时间：2022-07-08 05:16:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学电子课本，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
张井海 吉林省梨树县林海镇中心校 136508
【文章摘要】
电子书包是一种智能化的移动学习工具，目前在基础教育过程中的应用已经日渐成熟，但是与其相关的教学应用研究却始终是缺乏的。本文在这种背景下依托目前的实践经验，首先对电子书包的应用特征进行了简单的阐述，然后对小学数学学科教学中电子书包的应用进行分析与探讨， 希望本文的研究可以为相关研究提供一些借鉴与参考。
【关键词】
电子书包；小学数学；学科教学
电子书包就是通过软件和硬件阅读的方式，将电子档下载至一般平台的书籍。关于电子书包至今始终没有一个十分明确的定义，国内外对电子书包的界定也存在较大差异，一般来说，电子书包可以被理解成具有管理学习资源、记录学习档等功能，同时具备对各种有效学习方式进行支持的交互式学习工具。可以将电子书包看成是一种以移动设备为基础的、促进学生学习的软件架构，在这个架构中，开放性的教学资源成为其主要灵魂，对学生的移动学习进行支持。本文在以上内容的基础上对电子书包在小学数学学科教学中的应用进行进一步的分析，下面就让我们走入本文的阐述中。
1 电子书包的应用特征
1.1 移动性支持泛在学习
电子书包是学生全部学习用品的一个整合体，它的重量应该被控制在1kg 之内，与学生的传统书包相比在重量上存在很大的优势，学生的身体负担得到了极大的减轻。与此同时电子书包不会受到有线网络的约束，还具有便捷、轻小的特点，同时具有独一无二的移动性，由此来看，电子书包不仅属于一种电子化的轻型容器， 值得注意的是，为学生创造了随时随地学习的环境。电子书包出现以后，学校与课堂的概念开始弱化，学生完全可以利用一些零碎的时间，在电子书包的帮助下构建一种互动的、高效的数字化环境，在这种环境下进行片段化的、个性化的学习。
1.2 立体化资源对教学内容进行拓展
电子书包中包含的数字资源是多元化的，不仅具有阅读、批注等功能，同时还富含动画、音频、视频等生动的多媒体教学内容，对于教师教学情境的创设也是非常有利的。此外，教师和学生可以通过电子书包的一些附加功能对学习资源进行动态的创造，展开自主学习。
1.3 交互性凸显学生的主体地位
在新课程标准的影响下，教学更加强调学习的综合性与交互性，而电子书包正存在交互性的特点，学生在课堂中的主体地位被充分凸显出来，教师可以对学生的学习展开监督，引导学生进行课堂学习活动。学生可以分工对资料进行搜集，展开组间讨论，完成协作任务并针对结果展开讨论。
1.4 按需服务促进个性化学习的实现
电子书包并不能完全替代传统的教学工具，也不能对教与学的模式进行改变。传统教学中教师很难对学生的具体情况进行了解，加上一些学生不愿意主动请求教师的帮助，有了电子书包的帮助，就可以将学生的学习情况实时反馈给教师， 并帮助教师对学生的学习情况进行分析。学生可以结合电子书包中的资源对自己的学习步骤进行自主调整，并对学习效果进行检测。
2 电子书包在小学数学学科中的应用
在新课程标准的影响下，教学内容与教学方式发生了巨大的变化，对面向学生的学习资源进行大力开发，将现代信息技术作为学生学习数学以及解决数学问题的有力工具，同时改变学生的学习方式， 使学生将更多的精力投入到数学学习中。电子书包具有多样化的学习工具、丰富的学习资源以及个性化的推送服务等优势， 可以更好的适应新课改的理念，所以其在小学数学教学中的应用具有至关重要的现实意义。
2.1 数学概念的形成与获得教学模式
在传统教学方式影响下，学生缺乏思考，概念形成的过程被忽略。本模式让学生亲身参与到概念形成的过程中，引导学生对概念进行发现与探索并对学生获得概念的程度进行实时测评，促进学生概念的形成。下图为数学概念形成与获得的几个步骤，供大家参考。
2.2 数学知识的巩固与练习教学模式
在小学数学学习中，课堂学习占据着举足轻重的地位，它不仅是学生对新知识的巩固与加深，同时也是新课的一种补充与延伸。练习的目的就是使学生在已有概念的基础上促进对基础知识的吸收，同时学生在练习的过程中也能对自己是否已经掌握了所学知识进行掌握。教师可以结合学生练习过程中的做题速度以及思路对学生掌握知识的程度进行了解，并对学生的学习进行及时的指导与帮助，数学知识的巩固与练习教学模式主要包括以下几个步骤。
这种教学模式主要发挥了电子书包的测评功能，结合学生对知识的掌握程度，在课堂教学过程中对问题的难度进行循序渐进的增加，不断扩充问题的范围， 从而帮助学生达到一种灵活运用知识的目的。
3 结语
从本文的分析与研究中可以看出，从一定程度上来说，电子书包构建出的教学模式对于学生学习成绩的提升是非常有利的，同时还可以激发学生的学习兴趣， 调动学生的学习积极性。由此可见，电子书包在小学数学教学中的应用效果是非常显著的，但是因为电子书包还需要不断的更新与完善，所以就目前来说电子书包对于学科教学成绩的提升效果还没有得到很好的显现。我们希望在以后的教学中能够对电子书包教学模式进行不断的探索，同时对这些教学模式进行不断的优化与完善，从而更好的促进小学数学教学方式的改革。
【参考文献】
[1] 白若微, 周榕, 张文兰. 电子书包在小学英语教学中的应用策略研究[J]. 现代教育技术,2013,（8）.
[2] 钟士军, 张妲, 钟绍春, 钟永江. 电子书包学习环境的设计研究—— 以小学科学“眼睛的科学”为例[J]. 电化教育研究,2013,（9）.
[3] 吴永和, 雷云鹤, 杨飞, 马晓玲. 构筑数字化教育生态新环境——电子课本与电子书包研究与发展述评[J]. 中国电化教育,2013,（12）.
[4] 吴永和, 王娟, 马晓玲, 李丽秋, 何超, 管珏琪. 共探电子课本与电子书包标准及应用的发展之路—— 2013 教育信息化暨电子课本与电子书包标准及应用国际论坛综述[J]. 远程教育杂志,2014,（2）.
[5] 吴永和, 何超, 杨瑛, 马晓玲, 余云涛, 刘晓丹, 祝智庭. 电子课本与电子书包标准规范、关键技术及应用创新的研究[J]. 华东师范大学学报( 自然科学版),2014,（2）.
【作者简介】
张井海，男，（1958 －），吉林省梨树县，本科，小教一级，研究方向：教育教学。
关键词：新课改；小学数学；课堂活动
一、小学数学课堂活动的现状
1.教学模式呆板，无新意，学生的积极性不高
如，在学习“生活中的数”时，可以将学生分成小组，让他们自己去寻找问题，自己去探究解决问题。然而在实际教学过程中，很多老师认为让学生进行自我讨论往往不会有什么效果。所以在课堂教学时，他们普遍坚持采用按照教材按部就班地讲课，学生只是听、写的这种传统的“灌输式”教学模式。这种教学方法不仅使学生丧失对数学学习的主动性，更有可能使学生对数学产生厌恶感。
2.过于强调对教材知识的掌握和理解，从而忽视了数学与实际生活之间的联系，数学教学不能真正落到实处
如，在学习“比较”这一章内容时，课本上给出了很多的例子，但这些都是相对比较抽象的东西。所以就算老师对教材进行了详细的解释，学生的理解仍然会有一定的障碍。生活中有很多东西都存在比较，比如说桌子和凳子，通过具体明了的事例，将课本与生活有效结合起来，才能更加促进数学教学任务的完成。
二、优化课堂活动的作用
1.活跃课堂气氛，提高学生的学习兴致
如，在学习“认识图形”时，老师可以拿出提前做好的图形让学生进行认识。同时，老师也可以让学生根据自己生活中的所见画出自己所说的图形，然后让他们在画好之后进行展示，让他们比一比，看谁画得更快更好。通过竞争比赛的形式提高学生参与的积极性，活跃课堂的教学气氛。
2.提高课堂注意力，增强学生学习的积极性
在课堂教学时，只有使枯燥的数字变得生动、有意思，才能真正激发学生学习的兴趣。如，在学习“一分钟能做什么”时，由于教室活动面积有限，所以老师可以让学生互相之间进行“拍手游戏”，然后计时一分钟，看看他们能拍多少下。或者还可以让他们按着自己的脉搏，同样是计时一分钟，让他们数一数一分钟内自己的脉搏跳多少下。这样通过具体的实践活动，让他们对“一分钟”有更加准确的认识，也让他们在活动的过程中将注意力更加集中起来，从而提升了课堂教学效率。
三、优化小学数学课堂活动的措施
1.组织积极有益的教学活动，将游戏应用于数学教学过程中
如，老师在讲授“乘法口诀”这一章内容的时候，就可以举办乘法接龙的游戏。老师可以起头，把学生以一竖列为单位分成一组，依次念“一只鸭子两条腿、两只鸭子四条腿……”通过小组比赛的形式加深学生对知识的记忆。又如，在认识了“元、角、分”之后，老师可以组织学生用文具做一个“文具店”，给他们分发一些用纸做的钞票，然后让他们进行“售买”，这种游戏不仅让他们对元、角、分有了明确的认识，同时在游戏的过程中他们也学会了人民币之间的兑换。
2.依据教学目标，丰富教学模式
在教学过程中，对于比较复杂、难以想象的问题，老师就可以通过电子媒体设备，将问题形象化，这样问题会更加形象生动，更便于学生理解和解决。如，在学习“图形变换”时，有些学生的想象力相对较差，对知识点的掌握程度较差，在这种情况下，老师就可以利用电子媒体设备，通过形象的教学过程帮助学生对知识点进行巩固和理解。同时，对于“三角形旋转形成圆锥、面旋转成球……”等内容的教学都可以通过电子媒体进行展示，让学生在更加具体的形象中通过自己的观察对概念进行更加准确的把握。
3.学生积极参与数学教学，在学习中发现乐趣
通过老师的引导，学生在进行数学学习时可以发现其中的奇妙之处。如，在“分糖果、苹果、桃子等”时，学生就可以互相之间分发铅笔等，分别进行公平和不公平的分法，从而感悟数学学习的妙处。
如何提高学生的学习兴致，促进学生主动学习，这都是当前教育教学亟须解决的问题。顺应新课改发展要求，改革后的小学数学课堂活动建设模式将会使学生爱上学习，从而更加积极主动地投身于学习活动中。
参考文献：
[1]吕素梅.小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究[D].扬州大学，2015（5）.
[2]李鲜丽.浅谈如何优化小学数学课堂教学[A].2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2016（3）.
[3]郑端丽.新课改背景下如何优化小学数学课堂教学[J].开封教育学院学报，2013（12）.
关键词：电子书包；小学数学；教学应用
电子书包项目是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，以平板电脑为载体，利用互联网资源及云服务等方式进行交互的学习形式。目前主要应用阶段是基础教育，主要应用范围可以是学科教学、家校互动、学校管理等。本文主要就电子书包的应用背景与应用特征和电子书包在小学数学教学中的应用来阐述观点。
一、电子书包的应用背景与应用特征
1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。”以及随着三网融合、云计算、移动互联网的迅速发展，融入信息化技术的现代教育利用计算机技术、多媒体技术、互联网通信技术实现对教学模式的创新是必然趋势。
2.电子书包的应用特征。（1）一台小小的电子书包包含了十分丰富的电子资源，例如电子教材、电子辅助教学资料、拓展资源等，同时还有专业的阅读器、电子画板、电子三角板、电子圆规等。最关键的是这些丰富的资源都可以随着学习主体的需求而具有可移动性。只要在具有互联网环境下的场合，电子书包就可以打破时空限制。（2）电子书包教学与传统教学相比具有绝对的优势就是电子书包能在课堂上对学生的知识掌握情况进行即时反馈。例如，这节课学习的《三角形内角和》，经历了学生的探究与师生的导学后，学生掌握了多少知识？多少人掌握了？可以通过设计电子检测题让学生在课堂上完成，随后通过云端的自动批改与分析，立刻就会给出每个学生的得分、每题的得分率等情况，这样教师对这节课的教学效果就了如指掌。
二、电子书包在小学数学教学中的应用
在新课程标准的影响下，教学内容与教学方式发生了巨大的变化。电子书包具有多样化的学习工具、丰富的学习资源以及个性化的推送服务等优势，可以更好地适应新课改的理念，所以其在小学数学教学中的应用具有十分重要的意义。
1.丰富的学习资源利于数学概念的形成。小学数学的知识学习，主要是以概念的学习为出发点。例如，数学概念、公式算术法则等。在数学教材里，较大部分的章节都是以概念教学开始，数学的逻辑思维和解答数学问题都需要对数学概念做到熟练掌握。学生只有在理解了数学概念的基础上，才能熟练地运用数学知识解决日常生活中的实际数学问题。而利用电子书包，可以借助动画视频、图片等资源，为学生创设一个良好的学习情境，从而引入新的课堂知识，让学生在数学概念知识的探究过程中，积极参与课堂的讨论，提出自己在电子书包丰富资源中所理解到的数学概念。
例如，教学《轴对称图形》，导入时利用电子书包分别播放两段纸飞机飞行的视频（其中一段的飞机是对称折纸飞机，另一段的纸飞机则折得不对称），让学生体会为什么第一架纸飞机飞得又稳又远，从而导出轴对称图形以及对称轴的概念。探究画对称轴时可在电子书包的图案上面直接用手指划动，图案会自动对折，对折后是否完全重合就可以让学生直接判断划痕是否就是对称轴。这样利用电子书包创设教学情境，可以充分调动学生的学习积极性，引发学生对问题的探讨，从而加深对概念知识的理解和运用。
2.即时练习能加深数学知识的巩固。教师可以利用电子书包的出题系统，在数学练习课上，循序渐进地增加数学习题的难度，扩充数学问题的范围。教师在学生利用电子书包做题的过程中，可以及时通过电子书包的信息反馈，了解学生对数学知识的掌握程度，调整习题内容。学生通过电子书包，对习题的训练，加深对数学知识的理解，达到巩固知识的作用。
例如，在教学《平行四边形面积》这课时，当学生通过充分探究并推导出平行四边形的面积计算公式后，可以利用电子书包推送基础题目：一个停车位是平行四边形，它的底长5 m，高2.5 m。它的面积是多少？让学生在电子书包上独立完成并提交。这时系统显示正确率达100%，教师就可以提高题目难度，推送：
计算右边平行四边形的面积，算式是（ ）。
A.5×4 B.4×6.4 C.8×4
学生提交练习后正确率只达80%，选A占11%，选B占9%，选C占80%。这时教师根据错题情况调整评讲题目的策略。最后进行类似问题的巩固，这样可以让学生对课本上的知识进行巩固和提高，达到掌握数学知识的目的。
电子书包集合了丰富的教学资源，以直观的图片、视频、声音、文字等素材实现了教材的数字化，从多个角度呈现教学内容，便于教师的教与学生的学。同时教师和家长可以通过电子书包的反馈信息，及时了解学生的学习情况，做到有针对性地教育教学。从以上的观点可以看出，从一定程度上说，电子书包的教学模式对于学生学习成绩的提高是有利的，因此，教师在小学数学教学过程中，要充分利用电子书包的教学工具，激发学生对小学数学的学习兴趣，巩固学生的数学知识。
一、小学数学教学模式创新方法
（一）概念理解记忆
小学数学教材内容大多属于基础内容，小学生学习数学过程中既要掌握概念性知识也要对数学解题方法和解题思路有一定了解。传统教学中，一般是由老师带领学生理解数学概念，之后通过习题训练帮助学生加深理解。这种形式的教学忽视了学生自主学习的意愿，不同学生对数学概念理解方向不同，继而解题思路也不同，老师在实际教学中需要积极转变传统理念，加强学生数学概念的课堂记忆和课堂理解。例如，小学数学教材中关于“小数的初步认识”，根据课本概念，小数是相对于整数形式的另一种数值表现形式，组成部分为整数部分、小数点和小数部分，是整数的补充表现。老师在教学中可以根据书本内容，启发学生分析小数和整数形式区别以及十进制位值原则，让学生理解记忆基础上学会比较分析数学例题的异同点。例如，对比数字1.2和0.2，数字1.2整数部分为1，而数字0.2整数部分??0，0.2总体数值小于1.2，归纳得出1.2是带小数，0.2是纯小数。数学概念不同于语文概念，数学概念文字概括力强，学生需要在理解记忆前提下才能促进对主体知识的把握。
（二）加强课堂交流
小学数学教学是一个双向交流的课堂活动，老师与学生作为课堂主体，需要增加沟通与交流才能提高教学效率。小学数学教材内容偏向于数和图形的认识，是学生基础学习部分，教学实践中可以根据学生的心理年龄特点，采用不同的互动交流形式，让学生发表看法和提出疑问的同时，也让老师更好地掌握学生的实际学习情况。例如，小学数学低年级要求学生掌握两位数以内的加减法运算方法，老师在讲解时可以让学生谈谈自己的理解思路，有的学生会认为两位数加减，主要是利用十进制方法运算，也有的同学会认为两位数加减是一位数加减高级方式，按低位加减、高位借数法则完成运算。学生对于数学知识的理解方向不同，直接影响其解题思路。数学课堂教学不能采取“一言堂”的形式限制学生思考的自由，老师在课堂实践中需要多鼓励学生发表自己的意见，为老师教学方法选用提供参考。素质教育理念下的小学数学教学需要在课堂上增加老师与学生之间的互动机会，及时为学生答疑释惑，满足学生的基本学习需求。
（三）教学生活化
早期数学的产生来自于“结绳记事”，数学的产生和发展主要也是为了更好地解决生活中的问题，不同事件发生的概率，物质之间相互的联系，这些都与数学有着密切联系。数学作为一门科学学科，不仅需要在生活实践中获取知识灵感，也要将已有的数学概念和技巧应用于实际问题的解决中。传统教学普遍认为，小学数学教学只要让学生学会计数和算数，能够完成考试要求即可，“应试教育”思想已经不再适用于新时期教育要求，老师需要在教学实践中将课本与生活实际相结合，培养学生数学活学活用的能力。例如在小学数学教材中关于“图形的认识”内容，一般包括三角形和四边形，四边形常见的有正方形、长方形和平行四边形等。老师在讲解三角形时可以以施工搭建的三脚架为例，让学生形象记忆三角形最主要的特点就是由三条边组成，稳定性高；而讲解四边形，可以根据生活中常见事物如桌子、电视机等，比较长方形与正方形的异同，分析得出在稳定性和使用需求一致的情况下，正方形物体比长方形物体更节省材料。老师带领学生认识图形和比较其特点后，让学生自己去发现生活中图形应用的规律与方法，如地砖、墙砖使用平行四边形拼接是为了突出美观性，门窗大都采用长方形，是为了满足透光需求和人体需求。小学生由于心理年龄发育特点，好奇心重、求知欲强，老师的教学行为可以通过与生活实践结合，让学生根据生活中常见物体联想其使用原因和使用作用。
（四）信息化教学
现代科技水平和网络信息技术的进步不仅促进了经济文化的发展，也为学校教育教学带来了便利。小数数学中常见的应用工具就是纸笔、黑本和尺规等，辅助工具简单、教学作用有限，难以有效提高课堂效率。新时期教育事业发展中，要求在小学教育中大力培育学生的核心素养与综合能力，在学生学习兴趣培养的同时帮助学生树立正确的学习观。多媒体教学是教学模式创新的一种，主要是利用图片、音频或视频播放或多媒体电子课件制作，取代传统的黑板教学，让学生在完成课本理解的同时扩大知识认识范围，活跃课堂气氛，提升学生的学习动力。例如，小学数学教学中关于“图形变换”问题，老师在课堂上可以利用电子动画展现的形式突出表现旋转的含义和轴对称概念。视频中可以利用一个三角图形在平面中完成旋转运动，学生在动态观察中发现三角形旋转始终围绕一个点和线运动，继而理解图形旋转即物体围绕某一点或轴进行圆周运动。轴对称则指物体旋转的参照线。小学数学教学实行信息化教学，有利于课堂效率的提高，同时让学生在新颖、生动的动态视频或图像观察中，提高学习探究兴趣。
二、新时期小学数学教学创新要求
（一）明确教学目标
小学数学教学中，老师要根据单元概况，确定课程教学目标与教学任务。小学数学是学生数学基础教育阶段，主要需要学生在课程学习中通过实验操作与观察，对概念、数据等进行分析预测，综合培养逻辑分析能力和空间想象能力。传统教学中对学生学习目标的确立是根据课程标准制定而来，内容宽泛、要求不够全面。新时期教育背景下，要实现小学数学课堂教学模式的创新和改革，就要实现教学目标制定的针对性和科学性。学校课程安排要符合学生的学习需求，教学进度安排要符合学生的学习基础情况。小学数学教学模式的创新需要体现灵活性和合理性，明确教学目标则是首要要求。
（二）把握课堂节奏
小学数学教学中，由于小学生年龄较小，具有好动天性，注意力难以集中，老师采用传统刻板的教学模式，学生学习被动，难以调动其学习热情；而采用比较生动活泼的教学形式，学生学习情趣高涨，但是课堂节奏把握不当，学生最终也会难以回归课本，学习效果不佳。针对这种情况，需要老师在教学设计中有所侧重，在多媒体教学其他形式的信息化教学中，重点提取课本主要内容、简单带过一般性内容，同时在课堂讲解中，及时拉回学生思路，引导其思考，把握好教学节奏。小数数学教学模式创新不拘一格，但并不是指将课堂全部交由老师或学生控制，要在相互交流中把握课程主体，提高教学质量和效率。
（三）学练一体
关键词： 网络环境 自主探究 小学数学 学习模式
信息技术的发展带动了各行各业的发展，在教育领域中，网络技术也得到了很好的应用。网络技术的应用具有明显的优势，主要体现在为学生自主学习提供了平台。因此，教师要在网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式，提高学生的数学学习效率。
1.网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的重要意义
在网络环境中，小学数学学习在学习方式上得到了改变。传统的小学数学教学中，教师掌控教学的节奏，学生会被动地跟随教师学习数学知识。而在网络环境中，教师的主要作用就是为学生提供指导，让学生通过观察、探索、分析、猜想等环节进行探究式学习，这对于学习数学知识是非常有利的[1]。数学是学生小学阶段需要重视的科目，是为之后学习和生活奠定良好基础的保证，它强调学生的主观能动性。网络环境下，自主探究性数学学习主要有以下三个优点：首先，提高学生的数学思维能力。教师提出问题，引导学生探究，学生在不断探究过程中，会遇到各种问题，会对这些问题进行思考，并最终找出解决方法。在此过程中，学生的数学思维能力就会得到提高。其次，学生学习由被动转变为主动。网络中会有许多与数学知识相关的知识，学生在好奇心的驱使下，就会主动学习，在信息收集、分析，直至最后的验证环节，会获取巨大的成就感，从而学习兴趣得到提高。最后，学生的学习空间拓宽了。传统的数学教学局限于课本知识，不利于学生探究性学习，网络的应用为学生提供了丰富的资源，学生一旦利用了这些资源，学习空间就更大了。
2.网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的方法策略
网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的方法主要是通过创设情境―构建知识―提出假设―验证假设―做出总结这几个环节来实现的。以小学数学一年级（上册）课本中的《认识物体和图形》为例。
2.1创设情境
网络对于学生而言，具有较大的吸引力，教师可根据这一点，在课前导入部分应用网络技术，以此激发学生学习数学的兴趣[2]。在小学数学学习中，学生要通过掌握数学规律解决同类型的数学问题。因此，教师通过创设情境为学生模拟一个相对真实的环境，更有利于学生学习。《认识物体和图形》是小学生进行几何图形学习的基础，学生要了解长方体、正方体、圆柱、球等基本物体的特征，并可以自行分辨。教师在创设情境时，可以利用学生熟悉的机器人――小叮当（播放视频）激起学生的学习兴趣，让学生投入学习中。
2.2构建知识
在创设情景完成后，教师就要指导学生构建知识体系。学生的知识体系构建非常重要，完整的知识体系是学生探索学习的基础，当中会涉及数学的规律和概念等，是为之后学习打下坚实基础的重要依据。在构建物体和图形的知识框架时，为学生提供一些魔方、骰子、化妆品盒子等物体，让学生感知物体的表象。
2.3提出假设，验证假设
提出假设和验证假设可通过分组的方式进行，教师提出假设，学生以小组讨论的形式对问题进行验证。在此期间，要注意两点：第一，限定小组讨论的时间。对于较简单的问题，教师留给学生讨论的时间就不宜过长，否则会造成课堂混乱。第二，在方案选择时，教师不能自行选择，要通过分析汇总，并与学生进行沟通筛选方案。为了验证问题，学生要通过实践验证最初假设的问题，并且要确保计算和证明方法的有效性[3]。《认识物体和图形》在此阶段，要让学生对已有的魔方、骰子、化妆品盒子等物体进行分类，教师通过多媒体课件展示评价学生的分类是否合理。
2.4做出总结
总结归纳是最后一个环节，即对整个课堂学习做个概括，便于学生完善知识体系。通过问题提出、问题分析、问题解决、问题验证等环节，得出最终的结论。教师可以通过多媒体展示完整的思考方案和解决流程。《认识物体和图形》在总结环节，通过游戏的方式，让学生说出每一种几何物体的特征，并以多媒体的方式展示出这节内容的知识结构。
总而言之，在网络环境下，小学数学教学模式从根本上实现了转变，自主探究的形式让教学效果更突出。教师在小学数学实践教学环节中，要通过创设情境，构建知识，提出假设，验证假设，做出总结等一系列方式开展教学活动，才能提高学生的自主探究学习能力，推动小学数学教学模式的创新发展。
参考文献：
[1]张文兵.网络环境下小学数学自主学习模式的研究[J].基础教育研究，2014，17：28-29.
【关键词】电子白板；互动教学；小学数学教学；促进作用
随着教育信息化的快速发展，政府对教育投入的重视，学校中的各项教学资源和技术都在不断地更新中，其中最大的变化就在于多媒体在各个课堂中的运用。多媒体教学方式改变了传统的教学模式，给了教师更多的教学方式的选择，同时也给了学生良好的途径加深知识的记忆。
如今在许多地区的中小学校应用了电子白板。电子白板作为一种人与计算机进行交互的智能平台，很好地解决了传统多媒体课堂教学的缺陷，体现了信息化课堂的特色，集计算机技术、网络技术、电子感应技术、多媒体技术于一体，具有课件的播放、音视频的放映、资源库的调用、网络资源的应用等各项功能，能帮助教师和学生更好地关注学习内容，动态交流教学信息，激发学生的积极思维，使学生主动学习，创造了一种很好的课堂互动教学模式，建设了一种新型的课堂教学文化，给师生提供了一个自由交流的平台，优化了课堂教学，有效促进高效课堂的形成。
一、电子白板互动优化教学，促进学生兴趣的增强
电子白板就是我们常说的多媒体技术。多媒体可以说在教育行业中已经应用了很长时间。大量的教学实践证明，在课堂上运用多媒体能够有效提高教学效率，受到广大师生的认可。多媒体在教学中的运用是必然趋势。为了有效发挥多媒体在课堂中的巨大作用，有必要对其进行进一步的研究。电子白板和传统的黑板白字相比，表现形式更加丰富，更能够激发学生的学习兴趣。
例如在教学“空间与图形”这系列内容时，练习当中多次出现了“把平面图形平均分成几等份”的题目。对于学生来说，把一个圆或一张长方形纸平均分成3份、5份是比较难操作的。教师在平时的教学中也只是把事先准备好的结果演示给学生看一看，没有一个具体操作的过程。而通过电子白板的互动功能，学生首先直接在白板上分一分，然后再自己拿纸折一折，分一分，感知特别深刻，参与的学生认真而积极，没有参与的学生跃跃欲试。这样不仅调动了学生学习的积极性，更使学生对知识的形成有了进一步的理解。
在进行数学教学时，如探究多边形的变化时，注重的是学生自己进行领悟和感受，最好是学生自己能够动手画。但是当多边形的边数逐渐增加，学生再进行手工绘画的时候，绘画过程过于复杂，花费时间过多，效率较低。而有了电子白板，利用绘图软件就能在短时间内绘制好图形，只需要鼠标一点，就能完成复杂的多边形图形的变化，通过投影仪显示出来，将变化的过程以动态的形式展现出来。这样，学生就能直观地看到图形的变化，在脑海中留下了深刻影响，对于多边形的理解也更深了。
二、利用电子白板互动突破教学重难点，促进学生提高成绩
多媒体的形式多样性就是其最大的优势，多媒体自带的播放设备使课堂变得有声有色，丰富了学生获取知识的方式。小学数学内容虽然多是一些基本的数学知识，但是在小学五六年级时则会出现一些初中数学知识的衔接，也就意味着数学知识的难度会有一定的提升。对于这些较难理解的知识，学生在短时间内难以接受。这时合理地使用电子白板，将教材中一些难度较大的知识点展示出来，编辑成可视的动态图像，会使学生更容易理解与接受。
三、巧用电子白板的画板功能，让知识“活”起来
随着时代的进步，人们之间的沟通变得越来越方便，同时信息之间的传递和交流也更加的快捷，各个领域的知识量也在不断地增加，学生对知识的渴求也在逐渐增强。传统的教学手段在知识拓展上有一定的局限，书本上的知识已远远不能满足学生求知的欲望。现在有了互联网，学生足不出户便能够和外界展开面对面的沟通和交流。比如学生通过在线视频的形式和其他学校的教师或是小朋友进行联系。不同区域间学生的交流可以有效增长学生的见识。
教师利用电子白板在课堂上播放视频和音频，使得课堂有声有色，更能吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。并且电子白板给了教师很大的便利，首先是在备课上，教师不用再一笔一笔地写教案，只需要在电脑上输入并保存好，使用时只需要轻松点击鼠标就可向学生展示教学全过程。这样教师就能够在课堂上有更多的时间安排其他教学活动。
多媒体的最佳优势就是能够将抽象的知识和图像转化为实体的，电子白板给这种可能性提供一个平台，这对于教师教学和学生学习是一个福音，丰富了教学资源。例如，在学习圆柱体的面积计算时，要求学生对圆柱体的三个面的平面面积相加，但是圆柱体的侧面是一个曲面，想要计算曲面面积的计算，对于小学阶段的学生而言难度是较大的。于是教师利用电子白板将圆柱体侧面展开成为一个长方形。其实侧面就是长方形，但是将曲面展开成一个长方形对于大部分学生而言是有思维障碍的。利用电子白板的功能将演变的过程以动态的形式展现出来，学生经历这样一种获得知识的过程，不仅得到了“鱼”，而且得到了“渔”，还引起了对学习的“欲”，从而有效地建构了知识的联系和本质。
四、灵活运用电子白板，加强师生互动，建立和谐师生关系
互动是多媒体课堂教学的灵魂。电子白板为学生和教师之间提供一个沟通的桥梁，所以教师在课堂上的互动环节要充分利用多媒体技术，如进行图形之间的变换等都可以让学生亲自动手操作。小学生都渴望表现自己，尤其是受到教师的邀请在课堂上进行操作，并且对于多媒体技术非常感兴趣，都希望自己能够动手试试。
比如我在教学“平均分”时，用白板准备了20颗糖、12个苹果，分给4个小朋友。我并没有当场分，而是把这一任务交给两名学生来完成。这两名学生分别通过一一拖动图片，每个人都分得了同样多，结果很快地“平均分”完了，而且大家对“平均分”的意义理解得很到位，易于牢记。这样，参与的学生认真而积极，没有参与的学生跃跃欲试。在学生自己动手操作的过程中，学生的学习兴趣更加浓厚，对于数学学习更加积极，并且也增进了师生之间的友好关系。利用电子白板的好处就在于能够将课本上的平面知识用直观的形式表现出来，使得学生不再对书本上的知识死记硬背，而是能够灵活地记忆与理解。因而电子白板适合在许多学科中运用。
计算机带来了技术革命，也给我们的数学课堂带来了无限可能性。因此，在数学课堂上，数学教师要充分利用计算机的技术特点。首先，利用计算机播放视频，对学生的听觉和视觉进行刺激。这和传统的课堂教学有着很大的区别，学生在课堂上获得的精神刺激更加充分，对于教师所讲的知识更加注重，印象更加深刻，课堂效率自然而然得到提高。应该注意的是，教师使用多媒体要注意一定的度，多媒体虽好，但是也不能过度依赖。
五、有效利用电子白板的动态展示，有利于促进学生探究
由于数学知识更多的是对于学生的思维能力有所要求，通过开放式课堂教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。所以对学生的思维能力进行锻炼成为数学教师的主要任务。而电子白板技术的出现为构建开放式的教学环境提供了一个很好的工具，通过建构小组，学生自主探索、小组交流，这样通过多层次、多渠道、多方面的广泛交流，有利于拓宽学生探究空间，增强教师和学生的合作交流，从而提高教学效果，对学生思维能力的锻炼上也有着重要的作用，在W生不同的学习阶段都有着良好的使用效果。
六、电子白板能够有效展示学生学习成果
电子白板除了能够提高学生学习动力外，在展示学生学习成果方面也有很大的优势。当教师展示某一组或个人的学习作品时，只需调动相应的摄像头，就能把学生的作品直接投影到白板上面，让全班学生都可以看到。如果学生的作品有错误，教师讲解的同时可以用感应笔在白板上进行更正，使学生直接看到更正过程。如果需要展示多名学生的学习成果，只需要把多个作品并列投射到白板上，呈现出不同作品的差异之处，让学生进行对比。这样通过展示和对比，让每个学生知道自己的不足，进而提高学习动力。
总之，电子白板教学除了有利调动学生学习的主动性和参与性并提高学习质量之外，电子白板的作用还有许多，如果能合理应用可以大大提高学科教学的有效性。当然，任何软件、媒体的使用都将是教学的一种辅助手段，其使用的价值在于顺应教育教学的规律、遵循学生身心发展的规律，更有效地促进本学科的教与学。电子白板相对于PPT，能更好地凸显教学的交互性、生成性、参与性，为一线教师提供了不少快捷方便的工具、模板等，让学生的思维过程、学习过程清晰地呈现在白板上，这对小学课堂教学又将是一次全新的旅程。
总之，利用电子白板能够帮助学生在课堂上更好地接受数学知识，提高学习效率，能够达到事半功倍的教学效果，使我们的教学如虎添翼，有效活跃了学生的思维。
【参考文献】
[1]王鹏.电子白板在小学数学教学过程中的交互性研究[J].中国校外教育，2012（22）：31.
[2]田桂荣.浅谈电子白板在小学数学教学中的应用[J].杂文月刊（学术版），2015（01）：273.
关键词：课前探究；数学课堂教学；作用
所谓的课前探究，就是利用课前时间布置探究任务，从而使学生探究教师指定的思考问题，进而获得有关的数学知识和良好的探究感悟。在探究过程中，学生需要通过操作、实验、讨论和演算获取信息，并解决问题。而在课堂上汇报自己的收获，则能使学生更好地参与课堂教学，进而使数学课堂教学效果得到提高。因此，在小学数学课堂教学方面，教师应加强对课前探究的运用。
一、通过课前探究展示教师对数学课堂教学的主导作用
在课堂教学开展之前，教师将课前探究任务布置给学生，可以使学生顺着教师的思路掌握课堂教学的重、难点，并完成相应的学习目标，进而使教师对后续教学的主导作用能充分发挥出来。例如，在教学人教版五年级上册“多边形的面积”这一内容时，教师可以在课前布置“找找身边的多边形，然后量一量、折一折和比一比，并尝试利用几个多边形拼出新的多边形”这一任务。学生在找多边形时，就会先通过阅读课本内容认识多边形，然后按照课本要求进行比较分析。对于不同层次的学生来说，都可以进行尝试，所以全体学生都能参与探究活动，并从中学到新的知识。这样的探究任务应该是教师根据班级学生的认知水平、理解能力和课程内容设计出来的，蕴含着相关学习技巧和教师教学方法。在探究过程中，学生会采用对比分析的学习方法，并且形成图形变换思维，从而更好地完成教学内容的学习。因此，课前探究可以为学生提供专业性指导，有利于帮助学生养成良好的数学思维。
二、通过课前探究确立学生在数学课堂教学中的核心地位
在数学课堂教学中，学生应处于核心地位，才能进行主观能动性的发挥。但在传统教学模式下，教师往往需要先在课堂上讲述数学理论知识，导致课堂教学显得较为枯燥，教师也很难调动学生的积极性。而课前探究，则能够提前调动学生的积极性，并使学生在课堂教学中始终保持这种积O性，继而使课堂教学效率得到有效提高。例如，在教学六年级上册“圆的周长”这一课时，教师可以在课前向学生发放图形模型，然后提出“借助工具测出圆的周长”这一探究任务。在这一过程中，学生将依据自己的想法，借助尺子等工具进行测量，并从中发现规律。在学生因为获得成就感到高兴时，教师就可以正式导入课程内容。由于学生能够通过自主探究获得结论，所以能够产生更深的印象。从总体上来看，课前探究仅仅是为学生提供一个自主学习和思考的方向，学生还需要通过自主理解和解决问题掌握数学知识。因此，课前探究能够使学生养成自主学习的习惯，从而使其在数学课堂上能够采用以自主学习为核心的学习模式，进而更好地掌握数学公式和规律。
三、通过课前探究推动数学课堂上合作探究活动的开展
实际上，由于自身认识水平有限，并且生活经验较少，小学生在思考数学问题时常会面临思维受到局限的窘境。开展合作探究，则能使学生通过相互交流和讨论实现思维碰撞，进而形成新的数学思维。设置课前探究任务，则能使学生学会主动与他人合作解决问题，从而更好地引导他们在课堂教学中学会相互合作，更好地完成教学内容的学习。例如，在教学小学五年级上册“积的近似数”这一内容时，教师就可以联系实际生活设计一些具有一定开放性的课前探究任务，以便引导学生通过合作探究了解有关内容。具体来讲，就是教师可以设计“请你调查生活中哪些地方不需要保留较多的小数位数”这一任务。由于自己经验较少，所以会与其他学生讨论，从而了解到“山林面积大小”“农作物估产”等方面都不需要保留小数位数，并且学会“四舍五入”的用法和理解不需保留小数位数的原因，即为给日常生活提供便利，从而能够更好地学习“积的近似数”的内容。
在开展数学课堂教学之前，较好地设计课前探究任务不仅能够引导学生较好地预习课本上的内容，还能激发学生学习的积极性，并使学生养成合作探究的习惯，进而为课堂教学的开展打下良好的基础。
参考文献：
关键词：有效运用 电子白板 高效数学课堂
中图分类号： G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0222-01
在小学数学教学中，要适时恰当地选用电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创设教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
1 巧借电子白板，优化教学情境
化静为动，唤醒学生的好奇心。在传统的课堂中，主要通过挂图、书本等有限形式对学生传递信息，很多的课堂教学都是给学生静静的叙述，学生静静的坐在那里听，课堂就似一潭死水，学生的注意力容易分散，思维空间不容易打开，因而他们的学习积极性也不高，致使教学达不到应有的教学效果。将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图文声像并茂的特点，而且把许多世界各国的优秀资料展示出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。而且能让学生形象生动的进入教学情境中，给学生提供充足的感性材料，让学生充分体会学习的乐趣。
借助信息资源，激活学生求知欲。学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用电子白板，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。
优化情境，建立学生主体地位。在崇尚情境教学的今天，唤醒学生的主体意识，塑造学生的主体个性，培养学生的主体能力，调动学生主动学习的积极性和创造性，构成学生生动活泼、主动和谐发展的教育平台，已成为时代的要求。电子白板的运用改变了教师、学生的行为角色，为学生提供了多样化和多维化的信息空间，创设了活动、探索、交流、协作的环境，有利于学生全程参与学习，真正成为学习的主人。
2 活用电子白板，启迪学生思维
利用电子白板进行教学，能够化抽象为具体，简化学生思维，成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。学习图形之间的轴对称、平移、旋转及其组合等变换关系。可以让学生通过电子笔在屏幕上实现图形的平移、旋转，让学生亲历平移的过程实现由感性认识到理性认识的转化。这样既完成了教学任务又发展了学生的能力，用电子白板创设原生态的场境，使之充分调动学生的多种感官参与认知，有效地激发学生对数学的情感体验，获得较为深刻的感性认识，从而更好地理解和记忆所学的内容。
3 善用电子白板，激发学习积极性
学习是主体以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而主动构建新的理解、新的心理表征的过程；也就是说，新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，探明这一点，并根据此进行教学。”因此在运用信息技术时教师应该首先了解学生的已有知识与经验，准确把握文本，有机融入相关信息，精心构思架设两者之间的桥梁。使学生在教师的引导下，顺利地自我建构、自我生成新的知识。如在教学“人民币的认识”时，在认识了人民币及单位元、角、分之间的关系后，学生初步形成了合理使用和爱护人民币的的意识，然后老师可以利用网络搜集殴元、日元、美元、台币、港币等展示给学生看，而这些我们在日常生活中很少见到，这样学生了解到了各个国家的法定货币是不同的，更增强了学生热爱、爱护人民币的意识，也拓宽了学生的知识面。还可以到超市进行调查，对食品类、生活用品类、调料类、小包装类、日用品类、洗化用品类、学习用品类、玩具类的价钱做分析，并制作成课件，当学生汇报生活中的人民币知识经验时，出示相应的课件，创设这样的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也体会到问题思考意义。从而使学生积极主动地参与到课堂的学习中来，形成良好的学习氛围。
4 妙用电子白板，培养创新能力
培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。在小学数学教学中，利用电子白板教学更能激发学生对数学的创新意识。在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。如：学习了平行四边形面积后，有这样一组题：用细木条钉成一个长方形框，长12厘米，宽7厘米。如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积发生了什么变化，你能说说这是为什么吗？把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积和周长发生变化了吗？为什么？这两道题有的学生在理解上有难度，可以让学生用电子笔在屏幕上拖一拖，实际操作一下。
电子白板促进了数学课堂教学，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。只要教师合理，紧密结合教学内容，寻找最佳切入点和时机，充分发挥交互式电子白板的优势，就能够打造出高效的数学课堂。
参考文献：
电子白板教学在国外发展极为迅速，受到广大教师的好评，虽然在国内发展较晚，但仍然得到专家和教师们的喜爱。主要原因是它能够将传统的黑板教学与多媒体技术相结合，提升课堂教学气氛，提高教学效率。
(一)书写绘画教学
电子白板具备了传统黑板的所有功能，教师不仅仅拥有粉笔，还有更多的电子笔可供其选择，教师根据教学情况，运用不同笔，书写不同颜色、不同大小的字体及图案，以吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。例如，在讲解几何图形的过程中，教师利用绘画菜单，选择直线、填充图案等功能，帮助学生理解抽象的数学知识，为了无生趣的课堂教学增添几分乐趣。
(二)利用聚光灯突出重点
在演唱会现场等舞台中，演员在聚光灯下十分引人注目。电子白板的设计受到这一启发，为了吸引学生在课堂学习中的注意力，利用聚光灯，照亮教学内容，使其他内容呈现为黑色，从而突出教学重点。
(三)优化屏幕效果
电子白板教学将传统的黑板变换成幕布，犹如话剧表演中的幕布，将教学内容隐藏在幕布后面，增强了教学内容的神秘感，充分利用小学生强烈的好奇心，配合教学内容，随时拉动幕布，活跃课堂气氛，利用换动幕布的时间，让学生主动思考，培养学生自主学习的能力。
(四)放大教学内容
传统的多媒体教学，屏幕较小，不能使全班同学都看清教学内容，电子白板利用放大镜，将较小的知识点放大，考虑全班学生的学习情况，增强学生的学习信心，让每一位学生都能得到平等对待，提高学生的学习质量。众所周知，角是放大镜也不能放大的事物，教师可利用放大镜放大角的两条边，而角度仍然不变的特点，让学生动手在电子白板上测量角的大小，从而引出角的性质———“角的大小与角的两边长度无关”。
(五)时刻回顾所学内容
电子白板优于多媒体教学，具有回放功能，方便教师在教学过程中，及时回顾过去学习的内容，温故知新，提高学习质量。与此同时，可将教学录像记录下来，供学生课下讨论，促进学生交流，资源共享。
二、小学数学结合电子白板教学的优点
(一)创建教学情境
课堂如同我们日常生活的环境，需要适合的手段来烘托气氛。在以往的教学过程中，教学环境缺少教学情境，不能激起学生的学习兴趣，学生不喜欢学习枯燥的数学知识，所以需要教师使用电子白板，充分利用电子白板的聚光灯、屏幕幕布等功能，使学生身临其境，融入学习的氛围中，促进学生轻松学习数学知识，活跃课堂气氛。在讲解“找规律”这一课时，教师在教学之前，带领学生玩小游戏，为学生出谜语，在游戏过程中找到赢得比赛的技巧，引导学生理解找规律的含义。在学生玩游戏，得到乐趣的同时，为学生渗透找规律的技巧，提高学生的学习效率。
(二)增加互动交流的机会
新型电子白板课堂教学不同于多媒体课堂教学，解决了教师独自讲课的缺点，促进师生之间的互动，增强学生之间的情感交流，提高学习效率和教学质量。
1．师生交流
课堂是由教师与学生共同组成的，需要师生共同学习。教师在备课时，以教学目标为前提，提出问题，通过观察课堂中学生的表现，为学生布置相关作业。学生在教学中，通过电子白板教学，及时向教师提出问题，并在课堂上及时解决，并主动表达自己的观点，教师给予判断，并提出相应建议。例如，在讲解物体的平移、旋转过程中，教师在讲课之前，先要求学生观察身边的旋转、平移。在课堂学习中，播放学生感兴趣的视频，帮助学生理解旋转和平移的过程，导入学习情境，再让学生自己动手将图形旋转，加深学习、记忆。
2．学生互动
在以往的教学课堂中，教师提问问题，学生争先恐后地举手回答，由于时间的局限性，教师只能听取一人的意见。而电子白板具有无线接收功能，班级的每一位学生都能用电子笔表达自己的想法，教师可以对每一位学生的答案进行批改，学生相互之间也能看到对方的答案，对知识的理解更进一步。
3．教学方法与教学内容相结合
传统的课堂教学中，教师利用多媒体讲解数学知识，由于数学知识灵活性较强，学生的接受能力是有限的，而教学方法是固定的，这样的教学使学生失去学习兴趣。电子白板的加入，使教师能够根据学生的掌握情况和对学习的反馈情况，利用电子笔及时更改教学内容，增进教师与学生之间的互动，提高教学质量。
(三)方便获取教学资源
电子白板教学拥有广泛的教学资源，小学数学的主要任务是培养学生的逻辑思维能力，教师可以利用电子白板的大量资源，为学生列举更多的例子，锻炼数学思维。在备课时，应尽量寻找符合课本的资料，使学生从多方面了解数学知识的奥秘。在带领学生复习的时候，教师同样可以利用这些资料，帮助学生复习从前学过的知识。学生在课后，也可自行利用电子白板搜索适合自己的复习资料，节省复习时间，提高复习效率。
三、结语
关键词：信息技术 小学数学 实效性
信息技术是21世纪应用最广泛、发展前景最好的技术之一，其对社会各行各业的发展都做出了突出的贡献，尤其是在教育教学方面，更是取得了不小的成就。将信息技术与小学数学教学相整合，改进数学学习方式方法，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利学习环境，从而易于学生理解数学知识本质并提高数学应用能力。在新课程改革的背景下，如何根据新要求合理运用信息技术手段以有效提高数学教学实效性具有现实性研究意义。
一、巧妙运用信息技术激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，是学生渴求知识的前提，它在一定程度上支配着学生的学习活动。由于数学本身的严谨性与抽象性，很容易使初步接触数学的小学生感到枯燥乏味，进而产生厌学心理。“言传声教”式的传统教学模式不能有效激发学生的学习兴趣，教师要利用现代信息技术的优势，巧妙地运用信息技术激发学生的学习兴趣。小学生正处于好奇心强烈的阶段，对于各种知识的学习会产生很多问题，因此通过创设相关情境激发学生学习兴趣成为提高数学教学实效性的首要一步。这又与教师的数学教学方式与方法有着很大的关系。幽默风趣的教学方式能够为学生营造一个轻松的学习氛围，使其愉悦地学习新知识，也会增加学习的主动性与迎接数学挑战的信心。通过创设一个简单的数学情景，将数学原理穿插在其中，学生通过对情景的探究发现其中的原理，会更加激发小学生的好奇心，让其产生深入学习的动力，而且能够有效的加深学生的学习印象，对数学知识的记忆也会有很大的帮助作用。
二、利用信息技术加深学习印象，感知知识的形成过程
小学数学多为一些简单的计算题和应用题，原理其实并不复杂，因此对知识形成过程的感知非常重要，学生不仅要知道如何解题，还要清楚地明白为何要这样解题，这样才能掌握知识的形成过程从而掌握问题的本质。现代信息技术的应用很好的解决了这一教学困境，它不仅能够将教学中涉及的数学知识内容再现于课堂从而加深学生的学习印象，而且将枯燥抽象化的数学概念进行很好的转化，使数学知识清晰地呈现在学生的感知能力范围之内，不仅可以使教学过程变得形象、有趣，激发学生探究问题的积极性与主动性，而且能够引导学生感知知识的形成过程，形成一定的思维。
三、加强直观演示
小学生倾向于理解一些简单的事物，对于数学的学习过程也是这样。如果教师对于抽象化的数学概念只是进行机械地讲解，与学生的知识接受能力不相符，会造成学生逻辑思维上的混乱，学生容易产生误区，从而理解知识和掌握知识的效果自然不明显。仔细观察会发现，小学的数学课本中往往多出现一些用玩具、水果之类形象化的图片来示例教学内容，而初中和高中则更多的是一些理论性的文字表述，这样表明直观的演示在小学数学的教学过程中是非常重要的。如果利用多媒体技术加强教学过程的直观演示，将生活中一些常见的实物引入数学教学中来，会更符合小学生的理解方式。这样，学生可以通过观察和想象，进而理解相关的数学问题。以这样一种由抽象到具体再到抽象的方式进行直观教学，更有利于学生获得清晰的数学概念，从而有利于加强数学教学的实效性。
四、运用现代信息技术发展学生思维能力
数学思维是学习数学的关键所在，学生具备良好的思维能力，在解决数学问题时便游刃有余，而如果思维混乱，则很容易陷入误区，无法找到正确的学习路径，学习积极性容易受挫，因此运用现代信息技术发展学生的思维能力非常重要。小学生的思维尚处于简单阶段，处于由具体形象思维向抽象思维的过渡期，教师必须很好地利用信息技术，使学生思维得到很好的过渡。多媒体设备在教学过程中的应用将数学课本上一些抽象的概念转化成具体动态的影像从而加深学生学习印象，提升学习兴趣，对于一些重难点问题，可以有效将其简化，使其更易于学生理解。教师在教学的过程中，要充分利用这一点，利用多媒体设备对抽象数学概念形象转化并展示，将学习重点难点进行总结归纳，适当插入一些形象的图片或相关教学视频，这样不仅活跃了课堂气氛，而且突出了教学重点，简化了难点，使学生更易于接受，进而有效地发展了学生的数学形象思维。
五、培养学生的创新意识
多媒体现代信息技术以其丰富多彩的教学资源及生动形象的教学方式，对小学数学的教学起到了很好的辅助作用。教师通过利用信息技术创设生动有趣的教学情境并展示动静结合的教学图像，对抽象化数学概念进行直观转化，不仅充分活跃了课堂气氛，而且调动了学生学习的积极性，激发其学习探究的主动性，为进一步培养学生创新思维进行很好的奠基。很多数学题型存在多种解法，教师不应拘泥于教材规定的内容，要利用多媒体信息技术对题型的解答方式进行多种角度的提示，给予学生一定的思考时间和空间，鼓励学生突破思维定式，思考不同的解法，并进行最后的展示。这样使得学生对问题会产生更好的理解，有效培养了学生的创新意识和创新思维，从而提高了数学教学的实效性。
六、结束语
现代信息技术已经成为课堂教学的重要手段，将信息技术合理地应用于数学教学中，不仅为学生创设了良好的课堂环境，而且能够很好地调动课堂气氛，有效地提高了数学教学的实效性。信息技术作为一种新型教学手段已经成为数学教学中不可或缺的一部分。
参考文献：
[1]周义尧.农村小学信息技术提高教学实效性对策分析[J].陕西教育，2014，（4）：102-117.
一、现代数学在小学数学课程中的意义
1.有利于学生提高对数学的兴趣
现代数学发展已经完全改变了数学的面貌，改变了数学是一门枯燥和简单思维的学科特点，现代数学是一种科学的语言，生产和生活中的工具以及一种数学文化。现代数学可以为小学数学提供更多新的教学思想和教学方式。现代数学让数学表象的更加真实，有着描述自然和生活的能力，这样贴近生活的数学知识学习可以引起学生的兴趣，让学生更加自然的学习数学。尤其是计算机的发展，使得在数学课堂上，教师可以带领学生进行试验。提高对于数学知识的认识。
2.有利于小学数学的改革
随着社会进步和科技的进步，我们对于小学数学的认识也进行了改变，基础知识和基本技能的学习成为小学数学必须掌握的知识。对于问题解决和探究学习的能力更加的重视，而这样的学习方式需要现代数学作为基础和思想方法的提供，尤其是现代数学中生活中存在的数学问题，为小学生问题探究提供了无数的材料。有利于小学数学的改革。
3.有利于培养新型的数学教师
小学数学课程不断的改革，教师也应该不断的提高自己的技能和知识。以便于应对小学数学的改革。数学教师在教学中一直存在创造性不足的问题，如果数学教师学习一些现代数学思想和方法。有利于数学教师更好的理解数学，培养数学教学新型的数学观念，减少对于重复性内容的学习，增加对于学生思考和思维锻炼能力的培养。
二、现代数学在小学数学课程中的渗透路径
1.课前准备
凡是都需要提前设计，如果对于在课堂上需要渗透的现代数学没有提前到设计，那么数学课堂就不能有的放矢。教师需要精心的钻研教材，从教材中挖掘出一些数学知识中蕴含的现代数学思想。并且在设计课程的时候，把现代数学的渗透明确的落实到各个环节，实现现代数学渗透的第一步。比如，在学习小数加减法的时候，课本上一般是设计了一个解决方法，教师可以多设计几个不同的解决方法，例如，假设思想方法，应对思想方法等量变换思想方法等，培养学生的创造性思维。
2.课堂上课
在课堂上是最容易渗透现代数学的时候，教师在课堂上，可以通过创设情境，解释应用的方法，把现代数学和小学数学有机的结合。不同的教学内容，可以采用不同的教学方法。比如：在学习一节新课内容的时候，教师可以通过创设问题情境。建立数学模型，最后进行解答来渗透现代数学思想。例如：在学习三角形一课，教师通过给学生提供现实的摸具，把学生进行分组，让学生关注三角形的角和边开始，对三角形进行度量工作，找出三角形的特征，把有相同特征的三角形进行归类。在这样的课堂中，教师渗透了分类和集合的思想。还有，在对分类的三角形中，教师在讲解等边三角形的时候，可以带领学生们进行绘画的方式，通过绘画，学生们和容易发现等边三角形的对称性质，教师在适当的时候在放出一些自然物质的对称图形，让学生了解数学和自然存在的关系。在进行复习课的时候，教师可以强化现代数学在小学数学中的渗透。在学生掌握了一定数学知识的时候，教师可以通过一些思考问题来加强学生对于现代数学的了解。比如，在复习多变形面积的时候，教师可以让学生思考，三角形，平行四边形，梯形的面积公式之间有无共同点。让学生提炼出可以运用割补方法转化成为长方形来进行推导，学习现代数学的转化思想。在进行练习课的时候，教师可以通过对知识的应用，渗透现代数学。比如：在练习乘法口诀的时候，教师可以通过举例来完成数形的结合，例如，8乘6和6乘8两个式子表示的意义和结果相同。借助多媒体课件可以理解式子的意义，可以让学生理解转换的数学思想。
结束语
关键词：信息技术 小学数学 整合
教育技术着眼于现成技术的应用而不是创造。这与教育技术的学科定位有关，教育技术从名称上看好像是教育和信息技术两大学科的交叉学科，但无论是从历史沿革还是从实际现状来看，它是教育学的一个分支学科。教育技术的研究，从发表的文章和著作看，似乎着眼于寻求跨越不同学科的一般的教学理念和方法，希望找出指导不同学科教学的规律，所用的研究方法，不是从大量的实践中找寻一般规律，不是深入到不同学科经过教学实践后总结提取共同的规律，而是企图从一般的哲学观点或心理学的某些结论推出一般的指导原则[1]。
一、利用信息技术开展小学数学教学的内涵
利用信息技术开展小学数学教学有利于实现小学数学课程内容、教学活动与信息技术的有机结合。信息技术不但富有丰富的言语表征，也富有动态变化的图形表征，多种呈现模式的刺激打开了小学生的多种数学认知通道，可有效地建立多种表征的联系，激发多种表征的融合[2]。多通道的认识能使同一小学数学对象的各种特征得以显性呈现，促使学生在把握数学对象不同方面特征的基础上，融合其中蕴含的信息，从而建立起数学对象不同方面的联系，更好地把握其本质特征。把计算机及网络为核心的信息技术，作为促进小学数学课程建设与教学环境改进的创设工具，作为小学生学习数学的认知工具与情感激励工具，进而来营造一种新型的小学数学课程与教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用、又能充分体现学生主体地位的以“自主、探索、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使学生的创新精神和实践能力的培养落到实处。
二、新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考
信息技术与学科教学整合大大提高了课堂教学效率，是学校教育发展的必然趋势。但也必须清醒认识到：信息技术只是课堂教学的辅助手段；信息技术与小学数学教学的整合，不是简单的学科知识结合，而是将数学思想、方法、知识、技能等通过相关技术手段高效呈现出来的过程；整合的根本目的是为了提高教学的实效性；整合，并不排斥传统教学手段，将传统与现代的手段优势互补才能取得最佳效果。
1.选择使用的时机，有效发挥信息技术的教学功能
在小学数学教学中，不必从头至尾整堂课都使用信息技术手段，为“应用”而应用。应充分认识到技术“服务于教学目标达成的手段”的性质，在恰当的、必要的时候选用，使手段真正服务于目的。
例如，在课堂上，可以利用课件等创设问题情境，激起学生的好奇心和学习兴趣；对于教材的重点和难点、知识的形成过程等，利用相关手段进行演示，将动态和静态的知识展现出来，便于学生理解；为提高学生数学技能、拓宽其思路、训练其数学思维等需要，在习题讲解和练习之中也可以适当运用，但教师须精心设计、整合题目，而不是简单地将课本上的练习转化为电子版本，且必须要留出让学生思考的空间[3]。
2.深入研究教材，有效利用各种教学资源
教材是课堂教学的根本，信息技术只是一种依托。必须根据教学目标，选用恰当的手段和方法，明确学习任务，设计高质量的问题情境，有效引导学生进行思考和质疑。教科书、教学挂图、报刊图书、影像资料、生活中的实例等丰富的教学资源，都能达到获取信息、解决教学难点、提高教学效率的。不要过分依赖信息技术资源而忽视其他教学资源[4]。各种资源的运用都要考虑是否有利于提高教学效率，是否有利于促进学生的发展。（1）教师的注意力应放在自主学习、探究等数学能力的培养上，要让不同学习水平的学生的“四基”都得到发展和提高。
3.提高运用技能，凸显信息技术与数学教学的整合优势
在加强数学教育教学理论学习的同时，教师应不断提高信息技术能力，特别是信息技术的运用能力，切实转变教学观念，深入把握新课改背景下小学数学教学的重点和着力点，再运用适当的技术手段表达教学内容、教学方法[5]。也就是说，教师必须明确如下问题：哪些教学内容是重点，哪些内容必须借助信息技术手段才能更好地体现，应该选择哪些最恰当的手段，怎样才能将这些手段和内容更好地糅合在一起。另外，有条件的学校可以考虑建设数学教学信息资源库，能及时更新软硬件资源。资源库应以本校教师为开发主体，这样校内教师就可实现资源共享，集思广益，博采众长，既为教师提供了必要的信息支持，又能使教师互相交流切磋技艺，从而提高教师队伍的信息技术与课程整合水平。在条件允许的情况下，可以针对不同学习能力的学生开发出不同层次和学习进度的教辅资源，供学生在课外进行远程的自主学习。
结论
总之，在小学数学教学过程中恰当地运用信息技术可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维能力、空间想象能力、培养创新精神。
参考文献：
[1]秦华. 信息技术在小学数学教学中的作用[J]. 学周刊，2014，02：104.
[2]陈紫佳. 信息技术与小学科学学科整合的策略[J]. 学周刊，2014，03：35.
[3]马俊华. 信息技术与小学数学教学整合的思考[J]. 学周刊，2014，04：102-103.
