时间：2022-08-18 01:04:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师个人自评总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
从近年来综合督导评估实际情况来看，督导自评工作还存在诸多不完善因素。一是从校长到广大教师，对自评工作的重要作用认识不到位。许多教师甚至校长把督导自评当成普通的工作总结或是对学校过程管理资料的整理，没有上升到学校自主发展、自我完善、自我提高的高度去认识督导自评工作。一些校长还仍然认为督导自评是政府教育行政监督工作的产物，因此，对于学校来说，还存在明显的被动性。二是督导自评工作方式单一，主要是学校行政的内部自评，教师、学生、家庭和社区的参与度不够，参与意识不强。三是对学校发展过程中的成绩与问题归纳总结不深入。成绩和问题只看到表面，看不到深层；只看到眼前，看不到长远；只看到偶然因素，看不到必然规律。通过督导自评没有形成质量较高、内涵丰富的自评报告。四是没有建立自评长效机制。自评工作存在畏难情绪，综合督导评估结束后，自评工作也就随之结束，没有将自评当成提升学校健康发展、教师专业发展、学生全面发展的一种必要手段长期坚持下去。
为了提高学校对督导自评工作的深刻认识，充分调动学校参与督导评估的积极性，有利于学校的自我诊断、自我整改和自我完善，学校督导自评工作应该做好以下四方面工作。
精心组织，充分准备，筹划好自评工作
一是要成立组织领导机构，明确工作分工。督导自评是一项内容庞杂、任务繁重的工作，单靠校长一人或班子成员很难开展具体工作，所以，学校要事先成立一个强有力的组织领导机构，负责督导自评工作的筹划、指导、督促、检查和总结，以校长为组长，各部门负责人、教师代表、家长代表、学生代表组成督导自评领导小组。二是要制定详细的自评工作计划，安排合理的日程，明确自评任务。领导小组成员要明确自评工作的目的，是为了学校健康持续发展，是为了学校自我诊断和自我完善，而不是应付督导室的督导评估。从这个目的出发，制定学校自评工作计划，明确“全面总结近三年办学成绩与经验、问题与挑战，理清办学思路，明确发展方向，整体推动学校的内涵发展与自主发展”的工作目标，做好任务部署。三是开展好领导小组成员的业务培训。领导小组成员对督导评估方案可能一知半解，理解得不全面、不透彻，如果是这样，就很难开展督导自评工作。学校要通过自学、讨论、集中讲座等形式对领导小组成员进行督导自评业务培训，掌握开展自评工作的相应知识和技能。逐条解读三级指标的深刻内涵，不能仅仅停留在字面的解释上。
广泛动员，统一思想，发动好自评工作
做好督导自评工作的重点是教师，提高学校办学质量的关键也是教师，校长要清醒地意识到这一点，通过督导自评工作，使广大教师深刻认识教育督导工作的重大意义，引导教师对照督导方案进行自律、自省、自学和自我完善。学校可以邀请专家或主管部门工作人员作督导专题辅导报告，认真学习、掌握督导自评的目的、意义、工作程序和基本要求，动员全体教职工积极参与督导自评过程，在自评中锤炼思想，在自评中转变观念，在自评中改进教法，在自评中完善提高。召开家长、社区代表座谈会，做好广泛宣传和积极动员，使广大家长明白，自己有权利和义务为学校的健康发展贡献力量，积极参与督导自评活动，从中学习成功的教育方法，了解孩子的成长需求。学校要安排好自评前的调研工作，就学校发展前景、办学理念、教师专业发展、师德师风、学生成长等方面进行问卷调查，广泛听取学校和社会各层面人员的意见和建议，促进督导自评工作更有目的性和方向性。
客观公正，准确真实，处理好自评信息
信息采集是督导自评的基础性工作，也是形成准确的自评结论的重要依据。信息采集的主要途径有：学校的各项文本档案资料、影音资料、现有的各种设施设备、教师、学生和家长、社区群众的评价、上级主管部门的通报、教师的工作学习状态和学生的成长状况等。有些是显性的，有的是隐性的，有的是直接可以说明问题的，有的是要通过分析处理才能用为佐证的。信息采集的方法主要有：第一，测算：如C41“学业提高”三级指标“上年度初中学生学业水平检测优秀、良好、合格分别达到60%、80%、95%以上”，查阅学生成绩册进行计算就可以得出自评结论。第二，印证：就是根据档案或事实对三级指标达标情况进行评判。如C10“课程课时”三级指标“按新课程方案要求开齐课程，开足课时”，查阅学校课程安排表，或调查实际授课情况，就可以得出学校课程是不是全部开足开齐。第三，分析：就是以档案或事实为依据，对零散的、具有典型性和代表性的表象进行合理地归纳，得出自评结论。如C42“学习能力”三级指标“能运用科学的学习方式提高学习成绩”，“科学的学习方式”要通过认真地观察、访问、测试等方法才能获得，还需要各科任教师、班主任的密切配合才能准确掌握。第四，调查：要通过座谈、发放问卷等方式，了解各级组织和教师、家长、学生、群众等社会各方面人员对学校工作的意见和评价。如C52“社会声誉”三级指标“社区、家长满意度在80%以上”，就要通过调查走访才能得出具体的满意度。第五，综合：信息获取的方法不能单一进行，许多三级指标需要将以上方法综合运用，相互补充，才能得出完整、全面、准确、客观的自评结论。
认真分析，提炼概括，总结好自评工作
一是要召开三个层次的总结会。第一个层次是分专项小组召开自评总结会，对每条三级指标赋予相应的分值，形成专项自评意见，并对存在的问题提出整改意见和建议。第二个层次是自评工作的全面总结。召开各专项组组长会议，对各小组的自评结果及赋分进行汇总，形成对学校工作的整体评价和赋分，准确提炼学校的办学特色和成绩，深刻分析学校发展面临的困难和问题，研究制定整改意见和学校发展的短期规划。第三个层次是召开全体教师会议，通报自评工作开展情况及自评结论，讨论进行修改。
二是要认真撰写好两个文本。一个文本是专项小组自评报告。通过具体事例和数字说明专项工作成绩和存在的问题，提出合理的整改建议，准确填写《学校基本情况统计表》和《督导指标自评表》。第二个文本是督导自评工作报告。自评报告的撰写要注意以下几点：第一，突出准确性。成绩不遗漏，问题不回避，用事实说话，真实反映学校的工作实况，避免高谈阔论。列举的事例和数字要真实准确，具体翔实。第二，突出全面性。从格式上讲，应包括基本概况、主要成绩及经验、存在问题和困难、今后奋斗方向和整改措施等内容。从内容上讲，凡是方案中涉及的指标要全部进行总结汇报，对学校存在的一些特殊情况、个别现象也要进行补充说明。自评报告要体现学校自评小组的集体智慧，避免执笔人的个人思想意志取代集体决议。第三，突出概括性。对52个三级指标的内容进行提炼概括，归类汇报，条块结合，形成网络，使人对学校整体工作有清晰的认识和评价。第四，避免空洞。自评报告要有明确的观点和结论，还要有大量的具体事例作为补充和佐证，避免言之无物。对学校的重点工作和亮点工作，要详细说明具体做法和经验，对存在的问题和困难，要准确说明现状。真实填写《自评结论量化表》和《自评工作小结表》。
随着新课程改革的不断深入，在探究生成高效课堂的各种教学模式，教学方法的同时，信息技术课堂教学的有效评价也备受关注。作为一门操作性、实践性较强的学科，信息技术课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是课堂教学活动的重要环节和精彩之处。如何在教学过程中根据教学目标、教学内容、教学重难点，灵活应用各种评价方式，设计有效、科学、合理、客观的评价策略，从而促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。本人经过一学年的小课题探究，总结了一些信息技术课堂教学有效评价策略，在此与大家分享。
首先根据教学目标、教学内容，制定评价标准及量化表，设计相应的电子自评、互评表。在课堂教学过程指导学生完成表格的填写，使学生明确评价的目的，产生评价意识。如在讲解flas制作时，针对学习内容和学习形式，设计相应的自评和互评表，有知识点掌握程度的自评，不懂的知识点，怎样解决的等等。小组合作学习的互评，你认为那位同学做的好，好在哪？在合作学习中的表现如何等等。每个单元学习完后有单元评价，总结这一单元的知识点，展示这一单元的综合练习作品，引导学生学会正确欣赏、评价作品，肯定作品的创意和优点，提出自己的见解和建议，学生都非常积极踊跃的参与这个过程。教师根据学生自评、互评评价表的信息反馈，及时的进行点评反馈，调整评价标准和策略。教师应认真及时的收集统计学生反馈的信息，把握激励和反馈的最佳时机，对被评价者做出适当的评价，调动学生的学习的积极性和制作兴趣。
在课堂教学评价过程中，信息技术教师还应做到尊重、关心和信任每一位学生，允许学生出现错误，并且以真诚的态度鼓励每一位学生参与活动，发表个人见解，思辨质疑，交流观点看法，共享教学成果。信息技术课堂教学评价是为了促进学生解决问题、交流思想、呈现信息、学会如何学习等方面能力的提高。根据不同的教学模式和教学内容选择不同的评价方式，对于基于问题的小组合作学习，在小组都解决了所确定的问题，或对问题的解决达到了某一阶段之后，应给学生提供一个讨论交流的机会，让学生将自己的成果展示给同学，与同学共享自己的成果。这一环节就是给学生提供一个相互交流和讨论的机会，让他们相互之间共享资源、方法、过程和成果。在小组展示完成果之后，教师组织多种形式的评价，如互评，教师评价，自我评价等。最初组织小组讨论和自评、互评时，整个课堂教学组织感觉有些乱，有些学生碍于面子放不开，教师针对具体情况进行调整，大胆尝试各种评价的方式和方法，逐渐的，学生参与的热情不断提高，在互评的过程中不断碰撞出新的火花，极大的促进了课堂教学的有效性。
其次教师应不断地加强学习和探究，根据学生的认知规律，学习心理，善于总结反思，提高课堂评价语言的感染力。课堂语言是沟通师生情感的纽带和桥梁，一位优秀的信息技术教师，其课堂语言应是丰富多彩，言简意赅的，能给学生以深深的启迪和共鸣。在组织学生探究新知时的诱导语言，在发现学生的“亮点”时的赞叹语言，在发现学生的“误点”时的纠正语言，在学生课堂演示时的指导、赞叹与鼓励性语言，在进一步挖掘知识点的内涵和拓展课堂时的指导性语言，在评价学生作品时的丰富而不单一的评价语言，在出现课堂设计与课堂实情不一致时的教师的补充性语言和拓展性语言，课堂出现学生违规之时的教育性语言，知识点之间自然的衔接过渡都需要精雕细琢，既要体现语言的精炼、风趣、生动，又要体现课堂语言的人文性色彩，达到教育教学的最佳效果。如在讲解几何画板应用作图命令进行作图时，有些学生在菜单栏中找到了生成轨迹的命令，如果我们以生硬的口吻让他关闭去做老师布置的任务，无形中打击了学生探究好奇的求知心理，这时我采用“你的探究精神值得大家学习，你把我们后面将要学习的内容提前预习了，你试一试能不能把我们今天讲的作图命令做出的图形，利用形成轨迹命令追踪出更加漂亮的图形来呢？”学生听了表扬的话也意识到自己还没有做好该做的事情，开始抓紧时间认真进行制作，因为无形中老师又给他多加了一份拓展的任务。
在探究的过程中，我们也发现在评价的过程中存在评价主体单一、方式单调，功能不到位等问题，同时走形式、完成任务的应付现象，影响了评价的科学性，也影响了信息技术课的教学质量。所以在课堂教学过程中还应注意评价标准要体现客观、公平、公正的原则，要体现现代的教育评价观，要能够给每个学生一个好的学习体验的过程，不要为了评价而评价。在进行评价时，要注意评价主体的多元化，评价手段和方法的多样性，要综合运用定量评价和定性评价，鼓励自我评价、小组评价和学生教师互评等评价方法的运用。课堂教学评价不仅要注重结果还要注重过程，评价应该处于学习流程的每一个阶段，在学习前的准备阶段，实施阶段，巩固阶段都要做到对学生进行多角度的评价。评价的应用不仅是测试学习的一种工具，而且是促进、加强个人和小组学习的工具，延伸学生对未来发展的拓展、激励和再创造。每节课的课前我们通常要挑选制作的有特色的作品通过广播给学生进行展示，开展对作品的多向评价，学生的自我评价便于学生总结自己作品的特色和不足，互评可以使学生看到自己的差距，教师评价则较能客观公正地指出学生的优点与不足。养成习惯后，有些学生一开始上课就到老师这来关注：“今天有我的作品进行展示吗？”这无形中为本节课新内容的展开创造了良好的开端。在课堂内容进行的过程中，发现学生的“亮点”及时给予鼓励和客观评价，都会调动学生的学习积极性和参与的热情。同时收集学生平时的优秀作品，放到学校的网站中进行展示，并将一些优秀的学生作品推荐发表。这既能为下一轮的学习活动提供参考，又是素材的积累。这种展示评价活动，既帮助学生进行了反思总结，又使大家分享了彼此的经验。
有效评价必然促进课堂教学的有效性，只要我们做个有心人，在日常的信息技术教学评价中，注意观察，总结和大胆尝试，我们就会探究出适合自己教学内容，教学形式的科学、合理、有效的课堂评价策略，从而调动学生学习信息技术的兴趣和积极性，促进学生的成长和发展，激发教师的创新能力和智慧，生成精彩的高效课堂。
收稿日期：2011-05-06
[关键词]表现指标；新《纲要》；推行研究
与内地的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”)相比，香港的《表现指标》非常具体、详实，可操作性强。但香港教育当局及幼教界仍然认为，教师并不能将它拿来直接运用于实践。这就需要幼教界同仁和专家共同合作进行系列先导性、试用性研究，以探索各种推行经验和可行模式，并为最终大面积推广《表现指标》扫清障碍。因此，在有关方面资助下，我们用近三年半的时间走过了这一艰难但又充满乐趣的从理论到实践的过程。在这里，我们简单总结两个研究阶段的经验，并分析一下香港经验对内地推行新《纲要》的启示。
一、第一阶段：在理论与实践之间搭起可行的桥梁(2001年至2003年6月)
这一阶段研究主要是帮助12所幼教机构尝试运用《表现指标》进行自我评估及自我完善工作，并在此基础上总结出多种可供运用的推行模式或可供借鉴的改善建议，然后出版了一套有针对性的、具体的、可操作的资源，以供参考使用。
该阶段共有两个方面的参与者，一是本研究的主持者，香港教育学院幼儿教育学院七位学有专长的讲师组成的研究小组，为参与研究的幼教机构提供专业指导；二是12所各具代表性的本港幼教机构，分别在香港岛、九龙和新界三个地区，其中有幼儿园和托儿中心，包括非营利性办学机构和独立办学机构等，并由各幼教机构委派本研究的学校发展专员(PreschoolDevelopment Officer,简称PDO)。
(一)研究进程
我们(何琅莹、黄艾珍、黄蕙吟、林瑞瑛、李婉玲、李辉、胡婉珊，2003)发现幼教机构进行自我评估和自我完善的工作一般进程大致如下：
1．自我评估阶段
第一步：研究指标，澄清概念。在研究小组带领下，PDO及各幼教机构核心小组成员仔细研究并讨论《表现指标》的内容，对《表现指标》及什么是优质幼儿教育达成共识。然后各自通过专题会议及工作坊，向所有教师介绍《表现指标》的内容，让全体教职员有清晰的方向。
第二步：学会评估，掌握评估工具。研究小组通过一系列的工作坊及专题讲座，向PDO及各幼教机构核心小组成员详细介绍系列的观察评估方法及评估工具：《教师投入程度评估量表》和《儿童参与程度观察量表》。然后各自通过专题会议及工作坊，向所有教师介绍评估工具及使用方法，并尝试进行小范围试评。
第三步：各幼教机构开始自评。这时，PDO与全体教职员深入商讨，拟定可行的工作时间表，商议搜集例证的途径。然后按照工作时间表，搜集所需的例证，并以清楚明确的方式报告评估结果，并附相关例证。
第四步：专家定期到幼教机构帮助解决实际困难。各园顾问每月定期到幼教机构与核心小组成员碰面，了解各幼教机构自评进展，帮助解决实际困难。另外，研究小组也会针对新问题继续发放有关例证及信息，让教职员掌握整个自我评估过程的进展。 2．自我完善阶段 第一步：各幼教机构递交自我评估报告，由该园顾问审阅。
第二步：该园顾问与PDO及该幼教机构教职员商议，确认本幼教机构的强项弱项，并选定改善的重点。
第三步：由核心小组根据本幼教机构情况制定改善计划，并将自我完善计划书递交给各园顾问审阅。
第四步：研究小组召开12所幼教机构PDO及核心小组成员会议，各幼教机构汇报自评结果。通过这一会议可以发现一些共同的问题。
第五步：研究小组根据各幼教机构存在的共同问题举办系列的有针对性的讲座及工作坊。例如：大多数幼教机构发现教师的教学基本技能及评估工作仍有待提高，于是研究小组安排了四次培训工作坊，请有需要的幼教机构教师参加。
第六步：枪讨成效，二次评估。在改善计划开展数月后，各园顾问与各幼教机构共同检讨重点项目的改善成效；PDO及核心小组负责搜集例证，进行第二次评估。
(二)主要经验
1．专家到园指导是必需的
在整个自我评估及自我完善过程中，专家的适时介入和适当指导是非常必要的。因此，在2001552003年6月的两年时间里，研究小组七位成员都做了幼教机构的顾问，与12所幼教机构共同协作，运用《表现指标》，评估各幼教机构的教学质量，从而帮助各幼教机构找出强项弱项，并重点指导做好改善工作。
2．发展百花齐放的自评及改善方式
各个幼教机构都有自己的办学理念、背景、历史和资源，在管理模式和自我评估及自我完善方面各不相同。因此，各园顾问需要根据各自不同的背景和条件，有针对性地、持续地给予指导和帮助，使这些幼教机构能从现有状态下迅速启动，尽快踏上有自己特色的自我评估和自我改善之路。
3．通过学校发展专员推动全机构改革
PDO是幼教机构和研究小组之间的桥梁。研究小组通过先行培训PDO，让他们熟悉《表现指标》并掌握自评方法，使其成为项目推行的“火种”。进而再通过PDO开展本机构的培训及推行工作，最终在所有参与研究幼教机构开展有效的自评和自我完善工作。这种“星火燎原”的推进方式令推行工作事半功倍。
4．建设园区网络，利用同侪支持
我们根据所属区域将12所参与机构划分成6个不同的园区。每区两所幼教机构结成伙伴关系，利用每月例会或其他时机，互相参观，互相学习，互相切磋分享，充分发挥同侪和园区网络的支持作用，讨论解决自我评估和自我完善过程中遇到的共同性问题。
(三)主要成效
1．更新了管理者及教师对“学与教”的认识，改进了整个幼教机构“学与教”的效能，教师们对教学工作更有信心了。
2．园长管理方法亦有所改变：开始强调“从下而上”的方式，通过磋商去达成共识，取代了过去只由园长委派工作，下属只负责执行的“由上而下”的方式。
3．提升了机构文化，培养了团队精神，同事之间的关系因为有了较多的沟通和交流而形成了默契，教职员更积极主动关心孩子的反应，为孩子的发展提供更好的帮助。
4．初步建立园区网络，发展出互访互学的伙
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伴关系，并为幼教机构接受教育统筹局(EMB)“质素保证视学”做好初步准备。事实上，研究期间就有参与机构顺利通过了教统局的视学。
二、第二阶段：通过大面积推广，验证第一阶段成果(2003年7月至2004年年底)
为促使本港所有幼教机构都懂得使用《资源套》，同时也为验证第一阶段研究成果，2003年我们又获优质教育基金资助，顺利进入第二阶段研究。在这个阶段中我们找了64所幼教机构，分成8个园区，每一组均配一名顾问，在专家有限度的支持下，幼教机构尝试运用《资源套》进行自我评估及自我完善。
(一)研究进程
整体来说，第二阶段的研究过程与第一阶段无异，只是时间上缩短了，顾问的支持减少了，而外部支持主要来自园区之间的相互交流和协调。
第二阶段的研究结果发现，本港幼教机构要运用《表现指标》进行自我评估与自我完善，一般会经历以下七个步骤(黄艾珍、李辉、容燕文，2004)：
步骤一：组建工作小组，学习、理解《表现指标》。可尽量与现有组织(如园本课程发展小组)相结合，由园长或资深教师负责，既可以要求所有教师也可以选择部分教师参与。然后学习研究《表现指标》，理解有关评估的重要概念。工作小组成员要通过讨论形成共识，然后与教职员讨论评估重点，形成共识。
步骤二：拟定自评模式，选择自评策略。在自评时可采用的模式有以下三种：一是全园选取同一教学主题，在同一时段进行自评；二是每个年龄段选取两个或两个以上的教学主题，在同一时段进行自评；三是每个年龄段选取不同的教学主题，在不同时段进行自评。
步骤三：确立自评重点及分工。选定自评策略后，就需要确立自评重点及各项分工。例如，《表现指标》之“学与教”范畴第一项是课程设计，其中又分为课程组织与课程管理两部分共五个要点。可将五个要点分给五个不同的参与班级。
步骤四：运用《应用指引》进行自评。《学前教育机构表现指标“学与教”范畴应用指引》(香港教育学院幼儿教育学院，2003)提供了操作性较强的评估方法和工具。教师一般可以通过活动室观察和数据搜集两种手段来进行自评。活动室观察主要是观察幼儿的学习过程，包括活动室观察或同侪观摩、录像技术等观察儿童投入程度等；数据搜集包括审视每日教学计划，检阅儿童习作，与儿童进行访谈等。通过这两个途径可以得到以下相关证据：教师观摩记录，教学录像记录，儿童观察记录，相片及说明，每日教学评估，儿童作品分析，儿童访谈记录，儿童出席记录。这些为工作小组进行全面分析和检讨提供了有力的证据。
步骤五：确认强项弱项，制定行动计划书。首先根据自评结果总结本机构在各方面的强项弱项及亟需改善的项目，然后列出清晰的一览表，再据此撰写详细可行的行动计划书。行动计划书包括以下内容：长期计划、短期计划、行动、资源、职责、计划日程表、检核手段等。
步骤六：集中资源，改善重点项目。这一阶段需要外来资源和专家的介入、支持和帮助。必要时可开设一些有针对性的工作坊，例如，如何设计全面均衡的课程，课程模式比较，如何把握教师主导与儿童主导之间的平衡，等等。
步骤七：评估改善成效，撰写检讨报告。首先，检讨整个改善工作的成效，总结实际的改善重点，归纳实践改善的方法，分析幼教机构在自我完善前后发生的变化，回顾与反思教职员工、儿童及整个机构的得失。然后撰写总的检讨报告，为下一轮自评及自我完善做好准备。
(二)主要经验
1．建立自评文化很重要
受访者都认为本次计划帮助他们用《表现指标》去完成自评及自我完善计划，使他们了解了本机构的强项和弱项，从而加以改善，由此形成了一种自评文化。
2．建立同侪观摩文化
同侪观摩及观摩后的互相讨论是促进教师专业发展的重要手段。研究中所有机构都借自评的机会尝试推行了观摩文化，初步认识到这一文化的“神奇力量”。
3．建立新型的“学与教文化”
通过第二阶段内的培训、工作坊、园与园之间的聚会、顾问支持等，教师们真正了解了如何在活动室落实“以学童为本”的教学理念，幼稚园也建立了以《表现指标》为指引的“学与教文化”。
4．培养团队精神，转变应对范式
通过自评与自我完善的磨砺，各机构内部团队精神得以加强，教师的主动性、积极性也显著提高，平时很少发言的教师现在都主动提出问题或建议，从而建立了新型的学习团队。
三、香港经验的启示
通过四年的行动研究，我们获得了宝贵的经验。择其要者，总结如下：
1．先导计划是成功的第一步
要真正将《表现指标》落实到全港每一个幼教机构当中去，需要幼教界同仁和专家共同努力。系列先导性、试用性的研究计划，总结了经验，探索了可行模式，培养了种子学校，为最终大面积推广《表现指标》扫清了障碍。
2．政府提供经费是关键
无论是先导计划还是后续项目，都需要政府的经费支持。政府的经费支持是多样的，可以是直接的，也可以是间接的。例如资助我们研究项目的是香港优质教育基金，这是由香港特别行政区政府设立的。
3．专家到园支持是保障
我们发现，在研究的不同阶段、不同园区，专家需提供有针对性的、具体的、园本的指导。专家为各机构提供的支持，可以有效地帮助各幼教机构解决实际推行过程中的具体困难，并以此为契机或突破口，推动园本发展(school-baseddevelopment)。
4．建立园区网络是大规模推行的有效途径
我们在本港各个园区培养种子学校，然后以此为核心，以点带面地在各园区建立起网络，发展出互访互学的伙伴关系，这种由点到线再到面最后到体的多元立体发展思路，能够较为快捷、全面和有效地推行《表现指标》。
5．教师素质是推行成败的关键
“提供专业培训”是幼教界当前之急需。在香港，目前已有培训机构或个人因应这种需求，提供在职培训及到园支持服务。
关键词：计算机网络 客观 评价
目前，随着社会的快速发展，各个行业对计算机的依赖程度越来越强，计算机已经成为一个实践能力强，涉及岗位多的专业，由此，用人单位对计算机专业人才的综合素质要求的更加严格，更加看重学生的动手操作能力。但是，现在高职院校还在沿用传统的课程评价模式，这样的教育方式已经无法满足现在社会的需求，我们应该遵循高职院校“以就业为向导，以能力为本位”的办学理念，站在用人单位的角度，以增强学生就业竞争力为终极目标。
一、传统评价方法的弊端
1.无法找到理论和能力的平衡点。
在以往的教学评价中，教师往往过于看重理论知识的考察，在考试的内容上也是大同小异，全部是课本上有的，老师讲过的，甚至专门划重点，圈定考试范围，要取得优秀的成绩完全靠死记硬背，学生根本没有发挥自己能力的空间。试卷上缺乏具有“营养”的问题，无法突出学生个性、创新、逆向思维等思维能力。
2.重笔试，轻操作。
在我国，笔试一直作为选拔人才的主要途径，我国的课程考试也一直通过笔试进行。但是，计算机网络课程作为一门技术类课程，仅仅通过笔试考核大大限制了其发展。通过笔试考试，虽然方便了阅卷和题目分析，但是却限制了学生专业技术操作能力，无法充分发挥学生潜能，致使学生学习兴趣低下，很难提高技能操作。
二、新的计算机网络课程评价方式
根据计算机网络课程评价标准，通过多层次、立体化，立足终结性评价和过程性评价相结合，而采用的最新计算机网络课程评价方式，其提点在于尊重学生个体间的差异，根据学生提点，拓展其潜在能力，从而促进学生全面发展。
1.立足过程评价。
本课程评价将布置项目任务的形式给学生，考核由项目考核成绩按一定比例计算而得，其中每个任务考核中都要对分析报告、设计思路方案或总结报告等规范性文档作评价。按完成项目任务的态度（15分，含出勤、纪律、态度等）、方案设计与项目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技术选型、突发问题处理、项目展示等）、文档编制（20分，文档规范、文档格式等）进行综合评价
2.坚持全面评价。
在对学生专业知识进行考核中，不能片面的进行总结，应该遵循全面评价的原则，比如在“成绩评价表”中，更加注重学生解决问题的能力与方法，学习态度，应变能力，分析问题能力，英语应用能力等多个项目，深入了解学生，从而对一个学生做出更加科学、公平的评价。
3.重视发展性评价。
世界上没有两片相同的树叶，同样也不可能存在完全一样的学生，由于每个人都存在差异，因此每个人的各方面能力也不相同，但是，要抱着发展的目光去评价学生，比如通过对学生各个阶段的深入了解，发现学生每个阶段取得的进步、变化，从而客观评价学生的学习过程。
4.采用激励性评价。
学生要取得学习的进步，不仅仅需要获得教师专业性的指导，更加需要积极的评价，正面的引导，这正是学生学习的动力，在学生取得的没一点进步，都渴望得到教师的赞美，这些激励的话语，往往能带来意想不到的收获。
5.提倡多次评价。
教师在做出评价是要慎重，特别当学生遇到困难或者急需帮助的时候，当通过努力解决问题后，教师可重新计分，使学生能够感受到成功的喜悦。
三、评价主体
在以往的评价工作中，教师一直作为评价的主导者，为了更加突出学生的主导地位，应该逐渐向同学间互评及自评转移。
四、评价操作
1.自评。
学生通过完成某个阶段的任务而学习到新的知识，并且能够灵活运用，使其融会贯通；学生的潜力是否得到有效开发；通过各种办法收集学生学习发展数据，从而掌握学生具体情况，通过对学生自评进行指导，促进教学改进。学生在进行任务时肯定会碰见很多问题，如果觉得哪些方面还有所欠缺，或者需要什么帮助，下次遇到相同情况能否妥善处理。尽最大努力给学生提供自由的学习环境，帮助学生进行自我分析和总结。
2.互评。
在学习计算机网络课程中，我们经常通过小组方式安排学生进行项目实训，在实训的过程中，把学生分为若干个小组，按照小组的实训任务完成质量评定个人成绩，这样做的目的在于强化学生的团队意识，合作能力，组织协调力及团队创新力。
3.专家评价。
在教学过程中，当学生独立完成一项项目时，教师可以邀请一些相关专业的学者、专家、技能竞赛获得者等进行点评，以帮助学生完善和总结。比如，当某位学生接到了某网吧的业务，网吧老板由于经济效益好，打算对网吧规模进行扩容，现有以下要求：第一，具备一定的数据容错与恢复能力；第二，能针对不同用户给予不同的磁盘配额；第三，在网吧内建立服务器，方便网吧内客户通过此服务器进行电影和游戏的下载。学生完成任务后可以通知老师点评，或通过老师邀请专家进行点评，以便及时了解自己不足，明白今后需要努力的方向。
4.过程性评价。
过程性评价其实就是了解学生的学习态度。把学生的课堂笔记，完成作业的质量，课堂上发言等因素纳入评价范围，从而激发学生的学习主动性，另一方面也让学生能够从不同方面获得综合评价。
5.评价标准。
学生的最后成绩是多少，有什么样的标准呢？我们要进行综合考虑，当自评、小组评、教师评分别是100分，那么总分等于自评和小组评的各30%，加上教师评的40%。
计算机网络是一门特殊的课程，对学生进行客观、综合的评价，不仅影响到学生的学习发展，更影响到今后的前途，因此，要通过全方位、立体式的评价，以积极评价为主导，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]张琳，黄仙姣.浅谈网络安全技术[J].电脑知识与技术，2006（11）
[2]卢云燕.网络安全及其防范措施[J].科技情报开发与经济，2006（10）
关键词:发展 评价 机制
科学合理的教师评价机制具有导向作用,直接影响教师的发展和提高。我校在河北省教学评估、教师评估标准指导下,在“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己的教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”的思想基础上,尝试制定了我校教师综合评价办法。该办法强化评价对教师教育教学能力的提高作用,突出体现教师不断反思、感悟与提高的过程,实现“评价为教师服务、为教学服务、为课程改革和实施服务”的原则和宗旨。以下基于我校对教师综合评价的研究和实践,谈谈对初中教师综合评价及其运行机制的认识。
一、对教师评价的认识
在评价的功能和意义方面,学校不是教育行政部门,因此对教师进行评价应该是以促进教师专业发展为基本任务和目的,同时兼具奖惩性的功能。因此我们确立制定发展性教师评价。注重由于学科差异、教师类型多样、教师发展专业的阶段性(年龄段)不同进行针对性评价。
在评价的主体和内容方面,因为教师工作的复杂性,要从自评、教师互评、学生评价等多方面对教师的工作胜任力、工作绩效和效能进行多维度的评价。因此我们确立制定教师综合评价制度。
在评价的实施和操作方面,过度量化的评价制度割裂了教师群体工作的连续性和生成性,不利于发挥团体协作精神,同时难以操作。因此我们确立了部分量化的评价指标体系。
二、评价制度的制定
(一)、主要特点:强化评价对教师教育教学能力的提高作用;突出体现教师不断反思、感悟与提高的过程;改变教师评价为单一课堂教学评价的弊端,实现教师综合评价;教师在学校中长期规划和学校各处室学期计划的基础上每学期制定个人发展规划;实现“评价为教师服务、为教学服务、为课程改革和实施服务”的原则和宗旨。
(二)、实现目标:
1、综合了学校各职能部门对教师的不同评价,便于管理,实现“六个结合”:①“管理与评价的结合”――将评价融入日常管理之中;②“质性评价与量性评价的结合”――部分量化的评价体系;③“评价对象与主体的结合”――自评与他评并重,互相补充与印证;④“规范性评价与发展性评价的结合”――基本共性要求与个性化发展并重;⑤“终结性评价与过程性评价的结合”――过程与结果并重,互相促进;⑥“教师自身发展与学校集体发展的结合”――教师发展目标体现学校发展方向。
2、强调学校各项活动都有相关教师评价,及时提醒和促进教师自主学习、自我反思,提高教师参与学校教科研等活动的热情和积极性,引导教师主动提高师德水平、教育教学能力,积极参与教学与课程的改革。
3、将教师集中评价融入日常教学活动管理中,做到“每一项工作都有评价,每一项评价都有依据”。管理为评价积累材料、提供依据,使评价系统化,是评价的基础,评价是管理的集中体现和深化。体现评价的形成性(有过程)和生成性(有依据),增强评价的促进和引导作用。
4、与《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》无缝对接,充分体现评估的意图和原则,突出初中教师工作特点,可操作性强,把《河北省义务教育阶段教学评估标准》中不便于量化的二级指标转化成学校各个职能部门的可监控的具体行为表现,为学校日常教学管理和阶段评估提供依据,实现了“把教学评估纳入常规学校教育教学管理,建立有效的、适合本地需要的教学评估机制”(摘自《河北省义务教育阶段教学评估工作手册》P8)的要求。
5、评价指标体系合理,涵盖了“素质指标、职责指标、效能指标”,涵盖了现代对“师德、能力(创新、合作实践、探究、课程开发等)”的最新要求。
6、评价对象与主体的结合,自评与他评相互印证、相互补充,促进教师全面深刻认识自己,促进自我反思能力提高。
7、提高教师对评价的自我参与和管理的热情,提高教师职业的成就感和工作中的幸福指数。
三、实施机制
1、调动学校多职能部门(教务处、教科处、政教处、校办室)参与,提供评价依据,年级组和学科组组织为主,领导小组协调和确定评价真实有效性。形成两级协调、多部门联动的评价机制。
2、每学年为一个周期,每学期进行一次中间评价,学期内制定个人发展计划,学期结束有实施总结,各种评价材料在学期结束时汇集整理进入教师评价档案袋。
学科组负责整理完成教师自评报告和学科组评价报告,完成相应资料确定工作。教务处负责分数生成和解读工作,完成年度教师综合评价发展报告,给学校评价领导小组审定,同时对结果进行解读和使用。
3、实践中具体评价方式随着信息反馈不断调整,评价项目和内容随着部门具体活动安排不断调整。使教师评价具有能动性的特征,可以随课程改革的深入而在方式和内容上不断调整,适应改革和创新的需求。
4、学校的发展要求、各处室工作顺利开展的要求和教师职业成就认可的自身要求构成了我校教师综合评价制度实施的内驱动力。
四、实施细则说明
项目说明:
1、职业道德:由政教处综合教师教学工作中具体表现、班主任工作表现、和学生反应情况调查等进行资料汇总,给出教师个人等级分数;
2、能力展示:由科研处负责。课堂教学评价:涵盖教师“教学技能”、“教学能力”方面的表现,包括教师基本功比赛,如书法、简笔画、课件设计、教案设计等比赛,包括学校和各级教育管理部门组织的评优课、公开课等讲课比赛。教育科研评价包括“研究能力”和“研究行动”,包括教师承担课题研究情况和表现,年度教育教学论文撰写和发表情况,辅导学生作品成果和获奖情况等方面。
关键词 行动导向教学模式；职业能力；教学评价系统
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0055-04
Abstract Regarding the present action direction and teaching model， questions are being put forward with regard to the difficulties metwhen trying to properly put teaching evaluation systems into prac-tice. Starting from the demands of the evaluation system， the frame-work of the system function is devised. The main utilization proce-dures are demonstrated. Questionnaires are then analyzed， with ei-ther its practical value or inadequacies being summarized； following this， inadequacies through utilization will be addressed using stra-tegies for improving and perfecting. Finally the future prospects are listed.
Key words action-oriented teaching model； professional skill； tea-ching evaluation system
1 问题的提出
当前，中等职业学校大力开展行动导向教学模式，其宗旨是要培养学生的职业能力与综合素质，使学生能更好地适应未来社会发展的需要。职业能力是个体将所获得的知识、经验、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力[1]。职业能力主要包括三个方面的能力：专业能力、方法能力、社会能力。其中，方法能力和社会能力并称为关键能力，在职业能力中起至关重要的作用。专业能力指掌握知识，获取技能；方法能力指学会工作，学会学习；社会能力指学会做人，学会共事。那么，在行动导向教学中如何评价这三方面能力呢？笔者认为需要具备三个必要条件。
1）评价主体多元化。仅有教师对学生的评价还不够，还要有学生的自评和互评，必要时还可邀请企业教师参与考核评价，使评价更加客观公正。
2）过程性与终结性评价相结合。除了期末考试这种终结性评价外，还要有反映学生平时学习状况的过程性评价，对学生平时的学习评价与学期末的评价相结合，使评价更科学合理。
3）定性评价与定量评价相结合。只有好与不好来进行定性评价，往往不能准确反映学生的职业能力，需要制定评价标准进行定量评价，这样评价才更加准确。同时，制定的评价标准中涵盖了职业能力的各个方面，从而使评价能更加全面。
具备以上三点，才能使评价客观、科学、全面、准确。基于以上三方面的考虑，很多课程制定详细的评价项、评价标准，设置配分和对应等级，设置评价主体和相应配分权重。
然而，在实际操作中，计算和统计的工作量相当大，难以真正落实，缺乏可操作性。因此，教学评价设计得再好，如果难以实施，缺乏可操作性，就如同镜中花、水中月，只是空中楼阁。目前国内外关于中职学校教学评价系统的研究很少，更难以找到适用的评价平台。因此，需要设计一款教学评价系统实施评价，使对职业能力评价真正切实可操作。
2 教学评价系统的研发
设计需求 福州机电工程职业技术学校与企业共同研发了中职教学评价系统。与其他教学评价系统不同，本系统不是用来评教，主要是对学习者的职业能力进行评价。个人评价量表[2]如表1所示，组内互评量表如表2所示。
最后，设计计算公式得出评价成绩：
个人得分=个人自评成绩*权重1+个人互评成绩*权重2+师评成绩*权重3
个人互评成绩=Average（组员打分）
小组的自评与互评与个人的类似，不再赘述。
功能架构设计 本系统包括三个功能模块：基础数据维护、教学评价管理、查询统计。本系统的用户目前分为四个，即学校教师、企业教师、学生和系统管理人员。具体如图1所示。
1）基础数据维护（管理员）：用以维护系统基础数据和安全；维护教师、学生和班级信息；管理角色及用户的权限。
2）教学评价管理（教师、学生）。具体包括以下三点。
①评价项设置（教师）：可以任意设定个人评价项、小组评价项、课后评价项的具体内容及相应配分。
②评价标准设置（教师）：可任意设定评价总分计算公式及对应等级。
③评价过程（教师、学生）：教师可以任意对学生分组；学生可以进行个人及小组的自评、互评，评价过程中可以上传和预览作品，查看细节。
3）查询统计（教师、学生）：自动分类统计成绩形成直观的数据图，可查询个人和全班的评价成绩，且可以用Excel数据表方式导出全班成绩。
3 主要应用流程
导入班级学生信息 教师可以用Excel数据表的形式导入班级，添加学生信息。
创建课程和任务 教师可以创建新的课程，设置评价任务时可以对学生进行分组。
可以灵活机动地设置评价 教师设置评价内容、配分权重和评价说明，如图2所示；设置各评价主体的权重，如图3所示。
通过上传预览作品实现客观公正评价 师生可通过外网和内网两种方式访问教学评价系统，共同对学生个人及小组的任务完成情况展开评价，评价过程中可以上传和预览作品、查看细节。可以通过查看作品的方式对学生的作品进行评价，通过横向比较，使评价更客观公正，如图4所示。
自动完成计算统计并可导出数据 评价结束时系统会自动计算出个人和班级的成绩和对应等级，并自动分三类统计相关数据信息，形成直观的数据图，以供查询，如图5所示。最终学生的成绩列表可导出为Excel数据表。
4 应用效果分析
调查问卷反馈 应用教学评价系统后，对多个班级进行问卷调查。调查结果显示，广大师生对本系统的认可度较高，教学评价系统有较强的实践意义和推广价值，如表3所示。
应用价值 应用教学评价系统能全面、客观、科学地对学生的学习情况进行评价和反馈，为教师及时掌握学生学习状况、调整教学策略提供了重要依据。同时，也使学生学会正确地认识自我，切实提高了学生的职业能力。具体如下。
1）灵活设置、高效快捷。通过灵活机动的手动设置，将缺乏可操作性、难于真正落实的教学评价变得切实可行，将不可能变为可行，解决了教学评价中的一大难题，这也是本系统的一大亮点。
2）及时反馈、增强动力。因为当堂课就得出评价结果，使学生趁热打铁，获得一种成就感，而每一次的成就感都是下次继续学习的动力源泉。
3）认识自我、取长补短。通过学生的自评、互评与师评，学生学会正确认识自我和他人，看到差距，进而取长补短。
4）全面培养、持续发展。学生在评价时会注意到职业能力的各个方面，职业能力也会得到有意识的全面培养，为个人职业生涯的可持续发展打下基础。
存在不足 一个系统从研发到成熟应用，要经过一个较长的时间，需要多次反复调试。教学评价系统自应用以来，虽然进行了多次调试，但是仍然存在不足，如：1）部分操作不够简洁；2）不支持移动客户端；3）个别学生参与评价的积极性不高；4）部分学生会随意评价或未完成评价；5）评价项的命名不统一，无法阶段性统计汇总。因此，仍需要进一步改进和完善评价系统。
5 改进策略
应用教学评价系统一年来，不断反思与总结，针对以上存在的不足，提出改进策略。
管理员身份一次性导入数据信息 由管理员一次性导入教师、学生和课程的所有信息，大大简化了烦琐重复操作，而且有效避免了数据上的冗余混乱。
开发移动客户端 既可以在PC端运行，也可以在移动客户端（Android平台）运行，只要布设校园内网Wi-Fi热点，大部分学生都有手机，且学校有平板电脑，师生在学校里的任何教室都可以评价，不受时间和空间的限制，有利于推广应用。
采用五星制评价模式 采用五星制评价，只要鼠标或手指一滑，就评完了，快捷高效。同时，它分为五个等级：优、良、及格、较差、差。最后的成绩也是这五个等级，评价时判分更容易，如图6所示。
统一设置评价项 按职业能力要求，对约定俗成的评价项进行统一设置，可从下拉滚动菜单直接选择即可，节省了手动输入的时间，大大简化操作，如图7所示。另一方面，统一设置的评价项可实现多位教师跨课程汇总统计，不管是文化课教师，还是专业课教师，都可对同一个评价项进行评价，系统会自动汇总统计，使得对学生职业能力的评价更加客观准确。
界面增加卡通动漫形象 将操作界面适当增加一些卡通动漫形象[3]，以此调动学生参与评价的积极性。
重新布局操作界面 对整体架构重新布局，使其布局整齐有序，使操作界面简洁，易于操作。
正确引导评价，增设惩罚机制 针对有些学生随意评价或未完成评价，一方面对学生进行正确引导，使他们能认真对待，客观公正地评价；另一方面，评价系统中增设惩罚机制，设计上要让学生把整个流程都评完才能退出。
6 总结与展望
中职教学评价系统自应用以来，学生的学习积极性、创新意识和协作意识得到不同程度的增强，专业技能和分析处理问题能力得到一定程度的提高，职业能力和综合素质得到普遍提升。教学评价系统在实践应用中依然会出现意想不到的新问题，仍然需要进一步改进与完善，使评价更全面、客观、高效，使其更具推广价值，更好地为提升学生职业能力服务。
参考文献
[1]胡建波，汤伶俐.职业能力的内涵与要素分析[J].职教论坛，2008（2）：25-26.
关键词：评价标准 学习情境 自评 互评
一、课程考核的意义
培养适应生产、管理、服务第一线的初、中级技能型人才是中职教育的主要任务。随着学校校企合作、工学结合、产教结合的广度、深度的不断增强，传统的考核办法己不能全面科学地反映学生的能力，学生成绩考核与评价办法必须进行改革。
传统教育是以分数为核心的评价体系，看重的是知识的传授。对学生学习状况的评价相对比较主观，以测试成绩的高低来评价学生学习的优劣和能力的大小。这种评价方式单一，忽略了不同基础水平学生的进步程度以及测试本身的局限性。为了更好地鼓励基础相对较差的学生努力学习，我们需要建立一个客观的、更合理的评价学生学习状况的评价体系。
本评价体系把学生的学习态度、情意表现和合作精神、知识与技能等纳入学习成绩评定范围，并让学生参与评价过程，以体现学生主体性，促使学生积极地投入到学习中，形成一种想学、要学、乐学的学习氛围。
二、《电子产品工艺与检测》课程考核的具体方法
《电子产品工艺与检验》课程的总体成绩评定由三部分内容的考核构成评价体系。其中学生的平时表现过程考核成绩占总成绩的10%，技能测试（实际操作测试）成绩占总成绩的30%，学习情境能力占总成绩的60%。本课程的过程性考核，在每个学习情境学习结束后进行。考评分由学生自评和互评（互评又分为组内互评和组间互评）、教师评价组成。学生自评与互评——学生对自己或他人的技能、学习态度、情感表现与合作精神等进行的综合评价。教师评价——依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等进行的综合评价，这种评价方式是将考核的重点贯穿于各个学习情境的学习任务之中，使学生在平时就注重知识的积累和能力的提高，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
（一）《电子产品工艺与检测》课程成绩构成比例
1、平时表现（10﹪）
学生的出勤率、着装情况、劳动纪律、工作态度、环境卫生、职业素质等是平时表现评价的主要内容；占总成绩的10﹪，采用教师评价、组内互评、组间互评形式产生成绩。
2、技能测试（30﹪）
技能测试主要考核个人和团队的综合能力表现，分小组汇报个人答辩、个人技能操作考核和个人学结报告三项内容，各占总成绩的10﹪，即技能测试占总成绩的30﹪。小组汇报个人答辩采用教师评价、组间评价形式产生成绩，个人技能操作考核由教师进行评价，个人学结报告以教师评价为主，但教师给出总结报告的评价标准，学生根据评价标准先进行自评，以此促进学生在上交报告前就对自己的报告进行自我评估，以期达到较理想的效果。
3、学习情境能力分（60﹪）
本课程共有三个学习情境，14个学习子任务。其中：
学习情境一：常用电子元器件的识别和检测（15﹪）
学习情境二：电子元器件的焊接工艺（20﹪）
学习情境三：整机装配与调试（25﹪）
学习情境能力分分个人学习情境和小组学习子任务分；每个学习情境都有个人学习情境分，能促使学生注重过程学习，注重每个学习情境的学习效果；每个学习情境都要产生小组学习子任务分，并最终折算到学生个人成绩中，通过这种方式促使学生加强团队之间的合作与交流。每个学习情境分别占总成绩的15%、20%、25%，三个共占总成绩60﹪。
学习情境能力分采用“过程评价”和“结果评价”两部分组成。其中“过程评价”占40%，“结果评价”占60%，总得分为两者之和。“过程评价”对个体学生（即个人学习情境分），“结果评价”对小组整体（即小组学习子任务分）。
1、过程评价：从态度、合作、情感、创新四个方面进行评价。每项各10分。
2、结果评价：
1）内容 （20分）
（1）工艺文件完整（10分）
（2）人员分工合理（5分）
（3）无丢失、损坏元器件（5分）
2）技术（30分）
（1）电路分布合理、美观（5分）
（2）焊点符合要求（5分）
（3）元器件引线加工工艺符合要求（5分）
（4）产品功能完整（10分）
（5）数据测试准确（5分）
3）交流 （10分）
（1）在展示过程中用不同的方式与观众交流，而不是简单地让他们观看（5分）
（2）表达时语言流畅，用词准确，声音洪亮（5分）
（二）定性评价
除了上述定量评价之外，还需要定性评价。为了进一步的了解学生的表现情况，在学生展示自己活动成果以后，还有以下两项活动。
一是组长对本组活动情况进行总结，对本组成员的表现情况进行点评。
二是各组之间的互评，每个组的组员可以对其他组在这次活动中的表现进行点评，这样做可以从他人的口中了解到本组的成绩和不足。这样做很客观，并且有利于学生在以后的活动中进行改进。教师也可以从以上的活动中对学生的表现有一个总体的感性上的认识，有利于教师对学生进行评价。组间互评从以下几个方面进行：
1、展示阶段
（1）知识运用情况
（2）组织合理程度
（3）语言表达水平
（4）产品美观程度
（5）小组人员参与程度
2、任务实施阶段
（1）遵守纪律情况
（2）着装情况
（3）文明礼仪情况
评价说明：每项以A、B、C、D进行评价。
08年五月，我区幼儿园共有42个教研组申报参加区级优秀教研组的评比。上学期，经过第一轮查阅申报有关材料的评选，我区公民办幼儿园共十七个教研组出围。本学期将进行区级优秀教研组的终评，请十七个教研组（见另一附件）做好准备，迎接区级优秀教研组评选。
一、评选时间：
四月二十日左右开始，具体时间另行安排，另行通知。
二、评选工作安排：
现场活动45分钟（组内一位教师组织的集体教学活动及幼儿自主性活动各一个）。
现场教研活动45分钟。
访谈园长、业务园长、教研组长、组内外教师。
查阅资料（主要查阅最近2年内）。
三、评选标准：见附件
四、注意事项：
1、评选当天请安排人员将集体教学活动及幼儿自主活动、现场教研活动全程录象，并在评选后五天内将录象刻盘后交研训室陈小青老师，以备复核。
2、请评选当天评委到园后将该组的上学期计划、总结（各一份）、本学期计划（一份）及本次的集体教学活动（各四份）、幼儿自主活动教师资料（四份）、教研活动方案（四份）；及申报评选的全套材料（申报表、自评报告、评选标准——含自评打分内容）交评委。
3、请准备好与教研组评选有关的二年内的材料（07、08学年度），以备查阅。
闵行区教师进修学院
二九年三月三十日
闵行区学前教育优秀教研组评选标准（ 试行）
幼儿园__________ 教研组_____________
一级指标二级指标权重自评审评备注
领导重视
（24）1园长和分管领导能把教研组建设的内容纳入幼儿园发展规划和学期工作计划中，目标适切，措施具体。6
2园长和分管领导能经常深入教研组，全面了解大、小教研组的研究专题和活动情况，参与研究，并提出专业性、指导性意见。6
3选拔德才兼备的优秀教师担任教研组长，并采取有效措施促使教研组长专业成长。6
4园长、分管领导和教研组长能准确地分析教研组成员的专业发展特点，提出适宜的发展要求和建议，并为教师的专业发展创设学习、发展的机会。6
组长素养
（6分）5教研组长为大专及以上学历，有较高的专业素养与组织沟通和协调能力、以及教研文化建设素养。3
6教研组长在活动全过程中，能够引发问题、推动讨论，并不断梳理概括、提升总结，发挥教研组长的引领、协调作用。3
制度规范
（10分）7每学期教研组工作有计划、有记录、有总结，专题小结有质量，能体现教师专业发展的连续性。5
8有明确的岗位职责（园长、分管领导、教研组组长），教研组制度健全，包括教研活动制度，课题研究制度，交流学习制度，教学反思制度，听课评课制度和集体备课制度，教学质量分析与反馈等制度等，制度执行力强、有效。5
组风建设
（10分）9全体组员有良好的师德修养，树立“以幼儿发展为本”，“一切为了孩子，为了孩子的一切”的理念。5
10全体组员以主人翁的态度积极参加教研组活动，关心青年教师，组员之间形成团结友爱、互学互助的氛围。5
教研文化（24分）11研讨有主题，能围绕新课程实践中本园教师的实际问题，展开有针对性的教研活动5
12研讨氛围浓，每位教师能积极参与讨论，研讨内容能体现科学、正确的教育观念与价值取向。5
13研讨有实效，教师在互动与碰撞中，通过学习、反思、研究，形成对某一问题的初步理解和基本共识。5
14教研组积极承担和参与市、区级各类培训与研讨活动，重视园际教研组之间的交流和合作，有具体措施并取得成效。5
15有与教研相结合的自培项目，共同发挥作用，促使教师的专业化发展。4
成果体现（26）16教师为大专及以上学历，有具体的个人发展规划（或教师发展档案）和落实措施，通过园本教研，不同层面教师在专业水平上都有明显提高。4
17现场教育活动（生活、运动、游戏或学习）有质量，能体现较高的教师专业化水平。6
18二年内教研组研究课题获奖，或组员积极撰写教学论文，在区级以上报刊或获奖二项。4
19二年内组员承担片级或以上研讨课教学任务二次以上；在区级或以上教学评比中获奖或在片级以上教研活动中经验交流、开设讲座二项以上。4
20二年内教研组或教师获得二项及以上区级以上荣誉。4
21组内至少有一名区级或区级以上骨干教师（闵教杯、希望之星等评教获奖）。4
一、对学生学业评价方法的研究
1、改革评价内容。我们以往对学生学业的评价主要以“考试”为主。所以很多年以前就一直在学生中流传着这样一句话：“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”看似幽默诙谐的语句却暴露了我们以往对学生评价的弊端：重结果，轻过程；重知识和技能，轻情感和态度；重笔试，轻口试重师评，轻自评和他评。以往的评价既不利于促进学生的个体的健康发展，也不利于全体学生的主动发展。基于这种情况，我大胆的将评价的手段进行了改革，对学生的学业评价不再以“一张考卷”定“终身”。而是以情感态度、作业情况、口算测试、述理测试和综合笔试测试这五方面进行全面评价。
2、改革评价方法。在传统的评价中，教师是学生学业的主要评价者，甚至是唯一的评价者，教师的评价结果带有权威性，学生总是被动地接受评价，这种评价方式已不适宜于素质教育。素质教育是一种主体性教育，非常重视培养学生的主体意识和主体行为能力。让学生成为评价的主体，在以发展提高为目的的评价中，学生既是评价对象又是评价者。在我对学生学业评价的过程中主要采取的评价方法有下几种：（1）学生自评。（2）生生互评。（3）教师评价。（4）家长评价。（5）即时性评价。即时性评价是一种比较直接、明确、简易的评价方法。它具有及时性、易行性、激励性、广泛性等特点，因此，我在数学教学中经常性的利用这种评价方法。即时性评价的形式是多样的，可以通过体态语言，如微笑、抚摸、注视等；也可以用口头表扬，或者是书面评价，如在作业中的即时性评语；还可以通过奖励“小红花”、发“表扬卡”、发“小粘贴”、扣印章形式等来评价。
二、对学生学业评价方法的具体应用
情感态度方面的评价。关于学生的情感态度是一个很难把握的评价。因为情感态度是看不见、摸不着、也是无法检测的。而且在评价时也不能只以教师对学生的看法作为评价的依据，所以在对于这方面的评价我主要以学生自评、生生互评、教师评、家长评、总评这五个评价方法结合为主。首先制订了关于情感态度方面的评价标准，并根据标准设计了评价表，其次再组织学生和家长进行评价，最后将评价表进行汇总作为期末对学生情感态度方面的评价。
作业情况的评价。作业情况的评价办法和情感态度的评价办法基本一样，也是以学生自评、生生互评、教师评、家长评、总评这五个评价方法结合为主。我首先制订了关于作业方面的评价标准，并根据标准设计了评价表，其次再组织学生和家长进行评价，最后将评价表进行汇总作为期末对学生情感态度方面的评价。
口算、述理、综合笔试的评价。对于这三方面的评价我着重以平时的检测为主，并制定了相应的评价标准，依照评价标准进行评价。
三、实施学业评价后的效果
自从我进行了这种对学业的评价以后，从学生上来看：1、学生的数学学习自信心明显增强。大多数学生喜欢阅读课外数学读物、做富有挑战性的数学趣题。2、学生基本学会了同伴互助，能够正确地认识和评价他人。3、学生的认知水平明显提高，学生初步具有了自我反思的意识和能力。4、学生的数学学习成绩和学习能力普遍提高，创新意识明显增强。
从我自身的感觉上：使我收益最大的就是更新了我教育理念。评价的改革促使我形成了积极乐观的学生观、智力观、教育观。同时使我认识到学生每个人的智力各具特色，学校里没有所谓的“差生”的存在，并且每个学生都是独特的，也是出色的。
一、 绩效评价即促进发展
学校管理目标往往是模糊的,也难以量化;教师劳动具有个体性和周期性,对学生的培养质量需要很长时间的实践检验。传统的教师评价多从学校管理的目标考虑,强调教师的责任,仅从组织目标的实现角度来评价教师,较少关注教师的自主发展。基于教师自主发展取向的绩效评价倡导人文关怀,是对教师生存体验和发展需求的一种关注,旨在通过实施教师评价,了解教师现有的工作状态和工作表现,根据教师的专业基础和个人发展目标,对教师进行指导或提供进修的条件,从而增强教师自我发展的意识和动力,提高教师履行工作职责的能力,完善教师的专业发展,促进学校的未来发展,实现教师专业发展与学校未来发展的融合。
二、 教师自主发展取向的绩效评价
1.评价原则――过程性和发展性的统一
(1)强调参与和过程。为使评价内容更具实际操作性和广泛认可度,评价方案和相关标准的制定、出台都离不开教师的参与,教师的支持和参与是决定绩效评价成败的关键。绩效评价的过程,也是为每一个教师提供支持、指导和培训的过程,一个教师自己主动学习、相互学习、建立学习型组织的过程。
(2)强调导向和沟通。中小学教师绩效评价的最终目标,是形成具有激励作用的绩效文化。让教师学会对照标准在不同评价阶段将自身信息理性地作出反馈和分析,引导下一步的合理行动。同时,学校对每位教师的期望结果和评价标准以及实现方法,提供相应的信息资源,学校管理者与教师以及教师之间相互沟通、相互支持。
(3)强调公平和透明。教师评价程序要公正,过程要公开。在评价标准、评价程序和评价结果使用等方面要做到人人平等,保证教师评价的标准、程序和过程方法的制度公开,综合运用多种评价手段对评价对象进行全员评价、全方位评价和全过程评价。
2.评价内容――全面性和多维性的统一
教育部《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》,特别要求不得把升学率作为教师绩效考核的唯一指标。教师绩效评价是对教师的整体表现进行综合评价,不仅涉及教师教学状况的完成情况,而且还涉及教师的未来发展规划和教师工作过程,必须坚持评价内容的全面性和多维性,具体包括以下几个方面。
(1)教师职业道德。根据2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》,教师职业道德主要有:爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
(2)教师工作过程及表现。考勤这个指标主要考核教师病假、事假、旷工等出勤情况。工作量及效益主要指教师的教学工作数量和质量,反映教师的实际工作时间和成果,它包括:①备课,指教师备课的内容与教学进度和教学计划的符合程度以及备课所用的时间;②上课,主要的评价指标有教具、实验、实习准备、教学目的与要求、教学内容的组织、教学方法的选择、教学效果的评估等;③辅导,指对学生有疑问的问题进行解答和提升的过程;④作业,指教师布置的作业量、有效性及批改情况;⑤考试,指教师设计考卷、对试卷进行批改和讲评;⑥教育教学研究,指教师学习教育理论,进行教学改革、参加教研活动、承担教研任务及取得教研成果情况。
(3)教师自主发展与合作。一是个人发展意愿和继续教育:开展业务学习,学习和吸收新的教育教学研究成果,提升教育教学水平情况;参加学历教育以及各种业务培训进修的情况。二是合作发展:个人发展目标与学校规划的一致性;个人发展对学校发展的贡献;所在教研组的共同发展与获奖情况;帮助其他教师业务成长或接受其他教师指导情况。
3.评价组织――主体性和参与性的统一
(1)成立教师绩效评价工作委员会。委员由学校领导、各职能部门、教师、学生等人员组成。其中,教师代表应占评价委员会总人数的半数以上。评价委员会的职责一是结合学校实际,根据国家、省市有关规定,拟定具体的教师评价实施方案;二是组织、实施评价;三是公示评价结果;四是负责申诉处理。
(2)宣传学习与评价培训。组织广大教师学习、理解教师评价方案的思想,转变教师传统的评价观,使广大教师切实认识到评价的目的是促进个体和教师群体的成长,从而使教师积极主动地进行自我评价,自觉自愿地接受他人评价,最终实现以评价促发展的目的。
(3)教师参与评价实施。评价工作委员会通过有组织的观察、调查问卷、访谈等途径,全面收集和审核教师评价的过程性信息,包括来自学生、家长、同事或领导对于教师的教育教学行为和能力的评价,并将评价信息及时反馈给教师本人,但不得公布。教师本人在获取相关信息后,应及时通过个人反思、同伴互助的方式进行改进。总结性评价分为教师自评和学校评价两个步骤。教师首先根据学校评价方案,结合自我发展规划进行自评;评价工作委员会在教师自评的基础上,对教师进行阶段性的总结评价。
4.评价方法――多角度和多渠道的统一
陈玉琨教授认为,有多种途径可用于教师评价:自我评价、家长评价、学生评教、同行评议、书面材料的收集与观察以及教学成果展示等等。在实践中,还没有任何一种方法已被证明是完全有效的,然而,多角度多渠道地收集信息,有助于提高评价的信度。
(1)学生评价。学生评价的重点是教学评价,学生是教师直接的服务对象,学生的反馈信息对教师评价非常有价值。学校可以利用设立学生信箱、发放调查问卷、开展学生座谈等方式,收集包括老师关心学生、尊重学生、认真批改作业、耐心辅导学生等方面的评价信息。
(2)教师自我评价。教师自评是教师评价中一个重要的方面,这不仅因为它是收集信息必要的一个途径,而且因为它也是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上,甚至可以说,教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程。教师自我评价的信息包括:教师的年度教学计划、日常教案、批改作业记录、设计试卷和进行阅卷讲解的记录、个人专业发展计划、公开发表的论文、总结性成果、研究日志、帮助学生的证明材料以及其他材料。
(3)同行评价。同行有机会观察到教师日常的教学活动,对教师的工作能力和业绩比较熟悉,同行评价从业内人士的角度来反映教师的教育教学工作。同行评价可采取教学个案分析和研讨,说课、听课和评课,述职测评或展示成长记录等交流方式以及调查问卷或互评量表等调查方式进行。学校要组织教师以教研组或年级组为单位进行互评,来收集改进课堂教学技能、专业发展计划的制定过程以及在教育科研中的合作情况等信息。
(4)学校管理者评价。学校管理者要将教师的工作与学校的发展目标联系起来,对教师进行客观的评价。可以通过定期和不定期的评课、开教师座谈会、谈话以及日常工作中的仔细观察来收集。
(5)专家评价。在教师教育教学研究和专业发展状况两个方面,专家最具有发言权。学校可以邀请教育方面的专家来帮助分析教师的教育教学以及教师专业发展中存在的问题,并给出科学合理的建议,对教师的科研成果、教学工作给出权威性的评价。
5.评价反馈――绩效性和修正性的统一
教师绩效评价一方面确立了教师的绩效等级,另一方面也是教师自我修正的过程。通过多渠道收集来的评价信息要经过科学的处理,才能发挥应有的评价功能。
(1)筛选分类评价信息。首先是确保信息的真实有效,剔除虚假的信息;其次是信息的时效性,如研究论文需要是本年度发表的;再次是信息的功能性,评价信息对教师的意见和建议主要用于改进教师的教育教学,不进行量化处理,也不纳入终结性的评价。
(2)量化处理评价信息。学校经过民主协商,预先设定好每类信息在评价中所占的比重和分数,并适当地设立增分和减分项目。然后,对每一方面的评价信息进行综合,接下来利用加权平均的方法计算出综合评价结果,并将评价结果进行公示,允许教师通过教师绩效评价工作委员会进行申诉,评价委员会重新对教师所提供的申诉材料进行审核、裁定,直至达成一致意见。
(3)反馈交流评价信息。评价结果要及时和教师进行反馈交流,充分发挥评价的反思、调控功能。通过教师绩效评价,帮助教师从多方面、多角度发现自身存在的不足,帮助教师制定绩效发展目标,通过交流沟通,对教师的绩效能力进行辅导,帮助教师实现绩效目标,促使教师经过不断改进而得到发展。
总之,每位教师都是追求自主发展的人。学校要建立有利于教师自主发展、学校组织目标实现、校内人力资源优化配置的绩效评价机制,通过实施教师绩效评价,使教师认识和反思自身教育教学工作,促进教师的专业自觉和发展,全面提高教师素质,从而实现教师个体的自主发展和学校发展的和谐统一。
参考文献
[1] 陈振华.教师自主发展:当下的意义、途径与条件. 陕西师范大学继续教育学报,2000(6).
新课程改革将我国的课堂教学带入到一个新的发展阶段。然而，作为课堂延续的作业设计却未跟上脚步。作业与生活脱节、作业完全书面呈现、题海战术等仍然屡见不鲜。新课程要求下的政治学科不仅需要跳出死记硬背的机械学习，其根本的改善点还在于自主、实践。政治作业的设计应当顺势而行，更多地从学生的心理需求层面和动手意识方面去调整重置，让课堂教学与作业双管齐下，共促高效。
一、拓展作业形式，注重开放性
长期以来，传统的政治作业留给学生的印象多是大量的读写背，异常死板。随着多角度、引趣式教学理念落实的深入，政治作业设计也应着眼于开放性原则。相对于传统作业针对个人、侧重知识测验等单一性特点，新课程下的政治作业面对的是更加开阔的视野，更加灵活的方式，以及更加自由的意识。教师可以让作业通过不同的展示渠道，如交流讨论、竞赛辩论、制图报告等，以最趣味的吸引和最活力的驱动带给学生别样的作业感受。例如，围绕世界和平与发展，分组合作，完成一期专题简报。这样的作业不但新鲜感十足，而且颇具挑战性，一下子就跨越了从个人到集体，从硬性答题到自由发挥的多个转变。而作业的收效也非常理想。有的小组积极搜集时政新闻;有的小组着重于历史对比;还有小组制作了图片专刊，可谓丰富多彩，灵气逼人。而在作业合作中，相互鼓励磨合的过程让学生们对作业多了兴趣，少了排斥，多了广阔的思路，少了固定死板。
二、增加作业层次，提升针对性
在以往的教学设计中，作业设计的层次突出并不强，导致没有针对性，而对学生的吸收程度如何也不能很好地体现出来。新课程强调人本理念，要对水平不一的学生们兼而顾之，对学生的作业问题要呈梯级化，难易分布。这样一方面能够顾全到不同学习能力的学生;另一方面能够通过作业的层次区分，真实地检测到学生的学习效果以及难点所在。例如，学习“唯物主义和唯心主义”时，作业设计是：唯物主义与唯心主义的概念分别是什么？根据材料“二人赏花，花艳景美，一人认为：花开得真好，另一人认为：心情好才感觉花美。”结合概念，说说二人的观点各属于什么？论述自己对唯心主义和唯物主义观点的判断看法与深入感受。问题难度从在书中就能直接找到答案，到需要开动思维判断，再到现实结合与概念吸收的综合论证，难度一点点增加，让稍弱的学生能够获得解答简单题目的信心，也让能力强的学生有一个递进巩固的过程。
三、强化作业实践，体现生活性
政治是一门理论与实践相结合的课程。目前的政治课堂中，实践教学已经引起了教师们的普遍关注，但作业设计却没有做到同步。实践基于生活，政治作业中的实践就是要让学生们以生活为基点，扩散操作意识，将学生们“从书本上背答案”的错误概念扭转过来。而是通过观察、收集、分析、总结等紧贴社会，形成实践意识，完成思维结合。例如，让学生们从自己的家庭环境入手，观察家庭及周边人群的消费所需，绘制一张社会消费详细分类图。学生们要切实走进现实生活，不能光动嘴问，而要亲自感受，比如跟妈妈去市场、超市体验一下消费需求，对亲朋好友发一发调查问卷，多搜集一些相关信息。这样的作业让学生也非常乐意投入，他们所提交的作业也让人感到满意。通过实践体验得来的作业效果要比简单的书面问答要全面透彻得多。学生们的分类表没有一个是三言两语的，几乎都细分详情，让学生们谈实践的感受，大家也感触良多，作业实践，可以说，既是寻求答案的过程，又是深入探究的延展。
四、优化作业评价，导入主体性
作业评价是作业设计的最终环节，通常的作业评价都是由教师单方面来完成的。但这样单一的形式往往使得教师的个人判断成为检验作业的唯一标准。新课程下的作业评价就是要将固有的评价模式拓展向互动、多方的交流中。政治作业的评价具有更明显的主观意识，因此，学生互评与学生自评会是难得的意见吸收渠道，能够让学生听取多方意见，全面认识自我能力的优势和不足，提升学习效率。例如，对作业“收集整理我国各地域文化的经典体现”进行评价时，我采取了让学生先互评，然后自评，最后我总评的方式。互评中，学生们看问题的独特角度往往让我欣赏，有的学生指出：有的少数民族地区虽然没有自己的文字，但是却有着延续千年的手工艺术、生活艺术等，这也是文化的表现。生生互评正是制造了这样的效果，以此为基础，其后的学生自评已经能够深刻投入了，教师最后的总结则发挥出启发点拨的作用。
新课程理念要求融合了时展的需求，更与国际教育形式相接轨，为学科发展制定了新的出发点。作业设计不能落在发展规划之外，而应该与课堂教学改革一体进步，让作业不再成为学生的负担，而是另一种学习体验。
（作者单位：山东济南市长清第一中学）
关键词 ITtools平台，初中信息技术课堂，自主学习
引言
随着信息技术的迅猛发展，信息技术教育也进入了快速发展时期，要求教师的教学方法与时俱进，引导学生从“要我学”转变为“我要学”，努力培养学生的自主、合作与探究能力，让学生能主动运用信息技术解决实际问题，提高信息素养。在信息技术课程教学过程中，大多数老师使用机房控制软件进行教学，很难实现学生学习方式的真正转变，主要存在以下问题：
其一，利用机房控制软件，教师往往是通过教师端监督学生是否在进行练习或者课堂巡视，很难做到对所有学生的学习情况进行统计。信息技术的教学活动是紧密相连的，如果不能对学生的学习情况进行有效地把控，教师便不能很好的保证课堂教学效益。
其二，学生通过机房控制软件进行作品提交，然后教师展示点评学生的作品，这时常常是教师一个人在点评，学生在听，并且作品之间缺乏直接的比较，无法让学生自主进行讨论、自评和互评，因此学生在评价方面的积极性不是很高。
其三，机房控制软件只能将所有学生的作品打包分发，无法将各自的作品对号分发。这样学生如果想对上节课的作品进行修改完善，在寻找自己作品上花费了一定的时间，因此在教学中教师很少安排学生对上次课的作品进行完善，这种做法对学生知识的巩固造成了一定的影响。
利用浙江温岭二中陈斌老师开发的ITtools3.0信息技术辅助教学平台，能够有效解决机房控制软件应用中存在的诸多问题。笔者对ITtools平台下的初中信息技术课堂教学进行探究，使用普通电脑安装Server2003当服务器用，教师机与服务器分开，学生通过IE访问服务器进行课堂学习。经过一年多的教学实践，实现了新课程理念中所倡导的自主学习与合作学习的结合。笔者以福建教育出版社《信息技术》七年级上册活动七里的《设计期刊封面》这节课为例，探索基于ITtools信息技术教学辅助平台的信息技术课堂教学。
一、ITtools与课程资源配置
教师可根据教学的需要在平台中设置课程来构建课堂，使教学更有针对性、更高效。资源配置完毕后可在平台上实现教师间的共享，便于教师备课和上课。课前教师先在ITtools平台上进行《设计期刊封面》课程资源的配置。根据教学内容，教师为该课程设置了首页、课件、讨论区、课堂实践、封面范例、作品提交、作品互评、课堂测验等栏目。（如图1所示）
首页中给出了本课程学习的相关素材和学习目标，学生可方便地下载素材，并明确学习目标；在讨论区学生可通过讨论来确定刊名、广告语及出版社；在课堂实践栏目中呈现本节课的任务和方法点拨，学生根据任务要求和提示制作期刊封面作品；学生提交作品后在作品互评栏目下观看他人作品并进行评论，学生可根据收到的评论来完善作品。最后进入课堂测验，检测所学并拓展认识。
二、ITtools与教学导入
之前的课堂上，教师进行导课时经常是用控制学生电脑的方法，引导学生欣赏播放的作品或感受创设的情境，然后提出与课题相关的问题让学生思考，这种做法下，学生总感觉欣赏的时间不够或者觉得自己被束缚着，很难让思维发散开来思索问题。在《设计期刊封面》这节课中，教师改变教法，利用ITtools平台实现先学后导，将前面几节课中学生接触的以“校园生活”为主题的电子作品进行整合放到ITtools平台上（如图2所示），把时间和主动权交给学生，学生在平台上通过自主翻阅来欣赏作品，当学生看到内容吸引人的作品时兴趣倍增，积极性提高。教师借此引导学生思索这个作品如果要成为期刊的话，还应加上什么？问题抛出后，学生很乐意地思考问题，思维明显地活跃起来，很快就想到答案，那么师生就轻松地进入本节主题：设计期刊封面。
三、ITtools与课堂有效交互
在教师引导学生明确了期刊封面的各个组成要素后，学生即将为“校园生活”为主题的电子作品设计期刊封面，这时教师要求学生先为期刊封面思考出刊名、广告语、出版社，这里的思考不单单停留在是个人思索或者小组口头讨论的层面上，而是教师利用平台的讨论区功能发起有效的讨论。学生们在讨论区中各抒己见，为自己即将制作的封面取名，并想出简洁的广告语及出版社，并和其他同学进行交流分享。讨论区的引入极大活跃了课堂的气氛，学生们你追我赶，力争想出符合校园生活主题的有新意刊名、广告语和出版社，这无形中让学生主动加深了对期刊封面组成要素的理解，比起教师直接讲授的方式更要有效果。
四、ITtools与学生自主学习
学生下载ITtools平台里课程首页的素材，并根据ITtools平台中的“课堂实践”栏目下的任务要求和方法点拨，综合运用word工具为 “校园生活”主题电子作品设计一个封面。平台的引入打破了机房控制软件下的“教师演示、学生模仿”的旧式技能课模式，课前教师已将与《设计期刊封面》这节课相关的素材、课件、范例、方法视频等导入平台，学生能方便地下载资料并查看，有更多的时间来思考和理解所学的内容和方法，保证了自主学习真正的开展起来。在之前的教学中，当一些学生提出疑问时，教师往往无法兼顾到所有学生的问题，甚至不能确定到底哪些学生是真正需要帮助的。使用ITtools平台后，教师发现学生自己能够通过平台上的“学生互助”信息，来帮助别人或得到帮助，在有限的课堂中取得自己所要的知识和技能。这时教师在课堂中就有更多的精力来关注学生的学习情况，通过平台查看学情监控，便能准确地掌握学生的学习进度，对发现的一些问题及时提出改进意见，课堂教学效益得到提升。
五、ITtools与多元评价
以往的信息课堂上，学生完成并提交作品后，教师对学生的作品进行点评。然而课堂时间有限，教师很难全面有效民主地评价。同时由于没有统一的评价标准，导致某些认为自己作品做的不错的学生没受到关注和表扬，从而影响学生的信心和积极性。针对此，教师在教学中有意识的运用ITtools平台展示并评价作品，评价是多元的，有学生自评、生生互评、教师评价等。本课中，学生在讨论区讨论制定出统一的平台所支持的十分制评价标准量规并经老师确认可行，然后在提交作品的同时，依据这个评价量规（如表1所示），对自己的作品进行简要的介绍并打分，即自评。这样的做法对学生的自我认识和自我评价能力有一定的帮助，同时也便于教师了解学生的知识掌握情况。作品提交后，学生在平台的作品互评栏目中可以观赏其他同学的作品，相互间写下评论并打分，送上小红花等。通过对比，他们发现彼此作品之间的优点与不足，在总结和纠正中提升技能，这更体现过程性评价的民主化。当然教师也参与评价，不仅打分还给出有针对的评语，并将分数高的学生作品设为精华作品，起到榜样示范的效果。
评价人：
注：总分=自评分数*20%+互评分数*20%+教师评分*60%
六、ITtools平台与学习数据分析
1.总结测验
以往课堂的总结部分常常被教师忽视，或者教师口头总结时学生忙于修改自己的作品而有所忽略。ITtools平台使用后，可以通过课堂测验的形式帮助学生对本节课的知识进行总结。《设计期刊封面》这节课中教师设置的课堂测验（如图3所示），紧扣所学，学生被吸引，迫不及待进行测验，在作品制作成功后，他们也很希望测验能得到高分，于是都很认真的作答，不知不觉中达成了对知识的总结。测验结束后，教师对学生成绩进行及时的分析，统计每道题的得分情况，为学生的知识查漏补缺与教师的教学方式调整提供有效的依据。
2.数据分析
利用ITtools平台收集学生的学情综合记录及学习数据，包括出席、作品提交、测验、帮助同学等情况记录，有效开展数据分析。如通过平台上的学情监控，看到学生在某个页面停留的时间较长，那么有可能是这个学生走神了或者需要指导，教师就可以及时给予提示和帮助；教师在上课时通过查看学情记录（如图4所示），并实时给出相应的得分和评语，起到对学生激励或者警示的作用，能很好地诊断学生的学习成效，并及时采取补救措施；课后教师对整堂课的学生学习情况进行查询，导出成绩表进行分析，做出总结性评价，以有针对性的调整后续课程的教学策略。
