时间：2022-03-12 18:53:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学困生辅导计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学困生理解、思维、表达、记忆等能力一般都比较低，许多知识都需要经过多次反复教才能接受，因此加强对学困生的辅导尤为重要。有些学困生，通过树立信心和具体补课，学习成绩就逐渐赶上来了；但是也有些学困生，学习态度一直比较好，可是学习成绩却一直不够好，这往往和他们学习方法不对头，智力水平低有密切联系。对这些学生，重要的是发展他们的智力，也就是培养和发展他们的观察力、思考力、记忆力、想象力。就教师来说，主要是教会学生学。
教师应为学困生创造有利的发展智力的条件。遗憾的是有些教师不论课堂提问，还是各种实验演示活动，总不愿叫学困生出来参加，总怕他们答不好，耽误了时间，这就使学困生失掉了大量发展智力的机会。有经验的教师不但注意在补知识课上让学困生“吃偏饭”，而且在课内外各种学习实践中，也给学困生“吃偏饭”，让他们多参加学习实践活动，并给以具体指导，使他们在各种活动中，增长才智，提高分析问题和解决问题的能力。
[辅导措施]：
1.在课堂教学中适当照顾学困生。
对他们采取“四优”措施：优先提问，通过让他们多回答问题，促进他们思维能力的发展；优先板演，使他们得到多练的机会；优先批改，优先辅导，使他们及时发现问题，及时纠正，达到当堂学习，当堂消化的目的，避免把问题积累起来，力争新课不“欠账”。
2.对学困生进行有的放矢的课外辅导。
学困生学习上“欠债”多，他们的知识就难以衔接。要注意在课前对学困生补好与本节教学内容有关的基础知识，为他们扫清接受新知识的障碍，减少学习上的困难。
3.及时掌握学困生的反馈信息，及时辅导。
教学中注意抓好每上完一部分内容即进行综合练习这一环节，及时了解学生掌握知识的程度，获得反馈信息，然后按类分别记下那些尚未弄懂新知的学生的名字，及时分组进行辅导，并在以后的教学中注意多叫这些学生，通过强化练习，使他们掌握和巩固所学知识。
4.让学习好的学生帮助学习差的学生。
要注意发挥“小老师”的作用，指定一个好生和一个学困生组成学习互助组，让好生督促学困生完成当天作业，帮助他理解没有学透的知识和巩固所学知识。
(XXX学校XXX)
我校的学生状态，比一般学校要复杂得多。因为他们的学习基础与学习习惯都不一样，有少部分比较好，但有一大部分学生则两方面都很差，甚至个别学生漏洞很多。因此为了使学困生尽快赶上学优生，决不让任何一个孩子掉队，特制定此计划。
一．建立民主平等的师生关系，让学困生主动要求进步。
现代教育思想告诉我们，师生关系和谐健康学生才会乐于接受教育，才会可能被培养成符合社会发展需要的高素质人才。我们的学生尤其是来自各城乡结合部的学生，他们学习、生活由于变化而还有些不适应，还有些父母离异，老师必须采用多种方法，通过各种途径，摸清情况，区别对待，多给他们一点关爱，多一点肯定，多一点帮助，逐步建立亲密、和谐的关系，他们倍感亲切、温暖，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生。
二．具体办法如下：
1．学生与老师和家长共同制定学生的个性成长档案，制定出前进中每一步的具体目标和措施，并由老师监督实施，及时调整前进步伐。
2．根据学困生基础差的特点，精心制定一套相应的辅导内容，每次辅导有详细的辅导记录，总结优缺，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。
3．定期对学困生进行考了解学习生活情况。
4．让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子，利用活动课或课下时间进行作业辅导。
5．经常与家长沟通，让家长了解学生的成长与变化。
6．为学困生建立学习档案，把学困生根据学困学科分配给各位任课老师和班主任，使老师在授课过程中加强对学困生的辅导和关注。
7．利用年级组活动时间给老师提供交流反馈的机会，不断调整帮扶计划。使帮扶学困生成为每一位任课老师的责任。
一、“学困生”的现状
1. 意志力薄弱，缺乏兴趣，心浮气躁。物理“学困生”往往不会把学习物理作为内在需要，学习物理的毅力和耐力较差，缺乏学习的兴趣，对问题不愿做较长时间的钻研，遇到困难直接退缩。
2. 抵触情绪明显，心存负担，无心向学。有些物理教师无视“学困生”的存在，不注意关心“学困生”的实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力，从而造成“学困生”的情感世界孤独、恐惧，他们害怕学物理，甚至厌恶物理。
3. 物理学习习惯差，厌学思想严重。物理“学困生”大多为留守学生，因家长疏于管理而养成一些不良习惯，导致学习下滑，长久以后就形成了恶性循环。例如完成作业，他们一般都不会先完成再休息，而是玩够了再完成作业，如果累了或是题难了就抄袭或者不做。
4. 学习无计划，不善于学习。“学困生”往往无学习计划，不预习，坐等上课；上课时不会听课，事倍功半；下课后不懂不问，一知半解；课堂上抓不住重心，面对问题不会分析，课后不去复习，解题后也不去反思，学习方法呆板，思维无法拓展。
二、转化“学困生”的策略
1. 学会关爱，保护“学困生”。 “学困生”只有在人格受到尊重的条件下，在真诚接受和理解的师生人际关系中，他们心理上的缺陷才能得以弥补，才能消除自卑感，产生不断进取、向上的内驱力。因此，教师应理解、尊重“学困生”，要主动帮助他们解决学习和生活中的困难，让他们对自己产生亲近感和信赖感。
2. 优化师生关系，以情为载体感化“学困生”。 “学困生”常常有自卑心理，教师要关心和理解“学困生”，通过自己的言行表情向“学困生”传递亲切、理解和信任的信息。例如，给“学困生”一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，在练习中写几句赞扬的话。这些都会给“学困生”无形的力量，架起师生间的感情桥梁。除此之外，还要做到对“学困生”的提问优先回答、学习情况优先检查，生活中的困难耐心细致地帮助。
3. 搭建展示平台，培养“学困生”的参与意识。教学中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答的问题让“学困生”回答。这样，不仅可使他们有了参与各种活动的机会，而且能使他们在这些回答中获得成功的体验，帮助他们树立信心和决心。
关键词： 小学语文 学困生 现状分析 转化策略
“学困生”是让广大小学语文教师感到非常头痛的学生群体，始终困扰着小学语文教育教学。现在小学语文新课程改革不断深入，学困生的转化工作出现转机，但同时暴露出一些新问题。本文以我近几年小学语文教学实践为基础，针对小学语文学困生现状进行积极探究，并提出几点转化策略和方法，以供广大同仁批评和指正。
一、小学语文学困生现状分析
随着小学语文新课程改革的不断深入，学困生转化工作有了很大进步，但暴露出一些新问题。主要表现为：学困生在学习适应上有一些问题，父母“溺爱”是造成孩子们上课注意力不集中，不认真听讲，甘心落后，不能有效适应班级环境的主要原因；学困生学习能力和记忆能力较差，是成为学困生的主要原因；学困生学习兴趣不高，没有养成科学有效的学习习惯；部分学生父母由于忙于工作，没有时间督促、辅导子女的功课，导致孩子们的学习一天不如一天，最后成为学困生；一些孩子由于受不了接连失败的打击，丧失学习语文的兴趣和信心，并对其产生恐惧与排斥的心理，最后沦为学困生。总之，学困生的形成有各方面的原因，广大小学语文教师只有准确分析成因，制定科学、有效的转化方法，持之以恒，才能有效实现学困生的转化。
二、小学语文学困生转化策略和方法
1.分析学困生的成因，制订转化计划。有效分析小学语文学困生形成的原因，我认为学习动机、心理健康与否、学习方法、教学方法、父母的教育方法及社会的影响等，都是导致孩子们学习困难的原因。我们只有明确学困生的成因，才能有效转化，它是转化学困生的基础。转化学困生首先要根据其语文测试成绩、课堂表现和学习态度等综合表现确定学困生名单。在分析其形成原因的基础上，从各自实际情况出发，帮助他们制订本学期转化计划，使之有所提高和进步。
2.调整课堂结构，针对语文特点和年级特点，寻找一条高效利用课堂教学转化学困生和提高课堂教学效率的新路子。教师要少讲、精讲，留出更多时间给孩子们，让他们有更多自由支配的时间，我们要走下讲台多和学困生交流，并积极指导。
3.打造高效课堂，促进小学语文学困生的有效转化。打造高效课堂，提高课堂实效，学困生转化工作要以课堂为主阵地，这是关键一环。教师备课时要多为学困生想一想，课堂上尽量给学困生提供一些提问和参与练习的机会，并且在学困生练习遇到困难时，及时给予辅导，课上帮助他们扫除学习障碍，其效果要比课后补课强得多。
4.对小学语文学困生坚持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是学习困难，行为能力也比较差。可见，做好学困生的思想教育工作尤为重要，好的学风会对学困生学习成绩的提高起到积极的促进作用，尤其对学困生转化工作的作用更不能小觑。
5.合作学习，积极帮教，多措并举。新课改教学经验已经证明，当学生积极展开互动，进行热烈讨论时，孩子们都会获益匪浅。所以小组合作学习是学困生转化工作中非常重要的策略。我们要根据孩子们的具体情况有效分组，分散学困生，充分发挥合作学习的功效，并确定结对帮扶对象。要求每一名学困生搭配两、三名语文优秀学生，对课堂教学中要掌握的知识和作业都由优秀生帮助学困生有效落实。这样，既减轻了教师课外辅导的负担，又加强了孩子们之间的交流，使得学困生能学会，优秀生在帮扶中得到有效提升，使他们对知识的掌握更牢固。一帮一、小组内结对子、家庭辅导等都是学困生转化工作中一些行之有效的方法。
6.改革评价方式，对学困生采取鼓励性评价。衡量学困生的进步，要让学困生自己与自己比、现在与以前比。课堂上我们要积极寻找时机，对学困生的课堂表现给予表扬鼓励，使他们增加自信心；作业批改时，我们要积极采用针对性、指导性和鼓励性评语，激励后进生独立自主地完成作业；考试后帮助学困生积极分析试卷，多肯定好的方面，但不能忽视不足，应指出下一阶段的奋斗目标等。我们适时的积极的评价，会给予学困生一股积极正面的无形力量，促进他们加快转化，摆脱学困处境。
7.加强家校交流，随时掌握学困生的转化情况。小学语文教师和学生家长要利用多种方式进行交流沟通，如家访、召开家长会、建立联系卡等形式。经常交流沟通能够促使家校双方对学困生有及时的了解，并且针对他们实情及时调整转化方法和策略。我们要想全面了解学困生，就要了解他们的家庭，及时与家长交流沟通以便全方位了解学困生，这样有利于对他们进行行之有效的教育。
关键词：课外辅导；学困生；辅导体系；辅导流程
课外辅导，作为课堂教学的一种重要辅助形式，是教学工作必不可少的环节之一。叶澜教授指出：“课外辅导是对课的补充和延伸……课外辅导有以下几方面的工作：给学生解答疑难问题；给学习有困难的学生或缺课的学生补习；指导学习方法；对尖子学生作提高性指导；为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助；开展课外辅助教学活动，如参观、看教学影片或录像；指导学生的实践性和社会服务性等。”笔者认为，课外辅导的具体内涵可用下表来阐述：
目前，教师辅导的形式往往以被动的答疑为主，“就题论题”，很难彻底解决学生疑问背后隐藏的更深层次的学习问题；还有部分教师由于缺乏应有的耐心，打击了学生提问的热情而使学生敬而远之；也有部分教师无视学生的具体需求，重新组织教学资料对学困生进行辅导，有时反而加重了学生的负担。针对目前化学课外辅导的盲目、低效现象，本文尝试构建化学学科中学困生的课外辅导体系，以期能更有效地提高学困生的学业成绩和学习热情。
一、辅导时机的选择
笔者认为，目前“答疑”或“精练”形式的辅导，教师缺乏主动性，虽大多“问无不言，言无不尽”，但此类辅导的目标仅在于“治疑”，而未能“防患于未然”，虽能解决问题，却耗时费力。
关于辅导的时机选择，《冠子》中扁鹊与魏文侯的问答可给予我们启示：“魏文侯曰：‘子昆弟三人其孰最善为医？’扁鹊曰：‘长兄最善，中兄次之，扁鹊最为下。’魏文侯曰：‘可得闻邪？’扁鹊曰：‘长兄於病视神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於闾。若扁鹊者，血脉，投毒药，副肌肤，闲而名出闻於诸侯。’”依于此，辅导时可分为以下三个层次：
上者，“为之于未有，治之于未乱”。即是在上课之前就已经将问题考虑周全，在课堂预设或及时发现问题，实施有效的辅导，将问题在课上解决。
次者，“治于毫毛”。这需要教师有敏锐的观察力，在学生的课堂表现及课后作业中，及时发现学生的异常，于课后及时将问题消弭于无形。
下者，“大动干戈”。此类教师往往兴师动众，积极组织学困生实施辅导，也确实卓有成效，但占用了较多的学生时间，影响了学生的全面发展。
就课外辅导而言，目前最有效的应是第二种情况，教师主动发现问题，通过辅导提升学生的学习能力，能有效地节约时间、降低难度，而并不仅是“你问，我答”。
二、课外辅导的一般流程
辅导要有目的、有计划、有准备、有记录，要确定辅导的对象、时间、过程、方法等。特殊学生要跟踪辅导。那如何系统、有效地组织课外辅导活动呢？
在聆听了著名管理培训专家余世维教授有关“辅导与激励”的演讲后，有所感悟。余教授将辅导的系列行为分解为：辅导=观察行为+发现差异+与员工（干部）对话+说明重要性+提出改善意见+示范演练+陪同作业+追踪。在此基础上，笔者将课外辅导分为以下五个步骤。
1.观察行为，找出问题
通过细致全面的观察，教师能发现学困生真实存在的问题。例如，学生在课堂上的肢体语言能表达此刻学生的学习状况，坐姿、眼神等都显示出学生的投入情况，教师在课堂上需关注学生的反应，尤其是学困生，在重难点的教学中关注他们的反应，及时发现问题，以便于在课后及时进行辅导。另外，在作业与测试中，真实度较高，能更全面地表现出学困生的问题。
2.对话，激发学生的问题意识
通过观察发现学困生的问题后，如何更真实地掌握学困生的学习情况？最有效的办法无疑是对话。当学生在学习表现不佳或令人不满意时，若教师没有针对地对他们的表现思考，并与他们交流，在后续的学习中他们可能既无压力也毫无动力。对话，并不是对学生的问题进行解答，而是与他们沟通交流，了解他们对学习的真实想法，从而端正学困生的学习态度，唤醒学生的问题意识，激发他们学习的热情。实验证明，鼓励学生主动要求辅导，比我们要求他进行辅导，其效果要好得多。
3.提出意见
通过诊断，对不同类型的问题采取不同的应对措施，在化学教学中，通常有五种常见的问题，解答方法如下：
（1）由于知识体系不完整而产生的问题。利用思维导图的形式，先由学生画出对于该知识点的可能比较零碎的记忆，再由教师将之条理化、系统化整理后再予以讲解。例如，烃知识的复习，部分学生不能将所学知识系统化，教师可采用思维导图的形式理清概念，对其进行辅导。
（2）由于细节不清楚而产生的问题。指导学生从书本中找寻答案以养成以“本”为本的良好学习习惯。例如，选修《物质结构与性质》中涉及较多的描述性内容，如共价键的方向性、分类等，应指导学生阅读教材解决问题。
（3）由于方法未掌握而产生的问题。对于这类问题，讲解后需进行巩固练习。例如，盐类水解中有关离子浓度的大小比较，需要针对不同情况作出分析，这就要求学生在巩固练习中整理出解题思路。
（4）由于对信息的阅读、理解、应用不到位在而产生的问题。例如，信息阅读中迷失方向，需强化核心信息的判断；在无机的流程图题中干扰信息较多，应找出每一流程中物质的转化及相应的操作这一主干信息。
（5）由于学生学习热情欠缺而产生的问题。这需要我们教师通过聊天找出其根源，并依此采取针对性的教育措施，以期找回其学习的动力与责任感。
4.典例演练，巩固训练
做好准备工作，在作业批改后需对错题进行统计并进行错因分析，并适当准备些针对易错题的巩固习题。在辅导中，问题解答之余，可及时进行巩固训练，加深对相关知识点或方法的理解。
5.跟踪学习情况
在学习情况的记录中，最为常见的是错题记录本。基本格式要求如下：
对于学困生，可指定一学生作为辅导员，对学困生进行帮助并跟踪其学习情况，及时反馈给相关教师。
百年大计，教育为本！我们这些人类灵魂的工程师，肩负培养接班人的重任，我们要全面推进素质教育，我们要努力提高学生的文化素质，我们的教育教学要面向全体学生，我们要服务于每一个学生！
我们的课堂教学有时只顾面向中等程度的大多数学生，难免让那些接受能力弱的学生“消化不良”。为了解决这个问题，教师的课外“扶弱”工作就显得十分必要。加强课外辅导对改进课堂教学也有很大帮助，在辅导学生过程中，往往能发现学困生的学习基础与接受能力及思想动态等，根据这些来改进课堂教学，让课堂教学更趋实际，面向全体学生，收效更大。下面介绍我开展课外辅导的一些做法，抛砖引玉，请同志们多提宝贵意见。
一是课外辅导要做到有的放矢。要做到有的放矢的辅导，必须深入了解学困生的情况，教师可以通过作业批改，考试考查，个别谈话等方式，对辅导对象理解、掌握、运用基础知识的情况进行了解，做到心中有数。然后分别采用小型辅导课、个别指导、卡片辅导、作业面批面改等多种形式进行辅导。这样就可以避免进行辅导只陷于单纯上辅导课形式的缺点，例如有些学生对一部分关键性的知识、技能没过关，我就抓住这关键性的知识给予解决。像有理数的混合运算，一元一次方程的解法，一元一次不等式的解法等等，学困生很难由正常上课期间学好这些知识，特别是有些学生由于粗心、疏忽造成的错误，像计算：（-64）÷（-4）×（- ）=-64，他们把运算顺序搞错了，先乘后除，原来是有理数混合运算顺序中的“再算乘除”惹的祸；还有解方程 2 ，他们就得 =1，而没有认真去做两边同时除以2的正确计算过程。这时，教师就给予个别指点。有些学生由于学习方法不对头，没有搞清楚内容就做作业，作业做了一大本，考试还是不及格，我就指导他们改进学习方法，指导他们怎样复习一个单元的内容，使他们尝到好的学习方法的甜头后，他们就会照好的学习方法去补救其它各单元的知识缺漏或纠正各单元的错误。总的来说，就是针对学生存在的问题，给予不同内容和不同方式的辅导，这样做就能收到事半功倍的效果。
二是辅导学生不仅要辅导业务，同时也要辅导思想。一部分学生学习差的原因往往是受外界因素的诱惑或是思想不健康所造成的。有些学生学习上碰到困难就没有毅力去克服它，而是退缩逃避，有些学生认为赚钱容易，毕业后就业赚的钱可比公务员的工资还高，我老爸没读几册书可比当老师的您的收入高多了，因此在学习上得过且过。有些学生为了生活上的一点小事影响了学习。
这些学生总的来说思想不健康，学习目的不明确，没有远大的理想和社会责任感，对这些学生在辅导业务的同时还要加强思想教育，经常介绍同类型的学生进步的典型人物，特别是身边的典型去鼓舞他们，并且选择不因基础差也能够学好的内容，如初一数学中的平面几何等给予辅导，使他们学得懂，激发学习数学的兴趣，以后再要求他们赶上来。
三是在班上开展“一帮一学习、看谁一对红”的学习竞赛活动。把班上的优秀学生召集起来，做好思想工作，让他们明白在帮助别人搞好学习的同时，自己就已学得更好，送人鲜花，自己手上留有花香，只有最优秀的班集体，才会有最优秀的学生！要他们每人主动去帮助班上一个数学学习成绩较差的同学，建立学习伙伴。教师要帮助他们订立学习计划，确立奋斗目标，教会优秀学生怎样帮助各自服务对象克服学习困难，掌握基础知识与基本技能。有时将这些学习对子集中起来，老师提出一些学困生在作业中出现的问题，让同学们去交流，去互帮互学，直到弄懂弄通。有时老师把问题提出来，让优秀学生到黑板上像老师那讲解，让学困生学懂！每次测验看哪对学友进步大，教师给予表扬。这样可以激励学生先进更先进，后进赶先进。
四是对学困生开展“四定”小型辅导活动。“四定”即定时间、定地点、定内容、定辅导对象。这种辅导主要是对学困生每周抽出一点时间，有计划地每次课解决一、二个问题。如学困生的计算能力就是差，在讲完有理数的运算后，分三个专题再讲有理数的加减、乘除、乘方及混合运算。当然，教师讲的内容必须是“双基”为主，主要是学生容易出错的问题。如“-24与（-2）4相等吗”、“计算（-2×3）2+（-2×32）等等，要让学困生听得懂，学得会。这样持之以恒，可让学困生逐渐赶上来。
五是对学困生的知识缺陷或错误要分户记载。有些学生的知识缺陷或错误虽经补救纠正，但过了一段时间又会遗忘或重犯错误，如果对这些知识缺陷、错误加以登记，教师可抓住他们的知识缺陷、错误给予卡片或谈话式的检查，直到学生彻底弥补知识缺陷及纠正错误为止。
六是对学困生多鼓励、多看正面、多找闪光点。对于学困生，他们在家听惯了家长的责骂，在学校没少受同学们的冷眼，作为教师应体会他们的难处，多与他们沟通交流思想，多与他们新建立师生友谊，多让他们解决能所力及的问题，树立进步的信心。特别是要在课堂教学中把一些最简单的问题留给他们来回答，在他们答出正确的结论时要多多给予表扬，即是一时答不上来，应多多启发，帮助其得出正确结论，鼓励其大胆思考，主动学习，要记住，善意的表扬是开启心灵的钥匙。我们要让每一个学生都能好好学习，天天向上。 转贴于
关键词：中学语文；帮扶；学困生
笔者从教虽然不到四年，但每学期都能碰上一些学困生，纵观这几年的经历，笔者发现，不仅优良生需要关注，学困生其实更需要老师家长的关注。
所谓“学困生”就是指感官、智力正常，因其他因素导致学习困难的学生群体。新课标中指出“全面培养学生的语文素养”，说明素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生的。毫无疑问，学困生的出现与新课标更与素质教育的要求发生了冲突，所以作为教师就要根据不同的学生的实际情况，采取相应的方法，特别是要关心那些学习困难的学生。在当今的教育形势下，如何帮扶、转化学困生已迫在眉睫了。鉴于笔者短短几年的教学经历，本人不但了解了部分学困生的特点，而且认真的分析了学困生形成的原因，并且制定了“学困生帮扶计划”，认为可以从以下三方面进行帮扶：
一.明确指导思想，注重心理辅导。
该群学生的基本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。了解到该群学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想，作为教师应本着“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。
心理辅导是前提――师生心理沟通，情感交流，打开学困生的心扉，逐步消除学困生的心理障碍。汤金斯说：“情感易于被别人理解，而且能够以可靠方式相互交流。”学困生是一个个有思想，有情感的正常人，存在一些心理问题，要教育他们，心理辅导是必要条件，只有把他们的不良心理解除以后，才可能进行其他辅导工作。
为此笔者多次主动亲近学困生，试图与他们建立良师益友的关系，营造平等和谐的气氛，避免学生的反感情绪，进而逐步消除不良心理。心系学困生，以心换心，与学困生进行心理沟通，“晓之以理，动之以情”；尊重学生，认真倾听学生的心声，了解学生的内心世界，找准问题，抓住突破口，循循善诱，引导学生渐渐解开心结，走出困惑。
二.提高关注度，激发学习动力。
很多学困生由于小学基础不太好，打上初中以来，成绩一直处于中下游，脑海中一直存有“破罐子破摔”的念头。为此他们常常消极对待课堂、作业以及考试，而纳入各科任教师管理的盲区。
作为班主任，笔者却很少这样处理。笔者认为，很多学生之所以上课开小差，玩游戏是因为他们备受冷落的心灵很想得到老师的些许关注抑或关爱。在课堂上，我就多给他们机会，抽他们朗读，抽他们回答一些难度不大的问题，从中寻找闪光点，不失时机地给予鼓励。经过一段时间，学困生举手的多起来，朗读好多了，回答问题的质量也越来越高。
作业批改时，学困生的作业只要是符合要求的、有进步的，批注肯定的语句；作文批语精心编写，既有肯定又有努力方向，每次作文评讲时，我都要选两篇学困生的作文来评析，寻找点滴鼓励。当然，对学困生作业中的错误，应善意指出，激发他们改正，毋须责备，保护其学习积极性。
三.播撒爱心，点燃求知欲。
心理学家拉扎勒斯说过：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习”。笔者是农村初中语文教师，所接触的学困生中，留守儿童、单亲家庭、孤儿、贫困生居多，这部分学生大都缺乏关爱，产生心理疾病，丧失学习动力。如何让学困生克服心理障碍，点燃求知欲呢？
课堂上，笔者十分注重自身的教学激情，因为只有教师燃起了自己的教学激情，才能唤起学生点燃学习的激情。情景导入力图新颖、生动形象，时常运用多媒体，提升效果；所提问题尽可能贴近学生生活，增强趣味性、启发性，使学生乐于思考；示范朗读、点评、辅导等环节，始终以饱满的激情、温馨的语言、优雅的教态，引导学生自主、合作、探究性学习。通过各种方式，调动学生的学习积极性，点燃他们的求知欲，使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；从而形成良好的学习风气，从“要我学”变为“我要学”。继而通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。
学生的个体差异是一个客观存在，因此学困生辅导工作是可缺的一环。为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，我根据教育理论中“因材施教，量力性原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”，实施特殊教育计划，分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好学困生转优辅导工作。
二、情况分析
我所带的高一班共有学生106名，经过一段时间的了解，发现学困生有8名，这些学生大致上分为两个类型：基础不好，思维不是很灵活，接受知识较慢。学习成绩差，平时行为又不很端正，作业马虎，上课不专心，还影响其他同学学习。
“学困生”的转化工作关系到一个学校的校风和教育质量高低的问题，因此，在对待学困生转化问题上，我主要做法是：首先，要正确看待“学困生”，其实“学困生”并不像有的人认为什么都差，多数学困生仅是某一方面落后，差不是本质，所以我们应当从各个方面去关心他们，发现他们的闪光点，使其树立进取心和勇气；其次，尊重学困生，对他们不歧视，从各方面关心他们，激励差生转化；其三是注意方式和方法，对差生报以信任，多表扬少批评。苏霍姆林斯基认为：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”在工作实践中，教师对学生的严格要求无意识必要的，在指出缺点的同时要细心鼓励，体现出教师的关心和帮助，不要一味指责，更不要轻易地去“揭伤疤”，否则批评过渡，说话缺乏分寸，容易产生负效应。在对“差生”的教育中，我采取的方法可以说是“三分管理，七分情感”，对他们晓之以理，动之以情，循循善诱地进行说服教育，并在学习上多鼓励，生活上多关心，帮助他们增强自信心，实践使我认识到：教师的信任是对后进生人格的尊重，他会变成一股无形的力量，促其奋发向上。
为了全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展，本学期计划做好以下工作：
1、对他们进行有效的学习目的性教育，逐步培养他们良好的学习习惯；
2、查漏补缺，对症下药；
3、补课要课内外结合，以课内为主，并和优生结对子；双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。
4、在课内，教师要有意识地让他们有一些训练、发言的机会；
5、对他们一视同仁，不歧视，多鼓励，及时发现他们的“闪光点”，增强他们的上进心，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬， 少批评、少指责。激励他们进步。
6、组织他们学习中外名人发愤苦读的故事，让他们多参加一些社会实践活动，培养他们吃苦耐劳的精神。而耐心教育学困生。
7．采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。
8．抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教
9．切中时机，“传情报”、“送喜报”。重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想
10．定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。
三、时间安排
学困生是指基础知识和基本技能方面的基础较差或很差，以至于使继续学习或深造产生困难的学生。要想提高教学的质量，就必须面向全体学生，必须加强对学困生的帮助和指导，使学困生的水平得到提高。下面就我在帮助学困生学好数学的过程中的一些做法谈一谈。
由于升入初中的学生的数学基础参差不齐，有一些学生的基础特别差，继续学习比较困难。表现为上课注意力不能集中等，缺乏学习数学的兴趣和热情。如果让这种情况继续发展下去，将直接影响到这些学生的学业，他们在学业上将一事无成。鉴于这种情况，我决定对他们加以帮助。
帮助学困生，首先必须了解和熟悉他们学习困难的原因，只有这样才有可能找到解决问题的方法。于是，我通过与他们本人交谈了解情况。经过调查研究发现数学学习较困难的学生，除了少数学生由于智力问题学不好外，其他主要原因不外以下几种：由于低年级时学习方法不得当，没有及时补救；有些同学缺乏独立思考能力，阅读能力不强；有些同学是由于生病误课，再加上爱面子，遇到不懂的问题也不肯请教别人；还有一些同学是由于父母不和等原因导致成绩差；……。了解了他们成绩差的原因后，我又通过排查摸底彻底了解他们的学习方法和知识、能力上的不足。根据学困生的实际情况，我给他们每个人建立了小档案，并制定了提高他们数学水平的教学计划，在教学中逐步实施。
学生知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开老师的启发诱导，离不开老师对学生学习活动的控制和强化。要提高学困生的学习水平，老师必须与学生有所沟通与学生建立感情，让学生真正体会到老师对他们真诚的关爱，在心理上有亲切感、信任感，老师愿意与他交朋友，这样才能顺利实施对学困生的教学。
在课堂教学中，我特别注意对学困生加以特别的照顾，如回答问题、上黑板板演方面，只要他们有人举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位。课堂上，我为了给学困生更多表现的机会，经常向他们提一些简单又具有启发性的问题，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。教学中我能对学困生从感情上热情关心，学习中细心指导，发现他们的微小进步，随时给予鼓励，逐步促使他们树立学好数学的信心，变被动地学习为主动地学习。如在平时布置作业时，我给这些学生单独布置，并给予面批，对于作业中的每一点进步，当面加以表扬鼓励，并在本子上写上“有进步”、“你真棒”、“你真行”、“太好了，下次继续努力”等鼓励的话，对于不懂或做错的地方，我当面加以辅导帮助，直至搞懂。学习困难学生往往综合思维能力差，他们对一些简单的概念和运算还是会的，针对这一特点，我在讲解较复杂的计算和综合较强的题目时，尽力深入浅出，化繁为简，分散难点，把综合题解剖成若干简单的小问题，这样做减轻了学困生的负担，把难于理解的问题变成可以掌握的知识，增强了他们的学习兴趣，提高了他们的学习水平。学困生最怕的莫过于考试，因为考试抖开了他们的老底，他们怕老师的指责，怕同学的讥笑，更怕家长的拳脚。为了消除他们的害怕心理，在平时考试出卷时，尽量增加基础题的分量，对于综合题，尽可能增加几个小问题，以减小难度。对于考试成绩进步的同学，及时表扬，通报家长，对于考的不理想的学生，及时加以辅导，除对他们的成绩保密外，还与家长谈话，让他们多一点关爱，少一点指责。平时对他们的每一点进步都记入他们的小档案，由于老师的信任和鼓励，这些学困生经过一个时期的努力，思维较以前敏捷，课上也比以前活跃，对数学产生了一定的兴趣，为更好地学习数学打下了较好的基础。
为了能使学困生的数学水平走向一个新的台阶，我在班上让学生结对子，请一名优生帮助辅导一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞，并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，逐步克服了学困生的厌学情绪，减少了他们的错误，学习成绩都有不同程度的提高。教学中，我能注意在讲解新知识前，尽可能详细地复习相关的旧知识，为学困生扫除学习的障碍，使他们觉得学好数学并不是一件难事，从而激发了他们向上的热情和学习的兴趣。兴趣的培养和发展，激发了学困生的学习自觉性，并转化为学习的动力，以致提高了学习的效果。
通过几年的努力，学困生的成绩普遍有了提高，有的个别学困生已步入尖子生的行列，在中考中取得了较好的成绩。
一、统一班主任、科任教师和全体学生的思想认识
要帮助、教育和转化“学困生”，关键在于统一班主任、科任教师及全班学生的思想认识，使大家心往一处想，劲往一处使。
1.班主任和科任教师要有信心、有计划、有实施
有些科任教师认为帮助、教育和转化“学困生”只是班主任的工作，和自己无关；有些科任教师认为帮助、教育和转化“学困生”极其费力费神，根本不值得把心思花在他们身上。因此，我开诚布公地向各位科任教师谈了自己的想法。首先，教师不能放弃任何一个学生。“学困生”也具有可塑性，只要我们有信心，就能转化他们，使他们健康成长。其次，班主任和科任教师需要明确责任，针对“学困生”，制订相应的转化计划，并按计划施教。
2.良好的班风、学风有助于“学困生”的转化
只有全班学生一心一意、同心协力，形成良好的班风、学风，“学困生”才会受到积极的影响，班主任和科任教师才能相对省心，“学困生”的转化教育工作才可有序进行。
二、为帮助、教育和转化“学困生”而竭尽全力
“学困生”的主要问题是：在学习上有待加强，在思想上需要教导。所以，教师对他们要多关心、多理解，为帮助、教育和转化他们而竭尽全力。
1.明确“学困生”的特征
要帮助、教育和转化 “学困生”，就要了解他们的特征。首先，他们有自卑心理，认为自己学习不好，会被别人看不起；认为自己水平低，就算努力学习也无济于事。其次，他们不能持之以恒地学习，非常容易产生只想不做或三分热度的现象，所以无法提高学习成绩，从此失去上进心。再次，他们需要关注和信任。“学困生”也有自尊心，他们也想得到老师和同学的关注与信任，在集体中找到自己应有的位置。所以，只有明确“学困生”的特征，才能有的放矢、充满感情地进行教育。
2.深入了解“学困生”，针对其特点因材施教
只有了解“学困生”的具体情况，才能因材施教。首先，和“学困生”本人谈心，直接了解和掌握他们的思想状况；其次，向其他同学了解“学困生”在校的大致情况，掌握其过去的思想发展、行为变化和心理状态；再次，向家长了解“学困生”在家的情况，掌握其家庭教育的情况及生长的环境。在教导“学困生”的时候，要多尊重他们，主动与他们进行情感交流，增强他们转化的信心。例如，我班有一个叫王佑的学生，虽然学习很努力，但是成绩一直不理想，久而久之，产生了严重的自卑心理。身为班主任，我主动接近他、关心他，和他一起分析成绩不好的原因。在我们相互沟通的过程中，他向我吐露了心中的秘密：他的家长对他的期望过高，给他造成了很大的心理压力，使他担心自己考不上好的中学；因为内心的焦虑，导致他听课时注意力不能集中，甚至晚上回家以后头疼欲裂，难以入睡。我觉得，他是因为思想负担过重、体质偏差，导致了神经衰弱。于是，我通过家访，给他的家长讲道理，帮助他解除来自家庭的压力。后来，我发现他喜欢运动，就安排他进入学校的体育队，每周都参加训练。从此，他有了动力，有了信心，听课时精神振奋了，注意力能集中了。半个学期后，他的学习成绩明显地提高（由39名上升到25名）了。最终，他考上了一所很好的中学。
3. 针对“学困生”在学习上存在的问题，合理教学、有效辅导
学生到学校来的主要任务就是学习。很多“学困生”基础不好，学习方法不当，信心不足，巩固环节做不好。为了减轻他们的心理压力，帮助他们进步，我在课上采用了分层次讲解、分层次提问和分层次布置作业的教学方法，力求每一句话、每一个问题甚至每一课都让 “学困生”听懂，并且能够较好地回答问题，有效地完成作业。课后，针对 “学困生”的需要，我进行相应地辅导。例如，对于学习方法使用不当的学生，我有两个方法：一是请学习较好的学生向他们介绍学习经验；二是定期组织全班性的学习经验交流会，旨在帮助“学困生”找到适合自己的学习方法，有效地提高学习成绩。
4. 精心为“学困生”营造一个积极向上的氛围
精心为“学困生”营造一个积极向上的氛围，使他们感受到良好的班风、集体的温暖，认清自己的能力，积极参与各种有益的活动。首先，着力创建努力学习、积极向上的班风，以期对“学困生”产生正面影响；其次，消除班集体中其他学生对“学困生”的歧视，使“学困生”学有人助；再次，通过班会让“学困生”清醒地认识到自己的学习潜力无穷、学习时间有限，需要分秒必争；最后，开展丰富多彩的课外活动，为“学困生”提供表现才能的舞台。例如，我有计划地组织“学困生”参加各种有益的课外活动，给他们创造表现自己才能的机会，激发他们不断地积极进取、奋发向上。无论是运动会、辩论会还是歌咏比赛，我都鼓励那些在某一相关方面有特长的“学困生”积极参加。不管结果如何，我都加以肯定和鼓励。其实，中学生对爱、对真诚有着特殊的敏感，当他们真正读懂老师的爱时，师生间就会产生奇迹般的结合力，达到心有灵犀一点通的效果。
5. 以赏识教育为主，批评教育为辅
“学困生”的心理一般都比较脆弱，遇到表扬敏感，遇到批评更加敏感。他们渴望得到别人的理解和尊重，希望能和教师沟通。因此，我给“学困生”倾诉的机会，努力做到多听少评。其实，“学困生”也有优点。只是因为他们缺点多，优点就往往被忽视。所以，教师应该努力挖掘“学困生”潜在的能力，使他们鼓起勇气、增强信心。例如，刚转来我班的学生王伟，原本沉溺网络，无心学习。后来，我发现他对电脑和网络特别感兴趣，就鼓励他学习各种软件。果然，他在这方面很有灵性，学习效果非常好。此外，我告诉他，要把电脑和网络作为自己学习的工具，让它为学习知识而服务。
长期以来，学校、班级的奖励多是授予各方面比较好的学生，“学困生”很少有获奖的机会，这不利于调动他们的积极性。为此，我在班里设立了“进步奖”“热爱集体奖”“热心奖”“贡献奖”和“劳动标兵奖”，并确定了易于考查和操作的评比标准。如此一来，每个“学困生”都有了受表扬和获荣誉的机会，他们的主观能动性被大大地调动起来。
摘要：《数学课 程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。
关键词：小学数学 学困生 转化
学困生，是所有教师在执教生涯中最为头疼的问题。顾名思义，学困生是指身体发育正常，但由于生理、心理、行为和学习生活环境等各方面因素，致使学习成绩明显低于其他同学，不能达到预期学习目的的学生。表现在数学方面的就是计算速度比较慢、出错率比较高、记忆力比较弱、理解能力差、没有良好的学习习惯等，在教学过程中他们不能按规定时间、规定要求完成学习目标。客观来讲，每个年级，每个班级都有为数不少的学困生。因此，学困生的帮扶与转化就成为每一个教师的工作重点。
作为一名年轻教师，在刚步入三尺讲台时，看到学习成绩差的学生，我表现出来更多的是急躁和手足无措。“这道题我都讲了多少遍了，你怎么还是做错？你到底听没听课？”这几句话，在我辅导学困生时经常脱口而出。而他们在面对数学学习和数学老师时，更多的表现为厌烦和畏惧。慢慢地，随着自己年龄和教学经验的增长，我也在思考，为什么类似的问题会经常出现在不同的孩子身上？是不是自己哪里做错了？换位思考，如果我是孩子，是不是“我”真的没听懂？是不是这类内容超出了“我”现在的理解能力？
偶然间听到的一个故事对我启发很大。据说在美国旧金山的一个渔人码头，一群海鸥正在马路上栖息、觅食。当一辆货车开到眼前时，有一只海鸥置若罔闻，就是不走。此时，司机也不忙于按喇叭，而是静静在那里等着。大约几分钟后，那只海鸥才慢吞吞地离开，货车缓缓地驶走。令人更为惊讶的是在第一辆车子后面排起的十几辆车，没有一个人着急，他们都在静静地等候这只海鸥自行离去。细细想来，在我们的教学中，这只海鸥不正像整天被老师们视为“眼中钉”的学困生吗？故事中的司机尚能耐心的等待那只海鸥慢慢飞走，而我何尝不能等一等那些孩子们呢？为什么对待这些孩子时我就不能再多一点耐心呢？于是，我把自己的想法付诸于实践中，在对学困生进行辅导时，改变了以往的策略。在以前的辅导过程中，学生一旦出现错误，我总是马上加以指责并让其改正。孩子在战战兢兢中改正了错误，他们单独反思的空间就被我无情的扼杀和限制了。改变策略后，在孩子出现错误时，我并不急于指出，而是让孩子继续做下去。在全部完成后先让他们自己检查。如果错误是孩子自己检查出来的，并且能用自己的语言讲解自己错误的原因，这样大大降低了类似问题的出错率，极大地激发了学困生学习的主动性和积极性，增强了他们的自信心。
另外，教师在辅导学困生之前一定要对他们进行全面的调查分析，充分了解他们的学习习惯、兴趣爱好、成长环境等各方面的因素。教师在教学辅导过程中还应该对学生进行个别的交流，及时了解他们的学习动态，在教学辅导之余进行思维的辅导，开通师生之间的交流之门，并且保持和家长 之间的良好沟通。记得班上有这样一名学生，在刚入学时，基础知识非常差，字迹潦草，就连最基本的数字书写都十分吃力，很不规范，与班上其他孩子比，差距十分明显。在看到这一情况后，我主动与学生家长进行了联系和沟通，这才了解到，孩子在上幼儿园时经常生病住院，上小学之前掌握的知识十分有限。在了解到这些之后，我制定了符合孩子实际情况的辅导计划。在课余时间把他领到我的办公室，对他的书写、作业等逐一进行辅导。首先，手把手规范孩子对于数字的书写，以此，帮助其树立正确的学习态度，降低计算出错的可能性。其次，在作业的辅导过程中，不仅为他规定了时间，还让他有梯度地完成作业，先易后难，刚开始只要求他完成作业的一半。在遇到难题时不急于马上解决，耐心的等一等。通过知识之间的相互联系，抓住题目中的关键环节，结合生活实际让学生真正理解题目中的意思，慢慢进行引导，并且在此过程中对孩子的点滴进步及时的表扬和鼓励，增强孩子学习的信心和勇气。同时，加强与家长的联系，把孩子在校内的情况及时反馈。这样，在老师和家长共同配合和监督之下，孩子经过不懈努力，规范了书写，提高了学习效率，以往的低沉和失落变成了现在的阳光和笑脸。
《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。有教育者说过：“转化一名学困生，不亚于培养一名优等生。”陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。教师是人类灵魂的工程师，教育是一个慢的、循序渐进的过程，尤其在面对学习上有困难的学生时，更不能操之过急，而是在对孩子进行了全面的分析、了解和调查之后，尊重孩子的认知规律，要有足够的信心和耐心，让学生充分的展示和证明自己。
学习不是一蹴而就的，对学困生的辅导更应该拥有足够的耐心，将学生已有的数学知识作为基础，引导学生从原有知识出发，学习新的知识。每一位学生对数学理论知识的掌握程度都是不同的，教师应该从他们的基础知识出发，不断强化，帮助他们掌握运用新知识，才能更大限度地提高学生的学习效率。每一个人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望，希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。可能无意中的一句话会改变孩子一生的命运。那么，就让我们用赏识的目光、耐心的教育增强学困生的自信心，带他们走出学习的困境，迎接胜利的曙光！
如何构建初中政治教学中的和谐课堂
电脑随机排位、杜绝分设快慢班等教育均衡举措促进了教育公平，但由于不同生活、教育环境培养出来的学生在个性、品质、习惯、能力等方面不尽相同，其学业水平必然不尽相同，尤其到了初中阶段，学业成绩分化明显，学困生问题日益突出。将积极心理学的理论引入学困生辅导，使学困生克服无助感，获得更多的心理资源，产生积极乐观的情绪体验，提高自我意象，增强自我效能感，不仅有助于学困生改善学业，而且可以促进学困生拥有幸福快乐的生活态度，和谐良好的人际关系以及自尊、自信的人格品质。
一、加强学习方法指导和能力培养，帮助学困生克服无助感
积极心理学认为，“无助感并不意味着他们真的无助，而是因为情境导致了他们主观的不努力而造成的，是学习的结果……人一旦产生了无助感，便会对类似的任务行为失去动力”。学困生长期的学习挫败极易产生习得性无助，从而对学习失去动力，因此，学困生辅导首先要加强学习方法指导和能力培养，帮助学困生克服无助感。
对于学困生的学习方法指导主要是阅读、理解、记忆、归纳、概括等基础学力的训练，如指导学困生阅读历史课文时，不仅要带领他们通读以了解大意，找出历史要素，手把手地授以做记号的方法，还要在黑板上示范、归纳板书，并要求他们抄到笔记本上。能力的培养是以知识为基础的，教学的任务首先是夯实知识基础，对于学困生来说，应着眼于他们的认知水平和能力，通过浅显易懂的语言、与现实生活以及学生已有经验的联系、直观的教具，或者打比方、列表格、画示意图等方法提高教学的可懂度，让学困生无需特别复杂的认知加工就可以学会。
学困生由于观察力、思维能力、想象力较差，注意力不集中，记忆水平低，特别是理解记忆和抽象记忆水平偏低，常常是今天学会了明天又忘记，这个问题弄懂了下一个问题又不明白，因此学习方法的指导和学习能力的培养一定要有耐心、不断地重复，才可能有成效。
二、重视学习兴趣和动机的激发，帮助学困生获得更多的心理资源
积极心理学认为，“心理资源就是心理能量，为人的心理活动或行动提供能量支持。人类进行各种心理活动或外在行动，都必须依赖已有的心理资源，一般说来，心理资源越充足，其意识行为或心理活动的质量就越高。”因此，通过外部力量的作用，激发学困生学习的兴趣和动机，促使其获得更多的心理资源，是学困生转化的重要途径。
在教学中我的主要做法有：（1）通过引导学困生认识、理解学习的目的和意义，让他们意识到学习对自己一生发展的重要性，从而产生学习动机；（2）通过优化历史教学内容，以丰富有趣的历史故事、通俗幽默的语言来吸引学困生的注意，提高他们学习历史的兴趣；（3）通过开展形势多样的活动课——历史辩论会、历史故事会、朗诵会、历史剧、历史小制作等让学困生有展示自我的机会；（4）通过分层教学适应学困生的需要，特别设置一些适合学困生回答的问题，让他们也能获得学习的成功，在积极的情绪中产生学习的兴趣；（5）通过情感上的关注、爱护，精神上的激励、鼓舞，让他们对老师产生好感、信赖而“亲其师信其道”。“兴趣是最好的老师”，只要愿意学、乐于学，就有可能学好，学困生的转化也就有了希望。
三、注意创造成功机会，帮助学困生获得积极的情感体验
积极心理学认为：“增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。”对于学困生来说，在学习方面的积极情感体验的获得，更需要教师的精心创设和呵护。
在教学中，我根据学生不同的认知水平和能力，设立不同的学习目标、设计不同的思考题、布置不同的作业，让每个学生特别是学困生通过自己的努力而获得成功，从而获得积极情感体验。学困生跟成绩优良的学生相比较是难于找到成功情感体验的，但如果跟自己的过去相比较还是不难发现自己的进步的，因此在对学困生进行个别辅导时，还可以通过帮助学困生制定个人的目标与计划，并制定出落实这些计划的具体措施，在实施中使学困生体验自己的进步，让他们通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己，增强自信心。
学困生在语言智力、数理逻辑智力方面往往较差，但音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力等就不一定会差，甚至较为突出。教学中，我注意运用多元智力理论，为学困生创造成功机会，如“大变革时代”一课中，根据教学内容设计了现场模拟商鞅舌战群臣的辩论、表演成语故事立木示信、收集春秋战国铁农具出土文物资料、制作都江堰模型、调查访问了解目前农村农具的使用情况、绘制农具图样等六个活动让学生自由选择，由于这六个活动形式各不相同，需要的智力支持也各不相同，学困生更容易找到充分展示自己的机会，从而获得积极的情感体验。
四、建立有效的激励机制，帮助学困生获得积极情绪体验
积极心理学认为，“积极情绪能通过扩建个体的心理资源，并在此基础上帮助个体建立起持久的个人发展资源——包括身体资源、智力资源和社会性资源等，从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。”教学中，我注意创设良好氛围，关注学生的心理感受，诱导积极情绪，尤其对于学困生来说，经常性的打击与挫折使他们难于获得积极情绪体验，因此特别需要有效的肯定和激励。
教学中，我常常运用一定的奖赏办法来激励学困生。主要有：加分，如考试进步加分、课堂踊跃发言加分、提问题加分；激励性评语，如“尽管你的看法太偏激了，考虑问题也不够全面，但是能够提出自己的见解，这是老师最欣赏的”“你的想象力很丰富，这是你的宝贵财富，请继续加油！”“进步很大，祝贺你！”集体性公开性表扬——创设情境对学困生如考试进步、作业认真、回答问题正确等给予表扬。在运用激励机制的时候，一定要注意奖赏要与学困生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这种奖赏，如果对他们解决了一些较为容易的任务而大加奖赏的话，不但不能提高他们的自信，反倒会增加他们的自卑。
五、重视积极评价，帮助学困生树立良好的自我意象
马尔茨博士提出：“人的一切行动、感受、行为、举止甚至才能，都与自我意象相联系。”对于学生而言，他们在心理层面上构建的“自我”始于家长、老师和同伴的评价，因此重视积极评价，帮助学困生提高良好的自我意象也是学困生辅导的重要途径。
传统的教学评价在检查、甄别和选拔等功能的要求下，往往强调的是学习结果的评价，对于学困生而言，必然带来的是失败，经常性的挫败带来的必定是不良的自我意象。因此，我改变教学评价，在评价内容上，改变过去只考查学生对知识、技能掌握的状况，增加对学生情感、态度、价值观的关注，既要看学生的学习成绩，还要看学生的道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感及社会适应力等；在评价方法上，除了传统的书面考试外，通过辩论、表演、小制作等活动法，及个人代表作档案法、课堂观察和行为记录法等进行灵活多样、开放动态的测评，将过去终结性评价改为终结性评价与形成性评价相结合；在评价主体上，除了传统的教师评价外，增加学生小组评价和自我评价。此外，我特别重视日常教学实践中的评价，一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个肯定的眼神都能牵动学生的心，营造出积极、自由的心理氛围，帮助学困生树立良好的自我意象。
六、引导积极归因，帮助学困生提高自我效能感
积极心理学认为：“高自尊和强自我效能感可以促进个人力量和顺应能力的发展。”一项研究机构所进行的万人调查显示：决定一个人成为成功者的最关键要素中，80%属于个人自我价值取向的“态度”类要素，如积极、努力、信心、意志力等。因此，引导积极归因，提高自我效能感是学困生辅导的有效措施。
