条理清楚、突出关键词、逻辑严密的表述。
6、关注社会、关注时政热点和焦点
引导学生关注当今人类生存和发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情。如：人类对宇宙空间的探索、温室效应与臭氧空洞、气象灾害与自然灾害、外来物种入侵、南水北调、能源问题、大型水利工程的建设及流域的综合治理、产业结构调整、循环经济、节约型社会、三农问题、东北工业基地的振兴、中部崛起、世界经济全球化与区域经济一体化等等，地理学科的时代性强，在日常教学和训练中应以反映现实和热点的新材料、新情境为载体，考查学生理论联系实际的能力和素养，以体现培养学生时代使命感和社会责任感的教育价值。
7、训练学生用学科术语规范答题
从这几年的高考阅卷和试题分析可以看出，很多学生审题不到位、答题没有要点也是导致高考得分率低的主要原因。因此，提高准确审题、规范表述、严谨答题的能力是高三一开始复习老师就就必须有意识的培养，要尽可能将失误减少到最低。
关键词 试题分析；地理教育；青海省；高考；主要特点
地理学作为一门重要的基础学科，对学生自身的完善和社会的发展起着巨大的作用。地理学科以文科综合的形式出现。分析高考中地理学科的命题技巧、方向和导向具有重要意义。
一、知识体系分析
2013年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试由第一卷（选择题）和第二卷（非选择题）组成，其中第一卷的1―11题和第二卷的36、37，以及42、43、44中3选一为地理题。满分100分，其中选择题44分，非选择题56分。
1.试题中地理科学要素知识分析
在试卷中的以地图形式出现的知识类型，分别是⒍⒎⒏⒐⒑⒒36题，达到46分，和“气候”有关的是⒎⒏⒑⒒36⑵、36⑶、37⑷题，达到31分，涉及“地球上的水”知识点的是⒐37⑴、⑵，有18分，与“农业”有关的知识点是⒊⒋⒌题，分值为12分，涉及“工业”知识点的37⑶，达到6分，与“人口”的知识点是⒈2题，分值是8分，与“地形地势”相关的知识点是⒍36⑴、36⑵、题，分值达13分。
从试题的类型来看，该套试题与以往有了明显的不一样之处在与有了选做题，这也是新课改实施的情境下所体现的考试内容。
试题的内容是综合的，想要单一的区分出属于哪张类型是十分困难的，因为一道题可能测试是的是好多个知识点，即当一道题测试多个知识点的时候，我分别作了统计。该试题的必做题部分主要考核了地图、地形与地势、气候、地球上的水、农业、工业、人口。其中地图、气候知识所占比重高。从中可以看出该套试题抽样考察了知识点，并不强调知识点的覆盖面，重点考察了地理主干知识和地理知识的综合运用能力。
2.试题的自然地理与人文地理知识分析
本试题的自然地理知识是分值为80分，人文地理知识分值10分。从中该套试题自然地理知识所占比例大。
3.试题的中国地理和世界地理知识分析
该试题中中国地理占了108分，而世界地理占了12分中国地理知识明显大于世界地理知识。由此可见，本套试卷与区域地理紧密联系，地理试题直接或间接的以区域地理为素材，体现了地理学科的区域性特点。
4.试题的地理感性与理性知识分析
表1 试题的地理感性与理性知识分析
从表1可知，该套试题考察了地理感性知识和地理理性知识，感性知识包括地理名称、地理分布、地理景观、地理演变、地理数据。
地理感性知识考查了地理景观、地理演变、地理分布，地理理性知识考查了地理成因、地理规律和地理特征知识。该套试题测试了地理感性知识和理性知识，突出对地理理性知识的测试。
二、试题的“知识技能、过程与方法、情感、态度与价值观”分析
表2 试题对三维目标的考查统计
说明在表5的过程中，加上了选做题三题。从表中可以看出，该套试题考查过程与方法居多。同时突出知识与技能，涵盖了一定比例的情感态度价值观。试题要求考生运用已学的地理知识进行整合，运用地理分析、综合、归纳、概况、比较等逻辑方法，解决问题，体现了“过程与方法”立意导向。
试题中对考生掌握阅读、分析、运用地图的技能进行了重点的考查，突出了地理学科以地图为载体的学科特性。
三、试卷特点
从以上的分析可以看出这套试卷的特点
⒈突出了地理学科的特点，以图为基础
本套试题共16个题，其中有7题中是有图出现，分别是1张图表，5张区域图，1张示意图。
⒉重视考察学生的地理分析能力
整套试卷没有一题是要求学生死记硬背的，而是要求学生的学习基础知识的过程中学会对知识的迁移，这也是体现新课标的内容体现。
⒊关注社会热点
地理试题联系着日常生活中的热点，如对农业“白色污染”的关注，环太湖泉水的污染。
参考文献：
一、既抓考纲、又抓务本
教育部考试中心颁布的《考试大纲》和各地的《考试说明》，共同规定了各地考试的性质、目的、内容和要求，是高考命题、备考和评价的依据。只有熟悉《考试大纲》和《考试说明》，才能洞悉高考的范围、试题类型、命题原则、试卷布局。教师依据这两本书，可以在后期有针对性地及时调整复习计划，考生依靠这两本书，可以有的放矢地进行查漏补缺。《考试大纲》和《考试说明》中考试范围所列的纲目，一般以现行高中教材中的框题为单位，个别的以节为单位，这种排列方式便于考生根据《考试大纲》和《考试说明》对照课本进行复习。同时，《考试大纲》和《考试说明》对知识点条目的名称、顺序进行的整理和组合，反映了《考试大纲》和《考试说明》注重对知识点的体系化、专题化的考查。
但是，二者毕竟不是课本，其所列的考试范围是要点式的，而不是对考点的详解。因此，我们既要“抓纲”，更要“务本”。所谓“抓纲”，就是要“吃透”《考试大纲》和《考试说明》，对其所列的直接的，相关的内容要尽力掌握，一《考试大纲》和《考试说明》统领学科复习。所谓“务本”，就是要重视课本，以课本为本。尤其是后期复习，更应回归课本，在大纲的指导下，在平时实际的基础上，吧每一课中的基本知识点按顺序、结构进行会议再现，拾遗补缺，以便在头脑中建立起清晰地知识结构。
二、对高频知识点要舍得下功夫
哲学上强调两点论与重点论的统一，在高考政治复习中这一原理也是很有用的。一轮复习必须全面研读教材，深入理解基础知识和基本理论然后比照大纲规定的考试范围，检查是否还有遗漏和缺口。在冲刺复习阶段，则应凸显对高频考点的关注，一高频考点为导向，精选针对性试题，加强模拟演练，一加深对高频考点的理解，提高运用高频考点认识问题、解决问题的能力。
值得注意的是，高频考点是相对而言的，分析这几年高考试题的高频考点，能够给予我们一定的指导，但并不表示以后每年高考都会考查这些考点。由于社会热点是不断变化的，高考试题的信息来源也日益丰富，试题涉及的考点每年都会出现一些变化。比如，近年来，党和政府特别关注民生，与此相关的社会主义的本质和很本任务、我国的分配制度、社会主义市场经济的基本特征、社会保障制度、群众路线和群众观点、我国政府的主要职能、政府的宗旨和原则、公民的权力和义务的统一、以人为本的科学发展观、党的性质与宗旨等，都成为近几年的高频考点。另一方面，高考试题也会有意识地考查一些相对冷的知识点，一扩大知识覆盖面，全面考查考生对知识的理解与掌握。因此，考生不能只抓几个高频考点，二放弃对其余考点的扎实掌握。
三、要结合考点理解热点
国内外重大时事政治、社会热点问题始终是高考政治的重要内容，一这些重要内容为背景材料，要求运用所学理论进行分析阐述，是对考生进行综合能力测试常见的重要题型。从近几年的高考政治试题看，无论内容多新、形式多活，都能够在教材中找到知识的支点，所涉及的主要知识都不会超过大纲规定的考试范围，这就是说“题在书外，理在书中”，一切试题都是考纲和课本知识的深化、扩展和推移。运用考纲指导复习，要明确理论知识是认识理解现实热点的问题的“工具”，要坚持考点与热点相结合，要在考纲和课本中为热点问题“寻根”，要学会运用相关的理论知识去分析说明热点问题。
生活化是近几年高考政治试题的一个新趋势，试题常常结合考生的学习生活实际，联系社会生活，设置新情境，提供新材料，要求考生运用理论知识解决新问题。在试题和答案的设计上具有开放性，为考生提供较大的思维空间，鼓励考生多角度、都层次地思考问题，根据自己的理解、看法灵活地组织答案，鼓励考生发挥创新能力，大胆地提出自己的独到见解，突出创新能力。《考试大纲》和《考试说明》的要求，最终要通过试题体现出来，要提高运用知识的能力，考生需要解答一定数量的高考题和模拟题，提高自己在新材料、新情景中综合解决问题的能力。在训练中考生要认真审读材料和设问要求，特别要注意设问的限定性条件，进行审题训练；同时，要养成规范化答题的良好习惯，恰当地运用学科术语，条理清晰、逻辑严密地表述自己对问题的认识，努力使答案层次分明、符合逻辑，富有针对性。
一、研读考试大纲。注重备考的方向性
2013年全国高考政治考试大纲在“考核目标与要求”中对学生设置了四种能力的要求。这四种能力要求如下：
1.获取和解读信息的能力。高考试题中，某些问题的答案就隐含在试题的文字表述之中，试题的设计思路也往往体现在题目的行文之中。通过审题了解命题意图，准确把握试题脉络，明确试题要求回答的方向与内容是一种十分重要的能力。
获取和解读信息的过程，包含发现与判断信息的重要程度、提取有效信息等思维过程。在知识内容迅速更新、知识结构不断整合的当代，这种捕捉新信息、感受新变化、不断更新知识的能力就显得更为重要。获取和解读试题信息，既表现为审题的精准，又表现在把握各种信息的性质，回应信息提供的情境。信息处理能力的高低，直接影响解决问题的质量和速度。
高考命题从注重能力考查的角度出发，会不断地引入新材料、创设新情境，从而使试题在内容上蕴涵较多的信息、在形式上具有多样化的特点，这就要求同学们在提炼信息、分析信息、解读信息、整合信息的过程中也应具有一定的概括、归纳和演绎能力，这是解答问题的起点。
2.调动和运用知识的能力。调动和运用知识的能力通常表现为能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而有效的联系，并自如地调用或驾驭有关知识、规律、原理等完成任务、解决问题。因而这一能力目标既检测同学们的思维速度与品质及所具备的知识结构、体系的完备程度，又是对学习意义的深化。
同学们不仅要能把教材中学到的基本知识、基本概念、基本观点和思想方法应用于实践之中，以此来解释社会政治、经济和文化现象，提高分析问题和解决问题的能力，而且要能从多角度、多层面运用多种知识和方法去分析和解决有关的实际问题，做到学以致用，这是学习的基本原则和目的。
3.描述和阐释事物的能力。描述事物即表现事物的形态或状态，阐释事物即对事物进行说明和解释。“描述和阐释事物”在考试时往往是题目的具体要求或任务。
描述事物的能力主要表现在观察得细致、全面，表达得准确、简洁；而阐释事物的能力则是在准确表达的同时，又表现为分析、综合、归纳、概括等理性思维的水平。描述和阐释事物的能力实际上就是指通过思维过程把握事物的本质特征，并使用简明、准确的政治学科术语予以叙述的能力。
4.论证和探究问题的能力。这一能力主要考查同学们对学科知识总体把握的程度以及答案组织的逻辑性和层次性。探究问题的过程实际上是立论的过程，是对未知知识研究的欲望，或对某些结论勇于提出新的假设。试题设置的情境往往是课本中未曾出现过的，要求回答的问题也可能是同学们从未遇到过的，因此，这一过程不仅反映出同学们的综合学习能力，而且能够从侧面反映出同学们追求真理、遇到困难不放弃、勇于挑战的意志品质。
论证和探究问题的能力是高考政治学科考试测量的重要能力。同学们在回答问题时所表现出来的对知识体系的驾驭能力，语言组织的逻辑性、层次性水平，以及对相关问题的探究态度是体现同学们整体文化素质的重要方面。
二、夯实基础知识，提高备考的有效性
高考考核的四种能力都必须建立在扎实的基础知识储备的前提下。为此，在备考的过程中同学们应做到以下方面：
1.回归教材，注重基础，复习追求精准化。没有扎实的基础知识，就不可能对知识进行理解和运用。从近几年的高考政治试题来看，试题的编制和答案的组织都贴近教材，部分试题甚至直接用教材中的主干知识来命题。因此，复习备考时，同学们要重视对基本概念的记忆和理解，要以在知识体系中居于核心地位的、可再生的、对学科体系起支撑作用的主干知识为重点，全面复习基础知识，做到以不变应万变。对于知识点的复习，必须抓住“是什么”、“为什么”和“怎么样”。对于知识点的理解，不仅要知其然，还要知其所以然。
政治复习的总体目标是：完善知识，夯实“三基”（基础知识、基本能力、基本思想方法），提高素养，促进发展。具体可分解为以下几个方面：回顾知识，查漏补缺，丰富知识储备；提炼知识，建构体系，在系统中深化对知识的理解；联系生活，应用知识，提高分析和解决实际问题的能力；揭示规律，掌握方法（学科的思想方法和具体解决问题的方法），形成较高的政治学科素养。由此可见，备考复习应该是一个梳理的过程、提高的过程、整合的过程、应用的过程。
这要求同学们在复习时，一要坚持基础性原则，回顾再现基础知识，丰富知识储备；二要坚持系统性原则，将每一个具体的考点或知识点放在知识系统中去研究和认识，努力打通知识的脉络，将知识系统化、结构化、网络化，形成整体性的认知框架，不断完善政治认知结构，努力提升思维的开放性和发散性；三要坚持应用性原则，将知识与生活紧密结合，将概念和观点还原于生活，在运用知识的过程中加深对知识的感悟和理解，提升自己的学科能力。
对于基础知识的复习，还应学会对重点知识进行整合和重组，做到融会贯通。例如，要正确回答“如何看待农产品价格变动带动市场物价的变动”这一问题，必须对导致商品价格变动的各种因素都有所了解，包括商品的价值、供求关系、货币本身的价值、纸币的发行量、国家的政策、营销策略、消费心理等。
复习时还要注重结合真实的生活和情感，树立服务国家、服务人民的社会责任感。政治学科的知识能力和情感并不是教会的，也不是背会的，更多的是领悟和体会。其实，政治高考复习也可以不枯燥乏味，高考也不必死记硬背条条框框。现实生活中，诸如居民生活阶梯电价、文化产业大发展、绿色发展新秩序、转变发展方式、生态文明、幸福中国、美丽中国、传递正能量、莫言的成功源于多年的“沉潜”等，这些热点材料都立意积极而深刻，引导我们关注社会现象，参与社会现实的思考，运用基本观点和方法观察、辨别复杂的社会现象，培养正确的价值判断和行为选择能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
值得注意的是，对基础知识的复习，有不少同学往往盲目地做一套又一套的模拟试卷，然后根据提供的答案简单地“对答案”，甚至是猜题、押题式地背诵现成的复习题及其答案去对付高考，这一做法是不可取的。
2.精学精练，查漏纠错，答题追求规范化。在最后复习冲刺阶段，一定要正确处理高考试卷与模拟试卷的关系：高考试卷科学性强，难易适中，规范性强；设问角度巧妙，设问间相互联系密切；答案紧扣题意。而模拟卷相对来说则科学性较差，或过难、或过易；设问常常过于直白且设问间的联系欠紧密。因此，在这一阶段的复习中，建议同学们一定要选用经过有关专家审阅的模拟试卷，最重要的要研究近几年的高考试卷，以明确高考试题的命题思路和方式，同时也可以检测一下自己各项能力有哪些欠缺。
进入第二轮复习，提高审题能力和解题技巧至关重要。在组织主观题的答案时，可按“先重要后其他、先观点后材料、先教材后创新”的顺序组织答案。组织答案时要牢记“答案要点化、要点段落化、语言规范化、书写清晰化”的答题要求，答案要富有条理性、逻辑性、专业性。高考试卷中所有试题的情景材料虽都来源于社会生活中重要的热门话题，但高考试题在命制时可能有了新角度、新问题和新要求，而不再是我们在这本或那本辅导资料中见过的具体形式和要求，所以同学们答题时一定要审明题意，决不能照搬照抄。要提高解题的能力，必须具体地分析情景材料，全面地领会并把握住它的基本内容；同时，注意把握试题的基本意图和设问指向，使自己能够在答题前迅速整理出思路，写出符合要求的答案。
第二轮复习一定要注重理论联系实际。在复习备考过程中，应十分关注党和国家各种会议的召开及其主要精神，努力将之与思想政治教材有机地结合起来，对教材进行整合，对知识进行更新，并把社会热点问题与学习结合起来，提高自己运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力。
第二轮复习过程中，同学们还应把过去所做的试卷进行认真整理，检查自己曾经出现过的失误，找到自己知识上的漏洞及思维方式上的偏差、解题上的疏漏。除此之外，还要将出现错误较多的地方作为训练重点，有目的地精选一些试题进行训练，避免在高考中犯类似的错误。
三、研究命题趋势，加强备考的针对性
1.把握命题趋向，关注社会热点。近年高考命题的趋向是追求“稳中求变，稳中有新”，遵循“以问题为中心，以人类所面临和关心的重大社会现实问题为素材”的命题特点和主体设计思想，关注现实、关注社会热点。高考命题注重情感态度价值观的引导；注重基础，回归教材；能力立意，突出综合探究；贴近生活，关注社会发展；特色鲜明，具有人文底蕴等。研究2013年高考政治考试大纲可知，2013年政治高考仍会坚持“基本稳定，稳中有新”的原则，试题会更加关注现实、贴近学生生活和社会热点。
在2013年高考政治复习备考中，同学们应该关注的社会热点主要有：十精神（这一精神在很多方面深化了教材，必将是高考不会回避的热点）、美丽中国与生态文明、幸福中国、两会之间的关系、十与两会之间的关系、传递正能量、莫言获诺贝尔文学奖、中日争端、物价上涨与房价调控等。
2.重温核心考点，提高应试水平。近年高考政治特别注重对政治学科核心知识的考查。比如在《经济生活》中，2010年高考考查的“生产要素对个人消费、企业经营和国民经济发展的影响”、“外汇和汇率”、“价格变动对消费的影响”、“收入分配与公平”；2011年高考考查的“生产要素的作用”、“消费对生产的反作用”、“产业结构的调整”、“宏观调控的经济手段”；2012年高考考查的“对外开放”、“‘走出去’战略”、“加强宏观调控”、“消费结构”、“消费的作用”、“影响价格的因素”等。又如，在《生活与哲学》中，2010年高考考查的“人为事物的联系及其建立”、“创新的社会作用”、“价值的创造与实现”、“矛盾的普遍性和特殊性”、“物质决定意识”；2011年高考考查的“唯物辩证法”、“群众观点和群众路线”、“客观规律与主观能动性”、“量变与质变”、“社会意识的相对独立性”等；2012年高考考查的“实践是认识的基础”、“价值的创造与实现”、“整体和部分”、“矛盾的主要方面和次要方面”、“坚持两点论和重点论的统一”等。
关键词：高三政治；二轮复习；复习策略
中图分类号：G633.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）33-0247-02
一、指导思想
认真钻研和把握一轮复习的现状和期末考试所取得的成绩与不足，服从学校的整体统筹安排，在教学安排上进行调整，继续钻研考试说明，把握考点要求，紧扣教材，帮助学生熟悉知识结构体系，能够进行较强的知识迁移和知识库的灵活调用。同时，结合各地模拟试题，创编复习学案，加强热点提示和时政材料的导入，进行多角度命题与变式，讲练背相结合，提高学生能力。继续研究和实施轻负高效的课堂，强化新课程理念，突出学生主体，少讲精讲，优化教学过程，注重答题策略和技巧的培养以提高复习效率。提高复习效率，使学生在高考中取得良好成绩。
二、基本思路
1.对已经结束的第一轮复习进行查漏补缺，继续夯实基础，把握重点，过关考点，注重复习的质量与效率。
2.结合学生的实际与总体教学时间的分配与安排进行第二轮复习。二轮复习主要进行专题复习，以课本为主，以考试大纲为标准；打破教材的原有体系，将所有有本质联系的知识进行划分形成专题，将知识和理论热点进行结合；理论和实际进行联系，发现热点和理论的结合点，有目的地组织学生进行复习；加深学生对理论知识的理解，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力；加强训练学生规范答题和答题技巧，提高学生的答题效率和得分率。期间穿行各地期末试题、一模试题和二模试题的训练，从中把握各地高考命题的方向与走势。
3.积极参加校际的高三教学研究与交流，研究与吸收各方经验，及时调整和掌握最新高考资源、信息和教学策略。
4.认真备好每一节课，做到备考点、备知识网、备易混点、备设题角度、备思维和方法。精心上好每一节课，注重让学生参与，培养学生在新材料、新情景中综合解决问题的能力。
5.强化能力提高的训练：（1）注重有针对性的训练，重视对解题思路的梳理，提高训练的效率。这里所说的“针对性”即针对“增分点”和“弱点”进行训练。可采用多角度思考的方式对一些重点问题的解题思路和方法进行梳理。在训练过程中，对评价和总结要及时关注，总结有关的内容思考以及对问题进行判断和解答的规律。（2）加强客观题和主观题训练，突出基础知识的灵活运用。（3）重点训练“三多”。高考命题的主要特点是“一题多问，层层递进”。复习过程中，对“多问题”反复练，对“由大到小”或“由小到大”的分解训练进行加强，多做发散性总结的训练。（4）加强训练学生的阅读分析能力。
三、复习策略
1.第一阶段：知识专题复习（2015年2月底―2015年3月底）。
本阶段的主要目标任务是整合知识、构建网络，同时兼顾查漏补缺、巩固知识。通过专项的整理复习，对学生掌握基础理论知识的情况进行分析指正，进一步加强学生对所学知识的理解与记忆。按经济生活、政治生活、哲学生活、文化生活四大板块的理论知识，将其分为十二个专项，引导学生学会梳理基础知识的把握、对知识点归纳，将原理和知识重新整理，总结考点中类似、相近或相关的知识点，构建知识小板块，把握知识点之间的联系、学科内部的交叉联系、考点与时政热点的联系，力求使学生从宏观上掌握所学知识，进而使其条理化、网络化、系统化，形成一个完整的知识体系。
具体做法：（1）每个专题安排两节课，课堂上老师讲5～10分钟，留下30～35分钟让学生思考。课上对规律、技巧、方法、思路进行讲解，达到高质量教学。教学并不是教材上的内容简单叙述，而是对“是什么为什么怎么样”这一过程的解决。在学生自主把握的时间里要引导学生复习整理，对错误及时改正，反思自己的学习过程，使学生通过自己所写、自己所思、自己所做来对知识进行掌握，提高自主学习的能力。（2）建立主干网络，扎实基础知识。检验专题复习效果的重要因素是知识是否过关。要重视课本知识，着重构建基础、主干、盲点知识结构，重点强调各学科的特点，注重知识的转化、迁移和运用，要注意总结近五年来高考的高频高点和冷点，让学生明白各课各单元高考主要考什么，自己应该记什么，做到心中有数。另外，二轮复习中我们仍然要脚踏实地地抓好双基落实，指导学生对“主干知识网络”进行构建。因为对主干知识的掌握和运用是高考考核的重中之重，指导学生建成自己的主干知识网络就可以在学生心中建立一个“网”，拓宽学生的解题思路，全方位地进行全面思考。（3）精选训练题目，提高训练效率。二轮复习的效果与考试训练题的质量以及训练程度有直接的关系。因此必须树立通过检测来强化课本知识的巩固和落实的理念，重视每周的午测、周考，这就要求教师切实抓好选题、组题、评讲的工作。各地来的高考模拟题一定要认真整合、精选，定时定量按照高考的考试要求和原则进行强化训练，使学生适应高考对基础知识、解题能力、心理素质等方面的检验。
2.第二阶段：题型专题复习（2015年4月初―2015年4月中旬）。
本阶段的主要任务是对学习方法加强指导，提高学生对信息进行有效选择的能力和解决问题的能力，以及对知识进行分析总结的能力。对不同题型进行归类整理并总结，专门对事例型、引文型、图表型、漫画寓意型、计算型选择题专项讲解和训练，同时更要加强对体现类、启示类、意义类、原因类、依据类、措施类等主观性题目的训练，总结解决问题的经验，提高学生分析解决问题的实践能力。在教学过程中要从以下四个方面进行训练：一是问题要求的训练，要仔细审阅相关材料和问题的要求，对问题的规定性条件要更加注意。二是选择信息的训练，要找出准确的关键词，关键词是解题的重要依据和切入点。三是训练寻找和试题有关联的知识点，这是答题的基础。四是训练作者的语言表达能力，要用合适的专业术语，有条理有逻辑地对自己对问题的知识进行表达。五是注重训练学生答题的速度，合理对时间进行安排。通过对这几个方面的训练，要达到下面的目的：1.有规律地答题，在指导学生归纳总结某一类型的解题方法和思路时，要结合对训练的检验和评价。2.规范性地解题。对待练习题要像对待高考题一样，作答时要严格根据各种试题的标准，规范性地使用政治术语。3.训练的纠正性。有针对性地对某一方面进行训练，对学习过程中遇到的问题和存在的缺点进行弥补和纠正。
3.第三阶段：时政专题复习（2015年4月中旬―2015年4月底）。
本阶段的主要目的与任务是以社会重大时政热点为中心，从经济生活、哲学生活、政治生活，文化生活从多方面、多层次地对有关的知识点进行寻找，对社会上的热点话题进行分析评价，拓宽学生解决问题的思路。帮助学生理解社会热点事件的发生过程，集合有关联的教材理论知识，将热点事件与对知识点的复习过程进行融合，运用知识对热点进行分析，利用热点复习知识，多角度、多方位地分析现实中的问题，对学生分析问题解决问题的能力有一定的提高。对热点的讲解不需要讲的太多太详细，可以通过多次的练习进行掌握。还要尽量把简明的热点专题资料发给学生，通过几个要点把主要问题准确地表达出来即可，这大大加深了学生对知识的理解和记忆。要积极落实社会热点事件中的关键词语，并指导学生运用到现实生活中去。
4.第四阶段：回归课本，查缺补漏，综合模拟训练（2015年5月初―2014年6月初）。
这一阶段的一个重要任务，是对知识进行检验补充，努力克服对难点知识的学习，对重点知识进行加强补充，注重理论知识的讲解，加强训练解题方法。要以2015年的《考试大纲》中所提到的考点为标准，对经常考的知识点进行明确，加强必考点的学习。强调学生对基础知识点的学习，并且有目的地对重点知识进行模拟练习。在这个阶段，有大量的考试和外来信息。所以，对复习中遇到的问题要仔细总结归纳，根据个人的实际情况有针对性地进行查漏补缺，精心选择模拟试题进行专项训练，但必须告诫学生不能毫无目标地做题，更不能为了做题而做题。这一阶段的复习，注重的是对知识点的理解掌握，提高学生自主复习的能力。
关键词： 政治教学 三轮复习 基础性 专题性 高效性
不知不觉中我们进入了2012年的备考阶段，指导高三复习的教师和许多高三考生一样在不断总结思考：努力增强高考复习的高效性，必须对高三复习作出科学规划。科学备考不仅是对高三教师学科素质的检验，而且影响到政治学科复习效率，更直接关系到高考文综成绩。因此很多学校和教师都高度重视，精心安排备考的复习顺序、阶段划分、时间准备、内容安排。一般认为高三复习分为三轮：一轮复习打基础，第一年的8月至第二年的3月强化基础知识复习；二轮复习讲热点，4月至5月强化时政热点与教材基础知识整合；三轮复习抓练习，5月至高考前强化综合模拟训练。但是仅仅靠这三轮复习备考或界限分明的阶段划分是远远不够的，在长期的教学实践中，我摸索出了更具科学性、针对性、实用性的复习策略，简述如下，以供广大师生借鉴参考。
一、一轮复习突出基础性，夯实基础
知识是能力的载体，注重对基础知识和主干知识的考查是高考命题一贯的原则。高考试题会选取大量的课本以外的知识和丰富的社会素材，创设新的问题情境，设立新的问题角度，但知识的落脚点都在构成学科基本内容的主体知识范围内，高考主观试题答案几乎都可以在教材中找到依据。因此，在高三全程复习中，我们要始终关注基础知识、主干知识。突出基础性、夯实基础知识更是一轮复习中最重要的任务。
1.时间准备。一轮复习时间可以从第一年的8月开始到第二年的2月底3月初结束。
2.复习顺序既可以按照必修一、必修二、必修三、必修四的模块顺序，又可以先从必修四开始，用哲学的世界观和方法论去指导必修一、必修二、必修三的内容复习。
3.复习内容以上一年的《考试大纲》为依据。《考试大纲》是高考命题的重要依据，教师和学生要认真研究《考试大纲》确定的复习方向和重点，以《考试大纲》为纲，以现行教材为本，以重点、难点、疑点、盲点为切入点，明确基本概念的内涵和外延，理解基本原理之间的区别和联系。本轮复习主要从微观上把握高考考点的内在联系，坚持全面覆盖，把知识点把准、夯实，不留知识死角。这就要求学生在复习中不心存侥幸，不仅要重点复习主干知识，还要兼顾非主干知识，构建知识网络。
在复纲中的考点时也要关注考点表述内容和顺序与教材不一致的地方，做好知识的衔接、延伸和补漏。如：《经济生活》中“货币与财富”、“投资收益与投资风险”、“社会公平的重要体现”、“税收的作用”、“市场与计划”；《政治生活》中“我国政府关于人权问题的观点”；《文化生活》中“创新与继承的关系”、“创新与借鉴、融合的关系”；《生活与哲学》中“尊重客观规律与发挥主观能动性”等考点。
4、精心挑选一轮复习辅导用书，这本书的基础知识最好可以由学生自己填写，里面的知识点复习是按照高考考点顺序安排的，每个考点都有典型的例题和练习，有以往的高考试题和各地的模拟试题。
5、本轮可以进行3―4次政治单科模拟考试，试题最好自主命题，结合复习实际滚动式出题。
在第二年新大纲出台后，教师要密切关注考点内容上的增删，可在一轮复习接近尾声后调整复习侧重点，处理好新旧考点的关系，对于新增考点，要有高度的敏锐感，善于捕捉考点变化背后的信息，并指导学生做好复习。要让学生通过这一轮复习，全面、准确、系统、扎实地掌握每一模块，每一个考点，并且做到学以致用，渡过基础关，消灭知识盲点。
二、二轮复习注重专题性，优化结构
第二轮复习对基础知识的复习更加注意知识结构网络的梳理，强调从宏观上把握知识结构体系，通过梳理，把学过的知识条理化、系统化和网络化。
1.时间准备。二轮复习从3月初到5月初。
2.内容安排上可以同时进行两个专题复习：理论专题与时政专题复习。高考文综政治试题具有很强的综合性，而专题复习是把握政治理论体系的好方法。通过专题复习，考生可以在短时间内全面准确地掌握大量知识点，明确各知识点间的内在联系，从而提高答题效率。
（1）理论专题学习。主要强调把握知识间的内在联系与知识迁移。这个过程对学生来说有一定的难度，教师要指导学生加强对知识的整合，学会从整体上把握知识。复习中可以打破章节界限，形成教材的知识网络，构建起科学的知识体系，在此基础上形成学科内跨模块的知识渗透，以培养发散思维能力和聚合思维能力，答题时也能防止知识零散、答题片面、丢三落四、张冠李戴的毛病出现。如：《经济生活》可分别以消费、生产、分配、交换为单元绘制体系图，或者重点梳理国家、企业、个人三大角度知识；《政治生活》可分为国体、公民、政府、政体、政党、民族、民主、外交理论；《文化生活》可整合为文化的基础性（文化的含义作用）、文化的规律性（文化多样性、文化传播、文化继承、文化发展、文化创新）、文化的特殊性（中华文化与民族精神）、文化的时代性（当代中国特色社会主义文化）四大单元知识；《生活与哲学》分为绪论、唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义五大板块，其中唯物论又可分为物质观、运动观、规律观、意识观等，辩证法分为联系观、发展观、矛盾观、否定观，认识论有实践观、真理观，历史唯物主义包括历史观、价值观等。
理论专题复习时绘制的知识体系图，可以将基本概念原理及相互关系一目了然地反映出来，从宏观上界定学科理论的主干线索，使考生思考问题时清晰地再现学科理论之间的渊源关系，为答题提供坚实的空间基础。
此外，还要适当拓展和深化教材知识，如：对于一切从实际出发，实事求是，教材只讲了是什么、为什么，却没有讲怎么办，而有的题目恰恰考怎么办，这就要求教师针对教材、模拟试题、高考试题帮助学生整理出答此类题的一般规律。又如“怎样发挥主观能动性”、“如何做到具体问题具体分析”、“如何体现矛盾分析方法”，此类的设问都有规律可循，要善于总结，学会举一反三。
（2）热点专题复习。高考从不回避热点，积极反映当前国内外热点问题正是政治学科高考的命题原则之一，把握时代性、关注热点就成为此轮复习的重要任务之一。哪些问题是我们关注的重点呢？从内容上看主要有国际国内重大案件、党和国家工作重点、社会生活中的热点问题、一般社会现象和大家熟知的自然现象等，这就要求备考坚持理论联系实际原则，搜集整理热点资料，以国内外形势发展中的重点和热点问题为载体，把社会生活和基础知识有机联系，增强学生运用所学知识分析解决现实问题的能力。热点专题复习切忌猜题押题，而是把握高考“题在书外、理在书内”的原则，整合出热点背景下教材涉及的主要知识专题，再根据题目设问角度，选择理论知识，联系材料实际，转换语言作答。
3.二轮复习的模拟训练应以文综训练为主，从单科向文综考试转换需要一个过程，要引导学生很快适应分值、题量、题型等的变化。
以上两轮复习既从微观上准确把握每一个知识点，又从宏观上把握教材，在纵向复习和横向复习的基础上，5月初可以进行第三轮复习。
三、三轮复习强调高效性，提高效率
一般复习把此轮称为“冲刺阶段复习”，集中进行模拟试题演练，分析高考题型，进行高考试题的训练，掌握答题技巧，提高应试能力，强调知识的实际运用和融会贯通。但我认为这样的训练应始终贯穿三轮复习的全过程，因此第三轮复习还应侧重这样几个环节。
1.根据练习反馈，及时查漏补缺，进行反思创新。抽出一段时间分析整理归纳前一段的练习和模考中暴露出来的问题，弥补知识漏洞，实践证明在练习模考中查缺补漏更具有针对性。学生会发现有的是基本功不扎实、有的是答题思路不明确、有的是知识有盲点、有的是不注重书写。教师可以采用集体评讲与个别辅导相结合，通过学生之间与师生之间的互评互动，体会考试对知识掌握与运用的要求，也可以让学生对标准答案进行讨论，是否有商榷或调整补充的地方，从而挖掘试题价值，争取一题多用。
2.研究高考试题，注重技巧方法，适应应试要求。精选几套近两年新课程文综成套试卷，利用半个月的时间让学生集中训练，通过对高考典型题目的练习和剖析，让学生掌握知识点的应用规律，强化解答试题的基本能力，掌握高考常见题型的一般思路、方法和技巧，使复习尽可能与高考命题的思路合拍，从而增强备考的高效性。比如常见计算题的解答，读图读表题的规律，“体现类”“原因类”“措施类”“启示类”题型都是这轮复习集中研究总结的问题。
3.重视探究题型，科学准备应对，树立创新意识。体现开放和实践精神的综合探究题在高考出现的频率越来越高。近两年安徽考试说明都指出试题将加强探究性。如论证和探究目标中增加了“论证和探究，得出合理的结论；表达出论证、探究的过程和结果”的表述，这种变化就要求教师和学生梳理并演练此类题型，掌握“确定研究课题类”、“选择研究方法类”、“设计活动方案类”（听证会、主题班会、辩论会、演讲稿、倡议书、建议书）、“绘制数据图表类”等基本类型的答题基本要求。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010～2020）中指出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准……全面实施和完善学业水平考试和综合素质评价……”当前艺术考生是繁荣发展社会主义文化事业不可缺少的人才基础，在当前江苏高考形势下，不少学习基础差，有艺术特长的学生选择艺术高考，这给他们带来新的机遇。但要顺利通过江苏省学业水平测试（又称小高考），这也给他们带来新挑战。
艺术生如何有机会参加高考，因此探讨和研究艺术生政治小高考复习的新路子及方法，具有重要现实意义，下面我就如何提高小高考政治总复习成效谈几点新对策。
一、面对学生实际，选择恰当起点，紧扣考纲，夯实基础
1.降低起点，欲快先慢
我在复习时适当降低起点，紧扣考纲，从最基本的概念讲起，对考点知识的归纳、整理精心设计，立足课本，先构知识框架，再分解知识点，讲解主观题时，重视分析过程，手把手地教会学生方法，题目难度适中。在复习中做到坡度平一些，难度小一些，速度慢一些，以课本知识复习为主。
2.举一反三，讲清概念原理
学生往往复习时概念模糊，原理不清，似懂非懂。因此，一些核心概念原理的复习时，尽量讲清讲透，以便学生准确理解和记忆，同时，引导学生分析概念中的关键词语，通过举例从多角度不同侧面帮助学生理解概念和原理，引导学生比较相近概念的区别和联系，只有通过适当练习提高学生的辨别能力，深化对考点知识的理解。
3.循序渐进，多次反复
针对一些学生的基础知识不扎实，没有形成完整正确的知识网络，因此对那些重要的内容采取循序渐进，多次反复的方法，不断强化记忆，复习后面的内容尽量与前面的复习过的知识结合起来，这样既可以加深对基本考点的理解，又能巩固已复习过的知识内容。
二、加强对知识的整合，构建知识网络，形成知识体系
任何死记硬背、一知半解所得到的知识，在考试中都是无效的，考试中所涉及到的知识，多以多样性、复杂性和综合性呈现，要求学生具有选择、加工、提取信息的能力，以及综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。因此，在复习中必须加强对知识的整合，通过比较、列表、画图等方法构建知识体系，引导学生从整体上把握知识。
三、加强基础知识训练，掌握解题技巧，提高解题能力
人本主义心理学认为：“学习的目的是建立积极的自我概念，培养学习者的自尊和自信。”教师引导学生学会解题技巧正是培养他们自尊和自信。训练中首先要注意培养学生的审题能力。对试题的理解如果不到位，回答问题的切入口不准确，就不能按照试题的要求作答，以局部代替整体，或零打碎敲，就不能形成知识迁移，多层次多角度分析解决问题能力。其次，要注意文字表述的规范化表达，平时就注重训练学生用标准的政治术语回答问题，培养他们运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题的能力。第三，注意帮助学生归纳总结不同题型的一般解题思路。第四，在练习中纠错、查漏、补缺，要求学生对练习中的错题进行分析总结，找出犯错的原因，从而有针对性地进行复习，对错题进行知识点过关，过关时要结合抓主干知识，突出重点，对基础知识进行重组，提升理解认识，这样经过一定量的训练，学生才会做到“胸中有文诉诸笔”。
四、关注热点，掌握重点，回归课本三位一体，全面提升复习实效性
著名教育家杜威提出“教育即生活”。学生不仅要熟练地掌握书本知识，还要求学生走出书本，融入生活，针对小高考是以热点带考点，以考点带知识点的特点，在复习时将知识点与热点有机结合起来。在复习中引导学生平时关注国家社会生活热点，注意对时政知识的积累，让学生在全面和熟练掌握课本基础知识和基本原理的基础上，帮助学生有重点地把课本知识与社会生活热点融合在一起复习。这样既关注了热点，掌握了重点，又回归到课本知识，全面提高了复习的成效，也提高了学生理论联系实际、分析解决问题的能力。
五、精心批改，及时反馈，加强辅导，促进提高
摘要：一般学校大概在高二下学期的期中考试结束之后进入到离三的地理总复习，分三轮复习计划，分别从基础知识的巩固，提高学生的能力位目的，最后一轮结合热点，对整个高中阶段的地理知识进行梳理。
关键词：地理 复习 教学
时间真快，转眼间又到了高考的时节了，在这一年中，我担任我们学校高三的地理教学工作，在教学中有了一点体会，拿出来，和广大地理教师共勉。
实际意义上的高三地理总复习，是从高二下学期就开始了的，一般学校大概在高二下学期的期中考试结束之后进入到高三的地理总复习，我们学校也是一样。
第一轮复习主要是复习教材基本知识，巩固学生所学的地理基础知识和基本技能，也就是“双基巩固复习”。主要内容就是把必修一、二、三和中国、世界地理教材重新复习一遍。由于我所任教的是一所普通高中，学生认知水平有限，所以基本上相当于重新讲了一遍教材，当然，速度会比上新课的时候略快，一般是一节四十分钟的课讲教材中的一节内容，在讲解过程中，首先明确地理课程标准对每一节内容的具体要求，然后依托课程标准总结出本节的主干知识，编写成学案，让学生回家充分的预习，在以学案为纲的基础上，要求学生细读教材，不略过每一个课程标准中涉及的细小的知识点。讲解过程中要注意知识点的穿插和应用，对于教材前后有联系的部分，可以提前把知识抛出来，让学生提早认识。当然对于教材各个章节，复习方法也是不同的。对于必修一，主要还是以学生理解和做题为主，必修一主要是自然地理的知识，逻辑性强，知识前后联系紧密，有理科的特点，所以上课以老师讲透，学生听懂为目的。课后布置典型的习题，要求学生认真完成，锻炼学生的地理图形观察能力和思维能力；必修二主要是人文地理的知识，这部分知识具有典型的文科特点，教材知识十分重要，理解基础上要求学生大篇幅的记忆。所以最好在课堂上给学生一部分时间进行，加深对主干知识的了解和记忆。必修三是以区域为载体，对于必修一、二的知识进行综合，提出不同区域地理环境的差异，并根据区域的自身地理特点，量身定做，进行区域建设，实现区域可持续发展。所以必须先复习中国和世界地理，才能更好地对必修三的知识进行理解。所以这里需要调整复习教材的顺序：首先复习区域地理，然后再复习必修三，这样符合学生的认知水平。
在第一轮复习之中，一定要注重基础知识的巩固，每一节都要给学生布置学案，每天再利用二十分钟时间让学生背给他们布置小考题，把每一节的主干知识拿出来让学生背，比如，洋流图，山西能源基地建设的结果等等，题不求多，只求精，每天考一至两道，考完就判，判完就反馈，对于督促学生记忆基础知识，是个很好的方法；笔记也是一个重要的环节，让学生认真做笔记，不仅可以巩固学生学会的知识，而且可以起到让学生自主构建知识结构的作用，效果明显。
大概到二月末，一轮复习结束，开始二轮复习。二轮复习以提高学生能力为目的，包括提高学生读图、识图的能力，审题的能力，分析问题、解决问题的能力，联系教材的能力等等。在这里，我打破了以往再走一遍教材的办法，采取把提升学生某一种能力为一个专题的方法进行综合复习。我把教材知识打乱，重新整合划分出几个专题，比如，地理信息的获取、解读和应用，描述和闽释地理事物、基本原理与规律，地理计算等等。对于每一个专题，正如题目所明确的那样，主要锻炼学生某个方面的能力，可能对于同样的问题，在不同专题中也重复出现，让学生对比分析其在每一个专题中的作用，来更进一步的加深学生对于专题复习的理解，提高学生的综合能力。
二轮复习大概持续一个月时间左右，在这一个月之中，仍要不断提醒学生对于基础知识的巩固。我们要摒弃能力上去了，基础下来了的传统高原期现象。所以再提升学生能力基础上，我仍安排出一些时间给学生看书，每周拿出固定时间巩固教材中的知识点，这样既可以提升学生的能力，又可以巩固基础知识，两者相辅相成，使学生尽量避免高原期的到来。
三轮复习我们是以热点为切入点，对整个高中阶段的地理知识进行梳理。比如武广高铁，海地、智利等地的地震。对于热点问题，不能只是关注于热点本身，还要关注热点地区的非热点问题，比如海地这个国家南北气候的不同及原因，智利的铜矿和经济的发展，海南岛的盐场分布，缺水问题等等。以热点为切入点，对于热点地区的整个地理环境进行分析，再一次的提高学生把握地理问题，分析区域地理环境特点的能力。
区域地理知识是实现高中地理与初中地理、人文地理与自然地理综合的最佳结合点。通过区域地理背景，考察区域地理系统内容的命题趋势越来越明显，它为高考提供命题材料，有机联系当前相关的热点和焦点问题，能较好地考查学生运用所学知识，分析解决问题的能力，既淡化了对地理知识的死记硬背，又强化了理性思考过程和科学严谨的表达能力。但在考试过程中，往往由于学生基础知识、识图能力薄弱，解题能力和表达能力差，答题不规范等原因失分较多。笔者从事高中地理教学十年来，在摸索实践区域地理教学过程中，积累了一些经验，现整理出来，以供同仁参考。
一、区域地理复习应避免学生死记硬背，简单堆砌知识，缺少对区域自然地理环境和人文地理特征系统整体全面的认知。
区域地理复习在高二年级春期和高三年级都会复习到，表面上是初中七年级世界地理、八年级中国地理四本教材的复习，其实质却不仅仅是对初中知识的简单概括，而是深加工。不是要单单记住每个区域有什么河流、什么山脉、什么城市、什么气候特点、什么农业特点、什么工业特点等这些纯记忆的东西，这是达不到复习目标的，也是达不到高考相应要求的。能够记忆这些东西，但却不会对所记忆的知识点（如区域位置、地形、气候、河流、植被、农业生产、工业布局等）进行思考、分析、加工，去全面整体地认识区域各地理要素间相互影响、相互制约、相互协调统一的关系，也是不行的。2006年笔者教的一位学生，初中四本课本背得滚瓜烂熟，但一旦遇到初中课本上没有的单一具体区域问题分析，往往答题错误，得不到高分。根本原因就是只会记忆知识，不会分析区域问题，没有掌握区域分析的方法，所以高考成绩也不高，她平时的大量付出没有得到相应的回报。
二、区域地理复习应避免教师机械重复，搞题海战术的教学方法。
教师从根本上变“教教材”为“用教材”，着力引导学生的自主学习，合作探究，多创设问题情景或活动情景，多让学生分析、总结、描述、概括，加强思维能力的训练；注重各类图表的分析应用，图文结合，训练学生获取信息和解读信息、解决问题的能力；引导学生构建自己的知识网络，引导学生学会运用知识，理解分析新情景下的新问题，让学生由“学会”达到“会学”，直至“会用”。笔者第一次教高三时，在区域地理复习过程中认为初中地理知识没什么教的，让学生多做多练，见得多了，做得多了，学生自然就会有做题的感觉。于是每节课针对一个区域，出一页习题训练，做完后公布正确答案，一个多月下来，题做了不少，时间也花了不少，但在一模考试中学生整体成绩平平，后来反思自己教学存在的问题，才意识到根本就没有教会学生分析区域的方法。如：学生知道俄罗斯的农业分布在东欧平原，尤其是顿河流域，但不能通过练习，得出纬度同样较高的加拿大的种植业也只有分布在国土的南部的结论，进而理解高纬度地区农业发展的共性特点；这就是蛮讲、海练、盲考带来的严重问题，不用“大脑”加工分析的学习者是愚笨的，不教会学生思考的教师是不合格的。
三、区域地理复习还要避免与自然地理、人文地理相脱离。
离开自然地理知识分析和人文地理问题研究的区域地理是没有生命力的。这就要求教师要加强初、高中地理知识的整合，在吃透地理概念、地理原理和规律的基础上，把地理事物或现象落实到具体的区域中，总结规律，比较异同，归纳特征，注意知识的整理加工，提高解题思维能力，将自然地理、人文地理、区域地理有机结合，综合分析，找到联系；关注区域发展问题，突出可持续发展观念，按照“区域特点区域发展区域整治”的思路去分析每个区域，这样的区域地理才是有“活力”的。
近几年的高考题的考查角度从区域识记向区域分析转化，在能力要求方面体现了多种能力的层次性、连续性，强调区域比较，尤其是中外对比，提供越来越多的区域信息供提取和分析，减少区域特征的死记硬背，结合多种资料（文字、图表、数据、景观图像等）考查多项能力，这就要求教师和学生在区域地理复习中避免以上问题，不能一味地面面俱到，不明重点，主次不分，沉迷题海，难以应变，缺少思考；而应该在明确区域空间定位的基础上掌握区域特征，学会区域分析的方法，学会联系、归纳、推理、总结，学会综合地研究区域，抓住几个点，进行要素之间的归纳、整理，完善知识结构，完善思维，获得对世界区域的全面认知。
（作者单位：河南省南阳市第四中学校）
近年来，随着新课程改革的不断深入，在基础教育的各阶段，都提出要更新教学理念，创新教学手段，改革教学模式，提高课堂教学效率，其中出现频率最高就是如何打造“有效课堂”及“高效课堂”。高三阶段的地理授课内容大部分是对已学过的初、高中地理知识进行整合，大多采用复习课的形式组织实施。近几年广东高考（文综）地理试题比较重视区域地理背景的考查，注重考查学生获取和解读地理信息能力，调动和运用地理知识、基本技能的能力，描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律的能力。因此，在复习备考过程中，必须以新课程理念为指导，精讲精练，注意方法的传授和能力培养，提高备考效率。
二、“图导学练”教学模式的具体环节
1.“图导学练”的前提――熟悉考纲要求，明确考点说明
高考对学生的要求是多方面的，地理高考重点考核学生获取和解读地理信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力以及论证和探究问题的能力。在复习备考中，首先应明确考试大纲和考点说明，做到有针对性地专项过关。同时，熟悉考纲要求，明确考点说明，也是实施地理课堂“图导学练”教学模式的前提。如“地壳的运动和变化”一节。
【考纲要求】
①掌握内、外力作用的能量来源、表现形式及其对地表形态的影响。②掌握地壳物质循环的过程。③掌握地质构造的类型、判断、区别及形成的地貌类型，及其对找矿和工程建设的实践意义。④了解河流地貌的形成、分布及其对聚落分布和生产、生活的影响。
【考点说明】
本节内容是自然环境的组成要素之一――地貌，其中重点在地表形态变化的原因分析，学生可从两方面来认识地表形态。一方面以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中；另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架做再塑造。我们所见的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）。
2.“图导学练”首要环节――图片导入，创设情境，启发学习激情
课堂导入是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是调节学生心理状态、集中注意力、激发兴趣的首要手段。恰当的精彩图片导入，可在教材章节之间、层次之间起到承上启下的作用，可使学生很快进入角色，缩短学生与教材之间的距离，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸住。
如在“地壳的运动和变化”课堂导入时，可展示一组我国及世界的著名地貌景观图片，同时设问引导学生思考：为什么地球表面会形成众多的千姿百态的地貌形态？地球表面这种沧海桑田的变化是什么原因形成的？（让学生感知内力作用及其影响）
用“埃及斯芬克斯狮身人面像”图片，引导学生思考：狮身人面像具有人的头、狮子的躯体、鸟的翅膀。但是，几千年岁月的流逝使斯芬克斯的模样大变，额头上的圣蛇和下垂的长须不知去向，甚至连面部中央的鼻子也失踪不见了。这是为什么呢？（让学生感知外力作用及其影响）
精彩且新颖的图片导入，能立刻引起学生注意，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生从生活细微处着手，学会观察，激发学生热爱大自然的情感，让学生感悟到地理环境各要素间是相互影响、相互关联的。
3.“图导学练”重点环节――基础再现，图式教学，构建知识框架
地理知识最突出的特点是组成要素复杂多样，时空结构跨度很大，地域性明显，综合性强。而高考以能力立意，不可能对所有知识直接考查，但这并不意味着要淡化知识的学习。相反，基础知识是能力的载体，尤其是对主干知识的把握及考核，是高考备考的核心关键。
在本环节中，教师根据自己对教材和课程标准及高考考试说明的理解，指导学生认真阅读教材相关的文字、图片资料，将相应的地理知识设计成地理图式，进而使用地理图式进行教学。另外，在此环节中，必须重点突出主干知识的信息，舍弃一些次要知识的信息，以便学生理解。过多的细节只会让地理图式变得纷繁复杂，不便于学生的记忆存储。一个地理图式应该是一个整体，应充分呈现出地理知识的内在逻辑关系。
“图导学练”模式教学中，地理图式具有简洁形象，有效地表达地理知识信息，尤其清晰表达地理知识内在逻辑关系的特点。因此，在图式教学环节中，教师必须清晰诠释地理图式的内涵，才能提高学生学习的有效性。不然抽象概括性较强的地理图式反而增加了思维难度。另高三学生在高一时已学习过“地壳的运动和变化”的内容，具备一定的基础，系统地进行图式教学更有利于高三的备考复习。
4.“图导学练”核心环节――学以致用，精选练习，把握核心考点
通过上一环节中，对主干知识的归纳，框架知识的建立，及学生思维导图的形成后，很自然地会过渡到“图导学练”的核心环节――学以致用。在这一核心环节中，通过精选练习，让学生对主干知识的核心考点及时巩固，训练学生的地理思维和技能。在地理考题的设计上，往往以图文资料为背景进行设问，考查学生的知识、技能和思维能力。因此，通过解题，一可以增加学生的知识储备；二通过对精选图文材料的分析，养成学生必备的读图技能。
5.“图导学练”压轴环节――能力提升，真题再现，掌握答题技巧
在“图导学练”的压轴环节――能力提升阶段中，应把握好两个原则：一是在高三地理复习课中，高考备考是主方向，课堂上不要过分强调教学结构的完整性，要注重学生的能力提升。地理考题的选取与设计要注重地理的学科性，体现在调用地理知识和地理基本技能上。调用地理知识，包括调用地理概念、基本地理数据、地理事物的分布与主要特征、地理原理与规律等；调用基本技能，体现在判读各种地理材料、图表，转换不同类型数据等。二是在指导学生用图、读图、解图过程中，还必须对学生进行答题技巧的指导，以全面提升学生对知识和技能的应用能力。如学生在解题时，为了能有效获取和解读地理信息，在审题上应把握核心，注意技巧。
三、 “图导学练”教学模式在常态课中仍需不断完善与创新
我国教育界权威专家、华东师范大学教授叶澜认为：课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。课堂教学是一项复杂的系统工程，常态课堂是最真实的课堂，课后教师需要不断总结与反思，在反思中创新，在反思中进步。在高三地理复习常态课中，运用“图导学练”教学模式教学，仍需不断完善与创新。如在备课中，需收集大量的图式信息；在课堂图式教学环节，教师需具备完整的知识储备，扎实的板图、板画、板书教学基本功。在能力提升环节，教师除了对学生答题进行指导外，还需与学生进行良好的互动，这就需要教师具备良好的学科素养及个人魅力。
参考文献
