时间：2022-04-24 06:14:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级上册地理总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、讨论活动
讨论活动是各版本初中地理新教材中出现得比较多的活动类型，主要以开放性热点话题为讨论主题。讨论活动的开展一般要经过问题情境设置、自由讨论、表达见解和总结评价这四个步骤。现以人教版初中地理新教材八年级上册第30页的讨论活动“说一说开发和保护山区应当注意哪些问题，如何充分合理地开发利用山区资源，实现社会、经济和生态协调发展。”为例，具体说明应如何开展讨论活动。首先，设置问题情境，引出讨论主题。所谓问题情境，是教师根据教学需要，从教学内容着手，设置具有启发和探索性，能够激发学生好奇心，促使学生积极思考的课堂教学环境。课堂教学的问题情境可以利用现代化教学设备和手段来创设，可以通过讲述历史故事来创设，也可以利用古诗词等途径来创设。对于这个讨论活动，教师可以利用现代化教学设备，向学生展示有关山区自然景观、自然资源、山区的开发利用以及山区的地质灾害等影像资料。通过观看这些影像资料，促使学生思考山区的地形特点、其地形特点对开发带来的有利和不利影响、山区自然资源的开发利用、若对山区进行不合理的开发利用、可能会引发的地质灾害等等问题。然后，引出要讨论的主题。其次，留给学生适当的时间，进行自由讨论。教师应根据学生的学习水平、讨论话题的难易程度等因素，控制适当的讨论时间，避免过长或过短，时间过长会导致课堂教学松懈，影响课堂纪律，时间过短会导致讨论流于形式，教师应依据课堂讨论具体情况来控制好讨论时间。再次，在班级内发表见解。发言可以以个人的名义，表达个人的观点和态度，也可以是以小组的名义，选派小组的代表来表达小组成员共同的观点和态度。此时，教师不必马上做出评判，而只要倾听学生的发言。同时，也应要求学生仔细倾听他人的发言。在发言结束后，让学生对他人的见解进行评论，鼓励学生质疑。若出现相互对立的观点，还可进行辩论。通过相互的讨论、评论，甚至是辩论，可以激发学生思维的火花，提高学生的反应能力和口头表达能力。最后，教师对讨论结果进行总结和评价。一方面，教师要对讨论题中的知识点进行归纳，对于学生没有考虑到的方面进行及时的补充。另一方面，教师要对讨论中思维活跃或想出好点子的学生进行表扬和鼓励。
二、读图、绘图活动
“读图”是地理教学必不可少的内容，也是地理学习的一大特色。在初中地理新教材中设计最多的活动就是读图，主要是读图描述和读图分析。教材中的图像系统包括地图（行政图、地形图、水系图、资源图、人口图、区域综合图等）、景观图、地理统计图、地理示意图和遥感图像等等。读图既是为了理解所学地理知识，训练形象思维和空间思维，也是为了使学生逐步增长阅读、填绘、运用地理图表的技能。
从初中学生的学习特点来看，他们在观察地理图像时，会更多地注重图像中的个别细节，而较少注意地理环境的整体性。因此，在指导初中学生读图时，教师应该循序渐进地加强地图基本功的训练，提高对图像地理意义的认识，克服“杂乱、没有重点”的读图倾向。
三、调查活动
调查活动的实践性较强，要求通过查阅资料、实地调查或者参观访问等方式积累材料，并加以整理、分析，得出结论，提出建议。例如，人教版初中地理新教材八年级上册中的调查家乡的土地利用状况；调查家乡的水资源利用状况，并对家乡的水资源利用，提出节水的建议和措施；调查你的家庭用水情况；上海初中地理新教材六年级第一册中的调查居住地附近的景观10年来的变化；湘教版初中地理新教材八年级下册中的调查家乡是否有水污染情况，调查污染的主要原因，提出治污的对策等。
调查活动能培养学生的社会调查能力、野外观察能力、资料收集与分析加工能力，初步的论文撰写能力，以及培养学生关心家乡自然、人文环境等非智力因素，有助于提高学生的综合素质。
四、动手操作活动
动手操作活动包括实验、演示、制作、观测、测量等要求学生亲自动手操作的活动。其中，实验、演示活动的目的是让学生通过动手，来探索自然现象的奥秘，体验学习的过程，满足探究的欲望。而制作、观测、测量等活动的目的是让学生掌握一些基本的地理技能，巩固对知识的理解，激发学习地理的兴趣。要想顺利开展这些活动，教师在课前就要做好统筹安排，为学生提供好各种条件，根据教学计划灵活地实施这些活动。
对于实验和演示，可以根据实验和演示的复杂性做不同的安排。例如，新世纪版初中地理新教材八年级上册的实验“大陆为什么会漂移？”，这个实验相对比较简单，教师可以让学生自己来准备实验的器材。在课上，让他们根据实验步骤的提示来完成实验。最后，让学生根据实验现象自己来谈体会。又如，该册的另一实验“观察早上、中午、傍晚沙子和水的温度变化”。由于活动的时间限制，这个活动无法在课堂上完成。此外，这个实验的目的是为了说明海陆的热力差异，帮助学生理解海陆位置对气温的影响。所以，这个活动应该安排在相应的教学内容之前开展。教师可以让学生以小组为单位，完成此项实验。设计好表格，要求各小组作好实验记录，然后在课堂上汇报实验结果。通过这样一个实验，学生获得了新的知识，同时，也培养了他们的合作精神和严谨求实的科学态度。
关键词：初中地理；有效性；主体地位；生活化
下面，我就结合自身教学经验和感悟，从转变课堂教学方式、践行生活化原则这两方面，对初中地理课堂教学有效性进行探讨。
一、转变课堂教学方式，突出学生的学习主体地位
传统教育理念指导下的初中地理课堂，教师所采用的教学方法是强行向学生灌输地理概念和要点，并要求学生死记硬背，这种以教师为主体、学生为客体的教学方式，不仅无法激发学生的学习兴趣，学习效果也会大打折扣。所以，我们应转变这种传统、落后的教学方式，把学生当做课堂学习活动的主体，从而调动学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程。
如在学八年级上册第三章中国的自然资源中第二、三、四节知识时，我们就可依据这三节的专题名称，将全班学生分成三大组，让学生以小组形式，借助网络技术或者阅读书籍，分别搜集与中国土地资源、水资源、海洋资源相关的地理信息，并利用PPT软件对搜集到的资料进行整理归纳，课堂上，每一组派出一名代表展示、讲解本组课件。这样，我通过让学生以小组形式对中国的自然资源状况进行探索、研究、总结，一方面做到了尊重学生主体地位，改变了传统教学方式；另一方面使学生对我国的自然资源状况有了较为深刻的理解和感知，有利于增强学生的学习效果。
二、践行生活化原则，赋予地理内容生活化气息
地理作为一名应用性学科，与人们的生产、生活有着密切的联系。“学习对学生生活有用的地理”“学习对学生终身发展有用的地理”也是新课改对地理教学提出的新要求，所以，我们应践行生活化教学原则，将地理知识与学生的生活实际紧密结合起来，进而促使学生主动参与到课堂教学中。
如在学八年级下册第二章沿海万里行中第九节内容时，我们就可从学生的生活实际出发，向学生介绍本节内容的知识点，如我市的地理位置、森林资源、水产资源、旅游资源等等，这样，学生就会对本节内容产生亲切感，进而满腔热情地投入进来，进行有效的学习。
当然，提高初中地理教学有效性的措施还有很多，由于受时间和篇幅所限，在此不一一赘述。希望我的这两点阐述，能为广大地理教学在初中地理教学有效性的问题上提供一些帮助。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-0019-02
中华民族的传统美德――诚信，是人们为人处事的立身之本，也是衡量一个人的品德的重要准则。只有时时处处讲诚信，才能赢得周围的人的信赖，才能获得社会的认可。初中学生处于品德可塑的黄金时期，思想品德课教师一定要抓住契机，充分利用思想品德课堂这个培养学生诚信品质的主阵地，培养学生的诚信意识和一诺千金的优秀品质。下面，笔者谈谈自己在思想品德课中渗透诚信教育的一些经验。
一、展示案例，认识诚信
人的行动是受意念指使的，教师开展诚信教育非常关键的一步就是使学生获得对诚信的正确认识。在教学中，教师可以多方位地为学生展示实际生活案例，有针对性地逐步引导，促使学生深入理解诚信并运用已有的知识进行正确判断，帮助学生积累诚信经验、培养诚信品质，使诚信成为指导学生行为的自觉力量。
例如，教学人教版思想品德教材八年级上册的《诚信是金》一课时，笔者利多媒体课件直观形象地向学生展示正反两方面的案例。正面案例：小花和朋友约好周日午饭后在新华书店门口碰面。当天中午，小花提前到了约定地点，突然天空毫无征兆地刮起了大风，继而下起了暴雨。小花等了约20分钟，她以为朋友不会来了，正准备离开，却看见淋成落汤鸡的朋友狼狈地站在自己面前。那一刻，小花真正体会到了对人守信的内涵。反面案例：小明在考场上多次暗示小刚给自己传递答案。小刚心里很矛盾，传递答案无疑违反了考场纪律，而不传递答案肯定会影响朋友关系。最终，小刚选择了传递答案。虽然两人的友情依旧，但是小刚一点儿也不开心。这两个真实生动的案例激发了学生的学习兴趣，笔者相机引领学生理性分析常见的生活现象，使学生在脑海里准确定位诚信。这样，能使现实生活与文本相互印证，帮助学生内化知识，从而提高了诚信教育的有效性。
二、趣味故事，引领诚信
初中学生往往不愿意接受教师直白的说教，所以教师必须改变“一言堂”的教学方式，打造丰富多彩的课堂，从而悄无声息地培养学生的品德。小故事，大道理。简单的故事往往蕴含着深刻的道理。教师可以利用学生爱听故事的特点，在课堂上适时插入生动有趣的故事，丰富课堂教学内容。这样做，一方面可以吸引学生的注意力，激活课堂；另一方面可以使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化。
例如，教学人教版思想品德教材七年级上册的《自我新形象》一课时，笔者对教材进行研究和整理，总结出适宜对学生进行诚信教育的内容：发挥自己的潜能，与人为善，认同、尊重他人的想法与期望，借助诚信塑造自我新形象。在教学中，笔者穿插了商鞅“立木为信”、季布“一诺千金”、“曾参杀猪”等故事，让学生意识到：一个人要想树立自己的新形象，必须付诸行动。这样，学生在听故事的过程中潜移默化地接受了教育，培养了诚实守信的优秀品质。
三、实地调查，认同诚信
纸上得来终觉浅。如果教师开展诚信教育仅停留在认知阶段，未免有些浅显，学生往往不能够深刻体会不讲诚信会给自己、他人或者社会带来怎样的危害。在进行诚信教育时，教师应注意理论联系实际，引导学生进行实地调查，细致分析所获得的数据，学会质疑、探究，在实践中认同诚信。
例如，在教学人教版思想品德教材八年级上册的《做诚信的人》一课时，笔者组织学生深入农村、工厂、集贸市场、超市等地进行调查和访问，内容包括：你是诚信的人吗？你有过不诚信的经历吗？不诚信会有什么后果？调查结束后，学生撰写调查报告或者小论文，还可以根据调查结果提出切实可行的合理化建议或者撰写倡议书。在调查过程中，有的学生发现一些菜贩子卖菜缺斤少两，虽然得到了一时的利益，但是时间长了，其信誉扫地，生意越来越不好；有的学生发现某工厂为了赶工，产品质量无法保证，失去了客户的信任，订单越来越少……实地调查使学生深刻地体会到诚信的重要性和不讲诚信的危害，这比让学生在教室里静静地读书或教师直接灌输知识的效果要好得多。可见，教师要敢于放手，为学生营造创设良好的求知环境，促使学生主动发现、研究、探索。
四、情景表演，内化诚信
在传统的思想品德课堂上，教师往往采用灌输的方式开展诚信教育，把学生当成了“美德袋”，直接进行道德灌输，这样，学生就成了局外人，没有深刻的情感体验，被动接受道德知识，教育效果大打折扣。为了改变这种状况，教师需要反思自己的教学态度，灵活采用多样化的教学形式，组织一些学生喜闻乐见的活动。在实际教学中，笔者经常组织情景表演，把现实生活中的诚信案例与课本知识联系起来，调动学生学习的积极性和主动性，提高诚信教育的效果。教师可以根据日常生活实际设置情景，吸引学生参与进来，亲身经历，让学生自觉、主动地接受诚信教育。
例如，教学人教版思想品德教材八年级下册的《维护消费者权益》一课时，笔者组织学生表演买卖日用品的场景。在表演中，有的学生卖书，有的学生卖笔记本，有的学生卖水果……在买卖的过程中，有学生买到了盗版书籍、劣质作业本以及缺斤少两的水果，并为此谴责卖东西的学生。在此过程中，学生真实地体验到了诚信经营的重要性。这样的体验真实、生动，能使学生深刻地领悟到诚信的重要性，有助于学生内化知识和教师实现教学目标。
五、主题演讲，外化诚信
“一人讲，大家听，多向交流，达成共识”的主题演讲是一种能感染情绪的实践活动。学生要想顺利登台演讲，需要对某个问题有充分的认识，有自己独到且正确的见解，然后理清思路、形成文字。演讲时，学生要以情传情，以情激情，一方面用自己的情感感染听众，另一方面要清楚地阐述自己对某个问题的看法和观点。在开展诚信教育时，教师可以适当组织学生开展主题演讲活动。
例如，教学人教版思想品德教材八年级下册的《尊重和维护隐私权》一课时，为了让学生更好地理解诚信的实质，产生对诚信的认同，笔者组织了以“维护隐私，坚守诚信”为主题的演讲活动。主题演讲调动了学生的学习自主性，加深了学生的情感体验。学生们倾听了他人的观点，汲取了他人的思想，相互交流，互通有无，增加了知识，培养了诚信意识，为践行诚信行为打好了基础。
关键词：初中地理；课堂教学；导入
一、课堂导入的作用
导入是教学的一个重要环节。成功的导入如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼地观看精美的布景，又像打开了殿堂的大门，诱发学生竞相登堂入室。课堂导入主要有以下几方面作用。
1.承上启下
学习要“温故而知新”，由旧知识引入新知识的学习，符合学生循序渐进的认识规律。导入时可找出新知识与旧知识的内在联系，即它们的结合点，通过精心的语言组织，使导语成为联系新旧知识的桥梁、纽带，从而自然过渡到新课的主题。如在教授初中地理八年级上册“中国地形概况”时，可先由学生回顾世界地理中学过的有关地形知识：①什么是地形？②地形分为几种类型？③中国地形概况怎样？而后引出学习的新课题――中国的地形。这样导入衔接自然、水到渠成，顺应学生的学习心理。
2.引起注意
在新课的开端，提出与新知识密切相关的新颖奇异的问题，可紧紧抓住学生的好奇心理，引起高度注意。如讲授“海陆的变迁”时设置：我国科学考察队在喜马拉雅山区的岩石中，发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物的遗迹；近年来，人们发现在台湾海峡海底分布着古代森林的遗迹。这些现象说明了什么问题？悬念一出，学生交头接耳寻求答案，注意力很快集中到教师的提问上，学习积极性调动起来，课堂气氛顿时活跃。
3.激发兴趣
兴趣是最好的教师，用地理故事、活动、游戏等的趣味性，可激发学生地理学习兴趣，活跃课堂氛围，从而使地理课堂变得精彩有趣。探求故事、活动、游戏中的“为什么”，是学生积极主动学习的激发点。如三国时期诸葛亮火烧赤壁一战中，诸葛亮“借”东风大胜曹操。周瑜为什么“欠”东风？因为赤壁古战场在我国东部季风区。当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合气候的规律性。而所谓“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。
4.融洽情感
课堂开始，学生处于课前的游离状态，教师用活动、歌曲、视频等方法，可以拉近与学生的距离，融洽师生关系，建立师生情感。如教授八年级上册“自然资源概况”时，可在课间播放综艺节目《爸爸去哪儿》主题曲暖场，用这首歌曲拉近与师生之间的距离，再用《爸爸去哪儿》视频，提出曹格父子在荒岛上吃、用了哪些东西，它们来自哪里？成功进入新课。
二、课堂导入的原则
课堂导入的方法灵活多样，不管采用何种方法，其主要目的是为了引起学生的求知欲，引导学生积极高效地学习。为了达到这个目的，课堂导入应遵循以下几个原则。
1.简洁性原则
特级教师于漪曾说：“开讲，犹如文章的‘凤头’，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课堂学习相应的感情，激起学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”初中课堂教学时间一般为40分钟，在追求高效课堂、有效课堂的今天，课堂导入应做到精简，一般时间把握在3分左右比较适宜。太长，占用课堂时间过多，有本末倒置之嫌；太短，事情交代不清，又达不到课堂预设效果。这就要求初中地理教师在课堂导入中要把握好时间与效果之间的关系，处理师生之间的教与学。如学习“地球仪”有关知识时，可先设置谜面：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，不要看它个子小，载着大江和高山。”其谜底就是“地球仪”，由此引入新课题的学习，简洁明了。
2.有效性原则
有效的课堂导入能引起学生思考，激发想象力，从而引发学生产生解决问题的强烈愿望，以此达到课堂教学的目的；导入的有效要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合，有效突破课堂教学重难点，为地理核心素养服务。如教授七年级下册“法国”时，选择巴黎宣传片作为课堂的导入，引导学生用两三字词描述对巴黎的印象：时尚、发达、悠久等，根据学生找出的字词，引导学生思考“词”与本节课知识点的联系，升华课堂导入的作用，服务于课堂教学。“时尚”：沿海―人来人往―信息更新更快；“发达”：交通发达（陆、水、空、管道）；“悠久”：农业发展历史悠久―葡萄种植业―红酒。再用巴黎宣传片贯穿整个课堂，直观、形象的视频可有效帮助化解教学中的重难点。
3.艺术性原则
课堂导入要使学生易于接受，为高效课堂学习做好铺垫，这就要求课堂导入要有艺术性。美好的事物是师生都向往的，选择课堂导入时，要求做到让师生眼、耳、心都感到愉悦。眼睛看见的事物、动作、文字、色彩、形状、PPT排版等都符合大众的认知美感；耳朵听见的声音能使人有美的享受，整个导入让人在美中感悟。如教授八年级上册“中国的河流”时，可用在嘉陵江边录制的微课导入，教师在衣着、打扮、声音、视频画面上给学生美的感受，可让学生在身心愉悦中开始学习地理知识。
三、课堂导入的类型
1.复习导入法
以复习旧知识的方式设问导入新课，是比较常用的导入方法。首先是教师引领学生复习回顾上节课的主干知识，然后教师根据本节课需要，利用精心设计的问题进行设问，通过学生的回答归纳总结答案，然后自然地导入新课。如在“中国行政区划”教学中，复习前面中国疆域的特点，知道我国疆域辽阔、国土面积大，自然地引导学生思考行政管理的必要性，从而引出新课教学内容。
2.问题导入法
以问题导入方式开始新课学习，可促使学生开动大脑，积极主动参与课堂学习。如七年级上册“世界的聚落”教学中，以问题导入新课：假如你是远古时期的部落首领，为你的子民选择一个最好的生活环境，你会在图中山地、平原、山顶中选择何处作为生活地（图略）；引导学生分析四大文明古国的分布特点，其分布与自然环境有什么关系？展示不同自然环境下居民的服饰、住房、出行的图片，让学生更清晰地认识到自然环境对生活、居住地选择的影响，回到情境创设上的问题，答案显而易见。学生在问题的解决中，可更清晰地掌握影响聚落形成和分布的因素。
3.实物导入法
实物教学是以学生熟悉的实物为载体，增强地理课堂的生活化，激发学生学习地理的兴趣和欲望，更好地为地理课堂教学提供兴趣保障。常见的实物包括模型、图片、仪器等。如在教授“自然资源”时，教师用身边的煤、锰矿、土壤、水、鱼干、食盐等实物为标本呈现给学生，让学生自学课文后，展示学习成果，辨析课桌上的实物，进行新课的学习和探究。再如，教授“世界的气候”时，教师展示世界各地不同气候类型影响下的植被景观图片，引导学生思考为什么各气候带的植被景观存在差异，原因是什么，以此导入新课学习。
4.常识导入法
身边的地理就是生活中的地理，学生在生活中学习地理，在地理学习中更深入地了解生活。用学生的衣、食、住、行等导入新课，可让他们更积极踊跃地参与地理课堂活动，学习地理知识。如在教授“天气和气候”时，以生活常识引导学生思考，提问学生早上出门上学和中午放学时，途中对温度的感知有什么不同，夏季与冬季穿衣有何差异，以此导入新课学习。
参考文献：
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0177-01
国学大师季羡林曾经说过：“不管还要经过多少艰难曲折，不管还要经历多少时间，人类总会越变越好的。但是，想要达到这个目的，必须经过无数代人的共同努力。有如接力赛，每一代人都有自己的一段路程要跑，又如一条链子，是由许多环组成的。如果说人生有意义与价值的话，其意义与价值就在这里。”过去的一个学年，我和我的备课组同事从事了八年级数学的教学，一年的工作，一年的努力，对照《数学课程标准》的各项要求，既有成功，也存不足，认真反思并总结出来，我想有利于自己，也有益于来者。虽是微末不足道的一点东西，也算是学校发展和数学学科教学发展长链中的一环。这里我想就八年级数学教学实践中实施课程标准的得失谈三点：
1. 教学实践中实施课程标准力求从大处把握，从小处入手
从大处把握：我们重点把握两个方面，其一是课程标准开篇中指出的：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。发展是硬道理，应该将“以发展为本的理念”作为我们数学教学的统领。发展不仅仅是系统的数学知识，而应是全方位的，应使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。其二是我们的数学教学应努力培养学生的一种“数学眼光”——用数学去认识自己所生活的环境与社会，使学生学会“数学的思考”——运用数学的知识、方法去分析事物，思考问题。
下面以八年级上册勾股定理一课为例，具体说说课堂教学中如何落实课程标准提出的各方面要求。我们为本课确定目标有：知识与技能方面——了解勾股定理的证明，掌握勾股定理的内容，初步会用勾股定理解决相关问题。过程与方法方面——经历用面积割、补法探索勾股定理的过程，培养学生逻辑推理能力，体会数形结合思想；通过勾股定理的应用培养学生解决实际问题的能力；情感态度与价值观方面——对比介绍我国古代与西方数学关于勾股定理的研究，激发学生的民族自豪感和学数学的热情。课堂教学中我们主要安排五个环节：提出问题—请学生观察邮票图案，看有哪些发现？实验操作—引导学生思考如何计算出以斜边为边的正方形面积？归纳验证、得出结论—是否所有的直角三角形都有这个性质呢？请动手验证；介绍勾股定理和“勾，股，弦”的含义。解决问题——联系实际的应用性问题
课堂小结—勾股定理以其简单、优美的形式，丰富、深刻的内容，充分反映了自然界的和谐关系。人们对勾股定理一直保持着极高的热情，仅定理的证明就多达几十种，从美国总统到大物理学家爱因斯坦都给出了一个证明。介绍中国著名数学家华罗庚在谈论到一旦人类遇到了“外星人”，该怎样与他们交谈时，曾建议用一幅反映勾股定理的数形关系图来作为与“外星人”交谈的语言。让学生感受勾股定理的文化价值，激发学生的数学学习热情。一堂课我们让学生经历了知识的发生、形成和发展的过程，让学生体会到观察、猜想、归纳、验证的思想和数形结合的思想，从而更好地理解勾股定理，应用勾股定理，发展学生应用数学的意识与能力，增强了学生学好数学的愿望和信心。
从小处入手，就是要将课程标准中明确要求的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的目标具体落实在每一课、每一次数学作业中。我们力求把课堂教学作为学生学习数学知识和方法，领悟数学思想，学会数学地去思考问题的综合性活动，力求在活动中让学生达成知识、科学方法、能力和非智力素质方面的各项目标。八年级下册黄金分割一课，我们引导学生欣赏含有黄金分割的图片，欣赏含有黄金分割的民歌《天心顺》，通过古代艺术、现代艺术、日常生活、和大自然中的实际例子，对学生进行美的教育，提高学生的审美意识和能力。作业中我们设计这样一个问题“有资料研究表明，人体的正常体温是36℃-37℃，人在环境气温22℃-24℃下生活感到最适宜，你能从数学的角度作出解释吗？”以此落实课标对学生的应用意识提出的要求：让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。在图形与坐标一课中，我们开展活动，在教室平面内建立坐标系，让每个学生确定自己的坐标，实施了课标要求的教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
2.教学实践中实施课程标准应与面向中考有机统一
为使每个学生都能够在数学学习过程中在数学知识、思维能力、情感态度等多方面获得最适合自己的发展，根据本届学生数学基础参差不齐，学年初我们确定以“培养习惯、夯实基础、拓展思维”为思路开展工作。一方面，适当降低教学难度，重视基本概念和基础知识的练习。平时通过教学案和每章节的结束检测的反馈，及时发现存在问题，努力托差、补缺，不断巩固、强化。另一方面，课堂上教师注重启迪学生思考问题、发现问题、分析问题，教学中重视动态几何、函数应用、规律探究、分类讨论等题型的训练，不断提高学生的思维品质。
3.正视不足，以求完善
一年的八年级数学教学实践，对照课程标准，再回首，我们发现尚存许多不完善的地方。如：课程标准中“尺规作图”部分——利用基本作图作三角形：已知三边作三角形，已知两边及其夹角作三角形，已知两角及其夹边作三角形，已知底边及底边上的高作等腰三角形，这一方面的知识点学生练习不够到位。八年级部分同学几何说理形式不够规范，尚不能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据。教师习惯性的出手偏高，基础知识和基本技能训练仍不够。基础知识是学生生命成长之基，基本技能是学生发展之需，两者也是实现其它教学目标的载体和保障，从这点来看，既强化对基础知识的传授和基本技能的培养，又重视对过程与方法、情感态度与价值观等目标的达成，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习的过程，真正实现三维目标的深度融合，这应该是我们今后的取向。
一、专题型教学模式概述
专题型教学模式是将科学的教学方法与最新的研究成果应用于教学过程中，意在培养学生完善的逻辑思维并提升其创新能力的一种教学模式。专题型教学模式要求教师要具备组织知识体系和改革教学策略的能力，在整个教学过程中以教材内容为基础，启发性的教学，要求学生能够利用已经具备的知识在学习过程中自主发现问题、提出问题和解决问题，以达到锻炼学生的目的。专题型教学模式也是契合新课程标准的教学方式，较以往的教学模式，专题型教学模式有以下几个方面的突破，还对教师提出了新的专题型要求。
（1）教学模式上的转变。以往的教学模式多是以传授知识给学生为目的，在教学过程中不断地讲解知识点，采用的是“灌输式”的方法，而专题型教学模式则是一个升级，这一教学模式注重的是学生对知识的深入理解，要求学生真正意义上接受和适应所学习的知识，采用的是“针对式”的教学方法。专题型教学模式还克服了传统教学方式及以教材为教学主体的教学弊端，在教学过程中旁征博引，用各个领域的知识点进行教学，使学生能够在学习的过程中掌握更多的知识，培养学生自主学习的能力。
（2）授课模式的转变。传统的教学模式是注重知识结构的完整性，通过连贯细致地讲解使学生能够系统地掌握教材内容，但是随着知识结构的不断完整和优化，这种教学模式存在着教学内容滞后的局限性。例如初中地理在涉及地震带或者板块张裂的问题时，突发的地震就是教材内容中没有涉及和考虑到的部分。而专题型教学模式则是独立的教学内容，将各个知识点分成小的教学板块，有针对性地教学。这样既能具体地讲解教材内容，又能使课程内容丰富具体。
（3）专题型教学模式除了教学模式有了新的突破外，还要求教师做一些相关工作。一方面它要求教师能针对教材内容确定专题型教学内容，将当下社会存在的热点话题与学生的学习能力和已经掌握的知识点进行结合，丰富课堂内容；另一方面要求教师要对自己所选取的专题进行系统的讲解，将专题型的对象加以明确并选取合理的研究方法。
二、初中地理课堂专题型教学模式的实践探讨
基于上文对专题型教学模式的介绍，本部分笔者将以湖南教育出版社的初中教材为例，谈谈初中地理课堂专题型教学模式的应用。
专题性教学模式要求教师在教学过程中有针对性地教学，能够将不同领域的知识点融入到课堂中去，使学生能够更好地掌握知识，而不是被动地死记硬背。例如在学习初中地理八年级上册中的中国疆域的时候，教师可以将一首记忆中国各省市地名的小诗教给学生，使学生更好地记住中国的各个行政区域。小诗的内容如下：两湖两广两河山，五江云贵福吉安。四西二宁青甘陕，还有内台北上天。这首诗清晰地将中国各个城市的名字包含在里面，这样的总结不但使学生掌握了一首小诗，更使学生能够系统地归纳出中国的行政区域。这就是响应主题型教学模式针对性教学的要求。
专题性教学模式还要求教师在教学过程中能够将各个领域的知识以及当下的热点话题融入到教学过程中去，形成专题性教学模式。以八年级上册第二章《中国自然环境》为例，在讲解这一课程的同时教师要结合当下季节与中国各个城市的天气情况进行讲解，系统地明确南北方的气候状况和形成气候差异的原因。这样的结合事实与明确归纳会使学生更好地掌握知识点，并深刻地了解中国的自然环境状况与特点。
总之，专题型教学模式是相对更适合初中地理课堂的一种教学模式，因为地理是一门知识结构相对松散，设计内容多的课程。教师要在教学过程中针对地理课堂的知识点进行针对式的教学，并结合时下热点和相关知识点进行授课。
【关键词】 优化资源;创新教法;落实;思品活动;德育功能;策略
在2006年新课改进行时，初中思品课程增加了实践活动课，本课程结合思品课的某一教学任务和内容，以所学知识为工具，以学生为主体，以实践性、趣味性、多样性、创造性的活动为载体，进行学生品德素养开发，全面提高学生生理、心理、品质、智能、技能等素质，对于学生情感、态度、能力、价值观目标的实现，落实德育功能具有很强针对性。她以新的理念、新的方法焕发着蓬勃生机，以崭新的姿态展示在大家眼前，受到师生的欢迎。对于如何提高活动课实效性，落实好其德育功能，笔者也在实践中积累了一些做法，与同行交流，以期指正。
一、优化课程资源落实德育功能
课程资源是教学活动的载体，能否最优化，直接决定活动课的效果和德育功能落实。课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，除相关教材外，自然、社会、人文都能成为思品课程资源，要结合实际对资源进行整合，达到最优。
1.选择适合学生年龄特征的资源
在实践活动材料和案例的选择上，要选取贴近学生年龄的人或故事主人公开展教学，做到迅速有效地抓住学生的兴趣，从而激发学习动机，变“要我学”为“我想学”。如：在陕教版七年级思品下册十课《我来当回观察家》，活动要求学生了解现实社会，感受生活的变化，体验生活的复杂和美好。课本上提供了：公园、街道、农贸市场等，我进行了认真分析：觉得公园、街道、农贸市场都在城里，农村观察这些事物并不容易，而且学生也不感兴趣。那什么是学生感兴趣，切近学生生活的呢？在和学生交流中，我确定了观察手机的变化。通过学生收集不同型号手机、了解功能、思考手机对学生的利弊，学生很快将学到的书本知识应用在活动中，形成了深刻的感悟、体验。选用适合学生的年龄特点的教学资源，有利于开展思品实践活动教学。
2.整合其他学科资源
思品实践活动教学不少内容和语文历史数学等学科交叉，教学中一些发人深思的小故事、一些小工具巧妙地应用到带到思品实践活动课堂，让学生感觉亲切、新奇，可以在用中学，在学中用，生成新的体验感受，实现课堂效果，达到教育的目的。如：八年级下册第十四课《我家的变迁》主要是为了感受改革开放以来的变化，加深对党的基本路线的认识，增强人文关怀。课程设计有制定调查计划，设计访谈提纲，调查问卷。我觉得不如就用学生现学的数学统计初步，手机家庭电器数量变化数据，制成统计图，来反映家庭变化更好。虽然我对学生的要求并不高，但学生运用已有数学知识，“跳一跳”就能顺利的摘到果实，让学生在动脑的过程中享受到成功的快乐。
3.选用具有时代性的资源
每个时代都有一些流行事物。当今的中学生关注的流行事物比如：明星、网络、QQ、动漫等，只要他们一有时间就想接触这些事物，这是客观存在的一种现象。教师可以借助初中生喜欢流行事物作为教育的一个契机，以真实的典型材料进行活生生的教育，在潜移默化中转变学生的思想，促进学生正确人生观、价值观的形成。如我在上八年级上册《隐私权受保护》中，引入一段QQ聊天记录，记录中涉及了同学的隐私。从而结合如何正确QQ聊天、如何保护隐私，展开实践活动，学生交流起来无障碍，各执一词，争论纷纷，达到了很好的教育效果。活动总结中有新知识的把握也有旧知识的回顾，达到了“一举多得”的效果，而且最可贵的是学生自己生成了很多有价值的观点。
4.选取具有地域特色的资源
立足本地，从本地区的人文环境、地理条件、历史背景、经济发展等具体的问题出发，开发内容丰富、形式多样的具有地域特色的课程资源是对知识与社会实践相结合教学的有效探索。笔者所在的学区谢村镇具有鲜明地域特色的资源有不少，但是“孝老敬亲”和“酒文化”最突出。在八年级学习孝敬父母的课程时，谢孙桥的故事探索就成为一个特色资源，参观谢孙桥-探访谢孙桥的故事-交流谢孙桥的心得，一切都显得水到渠成。在九年级学习弘扬传统文化时，探寻谢村黄酒的制作工艺也成为一个特色资源。当时开展这两个实践活动时，学生的激动和参与热情至今历历在目，地域特色的资源，极大调动了学生自主探究的内动力。
二、创新教学方法落实德育功能
1.角色互换，学生当老师
每个人都从经验中学习事物，而经验主要来源于“参与”，来源于“体验”。我在上八年级《防患于未然》加强自我防范这一内容时，发现书本上有不少案例，如果都让老师讲解，时间不够，也不科学，我又考虑到很多孩子可能都有类似的经历，于是我大胆想到角色互换，学生当老师。由同学自主组队，选择案例，推荐小老师上台讲解。让学生们在参与中体验，在体验中感受。任务一布置，大家都积极行动起来，有的同学离开座位找自己的搭档;有的同学跑到教室后面认真排练。一幕幕险情，一步步化解困境，通过表演来体验孩子内心的思想斗争，展示自我保护技巧的掌握。这个活动开展后，每班都有好几组同学主动走上讲台，给大家展示成果，展示风采。借助自主活动，学生袒露了自己的心声，也让教师了解学生的内心世界，在以后的教学中做到有的放矢;同时通过双方的唇枪舌战，生生互动，碰撞出智慧的火花，在参与中落实了德育功能。
2.课堂大翻转，立足思品超越思品
思品课堂是否就是固定的模式呢？我尝试根据教学内容的不同，开展各种活动形式，培养学生动手、动嘴、动脑，达到培养学生的注意力和实践能力，丰富学生思想情感，促进学生人格健康发展的目的。思品课堂变成了与音乐课、美术课……。如感悟青春-歌唱比赛、可贵的生命――图片展示、消费者的权利-小品编演、改革开放新变化-办主题小报、隐私的权利――开展模拟小法庭……通过丰富多彩的活动形式，不仅可以调动学生兴趣，寓教于乐，活跃气氛，还可以让生生之间的情感在活动中互相感染和沟通，以学生之情激发学生之情，产生感情上达到共鸣。
3.活动系列化，增强扩张力
【关键词】初中地理；教学方法
虽然我国已经开始实行素质教育，但是教学还是摆脱不了应试教育的影响，初中地理的教学也不例外。目前，初中地理的主要教学方式还是课堂“填鸭式”教学，学生多处于死记硬背的状态。初中地理具有知识点多、知识点零散的特点，所以，这种教学方法让学生普遍感到厌烦。甚至出现学习了很长时间的学生依旧不能正确判读地球的经纬度、辨不清方向的状况。本文根据多年的教学经验，结合新课标的要求，浅谈几种新颖的地理教学方法。
1.使用新颖的情境教学法
使用新颖的情境教学法的目的是创造学生们熟悉、喜爱的情境，激发学习地理的兴趣。兴趣是最好的老师，尤其是13-15岁的初中生。
1.1引用歌曲
八年级地理上册中会学习到有关“季风”的知识，季风随着季节、地形的变化呈现不同的现象，为了让学生更好地牢记季风知识，可以引入歌曲《黄土高坡》，我们根据这首歌的歌词“不管是西北风，还是东南风……”来提出问题：黄土高原属不属于季风区？东南风和西北风分别在什么季节盛行？黄土高原的高原地形对季风有什么影响？等，在歌曲中引发学生的思考。
1.2引用古诗文
古诗一般是古代文人面对祖国的大好河山，突发灵感而作，所以，古诗文与地理有着密切的关系。白居易的《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，就形象地反映了地理的垂直地带性；的《送瘟神》“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，就揭示了地球自西向东自转的地理现象；乐钧的《一翦梅》“日似金丸，月似金盘”，就反映了日、地、月三者间的距离差异。
1.3引用有趣的故事
引用有趣的故事，可以让枯燥的课堂变得妙趣横生，必定会受到学生们的欢迎。还是以八年级上册“季风气候”为例，可以引用《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事。“……当时正值隆冬，赤壁战场盛行冬季风，曹营在江北，东吴在江南，若用火攻反而烧了自家，为此，周瑜焦虑成疾，一筹莫展，正在危急关头，上知天文，下晓地理的诸葛亮通过观察天气、天象的变化，准确地预测当地冬至前后短时间内会偶然出现刮东南风的天气反常现象，结果助东吴火攻曹营成功，大获全胜。”如此讲述幽默风趣，学生乐听乐学，寓教于乐。
2.运用读图启发式教学法
地理中“图”很关键，有地图、温度示意图、雨量统计示意图等，它们都是学习地理必不可缺的一个工具，承载着地理的基本信息。比如，在最初的空间定位时，让学生们多看地图，把整个地图的基本轮廓记忆在脑海里，当老师提到“中东”或者其他某一个位置时，学生大概能回忆到它的基本地理位置，以及它四周的国家、地形，这就达到了教学的目的；学生通过观察地球仪，在老师的引导下，自己总结出经纬度的定义、规律等。
大量的图表能够吸引学生的注意力，尤其是随着科学技术的发展，电子图、三维立体图等的使用，更能引起学生们学习的兴趣，培养学生的立体感、空间想象力以及探索能力。
3.提高课堂参与度教学法
21世纪是信息的时代，知识传播的渠道越来越广泛，且学生的接受能力不断地增强。在学习地理知识时，课堂不再是唯一的获得知识的途径。因此，地理教师要转变“填鸭式”的教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，实现“主导者”向“引导者”角色的转变，从而激发学生主动获取知识的欲望。
提高学生在课堂上的参与度可以通过以下途径：拿出一定的课时让学生“充当”地理老师，把学生分为小组，通过一定标准的评比，选出“地理老师”，这样既培养了学生自主学习的能力，又增加了学生们之间的竞争合作；条件允许的话，老师带领学生到大自然中亲身观察地理现象；进行学生地理新闻会和点评活动、地理角色扮演活动等。
4.注重情感教育法
在升学压力的影响下，教师经常过多地关注知识目标的达成而忽视了与同学之间的情感目标。
目前的地理教学中，教师一般都只是根据课本，讲解知识点，让同学们强行记忆。地理是一门偏向于理科的学科，老师往往有些严谨，注重理性思维的培养，这样会造成一部分学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师的情况。老师对学生的学习有着很大的影响，有的学生会因为不喜欢这个老师而讨厌这门学科，所以，地理教师一定要与同学们保持融洽的、和谐的师生关系。教学应努力让地理课堂充满欢声笑语，提高自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。
另外，地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。
现代的学业评价应具有以下特点：框架性，即让学生必备大量的地理事实；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成；开放性，如暑期去云南旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等。这种评价方式可以更新教师的教学观念与教学习惯，引导师生都明确地理学习的方法和目标，并且，有利于培养学生的实践能力。
在新课标的指引下，教师要改变以前“填鸭式”的教学方法，通过运用新颖的、符合学生特点的教学方法，从培养学生的兴趣和探索能力出发，让学生在快乐中学习，从学习中得到快乐，让学生从“认识地理”到“学会地理”，最终走向“探索地理”的海阔天空，培养社会主义现代化建设需要的人才。
【参考文献】
[1]张磊.纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行——中学地理教具使用的几点浅议[J].中国教育技术装备，2010（01）.
[2]陈雪梅.当前初中地理教学现状及改革路径的选择[J].时代教育（教育教学），2010（05）.
《新课程标准》要求科学应突出科学探究，同时强调科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，新教材中将以往的验证性实验变为探究性实验，目的就是让学生在动手动脑的探索过程中理解、掌握新知识。像初中八年级上册有关力的知识以及运动过程分析中所涉及到的力与运动的知识等，就是极具抽象而又强烈受到学生生活经验束缚的内容，这大大增加了学生对此类知识的理解难度，甚至是产生误解。为了帮助学生摆脱困境，教师就应该巧妙设置问题，引导学生进行科学探究，让学生自己在探究过程中寻找规律、总结规律、运用规律，并逐步形成科学思维和概念，以达到提高学习的效率。下面笔者以科学八年级上册第二章《运动过程的分析》中的“牛顿第一定律”为例，谈谈如何通过设置问题，来引导学生进行科学探究的。
一、激发求知欲望――问题设置的起点
在传统的教学方式中，老师讲，学生听，体现了教师的“主讲”性，而忽略了学生的主动参与性，新课程标准中强调学生自主学习，也就是“我要学”，要将学生从“被动”的学转为“主动”的学，笔者发现通过激发学生的求知欲望，不仅可以大大提高学生的学习兴趣，同时还提高了学习效率。
例如：在牛顿第一定律教学中，首先让学生参与一个简单实验：每人都用手轻轻推课本，课本就会运动，将手移开课本时，课本会处于静止。结合生活例子思考会有这样一种观点产生：有力作用在物体上，物体就会运动起来，没有力作用在物体上，物体就会停下来。学生根据自己亲眼所见，觉得这样概括与学生生活经验非常吻合，而不对其持怀疑态度，这正是由于学生生活经验所带来的负面影响，也是学生学习这一节内容困难所在，马克穆托夫说：“在具体的教学中，学生的创新意识和能力总是首先体现在对各种问题的质疑上。”于是设置一问题“有力作用在物体上，物体一定会运动起来吗？没有力作用在物体上，物体一定会静止吗？”让学生带着对问题的质疑，去思索、去寻找证据！
在日常生活中无法找到“没有力，物体一定会静止吗？”的例子，学生迫切的希望知道这一现象能否发生，学生有好奇，也就有了学习的兴趣，从而调动了学生的求知欲望，也激发了学生的求知热情。从心里学的角度来看，当学生对所学内容产生了兴趣就会积极地观察，主动地认识引起大脑皮层的兴奋，从而迅速、牢固地掌握知识。
二、强化学以致用――问题设置的归宿
人类之所以发展到今天是从认识科学、了解科学发展到利用科学去服务于生活，换句话说人类认识科学的最终的目的就是应用，学习也是如此，最关键的还是会从科学中走向生活，也就是“会用”，只有会用，才能真正理解我们为什么而学。从教育学角度来讲，将知识应用于日常生活中具体情景，有助于更深刻地理解知识。
例如：学了牛顿第一定律后，为了进一步了解物体的运动或静止到底和力有什么联系，设置了四个问题：①有力作用在物体上，物体可以运动吗？②有力作用在物体上，物体可以不运动吗？③没有力作用在物体上，物体可以运动吗？④没有力作用在物体上，物体可以不运动吗？这四个问题的设置将力与运动或静止的四种可能全部对应起来，答案也都是“可以”，学生通过这四个问题的讨论交流，可以更深层次的了解到物体运动或静止不在于是否有力作用在物体上，即力不是物体运动或静止的原因。同时对第③和第④个问题的回答需要用牛顿第一定律知识才能解决，也算是一次对牛顿第一定律的较好运用，使学生进一步加深印象。
已经有了物体的运动或静止不在于有力，那么什么需要有力呢？逐步的把学生往力是改变物体运动状态的原因这一方向引导，物体运动状态改变了需要用力，而物体的运动状态的改变也只有这么三种情况，一是物体速度大小的变化，如由静止到运动，运动到静止等；另一种是只是方向发生变化，如匀速转弯问题；三是速度大小变化且方向也变化。所以问题的设置就朝这几个方向去设置，同时还要让学生能够知道，这些运动状态的变化一定需要有力，这是问题的关键所在，于是就有了第⑤个问题：“若原来是静止的，如果不受到外力的作用，物体将是怎样的状态？若要使该物体变为运动的，需要什么？”和第⑥个问题：“若原来是运动的，在没有受到外力作用时，物体将怎样运动下去？若要使物体停下来，或是改变方向又需要什么？”对⑤⑥号问题分析整合，可以得出运动状态的改变需要力，或是说，力是改变物体运动状态的原因。力的大小对运动状态影响怎样，可以介绍给学生，比如，合力越大，使得物体运动状态改变就越快。若要深入了解它们的关系，需等到高年级去学习牛顿第二定律。此时再对引入部分问题可以用科学的理论去解决了。在应用新知识的同时也是最好的对知识的巩固加深。
在牛顿第一定律这一节问题设置过程中，以问题为载体，循序渐进，逐步深入浅出，让问题贯穿整个教学过程，让学生围绕问题积极的进行动手和动脑探究、交流、讨论，最终获得知识。
总之，问题在设置过程中注意以学生为主体而设计，充分考虑学生各方面因素，逐步引导学生学习新知识，应用新知识，在学的过程中注意应用，在应用的过程中注意对新知识的巩固。通过问题的设置，让学生从问题中“想学”逐渐发展到通过问题“会学”，最终能解决问题达到“会用”。在学习的同时让学生爱问问题，爱思考问题，爱探究新问题，让问题成为学生不断学习、提高学习效率的一种有效途径！
关键词初中生物学教学；分科教学综合教学；比较和分析
目前，初中理科教学在全国大部分省市实行分科教学，但在浙江、深圳等少数省市实行理科综合教学。初中理科综合课程改革始于1991年。期间，河南省及武汉市等也曾参与该教学改革［1］，但最终都因“教师不适应，校长不支持，社会不理解，家长不放心”等原因而终止［2］。对于初中生物学科，到底是综合教学还是分科教学更能适应学生发展?目前尚未见定论。为此，笔者对江、浙两省初中生物学教学模式进行了初步的分析和探讨。
1生物学教学模式差异
江、浙两省初中生物学教学模式的差异主要表现在课程设置、考核方式、师资配置等方面。
1．1课程设置及考核
浙江省初中学段实行理科综合教学，课程包括物理、化学、生物学、地理四部分内容，课程教材选用浙教版教材，共有6册，每学年学习2册，一般每周5课时;江苏省初中学段实行理科分科教学，生物学课程在七年级、八年级开设，课程教材选用苏科版教材，共有4册，七年级每周3课时，八年级每周2课时。考核方式上，浙江省理科综合课程参加中考，闭卷考试(时间2h)，试卷总分180分，其中生物学部分36分，占总分的20%。江苏省生物学课程参加八年级下的初中结业考试，开卷考试(时间1h)，试卷总分100分。
1．2学科师资
浙江省的科学教师一般来自物理专业、化学专业和生物学专业。而江苏省初中生物学教师都是生物学专业师范类毕业生。以浙江省杭州市景华中学和江苏省苏州工业园区东沙湖学校为例，师资配备如表1:科学综合学科的教学要求和传统分科教学培养出来的专业学科教师之间的矛盾，是目前该综合学科推行碰到的主要难题之一［2］。物理、化学教师教生物学知识的现象很普遍。教师专业素质很难跟上课程改革的步伐。
2生物学教学优势比较
不同的教学模式必然产生不同的教学结果，主要表现在以下三个方面。
2．1知识的维度
在知识的广度方面，由于浙教版科学综合课程中涉及生物学部分仅占20%～25%，而苏科版生物学教材有4册，相比之下，苏科版教材比浙教版教材的生物教学内容要多一些。例如，苏科版教材中的“健康的生活”、“关注我们的家园”、“留住碧水蓝天”3章内容贴近生活、实用性强、能学以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知识的深度方面，应中考要求，浙江省从课程标准、教材到课堂教学对生物学科的要求较高。例如，对初中生物学的主干知识点之一的光合作用内容，苏科版教材是由海尔蒙特和萨克斯的实验直接呈现光合作用的概念，对于光合作用的原料中为什么有二氧化碳?叶绿体是什么结构?光能是什么?为什么产物中有氧气?为什么说光合作用合成有机物，储存能量等内容都不要求理解。而浙教版教材则从海尔蒙特的实验、普利斯特莱的实验、萨克斯实验、金鱼藻实验和恩吉尔曼的实验先后得出光合作用的原料、产物、条件和场所，在此基础上要求学生总结光合作用的文字表达式，并同时转化配平得出化学方程式，由此使学生从能量转化的角度和在能量的概念基础上，理解光合作用合成有机物、储存能量的概念。在知识的连贯性方面，在浙教版教材中，生物学科的入门由生物非生物开始，直接进入常见动物和植物以及生物体结构层次的学习，而并不联系为什么要学习生物学、研究生物学等内容，或许这符合综合学科的特点，知识总体跨度大，必须在有限的时间内迅速进入主体知识网络。而苏科版生物学教材，同样由生物非生物入门，而后则通过了解“生物生存的环境”，知道“环境影响生物”，同时“生物适应环境并且影响环境”等，引导学生研究“生物非生物构成的生态系统”，包括最大的生态系统“生物圈”，其环环相扣，系统性强，符合学生的认知。
2．2学习的动机
作为一门中考学科，浙教版科学教材容量大、课程紧、难度高，大部分生物学实验周期长，经常需教师将学生分组实验简化为演示实验甚至视频进行教学。此外，两种教材的要求也不尽相同。例如，对“生物的保护色”这一概念，苏科版教材增加了“寻找教室里的蝴蝶”和“捡豆子游戏”，引导学生在活动中更好地理解知识;从联系生活实际的角度上比较，关于运动系统，浙教版教材一笔带过，而苏科版教材则从人体骨骼、骨连结和骨骼肌三方面，全面介绍了人体的运动系统，并以长骨为例，详细介绍骨膜、骨质和骨髓，使学生懂得骨折为什么可以愈合，造血功能来自于哪里等，能激发学生学习的兴趣。学习主动性无疑是学生受益终身的科学素养之一。目前江、浙两地学生对生物学知识学习主动性的差异明显，这可能与教材中知识深度的不一致及其趣味性的强弱有关。江苏省的学生对生物学这门课程其趣味性大、实用性强而又没有中考压力的学科学习主动性强。这将在很大程度上激发他们对生命科学乃至自然科学的学习和研究热情。
2．3知识的建构
对于陈述性知识，学生如果没有先前知识的铺垫，是很难掌握的。例如，对“视觉的形成原理是凸透镜成像”内容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透镜成像”后面直接安排“视觉的形成”，学生对该知识的建构可谓水到渠成;在苏科版教材中，“视觉的形成”在八年级上册第二章，而“凸透镜成像”属于物理课程，其教学进度在生物学课程后，学生没有光的折射和凸透镜成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同样，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知识点的后面，学生能够很透彻地理解呼吸作用的原理以及物质代谢和能量转化的关系;在苏科版教材中，七年级上册最后一章就出现有机物氧化分解产生能量的“呼吸作用”知识点，而“氧化”这一概念需要到初三化学才会涉及。由此表明，在使学生更好地融会贯通、完成知识的迁移方面，综合课程具有明显的优势。
3优化初中生物教学的几点建议
基于以上分析，初中生物学综合教学与分科教学各有利弊。如何扬长避短、优化课程设置是目前急需考虑的问题。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》要求改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应学生发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性［4］。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程，显然是课改的趋势所在，但其在推行过程中出现来自各方面的阻力，源于该课程还存在诸多不完善的地方。由此提出以下建议:(1)降低中考难度，改编科学教材，扩大学科知识广度，加大学科之间的知识交叉力度。避免科学综合课程成为分科课程的大拼盘，增强生物学知识的连贯性。拓展教学资源来源，使教师和学生有更多的时间开展实验教学，培养学生的动手能力和实践精神，提高提出问题和解决问题的能力，学以致用，激发学习热情和学习主动性。(2)提升教师专业素质，增加在职教师生物知识培训和实践机会;扩大科学教育专业师范生招生;在同一备课组内增加集体备课和交叉听评课的力度，争取实行先学后听、先听后议、先议后教、先教后评的教学模式，加速教师生物学专业素养成长。(3)从学校开始，从教师开始，改变原有教学观念，提升科学综合课程的社会影响。通过学生素养的提升，让更多社会人士接受并加入开发科学课程资源的行列中，共同为未来科学综合课程的发展努力。
主要参考文献
［1］常安驹．2003．中小学科学教育改革进入关键时期．中华读书报，3
［2］戴劲松，卢娟．2005．新仁•初中科学课“开”“停”之争．中国改革报，3
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[关键词]景观图 初中生 地理思维
景观是反映地理环境的一面镜子，景观图是地理教学中的重要工具。不同地区的地理景观，往往有着明显的差异。通过这种差异，可以帮助学生更好地掌握地理要素的差异，形成空间思维，强化逻辑推理能力和分析归纳总结能力。
例如人教版七年级下册课本当中有如下描述：第七章第一节俄罗斯：冬季长而寒冷，夏季短而温暖；第十章极地地区：南极海被称为地球上的“白色沙漠”和“风库”。对于初中学生的认知水平，类似的描述和数字性的辅助说明，并不能使其形成深刻印象和思维能力。
一、空间思维――自然景观图
第七章第一节俄罗斯：冬季长而寒冷，夏季短而温暖；第十章极地地区：南极海被称为地球上的“白色沙漠”和“风库”。不管是西伯利亚还是南极，对于初中生学习地理来说都是陌生的，通过景观图对比建立对地理环境的认知，帮助学生建立由陌生的地理环境到形象的景观图片的联系，就关系到景观图的巧用。
例如图1，俄罗斯“冬季漫长而寒冷”，学生是没有这个概念的。生动的图片配上科学幽默的解释，那么就不难理解了。比如俄罗斯西伯利亚地区的冬天，如果去户外伐木，用普通的斧子去砍树，可能树没有什么损伤，但是斧子变成了锯齿。再像南极地区的“风库”，这里终年狂风怒吼，顺着地面横扫，可以把几百斤重的大石头吹得满地滚。假如你把一条生锈的铁链放在风口里，不到两天，它就会被烈风挟带的冰屑吹得铮亮，象崭新的一样。”实践证明，通过这样的景观图及景观描述确实能使学生对南极气候产生深刻的印象。
从教学的实际效果来看，学生对事物的认知经历了由景观判读型配对特征描述的过程，即通过从感性理性一一感性的深华，使认知得以强化，并能最终对景观的特征形成共识。对景观和空间形成联系。
二、综合思维――人类活动的景观图
综合性是地理学科的特征之一，以景观图作为学生兴趣的出发点，是教学中最常用的方法，也是培养综合思维能力的有效途径。在八年级上册第二章讲到我国自然环境的时候，课本当中有许多精彩的自然图片和人类活动图片。
如图2是通过人类活动的图片反映自然环境的差异性的。左上的新疆的干旱多风沙和西南的多雨在建筑上形成明显的差异：西北内陆地区光照强烈、降水稀少、温差大、风沙多，故而形成了屋顶平、墙体厚、冬季保温、夏季防暑的“平顶土房”；南方地区，尤其是西南地区由于气温高、降水多、风力弱、湿度大，则形成了屋顶陡斜、四壁透风、房体高架、上下分层的干栏式“竹楼”、“木楼”等民居类型。黄土高原的少雨少径流和江南的水乡形成同样的差异。如果选取相同季节不同地点的景观图片作为引入教学，既激发了学生求知的欲望，也可前因后果，培养学生分析问题的能力。
相关问题的分析可以用多种不同的方法，目标都是通过自然景观和地理环境的相关性分析，培养学生的分析问题能力和综合思维能力。例如讲到我国的“东西干湿差异”的时候，可以通过第36页的自然环境进行比较，也可以通过37页的人类活动进行比较。教师还可以通过自身的经历的考察见闻进行深化。形成综合思维的关键是：景观图对比――地理要素差异分析――地理思维能力培养。
总的来说，初中生的学习是正在由形象思维能力向逻辑思维能力转化的阶段，如何通过正确积极有效的方式，使得其既能发挥天性，又能形成良好有序的思维能力，地理教学有不可低估的作用。
但是景观图的运用应注意一下几个问题：景观图片不能滥用，要选择与所授课内容相符的图片。一幅生动和切合教材内容的图片会使教学产生许多意想不到的效果，学生会喜闻乐见；但如果与所学内容相脱节，就会使学生不能真正领悟知识的内涵，只是停留于肤浅的欣赏而已；景观图也不要太多，以免“喧宾夺主”，影响教学进度。还要注意选择切合学生思维方式和特点景观。
参考文献：
[关键词] 信息技术 学科教学素质教育
信息技术与学科整合是新课程理念下实施素质教育的重要途径和有效手段。信息技术不仅是一种辅助学科教学的工具,更是能促进学生自主学习和认知水平的有力武器。基于信息技术环境下的课堂教学能为学生提供质疑探究、合作学习、自我评价等学习环境,使学生的拓展思维、创新思维逐步走向深入。
一、图文并茂,激情引趣
信息技术可以充分地整合现有的文字、声音、图片、动画、视频等多种媒体。借助于计算机网络或多媒体CAI开展课堂教学,教师可以轻松自如地把课程资源图文并茂、有声有色的全方位、立体式地呈现给学生,从而唤醒他们的学习激情与探究欲望。例如,在教学七年级上册《看云识天气》一课时,文章介绍,“天上的云,真是姿态万千,变化无常。它们有的像羽毛,轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞,一片片整整齐齐地排列着……”虽然学生对云的认识具有初步的生活经验,然而让学生在某一时间敏锐地捕捉各种种云的“姿态”是不现实的。在课堂教学中,教师在引领学生深入体会科普说明文的写作要领的同时,还要注意搜集和整理诸如“淡积云”、“积雨云”、“层积云”、“絮状高积云”、“钩卷云”、“透光高积云”、“龙鳞云”等图片,让学生观察不同“云”的形态对比课文文字描写,进而实现感性认知到理性分析,增强了学生爱科学、学科学的兴趣和信心。
二、情境再现,还原真实
信息技术不但能够呈现教学内容,还能轻松有趣地模拟情境或还原历史。例如,在理化学科教学中,教师可以借助信息技术完成模拟实验的演示,既提高了教学效率又可便于学生反复观察、“操作”,为开展实验室实验教学奠定基础。又如,在历史、思想品德等学科教学中,为学生提供一段历史史料或真实案例胜过教师千言万语,既能帮助学生进一步完善知识体系,又能给学生带来心灵震撼。例如,在教学八年级思品《网络上的人际交往》教学中,在谈到“网络交往――一把锋利的双刃剑”时,有的教师利用多媒体给学生播放了一段借助网络交往实施抢劫、诈骗的记实报道,真实生动的情境,跌宕起伏的情节使学生对网络上的人际交往有了深层次的理解与认识。
三、资源共享,合作探究
网络技术是信息技术的重要组成部分,通过网络平台,教师可以实现教育资源共享让学生针对某一学习主题进行合作探究,从而增强学生参与教学的主动性与积极性。例如,在讲解七年级语文朱自清先生的传世佳作《春》时,为了让学生了解不同作者对同一事物的不同写作手法,可以搜集苏叔阳《春天的梦》、(美)艾温•威•蒂尔《春满北国》以及一些经典诗句。如《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”《钱塘湖春行》“孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。《春晓》“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”《咏柳》“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”让学生充分体会春的生机勃勃与风情万种。教师应指导学生通过对比阅读,分析作者的创作思路及词语运用。通过博客或QQ或E-MAIL彼此交换意见和看法,达成共识共同进步。
四、启发引导,思维拓展
随着信息技术的快速发展,很多专业的课件制作软件被不断地开发出来,诸如大家耳熟能详的PPT、FLASH、AUTHORWARE、方正奥思、几何画板等都各具特色,倍受好评。由这些软件制作的多媒体课件不但丰富了课堂教学形式,而且在教学过程中对学生的思维也起到启发、引导的作用,从而使教学层层深入。例如,在教学物理八年级上册《探究串、并联电路中电流的规律》时,本节教材是学生在了解了电流以及电路串并联的特点的基础上,由教师提出问题,由学生进行大胆猜想、设计实验方案、动手实验收集数据的过程,从而掌握科学实验的方法。物理教师应充分利用多媒体课件开展教学,如利用《物理实验室》让学生自行选择实验器材、自行完成线路连接、通过观察灯光的明暗变化以及电流表的指针变化来验证自己的判断。通过不断的优化实验方案,让学生彼此交流经验和做法,尝试总结串、并联电路中的电流规律,进一步提升学生们的“动手”实践能力和探究能力。
五、情感补偿,多元评价
在信息技术环境下开展教学,信息技术不仅是一种教学的载体或工具,而是一种教学策略。借助信息技术教师既能进行情感补偿也能实施多元评价,从而激发学生的学习斗志,克服畏难情绪。信息技术虽然表面上看一种技术手段,其实却融入了很多“人文因素”,可以拉近师生的情感距离,融洽师生关系,活跃课堂气氛,消除或缓解学生的心理压力。
当前的英语教学中很多教师还是喜欢用“分数”来衡量学生的学习效果。事实上英语学习包括听、说、读、写、译等基本能力,很多情况下分数的高低并不能反映学生的真实水平。很多学生由于考试成绩不理想,加上教师的责备与误解致使学生成绩一路下滑。很多教师对此忧心忡忡,但却感觉爱莫能助。教师可以用信息技术来缓解学生的心理压力,让他们在潜移默化中感受英语学习的乐趣。如在讲解九年级英语《Where would you like to visit?》时,先让大家在多媒体网络教室通过虚拟现实技术进行网上旅游,并让大家介绍自己游览过的名胜古迹,尝试用英语进行简单对话。此时学生的学习兴趣被充分的调动起来,“Welcome to Beijing!”“Nice to meet you.”“I can speak English.”等英文脱口而出,让学生们找到了学习英语的乐趣。
实践证明,信息技术与各学科的整合能够有效提高课堂教学效率,帮助教师突破难点,帮助学生更好地理解和掌握学科知识。在今后的教学中,广大教师需要继续探索,让信息技术为学科教学插上腾飞的翅膀。
参考文献:
[1]王惠芳.漫谈信息技术与课程整合.中国信息技术教育,2010,(6).
