时间：2022-11-12 21:43:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学有机实验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 实验教学方法 有机化学实验 动手能力 创造意识
化学是一门以实验为基础的学科，其中有机化学是高等院校中化工、医学、制药及相近专业的一门重要基础课[1]。随着有机化学研究和应用的深入发展，要求学生掌握的内容不断增加，这对有机化学教学提出了新要求。化学实验课是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。实验是一种学生认识客观世界，了解生产、生活实际和社会问题的工具，是十分重要的教学内容[2]。近年来，笔者多次承担有机化学实验教学工作，对教学方法和实验成绩考核方面做了一些经验总结，认为在教学方法方面：将所学实验内容和科研及当下社会问题有效结合，重视培养学生的学习兴趣和创新意识；在实验成绩考核方面：注重对学生实验过程的操作考核和做好课后实验总结督促学生的每一个实验环节，有效培养他们的动手能力。
一、教学方法方面
根据有机化学实验课程的教学大纲，详细阐述所学实验的目的和意义，不是简单地照搬，照读书本上简单的目的，要深入扩充该实验的重要性，扩展应用领域及其在社会生活中的应用实例。让学生了解学科发展与科技创新的前沿领域，进而受到良好的科技氛围的熏陶，培养学生的浓厚实验兴趣。例如：在学习茶叶中咖啡因的提取这一实验时，首先介绍学生日常熟知的各种茶叶，然后提问茶叶中的主要成分有哪些，随后引入学习的主题一咖啡因。然后具体介绍咖啡因在茶叶中所起的作用，比如：咖啡因能使中枢神经系统兴奋，能够增加警觉度，使人警醒，有快速而清晰的思维，集中注意力和保持较好的身体状态。咖啡因具有刺激心脏、兴奋大脑神经中枢和利尿等作用，它也是复方阿司匹林（APC）等药物的重要组分[3]。告诉学生适量饮茶对人体是有益的。同时要告诉学生大剂量或长期使用咖啡因也会对人体造成损害，特别是它也有成瘾性，会引起阵发性惊厥和骨骼震颤，损害肝、胃、肾等重要内脏器官，诱发呼吸道炎症、妇女乳腺瘤等疾病，甚至导致吸食者下一代智能低下，肢体畸形。从两方面让学生更进一步了解咖啡因。因此，有效提取茶叶中的咖啡因具有重要意义。随后，可以继续引申，很多中草药活性组分大部分也要从天然植物中提取。可以再举例，如：青蒿素是从黄花蒿中提取分离得到的一种化合物，是目前世界上公认的最有效治疗脑型疟疾和抗氯喹恶性疟疾的药物青蒿素。紧接着自然提到青蒿素治疗疟疾的发现者屠呦呦――第一位获得诺贝尔科学奖项的中国本土科学家。全方位多角度地挖掘一切和实验相关的人、事、物，不断向学生传递实验的正能量。鼓励学生在生活中善于发现，善于创造，更要珍惜每一次实验。这样有意识地把实验学习和社会生活联系，不仅激发学生实验的兴趣，而且培养学生的创新意识。
二、实验考核方面
对学生实验课程学习进行考核，是实验教学中的一个重要环节，也是实验教学改革的重要手段。在实验中我采取了课堂考核、课后考核和期末考核相结合的考核方式。第一部分是课堂考核，包括签到、操作考核、签退、产率考核等。签到即每一位学生按照学号依次签到，排除代签名；此外，实验过程中不定时检查操作是否规范；最后，实验做完之后需要签退，即学生实验完成后需到老师处按照先后顺序登记，这里主要考察学生的实验效率、合成的产品及产率和仪器的后处理。第二部分是课后考核。主要包括学生的每一次实验的预习情况、实验完成的报告撰写情况，其中每个人还要写实验总结，字数不少于一百五十字，主要总结实验成功的经验和失败的原因分析。最后期末考核包括实验基本理论方面的笔试与基本操作综合评估。这样，不仅调动了学生的实验积极性，而且促使学生更重视有机化学验课。
通过对大学有机化学实验教学过程中实验教学方法和实验考核的探索，笔者将理论联系实际，全面分析学生，注重培养学生的创造意识和动手能力，以期实现化学实验教育的培养目标。但是，随着有机化学的发展，有机化学实验教学应当与时俱进，这对从事有机化学实验教学的教师而言，任重而道远[4]。
参考文献：
[1]王志伟，张田梅.以创新教育培养创新型科技人才[J].中国高等教育，2007（24）：29-30.
[2]马祥梅，王斌，张晓梅，邢宏龙，何杰.关于大学有机化学实验教学的思考[J].宿州学院学报，2013（28）：110-111.
[关键词]药学专业；有机化学；教学改革
有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质、反应规律的一门学科，是药学专业很重要的一门专业基础课程，是生物化学、药物化学、药物合成、药物分析、天然药物化学等专业课程的重要基础[1]。在教学中我们发现，有机化学的基本概念、基本理论和化学反应繁多且复杂，在课堂学习中学生感觉有机化学难记、难学且枯燥无味，甚至部分学生对有机化学课程产生厌倦情绪[2]。如何引导学生学好有机化学，为后续专业课程学习打下坚实基础，积极探索教学方法，提高教学质量，是值得我们认真探讨的问题。笔者结合近几年教学经验对教学方法进行改革探讨。
1激发学习兴趣，提高学习积极性
有机化学课程知识点多，结构性质多，反应多且易混淆，概念抽象，反应机理抽象难理解，让学生在学习过程中感觉枯燥，难懂难学，易失去信心，从而产生厌学情绪。此外，地方院校的学生，基础稍显薄弱，在高中阶段部分学生对化学就不感兴趣，进入大学后对化学类学科还残留一些不“感冒”心理。“兴趣是最好的老师”，因此激发学生学习兴趣至关重要。首先，我们在第一次课讲讲生活中的“衣食住行”与有机化学的关联性。如一些食品安全问题都是由于此类化合物滥用引起的，比如“吊白块”、“西瓜膨大增甜剂”、“面粉增白剂”、“反式脂肪酸”、“增塑剂”等[3]；讲讲有机化学与药学互相关联的例子，比如磺胺类药物的发现，简述喹诺酮类药物的构效关系等，这些能让学生充分认识到有机化学在生活中的重要性，在药学专业中的重要地位，从而让学生从内心感受到学好有机化学的重要性。其次，可以讲有机化学诺贝尔奖获得者的励志故事，从人文思想上陶冶学生，无形中会增加学生对有机化学的兴趣与重视程度。最后，老师第一次上课在形象、教学内容、激发方式上要根据学生特点进行精心琢磨。比如，我院药学专业学生化学基础普遍相对薄弱，对有机化学有愄具心理，第一次上课适时鼓励他们就显得相当重要。现在的大学生平时学习积极性不高，普遍课前不预习，课后不复习，这样容易造成知识点越积越多，学习越来越吃力，慢慢产生“放纵式”学习，这种现象值得我们深究。我们平时把学生分成几个学习小组，多布置团体作业给他们，这样无形中可增加团队协作精神和能力，无形中促进他们要学习，不能拖团队的后腿，从而保持学习积极性。此外，我们组织学生在课余时间进行有机化学学习交流会，由高年级学生分享学习有机化学的心得，谈谈没有学好有机化学导致以后在学习药物化学、天然药物化学等专业课程时的困境，“前车之鉴”有一定的鞭策作用。提高积极性的方法还很多，根据实际情况灵活运用，会有不错效果。
2改革教学内容，教学手段多元化
有机化学教学内容稍显陈旧，这就要求我们对教学内容进行一些改革，以适应教学发展和创新药学人才需要。首先，我们根据自身院校办学特色并结合学生整体情况，对教学内容进行精讲、略讲与自学等不同层次进行分类。比如波谱解析的知识和糖、氨基酸、蛋白质等内容作调整。其次，对教学内容进行整合，如李霞[4]、刘玉梅[5]等人对有机化学教学内容的整合很有借鉴意义。我们借鉴前人的教学经验，加以改进形成一套适合自身院校的教学内容。此外，在教学过程中紧紧围绕药学专业培养体系的特点，把药物化学、天然药物化学、药物分析等专业课程知识与有机化学紧密结合，比如：讲酚这一章时，讲酚羟基性质，可以联系药物化学有酚羟基的药物，让学生课后去寻找归纳总结，然后再课堂讨论总结，这样既能丰富有机化学视野，又可让学生体会基础学科的重要性，从而提高教学效果。有机化学教学手段不断发展，形成很多不同特色的教学方法。我们在教学中根据不同章节加以应用，形成多元化特色。如我们可以用案例教学法讲马氏规则，亲核加成反应等；可以用启发式教学法[6]讲化合物的命名、性质等；采用多媒体，把一些抽象知识形象化，提高学生的认知效果；当然，传统的板书教学方法也必不可少，特别是机理解释，习题讲解时，板书的现场推理，能更好地让学生对知识点的理解掌握。当然，有机化学教学手段还很多，根据自身教学特色，创新性地结合应用，不断提高教学质量。
3调查总结学生学习情况，科学建立试题库
有机化学课程内容多，很多知识点易混淆，如果课后不复习，很容易学了后面的忘了前面的，达不到好的学习效果。为了平衡考察学生对知识的掌握情况，提高教学效果，我们建立试题库。这样方便学生课后利用试题对知识点深入了解，同时期末还可用来作考察学生的试题，这样可以达到每届平衡科学考察学生。我们建立试题库，根据自身院校特色与学生综合情况，调查总结学生学习情况，精心钻研，每年不断改进。首先，根据每届期末考试试卷分析情况，对试题难易程度、得失分情况、题型变化、知识点掌握等作个汇总，逐步建立题型多样的试题库。其次，通过发放问卷调查，调查学生对知识点的理解，掌握情况，对某些知识点讲解所用教学方法，容易混淆的知识点等作个汇总，根据教学大纲要求科学平衡建立试题。再次，让学生参与建立试题库，根据他们在学习过程中容易混淆，容易忘记，难于理解的知识来出题，然后老师筛选出一套试题库，这套试题库用于学生以练题促进对部分知识点的理解掌握。通过学生出题，可以提升他们的学习能力。
4创新实验教学，优化考核方法
有机化学是理论和实践很强的一门课程，通过实验教学不但可丰富理论知识，还可提高学生动手能力和思考、发现、解决问题的能力，因此实验教学在有机化学教学中起着重要作用。但如果学生做实验按照实验指导书按部就班进行，实验效果并不好，学生的积极性和主动性普遍不高。为适应药学人才培养发展需求，提高实验课教学质量，我们对实验教学进行试探性改革。首先，精选实验内容，改编部分教学内容。有些实验内容陈旧，我们根据药学专业，把部分有机化学实验进行改编。其次，安排综合性实验，开设创新性实验。有机化学与其他课程有交叉渗透，我们会开设综合性实验，指导学生完成。最后，为进一步提升实验教学质量，丰富教学内容，鼓励教师对实验内容和方法进行改革。我们有机化学考核分为平时成绩、实验成绩、期中成绩和期末成绩。我们可以科学创新改革，建立多元化考核体系。首先，可以在平时成绩这一块增加比重和考核类别。如课题讨论、课后习题、小组讨论、团队作业(PPT形式)、调查总结报告等，这样不断促进他们学习，慢慢提高学习积极性。其次实验成绩，我们对平时的动手操作和实验结果很重视，把它作为实验成绩考核的一部分，这样无形中让学生平时增加对实验的重视程度，起到好的实验效果。期末时，我们会组织实验操作考核，这样可以培养学生平时实验动手能力的培养。期中成绩，我们在教学中段进行期中考试，作为阶段性考察学生学习情况。现在的学生较懒散，有中段考核，在一定程度上能让他们保持学习积极性。有机化学随着药学专业学科建设的发展而不断发展，为适应社会发展需要，培养创新药学人才，我们必须对有机化学教学不断创新改革。在教学中，根据不同院校办学特色与学生综合情况，不断总结教学经验和理念，不断丰富课堂文化，在改革探索中形成特色教学体系。如何更好地促进有机化学教学发展和改革创新从而提高教学质量，培养创新人才，需要教学工作者进行长期深入研究。
参考文献
[1]伍国云，申，肖腊梅，等．高职院校药学专业有机化学教学改革探讨[J]．广东化工，2015，42(16)：256-257．
[2]周建波，曾明，陈文．药学专业有机化学教学经验总结[J]．当代教育实践与教学研究，2015，06：180．
[3]裴强．食品安全问题在有机化学教学中的应用探讨[J]．广东化工，2011，39(20)：151-153．
[4]李霞，谢龙，吴晓青，等．有机化学教学改革—提高学生自主性学习[J]．广东化工，2015，43(10)：192-193．
[5]刘玉梅，黎江，廖玲．高职药学专业有机化学教学探索[J]．海峡药学，2015，27(5)：257-258．
新课程标准的制定与实施，对化学实验教学改革提出了更高的要求，也暴露出了传统化学实验教学模式存在的问题。市场经济条件下，社会对专业人才的需求量增加，并要求其具备良好的知识素养和应用能力。化学实验教学符合这一需求，但是与其目标还相差甚远。本文在对化学实验教学现状作出简要论述和分析的基础上，重点就化学实验教学实验改革工作的开展进行了研究
关键词：
素质教育；化学实验；教学现状；改革措施
1化学实验教学现状
实验作为化学知识的应用实践载体，是实现理论教学与实践教学有机整体的重要途径。素质教育背景下，各级院校教育十分关注学生全面发展，并积极开展了一系列化学实验活动，并取得了一定成效。但是在化学实验教学工作实践的过程中，不少高校表现出了诸多不足。有些学校对化学实验教学重视不足，在相关建设上的支持不力，加上生源数量不断增长，导致教学资源极度匮乏，难以满足师生的教学需求。在这样的环境影响下，教师参与教研改革的积极性不高，一味地强调理论教学，然而实际取得效果却往往不尽人意。具体而言，化学教师在实践教学中表现出的创新素质不高，坚持沿用传统教学方式方法，忽视了对学生个性差异的考察。同时，化学教师简单地以教材教学为主，缺乏对外延知识的延伸扩展。这些现实存在的问题，增加了化学实验教学的趣味性、全面性及创新性，导致学生参与的积极性不高，不利于其主观能动性的发挥。
2化学实验教学改革
实验是化学教学系统的有机构成部分，对培养学生的思维能力、应用能力等具有显著作用，应该予以重视。作者根据上文对化学实验教学现状的认识，有针对性地提出了以下几种改革化学实验教学的措施，以供参考和借鉴。
2.1创新方法
创新方法是化学实验教学改革的重头戏，关系到整个化学教学系统实效提升。学校应该积极推进素质教育建设，定时定期开展教师培训活动，通过集中备课、演练或研讨等形式，建立教师之间良好的经验互动关系，及时更新他们的教学知识和技能，指导他们实现化学实验教学内容的现代化、应用化、趣味化以及综合化，向其传输先进教学理念，包括以生为本、因材施教等，并督促他们付诸于实践行动，从而使之为学生提供更加优质的教学服务。在具体实践过程中，教师应深刻认识到自己的主导职责和功能，强调对化学实验进行示范操作，启示和引导学生反复进行自主练习。在此过程中，化学教师还要实时关注学生的行为动态，分析总结其中存在的问题，必要时给予其适时适当的指导，保证化学实验教学的顺畅开展。此系列行为完成后，教师还应针对学生化学试验中出现的问题进行定向指导，防止错误行为重复出现。
2.2丰富项目
新时期，化学工业的飞速发展，使得社会对专业人才的需求不断攀升，并提出了更高的要求。一名合格的人才不仅要掌握扎实的理论知识，还要具备熟练的实验技能。学校作为育人的主阵地，必须要顺应社会发展，重视化学实验教学工作，并结合实际办学规模、教学需求，适度加大对相关建设的投入，包括场地、器械、材料等，以保证化学实验教学工作的顺利开展。在充足的化学实验资源支持下，教师则需要注意将最新科研成果引入到化学实验项目当中，以保证培养人才的先进性。例如，教师在精挑细选化学实验项目之后，组织学生进行自主设计，引导其自行查询相关资料，要求他们展示得出的结论或见解。此后，教师针对学生提出的问题进行解答和指导。如此，极大限度地调动了学生的参与积极性，不仅可以提升学生的知识层次，还可以拓展学生视野，同时有利于学生主观能动力、自主思维力以及总结表达力等综合素质的培养。
2.3完善评价
传统教学模式下，教师是主体，评价标准以成绩考核为主，忽视了学生在化学实验中的操作行为表现，具有一定的局限性。化学本身是一个实践性很强的学科，实验教学活动的开展旨在促进学生全面发展。单一的评价标准，无疑限制了学生的发展层次，潜移默化中影响了师生的认识，可能会打击学生的学习信心。因此，应该建立多元化的化学实验教学被评价标准体系，对学生作出客观、理性、全面的评述，以指导他们更高层级的发展。一套完整的教学评价系统应该包括学生的出勤情况、动手能力、学习态度以及总结报告等，重视整个过程，合理地配置其相互之间的比重，影响学生树立正确的发展意识，即理论与实践相结合。对化学实验教学评价进行改革，可以为学生营造公平、合理的学习环境，在一定程度上减少了学生抄袭、偷懒等不良现象，提高了学生参与教学的积极性和主动性。
3结语
总而言之，化学实验教学改革十分重要和必要。由于个人能力有限，加之各院校化学实验教学有所不同，本出的研究存在一定局限性。因此，作者希望更多学者参与到研究行列，认真审视当前化学实验教学工作现状，深入剖析其中存在的问题，有针对性地提出更多推进化学实验教学改革的建议，以期促进化学实验教学效果提高。
作者：闫俊青 单位：陕西师范大学
参考文献：
[1]章文伟,李育佳,张剑荣,朱成建.从拔尖创新人才培养探讨化学实验教学改革[J].中国大学教学,2012,10:77-80.
[2]强根荣,孙莉,王海滨,裴文,杨振平.理论与实践贯通专题式有机化学实验教学改革[J].实验室研究与探索,2013,11:180-182+192.
关键词：实验设计；基本原则；设计方案；实例分析
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0191-02
生物科学是一门实验科学，目前随着教育教学和考试命题改革的不断深入，对生物实验教学有了更高的要求，开放性的实验设计已成为当前生物老师与广大学生面临的一个新课题。从近几年的实验题在高考中的题型变化来看，借助实验方法创设新情境，侧重考查学生对实验进行解释和分析的能力已成为命题趋向，其中设计型实验题更是热点。由于实验设计是较高的能力要求，除要具备一定的知识基础外，还需要具有一定的创造能力。所设计的实验是建立在科学的基础上的，还应具有一定的观察和发现问题的能力。下面结合本人几年来如何进行实验设计的实践，谈一点自己的体会。
1.实验设计的内容
所谓实验设计，就是要求学生在明确实验目的的基础上，设计实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，设计数据处理的方法及分析实验现象得出实验结论的过程。实验设计，主要考查学生确认变量的能力，以及是否理解实验原理，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力等。
一个完整的实验设计过程包括5个环节 。发现问题、提出问题、实验设计（包括假说和预期）、实验实施、结论（包括推导和运用结论）。其中实验设计是联系问题和结论的必要桥梁。
实验设计的基本原则有科学性原则、平行重复性原则、单一变量原则、对照原则。基本原则的应用主要是针对实验的基本变量和实验材料而言，如操纵自变量是用单一变量原则，控制无关变量是用对照原则，检测因变量和选择生物材料是用科学性原则、平行重复性原则等。
一个比较完整的实验设计方案，一般包括这样几方面的内容：①实验题目的确定；②提出假说；③设计实验方法和步骤；④提出实验的预期结果；⑤要观察和搜集的数据及方法。书写实验设计方案通常包括：“实验课题”、“实验假说”、“实验预期”、“实验目的要求”、“实验材料用具”、“实验方法步骤”和“实验结论与讨论”等项目。在此应对学生的表述能力以相应模式强化训练，如对实验目的的表述模式可总结为：“探究（验证）……（自变量）对……（实验材料）有……的影响（因变量）”等。
2.实验中要注意的问题
在实验设计中可以从以下几个方面去考虑：①明确实验目的，即需要验证的生物学事实，确认变量和实验材料，特别是自变量、因变量和无关变量；②严格遵守实验原理，实验所依据的科学原理，涉及到的生物学及相关学科的方法和原理；③恰当选择实验对象，选择最能体现生物学事实的具体对象，如细胞、组织、器官或生物个体；④细心注意对实验条件、材料用具和装置的理化条件和生物学方法处理后，认真研究实验装置设计的严密性和合理性；⑤合理设计实验步骤，要注意实验步骤的关联性和延续性，实验操作的程序性，以及实验要完成的基本任务（选择处理生物材料、控制无关变量、操纵自变量、检测因变量）；⑥精心设置对照组实验，控制和消除无关变量对实验结果的影响；⑦提出假设条件，预测结果，假设是对可见现象作出可以检测的解释，假设的成立与否依赖证据（预测结果符合事实或实现则假设成立，反之则假设不成立）；⑧注意实验现象和实验结果，考虑单一实验变量对结果的影响；9）对实验要进行多角度、全方位的分析讨论。
实验设计的实例分析
例 为证实“二氧化碳是光合作用合成有机物必需的原料”，某同学制订了下列实验方案：
(1)实验目的(略)
(2)实验材料和用具(略)
(3)实验方法和步骤
A.用一适当大小的玻璃罩罩住一株生长正常的盆栽绿色植物和一杯NaOH溶液，密封不漏气。
B. 将上述植物及装置放在暗室中饥饿，消耗掉叶片内贮藏的有机物。暗室内装有红色安全灯。
C.饥饿一定时间后，自暗室中取出，照光若干小时，使其充分进行光合作用。
D.取一叶片，放人盛有酒精的烧杯中，水浴加热，使叶绿素溶于酒精中。
E.将已脱绿的叶片取出，平铺在一个培养皿中，用碘液，检测有无葡萄糖的特异颜色反应出现。
该实验方案有几项明显错误，请指出错误并改正。
分析：这是一道实验方案的评价题，往往会因分析片面或缺乏必要的实验分析能力而误答。错因主要是忽视了平时的实验设计训练。
正确思路：首先根据实验目的确认实验变量及其操纵方法:自变量是二氧化碳有无，用NaOH溶液的有无操纵；因变量是光合作用合成有机物，主要是淀粉有无，用碘液遇淀粉变蓝色检测；无关变量是光照等其他影响光合作用合成有机物的因素，设置对照进行控制。其次看实验过程操作是否与实验目的相关联和是否正确，易见实验中不能用红色安全灯，因为色素能够吸收红光，进行光合作用，影响实验结果；淀粉遇碘变蓝是淀粉特有的颜色反应，而不是葡萄糖的颜色反应。鉴定还原糖(葡萄糖)的存在应用的试剂是班氏试剂等。
正确答案是：(1)实验步骤 中暗室内用“红色安全灯”是错误的，应改为绿色安全灯(此项不改，仅在对照中提到也给分)；(2)实验步骤E中的“葡萄糖”是错误的，改为淀粉；(3)未设对照。对照的作法是：a.装置同题干中的步骤，但玻璃罩内用同一种生长状况相同的另一株植物代替题干中的植物；用一杯清水代替NaOH溶液。b.将上述植物及装置放在暗室中饥饿，消耗掉叶片内贮藏的有机物。暗室内装有绿色安全灯。c.重复题干中的步骤。d.重复改正后的题干中的步骤。
由于实验设计题具有开放性的特点，考察的角度也是千变万化的，所以在进行了一定数量的设计训练后，教师要及时给予点拨或引导学生交流设计成果，总结出生物实验设计方案的基本思路和评价标准，从而使学生巩固实验设计方法，提高实验设计的能力。
参考文献
一、精心设计理论课程的研究性教学内容,探索问题式研究性教学方法,提高学生的创新思维
研究性教学的实施离不开教学内容的创新。因此,根据课程教学目标和研究性教学模式特点,课题组成员贯彻“重思想、重方法、重应用”的教学理念,以“结构物理性质制备方法化学性质反应机理反应规律主要用途”为主线,精心设计了由结构与命名、反应类型与机理、合成设计基本理论、合成方法与技术等四大知识模块组成的有机化学理论课程研究性教学内容。特别强调处理好教学内容的基础性和先进性的关系,不仅加强基础知识和基本理论,重点讲解有机化学反应原理和方法,而且注重把有机化学学科的发展前沿和生产中的最新应用,以及相关学科的交叉知识等研究性内容引入课堂。例如:绪论课中,教师从衣、食、住、行、医疗保健、环境保护、生命科学等方面入手,介绍有机化学及有机化合物在生产、生活中的应用及重要作用。而且引入绿色化学、富勒烯家族、有机纳米材料、有机光电功能材料、生命有机科学的糖化学、DNA重组技术和定点突变技术、蛋白质化学的分子识别技术等学科前沿[3],早期给学生渗入有机化学学科前沿和应用意识。并通过大量生动形象的图片、事例来反映有机化学世界之神奇和有机化学工作之乐趣,使学生初步了解当代有机化学的发展动态和最新成果、拓宽知识面,激发学生学习与探究有机化学知识的兴趣。教学过程中,课程组成员积极探索“问题式研究性教学法(PBL)”。根据教学内容,教师课前精心设计能够引导学生对学习对象产生研究兴趣或质疑态度的一系列问题,创设一种类似科学研究的教学环境和途径,为所有学生营造研究性学习氛围。课上应用生动的语言描述简单事例,以案例或图片形式把每节课的主要内容展现给学生,激发学习新知识的兴趣和主动性,使学生带着解决问题的热情去听课[4]。同时采用案例分析、启发式、讨论式等多种教学方法,逐步引导学生进行研究性学习,将问题逐一解决,实现学生在研究性“教”与“学”的过程中获取知识、训练思维、培养能力的目的。例如:讲授立体化学章节时,首先讲述一个简单例子:小芳梦见自己来到了神奇的镜像世界,发现平时最爱吃的口香糖变成了香菜味道。告诉学生口香糖味道改变的真正原因是所含主要化学成分“香芹酮”的手性,手性的存在使香芹酮具有互为镜像的R型和S型两种异构体,而两种异构体的性能不同。学生就会产生强烈的好奇心,很想知道日常口香糖中香芹酮的结构到底是怎样的?这时,教师适时提出本章所要解决的主要问题:(1)什么是手性分子?(2)什么是对映异构体?(3)如何判断对映异构体的绝对构型?学生的注意力很快就集中到特定的问题情境中,带着疑惑和探究答案的激情参与到教学环节中,进行主动学习。通过教师的引导和重点讲解,以上问题逐一解决,学生在下课前,能够运用所学的立体化学知识,顺利地确定口香糖中香芹酮为S型异构体。这种以问题为载体的研究性教学模式符合学生勇于探究的心态,便于学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。学生经历了艰辛的思考过程之后,不仅能够深刻理解所学内容、感受到主动获取知识的乐趣,而且增强了运用理论知识解决实际问题的能力。
二、建设三层次实验教学新体系,推进研究性学习,提高学生的综合素质和创新实践能力
以“方案设计物质制备分离提纯结构表征性能测试”五要素为主线,以培养学生的创新实践能力及科研兴趣为目标,建设了螺旋式上升的“三层次”(基础型、综合设计型、研究创新型)有机化学实验教学新体系。通过删减简单的验证性实验,在原有基础型实验中增加设计性元素,把有机化合物的典型性质实验安排在相关的合成实验中,提高基础型实验的教学起点。通过串联序列化的多步骤合成、提纯、分离等多个单元操作,构建综合设计型实验项目;例如:将乙酰苯胺、对硝基乙酰苯胺、对硝基苯胺三个合成实验合并成一个综合实验。研究创新型实验包括方案设计、合成反应、分离提纯、产品结构表征或元素分析等多个阶段。大多数实验项目是结合教师科研课题或者学科研究热点凝练而形成的,内容新颖,难度适中,具有本科生进一步可研究探索、发挥一定创造性的空间,能够充分调动学生的研究兴趣。该实验教学新体系由基本单元技能训练到综合技能训练,最后进入研究创新实验技能训练,循序渐进,体现了有机化学实验自身的系统性和规律性。研究性实验教学模式通过改进实验内容和教学方法等,激发学生自主学习和探究动机,是一种培养学生研究兴趣的新型教学方式,适应当前教学改革的要求。因此,课程组成员探索了“分层次开放式”的研究性实验教学模式,使学生科研意识和科研能力的培养融入到正常的实验教学秩序中,基础型实验采取开放式预习和互动式教学方法,加强实验的启发性,增加学生动手动脑、查阅资料的机会。综合设计型实验采用必做实验与选做实验相结合方式,为学有余力的学生提供更多的锻炼机会,全面提高综合实验技能。研究创新型实验既要求学生必须掌握一定的有机化学实验知识和实验技能,又能够灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。教学实践过程中更注重研究性,主要体现在实验的内容、方法、技术和过程等多个层面,采用实验教学与科研项目相结合的开放式教学方法。学生自主选题,在“查阅文献、方案设计、实验准备、实验操作、结果分析、撰写报告、汇报讨论”等环节中,以学生为主体、教师为主导,教师给予全方位的研究性指导,为学生提供更多的自主学习空间,发挥学生的主观能动性,进行自行设计、独立实验、主动思考与讨论。同时倡导团队合作,合理分工、共同探索研究,调动学生研究性学习的积极性,增强学生发现问题、解决问题和团结协作的能力。
三、提供多元化的课外实践途径,鼓励学生参加科研训练,培养学生的科研素质
东南大学作为一所研究型大学,拥有高素质的师资力量、先进的实验设施、学科发展及项目资源优势,通过由专题研究、科技创新、学科竞赛、SRTP活动组成的“四路并进综合实践”环节,为本科生研究性教学模式的实施提供了良好的课外科研实践平台。结合理论课程教学内容,教师拟定研讨主题,例如自己身边的有机新材料、微波辐射有机合成新方法、足球烯家族等有机化学热点问题。鼓励学生选择感兴趣的内容,利用网络和图书馆资源查阅相关文献、自拟题目、撰写课程论文。通过组织学生“专题研究”汇报,加强师生间、学生间的交流研讨和教师点评总结,使学生了解有机化学、有机化工与社会和生活的密切联系,培养学生的探索兴趣、诱发学生的创新萌芽。“科技创新活动”通过展示科研训练成果和实验方案设计,激发学生的创新意识。鼓励和资助学生积极参加学科竞赛,培养学生的创新实践能力。依托学科发展优势,结合教师科研课题,鼓励学生自主申报“SRTP项目”,引导学生参加科研实践、感受学术氛围,接受科研训练,激发学生的科研兴趣,学会如何通过实验现象和数据处理,分析讨论实验结果,运用理论知识解决实际科研问题。多元化的课外综合实践途径能够促进学生自主研究性学习,帮助学生延伸课内知识、拓展课外知识,提高学生的文献检索和阅读能力、综合实验技能、分析讨论、交流表达、论文写作等综合科研素质,培养学生的创新思维和科研创新能力。
四、探索研究性教学新的考核方案
研究性教学模式评价系统应该遵循学习过程评价和教学目标管理相结合的基本原则,进行多种方案的探索。因此,在有机化学研究性教学模式实施过程中,改变以往期末“一张考卷定高下”的做法,考核评价内容从以知识测量为主转变为以能力测量为主。加大平时考核力度,平时考核包括一系列有利于引导学生提高实践能力和科学素质的内容,例如:教学基本知识的测验、学习阶段总结、综合问题讨论、课程论文、作业质量等。理论课程采用“平时作业及测试成绩×15%+学习阶段总结×10%+课程论文成绩×20%+课堂讨论成绩×10%+期末考试成绩×45%”考核方案。针对“三层次”研究性实验教学新体系,实验成绩考核主要根据学生查阅资料、实验方案设计、实验预习、实验操作、报告撰写、分析问题及解决问题的能力,指导教师对学生在不同阶段所表现的实践能力分别给出相应分数,按照一定权重,加权平均,最终进行综合评定考核。新的考核方案贯穿于整个学习过程,是对学生在研究性学习过程中获取知识、探索研究、思维创新等多方面能力的综合评价,有利于开辟教师研究性“教”和学生研究性“学”的新局面,为在课程教学中贯彻素质教育、能力培养营造宽松的环境,培养学生的创新思维和创新实践能力。
五、有机化学研究性教学的实践效果及思考
2008年起,“三位一体”有机化学研究性教学模式已经在我校化学、化学工程与工艺、制药工程三个专业中逐步实施。实践结果表明:研究性教学模式的实施一方面能够使学生较扎实地掌握有机化学必要的学科知识和基本实验技能、拓宽了知识面。另一方面在研究性学习过程中,学生经历了文献查阅、选题、方案设计、实验操作、分析讨论、交流表达、论文撰写等全程训练,提高了自主学习能力、创新思维、创新实践能力和科研能力,真正实现了“教”与“研”相长并进。近4年来,课程组教师指导国家大学生创新性实验计划8项、江苏省高等学校大学生实践创新训练计划2项、校级和院级“SRTP”科研训练项目分别为75项和81项,约350多人次参与了科研训练。张兆航等本科生于ELECTROA-NALYSIS、有机化学等国内外SCI收录期刊上12篇。以本科生科研工作为基础,申请专利15件,其中授权国家发明专利3件。学科竞赛成绩可喜,第一届、第二届江苏省大学生化学化工实验竞赛中6人次荣获一等奖、4人次荣获二等奖、2人次荣获三等奖。通过探索与实践有机化学研究性教学模式,笔者认为研究性教学不仅要求教师更新教育教学理念,及时了解学科发展与创新动态,不断更新和充实教学资源,积极开展研究工作并不断提高自身学术水平。而且学生必须更新学习观念,从被动接受者转变为主动思考探索者,积极参与研究性教学过程,在学习中研究,在研究中学习。只有师生共同坚持不懈地努力,研究性教学对培养高素质创新型人才的作用才能得以真正发挥。
关键词：实践教学改革；开放性实验；自主学习
作者简介：王倪珂（1985-），女，河南洛阳人，北京信息科技大学机电实习中心，助理实验师；孟玲霞（1980-），女，山西永济人，北京信息科技大学机电实习中心，实验师。（北京 100192）
基金项目：本文系北京信息科技大学课程建设项目的研究成果。
中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0174-02
高等工程教育的使命和责任就是培养并造就一大批具有竞争性、高素质、高质量的工程技术人才。随着劳动力市场人才竞争程度的不断提高，企业和用人单位对应聘者的学习能力、实践能力和创新能力提出了越来越高的要求。目前，我国工科大学生的专业基本知识和基本理论相对扎实，但创新实践能力和自主学习能力明显不足，这与我国长期以来的教育模式有关，学生没有好的实践平台参加创新活动来进行自主设计型的实践，导致学生实践动手能力普遍欠缺。另外，教师参与指导较少、相关制度和政策不够完善，也影响了学生创新实践能力和自主学习能力的培养。如何改善就业需求与人才培养的不对称性，提高大学生的自主学习能力、理论知识应用能力、实践动手能力，从而提升大学生就业能力已经成为目前中国高等工程教育中亟待解决的问题之一。[1，2]
一、实践平台现况
近几年来，北京信息科技大学实习中心为了应对严重的就业形势和各种竞争的挑战，解决大学生自主学习能力较差以及只重理论不重实践的培养现状，针对工科类专业的大学生，开展了一系列开放性试验等实践教学项目，如设计“S”轨迹无碳环保小车、设计制造典型运动机构、三维模型造型加工等，并且组织学生参加机械设计创新大赛、数控大赛、“挑战杯”全国大学生科技等竞赛，旨在发挥学生的主观能动性，培养其动手实践能力。每个实践项目的完成一般需要一年的时间，在这段时间中，可以充分养成学生自觉主动学习所需知识的习惯，以及对已经学到的知识进行再理解、巩固的过程。同时，中心引进了大批先进的数控设备及大量的工装夹具、量具、工具等，为实践教学活动提供了有力的硬件保障。另外，中心还组织了一批经验丰富、技能过硬的中青年教师对这些实践教学项目进行专业指导。
实习中心开放性实验教学经过几年发展与完善，目前已经取得了一些初步的成果：完成了几种典型机构的设计加工作品；连续三年组织学生参加了机械设计大赛，分别取得了一、二等奖多项；成功举办了校内首届数控大赛，进而提高了学生的自主学习能力、理论知识应用能力，增强了动手实践能力和创新能力。部分作品如图1所示。
然而要构建实践平台，充分提高学生的自主学习能力和创新实践能力，目前所做的工作还远远不够，今后主要需要从以下几个方面着手，进一步提高实践平台的完整性。[3]第一，建立实践项目课题库，提高项目双向选择的灵活性，学生也可以在给定的大范围内自主选择自己感兴趣的课题来做。第二，建立一支凝聚力强、立志创新、梯队化的高素质实验教师队伍。第三，完善各类数控设备及配备相应的工装夹具、刀具、量具、工具等，规范设备设施的使用制度，保障学生实践安全。第四，进行科学有效的管理，进一步激发学生的自觉能动性、积极性、创新意识、自我管理能力，锻炼学生实践能力的落实点等，从而取得更好的实践效果。[4]
二、工程实践平台建设具体措施
要完善工程实践平台的建设，需要从以下四个方面开展工作，理想的工程实践平台结构如图2所示。
1.调研制定项目库
实践项目库的题目选择是提高学生参与率、取得成效的关键因素。通过研读文献资料，并且选择具有一定代表性的大学和企业进行实地、问卷调研，了解北京信息科技大学以及北京市大学生在科技创新竞赛、开放实验等活动的参加情况，对当前北京信息科技大学及北京市大学生实践能力培养现状进行考察分析。分析总结实践能力培养过程中存在的问题，如灵活性不够、宣传力度不强、课题选择面不广等；深入社会了解企业单位对工科大学生实践能力的理解和要求以及对工科大学生实践能力现状的评价；以工作在工程教学第一线的教师和致力于高等工程教育改革的专家为访谈对象，掌握工科大学生实践能力培养的第一手资料，综合分析北京信息科技大学工科大学生实践能力培养过程中存在的问题。结合调研的结果，针对工科大学生自主学习创新能力、实践能力的培养，研究实践项目的开设，探索项目开设方法及内容，为学生提供丰富的、具有科技创新、学生感兴趣的、与企业实践接轨的实践项目库。
科技创新实践项目库不仅要拟定详细的课题方向及内容，同时力求在课题的大范围限定下，还有一些可供同学们选择的设计方向，避免设计研究内容千人一面。为了吸引更多学生参加科技创新、开放实验等项目，首先，要对开设内容进行研究，题目要有较强的可选性，学生可以根据自己的专业方向和科研兴趣自由选择；其次，要鼓励教师将自己的科研项目及成果引入到实验教学中，特别是指导教师要结合自己的经验总结出与全国大学生机械创新设计竞赛、“挑战杯”全国大学生科技竞赛等活动密切相关的题目；再次，结合国内主流竞赛情况，以及本科生专业课学习进度，组织开展校内科技创新比赛，进而可以选择优秀的学生参加国家与北京市的各种科技创新竞赛；最后，启发引导学生结合自己的兴趣爱好，观察生活中常见的各种设备、工具、生活用品、企业中新型产品、环保用品、教学设备、康健装置等，并在此基础上进行结构设计、改进、创新等，以吸引更多的学生参加到实践中来。
2.构建师资队伍
科技创新、开放实验等实践项目的实施，需要一支理论知识及实践经验丰富、操作技能过硬、具有创新意识及能力的高素质教师队伍，这对于教师也是一种新的挑战。教师队伍由三个梯队构成：专家教授、实验师和高级技师。
专家教授负责理论研究和指导，为实践项目提供研究方向和理论依据；实验师必须有扎实的基础知识和实践技能来指导学生操作，并在指导学生的过程中不断充实、提高自己，增强自己的应变能力和解决新课题能力；高级技师主要完成审核图纸、辅助指导加工装配等工作，需要有多年的实践加工经验。三个梯队分工明确、相互配合、相互监督，共同对实践项目进行把关和指导，保证实践项目的顺利进行。
随着科技创新、开放实验等项目实施，不断完善教师队伍的分工与合作，为学生提供了科学有效的服务。因此，构建梯队分工明确、理论与实践经验丰富、善于创新的教师队伍，可以为学生提供专业的指导服务，更能为实践平台提供强有力的精神基础。[5，6]
3.配套硬件平台
为了保障实践教学活动的顺利进行，实习中心引进了大批先进的数控设备，如数控车床、数控铣床、卧式及立式加工中心、数控线切割机床、五轴加工中心等，并计划继续购置若干台数控线切割机床及加工中心；同时还购置了大量的辅助类工具，数控机床配套的工装夹具、量具、各种数控刀具等，为实践教学活动提供了有力的硬件保障。今后还需要不断完善设备的操作辅导及管理方法，完善工具的使用及管理，为学生的实践活动提供更好的硬件保障；更要进一步完善设备设施的使用规章制度，保障学生在安全规范的工作环境中完成实践项目环节。
4.完善管理机制
（1）建立高效的管理机制。无规矩不成方圆，完善制度的建立便是成功的开端。在实践教学过程中，一定要结合校本情、结合北京信息科技大学学生整体素质及知识掌握水平，因地制宜，制定相应的教学及管理措施，并在开放实验的整个教学指导过程中，将相关措施融入进去，并且根据实际情况不断完善，形成一套完备的管理机制。
通过总结目前开放实验过程中已经取得的成就和还存在的问题，探索出一套科学有效的管理措施及制度，从而引导学生制定了项目实施计划。由指导教师根据项目内容及特点，编写实验指导书、实验指导安排等，在关键节点上对学生进行教学辅导、引导，完善项目实施过程文档，督促学生按计划一步步完成项目内容，提高项目实施的效率及科学性。[7，8]
（2）建立相应的奖励机制。适当的奖励机制可以更好地提高学生进行实践项目的积极主动性。可以通过以下几项措施适当进行奖励：与学校学分制度结合，加大实践环节学分的认定力度；对实践活动成果进行展示，不定期的举办学生开放实验成果展示和技术交流，由同学自己现身说法，宣讲自己的收获；以学期为单位，对同学所完成的开放实验成果进行评比，颁发证书和奖励，从而对学生的实践成果进行肯定，吸引更多的学生参加到实践创新活动中来。
（3）建立合理的评估机制。实践项目环节完成后，如何评估学生是否真正提高了实践能力和自主创新能力，是实验指导者最关心的问题。创建一个相对合理、相对公平的评估体系，不仅可以正确检验学生能力的提高程度，更为指导教师今后的教学改进提供了重要的参考依据。一套科学有效的考评机制和奖励机制，更能保障和促进学生实践能力的提高，增强学生在自身发展方面的自主性、能动性。通过建立科学、合理、公平的评估方法，来评估学生通过实践项目是否真正提高了自主学习能力、实践能力和自主创新能力，对大学生实践的整个过程进行正确的评估检验认定，对学生进行激励，为学生参加其他活动以及就业提供参考，更促进了指导教师今后的实践教学不断改进。
三、建立工程实践平台的意义
1.增加竞赛参与度
开放性实验的选题需紧密切合国家热门竞赛题目要求，按照比赛的标准拟定实验的具体内容，为后续同学们完善作品、参加比赛奠定了有力的基础。
2.贴近企业需求，提升就业能力，缩短学生在就业阶段的适应期
通过开放实验的全程训练，学生有足够的时间参加实践，使学生的动手能力大大提高，形成了良好的思维习惯和科技创新能力，在今后走上工作岗位必能更加适应社会的挑战。在本科四年的专业理论课学习过程中，这是一次难得的实践机会，同学们可以发现自己的能力与今后就业时企业的需求还有哪些差距，以便迎头赶上。
3.完成将所学专业课内容有机结合并再学习的过程
本科教学过程中各个科目的内容分开教授，考核方式又过于独立，同学们无法学习到整体工程性思维方式。而通过开放实验，将工科专业所学的主要专业课程，如“机械设计”、“机械制造”、“二维绘图”、“三维建模”、“数控技术”、“精度测量”、“刀具夹具”等课程，全部有机结合起来，同学们通过自主设计方案、自主完成模型加工以及装配调试全过程，既锻炼了自身的动手实践能力，又能够更加深刻地理解所学知识的相关性和重要性，锻炼作为工程设计人员的大工程思维意识过程。
4.提升自主学习能力
开放实验中，指导教师只是拟定大概方向，具体的设计方案细节、设计进度安排、加工方式、安装调试过程全部由同学们自主进行，并由教师指导、辅助完成，不仅能够大大提高同学们的实践技能，更能够让同学们体验到根据自己的实验进度安排，去学习所需知识的全过程。同学们遇到各种各样的难题时，会自己广泛查阅资料，阅读相关书籍，逐步解决相应的问题，一步一步将整个实验进行下去，这种自主学习能力的锻炼，是当前本科教育最缺乏的能力之一。完成课题的过程中充分发挥了学生的主观创新意识，兴趣是最好的老师，从而使同学们更愿意自主学习。
5.增强团队协作能力
通过开放性实验，让同学们可以学会如何安排一个工程的进度，提升自己作为工程指导者的主人公意识，同时也锻炼了小组成员之间互相沟通协作、取长补短、各自发挥自己优势的团队协作能力，这些能力在今后的职业生涯中，都是不可或缺的宝贵经验。
6.提高实践动手能力
纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。同学们从书本上学到了专业知识，即使学习再好的同学，要动手实践时也会一筹莫展。作为理工科类的学生，以后工作中对实践能力的要求自然也较高，通过开放实验完成设计、加工、安装、调试整个过程，不仅强化了所学的书本知识，更能锻炼同学们的实践动手能力，为同学们成为社会主义现代化建设者和接班人奠定了深厚的实践基础。
参考文献：
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[2]周彤.大学生自主学习能力及其培养研究[J].科技资讯，2011，（26）：181-182.
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[4]洪涛.创新开放实验项目管理方法研究[J].高等工程教育研究，2009，（3）：141-144.
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[6]褚晓锐.基于工科学生科技创新能力培养的开放实验教学平台的构建[J].实验技术与管理，2011，（10）：15-18.
关键词：高职教育；课程教材；工学结合；工作过程；创新实践
近年来，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，各地院校在硬件上都有了长足发展。但在人才培养模式和教学质量上，短时间内无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。特别是教学模式、教学方式与手段以及教学内容方面存在不少问题，尤其是教学理念与教高（16号）文件精神的要求存在一定的差距。目前高职教材种类繁多，其来源一是借用本科的同类教材，由任课教师删减、增补而成；二是应用中专教材或为中专教材基础上的内容增加；三是由部分院校教师联合编写；四是由个别专业的个别教师自编。这些教材不能及时反映生产中的新知识、新技术、新工艺、新方法，缺乏与地区、行业发展相适应，无从谈起联合企业、行业共同开发；教材内容没有从根本上反映出高职教育特征与要求，仍然强调“是什么”？“为什么”？而没有突出“如何做”的问题，不能很好地体现“以能力为本位、以学生为主体、以实践为导向”的职教思想，缺乏高等职业技术教育特色，不能实现培养“有大学文化水平的能工巧匠”的教学目标。因此我们利用做浙江省新世纪高等教育教学改革项目：基于产品生产过程的课程改革与实践――以《天然产物生产与实训技术》为例的机会，创新探索了一种新的体现“理实一体化”教学、基于产品生产过程的课程教材编写模式。
一、课程目标与改革理念
通过本课程的学习，让学生掌握天然产物有效成分的提取、分离、干燥技能，能够利用网络信息和专业文献进行常规天然产物产品制备工艺的设计与方案优化，并能组织实施。
根据天然产物（有效成分）生产过程的职业岗位任职要求，参照中药提取工、生化分离工及干燥工等国家职业标准，开发突出职业岗位能力的“岗位工作过程导向能力本位”课程标准。按照“以职业能力为主线，典型工作为载体，真实工作环节为依托，完整的工作过程为行动”体系要求，进行课程开发与设计。
教学融合企业工作过程和学校集中授课的典型元素，进行有机整合，形成行动导向、工学交替的教学模式。具体环节包括班前例会、任务分解、边做边学、班后总结、工作汇报及视野拓展等环节，企业元素全程渗透到课程教学过程中。
二、课程教学内容与组织形式
根据基于天然产物（有效成分）生产工作过程的课程开发思路，本课程针对职业岗位能力要求选取教学内容，将天然产物生产工作岗位中的典型工作任务转化为2个阶段、4种情境、3类层次（简称243课程模块），见图1，实施行动导向教学，取得了较好的效果。邀请地方相关行（企）业人士、省外专业同行和专业建设指导委员会，多角度论证“243课程模块”标准，按照企业提出目标岗位的任职要求，制定课程培养目标，以培养解决实际问题的能力为出发点，兼顾学生潜质培养，选取教学内容。
1.生产原料来源体现天然产物分布。作为组织教学，开展生产所需的原料务须尽可能体现自然界天然产物自身分布，即包括植物资源、海洋资源和微生物及其发酵液。同时兼顾现有行业企业生产产品原料实际来源分布，进行适当调整。
2.生产产品的成分兼顾常规与热点。作为生产技术的实施对象（产品成分），既要包括市场上业内人士耳熟能详的黄酮、多酚及生物碱等，还要涵盖逐渐被人们认识、大众接受的具有多种功能的多糖、膳食纤维等。
3.生产技术的层次分布多样化。生产产品的技术手段根据产品性质多样化，既有传统方法，也有现代技术，同时还不乏先进手段，尽可能地让学生学习比较具有发展前景的生产技术。
4.多维化内容为学生后天发展提供可驰骋空间。教学内容既要具体展现天然产物生产工作岗位中的典型工作任务，又要拓展学生视野，让其具备可塑的潜质，还要提供学生发挥自身才智的机会。
教材内容组织上，将理论与实践教学有机融合，把企业工作情景与学校上课元素有序衔接，为工学结合的“基于工作过程”的课程改革提供一种新的教材模式，每个单元都采用班前例会、任务分解、边做边学、班后总结、工作汇报及视野拓展等6个环节组织编写。教学融合企业工作过程和学校集中授课的典型元素，教学流程融通企业生产流程，采用“班前例会任务分解边做边学班后总结工作汇报”的流程进行，强化教学效果；教学实施过程中，以模拟公司的形式、原汁原味的企业订单载体组织教学，既激发同学的学习热情和团队协作精神，又宣扬企业文化氛围和市场竞争意识。
三、各个环节操作说明
1.班前例会。班前例会主要内容有：新接到订单的行业信息，如产品规格、功效、生产成本及原料分布等；订单产品生产的常规技术路线、技术瓶颈及生产操作注意事项等。介绍行业背景及技术发展动态，重点突出完成任务所需技术及知识点。第一节课还需介绍行业背景及岗位就业情况、课程性质及教学组织方法。
2.任务分解。产品生产订单主要包括产品规格、价格、生产技术要求及检测标准等。如茶多酚生产订单，产品规格：TP>98%，caf
3.边做边学。产品生产工艺的特点：除前期工作准备外，操作过程大都利用仪器设备，等待时间较多（往往有45-60min），为做、学、教联动制提供了衔接时间。主要是指接受任务的学生在做中学、教师在做中教，边做边学、边做边教，相互促进，相得益彰。按照分解的工作环节，边摸索、边动手，遇到难题集中讲解，在等待实验结果的过程中，老师讲解操作中的一些关键技术点及注意事项。
4.班后总结。班后总结巩固主要指下班后在课程博客上，教师及时对学生工作进行点评，对经验教训进行总结；学生对自己的心得体会进行梳理，问题进行探讨，以便日后改进。对于一个完整的项目完成之后，集中一个时间由项目负责人以PPT形式登台介绍，学生和老师分别对项目介绍情况给予点评，对于单个实验环节的完成，老师会以网络留言的形式进行点评。
5.工作汇报。任务完成汇报包括两个环节：每次下班后，由每组轮值组长对当班任务完成情况以书面形式进行汇报；每个订单任务完成后，由订单任务轮值负责人以书面形式进行汇报，以便培养学生的组织协调与论文撰写能力。内容包括：前言、研究方法、结果分析、讨论建议、参考文献及附录（实验记录）。
【关键字】有机化学；教学改革；技校
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】
1. 前言：经济的快速发展，产业结构不断升级改造，社会对于人才的需要也有所变化，对从事职业教育的教育者提出更高的要求。作为技校化工专业的一门重要的基础课程，有机化学课程需要更多地进行教学改革的实践与探索，以更适应当今社会需要和素质教育的要求，是完成职业教育所承担任务的关键问题。
2. 切实转变教学观念
第一，从事职业教育的教育者应树立正确的教学观。无论是有机化学，还是其他学科，传统的职业教育往往只重视教师的主导作用，对于学生积极性和主动性的发挥往往是忽视的。在教学观念还停留在“填鸭式”教学阶段。现代教育应把学习的主动权交给学生，尤其在有机化学这样需要自我动手自我思考这些课程上，更加能够激发学生的好奇心。第二，应转变为注重培养学生能力素质的教学观念。职业教育本身是一种注重能力的教育类型，不同通过上课看书、下课背书的方式来学习，教师应帮助和培养学生由知识型人才转变为能力型人才，培养学生自我学习和运用知识的能力，把在有机化学课堂中学习到知识应用到生活和课外实习中去。第三，有机化学虽然非德育类课程，但学习爱国主义等德育课程对于培养学生主动积极和不折不挠的科学态度，加强有机化学的学习韧度，对于学生以后在其他学科和工作的道路是帮助非浅，提高教育实效。
3. 适当精简课程内容
不同于普通教育，职业教育培养目标的是具备较强理论基础的实用型人才，对于学科知识并不要求全面系统地理解。因此，在教学内容的设置上，有机化学这门涉及面较大、内容较深的课程，对于职业教育以必需和够用为度，适当精简课程的内容，适当减少理论的论述与分析，着重于理论联系实际，使课程更具有针对性和实用性，尤其有机化学实验类的课程可以有较大的比例。有机化学这门课程的知识体系较为庞大，必须遵循大纲的基本要求，对课程内容和设置上做了必要的改进，以更符合当前社会对于有机化学职业教育的需求。而在理论上，可以尽量简化较复杂的反应机理和推导，追求内容精和课程的实用性。在联系实际的案例分析中，选择一些校外实习基地，把学校学到的东西应用到实习，加深理解，提高实际操作能力。
4. 激发学生学习兴趣
俗语说，兴趣是最好的老师。学习有机化学，兴趣无疑是学习有机化学的最大动力之一。在无机化学学习的初始阶段，教师可以从衣食住行、医疗保健、环境保护等方面来结合有机化学的原理，发掘现实生产和生活中有机化学的应用，以展示有机化合物的好奇世界和有机化学在世界中的重要作用。另外，还可以结合一些比较生动形象的图片事例和影视展示来反映有机化学世界的神奇，以及有机化学工作对于改善我们生活的意义和用途。所有这些都是为了使学生一开始接触有机化学这个学科，就对这个学科产生好奇和对从事有机化学工作能带来成就感到兴奋，以至于对以后的学习产生兴趣。
5. 精讲多练及时总结
有机化学学科涉及知识面广，内容结构较为复杂。各种有机化合物千差万别和有机化学反应变化多样，以至学生在学习的过程中往往会感到眼花缭乱茫然无措。因此，在教学过程中可以把精讲内容，授课突出，重点分散，突破难点，力求详略得当。属于了解层次的内容让学生课后自学。及时总结每学完一章，都要让学生写出总结，明确该章的知识结构体系学习中存在问题，以及对老师授课情况的反馈与建议。
6. 采用形象有效的教学手段
计算机技术的发展为技校创造出一个全新的环境。以往在黑板板书和靠教师的讲述很难使学生产生对有机化学教学内容的联想，学生对教学内容就很难产生较强的理解。但如果利用多媒体进行教学，尤其一些只能通过图像影视来表达的，比如变换角度旋转等这些立体结构等。使用计算机和投影仪等多媒体教学手段，能把一些非常抽象为具体形象的表达，把书本上枯燥的内容转变为有趣的图片视频等，能够激发了学生的求知欲。同时也可以通过建立网站交流平台等方式，促进教师与学生的更多交流，也为学生能够自我学习提供一些方便的途径，激发了学生的求知欲。另外，可以建立一些有机化学实验室，通过实际操作加深学生对有机化学相关试验的认识。如下图所示，单纯看图片比较反应装置和蒸馏装置给人的印象往往不深刻，如果能真正动手操作，那带来的效果必然是不同的。所以利用现代化教学仪器，可以培养学生具有良好的职业技术和实际操作能力。
七、总结
切实转变教学观念，适当精简课程内容，激发学生学习兴趣，加强实验教学，精讲多练及时总结和采用多媒体教学手段等都是践行有机化学教学实践与改革的重要方法，但这些技校的有机化学教学改革举措需要广大教育者更多的努力付诸实现。
参考文献
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关键词：高职；有机化学教学；现状；改革措施
有机化学是一门源自于生命体，发展于生命体，并融合在化学学科的发展中逐步形成的独立学科。根据药品生产技术专业的人才培养目标和素质的要求，有机化学作为该专业的一门必修专业基础课，担负着承上启下的任务。其前期课程有无机化学，后续课程有中药药理学、中药鉴定学和中药化学等。为了提高有机化学的教学效果，充分发挥其在本专业当中所起的作用，本文对我校药品生产技术专业的学生情况和对学生抵触学习有机化学的主要原因进行分析，总结出了相应的改革方案。
1本校药品生产技术专业学生情况分析
1.1有利因素。
①学生在第一学期完成了无机及分析化学课程的学习，有了一定的学习基础；②学生有较强的纪律性，有一定程度的求知欲；③学生动手能力较强，喜欢各类社会活动，可塑性较强。1.2不利因素。①大多学生在高中阶段修文科，化学基础相对薄弱，部分学生对化学有抵触心理；②思维不够活跃，对抽象理论缺乏学习热情；③学习习惯和方法欠佳；④自主学习、独立思考能力较弱，习惯于背诵现成答案；⑤逻辑思维能力、空间想象力较差；⑥部分学生较浮躁、贪玩。
2学生抵触学习有机化学的主要原因
2.1课程本身的特点。
有机化学课程包含有机化学基本概念、基本有机化合物、生物活性类有机化合物等内容，以官能团为主线，论述各类有机化合物的结构、分类、命名及性质。和无机化学不同，有机化学是一门整体性很强的课程，每一部分并不是零散的，孤立的，而是具有很强的前后关联性。只有学生在前面的学习当中打好基础才能更好、更轻松的学习后面的知识。而有些学生忽视了前面的学习，所有在后面的学习中就会感到困难和吃力，加上有机化学中机理部分涉及较多，让学生产生了畏惧心理。
2.2教师教学方法。随着现代科技的进展，许多新兴媒体也广泛应用在教学当中，目前很多高校高校教学大多采用多媒体。尤其基于有机化学自身课程的特点，通过多媒体可以加入适当的动画，可以解决一些抽象的机理问题，有助于学生更好的理解，增加学生的学习兴趣，一定程度上提高了教学效果。但如果仅仅只用多媒体也存在很多弊端，例如，对教师来说，可能会有备课不认真，出现从照本宣科变为照屏宣科的现象；禁锢思维，容易减少或遗漏根据随堂情况所作出的发挥，引申或补充；容易忽视学生对知识点的反应，错过了最佳调整上课进度的时机。对学生来说，PPT播放速度过快，有些学生只顾用手机拍课件，而无暇顾及老师和课件所讲的内容；学生缺乏独立思考的过程，不利于养成良好的学习习惯等[1]。加上有些老师虽采用了新型的教学手段，但仍然沿袭了满堂灌的教学模式，学生的学习依旧是一个盲目、无我、被动的过程。
2.3实验课课时较少。有机化学是一门实践性较强的学科，但随着实验课课时的减少，实验数目也随之减少。这不仅降低了学生对实验的重视程度，减少学生将理论与实验相结合的机会，也对学生的实操能力产生较大影响，不利于培养应用型人才。
2.4学生不够重视。作为我院基础化学教研室的一名有机化学教师，大多数老师和我一样毕业于化学专业，并不具备扎实、丰富的医药类方面知识，因而不能将药学知识很好的和有机化学教学联系起来。部分学生认为有机化学是一门基础课，而不是专业基础课，不会影响他们的专业课学习，因而使得他们体会不到该门学科的重要性，也缺乏学习兴趣。
3改革方案
3.1根据我校本专业特点，制定教学内容。充分考虑高职的教育特点，将“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心”的人才培养目标作为教学的导向。在知识点的选取上更符合高职教育要求和目前的生源情况，以必需、够用、适度为原则，注意基础知识、基本理论的系统阐述，适当降低起点和理论难度，简化对复杂反应机制的推导论述，淡化学科意识，偏重应用（强化有机化学与中药、人类生活和社会的联系）。内容编排时由浅入深，由易到难，分散难点，理论与实践相结合。
3.2精心组织教学，提高教学质量。首先，应该加强学习，多读一些与有机化学相关的医药类书籍，增加自己医药类方面的知识储备。另外，充分利用我院自身的优势，多听一些药学相关的课程，尤其是有机化学的后续课程，例如中药化学、中药药剂学、中药鉴定技术、药理学、中药药理学、制剂分析等。根据对后续课程的学习，不仅可以在有机化学教学中增加与之匹配的实例，使授课内容生动有趣，而且也掌握了后续课程对有机化学的知识要求，进而及时调整有机化学的教学内容，以期增强有机化学的实用性和学科间的联系。其次，虽然现在新兴教学媒体很多，但很多是无法完全替代传统板书教学的，因而在选择教学手段时，不能完全抛弃传统板书，而应该将传统板书和多媒体教学手段灵活结合，开展启发、讨论及探究式课堂教学，并适时采用案例教学法[2]，小组讨论法、课堂演示法、微课、翻转课堂等方法来提高学生的参与性，激发学生学习的积极性。例如以设计合成阿司匹林为案例，启发学生从阿司匹林的结构和性质出发，层层剖析出所需的反应条件，最终得到利用酚羟基酰基化反应来解决问题。最后，注重教师讲授和学生自学相结合，加强学法指导和解题指导。在教学中有意的设问，组织学生寻求解决问题的方法，培养学生通过网络及相关数据库查阅相关资料的能力，让学生在该过程中掌握知识、培养技能、学会思考、学会学习，并养成良好的学习习惯。
3.3突出应用型大学培养目标，加强实验教学环节。在学生对基本操作技能重点掌握的前提下，更多的选择对药物的提取或合成的相关实验。对常规实验，采用教学做一体化模式，即我讲给你听，我做给你看，你做给我看，我来纠正你。除此之外，选取一些设计性实验，要求学生自己查阅文献、设计实验方案、得出实验结果，通过讨论得出各自实验方案的优缺点，以此来充分调动学生的主动性和积极性。使学生在掌握基本实验操作的同时，对有机化学在其本专业当中扮演的角色有更加直观地感受，增强学习的兴趣和对本课程的重视度。
参考文献
[1]张占孝.多媒体教学存在的问题及应对措施[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2007,36:180-182.
[关键词]化学新课程；化学教材；内容呈现特点
[中图分类号]G634 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0071-02
[作者简介]唐劲军（1977―），男，湖南邵阳人，博士，广西师范大学化学与药学学院讲师，研究方向：化学教学论。
化学教材作为化学课程具体化的产物，是对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料。 [1]全面理解新教材内容的呈现方式对实施新课程教学有重要意义。准确地解读新教材有利于理解化学新课程的理念和教学要求。笔者以“乙醇”内容为例，对其教材内容的呈现特点进行分析。
一、化学新教材内容特点总体分析
新教材通过必修模块和选修模块的内容编排，实现学科知识的螺旋式上升，为学生的个性发展提供了更多的发展空间。与旧教材相比，新教材在内容呈现上有比较突出的特点，是同一知识点可能在不同的模块出现，但教学目标不同，这和传统的旧教材“一竿子打到底”的特点有较大差异。必修模块重视基础、理解、应用、联系社会和探究学习，而选修课程主要想实现通过引导学生运用实验探究、交流讨论、查阅资料等方式进一步学习化学基础知识、基本技能和研究方法，为具有不同爱好及学习潜能的学生未来发展打下良好坚实的基础，因此高中化学课程内容被设计为逐步加深、梯形上升的不同学习阶段。
二、 新旧教材中“乙醇”内容呈现特点
1.旧教材对“乙醇”的呈现方式
在旧人教版教材中，“乙醇”内容呈现如表1所示。
三、新教材中“乙醇”内容编排特点分析
1.知识分层递进，促进学生的认知发展
新教材采用知识分层递进编排，充分考虑了学生的认知规律。新课程必修模块对有机物知识的要求只涉及具体的有机化合物，不扩展到官能团和类别层面，有机物官能团和类别知识则是选修模块的要求。旧教材采用的呈现方式是直接阐明“乙醇可以看作是乙烷分子里的一个氢原子被羟基取代后的产物”，这种呈现方式体现了“学科中心”模式，即一开始就介绍乙醇的结构，再由结构决定化学性质，然后介绍其具体化学性质。这种方式虽然符合学科知识逻辑，但是对学生而言，知识的层次性没有体现，学起来有一定难度。新教材则先从实验入手，通过乙醇与金属钠反应的实验，让学生在实验中发现乙醇与金属钠产生了氢气，并将其与钠与水反应作比较，说明乙醇分子里氢原子不同于酸或水中的氢原子，再引出乙醇的结构式。这种呈现方式考虑了学生已有的认知基础，运用了实验现象的分析和推理，引导学生从乙醇的性质到结构，再到其他性质的学习，最后帮助学生形成对乙醇的完整认识。这样有利于学生加深对乙醇结构与性质的理解，利用了学生的认知规律，同时也能促进学生的认知发展。
2.凸显科学探究，转变学生的学习方式
新教材改变了过去灌输式、接受式的学习方式。新教材突出科学探究内容，引导开展探究性教学，以呈现探究学习内容转变过去的背诵记忆、机械训练的学习方式。如教材设置了“乙醇与金属钠反应”“乙醇的氧化反应”两个探究实验，其中将乙醇与钠反应、水与钠反应进行对比，没有用大段文字去总结实验现象和产物，而是以空白表格的形式要求学生在实验探究中自行归纳出乙醇分别和水、金属钠反应的现象和产物，学生在实验操作、分析现象、推断产物过程中，通过交流讨论，自主地解决问题并得出结论。
3.设置多样化栏目，实现知识的层次化
新教材在编排化学基础知识和技能内容时，十分注重知识内容的层次化。教材对“乙醇”这一内容采用了层次化、多样化的呈现方式，如在介绍乙醇的结构式时配了“分子模型图”，为学生提供了感性认识。虽然在必修模块中未要求掌握分子的空间构型，但呈现乙醇分子空间结构可以为学有余力的学生学习有机物分子结构打下基础。另外，教材中还提供了乙醇、烃的衍生物等多个物质或概念的英文名，可使学生开阔眼界，感兴趣的学生如需进一步学习相关知识，将不再拘泥于教材，学生可利用这些英文名在互联网、课外书籍上查询有关资料，促进学生进行自主学习。
4.融入STS内容，增强社会责任感
新教材利用了STS素材，知识呈现贴近了生活实际，为“从生活走向化学，从化学走向社会”创造了条件。教材在乙醇的氧化性内容中，用“资料卡片”形式介绍了交警检测司机是否酒后驾车的方法，使学生对乙醇的氧化性学习与社会生活的应用联系起来。教材对课后练习的选取也实现了与社会生产和生活实际的紧密联系，例如课后习题中的“如果以酒精代替汽车燃料，需要更多的土地来种植作物，大量开发新土地则会产生怎样的生态或社会问题；制作一张海报，宣传酗酒或酒后驾车的危害”等问题和任务，这些习题可以促使学生思考化学与社会、生活有关的问题，对开阔学生的视野，提高问题意识，增强社会责任感有重要意义。
参考文献：
[1] 毕华林.教材功能的转变与教师的教科书素养[J].山东师范大学学报，2006（1）.
作者：李菁华黄红兰史红艳单位：吉林大学白求恩医学院病原生物学教研室吉林长春
教学改革的尝试
1早期临床和自主设计实验引入实验课教学早期临床辅助理论教学（即将临床病例讨论引入基础理论课教学之中）的方法已被广泛采用，而在实验课中采用的却很少。我们将病例讨论引入实验课教学，但不同于理论课的病例讨论的是，重点将放在微生物学检查的讨论，让学生自己设计综合性实验，将临床内容和科研有机融入实验教学中。要求学生在每次实验课前要进行预习，上课时，组织学生讨论，由学生自主选择实验方法和指标，介绍实验原理和实验方法，探讨并解决实际问题，教师给予必要的指导。使大学生的个性和自学能力得到充分发挥，对临床标本细菌的分离培养及鉴定，也有了较系统的了解和整体认识。而实行“讨论式教学”则给学生的自主学习提供了很大的空间，在预习或作讨论准备时，培养了学生收集、筛选和整理资料的能力；在讨论中，培养了学生的表达能力；在全班交流时，在相同的时间内，学生又通过大家的努力获得了更多的信息和知识量，开拓了视野。总之，这有助于培养学生独立思考、处理问题和解决问题的能力。
2调整实验内容
为了培养学生的动手能力，给他们更多的动手机会，我们将综合性系列实验的准备工作也尽量由学生去做，如培养基的制备、标本的消毒灭菌、细菌的分离培养等，既将零散实验贯穿于系统实验之中，改变实验内容分散的问题，又改变了学生看的多亲自操作少的局面。
3延长实验室开放时间
为了增加学生自己动脑、动手的机会，我们与第三机能综合实验室合作，延长实验室开放时间。增加学生亲自参与科研实践的机会。
问题及解决方法
但在实际操作中，也发现了一些问题。因为学生的素质，态度有所不同，取得的效果也明显不同：学生对自己熟悉的，感兴趣的领域如鉴别诊断讨论热烈，甚至跑题，而对他们不熟悉需要重新学习的部分如微生物学检验相关的知识和操作有冷场和知识体系不明晰的现象。还有就是感兴趣、表达能力强，认真准备的同学就能清晰，明确地传授给了大家很多相关的知识甚至新信息，操作也比较认真，甚至课后主动帮助实验老师做一些准备工作，了解相关知识，取得较好效果。但有的对医学微生物缺乏兴趣，不认真准备的同学就可能效果不佳，浪费了课堂时间，不能达到本来目的。这些反映出一个问题：不能完全照搬国外的教学方式，如何让从小到大都接受的是被动接受式教育的学生，尤其是那些相对内向的学生改变，尽快适应新的教学方式还须努力。教师必须在病历选择，现场引导，把握讨论深度等方面更加仔细才可以，讨论后还应根据情况做适当总结归纳，否则就难以取得预想的效果。另外，微生物学实验和其他实验不同，培养需较长时间，不能在较短时间内连贯的完成，有时两堂课甚至间隔较长时间，影响了实验结果和教学效果，如果能在时间上做相应调整，比如微生物学实验周，可以帮助同学有一个清晰连贯的实验，效果会更好。
关键词：单片机；实验教学；课程设计；Proteus
作者简介：艾红（1962-），女，重庆人，北京信息科技大学自动化学院，副教授。（北京?100192）
基金项目：本文系北京信息科技大学2011年度教学改革立项资助（项目编号：2011JGYB14）的研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0101-03
随着自动化科学与技术的迅速发展，信息技术与自动化技术的融合与渗透，自动化领域新理论、新方法、新技术成果的不断涌现，各行业对自动化专业人才的需求有所变化。工程应用背景性强的企业苦于招不到合适的自动化专业人才，而工程应用型自动化专业的一部分毕业生却就业困难，表明传统的工程应用型自动化专业人才培养机制与就业现实不相适应。“单片机”、“DSP控制技术”等课程是自动化专业软硬件结合的课程，提高单片机和DSP技术应用的综合能力，对培养应用型人才有着积极的作用，可以为提高学生就业竞争力奠定良好的基础。
一、精心组织教学
学生综合实践能力的培养不是开设一门课程就能解决的，而是需要相关各门课程及各个实践和工程训练环节在教学内容和教学方法上有机结合。作为课程建设主体的教师，既要放弃部分已能熟练讲授和掌握的教学内容和方法，又要学习、尝试一些新的教学内容和手段。“单片机”、“DSP控制技术”都是实践性较强的课程，课程之间有一定联系。在“单片机”、“DSP控制技术”教学中，增加课堂演示程序的学时，每讲解完一个知识点，都要利用Keil软件和CCS软件进行程序演示。在显示窗口上，可以让学生看到程序的详细执行过程、寄存器变化、中断产生、中断响应、中断返回，理解堆栈、断点地址、保护现场等概念。结合课件的动画效果演示数据总线、地址总线概念，演示单片机如何访问程序存储器和数据存储器等。观察PC指针变化过程。精心选择有代表性的例题，演示程序执行结果和硬件构成。对重要例题用黑板讲解，书写程序设计过程，使学生通过记笔记，加深对重点内容的掌握。
二、实验教学和考核方式改革
1.实验分层教学
北京信息科技大学“单片机”和“DSP控制技术”课程的实验装置要满足全班学生同时实验。实验指导书中增加了思考题和选做内容。要求学生在做实验的过程中多思考，最后在上交的实验报告中写出自己对思考题的思考和答案，如END 和SJMP $ 的区别。程序调试时，不要SJMP $ 指令可以吗·PC 指针如何变化·如何看到PC指针变化·堆栈指针的设置，程序执行时观察堆栈指针SP的变化。实验教学分为基本内容和提高内容。学习成绩好，学习有潜力并且对单片机有极大兴趣的学生，可继续做提高内容。
设计性实验要求学生独立完成软硬件设计和调试。虽然有一定难度，但对学生有很大吸引力，使学生从被动应付实验变为主动实验，不仅提高了基本操作和设计调试技能，而且也发挥了学生的主观能动性和创造性。实验的分层教学对指导教师也提出了更高要求。指导教师需要事先试做各种实验，对可能遇到的问题做到心中有数。
2.实验考核
在实践教学考核中，突出实验过程分析，鼓励探索和创新。根据学生的实验过程、实验报告、实验现象和对结果的分析、实验面试等环节综合评价学生知识、能力和素质，侧重考核学生在实践过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。具体评价指标为：实验结果正确、实验过程分析全面，则实验考核结果为优；实验结果不全、实验过程分析全面，则实验考核结果为良；实验结果正确、实验过程分析不全，则实验考核结果为中；实验结果不全、实验过程分析不全，则实验考核结果为差。在做实验的过程中，教师要及时观察学生，多提问，多与学生交流，准确了解学生学习情况，不断反思自己的教学；规范和引导自己的教学行为，检验教学目标实现的程度；对课程教学和学生掌握情况做到心中有数，鞭策学生努力学习，引导学生重视知识积累和能力的培养。教师只有认真准备，努力提高自身的业务水平，才能在学生出现疑问时因势利导，准确判断学生程序设计或硬件电路连接产生错误的原因。
3.实验室开放与学生科技计划
为了充分发挥学生的学习潜力，满足广大学生的学习要求，在保证正常教学的条件下，采取业余时间开放实验室。教师积极申报实验室开放项目，吸引学有余力的学生参与到实验室开放课题中。学生可以选择较简单的课题，巩固基础理论知识，反复练习，也可以结合自己的兴趣，进行一些小设计、小制作，这些都是对实验教学的一项很好的补充。实验室开放不仅提高了实验装置的利用率，也满足了各种层次学生的需求。使学生跳出课堂和课本的限制，将课堂内外融为一体。增加课外自主学习的时间和软件平台。有选择性地对一些学生开展研究式教学，不仅培养了学生的实践能力和整体素质，更重要的是探索了一种培养创新性人才的新途径。采用学生参与导师研究项目的方式，帮助学有余力的学生进入研究领域，培养他们从事科学研究的能力。通过积极有效的科技活动，多给学生提供探索的机会和可能性，鼓励学生独立思考，锻炼思维，对知识进行深层次的理解。目前，北京信息科技大学2010级和2011自动化专业学生分别都有一个班采用了导师制，可以使学生尽早接触导师，了解导师研究方向，进行实验室开放课题研究，参与大学生科技创新计划。
