时间：2022-08-29 16:51:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学研究先进，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、用新的教育观念指导教研工作创新
教学研究就是对于教与学活动及其规律性的探究与认识过程。在这个过程中，教研员要转变教研观念，突破传统的封闭式的教研思路。传统的教研活动基本上是自上而下的，教研的主要方式是“教练式”，教研员主要是帮助教师理解教材、把握教材和为教师设计教案。这种教研活动缺乏创新，是单向地向教师传递，教师只是教研的配合者，教师参与教学研究的积极性、主动性难以发挥。广大的教育工作者都清楚，教研工作的一个突出特点就要贴近教师、学生和教学实际，如果脱离了这几方面进行研究，即使有研究成果，但对于指导教学的实际意义也不大。所以在当前教育工作中，教研员要转变教研观念，拓展教研思路，走近教师、学生和教学实际，加大教学研究力度，不断促进教学工作的深入开展。
教研员要及时汲取教育教学理论研究新成果，把握教学改革发展趋势，要不断了解学科教学改革状态和发展走向，只有这样才能更好地发挥教研员研究、指导、服务的作用。另外，教研员的教学研究、指导、服务的对象发生了重大变化，他们向教研员提出了多层次、多样化的需求，面对出现的新问题，教研员只有在教研工作中不断创新，不断提高自身素质与能力，才能使教研工作取得更大的成绩。
二、用新的教育理念指导新课程的教学研究工作
新的教育观念为教研员的教研工作搭建了创新的舞台。（1）它为教研员提出了要树立与新时期教育教学工作相适应的新的教学研究观念，只有在这种教研观念的指导下，才能使教学研究工作取得突破性的进展；（2）要用新的教学研究观念指导教学研究。因为这种教学研究观念是全新的、发展的，是与新教育教学的理念相适应的，它符合教育发展的需要；（3）教研员和教师站在了同一条起跑线上，如果教研员的教研方式还停留在原有的经验和水平上，不进行深入的研究，就不会有新的教研成果，也不可能形成新的教研工作思路，所以教研员要不断学习，认真研究。
三、教研员要实现角色的转变
教研员在认真学习先进的教育理论的基础上，要改变以往的教研方式，即要由传统的教研方式向探索多种教研方式转变。（1）要从单向的、一言堂的教研方式转变为以校本教研为主体的教学研究，以校本教研为主体的教学研究可以提高教研活动的实效性；（2）要从静态的教学研究转变为动态的教学研究，真正了解广大教师在新的教育理念指导下，需要解决的问题是什么，在新的教学过程中还存在哪些问题，以便有针对性地进行研究，这样就能更加有效地促进教研工作的开展。
随着新时期教育教学工作的不断深入，新的教育理念已被教师们所接受，并能把新的教育理念转变为教学行为。此时的教研员应成为一线教师教学水平的促进者，而不能仅仅是教学工作的指导者，随着教育信息传播的多元化，一线教师与教研员可以同时获得新的教育教学信息。教研员已不是先进教育理念、教学方法的拥有者，从这方面讲，教研员要由“指导者”向“促进者”的角色转变，努力做到在不断学习的基础上使先进教学思想和理念在教学实践中传播，与教师共同成长，不断推动教研工作的深入开展。
四、教研员的教研工作要不断创新
怎样使教研工作更进一步地深入开展，是每一位教研员面临的新课题，我认为除教研员自身要不断提高整体素质外，还要有一大批来自教学一线具有创新精神和敢于探索的教师。作为一名教研员在组织教学研究中也要以人为本，教研员每次组织的教研活动，都是以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的的，在教研活动时，要提倡参与活动的教师自由交流研讨。成功的教研活动是动态的、是群言堂的，每一名参与者都可以从不同角度谈自己的观点和认识，允许有不同的意见和见解存在，教研员也要给教师一定的时间和空间，让他们通过不同的形式去探索、去沟通，使教师在教学研究活动中主动参与、平等交流，实现教师对教学研究活动的价值追求，这样一方面可以更好地满足教师的需求和提高教师的专业化水平；另一方面也可以更好更快地提高教研员的教研能力和水平。
[文章编号]：1002-213（2013）-14--01
一、目前国内翻译教学研究的现状
目前国内翻译教学研究的成绩是有目共睹的，主要表现在论文数量明显增加，研究主题更加多元化。其内容涉及口译和笔译、翻译教学、翻译技巧，国外翻译理论的介绍、翻译的测评、错误分析、教材教法研究等等不一而足。但不可否认，也存在着一些问题，具体表现在：
1、研究思路
一是国内学者大多是结合自己的教学经验进行一些零散的、感性的研究，缺乏研究的系统性和强大理论的支持；二是跨学科研究的成果较少，比如和计算机、认知科学、教育学、心理学等学科结合的研究相对还比较薄弱。因为我们的学者还没有跳出纯语言翻译和培养翻译能力的小框子，从所有学科体系的高度来看待翻译研究；三是国内学者对国外一些先进的翻译理论引入得比较多，但却很少借鉴其他学科的研究成果。
2、研究方法
国内学者的研究方法主要以实践和反思为主，缺少实证研究。我国学者在研究中不重视方法，已经成为制约翻译研究的一个重要因素，但目前这种状况还是没有很大改观。
3、研究对象
目前，学者们翻译研究的对象多是一些文学作品，对一些像法律文书、商业信函等实用性的文体研究得还比较少。其次研究选题多集中在翻译教学方法和模式上，对于像教材的编排、翻译教学质量的测评、师资队伍的建设等方面的研究则较少涉及。
4、理论建设
近些年，国内学者对国外一些新出现的翻译理论能够积极引入，这是很好的。但国内学者很少结合我国教学的实际情况，进行吸收、消化、改进，往往是囫囵吞枣似的全部引入，再举一些实际例子来证明该理论的正确性。这种做法是舍本逐末，我们要做的是在实践中检验这种理论是否适用、科学，能真正提高翻译教学的质量，而不是千方百计地找些例子为这种理论增添新的注脚。另一方面，引进国外先进的理论来指导我们的教学，推进我们翻译研究的发展是很好的，但我们也应该从我们中国的传统文化，从中国的教学实践中去总结提炼新的理论。有时过于依赖国外的理论反而会束缚我们的思想。
二、翻译教学研究的几点建议
1、扩展翻译教学的研究视野
翻译研究的面其实非常广，只要涉及两种不同语言之间的转换都会看到翻译的影子，而这些都能成为翻译教学研究的对象。西方翻译理论之所以能在20世纪四五十年代之后，在研究的深度和广度上不断扩展，新的理论层出不穷，各种学派各显身手，呈现出一片繁荣的多元化的翻译景观，其原因正在于他们的研究视野的面很宽，能够时刻关注到其他学科的发展，并与之相结合。
翻译研究从最初的纯语言研究到现阶段结合文学研究从翻译所处的历史、时代、文化以及文学环境对译本选取、翻译策略、译文结果和影响等进行研究的范式中[1]，人们对翻译本质的认识越来越清晰和深刻。翻译本质上就是一种交际活动，所以不能离开特定的情景。对翻译知识的学习只是第一步，更重要的是根据具体的交际场景调动内在的翻译理论和知识，得体地把源语言转换成目的语。这种对翻译本质的认识为翻译教学视野的扩大提供了强有力的理论支持。现在西方译界已经将翻译规范、社会要求、心理过程、信息技术等融入到翻译教学的研究中，使得翻译教学研究的视野的进一步扩大，也为国内的翻译教学研究提供了新的思路。
2、建构多元互补的教学模式
翻译教学研究最为真实的对象就是翻译教学的课堂，所以教师一定要尽量尝试采用多种不同的教学模式。随着教育理论的发展，人们对翻译本质的认识以及社会对高素质翻译人才需求量的增大，翻译教学的模式不断进行着改革和创新。从最初机械式的逐句逐字的翻译法到后来的以培养学生翻译能力为主的结构主义教学范式，从以教师为中心的传统教学理念到以学生为主体，教师为主导的新型教学理念的转变，翻译的教学模式发生了很大变化。这些教学模式基本都是一些舶来品。我们的学者和一线教师都在不断地吸取这些新的理论方法，这很好，问题是当我们接受一种新的教学模式时，几乎一边倒式地对该理论大加颂扬，把原来的旧理论说的一无是处，或者表面上支持新理论，暗中在课堂上还是采用旧的教学模式，我们认为，翻译教学模式应该多样化，新的也并不是都好，毕竟它还很不成熟，需要进一步完善，传统的并不是一无是处，它存在了这么多年，也肯定有它存在的理由，有其合理的成分。所以最重要的是清楚地了解每种教学模式的优点和不足，适合运用的地方。然后根据具体的教学内容和目标，进行合理选择，融合。决不可拘泥于形式。
三、树立客观科学的翻译教学研究理念
树立客观科学的翻译教学研究理念就是说研究者要从教学实践中认识翻译教学活动自身的特点和规律，做到主观认识符合客观实际。其次教师要根据翻译教学活动本身的特点不断探索提高翻译教学质量的方法。需要注意的是现在不论是我们的社会，还是教育界都比较浮躁，学者们单方面追求的数量，不能静下心来认真消化引进的理论，掌握新的研究方法，从实践中探索总结升华出新的理论。所以，树立科学客观的翻译教学研究理念非常必要。
四、结语
随着全球化和我国对外开放的进一步深入，翻译人才必将在不同的领域发挥着越来越重要的作用，所以对翻译教学的研究也会愈发重要。目前国内翻译教学研究的成果斐然，但也出现了很多问题。需要我们的学者能树立起客观科学的翻译教学研究理念，拓展研究领域，采取多元化的教学模式，推动我国翻译教学研究更进一步的发展。
关键词：新课程；高中；学科教研组；功能建设
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0117-01
一、中学教研组成立背景及定位
1952在教育部颁发的《中学暂行规程》中规定：中学各学科设教学研究组。由各科教员分别组织，其目的是为了研究改进教学工作，也就是说其任务为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。1957年教育部颁发了《中学教研组工作条例》，其中规定：教学研究组是教学研究组织，不是行政组织，其任务是组织教师开展教育教学研究工作，提高教育教学质量，而非处理行政事务。由此可见，教研组应是一个学术研究性组织。
二、对中学教研组功能建设的思考
所谓教研，简单地说就是开展教学研究。在新课程背景下，笔者认为教研组应该是一个以党的教育方针为依据，以现代教育理论思想为指导，以国家课程标准为蓝本，以促进学生发展和教师发展为最终目标，围绕“教师怎样教，学生如何学”，在一定范围地开展的业务性研究活动和组织，其功能建设应该包含以下几个方面：
（一）学科教学研究的功能
1.开展学科教学内容的研究。首先要研究本学科的课程标准，其目的是为了正确认识课程标准，明确教学的目标，把握教学方向。其次要编写课程纲要，根据学科特点，完成不同学段及教学模块的课程纲要编写工作。最后要细化课节教学，针对每节课的目标和任务，细化教学内容。比如开展《课标与校本化的关系》、《如何开展课程标准解读》的研究。
2.开展学科教学模式和教学方法研究。教研组要按照课程标准和学科特点，研究确定本学科教学的方式方法。比如开展学科教学模式的研究，开展不同课型（如新授课、复习课、讲评课等）教学方法的研究。此项活动重点在于采用有效的教学方法和教学模式，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，培养学生的创新精神，大面积提高教学质量，让学生在有限的时间内，轻松愉快地掌握知识，培养能力，在学习过程中达到情感态度、知识技能的统一。日常教学环节中的备课、讲课、练习、批改作业、考试、评讲试卷、辅导等环节都是我们研究的范围，比如开展《课堂上用什么吸引学生》、《如何创设情景导入》、《如何引导学生反思学习》等研究。
3.开展学科教学质量保障体系及教学效果评价体系研究。教学质量保障和教学效果评价是教研组工作的另一重要内容，它包括教学质量保障措施的设计、质量反馈机制的设计、教学评价体系的设计等方面。教研组要依据学科课程标准和学生实际，开展教学质量目标和质量达成度的研究，采取有效措施指导教学，并制定有效的评价方式，为实现教学目标提供有效的评价反馈机制。
4.开展学科专项课题研究。教研组可以将教师在教育教学实践中产生的困惑，总结归纳，进行课题立项，有针对性地开展课题研究。教研组还可以将一个大课题下设几个子课题，根据老师的兴趣和意向交给教研组内的教师分头研究，有条件有能力的学科教研组最好还能承担市级和国家级的课题研究。
（二）组织教师学习交流的功能
新课程背景下，要求我们的教师不断更新知识结构，对新知识具有持久的好奇和敏锐。所以教研组组织老师学习交流对教师的个人专业发展和学科建设有着重要意义。
1.引导教师向书本学习。教研组结合学校实际，开展“书香校园”主题的读书活动，引导教师读一些教育理论专著，利用教研时间开展“推荐好书”活动，“分享读书体会”活动，教师们通过交流、发言，分享读书心得，可以达到共同发展、共同进步的目的。
2.引导教师向同事学习。教研组可以以“青蓝工程”或“结伴成长”的形式在教师之间建立起学习型的伙伴组织。老教师的丰富经验、认识事物全面深刻，新老师的技术先进、反应快速敏捷，在这种学习型组织里碰撞、融合，从而达到优势互补，共同成长。
3.引导教师向网络学习。现在很多学校实施了班班通工程，接入了互联网，教研组可以开展“网络大学堂”为主题的学习活动，引导教师有效使用互联网，如开展推荐网站、建设论坛、博客、建立区域内或本教研组内教研QQ群等活动，让老师们借助网络的优势，吸收利用各种理念新颖、内容丰富、技术先进、实用便捷的优秀教育资源，为教育教学服务。
（三）提高教师专业素质的功能
1.理论素质方面。教研组的活动本身以先进的、科学的教育学、心理学等理论为支撑的。教研组首先应开展学习先进教育教学理念的活动。其次要组织教师以论文、案例、反思录、实验报告、经验交流等形式为载体，将自己的教育思想、教学见解等表现出来。教研组要组织教师学会归纳、总结，取精、去伪、存真的方法，达到丰富理论知识，更新理念，提高理论素养的目的。
2.专业素养方面。新课程标准规定了国家、地方、学校三级课程管理模式，教研组要组织教师提高专业素养，使教师具备开展国家课程教学、地方课程教学的能力，并且能根据自身特点，挖掘自身优势，开发出特色鲜明的校本课程，促使教师掌握学科发展的新动向，适应教师职业新要求，从而促进教师专业素养的提高。
3.人文素养方面。新课程标准要求学校开设活动课程、综合课程、选修课和研究型课程，所以教研组要引导教师开阔视野，增强跨文化领域意识、提高跨学科知识技能，积极开展如综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的设计和选修课的安排等方面的理论学习与实践，以此提高教师的人文素养。
总之，在新课程背景下，教研组要从学生、教师、学科、学校发展的角度思考，积极适应教育教学改革和学校发展的需要，使其成教育改革实践中的一支重要力量。
参考文献
[1]陈桂生.我国教研组演变的轨迹[J].教育管理研究，2006，4
关键词：新课程；校本教研；语文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-095-01
一、如何理解“校本教研”
以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新理念。所谓“校本教研”，顾名思义，就是以学校的特色为本，促进学校、教师、学生共同发展的教学研究制度。具体来说，“校本教研”是将教学研究的中心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的，依托学校自身的资源优势和特色以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究制度。
二、理解“校本教研”的特征
人们对“校本”形成了一定的共识，即：为了学校，基于学校，在学校中。从认识论的角度，“校本教研”，就是指由单个的学校教师作为研究的主体，以教学实际问题的解决为目标而营造起来的一种教学研究制度，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的3个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。
三、理解“校本教研”的任务
以学校发展为本，以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入点，帮助学校营造浓厚的教学研究氛围，协助学校领导和全体教师将学校办成一个“保证基础、发展个性、不断创新、科研兴校”的具有自己特色的现代化学校。
研究教学理念、探索教学规律、教学内容、教学组织形式、教学方法手段，学生的学习特点和学习方式。
研究课程设置、课程实施、课程评价和课程开发。
研究开发教育资源、组织指导课题实验。
开展多层次、多形式的教学活动以及专题性研修活动。“校本教研”的出发点是学校和教师的实际需要，是解决学校和教师在实际工作中遇到的问题。在教研过程中注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力，从根本上促进教师的成长。
“校本教研”的落脚点是要改进学校的工作，提升学校教育教学和研究水平。它与以往教研最大的不同是教研的出发点不同，实现教研工作重心的三个转移。
1、由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。
2、由以灌输为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研。
3、由以单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。
四、学校校本教研制度的建设
1、教师自我反思是校本教研的基础
反思的本质是一种理解与实践之间的对话。面对新课程，时代要求我们每位教师都要认真总结我们现有的教学工作，哪些做法值得肯定？哪些做法需要改进才符合课改精神？不解决这些问题，我们谈不上与时俱进。这个认真反思与总结的过程，就是一个教学研究过程。
自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
教师们通过反思，使经验得到提炼、升华；
通过反思，学会教学，学会学习，学会理解和关心学生；
通过反思，提高课改实践的自主性和目的性；
通过反思， 使日常性教学发展为研究性教学。
2、同伴合作交流是校本教研的灵魂
我们强调教师在自我反思的同时，致力于建立一个高水平的教学研究集体。以往管理者更多关注教师的自治和个人发展。如今，在新课程背景下，应当强调同伴的专业切磋互助与合作，以形成宽松的环境和开放的氛围，共同分享经验，彼此支持，共同成长。
“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想。我们交换就有两种思想。”在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。
五、理解开展“校本教研”的意义
校本教研是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
开展校本研究是促进教育教学提高的有效形式。构建和完善校本教研制度，是深化课程改革不可缺少的一个重要环节。
第一、校本教研在先进课改理念与教育实践之间建立沟通桥梁。这种沟通一方面有助于使先进理论转化为生动的实践并产生积极的成果；另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平。
关键词： 初中音乐 教学现状 改变路程
在初中音乐教学工作中，广大教师不同程度地面临一些困境。本文主要针对初中音乐教学现状进行简要分析，提出改变现状的路径与建议。
一、初中音乐教学现状
相对于语、数、外等学科而言，音乐教学受到的重视程度和组织管理严谨程度相对薄弱，主要面临以下四个方面的问题：
1.师资力量严重不足。当前，基层初中学校专职音乐师资严重不足，教育部门在改善师资结构时侧重于语、数、外等学科的配备，而将音、体、美学科相对放到了第二位，导致专业师资严重不足。
2.教学条件相对简陋。虽然近年来各地各学校加大了教学设施投入，无论是教学硬件设施，还是教学软件，都有了较大的改善，但是学科之间还存在较强的不平衡性，音乐学科所需的场地和音乐器材更新的速度偏慢，不能完全满足实际教学需要。
3.教学研究不够深入。音乐教学研究工作在有些学校还停留于形式，虽然每学期每学年都制订了完善的教学研究计划，但是具体落实过程中还存在“两张皮”现象，教研活动局限于听听课、读读文章，敷衍了事，没有立足于现有工作实际进行针对性的教学研究。
4.课程标准执行松散。有些学校音乐教学时间得不到保障，特别是在期中期末等复习阶段，音乐学科的教学时间直接被分配给应试学科，缺少了足够的教学时间作为基础，音乐教学目标任务难以得到全面完成。
5.教学活动空间受限。纵观当前许多初中学校的学生课余生活已谈不上“课余”二字，被语数外、物理、化学等学科瓜分得彻彻底底，原本属于学生课余自主活动的时间空间成为变相的习题课、训练课，音乐教学拓展课外空间显得非常乏力。
二、有效改变初中音乐教学困境的路径
1.强化优质师资力量培养工作。在音乐教学中，良好的师资是基础，也是推动教学工作有效开展的核心因素。学校应当强化师资培养，一方面，要根据学科师资配套结构向教育主管部门、人事部门积极申请配全专业师资，满足教学工作的需要。另一方面，要强化现有师资力量的培训，特别是要用好专业出身的师资，保证音乐教学专业化，并且在校内形成二传手培训。要积极推荐专业师资参加上级部门开展的各类音乐专项培训，并到校内进行二级培训，将先进的教学理念、教学方法推广到每一位教师的教学工作中。除此之外，还要强化业务考核，确保教师能够胜任或基本胜任音乐教学工作。
2.全面均衡音乐教学资源配置。各学校虽然在教学投入方面有了明显改善，但是学科间的不平衡现象还是要引起高度重视。对于音乐学科而言，要均衡资源配置，在基础设施建设方面，按照学生数和教学实际需要配齐音乐教室，在教学设备添置方面按照规定购置相应的乐器和教学器材，确保教学工作能够有效开展。除此之外，还要在教学软件上下工夫，积极争取教育部门的支持，建立完善的教学软件库，既要吸收成品课件又要自主创作，形成本校音乐教学的庞大资源，为每一位教师的教学工作提供有力帮助。这样才能够保证教学工作的顺利开展。
3.深入开展音乐教学研究活动。在音乐教学工作中，教学研究是推动教学效率提高的重要动力，每一位教师都要积极参与到教学研究中，学校也应当创造条件让教师有更好的平台提高自身业务素质。一方面，学校要鼓励教师参加学历教育、在线培训和中短期脱产学习，在时间调剂、经费保障方面为广大教师提供必要的条件。一方面，要扎实开展校内教学研究，每年根据教育部门公布的教研工作计划，确定各级课题并主动申报，由骨干教师牵头组织精干力量开展音乐教学课题的相关研究。另外，还要积极开展校内教研活动，通过校内教学探讨课、观摩课、教师沙龙业务学习等多种形式，将音乐教师集中起来开展讨论。既要深入学习音乐学科改革最前沿的信息，了解其他地区、其他学校在教学工作中产生的好经验、好做法，又要结合本校、本班级音乐教学工作中出现的问题进行研究，做到汲取先进经验与解决实际问题相结合，更好地促进音乐教学工作的开展，使教学研究能够多出成果，多发挥实践指导作用。
4.严格执行规定音乐课程标准。严格执行课程标准是保障音乐教学成效的基础，无论是学校还是教师，都不得擅自改变音乐教学时间，如果确因教学工作需要占用音乐教学时间的，就要进行同等课时的调剂补充，坚决禁止私下调课、私下赠送课时等不规范的教学行为。学校教导部门要强化教学监督工作，重视对课堂到课率的检查，将其纳入教师业务考核规范，只有严格规范才能够保证教学时间不被占用。实践证明，没有严格的制度约束，音乐教学的时间通常难以得到保证，有些学校甚至出现缺课百分之五十以上，这对音乐学科教学目标任务的完成形成了严重制约，甚至根本无法完成。因此，各学校都要保证音乐教学课程不折不扣地落实到位。
5.积极拓展音乐课外活动空间。音乐学科是一门拓展性较强的学科，教师既要抓好课堂技巧方法，又要积极拓展课外空间，为学生的长足发展提供更加优越的条件。笔者在教学中重视了两方面的拓展，一方面，为了满足学生兴趣爱好而开展各类活动，如舞蹈兴趣小组教给学生舞蹈动作，让他们强身健体、塑造完美体型。另一方面，针对学生的特长禀赋进行专门培养，笔者在每接受一个班级的工作之后，都会有意识地发掘哪些学生在音乐方面禀赋较高、具有较好的培养前景，如果其有从事音乐专业发展的意向，那么从一开始就对其进行专门培养。笔者为每一位特长生制订了培养计划，从阶段性目标、重点培养内容和训练时间安排等方面统筹考虑，既要保证学生其他学科学习的顺利进行，又要利用点滴的课余时间对他们进行专业培养与训练，使学生能够夯实专业基础，更好地体现音乐教学工作的促进功能。
三、结语
针对当前音乐教学工作中出现的诸多问题，从教育主管部门、学校到每一位教师都应当高度重视，以素质化理念和新课程改革要求为根本宗旨，扎实开展教学改革，充分整合资源、优化模式，促进教学工作的顺利开展。
参考文献：
[论文关键词]教学研究型大学 教学 科研 统一性
教学与科研是大学的基本功能，也是划分大学类别的关键要素。有学者按照教学与科研关系，把大学划分为研究型、教学研究型、研究教学型和教学型四类。我们将其分为研究型大学、教学研究型和教学型大学三类。因为上述中间两种类型大学的本质相同，我们将其合并称之为教学研究型。研究型大学主要培养科学研究人员和理论型精英学者，其教学主要围绕科研进行。这类大学主要包括“985”、“211”大学和部分部属、省属重点大学，它们主要致力于博士和硕士研究生培养，属于精英高等教育，这类大学约占总数的5％。教学型大学的主体是地方院校、新建本科院校、专科学校、职业技术学院等。它们主要培养实用技术型本专科人才，一般不负有专门的科研任务，这类大学属于大众高等教育。教学研究型大学也称研究教学型大学，这类高校在高等教育结构体系中处于中间层次，是高级专门人才培养的中坚力量，兼有精英高等教育与大众高等教育两方面的性质。它们是区域、地方和行业科学研究与成果转化的重要基地，在某些领域具有较强的科研实力，具有一定数量的标志性国家科研成果。这类大学大都是部属大学和省属重点大学，大部分能够授予博士、硕士学位。在这类高校中，本科生数量占2/3以上，校均规模一般不少于1.5万人。实际上，我国现有的教学研究型大学办学规模多在2万人以上。在我国，教学研究型大学大约为400多所，约占本科院校总量的65％。
一、教学研究型大学的特点：教学科研相统一
高校的中心任务是培养人才，教学与科学研究共同服务于人才培养。但是，不同类型的大学，人才培养目标不同。教学研究型大学是地方高层次人才培养的基地和高水平科学研究与成果转化的基地，以应用型人才培养为主，在普及知识、传授技能、培养人才方面承担重要的社会责任。教学研究型大学的科研主要围绕专业教学进行。其教育教学特征可概括为：在科研中教育，在教育中科研，教学与科研相统一。其含义为：一是坚守科研的教育性，科研选题围绕教学目标而进行，教学与科研协调发展。二是在教学中科研，通过科研对学生进行知识、技能、创新意识和创造能力培养，教学与科研互补共生。
1.科研具有教育性
科研具有学术的、经济的、社会的、教育的等多种价值，每个科研项目的价值取向并不均等，有的偏重学术价值，有的偏重经济价值，也有的偏重社会价值，还有的偏重教育价值，不同的科研机构有着不同的价值诉求。作为教书育人的组织，“高校中任何有利于人才的培养、与教学目标一致的科研活动，都应该得到鼓励与支持，而任何不利于人才培养、与教育目标不一致甚至相违背的科研活动，都应该被谴责与制止”。教学研究型大学的科研有自身的特性，即教育性。这种价值表现为：一是学术研究的内容具有教育价值；二是学术研究的内容与受教育者需求的一致性。教学研究型大学的科研必须强调教育性，否则与科研院所及企业的研究就没有本质的区别，其存在的合理性与合法性就会出现危机。教学研究型大学的科研要把是否有利于人才培养作为重要依据之一，这是划分教学研究型大学与其他类型大学及其专职科研机构的分水岭。其价值追求并非单一的科研能力培养或职业技能培训，而是人本的、学术的、社会的、经济价值的复合体。
2.在教学中科研
教学研究型大学主要面对区域经济发展的需要，开展知识应用和科技服务工作。这类大学结合地方经济文化需要开展科学研究工作，是地方政治、经济、文化发展的主力军，是地方高层次人才培养和高水平科学研究与成果转化的基地。教学研究型大学的科技创新，主要体现在国家科学技术的应用研究和高技术研究开发方面，它们用最先进的科技去改造落后的生产方式，用高新技术武装企业技术人员，为科技成果转化做贡献。能否创造出高水平的科研成果，并通过科技成果转移、科技咨询、人员培训、技术服务乃至直接孵化科技企业等多种形式促进科学技术与生产力要素的结合，是教学研究型大学是否达到高水平的重要标志。在教学上，要求教师坚持理论与实践紧密结合，通过参与探索知识的活动来发展创造能力、培养创新精神，并将新的成果及时地补充到教学内容中。当教师把新的科研成果运用到教学中去并加以梳理和升华，进行理论化和系统化时，就为培育新的学科打下了基础。同时，通过教学工作将科研成果加以传播和验证，也为科研工作带来启发、提供了原动力，因为学科的中间地带往往是催生新的科研的增长点。
二、教学与科研统一的条件与基础
教学研究型大学实现“教学与科研相统一”是有条件的，虽然教学是培养人才的主渠道，但科研工作并不一定都能为育人服务，有时科研的负面价值甚至危及到人类发展与社会进步。因此，这里存在一个科研道德或者科研伦理的问题。研究性大学的科研目的性强而教育性弱，只考虑学术价值、经济利益而很少考虑教育性。教学研究型大学的教学目标是通过科研来育人，教学与科研相统一的条件是教学的研究性与科研的教育性，它们相互渗透，实现了教学与科研一体化，统一的基础是科研与应用性复合型高级人才的培养目标。
1.教学与科研相互渗透，教学科研一体化
高校的中心任务是培养人才，教学、科学研究和社会服务共同服务于人才培养。但是，不同类型的大学，其教学、科研与人才培养的关系有所不同。在教学研究型大学中，教学与科研相互渗透，它们之间不是如有些人经常强调的那样是何者为主、何者为辅的问题。教学通过课堂讲授和课后辅导培养学生，科研则通过教师带学生做科研课题来达到培养学生的目的。事实上，科研与教学的影响是相互的：科研成果补充、丰富教学内容，是知识创新的源泉，不但为教学提供本学科的学术前沿理论，而且科研成果也更新教学知识体系，解决教学中的基本理论问题；教学为科研提出了目标要求，科研为教学内容和方法的改革服务，改进教学方法，提高师资素质，是提高教学质量的重要途径。教学具有教育性，它是形成人的品德的基本途径，是学生的人生观、价值观、世界观形成的基础。教学研究型大学的教学除具有教育性之外，还突出研究性。发展科学技术文化是教学研究型大学与科研院所共有的职责，而教育性则是教学研究型大学区别与科研院所的本质属性。科研院所的目的是发展科学技术文化、开展社会服务，其目的与手段是统一的；而教学研究型大学科研是培养高素质人才的一条重要途径与手段，科研的直接主要目的是培养人才，其手段兼顾了目的。
2.教学与科研统一于应用性复合型人才的培养
在教学研究型大学，教学与科研是相统一的，其基础是培养高素质人才，即应用性复合型人才，统一的途径是在教学中科研，在科研中教学，它们两者统一的实质是教育性。教学与研究相结合既有利于提高教学水平，又有利于提高教师和学生的科研能力、科研水平。美国著名社会科学学家伯顿·克拉克(Burton C1ark)教授指出：研究活动能够成为有价值的学习手段，学生参与研究是高等教育大众化条件下通过系统的教育制度大规模地培养学生的有效途径。当代学科发展在分化的基础上又出现综合的趋势。表现在：其一是出现了许多边缘学科、交叉学科、横断学科，其二是这些学科更多出现在技术转化和应用领域。当前，科学研究的成果大多都处于这些学科交叉点和技术应用与转化上。它对教学研究型大学教学提出了新的更高的要求，需要在加强基础课程教学的基础上，进一步提高和拓宽专业，注重多元文化交融环境下的能力和素质培养，造就具有创新精神和实践能力、适应境内外经济和社会发展的应用性复合型人才。这不仅要通过教学来实现，也要通过科研来完成。科研好的教师在教学过程中会下意识地引导学生去做研究和探索，这使得高水平的科研保证了高水平的教学。教学与科研的有机结合，既有利于提高学术水平，更有利于提高人才培养质量，多数优秀人才都是在教学与科研相结合的环境中脱颖而出。教师从事科研活动造成的学术气氛对学生来说，是一种无形的教育力量或“隐形课程”，这是课堂教学所无法实现的。教学研究型大学的本质属性是育人，育人的渠道是教学与科研相互配合、互相渗透。在教学中搞科研，以科研来反哺教学。评价一所教学研究型大学的办学水平，不能仅仅看科研成果，更要看教育教学的质量与育人的水平。因此，在教学研究型大学各项工作中，要把复合型人才的培养始终放在第一位。只有将教学的研究性与科研的教育性统一于复合型人才的培养时，教学研究型大学教学与科研才能实现真正的统一，才能培养出应用性复合型高级专门人才。
三、实现教学与科研相统一的制度保障
l.清晰定位，特色办学
教学研究型大学要积极服务于社会发展的实际需求，紧贴社会经济发展的实际，开展科学研究，注重科技成果的实际应用价值及其科技成果的转化。在人才培养方案、教学内容及教学重点等方面满足社会经济发展的实际需要，为社会输送高素质的应用性复合型人才。保障教学研究型大学人才培养目标的实现，需要大学分类制度上的统一，使教学研究型大学与研究型大学及教学型大学相区别。其改革的关键在于学校清晰定位，特色办学。一是坚持以本科教育为主，适度发展研究生教育，把科研与教学统一起来；二是以学科建设为龙头，立足校本课程开发和精品课程建设，发展其应用性学科领域优势。
教学研究型大学的发展应该定位于培养各科类应用性复合型人才，而不是像研究型大学那样的精英学者。要回归教学研究型大学育人的本质属性，需要对其人才培养制度进行改革。其关键在于深化学校的教育教学改革。应坚持让学术水平高、研究能力强的大师、名师，教授、副教授走向讲台为本科生授课，在教学中指导学生科研，注重学生综合素质和社会适应能力的培养，不断提高教育教学质量。当前教学研究型大学存在盲目向研究型大学看齐的倾向，把争创硕士点和博士点作为主攻方向，将理论研究置于教学前面而迷失了办学方向。培养目标也照搬于研究型大学，致使全国同一专业培养目标基本相同，课程结构体系差别很小，使用的教材也大都是统一的“规划教材”、“优秀教材”，从而忽视了教学研究型高校应重视的实践性、应用性。从学科建设角度来看，一流的学科是教学研究型大学建设和发展的基础，而教学和科研是创建一流学科的两个重要支点。教学、科研与学科建设是有机关联、密不可分、相互作用的一个系统，发挥教学与科研的互补功能尤为重要。特色发展的思路，一是在学科建设中要使其研究方向达到“人无我有、人有我优，人优我特、人特我新”的特点，突出自身的优势和特色，体现出学科建设的生命线。这就要求在学科建设中要突出特色学科，加强优势学科，培育和发展新兴、交叉和边缘学科，集中力量做大做强具有较强知识创新和技术创新能力，并且适应国家和区域经济发展需要的重点学科和优势学科群。二是大力加强科技创新平台建设，进一步整合现有资源，充分发挥学科的科研优势和特色，以优势、特色与创新研究项目为骨干研发方向，以争取大项目、大课题为主要目标，以选择区域性强且具有不可替代性的学科为重点，迅速提升学科的国内、国际影响力。
课程开发是教学研究型大学学科建设的一项基本任务，也是教育教学研究的一部分。教育教学研究是高校科研的重要组成部分。一个知识领域的研究存在空白或比较薄弱，这一知识领域的教学就难以保证内容的前沿性与先进性，学生的知识结构就存在缺陷，不利于大学培养高素质的专业人才。教学研究型大学的教学是建立在研究基础上的，因此要研究学科前沿领域的问题，尤其要关注技术的最新成就和技术转化应用方面的状况。教学研究型大学的课程开发与建设具有校本的特点，即课程开发和建设与特色专业、特色学校的发展战略紧密联系。校本课程开发的关键在于，一方面基于学校的软硬件状况，瞄准技术发展和应用开发的前沿领域开展工作；另一方面还要联系当地社会发展对人才与技术的需求开发课程。教学研究型大学的精品课程建设，其实质就是校本课程质量、声誉和品牌的提升和构建的过程。
2.改革教学方式，教学与科研相互渗透
在教学研究型大学中，科研要围绕育人来进行，选题标准不仅包括科研成果的社会价值，还应包括科研有无教育性及教育性程度的大小。教学研究型大学科研要协调好各个价值取向之间的关系，科研应追求教育价值的最大化，教学力求以科学研究的方式进行，尽力提倡探究式教学。所谓探究性教学方式，就是教师在教学过程中指导学生围绕某一科学问题进行发现问题、分析问题和解决问题能力的训练，注重学科知识与研究方法的融合，强调学生对所学知识、技能的实际应用，注重学生的参与和亲身体验与实践，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理信息，注重获取知识过程的体验。其实施要领是：第一，要把科研的思路带进课堂；第二，把最新的科研成果带进课堂；第三，在教学方法上，常常采用讨论的方法，注重同学之间、师生之间的交流，鼓励学生把自己讨论、研究的东西整理成；第四，要激发学生的学习和研究兴趣，“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教学里面去”。
导师制是协调科研与教学的较好形式。这种教学方式要求在明确导师研究方向的前提下，结合其承担的科研项目，让学生参与科学研究。这种教学方式可以为学生创造参与科研的机会，引领学生了解科研工作的基本程序和方法，快速提升学生的科研创新能力。对科研工作的基本要求是：一方面，科研工作的重点要根据社会发展的实际需求，以应用型科研项目为主；另一方面，科研项目应结合教学内容，在研究方式、程序设计上都能为学生理解、应用和掌握，使学生在掌握本专业最新研究成果与工程设计方法的同时，通过亲自参加面向生产与科研实际的真实课题研究，培养其学习主动性和科研创新能力。从科研与教学的关系来看，当前教学研究型大学应该以师资队伍建设为基础，以办学条件的不断改善为支撑，加大教学科研、基础设施、重点学科、重点实验室建设力度，改善办学条件，加大与市场的联系，提高办学效益。
确立“三教合一”的教师培训理念
2011年，学校提出了以“训”为“本”（立足教师专业发展，促进学生健康发展）、以“研”促“训”（用课题研究的方式研究教师专业发展问题）、以“教”带“训”（以教学研究的实际需求改进教师培训）、以“训”助“教”（用培训的理论助推教学研究，用培训的方式推广教学研究）的工作思路。同时进一步强化“研训一体”的研修模式，将教育科研、教育教学研究工作同教师培训工作相结合，要求以科研的方式推进各项工作，明确教研活动即为培训活动，培训工作成为行动研究。
“三教合一”教师培训
学校结合教师专业发展标准、培训需求及培训机构自身发展需求，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，学科类、普适类两方面结合进行系统规划。同时，针对不同阶段教师不同的发展需求和发展特点，建立五级梯队式分层研修项目：第一级，新教师研修班，培训对象为新招聘的见习期教师;第二级，青年教师研修班，培训对象为教龄5年以内的教师;第三级名师带徒研修班，培训对象为名师带徒学员;第四级后备人才研修班，培训对象为优秀学科骨干教师;第五级为名师骨干高端研修班，培训对象为市名师、骨干教师等。通过不同目标、不同内容的研修策划与实施，既强化教师的全员培训，更关注梯队式优秀骨干教师的培养与扶植，点面结合，方式灵活，同时通过优秀教师以点带面引领辐射作用的发挥，促进全体教师的共同发展。
“三教合一”实施模式
“研训一体”，主题化实施教师培训项目。首先，科学策划。以教师的教学问题为出发点，以教学研究的方式，既关注理论的引领与学习，又关注理论的实践与运用，通过项目化的系统设计与策划，实现教研与教师教育的融合。教科研人员在“同一主题”的统领下，以科研的方式与思维策划系列研修项目，以实现研修主题的实质性突破，弥补在教师专业素养提升进程中系统性和完善性的缺失。其次，有效实施。学习思辨，针对确定的研修主题，教师进行自主学习或集中理论学习，提高对所要研究的问题的认识。自主实践，每位老师根据研修团队共同确立的研修内容经过深度解读教学内容，确定教学思路精心设计教学方案课堂教学实践与尝试反思教学行为调整教学方案课堂教学再实践等几个步骤。交流研讨，主要方式是课堂教学的展示研磨。组长都要作统筹安排，细化要求，围绕研修主题给每个教师布置活动任务，引导教师主动、全程参与活动，并围绕主题展开理论思考和实践研讨。反思提炼，组长在教师总结基础上对形成的共识经验作结构化的概括提炼，对研修中出现的困惑或未解决的问题作理性的梳理。
“一体两翼”主题化推进
一体 “主题滚动式”的校长易校蹲点策略。根据校长培训的目标要求及参训者的实际需求，以“某一内容”为培训主题，通过学习、观察、剖析、交流等评估学校管理工作为主要方法，有效地组织培训的一种系统运作方式。通过不同层面的展示与交流，深入解剖，给参训学员更多的启示与思考。
两翼 “主题层次化”的90学时专题培训策略。主要针对校长们平时工作中遇到的“重点”和“难点”问题，集中时间和精力对校长们进行“专题性层次化”的理论培训。最大化地利用一切优质资源，让全体校长在比较短的时间内接受比较多的教育科学理论和管理科学知识，促使校长以最新角度和高度思考办学问题，形成本校的特有品牌和文化底蕴。
“主题理念化”的校长沙龙式培训策略。通过为校长们搭建互动平台，促进同伴间的交流、分享与学习，创造与专家面对面交流的机会，引发校长对个人成长过程的思考与反思，促成校长个人的自我教育与自我成长。学校选择了十几位优秀校长作为“沙龙”成员。通过问卷式自省沙龙、漫谈式座谈沙龙、框架式访谈沙龙、诊断式专家引领沙龙等环节的深入开展，在教科研人员及高校专家教授的面对面剖析指导下，促使校长们在不断的自主实践中反思，并凝练自己的教育思想，使一部分优秀校长逐渐成长为“教育家”型校长。
关键词：教研气氛；校本
随着二期课改的不断深入与发展，教学研究工作在推进课程改革、促进学校和教师共同发展、全面提高教育教学质量中的特殊作用已越来越被教育界所认可。如何创设良好的教学研究氛围，引领学校、教师专业化发展是每位校长必须深入思考、实践落实的重要课题，下面就这一课题谈几点愚见，敬请导师批评、指正：
一、校长身体力行、与时俱进，做学校教学研究的专业引领者
校长是一个学校的统领者，是教师成长、学校发展的引路人。这就要求他不仅要具备优秀教师的一切素质，还应具备技高一筹的专业素养，所以在新的教育形势下，校长首先要确立终身学习意识，不断加强自身学习，汲取先进的教育理念，取人之长、补己之短，身先士卒，与全体教师一道，深入教育一线，带领全体教师遵循“科研兴校”的永恒定律，构建良好的教风、学风，彰显独特的办学特色。
二、成立教研领导小组，明确责任，优化教育科研队伍
成立以校长为组长，主管副校长、教导主任为副组长，各年级教研组长为组员的教研领导小组，加强对校本教研的领导，优化科研队伍。
三、规范制度，保障教学研究工作的有序开展。
校长亲自参与，建立、健全教研组织制度、教研启动制度、教研交流制度、教研指导制度、教研激励制度等各项教研制度，完善教研活动的具体工作考核机制，保障教育研究工作正常、有序的开展。
四、立足校本，搭建宽松、自由的沟通与交流的教学研究平台
立足校本研究，从本校实际出发，构建“研究性、开放式”的校园文化，开展多种形式的教学研究活动，解决教师、学生面临的现实困难、存在的问题、发展的方向等，鼓励课题组成员经常研讨与交流，打造一个宽松、自由的交流平台，让教师勤于思考、敢于交流，乐于创新，引领教师专业化发展。
1、专题研讨
这是一种针对教研课题所做的专题研讨。通常以教研组为单位，开展持续性的研讨。教研课题通常为切实贴近教师、学生生活和学习的问题，通过研讨切实的解决教师的疑惑，得出结论。
2、观摩示范
选择教师进行观摩示范教学，做课教师谈设计思路及教学反思，然后教师们进行研究、交流，达成共识、形成意见，从而达到资源共享、共同提高的目的。
3、教学反思
教师对自身的教学行为和认识进行思考、反思。这是教学研究的基本形式，是教师专业化发展的有效途径。
4、临堂诊断
教研领导小组深入课堂，听取教师授课，并于课后给予专业的指导，帮助教师快速成长。
5、课例研究
采取一课多轮、集体备课、分类评课等形式进行的观摩教研活动。教师在课例研究的过程中，明确教学目标，确立教具、教法，有效的促进了教师的专业成长。
6、网络教研
随着现代信息技术的广泛应用，网络已经走进了我们的生活，采取网络教研是一种不受时间、地点、人数限制，信息量大的有效教研形式。
以上六种教学研究方法虽形式有所不同，但都有一个共同的目的，那就是为教学工作服务，促进教师的专业成长。校长亲自的参与，可大大调动教师教学研究的积极性，提高教学研究工作的效率。
五、丰富教师学习的途径与方法，提供教师专业成长的有效素材
教师的专业成长是学校发展的不竭动力，积极拓展不同形式的教育研究活动，为教师的专业成长的提供有效的素材，使教师乐于参与教学研究活动。
通过“走出去，请进来”、开展校本培训等多种形式，引导教师接触前沿的教育理论，树立正确的教育观，学生观，明确教改方向，解放思想，转变观念，完成教师由知识的传授者向学生学习的组织者、引导者、参与者的转变。
六、注重教师团队精神及合作能力的构建，促进教师共同成长
俗话说：“人心齐，泰山移”。一所好的学校，师资水平、教学质量的提高与教师的团结一致、互助合作是分不开的。纵观教育界，不难发现，办学成效显著的学校，他的教师团队建设也是相当成功的。学校各成员通过相互学习，开阔了研究思路，互补不足，充分发挥每一位教师的特长，挖掘潜能，激发教师的内驱力，产生协作高效的合力，使目标更加明确，前进更有方向，团队的合力更强大，从而形成教学研究的良好风气。
所以作为校长不能只重视教师队伍专业能力的提升，更要注重教师团队精神及合作能力的建构。“以活动调谐心理，以真情唤起共鸣”横向交流、纵向引领，充分发挥团队的凝聚力，向心力。
七、注重个体差异，满足不同层次教师的发展需要
作者：翟恒兴 单位：浙江海洋学院人文学院
当前美学教学研究目标
打破重美学本身研究、轻教研的美学研究格局，推进美学事业的全面发展。纵观中国现代美学发展史可以发现，美学教学在美学诞生之初就受到美学家们的重视。著名的美育教育家主张通过美育提高民众的审美素养和国民趣味，朱光潜、宗白华等美学大师在美学研究之际，还走上讲台，向广大青年学生讲授美学课程。今天，几乎所有的美学家都是美学教育者。当代中国美学后起之秀们大都编写过美学教材，并通过课堂讲授、传播自己的美学思想，推进了当代美学发展。当然，美学教材是极为重要的教学要素，是美学教研的物质条件和知识载体。与关注学生接受情况、教学原则、目的、方法、模式的美学教学研究不同，美学教材主要体现的是美学家们的审美思想，至于教材的讲授、接受过程及效果则无能为力。美学家们保持美学本身研究和美学教学研究两个方面工作的平衡，既积极从事美学知识与审美思想的创新，也不遗余力地关注美学知识与审美思想的传播与接受，使美学知识的生产与审美思想的生成成为一个完整的活动。促进美学教学各个细部研究的均衡发展不仅美学本身研究与美学教学研究要齐头并进，而且美学教学各个细部研究也要均衡发展。美学教学的细部研究即各个教学要素的研究。教学要素是教学系统的重要单元和必不可少的组成部分，具有相对独立性、相互关联性和相互制约性。对教学要素尽可能准确地认识是教学理论研究的重要任务，其原因在于它有助于我们从整体上把握教学结构，从而更好地认识教学这一“事物”，并有效地展开教学论的众多论题的研究。［8］(65)对美学教学各要素的研究可深入分析美学教学现象，优化美学教学结构，改造美学教学结构。美学教学基本要素主要有教师、学生、教材、教学工具、教学方法、教学过程、教学规律、教学设计、教学环境等。有人认为教学要素是多层次的，分为平凡要素(时间、空间和信息)和特质要素(硬要素和软要素。硬要素包括教师、学生而后教材，软要素分为客观性软要素和主观性软要素。教学过程、教学规律和教学本质是客观性要素，教学目的、教学方法和教学原则是主观性软要素)。［8］(65－68)有人认为教学要素是多维的，可分为静态教学要素(教师、学生、教学内容)、动态教学要素(教学目的、教学方法、教学媒体、教学评价)和教学环境要素(物质环境和人文环境)。［9］(10－13)多层次、多维度的教学要素意味着美学教学细部研究的复杂性和教学专题研究任务的繁重性。在美学教学中，教师、学生和教学内容的重要性不言而喻，教学目的、教学方法、教学媒体、教学评价等要素维持了教学活动的正常运转，也至关重要，而教学环境则是教学活动展开的背景条件。这些教学要素中，缺一不可，否则教学活动就无法顺利进行，教学效果也会大打折扣。当前，学者们对美学教学内容、教学方法和教学模式研究相对较多，而对美学教学环境、教学评价、教学过程等要素关注较少。今后，广大美学教师应加强这方面的工作力度，促进美学教学研究的均衡发展。形成智性的美学思维与独立的美学精神美学教学研究目标的实现不仅体现于美学研究格局的完整性与美学教学细部研究的均衡性，教学研究成果需要落实于学生身上。通过美学教学，学生除了建构起知性的美学知识体系外，还要形成智性的美学思维和独立的美学精神。智性的美学思维是一种既超越抽象理性又超越具体感性的思维，不同于通过逻辑把握的理性和通过感觉获得的感性，智性是通过体悟而瞬间获得。法国艺术理论家马里坦指出，智性是诗的精髓，是人类灵魂中的神秘源泉，在人类灵魂中“以一种非理性(我不说反理性)或非逻辑的方式在起作用”。［10］(15－16)其实，智性并非神秘的，而是审美体验的产物。审美体验是一种复合型体验，将人的肉体与精神，经验与超验联系了起来。在审美活动中，审美主体既可以欣赏到感观知觉之美，又可以享受到神情愉悦之乐。智性的美学思维是一种既基于感觉经验又具有超验性的审美判断力。美学教学研究应促进学生智性思维能力的形成，而非仅仅美学知识的掌握。通过美学教学引发学生对美学问题的思考，帮助学生养成反思、质疑和批判的创新精神，提升精神境界和思想空间，形成独立的美学精神也是美学教学研究的成果体现。“在审美的世界里，个性和独创性则被作为最宝贵的东西而加以呵护。从艺术家追求个人独到发现，到强调艺术品独特的个性风格，再到如何以独具眼光的视角来引导欣赏者进入艺术的殿堂，审美的世界就是个性张扬的世界。”［11］帮助学生形成独立的美学精神是美学课程应然的教学效果，是教学研究者应该关注的重点。独立的美学精神基于个性化体验，突破了强制的统一的标准和趣味，是一种创造性的思考，“不是聪明的滑头和技巧，不是知识的炫耀和卖弄，也不是冷冰冰的理性推理和演绎，而是一种生活态度的延伸，一种精神的境界……”。［12］(47)独立的美学精神是在“美之思”中领略“思之美”的魅力，在激情洋溢中领悟性情的魂魄，是审美体验中获得的对独特人生、丰富生活与具体生命的感性直观，是智慧烛照下的自我审视，是“污泥不染，机巧不用”(《菜根谭》)的人格追求。独立的美学精神对于个体人格独立、人性完满有重要意义。它既是美学教学研究的重点，也是难点，因为它不能通过具体指标量化，只能综合地显现于学生的日常学习行为中。
当前美学教学研究对策
当代美学教学研究特点表明，研究者应高瞻远瞩、“内”“外”兼顾。既要充分利用外部条件，借鉴当代文化成果，拓展学术视野，更新研究思路，创新研究范式;又要从实践理性的高度，总结美学教学经验，不断丰富美学教学思想，使美学教学研究做到理论与实践的融合、经验与理性的衔接，实现常识的教育实践向理性的教育实践转化。研究者们需要坚持辩证精神与批评向度才能拥有开阔的研究视野和实践理性的高度。1．借鉴当代文化成果，开阔视野，更新思路，创新研究范式经过百年的积累而发展起来的西方现代文化硕果累累，对中国社会曾产生过深远影响。在后工业社会土壤里成长起来的后现代文化“对现实生活进行批判的同时，也包含着对社会进步和人的发展的关注，具有丰富的、建设性的思想内涵。”［13］在改革开放大背景下进行工业化、信息化、城市化建设的当代中国社会，各个领域都受到了西方后现代文化的影响。当代美学教学研究不能忽视对中国社会产生巨大影响的西方现代文化与后现代文化，应积极利用好美学教学研究的外部文化环境，充分吸收当代科学文化和人文文化研究成果，借鉴当代最新思想方法，开阔美学研究视野，更新美学教学研究思路。诸如结构主义、现象学、新、解构主义等文化思想是西方思想家不满传统思想的因循守旧和抱残守缺，在解决现实问题基础上诞生的。它们一经面世，便引起人们的广泛关注和推崇，当代美学教学研究应该从中汲取有益思想，提供参考与借鉴。如当前的总体性美学教学研究方法，就是借鉴了卢卡奇、阿多诺、马尔库塞、詹姆逊等西方者的研究方法与思想主张。然而，一方面学者们将总体性研究方法主要用于美学本身，另一方面美学教学的总体性研究还处于萌芽状态。学者们关于当前美学教学领域存在着的指导思想简单机械、教学模式西方观念至上、教学内容东拼西凑、教学方法陈旧单一等问题的揭示，也只是对美学教学中所存在问题的表层扫描，还未对其各个细部以及所处的社会环境、历史地位等进行深入而细致的总体性研究，而且国内对美学教学的整体观照还缺少明确的理论范式。研究者需要把握时代精神，倾听时代声音，才能勇立人类先进文化的潮头。美学教学研究在借鉴具有批判精神较强的现代与后现代文化基础上，回应当下市场经济导致的功利主义、实用主义和科技文明所导致的相对主义、虚无主义，与美学本身的研究一起遥相呼应，拯救生活意义和人文关怀的危机。研究者文化视野的开阔，可使改变由理论到理论、教材到教材的思路，走一条生活美学、社会美学的教学之路，使美学教学更贴近现实生活，跳动着时代脉搏。研究者文化视野的开阔和思路的更新，带来了研究范式的转换与融合。当前美学研究存在着哲学思辨的研究范式、实证分析的研究范式、人文理解的研究范式和社会批判的研究范式。［14］哲学思辨的研究范式指那些将美学教学置于某种教育哲学或将其确立在某种哲学层次上进行思辨性的探讨。实证分析的研究范式指倾向于归纳分析方法进行美学教学研究体系，如对美学教学方法、教学模式、教学过程的探讨。人文理解的研究范式则指对美学教学的主观性、意义性、参与性、体验性等问题的关注，如作为美素质教育的美学教学的必要性、实施途径等。社会批判的研究范式指分析美学课程的社会背景因素，辩证地分析美学知识与权力、意识形态的关系等。四种研究范式在美学教学研究领域"多元共生"，在多个层面上展开美学教学研究，也为创造新范式提供了条件。2．从实践理性的角度，总结美学教学经验，丰富美学教学思想有人指出，一直以来，深受“理论高于实践”“理论指导实践”等说法影响的课程与教学研究热衷于理论理性。［2］(45)这一思路有两个目标:凭借逻辑思辨或实证方式，运用既有理论术语，生成新的课程理论;通过课程研究，证明既有课程理论的有效性或促进既有课程理论的更新。这一现象在美学课程与教学研究中也存在:要么通过哲学思辨或逻辑演绎，论证美学教学、美的本质、审美素质培养等问题的重要性;要么通过实证方式，运用归纳分析方法，阐述某一教学方法、教学模式的可行性、有效性以及操作过程等。然而，美学教学研究中，并非纯粹"自上而下"的哲学思辨，大都是一线美学教师教学实践的经验总结与深化。这是一条基于实际需要和现实关怀的"自下而上"的美学教研之路。教学经验总结(无论是理性经验，还是实践经验)是美学教学研究的第一步。陷入理论理性的迷信无益于美学教学研究，会使其脱离实际，甚至误入歧途。“因为，新事物和新人物的诞生并不取决于理论本身的自我繁衍。”［15］(3)仅仅停留于经验层面，也不能深化美学教学研究，因为，碎片化、个人性和瞬间性的经验缺乏普遍性和文化积淀。为了避免陷入理论主义的绝经和经验主义的泥潭，美学教学研究应走一条实践理性之路。根据康德的著述可知，理论理性解决了人类“知道了什么”，实践理性则回答了人类“应当做什么”的问题。康德认为“实践理性”高于“理论理性”，“它(实践理性)的内容是行为规范，它(实践理性)的对象是‘至善’，它(实践理性)的目的是探求和实现人的自由所需要的东西。”［16］(19)黑格尔也认为实践理性高于理论理性，“因为它不仅具有普遍的资格，而且具有绝对现实的资格。”［17］(528)马克思认为以往哲学的局限性在于“哲学家只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”［18］(86)马克思从实践哲学的角度，强调了实践理性的创造性。不同于理论理性的认知型思维，实践理性的思维方式是筹划型思维。筹划型思维活动具有辨识定向功能、确定目标功能、创造功能和选择决策功能。［19］(39)这就意味着实践理性意义上的美学教学活动，不仅仅是认知型的或者操作型的，还是有明确方向性、目的性、创造性和批判性的筹划型的。这要求美学教学从日常教学实践出发，在特定教育情景中，运用各种实践智慧进行教育活动，并不断受到理性的批判，使教学实践朝着预期既定目标前进。3．坚持的辩证精神与批评向度无论是借鉴当代思想文化还是走实践理性之路，美学教学研究都要坚持的辩证精神与批判向度。处于“后学”思想笼罩下的当代思想文化状况复杂，价值追求多元取向，思考路径千差万别，思想主张形形，思想方法多种多样，思想成果良莠不齐，思想派别林林总总，令人眼花缭乱。美学教学研究是一个系统而复杂的工程，只有坚持辩证法的普遍联系与永恒发展的观点，才能分清优劣，辨别真假。辩证法是运用“从后思索”的方式揭示现实的个人及其历史发展规律和趋势的历史性辩证法，“提供从现实历史的深处洞察和审视全部人类生活的矛盾运动的现实规律与趋势的生活智慧。”［20］(21)坚持辩证法的美学教学研究，不仅从美学教学角度审视当代思想文化的美学意义，还从生活实践方面思考美学教学，使美学课程成为一门生活智慧学。辩证法还是基于人的存在根本方式揭示思维与存在、人与世界的否定性统一的否定性辩证法，是“对现存的一切进行无情的批判”的彻底的革命性辩证法。［20］(21)以此看来，渗透着辩证精神的美学教学研究，在建学实践基础上，对美学教学过程和教学要素进行否定性统一把握，即对现存美学教学进行“暂时性”理解而非“永恒性”辩护。美学教学是在实践过程中构成的关系性存在和生成性存在的矛盾统一体，美学教学研究应该对教学理论与教学实践、教师与学生、教学目的与教学手段、教学过程与教学效果等既相互依存又相互排斥的矛盾性关系进行否定性统一把握。这一否定性把握是一种双向否定与肯定的二重化把握，即研究者对自我的否定与肯定过程和研究者对美学教学的否定与肯定过程。因此，研究者自我和美学教学总是处于改变与创造之中。综上所述，当前美学教学研究表现出整体观照和"整合"倾向，在教学方法上关注更多的是传统教学方法，现代教学方法研究有待加强;美学教学模式的创新性比较明显，而教学模式的经验化、实践性比较突出，理性沉淀上尚需努力。针对上述特点，美学教学研究应该明确三个目标:改变重美学本身研究，忽视美学教学研究格局，形成有利美学教学研究的外部环境;促进美学教学研究各个细部的均衡发展，形成有利美学教学研究的内部环境;美学教学研究还应体现于学生身上所形成的智性的美学思维和独立的美学精神，这是美学教学研究的最终目标。为了顺利实现上述目标，美学教学研究应开阔视野，借鉴当代文化成果;从实践理性的高度，总结教学经验，丰富教学思想;坚持的辩证法和批评精神。
全面贯彻党的教育方针，认真学习先进的教育思想和新课程标准，继续推进新课程改革，深化以课堂教学为中心的教育教学改革，全面深化素质教育，以更新观念为前提，以提高师资整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点，加强教学研究，不断解决教学中的新问题，努力探索一条科学、低负、高效的素质教育新路，培养和提高学生的创新精神和实践能力，全面提高教学质量。
二、工作要点：
1、加强学习，更新教育观念，转变教学思想。
本学期我校语文教研组将继续学习《基础教育课程改革纲要》、《语文课程标准》、《课程改革与课程评价》、《基础教育课程改革纲要》以及教育行政和教育科研部分下发的有关文件，领会其精神实质，明确基础教育改革的指导思想、教育观念、改革目标、具体要求以及相关的政策措施，从而保证新课程改革实验的顺利进行。采用“开放式”、“自主建构式”、“探究式”等活动方式，切实减轻教师负担，提高业务学习的效益。
2、狠抓教学常规，促进课程改革
1）强化对课堂结构的调整
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”是新的语文课程标准提出的教学观念.正确把握语文教育的特点，积极开发和利用语文课程资源，让自主、合作、探究的学习方式渗透到我们语文教学的每个环节，积极探索出全新的语文学科教学模式，通过研讨会、讲座、课题研究、集体备课等形式，寻求一条既具有学校特色又富有时代特征的语文教学新路。
2）培养语文学习情感
我校学生之间存在的差异表现面很广，很明显，但可塑性也很高。坐在同一课室里，读一样的书，听一样的课，每个学生却是千差万别的。学生是否用心去听，是否与老师同频共振，是否有创造火花闪烁，成为了学生学习成败的分水岭。因此，在教学中应加倍关注每一位学生的学习过程，尊重、关心、理解学生，不断强化学生的学习兴趣，引导学生积极参与各种教学实践活动，培养积极向上的情感、活泼开朗的个性，乐于与他人合作，共同完成学习任务，养成和谐健康向上的品格，使教学过程成为学生道德提升和人格发展的过程，把学生塑造成为活跃的学习个体，提高学习效律。
3加强教育教学研究和教师培训工作，提高教师的业务水平。
落实课程标准，进行课程改革实验，对教师提出了更高的要求，需要培养一支有先进的教学理念、思想觉悟高、教学能力强、知识面广、教科研能力强的骨干教师队伍。语文组将开展以下几项工作：
1）更新教育理念，努力探究改革课堂教学评价体系、评价指标及其评价过程，改善教育行为，努力把新课程教学理念体现在课堂教学中，提高课堂教学效率；结合教学实践，深入课题研究。每位教师都要有自己的研究课题，有各自的研究方法和研究步骤，立足自己的实践平台进行课题研究。期末，每位教师能根据自己的研究实际，认真撰写课题总结。
2）做好教师的交流和互助工作，定期开展教学研究活动，组织教师听课、交流、讲座等活动，钻研教材、研究教法，以适应课改要求。
3）充分发挥优秀教师的作用。本学期，我校将继续充分发挥骨干教师等的示范作用，上示范课、作理论讲座，进一步提高他们的教学和研究水平，从而促使更多的教师以他们为榜样，不断提高自己的教学业务水平。
三、具体安排：
九月份：
1、做好开学学生行为礼仪及常规训练
2、认真学习学校各处计划，结合学生实际，拟订教学计划。
3、抓好学生语文学习习惯和学习情感的培养。
4、成立语文兴趣小组，做好竞赛辅导。
5、组织学生参加语文阅读竞赛。
十月份
1、全面开展听课、互助、互教、互学活动。
2、作好教师的教学笔记，参加区教学笔记比赛。
3、做好区语文先进教研组评比的各项准备工作。
4、做好语文组的课题选题、立项和申报工作
十一月份：
1、继续开展听课、互助、互教、互学活动。
2、举办中高年级学生课外阅读笔记评比展览。
3、组织进行集体备课，开放课堂教学观摩。
4、开展一次学生写字比赛。
十二月
1、举办校创新作文赛。
2、举行一次语文知识能力竞赛。
3、开展一次中国传统文化讲座。
一月：
1、总结课题研究情况，撰写写有关总结
2、进行学期教学工作分析，找准薄弱环节，提出整改意见。
二月：
2003年4月颁发的《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实施工作有关要求的通知》，其中明确提出，“积极推进以校为本的教学研究制度建设”的要求，“科研兴校”渐为共识。在此背景下，校本教学研究应运而生，成为“校本运动”新亮点。
一、校本教学研究理念
校本教学研究是学校和教师为了改进教学，立足本校实际，以新课程实施中出现的各种具体问题为研究对象，以调查和准实验法为研究方法，以促进每个学生的发展为研究宗旨的一种理论指导下的实践性的研究。它既注重切实解决实际问题，又注重概括提升、总结经验、探索规律。
二、校本教学研究之教师阻抗与应对
教师是实施校本教学研究的主体，教师的思想观念、行为方式是实施校本教学研究的关键。但现实中教师对校本教学研究存在着许多阻抗，消除阻抗是实施校本教学研究的首要任务。
1.中庸思想
“中庸”的思维倾向主要体现在教师个体对教师群体的依附心理方面，即平常所说的“随大流”现象。
应对：学校建立校本教学研究中的激励机制，激发教师投入教学研究的热情。把教师教研情况纳入考核内容，以财力、物力及评优等手段重奖有教研特长和教研成就的教师。设置每年一度的学术成果奖励制度、骨干系列教师评选制度、课改优秀试验工作者评选制度等项目，使教师的教研成果能及时得到关注和分享，从而使教师体验到投入教学研究的价值。全校形成浓厚的教研氛围，变非教研的“大流”为群体教研的“大流”，促进教师教研意识的增强。
2.经验主义
长期以来由于内隐理论的作用，教师习惯于经验教学。一个典型的经验型教师，通常把教学视为一种“操作性活动”――种按既定程序和已有经验进行的简单重复性劳动，其教学决策往往来自于传统例行的习惯，甚至是一种直觉反应，而很少有理性思考。经验型教学使人生活在一种无忧无虑氛围中，教师工作因此而悠闲自在。倘要变革，便给宁静的教学生活注入了不安定因素，使教师感觉处于一种动荡不安的生活状态之中。人们天和平安定，自然就抵制变革，同时别人的变革对自己的生存也造成威胁，因此也会阻止或孤立别人变革。
应对：事实上，宁静也可能枯燥乏味，死气沉沉；变革也可能激动人心，生机盎然。二者兼而有之，动静结合方为生活真谛。这需要在稳定和改革间达成一种平衡。当教师原有经验足够解决教学问题时，教师有权利以自己的教学经验和教学机智当机立断地解决问题。教师不可能也没有必要总是生活在研究状态中；当教师以经验方式无法化解某种教学困境时，教师教学必须由常规性教学转向研究性教学，唯此方能改变教学问题敷衍了事，教学水平停滞不前的惯常局面。教学问题解决后，教师又可以回到常规性教学，但此时教学水平已得到了螺旋式的提升。
3.错误认识
许多教师对学校搞校本教学研究存在如下五种错误认识：一是分工论。教科研的目的是发现教育规律，建立教育理论。科研是理论工作者的事情，是专业人员的“专利”；教师是实践工作者，是教育理论的学习者和应用者，职责是教书育人，教师搞科研是“不务正业”。二是无用论。虽然教育理论对教育实践有重要的指导意义，但形成教育理论的过程是科研活动，不是实践活动，科研活动本身不能直接提高教育教学质量。三是无暇论。科研需要大量时间，而教师每天要上二、三节甚至四、五节课，还要备课、批改作业、个别辅导，经常参加学校集体活动、组织学生活动、联系家长等，难以抽出时间进行科研。四是神秘论。把教育科研看成是高不可攀的，教师对科研有一种畏惧心理。似乎一谈到教育科研，就认为是撰写长篇大论，而学术论文抽象的话语方式，刻板的叙述结构，严谨的论点论据，令教师望而却步。许多教师认为搞科研需要专门的方法技能，而教师在这方面没有经过正规的培训。五是怀疑论。校本教学研究是自行验证效果，研究者又是执行方案的行动者，因此就难以客观地诊断问题；研究样本受到限制；对自变量控制成分较少，因而其内外部效度显得有些脆弱等，所以有些教师就认为校本教学研究不符合科学的严格要求，对其持怀疑态度。
应对：校本教学研究强调教师进行研究的目的是针对实际问题的解决，而不是建构具有普遍指导意义的教育理论，“分工论”是不存在的。校本教学研究的实践时效性和简易通俗性特征很好地回答了“无用论”和“神秘论”观点。至于“无暇论”，实际上教师所进行的教学研究不是存在于教学活动之外，不是在另外的时间和空间做另外的事情，而是在教学中，为着教学而进行的研究。这种研究，它在研究之初可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练地掌握了适合自己的研究方法，那么教师的教学就演变成了一种“研究式的教学”。这种“教研相长”的结果使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
“怀疑论”实质上是对校本教学研究的本质并不了解。校本教学研究之所以不同于专业研究就是因为它强调解决教育现实中或大或小的问题，采用准实验研究方法，强调对研究程序的从简而不失系统地把握。强调研究结果的教学叙事表达方式，这些都是校本教学研究独有的特色，也是它成为教育研究中一颗璀灿奇葩的原因。
4.合作障碍
进行校本教学研究单靠教师孤立力量还不够，还须依靠教师之间的横向互动和专业人员的纵向专业引领，但教师的个人主义和派别主义不利于校本教学研究的合作要求。
一是教师个人主义：罗迪亚认为教师的个人主义表现在教师对自己的要求是独立的成功观，对其他教师的态度是不干涉主义。大部分教师通常是通过孤立地从经验中学会教学，如果求助于其他教师，便是表明自己无能，因此很少与同事交流对话；而且把帮助别人视为自以为是或者侵犯他人隐私，因而不愿作出实质性的指导和评价，甚至认为是不明智行为。比如，如果一位教师探索出一个极好的教学方法，它可以让困难的教学内容变得让学生容易接受，可以激发学生们的好奇心，因此这位教师可以在最终的教学评价中得到较高的分数，那他为什么要与同事们分享这种方法，使自己有可能在当年不再成为少数几个受奖赏的人？
教师的个人主义是怎么形成的呢？第一，学校是个松散结构的组织，每个教师都在独立封闭的课堂中上课，每一个课堂都是一个独立的、自给自足的细胞，同事之间缺乏协同合作与真诚评价，不像医生会诊时那样有一种合作机制。第二，教学人员可能来自四面八方，不同地区不同性格的教师聚在一起，容易使教师产生封闭心理，同时教学工作的复杂性和不确定性也成了教师合作阻力。不同教师对教学目标有不同的理解和偏爱，评价教学的标准也不同，这样对自己的教学往往缺乏信心，不愿意轻易示人。第三，教育体制中鼓励竞争，强化个人主义。一般学校在学期末都要依据学生统考成绩给教师排名，以名次实施奖惩，造成很多教师虽然表面上没有表露出来，实际内心里对别的教师的失败和问题幸灾乐祸，因为他们的失败增加了自己成功的机会，特别是有些学校推行末位淘汰制，此种心理更甚。
应对：领导要带头自我揭示，模范引导教师群体互找缺点，构建同事对话平台，以平等、民主、和谐的气氛交流对话。建立学校课题研究网络，教师之间开诚布公的相互学习切磋，并对合作小组取得的成就给与物质和精神奖励，使教师看到相互学习确实能相互提高与受益的事实。教研组、教科室以定时聚会的形式，组织信息会、读书汇报会、交流总结会等活动，促进教师间的信息交流和经验共享，也可以通过课改沙龙、专题讨论等形式挖掘教师内心智慧，碰撞思想火花，使信息在流动中被激活，从而实现增值；在互通有无的过程中，生成有价值的新见解。教研组的一些活动要体现团队协作精神，如集体备课与个人备课相结合；观摩优秀教师教学，从范例上探究自主发展的途径；案例教学；教学诊断等等各种方式。
一、领导的重视和教师的积极参与是教研工作取得成绩的首要保证。
学期伊始，教办、学校领导就多次召开教研工作会议，商议本期的教研思路。指出：教研就如同船的舵，好比老人手中的拐杖，它是教师前进中的助进剂，一定要让教研先行，要放开手脚大胆实践，力求闯出一条既省力又有效的路子。正因为有了这样的认识，有了这样的魄力，才有了本期教研的大跨步前进。同时，学校各个教研组组长都尽心尽职，勇于开拓，不计报酬，忘我工作。全体教师都为马鞍学校的突起竭尽自己最大的努力，积极投身于教研教改。因为有了这些，教研才能真正落实到教学之中，为教学服务，为马鞍学校的振兴服务。
二、教研工作所取得的显著的成绩。
1.教师的教学业务水平有了明显的提高。由于本期把全校教师划分为四个组：语文组、数学组、英语组、理化组，并在此基础上展开教研活动，要求教师一学年至少上一节公开课，教研组内实行集体备课，做好“说”、“讲”、“评”课。教师们相互学习取长补短，相互探讨共同进步，教学技能逐渐成熟，教学艺术得到提升。因而，在本学期举行的初一语文、数学、英语新课标探讨课上我校的三位教师都获得了同行的好评。
2.教师的教学研究能力得以增强。教学是一门艺术。它有着许多值得去认真研究的东西。所有教师正是基于这样的思想，在教学实践中，不断结合自己所任的班级的情况，所教的学科的特点，根据不同的客观情况，采用不同的教学研究方法。特别是本期的初一教师采用的新教材，实行的是新课程标准，研究该怎样上，很值得研究。
3.新的教学思想渐渐取代了旧的教学观念。虽然我们学校的老师大多是三四十岁的中年人，但有的老师的教学观念仍停留在十多年前。为此，我校组织教师从网上查找近当代教育改革家如魏书生的演讲，下载了一些国内外特级教师如钱梦龙的教学设计，引进了一些先进教学理念，使一些教师的教学观念有所转变。
4.各科教学模式已定雏型。语文的教学采用目标导读法，数学的教学采用强化训练法、英语的教学采用快速记忆单词法、物理的教学采用讨论实验法等已初步成型,教学中教师基本上能灵活恰当地运用各种教学方法，能依据学科、学生、教材的特点选用教学方法。
5.教学质量迅速攀升。目前，我校的教学成绩排名已跃居全区第九位。快班的主要学科均名列全镇前茅。
三、存在的不足以及改进的意见。
1.学科研究不均衡，一些学科由于多年扎实教学研究，教师的研究水平较高，研究热情饱满，研究成果喜人。但也有极个别的学科研究还有待提高。
2.教研经费短缺制约着教研工作的开展。教研经费的投入严重不足，一些教研工作无法实施。
