时间：2022-09-18 05:36:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇九年级英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本学期，初中英语教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英语教学教研工作将以基础教育课程改革精神为指导，认真落实基础教育课程改革会议精神，继续以全面实施素质教育为宗旨，以提高英语教学质量为核心，突出以人为本的英语教学思想，以课堂教学和校本教研为中心，以提高教师研究教材、探索教法、以学生学习方式的改进与教师教学方式的优化为重点，规范新课程行为目标，依托网络教研，加大初中英语教师培训的力度，为提高英语课堂教学质量奠定基础。
二、工作目标
以提高初中英语教学质量为中心，加强理论学习，不断的更新观念，切实做好教师培训工作，努力提高教师自身素质，教育理论素养和教学水平，促进教师专业发展，继续以课堂教学和校本教研为切入点，扎实开展行之有效的教研活动。切实加强对教学的研究、指导和服务工作。积极开展校本研训、充分开展网络教研活动，加强对课改难点、重点的研究。着力提高英语课堂教学实效，抓实英语学科教学常规，确保课堂实效、高效，激发学生学习兴趣，促进学生发展，培养学生综合运用语言的能力。
三、主要工作
1、加强教育教学理论学习，认真研读课程标准，不断更新教育教学观念。
要求英语教师应在认真研读课程标准的基础上，深入钻研教材教法，更新教学观点，转变教师教的方式与学生学的方式，重视教师专业素质的培养。要求学校教研组组织教师经常开展业务学习，深入学习各类教育教学理论、课程理论、课程标准和专业知识，制订英语教研组相对独立的学习计划，并要求每周一次进行英语集体备课和理论探讨，注意英语学习知识体系的调整，注重以话题为功能，强调学生综合语言运用能力的培养，在教学中坚持以学生的学习为中心，帮助学生发展多元智能。各校英语教研组要高度重视教师的业务学习和理论学习工作，进一步完善学习制度，使广大英语教师养成读书、学习、记笔记和反思的良好习惯。鼓励教师参加自学考试，提高英语教师学历层次。
2、扎实做好初中英语教师培训工作
以人为本，加强教师队伍、教研队伍的培训与提高，提升师资水平和教研质量。为了促进教师转变教学观念，深刻理解课程标准的各项要求，改进教师教学方法，积累教学经验，并发挥区、市级骨干教师的带头作用，促进教师专业发展，帮助教师深入学习各类教育教学理论、课程理论、课程标准和专业知识，养成良好的学习习惯，培养自学能力，注重个案教学，积累典型案例，学习推广。提高教师课堂教学能力。通过教师的语音、口语、听力、专业知识、计算机操作、远程教育资源的运用及对教材教法与设计的系统培训，促进英语教师业务水平、理论水平和教学技能的不断提高，进一步提高教师的教学基本功及教学能力。本学期拟用15个周、每周8个小时、共计120小时的集中学习，促进初中英语教师英语综合能力的提高。
3、努力创造条件，加强研讨交流，为教师专业发展搭建平台
积极参与和促进校本研训。采取下校调研、听评随堂课、举办专题讲座、课例研讨、教学观摩等方式，以问题解决为载体，积极探索校本教研新途径。
本学期拟定了七、八、九年级英语卷面分析暨英语教研组长会议，通过教研员的卷面分析，组织任课教师进行研讨，对试卷及学生答卷进行评析，并对自己本校的学生得分及卷面分析进行汇报交流，使与会英语教师对我市的英语教学现状有所了解，对今后的教学提出建议。同时，教研组长工作汇报交流，也为学校之间搭建了互相学习交流的平台。拟定了七年级英语“同课异构”教学研讨活动，通过此活动为教师搭建相互学习、相互交流的平台。平时充分利用教研网络、专题研讨、课题研讨等，开阔教师视野，启迪教师智慧，广泛交流，形成教研合力，推动校本教研的健康发展。
4、加强网络教研，拓展教研渠道
本学期要利用教师培训中教材教法培训资源，加强对英语教师的教学案例、教学设计、教学反思、教学体会、教学论文、教学课件、测试试题的收集和整理，力争使资料成册汇总，建立初中英语教学资源库，建好学科网页、学科博客，利用网络交流教师课改的问题，给教师提供校际间的交流和学习的平台，尽可能的提供有效有用的教学资源。积极开展网络教研，拓展教研渠道，扩大教研覆盖面，提高教研效率，使校本研训网络化、常规化。
5、加强兼职教研员、青年教师、骨干教师的培养工作，促进青年教师专业技能的提高，抓好青年英语教师队伍的建设
本学期将继续加强兼职教研员、青年教师、骨干教师的培养工作.要求学校教研组拟订青年教师、骨干教师的培养计划，对他们的做课、说课、教案、课件制作、教学反思，有计划的跟踪指导，定期或不定期的进行检查、课堂调研，以促进青年教师的全面发展，促使他们能适应新时期，新课改发展的需要。同时，教研员要重点指导兼职教研员、引导他们适当的参与组织教研活动，发挥兼职教研员、骨干教师的引领、辐射带动作用。
6、加强教研组建设，充分发挥基层教研组的作用，以课堂教学和校本教研为中心，认真开展课例研究及课堂教学问题研讨工作
要继续扎实有效的开展集体备课活动，进一步改进和完善集体备课的内容和方法，增强集体备课的科学性和实效性，充分发挥集体智慧，把教师的独立思考与合作交流进行有机的结合，认真开展课例研究及课堂教学问题研讨工作。组织各校教师开展课例研究工作，以随堂课、研讨课、汇报课、公开课、观摩课为主要范例开展课例研究、教学案例研究，结合各学校教学实际，扎实开展教研活动。同时，要引导和鼓励教师在研究中发现问题、解决问题，写教育叙事或案例分析，从实践上升到理论。教研员要通过课堂调研，对教学问题进行分类征集，对教师教学中的问题要给予及时的梳理、研究和指导。加强毕业班教学工作的指导与分析，全面提高教育教学质量。拟定了九年级综合复习试题网络交流活动，使九年级英语教师相互学习，取他人之长，补自己之短，调整自己的教学，促进复习工作的有效开展。
7、强化课题研究工作，加强课题研究的指导
本学期将继续参与基层学校开展的课题研究，积极参与他们在课题实验中遇到的问题的研讨，了解学校课题实验的课题、内容。强化课题研究工作，加强课题研究的参与和指导，力求形成“教研室——教研组——教师”一条龙的教育科研格局。
初中英语教研工作计划
一、指导思想
初中英语教研工作以《基础课程改革纲要》为指针，以推进新课程改革为中心，以《英语课程标准》为指导，以提高学科教学质量为重点，着力抓好中学英语学科教学基本要求的修订与实施以及学科课堂教学模式的探讨，进一步提高课堂教学效率，全面提升学科教学质量。
二、工作要点
1、继续开展课标、教材培训，确保学科课改工作的有效实施。本学期开学初，将在七年级举办《英语课程标准》和《新目标》英语教材培训活动，帮助教师转变教育观念，转变教学行为，实施有效教学，以适应课程改革的需要。
2、大力开展课堂教学模式的研究和实践活动，提高课堂教学效率。本学期将在部分学校的七年级开展英语课堂教学模式的实践活动，加强课堂教学模式实践的督促和指导，提高课堂教学的有效性。学期结束，相关学校教研组要写出课堂教学模式实施的验证报告。
3、转变教研方式，加强教学指导。本期教研工作将进一步下移工作重心,改进工作方法，深入教研组，指导、督促和参与学校的校本教学研究，与教师建立一种平等对话、互相学习的合作伙伴关系。了解教师教学、教研、科研工作中存在的主要困难，及时提供专业咨询、信息传递等服务，重点指导集体备课、教学案例分析等与教师成长紧密相关的教研活动，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活方式。
4、继续抓好学科教研网络建设，提高同步教案设计的质量。要充分利用万州教研网这一有效、便捷的信息平台，推进教研工作信息化，实现网上教研资源的共享，提高学科教研工作的实效性。本期要加大九年级英语同步备课的指导力度，加强备课教师的培训，发挥网络同步备课栏目在教学中的指导作用。
5、加强教研片区建设，促进共同发展。加强校际间的学科教研活动，使区域教研资源得到有效的整合与互补，有效推进学科课改和校本教研的实施。通过开展公开课观摩、教学经验交流、毕业复习工作的研讨等活动，促进片区内学科间的交流与合作，相互学习，共同提高。同时培养教师的研究意识、合作精神，使新课程的实施与教师的专业成长同步。
6、培养和使用骨干教师，着力打造品牌教师。做到有计划、有目的、有重点地指导和培养学科骨干教师，并通过他们带动一个教研组和年级备课组，带好一批学科教师。通过各级各类教研活动的开展，充分发挥区中心教研组成员、片区学科教研组长、学校教研组长和学科带头人在教学、教研、科研中的“领头羊”作用，切实解决教学中的实际问题。
关键词：关爱；兴趣；鼓励；进步
众所周知，农村学校英语学困生的形成与家庭、社会、群体以及个人等因素有关，那么如何在新课标下激发学困生学习动机，调动学困生的学习积极性呢？笔者从以下几个方面谈谈自己的做法。
一、多法引入，求知从兴趣开始
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。
如何在英语教学中，培养和发展学困生的学习兴趣呢？
1.运用灵活多变的教学方法，激发学困生的学习兴趣
当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，同样的教学内容，采用不同的教学方法效果截然不同。如，我采用直观教学，在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图片，如发型图片（curly hair，stuaight hair，short hair，long hair）、身材图片（medium height，medium build，thin，heavy，tall，short）、头发颜色图片（blonde，brown）等等，在教学生认读单词之前，我首先让学生看图片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听老师的读音，进而让他们模仿发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识，又激发其学习兴趣。
2.利用学生的好奇心，激发学困生的学习欲望
中学生年龄小，具有好动、好奇的特点，教师在英语教学过程中可抓住学生年龄、心理特点，结合课文讲解一些能让他们好奇的实例。如，教学九年级Do Manners Matter？时，我让学生分四个小组分头寻找有关交际礼仪的资料，在课前用幻灯片向同学讲述世界各地的交际礼仪的情况，特别说明不同的国家对同样的行为有不同的要求。如，中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。
二、体验成功，自信从鼓励开始
新课程标准理念之一是“面向全体学生”，强调要关注每位学困生的情感，帮助他们建立成就感和自信心，对于学生而言，在学习过程中享受成功的乐趣是至关重要的。因此，在教学中教师应对他们提恰当要求，安排适度练习，当他们获得成功后，应给予“及时表扬，如“Wonderful”“Great”“Excellent”“You are Clever”“Very good”“So good a boy（girl）”“Take it easy”“I believe you can”等词，使他们体验成功之愉悦，认识到自己的能力，增强自信心。学生成功的体验能提高其自我效能感，在日常教学活动中，我给学困生制订一些既易于达到又能具体地看到学习成果的小目标，在教授新课时，我对优秀学生要求背诵全篇课文，但对学困生只要求其背诵关键的短语和一些简短的对话。作业方面对优生增强新闻阅读理解、完型填空、写作和口头交际等练习，对学困生侧重指导复习巩固本单元重点词汇、词组和句型，加强课外练习，提高所学知识。同时随时随地引导学生发现自己的进步，及时给予鼓励，更加坚定他们能学好英语的信心，让他们每天都有成就感，逐步提高他们的学习兴趣，缩小与优秀生的差距。
三、学会学习，进步从点滴开始
学习策略是一种自我调节和控制的学习活动方式，或者说是学习者使用学习方法的方法。我国对英语学习策略的研究始于20世纪80年代初，此后众多学者如文秋芳，束定芳、庄智象，吴一安、刘润清等都对其做了细致、详尽的研究。但这些研究大多都是面向大学生的，很少涉及中学的英语学习领域。以中学生作为研究对象的英语学习策略研究是最近几年才开始的，而且大多数停留在理论探讨水平。我国教育部在2003年新制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中增加了学生在英语学习过程中对认知策略、调控策略、交际策略和资源策略运用的具体要求，从而使英语学习策略的掌握与运用成为中学生英语素养整体发展中的一个重要环节。但对于农村中学来说，由于农村中学师资的匮乏、教学水平及办学条件的落后等原因，英语学习策略在英语学习实践中还未受到应有的重视，在教学过程中更未得到普及与广泛应用。为了解农村中学生英语学习策略的应用情况，帮助教师最大限度地发挥学生的学习潜力，恰当选择和运用学习策略，以帮助提高英语学习的效率，特开展以农村中学为对象的英语学习策略的调查研究。
2.调查对象与方法
本调查以英语课程标准中7-9年级学生英语学习策略评价体系为调查蓝本，以宜昌市长阳土家族自治县枝柘坪中学和渔峡口中学九年级、恩施土家族自治州巴东县长岭中学共240名学生作为对象（每所学校各80人）进行调查研究（由于此三所学校均地处全国重点贫困县，又都位于该县最偏远、经济最不发达的地区，因此具有一定的代表性）。该学习策略评价表包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个部分。其中各学习策略的评分标准是：平均得分4.5～5表示总是使用此类策略，3.5～4.4表示经常使用，2.5～3.4表示使用情况一般，1.5～2.4表示基本不使用，1.0～1.4表示几乎从不使用。此次调查共发放问卷240份，回收有效问卷240份，随后对每所中学随机抽取50份调查问卷，并运用统计软件SPSS12.0对调查问卷的数据进行统计和分析。
3.调查结果与分析
通过运用SPSS12.0统计软件对调查数据进行统计和分析，结果如下：
统计结果表明：农村中学学生整体使用学习策略的平均分值偏低，以“有时使用”的情况居多，没有“经常使用”的学习策略，说明学生使用学习策略的频率较低。使用频率相对较高的是认知策略，调控策略和资源策略二者的使用情况无显著差异，但这三个策略的使用频率都显著高于交际策略。
三所中学认知策略使用的平均值为3.01，属“使用情况一般”，这与中国现存的教育体制和老师的教学特点有关。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法（《英语课程标准》，2003：40），因此是学习语言所要掌握的基本策略，它与学习任务直接相连，却表现得更为具体，如它要求学生在学习中要善于抓住重点、做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳等。另外，阅读是基础教育阶段一项重要的技能，在考试中所占比重最大，这都促成了学生频繁使用与阅读有关的认知策略。在真实情景中使用英语的认知策略的频率相对较低，如口语操练策略和功能操练策略。因为口语并不是中考内容，教师和学生更注重与考试相关的部分。参与本次调查的学生都是农村中学的学生，他们初学英语都是在小学五年级，而在小学，英语老师的教学任务主要是让学生对英语有基本的认识，让学生学会基本的日常用语，以培养对英语的学习兴趣。学生上中学后，为应对考试，老师就必须花大量时间讲语法知识并督促学生记忆单词；对他们而言，认知策略是解决词汇学习这一“碉堡”的最有效策略。因此，调查中高达72%的学生表示他们在学习中善于抓住重点、做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳。此外，更重要的是认知策略有助于将信息从事实层面上升到技能层面，使已有知识程序化和自动化，这就潜移默化地使认知策略在学生心里深深扎根，学生使用频率自然也相对较高。
调查显示，交际策略是四项策略中使用最低的一项，学生“几乎从不使用”该策略。交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际及强化交际效果而采取的各种策略（《英语课程标准》，2003：40）。三所接受调查的农村中学学生对交际策略的使用频率都极低，这其中的原因是多方面的。首先，农村教育主管部门对学校的考核评判标准影响了老师的教学取向。目前“升学率”仍是评判农村学校办学成效及老师的教学水平与教学态度的主要标准。其次，农村学生要想跳出“农门”，只有考到高分考上高一级学校。这样在师生中就都产生了唯“分数主义”，结果便造成了教师、学生都把考“高分”作为自己的目的，认为平时对英语听、说及日常交流的训练都是白费时间。为了提高升学率，老师把大量的时间花在讲解知识点与各种题型的训练上，几乎很少让学生用英语交流。因此，学生在课堂上所进行的学习活动充其量只是模拟交际活动，其主要目的是强化句型结构的记忆。再次，由于中考还没有把口语交际作为英语考试的必考项目，因此教师和学生都不重视交际能力的培养，自然就不会注意使用各项交际策略。尽管交际教学思想在英语教学领域提倡多年，部分教师开始接受并试着转变教学理念以适应新形势下人才培养的要求，但在实际的课堂教学中，由于受中考指挥棒的影响，无形中形成了“考什么，教什么，学什么”的现实。这样必将导致农村中学学生英语交际策略的使用频率低下。
对农村中学来说，学生只是“有时使用”调控策略。调控策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略（《英语课程标准》，2003：40）。它要求学生能根据需要制订英语学习的计划，拓宽英语学习的渠道，多与教师或同学交流学习英语的体会，以及评价自己学习的效果，总结有效的学习方法等。在调查的学生中，有92.5%的学生能认识到英语学习的重要性；但只有31.8%的学生对英语学习有较明确的目标――学好英语，考个高分跳出“农门”；有68.4%的学生表示他们不会制订学习计划，很少与老师和同学交流学习体会。这说明在农村中学，大多数学生还不能对自己的学习活动进行自我管理自我监控及自我评估，调控策略的使用自然就少了。同时，长岭中学的学生在认知策略、资源策略和交际策略的使用上都明显高于其他两所中学，但调控策略却低于其他两所中学，这可能与长岭中学所处的地理位置有关。该学校位于水布垭开发区，经济条件相对宽裕，学校在教学理念上要比另外两所中学开放。这也说明贫困地方的学生能不断地激励、调节自己，而富裕地区的学生有必要提高自己的情商，以免在遇到困难或挫折时无所适从。
资源策略属于“有时使用”的策略。资源策略是学生合理利用多种媒体进行学习和运用英语的策略（《英语课程标准》，2003：40），它要求学生能通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。由于农村经济条件及学校办学条件的限制，所有被调查的学生都表示他们用于备考的复习资料就是其主要的英语学习资源，只有12.1%的学生表示曾注意过生活中和媒体上使用的英语，而54.6%的学生表示当他们遇见陌生的单词时会使用字典来查找。可见在农村中学，学生除英语教材和英语学习中统一印发的资料外，多数学生接触不到其他学习资源，这是导致学生使用资源策略偏低的根本原因。在接受访谈时发现，长岭中学的学生经常会用有限的零用钱购买学习资料，在农村中学缺乏图书馆和网络资源的情况下，省下有限的零用钱购买学习资料的学生自然会尽可能充分地利用这些资料，所以他们对资源策略的使用频率明显高于其他两所中学。
4.启示和建议
4.1提高对学习策略的认识和感悟
学生对学习策略的运用是直接影响学生课堂学习效果的重要因素。因此，教师在教学中应注重培养学生的学习策略，让他们对学习策略有一个整体的认识和了解。我们可以通过设置运用学习策略的问题情境，指导学生通过练习不同策略，强化学生的策略学习效果等手段，使学生产生策略学习的积极性、主动性，产生探索学习策略的强烈愿望，自觉地将外在的策略训练内化为自身运用策略的能力。对农村中学学生而言，教师更应重视对学习策略的研究，弄清学习策略的内涵与分类，掌握有助于学生语言习得的学习策略，以及选择和使用好的学习策略；并要善于在学习策略的教学中摸索经验，探讨适合不同学生的策略培养模式，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。也就是说，在学习策略指导过程中，教师可以尽可能丰富学生的学习方法，提高他们的实际监控和调节水平，从而提高学生使用学习策略的灵活度、迁移能力及其对策略的监控和调节水平，开创性地实施差异性学习策略的培养，促进学生逐步形成个性化的学习策略。
4.2加强对学习策略的使用和训练
资源策略和交际策略使用率不高，反映了农村中学学生在完成他们的学习任务过程中不常用到这两种策略，这也间接地反映了学生学习策略的运用与教师的教学方式有关。因此，中学生学习策略的培养要求教师转变教学方式，让学生在完成不同类型的学习任务过程中获得相应的学习策略，逐渐掌握依据学习任务的需要来选用相应的学习策略，使学生对学习策略的运用逐步实现由外控到内控、由他控到自控的转变。根据学生的个别差异及不同学习风格有的放矢，有计划、分步骤地训练学生的学习策略。教师要有针对性对学生进行指导，帮助他们获得较好的学习策略，逐步使他们学会使用学习策略来提高自己的学习成绩及学习能力。同时，教师应该了解自己的学生通常使用哪些策略， 哪些策略有利于他们的英语学习，哪些策略对他们的英语学习帮助不大或者不明显。当然，教师也有义务给学生提供更多的学习方法，让学生根据自己的学习动机、学习风格、学习能力等不同因素，选择适合自己的那一部分。教师可以在教学中有意识地培养、训练学生有意识地运用学习策略，在运用的过程中不断发展、完善。特别是对于那些在英语学习方面付出很多、学得辛苦却收效甚微的学生，更应该给予及时的指导和训练，并相应地给他们提供运用策略的机会，以激发他们的学习兴趣，使他们能够不断地在学习的过程中运用有效学习策略，逐步培养自主学习的能力，为自己的终生学习打下良好的基础。
【关键词】兴趣；质疑；英语教学；自主学习；合作学习；赏识教育
英语教学的目的是让学生掌握英语，运用英语。教师的责任不是“教知识”，而是指导学生“怎么学”。任何成功的教育都必须以学生为主体，针对学生的年龄特征和教学内容创设尽可能多的情境，让学生有机会运用已学知识进行各种各样的练习，在实践中得到听、说、读、写综合能力的提高。因此，教师不能满足于学生“学会知识”，而要特别重视引导学生“会学知识”，要启发学生会学习，激励学生积极思维，把教师的教学转为导学，从而达到学生的“要我学转成我要学”的效果。
一、激发学生兴趣，鼓励学生质疑
兴趣是最好的老师。学生没有兴趣，英语是不可能学好的。因此作为英语教师，首先应该激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的带动下尽可能积极地参与课堂交流活动，具有运用英语的能力。对于一些英语语法规则，词的用法等常让学生困惑的问题，教师可以编些顺口溜或口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，增强学生学习的兴趣。
质疑就是通过教材指导提示，在自我训练的过程中，内化理论，掌握由质疑思维产生的创新方法，形成积极主动的质疑思维能力。质疑可以让学生积极动脑思考问题，提出问题并解决问题，同时掌握知识。教师要在英语课堂教学中引导学生质疑，把学生的思维引向深入的问题台阶，多启发学生进行独立思考，引导学生主动学习。
二、运用文化背景引导学生自主学习
英语学习是语言学习和文化学习的过程，学生不仅要掌握英语语言知识，还要学习好英语语言文化。这就要求教师在英语教学中运用文化背景引导学生自主学习，利用一些西方国家的文化激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。
教师在备课时要尽量多的掌握课文的文化背景，将课文内容所具有的文化内涵传送给学生；要敢于创新，挖掘学生创新思维，以新颖、精炼的教学设计激发学生兴趣。
例如：在讲九年级下册第三单元Table Manners时，我先布置任务：查找有关西方国家和中国餐桌文化的图片和资料。学生对这一任务产生了很大兴趣，他们积极查阅相关材料以便在课上发言，这就为教学的顺利进行打下了良好基础。在课上，学生积极地谈论图片及他们查阅到的有关餐桌礼仪的英语知识，效果非常好。
三、营造宽松的合作学习环境
在英语教学中切忌填鸭式教学，应该把每堂课学习的主动权交给学生，为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生积极地参与活动。适当讲解课文后，教师可以给学生一定时间对文章以及所涉及的问题进行理解。当学生对材料的理解出现偏差或未达到应有的层次时，教师要给予点拨。学生的学习从被动的灌输到能动作用的积极发挥需要一个过程，教师要掌握好这个过程。在这个过程中，学生可以树立明确的学习目标和方向，进而提高自主学习的能力。
教师要根据学生的学习心理和认知规律精心设计好每一堂课，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。教师还要给学生提出任务和语言材料，努力唤醒学生自主学习的意识，引导学生积极主动地参与各个活动，把更多的时间留给学生听、说、读、写和表演，增强学生投入课堂活动的主动性。
四、制定合理的学习计划，培养良好的学习习惯
要想学习好，首先要制定有效的计划。有了计划，坚定不移地执行就会成功。自主学习应贯穿于学习的全过程，它体现在课前，课上和课后。教师要备好课，认真把握自主学习的各个环节。其次还要制定目标，有了目标，学生才会有动力，并随时调整自己的学习方法以求进步。目标可以是每一课的也可以是每个单元的，不同层次的学生可以制定不同的学习目标。
教育就是培养习惯。良好的学习习惯要围绕“听、说、读、写”来进行。 教师要调动学生学习的积极性，让他们独立思考，带着问题去听讲；课下多阅读，学生学习英语需要一定的阅读量，有积累才能飞跃。只读课本是远远不够的，只有在大量的英文阅读中才能培养出语感，训练出水平。也就是说，在阅读的基础上，才可能提高听、说、读、写的能力。“听”“说”“读”“写”的好习惯一旦养成将收益终生。
五、对学生进行赏识教育
教师对学生严格要求的同时还要尊重他们，把他们当朋友一样平等相处。当学生有进步时，教师及时表扬，表扬要有鼓励性、针对性、指导性和全面性；任何一个学生有困难时，教师都要满腔热情地给予帮助和鼓励；他们有疑问时，教师要不厌其烦，耐心解答。在小组合作学习中，教师除对小组学习结果进行公正准确的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人给予充分的肯定和生动有趣的奖励。特别是对那些平时性格内向，少言寡语的学生，应尽量找到他们的闪光点给予鼓励。一旦学生体会到老师对他们的真诚热爱，他们就会尊重老师并认真听取老师的教导，在互学、互帮、互补、互促的环境中自主学习，得到能力的提升。
总之，自主学习的培养不是一堂课就能完成的，英语教师要落实学生的主体地位，以满腔的热情尊重学生，热爱学生，帮助学生，创造更多学生自主学习的机会。此外，教师还要在英语教学中不断了解学生的发展需求，设计切实可行的教学目标和教学设计，关注学生学习的过程，指导和培养学生的学习策略，满足学生的学习需求，增强学生的自信心，锲而不舍，让学生体会到自己才是学习的主人，从而在教学中让学生学会学习，最终形成有效的学习策略，具有自主学习的能力。
参考文献：
[1]张素兰，李景龙.《合学教育：打造教学 “动车组”》.中国林业出版社
