时间：2022-10-22 03:36:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四个主义剖析材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“以案示警、以案为戒、以案促改”警示教育学习研讨会发言材料
按照《关于开展“以案示警、以案为戒、以案促改”警示教育的方案》部署和要求，今天我们召开“以案示警、以案为戒、以案促改”警示教育学习研讨会议。以阜阳市在脱贫攻坚、城市建设等方面的形式主义和官僚主义问题为反面教材，联系我县发生的“问责不当”事件，扎实开展全县“不忘初心，牢记使命”主题教育，在全县科级领导班子和党员领导干部中集中开展“以案示警、以案为戒、以案促改”警示教育。始终坚持“三严三实”，持续深化“三查三问”，以巩固“严、强、转”集中整治形式主义官僚主义专项行动成果，以增强党员干部的“四个意识”、“四个自信”、“两个维护”。我们要深刻领会、全面落实中央有关通报精神，力戒形式主义官僚主义，高质量开展好“不忘初心、牢记使命”主题教育，推动全面从严治党不断向纵深发展。下面我谈谈自己的三点体会。
一、提高政治站位，坚持“三严三实”，深化“三查三问”。
深刻领会开展形式主义官僚主义专题研讨会的重要意义，切实端正思想认识，增强政治自觉，把党的政治建设摆在首位，从政治上深刻认识形式主义官僚主义的危害性。以积极认真的心态参加研讨会，组织好理论学习中心组学习会。
二 、加强组织实施，坚持“四对照、四检视、四整治”，从思想上深入查找突出问题。
开展“以案示警、以案为戒、以案促改”专题警示教育活动，切实做到“四对照、四检视、四整治”，坚持以正视问题的自觉和刀刃向内的勇气，全面检视了自身存在的突出问题，并从思想、政治、作风、能力、廉政等方面深刻剖析根源，进一步深化对初心使命的认识，砥砺勇于自我革命的使命担当。牢固树立“四个意识”，扎实开展好警示教育，从思想上查找问题，努力解决妇联当下存在的问题。
三、把握重点环节，从行动上扎实推进突出问题的整改落实。
全体党员干部，特别是领导干部要树牢意识，自觉做好表率，坚持问题导向与目标导向相结合，责任导向和纪律导向相统一，紧扣关键环节，突出重点，抓住关键环节。一方面要即知即改，即对群众反映强烈，能够立即解决的问题，必须马上整改，立竿见影。另一方面要坚定地整治不讲纪律规矩，在工作中不担当、不作为、慢作为、乱作为等突出问题，确保警示教育取得实效。与当前各项工作结合起来，以实际成效推动工作往深里走、往心里走、往实里走。
关键词: 历史选择题准确性教师学生
在高三历史试卷的结构中,选择题占据全卷分数的一半,且情境题多,既考查学生对材料的理解能力,又考查学生对基础知识的掌握程度。从近几年高考反馈的情况来看,选择题选择正确与否是拉开历史等级差距的主要因素,选择题得分率低已经成为制约历史成绩提高的瓶颈。如何提高选择题选择的准确性不仅是学生要考虑的,而且是教师高度关注的问题。那么,怎样才能提高选择题选择的准确性呢?
一、教师方面
1.认真收集反馈信息,进行精准备课。
教师平时要认真收集学生的典型错例并集中记录下来,针对学生的错因进行预备课,并对易错题编写一两道同类题,以便在讲评时做到有针对性,“评”到“点”上,抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析,哪些该粗讲,哪些该细讲,心中要有数。
2.培养学生学会审题。
审题是答对题的前提和关键,因此,在平时做题时,教师应非常注重训练学生的审题能力。教师要强化学生在做题时对题干三看:一看时间、空间,界定答题范围;二看否定、肯定,确定答题方向;三看关键词语,明确内涵外延。对被选项要三思,即认真思考每一个被选项,是否符合历史史实;是否符合题干要求;是否与题干有必然的逻辑联系。
3.培养学生掌握答题方法。
在练习评讲时,教师首先要指导学生分析题目的类型,再结合选项及所学知识进行解题,对不同类型的题目用不同的解题方法。
常见的解题方法有:排除法、直选法、背景切入法、猜测法。当然,解答选择题的方法还有很多,如反证法、翻译法等。但方法不能代替内容,学生若不熟悉教材知识,那么无论教师用什么方法,学生都不可能做出来,所以关键还是要落实知识,这样学生的解题能力才会慢慢提升。
二、学生方面
1.反复读熟教材,落实教材。
选择题得分太低,很多情况是因为学生不熟悉教材内容,对教材掌握不熟练。因此,我们一定要脚踏实地地落实教材,熟才能生巧。那么怎样才能吃透教材呢?主要有两种方法:一是结构法,即抓住课文的主题,系统、细化落实教材内容。如人教版必修3第1专题《中国传统文化主流思想的演变》,主题是儒家思想的演变过程,按照结构,我主要讲了两个问题:“春秋战国时期的百家争鸣和儒家思想的发展和演变”。对百家争鸣掌握其出现的背景、代表人物及主张、影响。而对儒家思想的发展和演变则从汉代、宋明、明清三个时期把握,然后逐步细化知识即可,这样就逐步形成了一棵知识树,有主干、枝、叶后,知识便一目了然。二是比照法,即同类事物的比较、对照。同样是《中国传统文化主流思想的演变》,明清儒家思想新发展的背景是从政治、经济、阶级阶层、思想四个方面比较,同时联系文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的背景,就可以从这四个方面比照去学、去思考,这样学生就能够既系统又细化到位地掌握知识。
2.把握基本的历史概念。
概念是反映事物本质属性的思维产物。它包括事物的内涵与外延。教师应要求学生平时多思考,多进行分析和比较。如人文主义的概念,在西文中“人文精神”一词是humanism,通常译作人文主义、人本主义、人道主义,狭义是指文艺复兴时期的一种思潮,广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统,还有历史本身的一些概念,如原因。“原因”有很多,有客观原因、主观原因、主要原因、次要原因、直接原因、根本原因和一般原因等,甚至在主要原因中还可分出最主要原因或“决定性因素”。所以学生平时应该有意识地弄清这些概念,这样做题才会有所突破。
3.注意做题后的反思、总结。
有些学生平时做完题,对完答案就自认为没事了,甚至不保留资料,其实更重要的环节应该是反思和总结,选错了,应去分析出错的原因,是思维不对、心态不好,还是掌握基本知识不到位;选对了,也应好好研究,因为经典选择题对知识考查点一般是不变的,变的是考查的角度,学生这次做对了这个题,下次类似的题会确保继续做对吗?因此,在每完成一份练习后学生都应主动把错题写在错题本上,并分析错因,同时尝试编一道同一类型的题目。
4.掌握选择题的基本解法。
首先明确选择题的基本构成。任何一道选择题都包括三个要素,即题干、选项和正确答案。题干就是题目的主干部分、设问部分,限定答题内容,确定答题思路,隐含答题信息,解题必须以此为依据。选项就是选择题的备选项,一般有A、B、C、D四个选项。解题者在分析思考时一般要把握三个层次,即此选项本身是否正确,是否符合题意,是否最符合题意。第三个要素就是题目的正确答案,这需要做题者去完成。明确了这些,解题才会有方向,为准确解答题目打好基础。
其次认真细致审题。题干的规定性,是做好选择题的前提条件。题干一般由限定词和中心词组成,其中中心词是核心,是正确答案的内容;限定词则是对中心词的时间、地点、范围、程度等外延进行限制,从而确定四个选项中只有一个最符合题意,对中心词的限制不同,答案就大相径庭。同时对材料型的选择题,只有准确解读材料,提取题干中的有效信息,积极调用所学知识,才能提高解答的水平。
最后把握做题的基本方法。
(1)排除法和观察法并用。这是解题较常用的方法,一般可以排除1-3个干扰选项或直接排除明显错误的项,这种方法尤其适用于组合题。
(2)理论法。对思维含量较高的问题,需要运用基本理论来进行科学分析。常用的理论有:原因和结果,必然性与偶然性,本质与现象,重点论和两点论等辩证唯物主义基本原理;经济基础和上层建筑,生产力与生产关系,阶级和阶级斗争,人民与英雄的关系等历史唯物主义基本原理。
(3)特征法。特征法体现的时代或阶段特征,主要适用于题目中有明确特征要求或虽无明确表述但隐藏有特征要求的试题。学生在解答问题时应站在全局的高度,抓住时代特征或阶段特征,然后在这个大背景下判断出正确答案。
(4)寻根究底法。就是反复问“为什么”。这种方法更适合做“根本原因”、“根本目的”等题型。如果认定A为根本原因,只要在A前面加“为什么”,如果A没有了原因,基本上就可以判定A为根本原因。
总之,要提高选择题的正确性,学生既要有扎实的基础知识,又要有一定的解题技巧,还要让会做的题力求完全正确,不会做的题充分利用有效途径争取做好,这样正确选择历史选择题的水平就一定会大大提高。
参考文献:
[1]林三.怎样指导学生提高历史选择题的解题能力.中国教育创新,2007,(22).
考生在解答这一类型的题目时，容易犯以下的毛病：
1.照抄照搬书本知识，没有联系背景材料。
材料型的主观题其中一个答题特点，就是要求理论联系材料，切忌原理与背景材料脱节，泛泛而谈，造成材料和课本“两张皮”。
2.审题不明确，答题不到位。
对于材料的中心思想、设问限定、层次含义把握不准，造成答非所问、原理、观点与题意不符等问题。
3.不分主次，眉毛胡子一把抓。
答题主次不分，层次不明，把不该答的也答上，费时费力却没有成效。
针对以上情况，本文试对材料型主观试题的解答方法作探讨，以求达到抛砖引玉之效。
解答这种类型的题目，思路和方法一般如下：
一、运用分层阅读法，审清材料内容
读题是解题的第一步，审清材料是解答材料型主观题的前提和基础。是否读懂了材料直接关系到能否正确地作答。所以，我们特别要走好这关键性的一步。题目所给的材料有长有短，如果是较长的材料，一般情况下，我们可以采用分层阅读法审题。也就是把一段或几段材料分成若干层次，通过读懂每一个层次的意思来把握材料主旨，以求做到化简为繁，化整为零。
在读题时，先要抓住试题提供的解题要求和条件，必须明确，答案不是凭空想出来的，而是从试题的文字中分析出来的。其次要明确中心，只有围绕中心答题，才能与题意的口径相符。再次要将中心论点按题意分成几个有机联系的分论点。最后要确定用来分析说明中心论点或是分论点的根据，包括政策根据、事实根据和数字根据。这是解题的钥匙。
以以下一道简答题为例。
在《关于改进党的作风》一文中指出：理论创新的源泉是实践。搞社会主义现代化，发展社会主义市场经济，没有现成的经验和模式，必须在实践中探索和认识并不断继续下去，永远不能停滞。理论创新必须尊重人民群众的首创精神，坚持实践标准和“三个有利于”标准，不能拿本本去框实践，而是要用实践去发展本本。解放思想、实事求是的目的，就是为了使我们党和国家的事业不断适应国情与时代、形式与任务的要求而向前发展，始终兴旺发达。
请结合材料说明，从辩证唯物主义认识论的角度看，材料主要强调了什么观点？
我们可把例题中的材料分成四个层次。第一层（第一句）是说，实践是理论的源泉，第二层（第二、三句）讲随着建设中国特色社会主义实践的前进，对它的认识也在前进。第三层（第四句）说明要坚持实践标准。第四层（第五句）指出解放思想、实事求是的目的是使党和国家的事业向前发展。
二、审清设问，明确答题的范围和方向
设问一般只有简单的一两句话，但通过审清楚设问，我们可以在短短的话语中寻找到许多可以帮助我们解题的有效信息。
审设问，一要审清题目要求我们所要运用的知识范围，即是以经济常识、哲学常识还是政治常识的具体知识来回答或是兼而有之。二是要审清答题的方向，即是回答“是什么”、“为什么”、“怎样做”三方面的哪一面或是三者兼有。三是审设问中是否有其他的特殊要求，如是否要联系国家和个人的实际等。
上例中，设问所要求运用的知识范围是哲学中的辩证唯物主义认识论。答题的方向是“是什么”，即材料体现了何种观点。此外，它要求分析的是材料所折射出来主要观点，而不要面面俱到。
三、设问与材料相结合，寻找题眼
把设问带到材料中，寻找题眼（即关键词），以进一步从整体上把握题目主旨。
如上述例题中，我们可以找到下列关键词：“实践”、“源泉”、“不能停滞”、“标准”、“目的”。
四、回归课本，筛选出适当地原理与观点
试题虽然千变万化，但都离不开用教材的内容来解答。读题时，必须判明答题要用教材哪些章、节、框的内容。这样就缩小了思考范围，然后胸有成竹，根据题目的要求恰如其分地引用、组织某方面的知识。把在审材料与审设问中获取的信息回归书本知识中去，通过分析、比较，筛选出符合要求的原理与观点。
通过分层阅读和抓关键词，我们可以知道，例题中所要运用的原理是认识论的实践与认识辩证关系中的实践对认识的决定作用观点。
五、理论与材料相结合
这是答案的主体，理论联系实际，分析阐明问题的能力在这一步得到体现。这一步的层次由理论依据的层次而定。要遵循由远及近、由表及里、由共性到个性、由一般到特殊的原则，层层剖析。
答题不仅要有理，而且要有据。注重由基本事实引出基本观点。不论是正面论述还是驳斥题都要用“事实(实践)证明”。“事实证明”往往和作用、意义、结论紧密相连。
把材料的具体内容与筛选出来的知识一一对应。
例题：理论创新的源泉是实践与“实践是认识的来源”原理对应。
随着社会主义建设实践的发展而发展认识与“实践是认识发展的根本动力”原理相对应。
坚持实践标准与“实践是检验认识正确与否得唯一标准”原理相对应。
解放思想、实事求是的目的是使党和国家的事业不断发展与“实践是认识的最终目的”原理相对应。
六、组织、修改、完善答案
把打好腹稿的答案用文字表述出来，并加以修改，查漏补缺，力求完备。答题时一定要使用教材书面用语，而不能使用自己创造的语言、概念及社会、家庭流行的俗语。只有教材书面用语，才能做到表述规范、准确、科学、简洁，才能和阅卷教师沟通思想、交流信息、形成共识、减少误解。
一、工作基本情况
进行系统预防3个部门、行业，共进行个案预防6件。进行工程专项预防1次，开展法律宣传4次，省院预防专栏发表简报、信息2篇。进行预防调查5次，开展预防调研3次，预防调研报告被县委转发2篇，发检察建议7份，率先在全省引入惩防一体化工作机制。
二、工作的具体做法
（一）深入开展为社会主义新农村服务工作。按照省院《省检察机关为社会主义新农村建设服务工作实施方案》市院《为社会主义新农村建设服务工作实施方案》有关要求和部署。制定了县人民检察院为社会主义新农村建设服务实施方案》制定了培训计划和授课内容，认真编写了培训材料，共开展农村基层组织人员法制培训2次，共培训农村基层组织干部200余人，占农村基层组织干部人数的98今年年初，院又配合县组织部、纪检委、农委、司法局等部门，对新选举上的村级“三职”干部，进行专题法律知识讲座。
抓住农业设施、水利设施、畜牧业投入、交通建筑业、新农村合作医疗投入五条主线，同时我以服务“三农”为重点。围绕资金的来源、支出、用途进行全程预防，确保资金用到实处。今年月份，针对群众反映的打抗旱井上级配发的喷灌设备，被水利站工作人员私自收费，涉嫌贪污的线索，配合反贪部门进行了案件初查，并结合调查中发现的问题向县水务部门及相关乡镇发出检察建议，提出具体预防措施。
（二）积极开展个案预防工作。对自侦部门所立的案件。并结合案件的不同性质，从发案的原因、特点，认真进行分析犯罪的起因，从中探索发案的规律，找出预防的对策。如：年月份，查处的县林业局某干部涉嫌一案，由于这位干部在年至年开展退耕还林工作时，对乡镇上报的不符合国务院颁发的退耕还林管理条例》协议没有进行认真审查，对工作严重不负责任，违规发放补助金，给国家造成经济损失80余万元。对此案进行预防时，针对相关工作人员对国家法律法规学习不够，工作不尽职，相关领导对所管辖的部门工作情况掌握的不够详细及对相关职权部门缺乏监督措施，及时下发检察建议书，建议他应从加强具体工作人员的法律意识教育、不断完善制度、强化责任追究意识等方面，加强监督和管理，减少职务犯罪的发生。
（三）认真开展工程项目专项预防工作。院积极对由国家投资的工程建设项目开展职务犯罪预防工作。并向劳动部门报告。
（四）着力开展系统预防工作。以国税、教育和采油十厂系统等部门为系统预防工作重点。设立了预警机制，注意通过开展预防工作，发现或提供职务犯罪案件线索。年初，县国税局和县教育局被评为全市预防职务犯罪先进单位。
（五）积极探索职务犯罪工作新途径。为了更好的开展职务犯罪预防。年，院就把尝试运行惩防体一体化工作机制作为一项创新工作来抓，今年年初，院派人到区人民检察院，学习他预防工作经验。并结合我院实际，制定了县人民检察院惩防一体化工作实施办法》把预防、控申、反贪、反渎职四个部门做为一个整体，工作中相互融合，互为资源，互相服务，共同发展，这一做法，有力的推动了预防职务犯罪工作，省、市院两级预防部门的领导两次专门到院对此项工作进行了调研，准备在全省推广，现经验材料已经完成，并上报省、市院，已被市院做为经验在全市进行了交流介绍。
三、工作中存在问题
只是国税、教育等几个系统进行了预防工作。
一是行政执法领域的工作开展的辐射面不够宽。对于工商、国土资源、交通、技术监督、林业等行政执法的职务犯罪易发部门，还没有开展预防工作。
二是预防工作开展的深度不够，有些工作还只是停留在表面，没有进行深入的分析、研究。调研分析报告的理论深度还有待于提高。
三是法制宣讲方式单一，还是停留在走一走，看一看、说一说”上，预防方式单一，宣传力度不够。
四、下年的打算
不断完善预防调查和案件线索处置制度。
一要在全面开展预防调查工作中。不断规范预防工作。
【关键词】初中英语；阅读教学；写作教学
一、引言
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了阅读与写作的密切关系。初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，教师在初中英语教学中要把阅读教学与写作教学有机结合起来。
二、阅读与写作的关系
早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读和写的相关性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和运用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递（刘俊梅，2005）。
三、初中英语阅读教学与写作相结合的实践
舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本（转引自侯兰华，2005）。
（一）读前活动――积累词汇，厚积薄发
读前活动指教师在指导学生阅读前精心设计文本导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的新词汇，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一过程为写作积累丰富的词汇，因为充足的词汇量是提高写作能力的前提，所以教师在阅读文本前要重视新词汇的呈现和教授。
1.创设情境，呈现新词汇
初中英语阅读教学的第一步是把学生引入特定的英语语言情境中。入境才能生趣，才能产生求知欲望，才能引发阅读动机，进入并保持良好的阅读心态。因此，教师在阅读前要尽量创设一定的情境，吸引学生的注意力，让学生对新课产生无限的遐想，从而引发他们的阅读欲望。
2. 课前预测，激活新词汇
在阅读前让学生仔细观察课文插图，分析文本标题，来预测课文内容，可以激发学生阅读的欲望。学生进行预测就像破案一样 ：发现线索，通过阅读文本，不断验证推断的结果。为了确认自己的预测是否正确，学生充满期待地进行下一步阅读，这样就激活了学生的思维。同时也可以通过预测，让学生加深对新词汇的理解。
总之，在文本阅读前为学生积累丰富的词汇，可以为学生的写作储备丰富的语言知识，从而使他们在落笔之前做到“胸有成竹”。
（二）读中活动――以读促知，融会贯通
初中英语的阅读教学一般分为略读、寻读、精读和朗读四个过程。在阅读过程中，教师应指导学生进行篇章结构分析，熟悉文本的体裁、框架和内容，从而为学生写作奠定良好的基础。
1. 略读――把握文脉
阅读教学与写作的整合仅仅重视词汇的积累是不够的，教师还必须在此基础上引导学生进行篇章分析，逐步培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握大意的能力。
2. 寻读――关注体裁
寻读是指阅读者在较短时间内完成阅读活动中的信息筛选的一种阅读技巧。初中英语教材中的阅读材料多样，体裁各异，有故事、书信、广告、新闻稿等。教师应在教学中对这些文本进行归类总结，理清体裁，让学生注意不同类型文章的几个方面 ：如文本的基本格式、基本结构、常用的语言方式、写作特点等。同时要求学生找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文本大意，通过剖析阅读文本的结构让学生掌握同类文章的写作格局。
3. 精读――捕捉细节
在细读的过程中，教师应该把教学放在对阅读文本的细节内容的掌握上，学生可以接触和掌握很多的关键词，它们可以是阅读文本中的新词汇，也可以是教师推荐的文本中的好词好句。在阅读教学过程中，教师可以通过回答问题、填空、造句或给出一个关键词使用的语境来教学，让学生了解和熟悉关键词的运用。
4. 朗读――吸取精华
朗读是理解的门槛，通过朗读可以深入阅读文本的内涵，在朗读中增强语感，熟悉句型和句式及文本的结构，形成良好的语言素养。学生可以在朗读过程中感悟英语语言的表达习惯，形成英语写作的思维定势。
因此，通过阅读中的活动，让学生掌握文本的篇章结构、写作特点和基本格式，可以为学生的写作构思做好充分的准备。
（三）读后活动――以读促写，水到渠成
读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳方式，是读与写结合的最好体现。教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作教学的有机整合。可以从以下四个方面来操作 ：
1. 读后复述。阅读后，可以利用口语或写作的方式，复述学过的阅读文本的大意。
2. 读后改写。指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，这样，一节课让学生学会写两篇作文，不但可以提高学生写作的能力，也让学生增强了学习英语的自信心 ：原来英语作文是如此简单。
3. 读后仿写。阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指向写作能力培养。
4. 读后创作。阅读后创写是阅读文本后，运用想象力，重新编写故事的结局，也可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。
四、结语
《英语（新目标）Go for it》教材中所提供的阅读文本，不仅是教的蓝本、读的范文，而且是写作的样本。在初中英语阅读教学中，教师要充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题，注重阅读教学与写作教学的整合，指导学生把握文本篇章结构，并把从阅读文本中学到的写作基本方法运用到自己的英语作文中去。只要持之以恒，通过初中三年教师有计划的指导，学生的英语写作能力肯定会提高。因此，教师一定要重视初中英语阅读教学与写作教学的整合，充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。
参考文献 ：
[1] 龚亚夫，Nunan， D 等. 2007. 英语（新目标）Go for it（八年级上下册、九年级）[M]. 北京：人民教育出版社.
一、敞开胸怀，开门纳谏，为认真撰写分析检查发言材料奠基础。调查研究、倾听民意、找准问题，是解决突出问题、完善体制机制、推进科学发展的根本途径和重要前提。在分析检查阶段，局领导敞开胸怀，采取多种途径，开门纳谏。
一是召开座谈会，走访调查，发放征求意见表。在召开民主生活上之前，党支部通过召开了老干部自管委员会成员会，走访调查老干部，发放征求意见表、设立征求意见箱等形式，广泛征求到了对我局领导班子的意见、建议30余条，涉及到落实老干部生活待遇、政治待遇、老干部管理服务等四个方面，不少建议很具建设性。如：提出要创新老干部学习形式，安排老干部作中心发言或组织学习小组开展讨论，党校的学校和老干部常规学习多讲国际形势、中央涉农政策和新农村建设等方面的内容，扩大老干部知识面；建议将新老两批老干部合并管理，并将新纳入老干部管理人员加入到自管小组里面来，增添老干部自管委员会新生力量；李义书记还要求老干局要创造性的利用好科学发展观，在工作形式、方法上都要搞好创新，多出新招与好招；不少老干部希望老干部局加强与各单位的联系，努力维护好老干部的权益等。
二是，开展谈心活动。首先由局主要领导同班子其他成员以及改非领导逐个进行交心谈心，沟通思想，提出要求；然后由班子成员之间谈心交心，相互帮助，增进彼此的了解；最后班子成员结合实际，与机关干部进行交心谈心，听取他们的意见和建议。
三是撰写发言提纲。根据党员、群众老干部们所提意见，深入查找班子和自身存在的问题和不足，深刻剖析思想根源，本着对党忠诚老实、有利于班子团结、对他人负责的精神，认真撰写好发言提纲，为开好民主生活会做好了准备。
二、发扬民主，亮剑揭短，高质量召开了专题民主生活会与党员专题组织生活会。局党支部把开好领导班子专题民主生活会和党员专题组织生活会，作为分析评议阶段的关键环节来抓。6月16日、17日局党支部召开了专题民主生活会和党员专题组织生活会。会上成分发扬民主，亮剑揭短，做到既有班子的剖析，又有领导成员的批评与自我批评。
一是由张元勇局长首先代表领导班子就贯彻落实科学发展观情况进行了对照检查，通报了领导班子存在的“四个”不够。（学习不够，班子综合素质有待进一步提高；思想解放不够，开拓创新精神有待进一步提升；工作务实不够，工作作风有待进一步转变；廉洁自律不够，党风廉政建设有待进一步加强。）深刻剖析出存在问题的五原因：学习有所懈怠；思想束缚较多；工作要求不够高；客观上繁杂事务较多；正确的“三观”和宗旨意识不牢。
二是两名领导成员对照在领导和推动科学发展方面存在的主要问题，在思想观念、能力素质和党风党纪和工作作风和不符合科学发展观要求方面的主要差距，深入剖析了存在的问题，分析了存在这些问题的主要原因，很好的展开了自我的批评。
三是两位局班子成员相互向对方真诚的提意见和建议。张元勇局长向副局长陈景刚提出了要加强对老干部政策业务学习、多接触关心老干部、多与机关干部交心谈心、树立强烈的进取心和大胆地开展老干部工作五个方面的批评意见；副局长陈景刚向局长张元勇提出要多向领导汇报、多与部门联系、加强老干部局两个中心建设、加强老干部服务体系建设和进一步提升局机关干部政策水平和服务意识等四个工作建议、意见。
四是列席人员发言，就班子建设、班子成员和老干部工作等方面提出建议意见。六位列席人员分别就老干部工作和班子建设提出了一下要求：新一届领导班子要搞好团结、廉政，尽快转变角色，工作要更加务实，更加创新，力求老干部工作要有新的起色。同时希望局领导班子要多向领导汇报，抓好老干部活动阵地建设；抓好软件建设，提高老干部工作人员整体素质；特别关心离休干部，特别是高龄离休干部；加强调查研究，进一步提高老干工作水平；加强对机关干部的教育指正，改变干部工作作风等。
三、找准病根，对症下药，形成局领导班子深入学习实践科学发展观分析检查报告。形成分析检查报告，既是分析评议阶段的中心任务和关键环节，更是今后贯彻落实科学发展观的努力方向和具体措施。局党支部坚持高起点、高标准、高要求的原则，努力做到分析检查报告的形成过程，成为对科学发展观深化认识、全面理解、准确把握的过程；成为找准问题、找准根源、找准努力方向的过程；成为反映实际情况、体现群众意愿、凝聚集体智慧、形成对科学发展共识的过程。局领导班子分析检查报告分四个部分，第一、学习落实科学发展观形成的思想共识，即深入学习，牢固树立科学发展的新理念；注重实践，努力提高科学发展的新能力；探索机制，着力破解科学发展的新难题。第二、党的十七大以来学习落实科学发展观情况。第三、存在问题及原因剖析。存在的问题主要有：理论学习不够；调研分析不够；思想解放不够。产生问题的根源是：科学发展理念不够强；改革创新的意识不够强；科学发展的能力不够强。第四、整改措施及今后努力方向是：进一步加强学习，继续解放思想；抓好老干部管理与服务工作，为綦江发展出合力；切实转变职能，创优最优政务环境；加强班子的制度和队伍建设，切实改进作风。
四、透明公开，组织评议，自觉接受老干部与职工的监督。先后于6月18日、6月20日、7月10日三次召开了对局领导班子专题民主生活会情况和分析检查报告通报征求意见和建议会，向局机关干部党员以及老干局所管辖的离退休干部公布了向领导班子所提的意见和建议以及整改落实的方案，向前来参会的人员发放了领导班子成员民主测评表，进一步修改完善意见和建议，让评议做到透明公开，自觉接受广大的老干部与职工们的监督。领导班子贯彻落实科学发展观的测评满意率高达98%。
五、边查边改，重在实效，及老干部与职工之需。在分析检查阶段局领导班子始终坚持将分析检查与整改落实相结合，做到边查边改，重在实效的原则。进一步转变思想观念，通过具体的工作，主动热情地为离退休老干部服好务，体现了一个“情”字，突出了一个“诚”字，做到了一个“实”字，推进了一个“新”字，受到离退休干部的欢迎和好评。及时的落实了通过征求意见梳理出来的意见和建议。如：5月末在县委一会议室老干部党校学习启动仪式上正式采纳了将新老两批老干部合并管理的意见，新老两批老干部齐聚一堂，共同聆听书记、副县长的讲话。统筹规划，将新老干部合并管理，共分了12个自管小组，每一个小组的组长由新老干部各出一名担任。老干部的政治学习也有了新的学习形式，由老干部自己来讲国际形势。局机关的食堂也即将向职工们开放，院坝在积极的规划筹建当中，服务联系卡已经发放到了老干部的手中。老干部的健康疗养已经敲定，新老两批老干部将于8月份共同实现在鸡公嘴的健康疗养等。
存在的问题：
一是缺乏开拓创新精神。老干部工作一边对应德高望重的老干部，一边对应县委、县政府，得谨慎为事。因此，在工作中不够大胆，在思想上不够解放，虽然也有一定创新之举，但是更多的是循规蹈矩，按部就班。
二是机制体制有待进一步革新。随着老干工作形势和特点变化，部分体制机制需要进一步更新。如建立首接首问制的老干部接待机制，以承诺制、限时办结制等为主体的办事机制，以民主议事、决策等为主的工作制度，以财务管理、水电、卫生管理等为主的内部管理制度，以提高办事效率、优化服务质量、规范机关管理。
三是工作方式方法需进一步创新。如在老干部学习上，学习形式比较单一，多采取集中学习文件或安排老师讲授方式，未在老干部交谈心得、中心发言或成立各种课题、兴趣组等学习方式上作探索；如在老干部发挥余热上，未能给老干部在贡献社会、为党委政府献策献计等方面搭建有效的平台；在老干部参观考察方面，因为存在畏难情绪，一直将考察学习范围停留在县内，未组织去县外建设好的地方参观学习，拓宽视野；在老干部服务上，没有探索实施新的举措，提供更为优质的服务；如在老干部活动上创新不多，未能老干部娱乐活动上提供更多的平台，营造更好的氛围等。
第三阶段工作安排：
学习实践活动第三阶段即整改落实阶段，是解决突出问题、完善机制体制，确保学习实践活动取得实实在在成果的关键阶段，时间紧、任务重、群众关注度高。我局充分认识这一阶段工作的重要性，将坚持深入解放思想与解决实际问题相结合、解决突出问题与创新体制机制相结合、主动整改与吸收群众参与相结合、开展学习实践活动与抓好当前工作相结合，按照强化强化五种新型理念，着力搞好八项服务的要求，深化细化工作思路和具体措施，使整改工作目标更加清晰、要求更加明确、责任更加落实、实施更加到位，把解决问题和完善制度的工作任务具体化、目标化、责任化和制度化，切实达到学习实践活动的目标要求。这个阶段的时间安排是从7月下旬开始至8月底结束。主要任务是：
1、制定整改落实方案。7月底以前，针对分析检查报告中提出的问题和需要完善的制度，按照轻重缓急和难易程度，分别制定行之有效的整改方案。整改措施做到目标化、具体化、责任化，明确整改落实的目标、方式和时限要求，明确整改落实的具体措施，明确分管领导与相应责任。局党支部的整改落实方案在全局党员干部中公布，整改落实情况要向党员干部通报，接受党员干部的监督。整改落实措施7月底以前完成并上报县委学习实践活动领导小组和县委第一指导检查组。
2、集中解决突出问题。8月上旬，局领导班子将围绕促进科学发展、促进老干局各项工作和加强队伍建设，着力解决存在的突出问题。要成立专项小组，重点解决。解决问题，要注意把握两个原则：一是抓住关键、突出重点。要抓住影响和制约科学发展的突出问题，解决老干部反映强烈的问题，选准突破口和切入点认真加以解决。二是坚持群策群力、务求实效。解决问题既要积极主动、奋发有为，又要立足现实、务求实效；既要防止畏难情绪、无所作为，又要避免搞形式主义、短期行为，尤其是既要发挥班子和组织的凝聚力、战斗力，更要发挥干部职工的积极性和主动性。局要解决的突出问题，分三个层次。第一是在活动期间就能够解决的问题；第二是在近期通过努力能够解决的问题；第三是情况复杂、暂时不具备条件，单靠自身力量一时难以解决的问题，列入中长期计划，逐步创造解决问题的条件。要着重抓住那些既事关重大又有可能经过努力近期解决的问题，协调各方，整合资源，形成合力，努力加以解决，争取活动期间取得一批实践成果，使学习实践活动真正经得起实践、群众和历史的检验。
关键词：历史学科能力；构成；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-022-01
历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们指向的目标各有侧重，其培养、训练的方式也不尽相同。
一、阅读是获取新知的重要途径
历史学科的阅读要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动。教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：①介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面，从阅读中寻找答案。②指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。③设计一些提高能力的问题，帮助学生通过阅读去进行思维、分析、判断，提高阅读能力。④遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看，从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。阅读能力是各种能力形成的基础，学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。
二、强化表达能力的系统训练
历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。表达的对象不同，其表达的构成也不尽相同。
例如：历史人物情况的表达要结合所处的时代背景与活动作出概括和评价；历史事件的表达要概括其发展过程，尤其是发生的原因及带来的结果和影响。要通过表达达到再现或再认的目的，且向表达的全面、快捷、正确方向努力。训练表达能力时应注意以下几点：①首先要强化学生主体意识。教师要表现出耐心与热情，以营造课堂表达的良好环境和氛围。②精心设计课堂提问与练习。教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次，即通过历史基础知识的再现上升到概念推理、分析并作出评述的思维过程。③对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议，这样，不仅可以强化学生的学习动机，而且在教师的启发引导下学生能正确地掌握历史基础知识，完整地理解和表述历史概念。表达能力的提高依赖于对知识整理归纳的训练程度。
三、整理归纳是历史能力形成的重要一环
归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理，从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。培养学生的归纳整理能力，可以从以下几方面去做：①整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能力的培养。②整理的类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识。如中国古代史可分政治改革、中央集权、赋税制度、民族关系、对外关系、科技文化等专题作知识归类；中国近现代史可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类；世界近现代史按国别史、国际共运史等方面进行归类。归类方法也可按小专题进行，以便从微观上系统掌握历史知识。教师应积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去思考问题。整理归纳线索越多，对历史知识网络熟悉的程度就越深，其能力也会同步提高。对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误。③整理归纳的最好形式是列提纲或制图表。
四、分析与运用是历史能力体现的关键
在培养学生历史学科能力的过程中，最困难的是对材料的取舍和历史知识的运用。分析与运用才是学生诸多能力是否能发挥出来的关键能力。历史学科的运用能力可分三个层次，第一层次是精选有关历史知识，用准确简洁的语言、严谨的逻辑思维解答历史问题；第二层次是在第一层次基础上能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和原理分析历史现象或历史人物，并能得出正确的结论；第三层次是把已掌握的历史知识与原理迁移到新材料、新情境中去解决新问题。运用能力的训练和培养是一个艰苦而复杂的过程，为此需要做到以下几点：①教师精选精讲典型例题，并作深刻而全面的剖析，寻找答题有关规律；②认真审题，精选与题目有关的素材；③结合政治课教学，讲清常用的哲学原理，加深对辩证唯物主义和历史唯物主义的理解；④结合课本加强史学观的渗透，尤其要突出那些理论性较强的章节和段落。如中国明清时期，商品经济的发展对当时政治、经济、思想、文化产生的影响，正是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这一原理最好的体现；⑤深层次挖掘教材，充分运用新材料，创设新情境，增加这方面的训练。
自党的群众路线实践教育活动开展以来，***镇认真贯彻落实上级文件精神和要求，根据霍群组〔2014〕32号（县委党的群众路线教育实践活动领导小组《转发省委教育实践活动领导小组<关于开展以“四个防止”为主要内容的整改落实“回头看”的通知>的通知》）文件精神，现将我镇党的群众路线教育实践活动“回头看”情况报告如下：
我镇自开展党的群众路线教育实践活动以来，在县委第一督导组的指导下，紧密结合***镇工作实际，认真贯彻落实中央、省、市、县委有关要求，深入进行了学习教育、听取意见建议、开展谈心谈话、剖析“”问题、撰写剖析材料、召开专题民主生活会和组织生活会、开展批评和自我批评、梳理整改问题清单、建立整改措施等环节的各项工作，做到边学边查、边整边改。整个活动期间，全镇党员干部坚持高标准要求自己，精心组织，扎实推进活动开展。镇领导班子成员率先垂范，做到活动准备充分、集中学习时间保证、学习内容重点突出、交流讨论联系实际、听取意见聚焦“”、整改落实立说立行、领导责任落实到位、督导指导到位，确保活动不走过场，取得实效，为提高领导干部的管理能力、决策能力和创新能力，加强党员干部工作作风、工作能力和办事效率的较快转变注入了新的活力与动力。
一、领导重视，坚决防止前紧后松
***镇领导对此次群众路线教育活动高度重视，县群众路线实践教育动员会召开后，***镇迅速成立了党的群众路线教育实践活动领导小组及办公室，研究制定了活动实施方案，并于3月3日召开***党的群众路线教育实践活动动员大会，对教育实践活动进行统一部署，确保活动顺利有效开展。在教育实践活动开展到第三环节建章立制中***镇对加强活动组组领导、制定整改落实方案、完善制度建设计划、强化活动督导指导等方面进行“回头看”，对查找出来的问题进行再梳理，认真制定“两方案一计划”，搞好总结，严格党内政治生活，强化宗旨意识，不断巩固和扩大活动成果。
二、立行立改，坚决防止矛盾积压
全面客观准确地查摆“”问题是镇党员干部开展批评和自我批评的重要基础。我镇领导干部通过自己找、群众提、互相帮、上级点，深入查找“”中存在的突出问题，并深入村组走访调研，通走村访户、发放征求意见表等方式广开言路听取群众意见和建议。8月15日上午-16日上午，我镇召开路线教育活动专题民主生活会，会上领导班子围绕“”问题，深入开展批评与自我批评，不避重就轻、避实就虚，见真章、有辣味，真正把自己摆进去、相互交流思想并提出改进建议。对征求到的意见进行集体讨论，按照批评意见实不实、准不准的要求进行了把关，避免了不深入、不客观等现象。在群众路线进入到第三环节，***针对解决“”存在的突出问题进行“回头看”，做到“查死角、堵漏洞、建机制”，对征地拆迁、公款吃喝、工作作风懒散等方面进行深入查摆，堵住工作漏洞。查出问题立行立改，确保查一条改一条做到一条。并将发现的问题建立整改台账，填写整改清单，做出整改承诺。将群众反映强烈的突出问题、久拖不决的“老问题、难问题”纳入整改范围，上下联动全力解决，防止矛盾积压。
三、标准不降，防止简单粗糙
***镇把学习教育、提高认识、用理论武装作为开展教育实践活动的重要基础工作来抓，购买学习读本和辅导资料。在教育实践活动中，开展了内容丰富、形式多样的学习活动，通过个人自学与集中学习相结合， 观看优秀影片与交流心得体会，以先进人物为标杆，照镜子，正衣冠，拧紧思想的总开关，将“三严三实”的要求内化于心，外化于行，深化于魂。专题民主生活会通报会后，镇群众路线督导组开展经常性暗访和督查，对工作中搞形式主义、有问题不整改、整改不到位或边整改边反弹的严肃责任，对查摆出来的问题直接归责责任人，发现一起查处一起，决不姑息手软。 坚决将中央八项规定和省、市、县有关规定抓好落实。
四、明确整改方向，措施务实有力
针对查摆出来的问题，镇领导班子经过认真分析，明确整改方向，确立整改措施。一是继续抓好领导干部理论上的再学习；二是抓好既有制度的修改完善和新制度的建立；三是抓好作风建设专项整治和“”问题的整改落实；四是梳理建立整改问题清单，划定整改时限。按照“转变作风、规范管理、求真务实、提高效率”的总体思路制定整改措施，切实把领导干部在形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风方面存在的问题解决好。认真执行中央“八项”规定，坚决反对奢靡之风，树立节约光荣、浪费可耻的思想观念，狠刹挥霍享乐和奢侈浪费的不良风气，真正做到艰苦朴素、精打细算，勤俭办事；切实加强内部建设，提升干部队伍的素质，严格按规章制度办事，激励全体工作人员忠于职守，勤奋工作，彻底整治“门难进、脸难看、话难听、事难办”问题，解决推诿扯皮、效率低下问题；领导干部要把艰苦奋斗、甘于奉献的精神融入到各项工作之中，率先垂范，以饱满的精神状态积极带领单位干部牢固树立艰苦奋斗、乐于奉献、干事创业的思想，用自己的实际行动落实中央“八项”规定的整改要求。
五、建章立制，防止短期效应
共进行个案预防6件，进行系统预防3个部门、行业，进行工程专项预防1次，开展法律宣传4次，在省院预防专栏发表简报、信息2篇。进行预防调查5次，开展预防调研3次，预防调研报告被县委转发2篇，发检察建议7份，率先在全省引入惩防一体化工作机制。
二、工作的具体做法
（一）深入开展为社会主义新农村服务工作。按照省院《黑龙江省检察机关为社会主义新农村建设服务工作实施方案》、市院《为社会主义新农村建设服务工作实施方案》有关要求和部署，我院认真组织开展对农村乡镇两级干部培训工作，制定了《Xx县人民检察院为社会主义新农村建设服务实施方案》，制定了培训计划和授课内容，认真编写了培训材料，共开展农村基层组织人员法制培训2次，共培训农村基层组织干部200余人，占农村基层组织干部人数的98。今年年初，我院又配合县组织部、纪检委、农委、司法局等部门，对新选举上的村级“三职”干部，进行专题法律知识讲座。
同时我们以服务“三农”为重点，抓住农业设施、水利设施、畜牧业投入、交通建筑业、新农村合作医疗投入五条主线，围绕资金的来源、支出、用途进行全程预防，确保资金用到实处。今年1月份，我们针对群众反映的打抗旱井上级配发的喷灌设备，被水利站工作人员私自收费，涉嫌贪污的线索，配合反贪部门进行了案件初查，并结合调查中发现的问题向县水务部门及相关乡镇发出检察建议，提出具体预防措施。
（二）、积极开展个案预防工作。对自侦部门所立的案件，全部进行了个案预防，并结合案件的不同性质，从发案的原因、特点，认真进行分析犯罪的起因，从中探索发案的规律，找出预防的对策。如：2009年2月份，查处的Xx县林业局某干部涉嫌一案，由于这位干部在20*年至20*年开展退耕还林工作时，对乡镇上报的不符合国务院颁发的《退耕还林管理条例》的协议没有进行认真审查，对工作严重不负责任，违规发放补助金，给国家造成经济损失80余万元。我们在对此案进行预防时，针对相关工作人员对国家法律法规学习不够，工作不尽职，相关领导对所管辖的部门工作情况掌握的不够详细及对相关职权部门缺乏监督措施，及时下发检察建议书，建议他们应从加强具体工作人员的法律意识教育、不断完善制度、强化责任追究意识等方面，加强监督和管理，减少职务犯罪的发生。
（三）、认真开展工程项目专项预防工作。我院积极对由国家投资的工程建设项目开展职务犯罪预防工作，把Xx县棚户区这一惠民工程做为预防的对象并及时立项。同主管部门及建筑施工部门联合制定了预防方案。建议从以下几方面开展预防工作。一是对招投标工作通过媒体等进行公示。二是对重大原材料采购的来源、金额、数量通过召开会议、媒体等方式进行公示。三是工程各阶段对工人工资发放情况进行公示，并向劳动部门报告。四是对拔付工程款情况进行公示，并向财政局报告。五是对工程质量情况、标准、等级进行公示。此项工作现正在进行中。
（四）、着力开展系统预防工作。我们以国税、教育和采油十厂系统等部门为系统预防工作重点，同这几家单位联合制定了预防职务犯罪工作方案，设立了预警机制，注意通过开展预防工作，发现或提供职务犯罪案件线索。年初，废州县国税局和Xx县教育局被评为全市预防职务犯罪先进单位。
（五）积极探索职务犯罪工作新途径。为了更好的开展职务犯罪预防，增强工作的实效性和针对性，在20*年，我院就把尝试运行惩防体一体化工作机制作为一项创新工作来抓，今年年初，我院派人到山东省荷泽市牡丹区人民检察院，学习他们的预防工作经验。并结合我院实际，制定了《Xx县人民检察院惩防一体化工作实施办法》。把预防、控申、反贪、反渎职四个部门做为一个整体，在工作中相互融合，互为资源，互相服务，共同发展，这一做法，有力的推动了预防职务犯罪工作，省、市院两级预防部门的领导两次专门到我院对此项工作进行了调研，准备在全省推广，现经验材料已经完成，并上报省、市院，已被市院做为经验在全市进行了交流介绍。
三、工作中存在的问题
一是行政执法领域的工作开展的辐射面不够宽，只是在国税、教育等几个系统进行了预防工作，对于工商、国土资源、交通、技术监督、林业等行政执法的职务犯罪易发部门，还没有开展预防工作。二是预防工作开展的深度不够，有些工作还只是停留在表面，没有进行深入的分析、研究。调研分析报告的理论深度还有待于提高。三是法制宣讲方式单一，还是停留在“走一走，看一看、说一说”上，预防方式单一，宣传力度不够。
【关 键 词】 初中；数学；概念教学
数学概念是反映现实世界空间形式和数量关系本质属性的思维形式。数学概念是数学知识的基础，是数学教材结构最基本的因素，是数学思想与方法的载体。正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提。学生如果不能正确地理解数学中的各种概念，就不能很好地掌握各种法则、公式、定理，也就不能应用所学知识去解决实际问题。因此，抓好数学概念教学，是提高数学教学质量的关键。下面就如何做好数学概念的教学工作谈几点体会。
一、利用生活实例引入概念
概念属于理性认识，它的形成依赖于感性认识，学生的心理特点是容易理解和接受具体的感性认识。教学过程中，各种形式的直观教学是提供丰富、正确感性认识的主要途径。所以在讲述新概念时，从引导学生观察和分析有关具体实物入手，比较容易揭示概念的本质和特征。如在讲解“梯形”的概念时，教师可结合学生的生活实际，引入梯形的典型实例（如梯子、堤坝的横截面等），再画出梯形的标准图形，让学生获得梯形的感性知识。再如讲“数轴”的概念时，教师可模仿秤杆上用点表示物体的重量。秤杆具有三个要素：①度量的起点；②度量的单位；③明确的增减方向。这样以实物启发人们用直线上的点表示数，从而引出了数轴的概念。这种形象的讲述符合认识规律，学生容易理解，能给学生留下的印象也比较深刻。
二、注重概念的形成过程
许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的。讲清它们的来源，既会让学生感到不抽象，而且有利于形成生动活泼的学习氛围。一般来说，概念的形成过程包括：引入概念的必要性，对一些感性材料的认识、分析、抽象和概括，注重概念形成过程，符合学生的认识规律。在教学过程中，如果忽视概念的形成过程，把形成概念的生动过程变为简单的“条文加例题”，就不利于学生对概念的理解。因此，注重概念的形成过程，可以完整、本质、内在地揭示概念的本质属性，使学生对理解概念具备思想基础，同时也能培养学生从具体到抽象的思维方法。如负数概念的建立，展现知识的形成过程如下：①让学生总结小学学过的数，表示物体的个数用自然数1，2，3…表示；一个物体也没有，就用自然数0表示：测量和计算有时不能得到整数的结果，这就用分数。②观察两个温度计，零上3度。记作+3°，零下3度，记作-3°，这里出现了一种新的数——负数。③让学生说出所给问题的意义，让学生观察所给问题的特征。④引导学生抽象概括正、负数的概念。
三、深入剖析，揭示概念的本质
数学概念是数学思维的基础，要使学生对数学概念有透彻清晰的理解，教师首先要深入剖析概念的实质，帮助学生弄清一个概念的内涵与外延。也就是从质和量两个方面来明确概念所反映的对象。如掌握垂线的概念包括三个方面：①了解引进垂线的背景：两条相交直线构成的四个角中，有一个是直角时，其余三个也是直角，这反映了概念的内涵。②知道两条直线互相垂直是两条直线相交的一个重要的特殊情形，这反映了概念的外延。③会利用两条直线互相垂直的定义进行推理，知道定义具有判定和性质两方面的功能。另外，要让学生学会运用概念解决问题，加深对概念本质的理解。如“一般地，式子（a≥0）叫做二次根式”这是一个描述性的概念。式子（a≥0）是一个整体概念，其中a≥0是必不可少的条件。又如，讲授函数概念时，为了使学生更好地理解掌握函数概念，我们必须揭示其本质特征，进行逐层剖析：①“存在某个变化过程”——说明变量的存在性；②“在某个变化过程中有两个变量x和v”——说明函数是研究两个变量之间的依存关系；③“对于x在某一范围内的每一个确定的值”——说明变量x的取值是有范围限制的，即允许值范围；④“v有唯一确定的值和它对应”——说明有唯一确定的对应规律。由以上剖析可知，函数概念的本质是对应关系。
四、通过变式，突出比较，巩固对概念的理解
巩固是概念教学的重要环节。心理学原理认为：概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。巩固概念，首先应在初步形成概念后，引导学生正确复述。这里绝不是简单地要求学生死记硬背，而是要让学生在复述过程中把握概念的重点、要点、本质特征，同时，应注重应用概念的变式练习。恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。
五、注重应用，加深对概念的理解
对数学概念的深刻理解，是提高学生解题能力的基础；反之，也只有通过解题，学生才能加深对概念的认识，才能更完整、深刻地理解和掌握概念的内涵和外延。课本中直接运用概念解题的例子很多，教学中要充分利用。同时，对学生在理解方面易出错误的概念，要设计一些有针对性的题目，通过练习、讲评，使学生对概念的理解更深刻、更透彻。
总之，数学概念教学对整个数学教学起着至关重要的作用，教师在数学概念教学中应努力通过揭示概念的形成、发展、巩固和应用的过程，培养学生的辩证唯物主义观念，完善学生的认知结构，发展学生的思维能力，从而提高数学教学质量。
【参考文献】
[1] 谭奕. 数学概念教学[J]. 数学教育学报，1995（3）.
关键词：建构主义 中学数学 教学设计 四个步骤
目前大多数学校里的教学程序是：复习（介绍性地）、讲解新课、课堂练习（个别）.这种方法往往不能向学生提供使用高认知水平技能的场所，而且容易使学生产生误解.[1]建构主义的教育理论，从哲学上看，乃是一种认识论.它是认知心理学的新发展，在教育学领域中具有方法论上的意义.本文尝试用建构主义的眼光看数学，阐述什么是数学知识、学生怎么学、教师怎么教，以求找到探索理论与实践的最佳结合点。
1、建构主义概述
1.1 产生和发展
早在20世纪50～60年代，著名的日内瓦学派创始人、认知心理学家皮亚杰曾明确地提出了人的认识并不是对外在的被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动。在皮亚杰的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。[2]1986年在伦敦举行的第10届国际数学教育心理学会的分组会上，冯・格拉斯菲尔德等发表了题为“合成单位及构成它们的运算”的研究报告，引起人们普遍兴趣的正是支持这一研究的理论框架――建构主义.所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。[3]
1.2 建构主义
所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。建构主义是认知主义的进一步发展，它认为人的认知本质是认知主体在一定的社会环境中，借助于自身已有的知识经验（或者说认知结构）能动地建构起对客体的认识。[4]其主要观点有：（1）知识不是通过感官或交流被动获得的，而是通过认识主体的反省抽象来主动建构的；（2）有目的的活动和认知结构的发展存在着必然的联系；（3）儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展。[1]
1.3 极端建构主义
一部分建构主义学者认为，数学知识依个人的主观认识而定，任何知识在为个体接受之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威可言。人的认识是否符合客观现实，是不能检验的，也不必要检验。这就会导向“不可知论”。实际上，经过人们反复实践的检验，现实世界是可以认识的，科学真理（包括数学真理）确实是现实世界的反映。人的能动性反映在对客观真理的发现、整理、抽象和系统化。[1]
2、建构主义观点下的数学
2.1 什么是数学知识
建构主义认为，学习是学习者的主动建构活动，那么每个建构者的知识背景和经验不同，每个人建构的知识体系就不同.因此，数学知识并非绝对真理，即不是现实世界的纯粹客观的反映。数学只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，并将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，直至出现新的解释和假设。[5]所以，学生在学习数学时应对数学知识猜测、质疑、检验和批评。而在传统教学中，教师讲授，学生接纳，教师的话是金口玉言，教材是金科玉律。例如，有这样一个典型例子在很多书上出现过，目的就是测试学生是否具有质疑能力：一艘船上装有大象和小象共80头，其中小象35头，问船长多少岁？这本是没法解的，但学生基本上都是80-35=45岁，也就是学生见数算数，从不质疑，相信老师给的总是对的.如果学生有质疑的习惯，有对知识正确的态度，就不会有这样的问题出现了。[5]
2.2 如何学习数学[6]
（1）知识的学习是一个主动建构的过程.建构主义数学学习理论指出：数学学习不应该被看成对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。
（2）学习活动是一个“同化”和“顺应”的过程。建构主义认为：学习是一个“同化”和“顺应”的过程。“同化”是将新的学习对象纳入（整合）到主体已有的认知框架（认知结构）之中，“顺应”则是改造已有的认知结构以适应新的学习对象.它们都是新的学习活动与己有的认知框架相互作用的结果，是主动的建构活动。
（3）学习是社会性的共同建构活动。社会建构主义认为：认识是一种文化继承行为，具有共同性和普遍性。认识活动是“个体性”与“社会性”的辨证统一。认识的主体并非各个单独的个人，而是由各个个体所组成的共同体，各个个体在共同的认识活动中分工合作，即“分配认知”。它是在各个个体交往互动作用的基础上，个体的主动建构活动。维果茨基指出：“概念首先是出现在社会层面上的，只是后来才出现在个人层面上.发生在‘最近发展区’中的学习，是靠师生合作而进行的，因此，必定是社会建构性质的。”
2.3 如何开展数学教学
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的数学学习理论，也正在形成全新的数学教学理论。教师的主要任务之一是构建和学生相匹配的表象，尽可能多地了解学生的观念，理解学生的思想，促进学生思维的发展。
建构主义强调，儿童并不是空着脑袋进入学习情境中的。儿童和成人（专家）对同一数学观念的理解有很大差别，基于不同体验和材料，观念具有不同的形式。但是，人们的主观建构是不可知的。教师无法确切地知道学生的建构是怎么样的。我们能够做的是相互交流，尽可能找到一部分的共同点。具体做法包括：（1）通过使用的语言、选择的参照、选取的例子来评估他们结构之间的一致性；（2）通过考虑那些内在一致的结构之间的表面水平来评估一个人的建构能力。不管他们表面形式多么不同，教师必须尽可能考虑学生的建构，以便提供有效的合理的指导。这样一来，数学教师就不能无视学习者的已有知识经验，简单地从外部对学习者进行“填灌”，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
与传统教学的三个假设相对应的，建构主义指导下的课堂教学是基于如下三个基本假设：[1]
* 教师必须建立学生理解的数学模式.教师应该建立反映每个同学建构状况的“卷宗”，以便判定每个学生建构能力的强弱；
* 教学是师生、生生之间的互动；
* 学生自己决定建构是否合理.
根据上述教学目的和假设，一个数学教师在建构主义的课堂上要做以下六件事：[3]
* 加强学生的自我管理和激励他们为自己的学习负责；
* 发展学生的反省思维；
* 建立学生建构数学的“卷宗”；
* 观察且参与学生尝试、辨认与选择解题途径的活动；
* 反思与回顾解题途径；
* 明确活动、学习材料的目的。
3、中学数学教学设计
建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境的四大要素或属性。数学学习的实质是：学生通过对数学的思维构造，在心理上建构数学对象的意义。因此，笔者认为建构主义下的数学课堂教学可分为四个步骤。
（1）要创设问题情境，激活背景图式[2]
建构主义认为学生都不是空着脑袋进入学习情境中的，我们不能无视学生的知识背景，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。所以不论是从生活实际问题入手，还是从纯数学问题入手，创设问题情境，激活背景图式是知识建构的必要一环。只有学生认知结构中的背景图式被激活，才能激活学生探求新知的积极心理，使接下来的学习过程成为有意义的主动建构的过程，而不是机械的被动接受的过程。要有针对性的复习，一方面为新知的学习创设情境，另一方面也可使新旧知识之间建立起有机的联系，使新旧知识形成一个完整的体系。不仅直接的与新知有关的纯数学的基础知识会影响到新知的建构，学习者的相关领域的知识，乃至最一般的经验背景也会对新知的形成产生影响，成为新知的背景。因此，创设问题情境的另一有效方法就是由有关生活或其他学科的实际问题开始。
（2）利用小组合作学习，进行意义建构
激活背景图式，只是为新知的建构作出了必需的知识的和心理上的准备，而要使新知得到有效合理的建构，还有赖于学生的积极、主动的探索.在这一阶段，教师可根据学生建构知识的能力将学生均匀地分组，每组大致4-6人。学生运用一定的学习材料，在教师的指导下，通过意义建构的方式，对符合原有认知结构的知识进行“同化”，遇到与原有认知结构有冲突的，则改造已有认知结构以适应新的知识。在这一过程中，每个学生都在以自己的经验、背景为基础，建构起属于自己的数学。教师要关注学生的思想以及他们对自己研究的问题建构的数学意义，鼓励学生表达自己所建构的新的认知结构，并寻求不同的理解，承担发现和改正错误的责任。
（3）利用多种形式的强化训练，完善新的认知结构
数学学习作为一种建构活动，并非一次就能完成的，因为真正的数学学习应当是形式建构与“具体化”的结合。学生不仅要善于利用已有的数学知识和经验去产生新的数学概念，还要善于利用新的数学概念去把握新的具体对象。
利用新的数学概念去把握新的具体对象中的“新的具体对象”可以是新的问题情境，可以是相同类型的不同题目，亦可以是变式后的新题目。例如：在概念的学习中，不仅可以给出概念的肯定例证，也应针对学生认识上的错误给出概念的错误例证；在定理的学习，解题教学或策略性知识的学习中，则可以采用编制变式题组的方式通过练习达到完善认知结构的目的。
（4）通过反思和评价，形成新的认知结构
经过前三个阶段，学生头脑中新的认知结构已初步形成，并在一定程度上获得了完善，具有一定的稳定性，清晰性和可辨性。要确定新的认知结构是否合理，是优是劣，是否具有较强的同化能力以将相关知识纳入其中就需要有一个对新的认知结构的反思评价过程.这种反思、评价将促进新的认知结构的最终形成。
对新的认知结构进行反思、评价的最好途径就是知识的系统化和在不同背景中的应用。首先在数学学习中，我们除了要关注某个知识点是否理解掌握，还应该注意对数学理论的整体性分析。通过对知识进行阶段性的系统归纳总结，看新旧知识能否“和谐”地建立起知识的网络，以此检验新的认知结构的合理性.其次尝试用新的认知结构去解释现实生活中的问题，跨学科的问题，检验新的认知结构是否符合现实。
4、结语
建构主义是一种认识论，但是教学过程不能等同于认识论.建构主义的教学理论同样也存在一些问题，如：建构主义的教学任凭学生的兴趣，自由摸索，却从不谈及效率.而我们的数学教学需要把几千年来人类积累的数学知识的基础部分，在短短的十来年中让学生学习并能理解和掌握，这需要很高的效率.没有效率的教学是走不长远的.用建构主义来指导数学教学是一个充满未知的领域，需要数学教育工作者不断地去探索，尝试找到理论与实际最佳的结合点.
参考文献：
[1] 张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2009（01）.
[2] 古晓霏.建构主义理论与中学数学教学的优化[J].天津市经理学院学报，2006（04）.
[3] 张维忠.建构主义的数学教学[J].西北师范大学学报（自然科学版），1999（01）.
[4] 徐金魁.建构主义学习理论在数学教学的应用[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2007（02）.
关键词：方法；治学方法；考证考据学
人们劳动的开端就已经开始探求方法，“方法”一词我国本土的语言。《墨子》这本书里就用过这个词儿。墨子的原话是：“中吾矩者，谓之方，不中吾矩者谓之不方。是以方与不方皆可得而知之。此其故何？方法明也。”“方”和“法”这两个字都讲到了。有的古籍中还有一个说法：说“法”就是“尺寸”、“绳墨”、“规矩”、“衡石”、“斗解”、“角量”。
一生的学术活动最具有深远影响的是他对“治学方法”的宣扬和实践，他将“治学方法”的示范运用于他一生的学术研究，的治学方法主要是考证学的方法，这种方法的形成主要是因为在美国求学期间对杜威实验主义哲学产生深刻的影响。他认为“杜威对有系统的思想的分析有助于我对一般科学研究基本步骤的了解”，[1]而这种“一般科学研究步骤”是客观存在的“人类常识上的法则”，“科学的法则只是把常识上的法则纪律化而已。喜欢把科学的法则说成‘大胆的假设，小心的求证’”。[2]这种“实证思维术”要求人们对不同类型的对象进行思考，找出疑惑的地方，进而进行解决问题的办法，在这些办法中要假设某一个法则是最具有合理性的，然后用证据证明这个假设的正确，这样就可以发现问题，思考问题最终解决问题。认为我国传统的考据学方法同样要求具有怀疑精神，主要通过训话和校勘来考察文献的原义和恢复文献的原貌，而且做到“无征不信”，就是根据证据来下结论。因此，十分推崇这套实验主义“历史的方法”及其“假设”和“求证”的研究程序，认为这个程序“和我国古代的考据学、考证学，在方法上有其相通之处”。因此，对于解决中国学术研究上的问题特别适合。将治学方法的运用于国学，不仅帮助我们了解我国传统考证学――如训诂学、校勘学的方法――在考证古典文献上的实际运用和功效，而且可以帮助我们掌握训话方法去解决实际问题。
的科学方法“大胆的假设，小心的求证”，这个方法应用于我们现实生活和我们生活息息相关。只是我一直没有深入的理解，也没有细细的琢磨。记得儿时的一堂手工课，老师教我们折纸鹤，老师发给每个同学一张彩色的纸，并说：“把一张正方形的纸先对折下，我低头看看老师发的彩纸不就是正方形的吗，我便开始对折起来，这时老师转到我课桌面前问：“这是正方形的纸吗？”我张口就说：“是啊”，老师拿了一把直尺给我说：“你量量看看”，我比葫芦画瓢的量下说：“不是一样长吗？”，老师严肃地问你仔细的量下了吗，我这时定下心来仔细量纸的长宽发现有不到一厘米的误差，那时还不懂老师为什么这么深究下去，我只知道那时我犯了错感到脸红，这是第一次体会到的小心求证。现在想起老师在教我如何做好一件事情，把事情做好那就是要小心求证。
的“大胆的假设，小心的求证”，这个方法也非常适合引用到我们对专业的学习，做好一件事情必须要大胆的假设，如何大胆的假设，必然是有前提的，我们必须开阔我们的眼界，丰富我们的学识，我们才能提出合理的假设，近而求证真实。大学四年学校为我们开设除了专业课外还有很多选修课。例如，心理学、摄影、营销学、影视赏析等，这在当时我们都会认为那是选修课，与专业课并没有关系，想着对我们的专业课也没有用处，所以经常遭到我们的忽视，就这样大学四年毕业了，自己参加了工作发现对专业知识掌握不足，随后经过一年的努力，我再次进入了高等学府进一步学习我的专业，这研究生的一年转眼即逝，它让我再次深刻地体会到的“科学方法”，就是有计划和有系统的收集、解析资料的方法探求问题答案的一种过程，记得景观设计专业课程作业，让我们进行校园改造项目――东四楼景观规划，设计过程中也时刻在印证那句话“大胆的假设，小心的求证”，在无数次和老师探讨方案时，老师经常会问我方案意向这么多，为什么要按这个做，有什么依据，依据成立吗？如何让这个假设的依据成立？怎么去实现？实现的目标是什么？在进行这个项目时，我查阅了大量的资料如植物管理、植物配置、景观材料的使用等。在收集资料的过程中我学到了更多的知识，植物种类、植物的季节变化时间、植物的功能、植物属性、向阳植物、背阴植物，还有景观材料的材质分类、材料的使用寿命等等。这让我在环境规划时运用材料、植物具有有理可说。采用到我的设计中。深刻地理解到知识的精髓必定是在收集材料大胆想象再去求证的过程中。
如何做到“大胆的假设，小心的求证”，那就是所延伸的“勤、谨、和、缓”良好的治学习惯，四个字虽然都很重要，但我认为“勤”字更重要，韩愈有句名言：“业精于勤毁于惰”。我们必须做到脑勤，不断想问题；眼勤，经常看书刊；笔勤，经常去写去记录；腿勤，经常出门和社会结合。杜威曾说过：“经验就是生活，生活就是应付环境。”[3]当每个人在生活中遭遇到困难时，能够用思想，用过去积累下来的经验，包括学校、社会和书本中得来的经验、知识、学问来应付环境。人类的不断发展就是用思想不断地积累、传递和发展经验，不断增强应付环境的能力。在这种应付环境的行为之中，思想的作用最为重要；一切有意识的行为都含有思想的作用；思想乃是应付环境的工具。这样我们得到的就多。
的治学方法即“有证据的探讨”。这种方法最重要的环节是证据，以证据的充分、准确来决定研究的方向、效果和意义。其方法的科学性在于“历史的方法”及其“假设”和“求证”。也在于“实验是真理的唯一试金石”，在于“有一分证据，说一分话”。
参考文献：
[1] .口述自传（第2版）[M].唐德刚，译注.安徽教育出版社，2005.
[2] 纪念馆（台）.手稿[M].安徽教育出版社， 2001.
[3] 余英时.重寻历程：生平与思想再认识[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.
[4] 作品集（25）[M].台北：远流出版公司，1986.
