时间：2022-08-18 14:59:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇实训测量总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
测量实训报告(一)一、目的与要求
本次实训目的与要求就是熟练掌握常用测量仪器(水准仪、经纬仪)的使用，熟悉全站仪的使用，掌握导线控制网的布设、碎部测量和水准测量的观测和计算方法。分发仪器后，我们以小组为单位进行实训。先进行平面控制测量，在校内划定测区小组自行布设平面控制网，然后进行碎部测量和水准测量。水准点选在道路路边(不得将点选在道路中间，以免发生交通事故)，点位确定后做好标记并编号。水准测量采用中丝读数法，并且观测的测站数为偶数。
二、水准仪的使用
1：安置仪器 2：粗略整平 3：瞄准水准尺 4：精确整平5：读数
在平时的日常学习中我已经对DS3水准仪的使用有过实际操作，这次所使用的水准仪是自动安平水准仪，又比之前所试用的较之先进，每次读数都省去了精平的操作，使我们的每次观测都能顺利的快速完成，大大的提高了我们的测量速度。这次实训我们采用闭合水准路线的测量，在这第一次的实训中我们就遇到了许多问题。比如：在学校我们部分点位为了能够通视设置到了人流量比较多的过主干道上，过往的行人直接影响了我们测量的正常进行;现在正值严冬，寒冷的天气，不但影响着仪器的读数还考验着我们同学门的耐力。但在进行测量的过程中我们保持平静的心态来寻找合适的机会，用坚强的意志接受寒风的考验。在检验所测数据的时候，做到发现错误立即解决对读数结果超限的时候立即返工，同时还发现测量工作一般都在规定的记录表格上如实地反映出测、算过程和结果，表格中有计算校核，∑a一∑b=∑h，这只说明计算无误，但不能反映测量成果的优劣。外业测量结束后，进行高差闭合差的计算，在限差允许的范围内，即按水准路线长度或测站数进行调整，若超过限差，必须重测，直到合格为止。
三、经纬仪的使用
在导线测量中的水平角角度测量对于我们来说要求非常高，我们用了J2和J6型和电子经纬仪。由于我们在平时的日常学习中接触过经纬仪较少，周新力老师又给我们进行了详细的讲解。由于经纬仪的精确度很高，这就要求我们一直都秉着做事严谨的作风，对于每一个细节都不能马虎。在每一站上都要进行盘左盘右读数、一测回的数据是否超限进行检验，如果超限立即重测，直到符合限差再进入下一站。 在实训中为了避免大的误差我们也都总结了不少经验，例如我们采用盘左和盘右观测取平均数的方法，可消除照准部偏心误差、视准轴不垂直于横轴、横轴不垂直于竖轴的残余误差。又如在短边上的端点观测角度时要特别注意对中，照准目标时要尽量瞄准目标的底部，因为它们对测角的影响与距离成正比。为了消除度盘的刻划误差，需要配置度盘的位置，每测换进行配置。在角度测量时我们遇到的主要问题是仪器下沉和路边行人带来的影响。由于做导线的时候选点都较远，且都在马路旁边，过往的车辆行人都是很大干扰，想瞄准点是需要极大的耐心和能抓住任何机会的能力。为了避免行人和车辆的干扰，所以我门每天都很早出门，必须在人少的时候抓紧时间干。角度测量过程中，让我们都看到了同学们在实训过程严谨的作风：在寒风中我们的立尺员能做到有毅力不动摇，光线不好且风大的天气条件下我们的观测员能能过耐着寒风用铅锤做到严格对中，记录员核算员能做到数据部出错。
四、全站仪的使用
在现代工程测量中，全站仪的使用越来越多。因此作为高校的土木工程类学生是很有必要学会使用全站仪的。全站仪相对来说操作更简单功能更加强大，距离、角度，而且可以直接算出坐标。我们此次实训过程中主要使用了全站的基本测量(距离，角度，坐标)、放样和野外采集点的功能。全站仪的使用和电子经纬仪类似，它的主要是通过键盘来进行人机对话的，全站仪和棱镜配套使用。全站仪采集的数据能直接导入电脑，我们有个小组就采用这个方法进行了小面积范围内的成图。
五、实训认识
通过这次测量实训，我学到了很多，比如对仪器的操作更加熟练，加强了对所学知识的理解和掌握， 很大程度上提高了动手和动脑的能力。书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在实训中，面对的是实实在在的任务，来不得半点推委和逃避，野外作业也没有给你回去翻书的时间，一切都必须在现场解决。因此，这让我深深明白理论知识的重要，在以后的学习中，我要安心把所学的理论知识进行梳理和回顾，做到胸中有沟壑，一目了然。为以后实际的工作打下坚实的基础在这次实训中让我再次认识到实训的团队精神的重要性：每个人的一个粗心，一个大意，都可能直接影响工程的进度，甚至是带来一生都无法弥补的损失。一次测量实训要完整的做完,单靠一个人的力量和构思是远远不够的,只有小组的合作和团结才能让实训快速而高效的完成.这次测量实训培养了我们小组的分工协作的能力，提高了我组成员的默契感，增进了同学之间的感情。每个组都像一个大家庭，遇到问题都会集所有人的智慧一起解决，虽然有时我们会因为一些实训中的自己的想法和大家吵的面红耳赤，但大家都想着把要完成的这次实训完成的更加完美。在以后的学习、实训、工作中我都要在不断提高自身专业能力的同时，学会和同伴和睦相处，学会宽容。地形测量实训就这样圆满的结束了，现在回想起来，收获不小。同时，让我们体会到了测会工作外业的艰辛，内业的耐心，也让我明白了要做好一件事就一定要有坚定的信念和必胜的决心，让我们了解到了团队工作的重要性。再者，测量中还要注意仪器的保护工作。感谢学校给了我们这次实训的机会，让我们体会现实，体会生活。这次测量实训定会对我们的未来走向社会有很大帮助，并且为今后我们完成后续相关课程和面向社会就业打下良好的基础。
六、经验教训
当然在成功的背后有很多的辛酸和困难，我总结了一下实训中的一些经验教训。比如仪器是否精平对实验数据的误差有一定的影响;如果是闭合的水准测量和水平角测量均需检查闭合差，超过限差一定要重新测量;还有很重要的一点小组成员的合作非常重要，有一个良好的实训氛围，工作环境，是实训顺利完工的重要保证。
今后的路还很长，本次实训仅仅是个开头。在以后，无论是实训还是在工作岗位都要秉着严谨的工作态度，逐渐树立行业精神。要不断地总结经验教训，不断提高自己的专业技能，使自己更加完善，真正的实现自己的人生价值。
测量实训报告(二)实训时间：20XX年12月16日至20XX年12月19日
实训地点：
1.地形图测绘实训地点：湖北省武汉市江夏区豹澥镇龙泉山地区
2.地形图识图实训地点：湖北省武汉市江夏区豹澥镇花山地区
特说说明：因12月18日武汉大雾，无法进行测绘工作，故原定于18日进行的测绘实训改为识图实训，19日继续进行测绘实训。实际日程安排为16、17、19三日进行测绘实训，18日进行识图实训。
一、实训目的与要求：
测量学实训是测量学教学的重要组成部分，其目的使学生巩固、扩大和加深从课堂学到的理论知识，获得实际测量工作的初步经验和基本技能，进一步掌握测量仪器的操作方法，提高计算和绘图能力，对测绘小区域大比例尺地形图的全过程有一个全面和系统的认识，会认识地形图，能够根据给定的地形图在实际中寻找到图上所示的点，并在实训的过程中增强其独立工作与团队协作意识，为今后解决实际工作中的有关测量问题打下坚实的基础。
学生通过本次实训应达到如下要求：
1. 掌握经纬仪、视距尺等测量仪器的操作方法;
2. 掌握地形测图的基本方法，能够具有初步测绘小区域大比例尺地形图的工作能力;
3. 能够根据给定的地形图在实际中寻找到图上所示的点;
4. 各小组分工明确、通过合作完成测量任务，增强独立工作能力与团队协作意识。
二、实训任务及内容：
(一)小区域大比例尺地形图的测绘：
1.测区：湖北省武汉市江夏区龙泉山地球科学学院011081班测绘区域
2.任务：通过3天的地形图测绘实训，每小组要取得200个左右的测点数据，并根据得到的数据完成一幅比例尺1：1000，等高距2 m 的20 cm*20 cm的地形图。
3.内容：
(1)校正仪器(经纬仪)，工具及用品的准备(包括测量记录计算手簿、2H绘图铅笔、三棱尺、半圆仪、图板、胶带等基本物品);
(2)按照使测绘更加方便、有效、快捷的原则，根据测区位置，在图板上布设控制点;
(3)过程：
为期3天的测绘实训是在江夏区的龙泉山进行。这里的山算不得山，站在这山测那山，高差不过几米，地形图居然可以用等高距为2米的等高线来描绘。山上的植物只有三种--枯草、高矮不同的树和最难缠的荆棘。对于我们的测绘而言，草是极具积极作用的，它们可以为我们的休息提供软垫。而树具有极强的阻挡视线的作用，需要强调的是，这里的手机信号也受到树儿们的强烈阻挡，以致于山间回荡着彼此声嘶力竭的呼喊。至于万人的荆棘，它不仅刮坏了弟兄们的衣服裤子，划伤了同志们的手，还严重阻挡我们前进的道路。
控制点是已知高程(海拔)的点，我们需要在这些控制点上架设经纬仪，以它们为基准来测它与其他位置点的高差，进而推算位置点的高程(海拔)。因为控制点的个数有限，尤其是位置好的控制点更是稀少，所以我们必须要有抢占有利控制点的意识与冲动。只有如此，我们的测绘才会更加高效。实训的前一天，所有人都在抢占有利控制点上做了充分准备。
第一天，大家都没有一点经验。到达指定区域后，各组杀向各方，去寻找前一日展在图上的控制点。不论是基地班、地质一班还是地质二班，绝大部分的人都在基地班的位置寻找控制点，而基地班的点对于我们是没有意义的。我延着似乎有人走过的小路独自前行。在路边发现了“地大I17”，短暂的兴奋后，我继续前行，I17并不是我们要找的点。走了大约80米，“地大I15”的桩子又一次吸引了我，但它同样不是我的目标。旁边的山上似乎有片草丛，那里或许有控制点吧。看了看周边，还没有人跟上我，略加思索，我决定上山。拿着图板，穿过了一片荆棘，累得满头大汗，终于到了山顶。这里果然有点，“地大I05”，这不是我们的点。又一次抬头时，我已经看不到地大的人了，判断了一下方向，下山。可是我找不到上山时的路了。没路了怎么办，开路呗。戴好手套后，我用20分钟开了一条路下了山，到了主路。“地大I40”也是这样找到的，它在I15对面的山坡上。估计这座山上还会有控制点，我就爬了上去。这时时的我已有些疲惫。站在山腰上休息了一下。
突然，下面的一片草丛里的一块大石头吸引了我。经过一番与荆棘的斗争，我到了那个地方。这里果然有控制点，“地大I13”，它依然不是我们6组展在图上的点。
每一件事情都不是很容易就能做成的，就连召集全组的同志都是如此的困难。在几乎喊哑了大家的嗓子后，我们7个人总算凑齐了。对前一段的寻点做了短暂总结，我们决定在控制点旁边架设支点，代替控制点。实际证明，这是多么英名而伟大的决定啊!这次会议成为了6组测绘全程的转折。一切就绪后，已经10点多了，离当日结束测绘时间还有2个半小时。经过我组同志的全力奋战，我们后来居上，当日测得50个点，为后两日测绘的成功奠定了坚实的基础。
由于我组对困难预计不足，导致全组成员在当日的实训中把大部分的时间和精力浪费在找控制点上。当日测绘工作结束后，我们6组成员聚在一起交流了经验，并对第二天的测量做了更加具体的安排。大家相互鼓励，要在后两日的测绘工作中发扬今天我组在找控制点的过程中表现出的不怕苦，不怕累的精神，高质量地完成测绘任务。
12月17日早，大家吃过饭后坐中国地质大学校车又一次前往龙泉山。沿途的景物已经变得熟悉，大家都没有了前一天的好奇，各自拿着图板和记录本为即将开始的工作做着积极的准备。40分钟后，我们到达龙泉山。一下车，我们测量6组按照事先的安排不跟随大部队，直接前往我们的控制点--“地大I06”。I06的位置是在两个山之间的鞍部，周围高树较多，短暂地商量后，我们果断地放弃了它，决定在其附近视野更加开阔地地方建立支点I06-1。将经纬仪对中整平、消除视差后，我组的测绘工作正式开始，大家立即投入工作状态。负责选点跑尺的朱令和崔永国同学先是围绕着I06-1树立视距尺。我读取的数据经检验出现多次出现“零误差”。负责计算的辛悦和孙军同学也加快了步伐，一组组数据很快传递给负责绘图的江晓斌和刘超同学手里。整个小组紧张而忙碌。I06-1的支点位置之优越，视野之开阔很快得到验证。我们在这里所能测到的最远的点就是011081班测绘区域的边缘。在中午补给的时间，组长召集全组交流上午工作经验，负责各项工作的组员都提出了相应建议，决定接下来先继续在I06-1进行测绘，结合上午描出的图上点的位置，在测区边缘进行补点，然后转到“地大I16”控制点。
变成了泥土的颜色，衣服也弄脏了，头发上都是灰尘的痕迹。有的同学坐下一会就睡着了。这一天是疲惫而幸福的。
三、实训总结及体会：
关键词：普通车床实训 项目教学法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0190-02
项目教学是将需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，师生一起按照实际工作的完整程序进行项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。在实训教学中，我们遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，结合创设情景、实物演示、观察分析、实践操作、讨论比较、评估总结的活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生自主地学，主动地学。
1 普通车床技能实训课项目教学法的原则
第一，以学生为主体。它将一个相对独立的项目交予学生独立完成，学生在教师的引导下通过不断的尝试与探索，在亲身的实践中获得理论知识，提高实践能力。在这一过程中教师不再是学生唯一的知识来源，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
第二，项目的选取是学习的关键。项目教学法整个教学模式以项目为中心，该项目应能用于学习特定的教学内容，能将理论知识和实践技能相结合；能让学生有独立进行计划工作的机会，在一定范围内可自行组织、安排自己的学习行为，还要有明确而具体的成果展示。
第三，教师最主要的工作是创设学习的资源和协作学习的环境。教师要给学生提供不同情境下应用所学知识的多种机会。积极从当前学习内容中创设与现实情况相近的情景环境，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境。让学生通过集体讨论解决各种难题。
第四，评价学生的学习效果要以学生完成项目的情况。项目教学实施的过程是非确定的非固定的行为过程，在不同的学习环节，活动是不同的。因此，项目教学的评价是动态的、多样性、多元的，评价应以学生职业能力形成的程度为依据。
2 项目认识、创建情景
我把加工螺纹看成是一个在教师指导下由学生独立完成的项目。根据学生实际情况及螺纹加工教学任务，师生一起把该项目的实施过程精心设计成四个环节，每位同学必须独立完成项目。
在教师的指导下进行第一环节：分析图纸。（见图1）
首先，老师和学生对图纸进行分析并填写（见表1）。
其次，让学生填写加工工艺卡，填写完的工艺卡交老师检查无误即可（见表2）。
3 项目实施、零件加工与测量
3.1零件加工
小组同学在教师的指导下来完成第二环节，加工零件和测量。
（1）根据图纸分析所得表，每个组的同学到老师办公室领取所需的刀具和量具。
（2）把拿到的刀具需要刃磨的进行刃磨，这是很关键的一步，俗话说的好“要做好车工，七分靠刀，三分靠技术”可见刀具的重要性。
（3）领取材料开始加工零件，零件加工的整个过程要和工艺卡所写的一致，避免因工艺问题出现无法装夹或精度过低等问题。
这一环节主要是让学生掌握刀具的几何角度、了解刀具刃磨和零件加工的整个过程。在进行零件加工时老师要随堂指导，指导学生安全操作机床，正确运用量具和合理的选择参数。
3.2 测量零件
学生在加过过程中要认真测量工件尺寸，避免因测量误差使工件报废。学生做好的零件先要自己测量，把测得的数据填写在实训报告中自检尺寸一栏。然后把零件给同组的同学测量，同样将测得的数据填写在实训报告中互检尺寸一栏。最后将零件上交由实训指导教师测量零件，将测得的数据填写在实训报告专检尺寸一栏。（见表3）
4 项目评估、学结
4.1 项目评估
这是第三个环节，让第一小组和第二小组互换实训报告，根据实训报告中填写的三项尺寸数据结合下面的公式计算出本次实训实操成绩。在这一过程中学生主要学习在零件加工过程中，对各个尺寸的要求不一样，所以在加工时要有一定的侧重点，想取得高分就要做好每一步，做好每一个零件。
4.2 学结
第四个环节，请每小组的代表总结在加工过程中出现的问题及解决这些问题的经验与方法，接着教师作总结。作为教师总结时主要肯定学生们的成绩和进步，如某些同学螺纹车削未出现扎刀、工艺分析合理、加工速度快、帮助其他同学的行为等等都应给予及时表扬，哪怕是一句鼓励的话，以激发学生学习与创作的热情，同时应指出一些需要改进的地方，如工具和量具位置摆放问题等等。最后，师生共同评选出全班加工能手。通过自评与互评，师生、生生之间达到互相交流、学习的目的；通过总结，培养学生分析能力和自我反思能力，让每位学生看到自己与他人的优点与不足，在今后的学习过程中不断改进。让同学们评一评，说一说，主要解决“做得怎么样，学得怎么样”的问题。
好多学校里面没有已知的测量实训点，在说测量实训时场地很难固定，就是代课教师在自己的校园里根据当地的地形定出一些自由点让学生来观测。在学生完成测量实训以后，对于测量数据的真实性教师很难判断进行测量检核；又因为测量实训场地的不确定，就会使哪些不认真学习的学生，为了不要返工而进行重测的这个问题，就进行测量数据的刻意修改，直到满足要求为止。因此，一些学生在做实训时就提问一些的实质的问题，咱们进行这样的观测对不对都不能判断有什么实际的意义。
2建筑工程测量教学方法的改进
建筑工程测量的教学内容包括课堂教学和测量实训两个主要形式，在教学过程中，建筑工程测量的理论是教学的基础，而实训是教学的体现形式；实训过程是对所学的理论基础知识的综合体现，也是分析是否对测量仪器操作技能掌握的方法。
2.1理论教学的改进
在课件中可以插入一些相关的工程实例，根据个人在实际工程中遇到的各种问题，通过多方面的分析最后采取不同的途径告诉学生，让学生理论结合实际，积极的参与到教学中，来提高学生的兴趣，集中注意力。在讲测量仪器时，一方面可以把测量仪器带到教室现场观摩；另一方面由于在室外进行实训演示时学生在外容易分心、再加之过程比较烦长，对一些示范操作过程看得不是太清等问题，也可以从不同的地方收集一些视频，制作一些多媒体课件。在现代化教学过程中，体现出各种测量仪器操作过程以及程序采用的新型标准，在实际操作中要重点指出多数学生容易轻视甚至出错的地方，就可以增强学生上课的积极性。
2.2实践内容的改进
目前社会测量仪器的种类越来越多，发展速度及其之快，但是用于学校的教学仪器的型号非常落后，教学仪器的使用永远跟不上生产的步伐；再说绝大多数院校的教学经费比较短缺，购置的程序非常繁杂，没有足够的资金采购各种用于教学的实训仪器，更谈不上新型的型号。在实训教学上要重点突出，合理分配。对于实训的操作环节要重点加强，达到实训的目的是提高学生能力的关键所在，为了达到高职学院培养高等技术应用型人才的要求，教学的实践部分几乎达到50%比例。最终培养学生能力的高低是通过实践教学的效率来直接体现的。在实训教学中，提高效率是实践教学达到目的的关键。在教学过程中，测量实训是重点之一。测量之前首先对仪器要仔细检校，才能进行教学实训，学生在实训之前必须掌握测量仪器的操作方法，通过外业施测的各个程序来进行实地观察、收集数据，在按照不同的计算方法进行内业整理，并认真仔细的进行检核，只有一切满足精度要求之后才能进行测图或定位放线的施工测量。
2.3考核方式的改进
学校的考核方式包含理论和技能两种方式。考核不过是手段，目的是要求学生怎样在现实的实际问题中利用所学的知识来处理。考核的理论部分多采用试卷出一些题目进行。这种考核方式注重书本知识，学生通过死记硬背就能得到理想的成绩，但不能在实际操作中灵活体现。技能考试结合拟定的具体项目，每个学生单独进行，根据测量结果的精度和所用时间评判成绩，突出了技能培养，提高每个学生的动手能力。最后，根据学生两方面的完成状态在做综合的考评。
3结语
关键词：高职；工程测量技术专业；三岗并举；六方对接；人才培养模式
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0150-02
人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调人才培养模式创新，纲要指出要做到“三个注重”，即注重“学思结合、知行统一、因材施教”。
某高职院校工程测量技术专业结合专业历史优势和自身特色，在课程设置、内容选择、教学组织形式、课堂形态和考试评价等方面进行有益的探索实践，不断提高人才培养质量。
人才培养模式改革
该高职院校工程测量技术专业的人才培养模式改革是以工程测量技术岗位群核心能力和职业素质培养为主线，以铁路、公路、建筑等土木工程施工企业为服务对象，以测绘新技术发展对人才的需求为依据，以就业为导向，构建了“三岗并举、六方对接”的人才培养模式，并在实践过程中不断进行优化。
“三岗并举”是指在人才培养过程中紧紧围绕工程测量技术专业“控制测量员”、“施工测量员”、“测图员”三个核心岗位，重点培养学生的职业能力与职业素质。“六方对接”是指课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、校园文化与企业文化对接、顶岗实习与就业对接、学习实践与技术服务对接。“六方对接” 始终贯穿于岗位能力培养的全过程，强调企业在人才培养中的地位和作用，让企业参与人才培养全过程。“三岗并举、六方对接”人才培养模式（见下页图1）。
教学组织模式改革
改革教学组织模式，把课堂搬到施工工地、实训实习基地，使教学贴近生产实际，培养学生的综合实践能力、职业道德和社会责任感。推行“六阶段、双柔性”的教学组织模式。“六阶段”是指按照“基本能力培养—适应能力培养—核心能力培养—拓展能力培养—综合能力培养—可持续发展能力培养”六个阶段组织教学，逐级提升学生的岗位能力。“双柔性”是指在培养过程中的现场教学及顶岗实习环节根据工程施工的季节性和周期性特点，按照工程项目的施工进度柔性安排人才培养的时间节点，使教学内容与生产内容相一致。“六阶段、双柔性”教学组织模式（见图2）。
第一阶段：“岗位基本能力”培养阶段（2学期） 该阶段能力培养在校内进行，学段为2学期，着重培养学生的岗位基本能力。在培养学生岗位能力的同时，注重学生思想品德、职业道德、科学文化素质和创新精神的培养，使学生形成初步的职业意识和基本职业能力。
第二阶段：“岗位适应能力”培养阶段（0.5学期） 该阶段能力培养在校外实训基地进行，为柔性学段，时间为0.5学期。将部分专业课程的教学，如“线桥隧施工测量”、“工程控制测量”、“数字化测图”等放在施工现场，采用现场教学，由企业兼职教师与校内专职教师共同指导，进行控制测量员、施工测量员、测图员的岗位适应能力训练。根据工程施工的季节性和周期性特点，按照工程项目的施工进度灵活安排教学时间，使教学过程与生产过程相一致，确保现场教学的针对性。学生在现场教学期间直接在生产第一线接受真实生产环境与企业氛围的感染和熏陶以及真刀真枪的操作训练，增强了学生的就业能力和岗位适应能力。
第三阶段：“岗位核心能力”培养阶段（1.5学期） 该阶段能力培养在校内进行，学段为1.5学期。紧紧围绕控制测量员、施工测量员、测图员的岗位核心能力，以职业能力和职业素质培养为目标进行课程设计，将职业道德教育、职业素养教育、职业标准渗透到专业课程设计和教学实施过程中。利用校内外实训基地，将企业文化融入生产性实训过程中，既培养了学生的岗位核心能力，也培养了学生的团队合作精神和爱岗敬业精神。学生在此阶段应及时参加控制测量工、工程测量工的职业技能鉴定，考取职业资格证书。
第四阶段：“岗位拓展能力”培养阶段（0.5学期） 该阶段能力培养在校内进行，学段为0.5学期。核心技能模块突出“一专”，拓展能力模块对应“多能”，充分利用实训基地的3S技术实训室、变形监测实训场，采取“教学做思”合一的教学模式，着重培养学生的职业拓展能力。学生在此阶段可参加拓展方向的相应职业技能鉴定，考取资格证书。
第五阶段：“岗位综合能力”培养阶段（1学期） 该阶段能力培养在校外实训基地、就业单位进行，为柔性学段，时间为1学期。学生以“准员工”的身份进入施工现场，由企业兼职教师与校内专职教师（兼职教师为主、专职教师为辅）共同指导顶岗实习，在顶岗实习过程中实现与就业岗位对接，体验企业真实生产环境，强化学生质量意识、成本意识和效率意识。通过生产一线的工作过程，培养学生适应社会、适应岗位群需求的综合业务素质，树立学生爱岗敬业、踏实肯干的吃苦精神。
第六阶段：“岗位可持续发展能力”培养阶段（0.5学期） 该阶段能力培养在校内完成，学段为0.5学期。学生在完成顶岗实习后返回学校，根据企业及其自身反馈，对在工作过程中出现的疑惑或技能弱项，进行有针对性的补充授课与操作提高训练，并结合顶岗实习内容进行毕业设计，使学生所学的知识与技能得到梳理和总结，使其岗位可持续发展能力得以提升。
结语
该高职学院工程测量技术专业现已构建了一整套基于工作过程系统化的课程体系，打造一支综合素质过硬、年龄结构合理、学历层次优化、专兼职结合的“双师”结构教学团队，建设了一个集“现代化、职业性、开放性、标准化、全方位”为一体的测绘综合实训基地，设立了一批关系友好、实力雄厚的校外实训基地，全方位保证了“三岗并举、六方对接”人才培养模式和“六阶段、双柔性”教学组织模式的实施。毕业生在就业率、就业质量、工作业绩、核心能力掌握情况、用人单位满意度等方面都有稳步提升。
参考文献：
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关键词：自主学习 学习能力 一体化教学
自主学习是个人终身发展的需要。职业学校的教学不仅要教会学生学习课本知识，更重要的是开发他们的自主学习能力。笔者在《电子技术基础》课程教学中采用一体化教学，注重开发自主学习能力。现以“串联型直流稳压电源电路的制作、安装与调试”任务为例，将整个授课过程各环节的教学内容和情景简单记录下来。本次课程均在电子实训室上课，内容是电子产品中一个实用电源电路的制作、安装与调试，要求根据给出的电路原理图和PCB板图制作电路板，识别、检测元件，安装电路并测量调试，所需学时共16节。
一、提出任务（40分钟，1学时）
教师下发任务书，给20分钟时间让学生浏览，任务书包含电路原理图、印刷电路板图、课堂教学流程、知识要点及评价表，知识点用提问的方式引出并适当留空。教师首先说明该电路的实际用途，让学生清楚它“有什么用”；然后介绍该电路的主要技术要求，知道它“怎样用”。当学生明白它“有用”了，就能激发学习兴趣，愿意自主去学习。
二、学生自学（120分钟，3学时）
任务书提出的知识点较多，分别有电阻、电容、二极管、三极管和变压器等元件的识别与检测，印刷电路板的制作，电路板的安装，稳压电路的调试与测量等。这些知识点中，电阻、电容、二极管和三极管的识别检测是已学过的知识；有的则是新知识，如变压器的识别检测、印刷电路板的制作和稳压电路的调试与测量等。此环节活动有四个。第一，学生自觉进行自主学习，可以查阅教材或上网搜索获取知识点。第二，学生可根据掌握知识的情况，自己确定应查找什么知识。也就是要清楚自己应“做什么”“怎么做”，真正做到自主学习。第三，学生可当场在操作实践验证，边看边学边做，加深理解和记忆，并用简明扼要的语言记录在课堂练习本上。第四，在这段时间，教师要始终在学生中巡回、指导、检查，督促指导学生自学，掌握学生的自学情况；遇到学生出现的小问题，教师可给予适当的指导或提示，保证所有的学生都在自学，并能获取到全部或大部分的知识点。
【场景描述】电子实训室靠黑板部分放置课桌椅，学生5人一组将课桌椅排成一个个方块，每一组有一台电脑。实训室的另一边是实训台，台上有电子实验实训所需全套仪器仪表，实训室一角用玻璃柜台围出一块小空地，这是实训室管理员放置、分发材料的地方。全体学生很快进入到专心的自学状态，有的坐在课桌椅上看教材，有的上网搜索，间或在教材上作记录，在课堂记录本上抄写；还有的学生坐到了实训台前，拿起仪器仪表比划着，每个人都在紧张地学习。一体化教学模式将课堂的主动权放在了学生身上，教师则成为引导者，学生从被动学习转变为自主学习。
三、分组讨论（80分钟，2学时）
学生将自主学习获得的知识集中在小组内讨论，为本组确定知识点和完成任务方案及方法。全体学生分为5组，每组6人，每组选1名学生担任组长，组长负责组织本组的讨论。各组在学生自学的基础上，对各个知识点充分讨论，对有不同意见的，可提出自己的理由和依据，最终得出结论，并将结论概括写在大白纸上。小组讨论要求全体学生都要参与，使每个学生都勇于表达自己的观点并提出理论依据。组长和组员要互相帮助，使全组学生都弄懂弄清楚各个知识点。每位学生都必须在自学的基础上参与讨论，对已明白的知识点要能提出理由依据，而没弄懂的地方则应大胆提出，敢于提问，所有学生共同思考，帮助解决问题。
【场景描述】在分组讨论的环节中，整个讨论场景激烈而紧张。各小组成员自动聚拢成一个圈，学生能自主表达自己学到的知识。各学生时而聆听，时而发表意见，或拿出工具当场演示。教师则在一旁观察，帮助控制讨论进程，维持讨论秩序，对讨论陷入僵局的要出面引导，及时发现问题，及时解决。
通过讨论，学生自学获取的知识点得到进一步的巩固和完善。已明白（知识点）的学生能“引经据典”，俨然一位“小老师”；未明白的则立即有多位“小老师”抢着教。
四、分组展示（80分钟，2学时）
各组派代表上讲台汇报本组的自学讨论结果，张贴任务实施方案，识别、检测元件还可以用仪器、仪表边说边演示。展示要求文明礼貌（问好行礼）、声音宏亮（要让全体学生都能听见）、仪态大方、语言简明扼要。展示时，本小组成员仔细听，对不能正确表达或有歧义的，可举手并在获得展示成员及老师同意后说明自己的观点及理由。其他小组成员边听边想，看是否与自己小组讨论的结果相符；若有不同的地方，先做记录，等到本小组展示时再指出，并阐述自己的观点和理由。
五、任务实施（240分钟，6学时）
依据总结得出的实施任务方案，学生各自动手完成任务。步骤如下：列出材料单，由各小组组长到实训室管理员处领取所需材料，并分发到本组员手中；使用打印好的PCB板图制作印刷电路板，利用课余时间腐蚀电路板，同时识别、检测元件；清洗电路板，根据PCB板图插装、焊接安装元件，要求按照电路板安装工艺标准；电路调试测量。
各组组长根据列出的材料清单到材料柜取本组所需的各种元件和材料。很快学生就进入到“工作”状态，学生不再懵懵懂懂自己在“做什么”，而是清楚地知道自己该“干什么”“怎么干”。学生急于要利用自己的学习成果“生产”产品，遇到问题或困难或自己找资料解决，或与小组成员帮助解决，实在无法解决的最后才请教教师。完成后各小组组长组织收集电路板及任务书，与小组成员总结评价，选出做得最好的电路板。分析理论数据，对比各成员的测量数据并选出最准确的，参与全班总结和评价。教师在实训室巡回，解答学生提出的一些疑问，注意观察和指导，避免出现安全事故。
六、总结评价（80分钟，2学时）
各小组组长展示选出的电路板，将测量数据写在大白纸上，粘贴展示并分析测量数据。师生共同分析电路，得出理论数据，与各小组测量数据对比，选出完成最好的一组。各同学比对自己制作的电路板和测量数据进行自我评价，完成评价表。
各小组长总结展示制作的电路板及测量数据，对电路测量的理论数据分析则仅有一些模糊的、不确定的想法。通过教师进一步的分析、讲解，一些模糊的想法清晰、明白了，不确定的念头得到证实，学生的表情从疑惑转变为喜悦。评价是学生对自己学习的总结。
本堂课知识要点较多，采用了一体化教学模式，注重开发学生的自主学习能力。课堂开始点明学习内容的用途和意义，提高学生的学习兴趣。在自主学习阶段，教师通过任务书给每一位学生都布置具体任务。任务书中给的任务要简单、明了、具体，激发学生自主学习的兴趣。分组讨论、展示则是探究学习和合作学习的舞台，也是自主学习的成果展示。有了前面的学习，学生任务实施得心应手；总结评价更是将最后一层“面纱”撩开，使学生对知识点有更清晰的认识。从实施效果来看，学生感受到，通过这种一体化授课流程获得知识更“容易”，上课更“有意思”。而且学生不仅收获到知识，更重要的是学会了自主学习，学习能力得到提高。
1.引言
随着城镇化战略推进和社会经济的发展，建筑业在国民经济中所占比重越来越大，与建筑施工相关的技术也日益受到重视。在建筑工程项目的规划设计、施工和运营管理阶段，都离不开测量。掌握建筑工程测量的基本理论知识与技能，是建筑工程技术、建筑工程管理、工程监理、建筑设计技术、城镇规划、园林工程技术等专业技术人员的基本要求。《建筑工程测量》课程是一门建筑学与测量学交叉的学科，主要以测量实验为主，实验数量较多，数据处理较难，基础性较强等特点，是建筑工程专业一门重要的专业课，为此对其工学一体化进行探索。
2.工学一体化课程的特征
工学一体化是一种全新的教学模式，是工作过程与学习过程的一体化。在工学结合课程中，学生的身份发生转变，在“半工半读”中更加明确自身专业的定位，将理论与实践有机结合[1]。
2.1课程设置以实践教学为核心，理论与实践教学有机结合
工学一体化强调理论教学与实践教学有机结合，在本门课程的设置上，理论与实践教学所占的比例应达到1：1。教师在讲授完理论知识后，紧接着学生就可以进行实践操作训练，有时也可以边理论边实践，有利于学生对所学知识的理解与掌握。理论性的知识只有在实践教学中得到验证，同时也让学生的实践能力得到提升[2-4]。
2.2充分调动学生学习的积极性，提高学习效率
工学一体化课程的教学改变了以往单一的多媒体课件教学，将案例教学、多媒体、实操等多元化的教学方式引入到教学中，同时将企业岗位能力要求与教学实践要求相结合，形成“学习即工作、工作即学习”的教学模式，让学生能够积极主动的去学习。
2.3符合人的认知规律
工学一体化教学就是理论联系实际，学生只有在实践中才能够认识到自身的不足，这个过程是循序渐进的，这就教导我们在教学中要合理的引导学生。
3.目前教改存在的问题
当前《建筑工程测量》这门课在工学一体化教学改革中出现的一些问题。
3.1实践性教学比重偏低
在《建筑工程测量》这样的应用型专业课程中，实践教学极其重要，但是在教学计划中实践教学环节比重不高，仍然是1：1，需要进一步提高实践教学的比重[5]。
3.2实践内容与现实工程脱节
这门课程理论比重较大，教材内容陈旧，这样就导致校内实训与校外的工程施工相脱节，掌握的知识无法应用到以后的工作中。可能导致学生兴趣下降。同时，如何将目前施工中的测量内容与课堂教学的紧密结合是当前工学一体化教改中的关键问题。
3.3实训场地有限
目前，我校没有有固定的的实训场地，都是在校园内随意实训，这些实训场地都是任课教师根据实训计划自己在校园内随意布置的，不能满足2个班级同时实训。而且场地的面积大小上和专业程度上仍无法满足工学一体化的教学模式。这是目前工学一体化教改面临的最大硬件问题之一[6]。
3.4实验器材短缺
工学院工程测量技术教研室每年要承担工程测量技术专业、建筑工程专业、水利水电专业、道路桥梁专业、工程造价专业、园林专业等测量仪器使用。14个班级，700多人的测量实训。而测量仪器及其短缺，磨损老化严重，现已很难满足实训的需求。
3.5师资力量有限
在现行的教学模式下，我院采用的是上理论的老师也要负责实训，教师自身素质的缺陷，无法将现有的工程项目与测量实训相结合，无法达到真正的工学一体化，大部分教师都要担任辅导员（班主任），分担了大部分的精力[7]。
3.6学生的基础学习能力较差
我校招收的学生大部分都是高中毕业，其中还有一部分政府订单生，学生的程度参差不齐，其中一些学生学习习惯、学习自主性和对知识的接受能力较差。在实训时，大部分学生的动手能力较强，但是一部分学生的纪律较差，会影响到整个教学过程。
4.关于工学一体化的教改措施
针对当前《建筑工程测量》这门课程工学一体化教学中的问题，采取以下几点教改措施：
4.1加强校企合作
校企合作是保障工学一体化教学的基础[8]。如何建立长期有效的校企合作关系呢？利益是校企合作的结合点。但是，我更希望我们学校建立自己的企业，借鉴吸收企业的职工的培养体系，将这套体系引入到教学中，培养自己所需要的人才，为学校创收，真正实现实际意义上的工学结合。
4.2加大硬件投入和软实力的提升
学校要积极筹措资金，加大对工程测量技术实训的投入，尤其是对器材购买和场地建设方面，同时老师之间应加强学习和交流，形成良性互动，改善工学一体化教学模式。加强老师和学生之间开展各种形式的交流，培养学生活学活用，适应新的教学模式和方法，掌握新的学习方法[9-10]。
4.3转变观念，加强学习
首先老师要转变教学观念，改变以往的教学方法。《建筑工程测量》是一门实训操作比较强的课程，学校应组织教师到实际的施工现场观摩和学习，把学到的应用型知识带进课堂，逐步达到“双师”标准。同时也可以让经验丰富的工作人员参与到教改中，实现真正的工学结合。
关键词：实训项目；工作过程；教学方法；模拟情境
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0224-02
专业技术应用能力培养是职业教育的首要目标，实践教学是学生获得专业技术应用能力的最佳途径，建立正确、科学的实践教学体系对高职工科类专业学生的能力培养具有举足轻重的作用。《工程测量》是一门理论教学与实践环节并重，以应用为主的专业基础课，在教学中针对高职学生特点和人才培养目标，通过归纳工作过程中的典型工作任务实现了行动领域与学习领域的结合，并帮学生获取直接工作经验，以较好地解决职业教育中理论与实践二元分离的问题。采用基于工作过程的模拟情境实践教学法可以很好地克服当前实训教学中存在的一些问题，通过合理设计、组织、实施、评价不但能启发师生教学思路，而且在一定程度上解决了实训与生产实践之间的“时差”，以达到人才“零距离”上岗的培养目标。
一、当前《工程测量》实践教学存在的主要问题
1.实训教学项目不能贴合实际工作需要。由于测量仪器不断更新所带来的新测量方法在实际工作中已广泛应用，一些实训内容过于陈旧且脱离工作过程的实训项目已面临迫切的改革需要。如在高职工程测量实训内容教学中仍有大量的测绘地形图的内容，由于地形图测量在在建筑类各专业实际工作中很少涉及，在实训内容设计时可以删减这些环节，腾出时间给予更多需要的贴近实际工作的实训环节。
2.实验实训教学方法单一，难以调动大部分学生的学习兴趣和参与积极性。传统的实训教学方法大都遵循：教师讲解示范、学生练习、教师辅导，且测量实训通常按小组方式组织，尽管有部分学生具有一定的兴趣和参与积极性，项目任务的主角被这部分学生担任，其他同学只担当配角，久而久之使这部分学生的学习热情和兴趣散失，使实训效果大打折扣。
3.测量实训缺乏一定的情境。尽管情境教学模式被认为是非常好的实践教学方式之一，由于测量实训一般需在场外实施，一些高校由于缺乏必要的场地和仪器设备使得一些项目的模拟情境实训较难开展，不能达到理想的实训效果。
4.测量实训教学有时忽视了高职学生的特点。由于高职学生中有一大部分已经在中职教育中接触了测量学的理论和基础实训，具备了一定的基础，而一些学生是高中毕业后升入高职学习，并没接触过测量的理论和实践。在设计实训内容时有时会忽视了这种情况，导致由于学生基础不同伤害一些同学的积极性。
5.实训考核难以客观准确地评定学生的实习成绩。通常只通过小组提交的实习报告以及实习中的表现来评价学生的实习成绩。更多的突出的是小组为整体的成绩，对具体项目中个人承担的任务以及针对个人的考评缺乏科学的评价体系。
二、基于工作过程组织《工程测量》实训教学项目
实训教学小组通过企业调查走访、毕业生跟踪调查、项目实施效果调研等方式，重新设计了基于工作过程的课程实训环节和教学方法。如表1所示。
三、多样化的教学方法综合运用提高实训教学质量
1.结合课程特征采取演示、辅导、启发的DCE教学。对初次接触测量仪器的同学，需要教师进行演示教学，如水准仪、光学经纬仪、全站仪、GPS等仪器的认识与使用，教师演示操作方法、注意事项、讲解实训目的等，学生通过“跟师学徒”的学习学会操作；在学习过程中根据高职学生特点分组实施，合理搭配实训小组成员，由已有一定测量基础的同学担任辅导同组其他学生的任务，同时实行小组考核的成员连坐制，迫使优生必须辅导差生，教师再根据实际情况加以辅导；教师组织小组开展讨论，按小组和个人分别写出实训总结。这种教学方法适用于一些核心基础技能学习阶段的实训项目，以课间实验项目为主，如表1部分实训项目采用这种教学方法，取得了较好的效果。
2.结合工作过程采用MPDC项目驱动教学法。MPDC即任务、计划、实施、检查，由于测量理论教学中已阐述了解决项目任务的原理和方法，实践教学时可以根据实践场地情况合理创设情境教学的任务环境。这种教学方法适用与一些综合实训项目的实施，如表1；由教师提出工作任务，由小组学生拟订计划、编制工作目标、工作方案；教师审核实施方案并引导学生按计划实施，学生运用实训室已有的测量仪器设备完成外业的测量任务和内业的测绘计算工作；最后，采取自检、互检和专检（指教师检查）的方式实时检查完成情况。
3.基于工作过程的模拟情景教学法。在近似真实的情境中，使学生在教师的指引下模拟完成一项完整任务，多适用于比较具体的建筑工程测量的任务。如在一块假设准备开挖的建设场地周围布设平面和高程控制，根据工程可能的实际需要和测量规范合理设置待求控制点的位置，通过让学生自己动手打桩并设置标记（防止开挖后水准点破坏的恢复）、成果整理，要求有误差平差，在设置后续任务时可用前期测算得的控制点数据为基础开展建筑物定位和地坪标高测设，将实训场地情境和建筑工程施工的工作过程科学地融合。
四、建立相对科学的实训考核评价体系
为满足实训教学要求和更好地激发学生的学习兴趣和操作积极性，构建相对科学的实训评价体系是一项必要条件。以往只通过实习中学生的表现和实习报告来评价成绩的方式看似合理实则缺乏操作的具体性。我们设计了多个方面因素综合评价的考核体系，根据经验对每个方面赋与一定的评价比重（如表2），并设置各因素的满分值均为1。如某学生导线测量实习中，各因素表现为实训
效果和精度0.7、出勤和学习态度0.8、仪器操作情况0.8、团队协作0.6、计划方案0.6、实习报告0.7，则该生本项成绩为：100×（0.7×0.25+0.8×0.25+0.8×0.2+0.6×0.1+0.6×0.1+0.70.1）=72，按五级评定为“中等”。
通过设置基于工作过程的课程实训教学项目，使课程教学与实际工作过程或模拟情境的工作场景相衔接，以达到人才“零距离”上岗的培养目标，切实实施“做中学，学中做”的教学意境。根据实训项目和学生对象的具体情况，合理选择教学方法，通过构建相对科学的实训成绩评价模式，激发了学生参与热情和提高其动手能力，使学生在实践中默会地掌握了课程规定的职业技能、提高运用专业知识能力。用人单位也可用考核评价体系正确评价学生的职业素质能力，为用人单位选择人才提供一定的依据，同样学生也可正确认识自身的职业能力，选择适合自己的工作岗位。总之，基于工作过程的实训教学模式从根本上提高了我院高职建筑工程测量课程实训教学的效果，促进了学生职业能力的完善和发展，一些做法在一定程度上有推广应用的价值。
参考文献：
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[3]罗通兴.用模糊数学评定建筑工程测量实习成绩[J].成都航空职业技术学院学报，2005，（3）.
[4]张竹梅.谈基于工作过程导向的情境教学法对高职学生学习兴趣的影响[J].黑龙江教育，2011，（3）.
[5]张恒，刘群基于情景的高职《建筑工程测量》教学改革[J].甘肃科技，2009，（22）.
关键词：房地产测量;实践教学;教学改革;高等教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0099-02
一、《房地产测量》课程概述
《房地产测量》是运用测绘仪器、测绘技术、测绘手段来测定房屋、土地及其房地产的自然状况、权属状况、位置、数量、质量以及利用状况的专业测绘。目的是通过学习，使学生能够熟悉常用测量仪器的性能、构造和使用方法，掌握控制测量及大比例尺地形测量的基本方法，熟悉地形图的应用，了解房地产测量的基本方法。并能完成房地产平面控制测量、房地产调查、房地产要素测量、房地产图的绘制、房地产面积的计算与分摊、房地产图补测修测及测量成果管理等。本课程可使学生在基本测量方法、仪器操作技能、房地产测绘及应用等方面得到训练，为解决房地产建设的勘测、规划设计、施工、运营管理等各阶段中有关测量的问题打下基础，为其专业服务。《房地产测量》课程的基本内容包括水准仪、经纬仪、全站仪等仪器的构造和使用方法，高程、水平角、竖直角、距离的观测方法，测量误差的来源及处理方法，房地产控制测量，房地产调查、房地产要素测量、房地产图的绘制、房地产面积的计算与分摊等基本方法。房地产测量课程培养学生具有测量学方面的基本理论知识和技能，使学生掌握房地产测量的基本方法及地籍图的识读与使用，为后继课程的学习和以后的工作打下基础。教学要求是教学内容要“精”，要有“代表性”、“时代性”和“现实性”，以“点”带“面”，让学生较全面地熟悉和了解房地产估价的相关概念，基本理解房地产价格规律和影响因素，掌握其估价的基本内容和估价方法。在基本掌握上述内容的基础上，达到增长学生知识、提高学生素质的基本目的。
二、《房地产测量》课程的实践特征
《房地产测量》是一门实践性很强的技术基础课，它是房地产经营管理等专业的专业基础课测量学的实践环节。通过本课程的学习，学生不仅要掌握仪器基本构造及操作方法和高程测量方法、水平角度测量方法、距离测量的方法、高程测设方法、水平角度测设方法、距离测设的方法，还应当具有自主学习新技能，具有责任心，能自主完成工作岗位任务，具有分析能力，善于创新和总结经验，能灵活处理施工现场出现的各种特殊情况，具备施工现场协调能力，具有合作精神和管理协调能力，善于沟通，豁达、诚信、团结、乐于助人，具有良好的心理素质，具备优良的职业道德修养，能遵守职业道德规范。
因此，从教学内容、教学形式、教学手段、教学方法到考试措施，对教学过程的主要环节将进行改革，构建以素质教育为目标的教学过程新模式。以房地产测量的教学方法看，走出单纯的知识教育的怪圈，克服满堂灌，过多“填鸭式”，较少启发式的弊端;解决只教确定的结论，不讲未完的探索，教学内容陈旧，教学与科研脱离的问题。
1.教学方法改革。房地产测量的基本任务是使学生最终掌握的不是理论知识而是实用的测量方法。教学活动中注重培养学生的自学能力，增强学生的主体地位，突出教师的主导作用。从知识更新速度快，新成果、新学科激增的时代特征出发，在房地产测量课教学中广纳最新成果。努力使教学与科研融为一体，把培养学生的综合素质和创新能力作为房地产测量课教育和教学的基本理念，尝试、总结、创用多种新的教学方法。（1）指导探索法。指导探索法是在教学过程中采用科学研究的方法进行教学，指导学生探索未知领域，培养学生研究、解决新问题能力和创新能力的教学方法。把科研过程引入教学过程，把学科前沿的状况引入教学内容，培养学生科研意识、探索未知的情趣和攀登科学高峰的勇气。教学生以科学研究的方法，不断提高他们的科学研究的能力。（2）操作运用法。操作运用法是指在教学中密切联系评估实际，指导学生在分析和解决实际问题的尝试操作中运用所学知识。培养学生勤于动脑、动手的习惯，训练他们对实际问题的敏锐性和对尝试操作的积极性，在实际操作中培养和训练能力素质。由理论到实践有一定的距离，要经历一个“传授操作―指导操作―独立操作”的过程。当学生离开校门，成为独立的实际工作者的时候，能够很快地进入角色，顺势成才。（3）鼓励性评价教学法。鼓励性评价教学就是教师在教学过程中，强调以学生为中心，教学活动中更加重视学生个性发展的需求，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的学习积极性。教学过程是教师和学生互动的过程，需要教师与学生间的交流，强化学生自主学习，鼓励学生参与教学过程，培养学生的创造性思维，鼓励学生向多样化发展。在房地产测量课程的学习中，对学生好的表现，及时给予鼓励与肯定，肯定他们在参与中所体现出的创新想法，通过这种教学方式，大大地提高了学生学习的积极性，调动了学生的学习欲望和热情，增强了自信心。（4）启发问疑法。启发问疑法是根据启发式原则，设置难易适度的问题向学生发问，学生通过创造性的思考，寻找问题的答案。它要求教师提出的问题既不要过于简单，学生不假思索便可以脱口而答，也不要过深过难，一下子把学生难倒，而是根据教学的需要，使学生利用已有的知识经验和智能，经过创造性思考，能够自行找到答案。许多问题不一定要求学生回答或马上回答，目的在于吸引学生的注意，启发其创意，随着教学过程的进展，答案会自然而然地显现，或教师讲授到即将水到渠成时再要求学生做出回答。启发问疑法的目的不仅在于加深理解所学原理，更主要在于培养学生的创新思维。
2.加强实践环节，开展实训。房地产测量是一门实践性很强的课程，如果仅仅局限在课堂上，就容易理论脱离实际，降低理论的可信度，也不可能真正培养学生的能力素质，必须密切与测量实际的联系。第一，组织教师参与实际的房地产测量业务;第二，鼓励学生利用课外时间参与测量项目;第三，建立实践基地，通过学院与有测量业务的估价所及其他行业结成互助体，组织学生到实地实习。本着以培养学生理论与实践能力相结合为目标，房地产测量实训主要开设了演示性实训、设计性实训和验证性实训，属于一门测量专业必修的实践性课程，是测量学课程的重要组成部分，同时，随堂实习也巩固加深了学生对专业知识的理解，提高了学生的动手能力。教学密切联系房地产测量实践和学生实际，加大学生动脑、口、手的实践，组织学生开展和参与实例测量，引导学生分析和解决实际问题。实训任务包括初步掌握角度测量、水准测量、距离测量等内容的工作顺序和方法;掌握自动安平水准仪、电子经纬仪的使用方法，熟悉角度、高程的测定方法;了解全站仪、GPS、测距仪等先进测绘仪器的操作方法。在实训教学过程中培养学生的实践动手能力和实地设计能力，使学生运用测量学的理论知识，根据实地的地形情况，按照不同的测量要求，设计测量方案，运用测量手段完成实习任务，使学生能够真正地做到理论与实践相结合的能力标准。通过实训，可以使学生巩固其所学书本知识，强化其仪器操作技能，使其对角度测量、水准测量、房产测量等内容有一个较完整的概念。通过实训，使学生拓宽视野，巩固和运用理论知识，提高综合分析、解决实际问题和综合创新能力;增强学生劳动观念、敬业精神、创新和创业意识，努力实现“宽口径、厚基础”的应用性人才的培养目标，培养学生理论联系实际的工作作风，增强学生对于国情、社会和学科专业背景的了解。
3.考试环节鼓励学生参与实践。课程设计成绩指教师按照教学计划布置的一定区域的土地基准地价测量作业，并按照一定的原则和标准评定的成绩，成绩评定的内容包括资料的丰富程度、准确性;方法选择的正确性;报告格式的规范性;图件有无与运用的合理性;报告撰写工作量。课程设计的目的在于引导学生把平时所学的知识能应用于实践，并激发学习的兴趣和增加实际工作的技能。
4.学习方法的指导要求学生转变学习观念，在现代社会，学习的内涵已经发生了很大的变化，成为一个比读书、上课大得多的概念;学习的方式也日趋多元，包括接受式学习、体验式学习、探究式学习等。要转变单纯的接收式学习方式，将体验式学习、探究式学习引入到我们的学习活动中来，探索适应时代需求的学习新方式。
参考文献：
[1]洪波.地籍与房产测量[M].北京：测绘出版社，2010.
[2]周惠群，杨晓杰，宋丽瑛.“1234”工学结合人才培养模式的探索与实践――以无机非金属材料工程技术专业为例[J].昆明冶金高等专科学校学报，2010，（06）.
[3]徐宇飞，张东明，马娟.工学结合模式下工程测量课程的教学研究与实践[J].昆明冶金高等专科学校学报，2010，（06）.
关键词：高职；护理专业；实训基地；评价体系
2004~2007年，教育部和财政部分别资助各地的护理专业实训基地建设，至今已建成一批能够实现资源共享的集教学培训、职业技能鉴定、技术服务于一体的护理专业实训基地。以下针对护理专业实训基地存在的问题及评价体系谈几点认识。
护理专业实训基地主要问题
装备更新迅速，管理理念滞后 依赖政府投入，短期内实验实训设施装备条件明显改善，但装备规模扩增后的管理矛盾突出。表现在规章制度不全，人员配置不足，激励机制不完善，管理理念滞后，措施方法陈旧。
招生规模扩大，实训工位不足 职业院校连续几年的扩增招生，部分已建成的护理专业实训基地结构布局与功能已不能适应迅速增长的学生人数。
依赖国家支持，缺乏后续增资 上级财政支持的经费主要用于购置实训装备。其特征是导向性、一次性，而非经常性的资助。各校应该根据专业建设、人才培养目标、课程改革、就业需要等，有计划、有步骤地逐年追加投入，保障可持续发展。
部分资源冗余，设备利用率低 过分豪华、不切实际的高档装备，至今作为实训陈列展示，没有发挥应有的实训功能。平时闲置并不参与实训，成为上级主管部门检查时的摆设，时间久了又要面临淘汰或更新，造成资源浪费。
开放时间不足，实训服务不够 实训过程缺乏开放性、综合性，不能高效合理地使用实训室。由于管理协调、信息反馈、服务准备、实训耗材等因素，实训过程不能向全体护生全天候（包括双休日、节假日等）开放；学生不能自选实训项目；影响护生实训时间的自我掌控，不利思维能力、综合能力、科研能力、创新能力的培养。
实践教法陈旧，实训项目欠新 实践教学仍采用教师原本熟悉的教法，没有紧跟临床护理技术的最新进展；教材依旧，教法照旧，项目陈旧，有的脱离临床实际，有的临近淘汰；新的临床路径和护理程序没有进入实训基地，尤其是专科护理技能实训方面，存在不同程度的脱节现象，实践教学课程改革深度不够。
护理专业实训基地评价指标构建
（一）评价目的作用
护理专业实训基地评价的目的，取决于不同的评价主体。财政部门是教育投资方，依据投资目标的实现与否，评价实训基地建设的质量与运行效益；教育部门是职教的监管方，依据基地的社会性质，评价其人才培养服务社会的功能；学校是经营方，依据行政管理的目标任务，评价其执行及完成任务的经济与社会效率；教师与学生是实训基地的使用方，评价其实用性、方便性和创新性。护理专业实训基地的评价目的归纳为如下几点：（1）总结成绩，发现问题。（2）判断质量和运行成效。（3更新理念和调整思路。（4）争取达标，赢得信誉。（5）以评促建、促改、促管。（6）吸取经验，以利再建。不同的评价目的，会采用不同的评价标准和评价方法，产生不同的评价结论。但无论何种结论，越是客观公正和切合实际，越能产生积极影响和预期效应。
（二）评价理论依据
欲做出客观公正的评价，掌握科学的评价理论是基本要求。它是统一评价认识，制定适宜标准，作出公正评价的基础；也是评价结论发挥积极作用的内在力量。各地抽调的评估专家，其评价理论的知识储备不同，所以各有所长。分组时，评估专家应取长避短，各司其职。常用的评价理论如下：
实证主义理论 认为凡事物总有数量，有数量就可测量；经测量可知量变，有量变就有质变。以测量数据作为分析判断依据，以数据说明问题，做出基本评价。不可测量的部分采用一定的方法将其转化为可测量的部分，再进行论证评价。
目标分类理论 依据评价目标，将评价对象先行分类。分类后由于性质相同的内容集中在一起，易于做出客观准确的评价，避免一概而论的模糊评价，使评价更为明确具体，有针对性，便于依据评价结论进行实训基地建设的整改与完善。
知识构建理论 凡评价，总是选择事物的某一进程，进行时间横断面的随机抽检分析，不必等待相关知识与经验完备以后进行。投巨资建设护理专业实训基地是近五年内的事情，其知识和经验的积累，既需要时日，又分成阶段。根据构建主义理论，评价中的分等分级更符合事物发展的阶段论。
社会需求理论 护理专业实训基地建设是全面建设小康社会，实现现代医学模式转变，维护人民身体健康的社会需要。社会需求常可用作评价标准，用来评价实训基地建设水平满足社会需求的程度。社会服务功能越好，符合社会需求程度就越高。
科学发展理论 护理专业实训基地的科学发展，指在基础护理与专科护理、临床护理与社区护理、普通护理与特别护理、疾病护理与康复护理等实训领域，实训项目的衔接、融合和配套；管理模式的选择与运行机制的构建；人才培养与社会服务；技能培养与就业导向；技术因素与环境因素的和谐发展。
以人为本理论 护理专业实训基地建设的评价重点在于人的作为而非实物装备。对实训基地的结构与布局、设施与装备、数量与质量、管理与效益、规划与发展的评价，最终是对人的管理能力、创新水平和工作效能的评价。因此，评价的重点不是事物的数量，而是工作的质量；不是设备的多少，而是发挥的价值效应。
上述理论在评价中配合应用。理论不能以偏概全，单一理论在实践应用中，总有自身缺陷和盲区。
（三）评价原则要素
理论与实践一体原则评价护理专业实训基地要注意理论联系实践。即“理念要新，实践要行”，说到做到，做到写到，写到看到，看到评到。
软硬兼顾原则软件指管理、效益和效应，硬件指装备、设施和设备。软件是质量价值所在，硬件是数量实物基础。基础扎实，管理到位，则能产生效率和效益。评价时要更看重质量和效价。
内外结合原则评估护理专业实训基地建设，眼光要关注校内校外两方面。加强内涵建设的目的在于更好地满足并服务于校外需求。评估专家不应仅按照主观认识评价，更应依据其他满足社会需求的程度。不仅横向评出高低，更要纵向评出服务满意度。
量效转换原则等级对应评分，评分对应等级。教学评价应以数据测量为据，难以量化的绩效考核，可通过量效转化公式或量表，折算成统计数据，再进行分析评估，做出定级评价。
（四）评价指标体系
根据上述评价理论和原则，构建评价指标体系，如表1所示：
护理专业实训基地评价方案制定
（一）评价标准等级
评价标准很难有统一的评价标准。（1）评价标准由评价主体确定，依据评价目的而变。（2）评价标准应需而生，因时而异。（3）现代评价标准正向“由刚转柔、由量转质，由物转效”演变。所谓标准，只是变动的量标，而非固定的钢尺。可在上述评价体系的基础上制定适宜的参考标准。根据上述评价体系制定的评价标准，较适宜校内护理专业实训基地的评价，尚不适宜校外医院临床教学基地的评价。
评价等级有的地区将评价等级分为合格、不合格与优秀三级；有的采用星级法分为五级（一星至五星）。前一种方法有明显的定性态度，后一种方法分级排序而不定性表态，符合事物发展规律，更易为大家接受，利于继续努力晋级。星级标准应预先制定，评价结果对号入座。即使自评，也能预测自己所在等级，明确今后努力的方向。
（二）评价策略方式
评价策略客观公正的评价应采取相应策略。（1）明确评价主体。评级主体可由出资方、承办方、用人方三方组成的专家群体担当，也可聘请专业中介评估机构主持。（2）预先公布评价方案，包括评价时间、评价对象、评价标准、评价量表、评价程序、评价方式、评价等级、评价用语等，形成完整的评价执行方案。（3）深入现场调查研究。护理专业实训基地评价，宜采取由表及里、由浅入深、由近及远、由实到虚、由硬到软、由量到质的递进策略。先从硬件环境切入，转入实训项目，再看管理效益，细审创新规划。（4）集中评价结果排序分级。做到全面掌握信息，总结特色亮点，理出成功经验，写出评价报告。
评价方式一般有以下几种：（1）内审自评。护理专业实训基地管理人员根据评价标准，先期内审自评自纠。内审自评应严格把握评测积分要点，从严入手，账物对应，数据准确，计算正确。（2）外援参评。聘请兄弟院校护理专业负责人组成外援同行评审组，对本校实训基地进行模拟评价。外援参评借助外脑智力和经验，较能发现问题和缺陷。因是专业同行，评价更为中肯求实。（3）专家点评。由临床护理专家、护理教育专家、护理管理专家或专业教学指导委员会成员组成的专家组进行点评。他们平时参与护理实践教学，熟知护理专业实训基地的内部情况，能够抓住要害、缺陷、问题进行分析点评。（4）上级抽评。由国家或省级教育评估院组织专家现场评价。上级抽评程序严谨、科学规范，评价权威，效应明显。尤其是他们的评价意见，可作为指令，贯穿于后续整改实施之中。
（三）评价过程报告
评价过程 听取基地建设情况汇报、查看过程文件资料、测量核查硬件数量、调查取证管理效能、观摩实践教学授课、座谈创新发展理念、交流各方评价观点、撰写初步评价意见、集中反馈建议信息。每一过程均有材料纪要，以便综合分析评价。
评价报告 评价报告分会议报告和书面报告两种。会议报告也称即时报告，一般于评价结束时，当面反馈给受评实训基地管理人员。书面报告也称事后报告，一般于评估结束后，各路专家集中比较分析，广泛听证意见，综合评分论定。书面报告应由以下部分组成：（1）评价组织过程描述。（2）评价意见汇总（包括分类评价意见和总体评价意见）。（3）成绩亮点归纳。（4）缺陷问题指点。（5）整改意见建议。（6）重点努力方向。（7）评估专家签名盖章。评价报告应注意读者一般为专业负责人以上行政管理人员。评价报告的语言应言简意赅（1000～1200字为宜）、规范流畅，意见应实事求是，态度要真诚坦率，亦应行之有效。
参考文献：
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本文对三相负载的连接及测量实训进行了改革，将其转变为集验证性和探索性为一体的研究性实训。在实训过程中，以实训电路的自主设计、测量及其结果分析为核心，充分发挥学生的主体作用，使学生在掌握电压、电流测量方法的同时，对电力系统的简单故障有一个初步了解，并为后续的“电力系统故障分析”等课程的学习提供铺垫。
一、实训目的与背景分析
三相电路不对称、短路和断线均会引发电力系统的不正常运行状态，甚至导致不同规模的停电事故发生，通过本实训能启发学生借助简单低压三相电路实训平台，自行设计各类短路和断线故障来模拟、验证和分析高压电力系统的故障现象，从而培养学生的创新能力和创新意意识。
具体目标如下：
（1）通过学生自行设计实训过程，培养学生发现问题和解决问题的能力，激发学生探索问题的兴趣。
（2）通过三相电路不?Τ聘涸厥笛担?模拟和分析三相负载不平衡时的现象及其对实际电力系统的危害。
（3）通过短路和断线故障实训，模拟和分析各类情况电路的特点及其对电力系统的危害。
二、实验设计要求
具体实训要求如下：
（1）利用所提供的仪器设备设计一个简单的三相三线制线制或三相四线线制低压用电系统，要求负裁为星形联结；
（2） 设计该用电系统正常运行过程中可能发生的故障，要求至少包含两种可能的故障形式；
（3） 测量该用电系统正常运行和故障状态时的电压、电流，根据实验现象和测量结果，分析各类故障的特征，提出并验证避免相关故障的有效措施。
三、案例探究分析
首先提问：一、二、三楼的楼道照明系统连有多个灯泡，采用三相四线制，如何接小灯泡？很多同学立即回答，应该每层多个灯泡并联，每层占一相，即接在火线和零线之间，以保证工作电压220V。以上面讨论为基础，让学生设计出电路图。
例：负载和电源均为星形联结的三相电路如图1、设电源线电压为380V，负载为灯泡，其中一楼为A相负载，二楼为B相负载，三楼为C相负载。
问题1：若三层楼的电灯电阻相同时，讨论线电流及中性线电流；
问题2：若三层楼的电灯电阻不同，比如一楼电阻最小，二楼电阻其次，三楼电阻最大。
（1）中性线未断时讨论各线电流、中性线电流及中性线断开时，讨论负载的相电压及相电流。
（2）A相短路：中性线未断及断开时，求各相负载相电压、相电流。
（3）A相断路：中性线未断及断开时，求各相负载的相电压、相电流。
（图1三相四线制白炽灯照明系统）
分析问题1，若三层楼道打开的灯泡数目相同，研究各三相四线制白织灯照明系统。
楼层灯泡的工作情况及零线电流。学生回答说是对称负载星形连接，线电压380V，则相电压220V，由于中性线的存在，各负载的电压均为220V，各相电流大小相同依次滞后，故中性线电流为零，则火线是否断开不影响各负载正常工作。
分析问题2：
（1） 若不同楼道里打开的灯泡数目不同，分析中性线的作用，如何接入保险丝？分析家庭用电使用大功率用电器会造成跳闸的原因。学生讨论后认为，有中性线时保证了各负载的工作电压均为220V，各楼层灯泡正常工作，相电流和电阻成反比，使各相电流不再对称，中性线上有电流流过。
根据以上推导由学生讨论，可得出小结：
（a）不对称三相负载星形联结且无中性线时，各相电压和阻值成正比，造成电阻大的电压过大被烧坏，电阻小的达不到工作电压而亮度较弱。
（b）照明负载三相不对称，必须采用三相四线制，且中性线上不允许接开关和熔断器。一旦由于某种原因零线断开，就会出现小结a的情况，故必须保证中性线的连接。而且保险丝要串连在各火线上，以保证只熔断本相而不影响其它相的工作。
（c）若用电器功率大，在工作电压相同情况下，阻值和功率成反比，相电流和电阻成反比，那么功率越大则相电流越大，造成该火线的总电流过大而使该火线上的自动空气开关跳闸。
分析问题2：
（2） 若某层被短路，分析有无中性线时各楼层灯泡工作情况，学生讨论如下：
A相短路a）中性线未断开：A相短路电流很大，将A相熔断丝熔断，B相和C相未受影响，其相电压仍为220V，正常工作。b）中性线断开：负载中性点N和A点电位相同，A相电压为0，B、C相电压等于线电压为380V，超过额定电压220V，会被烧坏。
（3）A相断路a）中性线未断开，B、C相灯仍承受220V电压，正常工作。b）中性线断开，B、C相负载串联在B、C火线间，相电流相同，相电压和阻值成正比，使各相负载不能正常工作。
近年来，测量新技术的发展，对工程测量课程的教学改革提出了新的要求；传统的教学内容、教学方法和考核方式受到挑战，优化教学内容、探索新的教学方法、建立科学合理的考核方式，从传统性教学向应用性教学转化，培养学生的学习能力，操作能力和适应发展能力，以适应社会的需要。工程测量作为高等职业学校土木工程类专业的专业课程，课程地位非常重要，但内容庞杂，要很好地掌握该课程十分不易。因此，在测绘新仪器、新理论、新技术、新方法迅猛发展情况下，探索工程测量教学改革是迫切需要的。
1 工程测量教学内容的改革
从现有的教材来看，大多数教材的内容落后于生产现场的需要，这就需要我们老师在教学中，选用合理的教材，根据现场的需要对教材内容进行适当的补充。对普通测量技术进行适当的删减，增加相应的应用测量技术和现代测量技术的相关内容。比如：可以增加计算器编程、全站仪在施工放样中的应用、GPS在施工中的应用等。现在大多数的工程测量教材在应用技术章节讲的过于简单，这在教学中要讲到各个方面的难度是比较大的；可以优化教学内容，普通测量技术作为土木工程专业通用，应用测量技术作为土木工程专业根据不同的方向进行选用，现代测量技术作为学生熟悉测绘新技术及其应用。
2 工程测量教学方法的改革
2.1 工程测量课堂教学方法的改革
课堂教学和课间实习相结合是工程测量教学的主要形式。传统的灌输式教学方法不能激发学生的主动性和积极性，在工程测量教学过程中，通过自己在工程实际中遇到的问题，从引导的角度讲授知识，让学生积极参与到课堂教学中。在讲授中要留出适宜的空间，让学生独立思考。教学手段不能一味的以板书为主，要适当的引进现代教学手段，制作多媒体课件，充分利用投影、录像、多媒体电脑等现代化教学手段，来改善课堂环境；学生对所讲的知识理解是抽象的，为了吸引学生的注意力，在课件中可以引入一些相关的工程实例。
现在测量仪器品种甚多，发展迅猛，使得现在的教学设备陈旧和老化严重，落后于生产；而且现在大多数院校的经费紧张，没有多余的资金购买各种品牌的测量仪器、新仪器和设备，但是现在教学又需要，在这种供需矛盾的情况下，可以从网上和仪器厂家收集相关的新仪器的图片和介绍，使学生对新仪器有一定的认识。
为了拓宽学生的知识面，引导学生自主学习，教师可以把相关的教学资料在校园网上，向学生介绍一些相关的测量论坛和测量网站，通过互联网让学生了解测量的发展动态。
2.2 工程测量实践教学环节的改革
工程测量实训是工程测量教学中重要的教学环节；实训环节是学生对所学知识的综合应用，以及掌握测量仪器操作技能和测量作业方法的主要途径。但是现在测量实训教学还存在许多不足之处，主要表现在设计的实训项目还没有完全和工程建设相结合。
实训项目偏少，测量仪器陈旧，未能完全把工程建设中的现代测量新技术、新方法和新仪器运用近来；随着高职的扩招，现在的实训设备量偏少，很难满足学生的需要，在改革中，需加大实训设备的投入和实训设备的使用效率。积极引导学生利用课余时间进行实训项目的训练。
3 工程测量考核方式的改革
工程测量这门课程有很强的特点，主要表现在理论和实践结合非常紧密；采用传统的试卷考核方式难以反应学生的实际操作能力，而且考核内容过于依赖教材内容，导致学生只注意对理论知识的掌握，忽略实际操作能力的训练。因此有必要对考核方式进行改革。
3.1 工程测量课堂考核的改革
考试只是一种手段，而最重要的是学生如何应用所学的知识解决实际问题。以往的考试多采用试卷进行，出一些填空、选择、判断、简答、计算等题目进行考核。这种考核方式注重书本知识，不能很好的考核学生运用知识和综合能力的培养。有些学生只要死记硬背就可以考出好成绩，但是运用知识的能力很差。为了改变这种现象，需要采取试卷考试与能力考核相结合的方式。把理论考试、仪器操作能力进行综合考核。
3.2 工程测量综合实践考核的改革
工程测量综合实践协同作战特点突出，这对培养团队精神有着重要的意义。在进行综合实践时，更应该注重对过程的考核，综合实践一般是以小组为单位进行，在实践的每个阶段，以实习小组为单位进行总结，由小组长对每个成员给出评价。实习结束后，以此作为考核的重要依据。在实习中，根据实习任务的完成情况、仪器的熟练程度、实习期间的表现对学生做出综合的考核。
3.3 师资队伍建设的改革
从事工程测量教学的青年教师大多数是从校门进校门，缺乏必要的工程实践经验，很难掌握施工单位对新技术、新方法、新仪器的需要程度。有必要定期派一定数量的教师去施工单位进修，以不断进行知识的更新、优化知识结构，来提高自身的水平；教师应坚持产、学研相结合，教师除了教学工作以外，还要参加一定的科研活动，承担一定的工程任务，以提高教师的专业水平和解决问题的能力。
4 项目化教学探索
根据高职高专教育人才培养要求，结合“工程测量”课程教学特点，积极探索项目化教学改革，作如下探索性课程设计。
4.1 课程目标设计
4.1.1 能力（技能）目标
（1）总体目标。
通过《工程测量》课程的学习，具备测量仪器的基本操作技能，学生能完成一个单位工程建设全过程的定位放线、施工控制及竣工测量工作的能力，为后续的测量实训、学生毕业后从事建筑工程施工管理、控制工作打下基础。
（2）具体能力目标。
具有距离测量及相应数据成果整理、分析能力。
具有高程测量及相应数据成果整理、分析能力。
具有角度测量及相应数据成果整理、分析能力。
4.1.2 知识目标
通过本课程的学习，学生能掌握以下知识。
（1）明确建筑施工测量的任务、要求与工作原则，掌握建筑施工测量的基本知识。
（2）掌握水准仪、钢尺、经纬仪、全站仪等常用仪器设备的操作和使用方法。
（3）了解现代测量技术发展的趋势。
4.1.3 素质拓展目标
在完成项目任务活动过程中，突出学生的主体地位，贯穿当前企业经营理念，增加企业经济效益与个人生存发展之间的关系。具体能力如下。
（1）培养自我学习能力、使用工具解决实际问题能力、与人协作能力。
（2）培养高度的责任感、严谨的工作作风、认真细致的工作态度。
4.2 课程内容设计（表1）
4.3 项目设计
（1）项目主题：竣工测量验收。
（2）项目选择。
项目1：常州工程职业技术学院天工楼：用于课堂师生共同完成。
项目2：常州工程职业技术学院4#宿舍楼：作为平行训练项目用于课后学生自主完成。
项目3：常州工程职业技术学院体育馆（放线）：用于随后两周的综合实训（训练与提高）。
（3）项目分析。
①项目贯穿：选择的项目中包括了：本课程的能力目标、知识目标，在完成项目中各分部分项任务中能够贯穿。
②任务驱动：以每个分部分项工程为一个基本单元，每个单元中都有各项具体的任务，每次课堂和课后都需要完成相应的数据分析及成果展现，通过任务驱动，将知识点进行贯穿，所有单元的训练任务完成后，学生应会掌握对应的知识点。
③成果展示：通过两个平行项目中各单元的任务不断推进，学生反复训练，能力不断提升，所有单元的任务完成后，即一份完整的竣工测量报告及竣工图。
④实训设计：课程教学完成后随后选择的项目3进行两周的综合实训，项目3较项目1、项目2难度和复杂程度有所增加，通过综合实训，可实现学生综合完成项目任务的能力，达到训练与提高的能力。
（4）完成项目要求。
①按照给定的项目施工图完成实际工程的竣工测量报告及竣工图的绘制。
②按照分部分项工程进行测量。
③质量要求：测量数据齐全且符合精度要求。
④时间要求：实际安排教学时间内完成成果。
（5）单元任务明细及进度计划（表2）。
（6）完成项目任务措施。
以目前建筑工程建设三方（施工方、监理方、建设方）为基本管理单位，将班级分为三个部门，并选出三个部门负责人，以项目1作为教学载体，每个分部分项工程为一个教学单元，每个单元的具体任务由三个部门分别完成，通过反复训练掌握单元能力目标和知识目标。
（7）角色模拟及职责划分。
4.4 能力训练项目设计（表3）
4.5 考核方案设计（表4、5）
关键词：建筑工程测量；实践教学；实训室
作者简介：张彬（1974-），男，辽宁锦县人，盘锦职业技术学院建筑专业教研室主任，讲师。（辽宁盘锦124010）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）13-0106-02
教育部在2006年16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：高职教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才，学生应掌握从事本专业实际工作的基本能力和基本技能。为实现这一培养目标，就必须做好理论教学与实践教学的良好结合。
“建筑工程测量”是高职建筑工程类专业中的一门专业基础课，其理论与实践并重，且更加突出技能培养，是一门实践性、操作性都很强的课程。建筑工程测量实践教学包括课内实践教学和综合实训两部分。课内实践教学是在课程教学过程中帮助学生熟悉仪器的构造，掌握测量仪器的基本操作方法与步骤，了解测量工作的程序。综合实训是在课程教学结束后，利用所学的测量基本理论和基本操作技能进行一次全面的、系统的综合训练，以巩固课程教学中所学的知识内容。[1]综合实训是课堂教学的继续和深入，是培养学生解决实际问题的最好方式。[2]
盘锦职业技术学院建筑工程技术专业、建筑工程管理专业都开设了“建筑工程测量”课程。如何在教学过程中通过实践教学培养学生实际操作能力和现场解决实际问题的能力是建筑工程测量教学的重中之重。前教育部部长周济在第二次全国普通高校本科教学工作会议上曾说过：“大力加强实践教学。知识来源于实践，能力来源于实践，甚至更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力尤其重要。”[3]这句话对高职学生同样适用。因此，“建筑工程测量”课程的实践教学必须适合人才培养和社会的需要，合理安排实践教学内容，改进实践教学方法，提高学生的动手能力。
一、“建筑工程测量”课程教学中存在的主要问题
1.师资力量不足
盘锦职业技术学院自建筑类专业开办以来专业教师就严重不足。经过几年的发展，学生人数在逐步增加，而教师数量的增加很有限。每名教师都至少身兼两门课程。笔者在讲授“建筑工程测量”课程的同时，还担负着“建筑施工组织”课程的教学任务。而学校又没有安排专职的实训指导教师。因此，笔者必须同时承担建筑工程测量课程理论教学与实践教学的工作。有时还需合班上课，这就给实践教学安排带来很大的麻烦。
2.学生数量多，仪器设备少
盘锦职业技术学院建筑专业学生逐年增加，但是测量仪器数量有限，这就出现了两种问题：一是合班上课时，往往十几名甚至更多学生操作一台仪器，学生亲手操作仪器的时间很少，甚至有的学生只能做一些辅助工作，根本不能接触到仪器。二是学生人数多，分组也就多，一名教师不能照顾到全体学生，对学生的指导也就不充分，不能及时、全面地解答学生在实践过程中出现的问题，这使实践教学的效果很不理想。
3.实践教学课时不足
由于盘锦职业技术学院实行的是“2+1”教学模式，即两年的校内实习（包括理论教学与实践教学），一年的校外顶岗实习。所有的公共课程和专业课都在两年内完成，这期间，学生还要通过英语等级考试、计算机资格证书等考试。这就导致学生在校期间每学期的课程数较多，各门课程的课时较紧。目前，“建筑工程测量”课程的课时为72学时，在这72学时里，既要完成理论部分的教学，也要完成相应的实践教学与操作练习。尤其是现在新仪器、新技术越来越多，测量课程的内容也随之增多。如全站仪的认识与使用、GPS认识与使用等都必须加入到教学中来，使得测量课时显得更加不足，实践课的课时更是少之又少。同时，因为没有专职实训教师和测量仪器数量的不足，致使教学中不能安排平行课，这也限制了实践课时的增加。
二、“建筑工程测量”课程实践教学改革的探索与实践
1.实训室的建设
加强实践教学，增强学生的动手能力，就必须要有足够的仪器设备。这样，才能保证实践教学分组率达到最小化，使每一名学生都能动手参与，真正做到在实践中学习。
自2009年笔者担任建筑教研室主任以来，针对测量仪器设备较少的情况，几次向院方申请，并详细地阐述论证了购置新仪器的必要性和可行性，取得了学院领导的重视和支持，先后购进了J2型经纬仪、电子经纬仪、全站仪、垂准仪等设备。虽然还不足以完全满足实践教学的需要，但也增强了开展实践教学的能力，增加了学生亲自动手的机会。2012年9月，盘锦职业技术学院将正式搬入辽滨新校区。在新校区实训室建设期间，笔者积极参与了210平方米的测量实训室的规划设计。在原有的仪器基础上将增加全站仪、电子经纬仪、垂准仪、水准仪等仪器设备的数量。届时，可使建筑实训教学开出率达到95以上，实训分组率最小化，力争达到每一名学生都能动手参与，以提高学生的实际动手能力。建筑测量实训室的建成将极大地增强开展工程测量实践教学的能力。
2.加强实践教学项目建设，增加实践教学比例
实践教学是培养学生实际操作仪器和利用仪器工作能力的重要途径。因此，尽量多创造实地教学或亲自动手的机会，最大限度地增加学生实践操作的时间，对于测量教学是很重要的。比如，讲解经纬仪的构造和操作这一部分内容时，如果能人手一台仪器，就比看书或挂图形象得多，学生在教师指导下进行对照练习，相信每名学生都能迅速地掌握该部分内容。又比如，讲解施工放线时，完全可以在操场或空地上给出施工图纸，让学生进行模拟放样，会取得更好的教学效果。这就需要进行课程改革，合理安排实践教学内容与环节，增加实践教学课时的比例。
2005年，盘锦职业技术学院首批建筑专业学生的“建筑工程测量”课程教学大纲中并没有明确规定实践教学的内容及其比例。上不上实践课、上多少实践课完全由任课教师决定。2008年笔者开始讲授“建筑工程测量”课程时，根据当时具备的实践教学条件对课程教学计划作了适当修改，明确了“建筑工程测量”课程必须开设的实践教学内容，如水准仪的认识和操作练习、经纬仪的认识和操作练习等。但是由于实验仪器数量较少以及没有专门的测量实训场所的限制，只安排了不到10课时的实践课，并没有安排综合实训。随着专业发展的需要，经过几次调整，将实践课时比例逐渐增加到24课时。删除了部分陈旧、与工程实际相脱节的理论内容，将这部分课时安排给实践教学内容。确定了课内实践教学的基本项目：水准仪认识与操作、经纬仪认识与操作、全站仪认识与操作；测量的三项基本工作（距离丈量、高差测量、角度测量）。同时，根据实际情况，适当增加了施工放线部分，如抄平、轴线投测等实践操作内容，尽可能多地增加学生实践的机会。2012年9月，搬入辽滨新校区后，有了专门的测量实训室，将继续加大实践教学课时的比例，把综合实训正式纳入到实践教学中来。比如，安排学生做一个实地的建筑物定位与放线，在地面标定出建筑物轴线，设置定位桩。
3.改进实践教学方法
传统的测量教学方法是以教师、课堂、课本为中心，所有的教学目标、教学方法都是教师决定，学生只能被动接受。而“建筑工程测量”课是一门实践性很强的课程，学生又缺乏工程经验，有些内容单纯地依靠教师的讲解，并不能使学生有一个感性认识，也就谈不上教学效果了。因此，就要采用多种教学方式、手段来提高实践教学的效果。
（1）实物演示教学。利用实物进行演示教学是测量实践教学中一个较好的教学手段。通过对实物的讲解和操作演示，学生可以较为直观地熟悉仪器的构造，掌握测量仪器的基本功能和操作流程。但是由于仪器数量有限，教学时间也有限，多数时间都是教师在操作，只能有少数学生参与。因此并不能保证每名学生都能掌握测量仪器的操作。虽然，随着仪器设备的增多，学生在教师的指导下参与操作的时间和机会也有所增加，但还是不能满足所有学生的需求。
（2）多媒体等现代化教学。在实物演示教学的基础上，笔者利用投影、录像、多媒体电脑等现代教学手段，通过实例视频课件把抽象的课本内容生动、形象地表现出来，使建筑工程测量过程具体化、直观化、形象化，使学生更加明确、清晰地了解仪器操作的要求与步骤，在一定程度上增加了学生实践操作的时间，极大地提高了学生的学习兴趣和学习效果。
（3）自主式学习。自主式学习就是让学生参与教学的过程，了解教学的计划、目标、方法等，让学生在教师的指导下进行自主学习和管理。[4]笔者在一次学习中了解到自主式学习在测量教学中的应用后，也大胆地尝试使用了这种方法，在实践性较强的课程内容中，把学生分成若干个小组，每个小组一台仪器，指导他们制订学习计划，然后对照仪器参考课本的理论，进行自主学习。同时，通过学生之间互相讨论，发挥了学生各自的专长，使他们取长补短，在提高学生学习兴趣及学习效果的同时还加强了学生自我学习的意识和自我管理能力的培养。
三、结束语
“建筑工程测量”实践教学的改革是一项长期而又复杂的任务，它包含教学内容、教学方法等方面的改革，需要学院各方面的共同努力和不断探索，总结经验并加以完善。以上只是笔者在几年教学实践中的一些粗浅的探索与实践，今后将继续加强“建筑工程测量”课程实践教学建设，完善实践教学体系，为培养技术型人才创造条件。
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