时间：2022-08-03 14:17:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初三化学式总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初三化学；化学方程式；教学；循序渐进
初三化学在教学活动中占有重要地位，在教学过程中，学生接触和学习化学方程式，是正式进入化学殿堂的敲门砖，所以，教师在课堂教学活动中要灵活运用化学方程式，合理、有效地推动教学活动的正常开展，从而提高初三化学教学水平和教学质量。
一、化学方程式应用教学存在的问题
在初三化学教学过程中，化学方程式的应用时间和深入程度都较浅，所以，在化学方程式的应用中存在着许多问题，其中主要表现在以下几个方面：首先，重视程度不足。由于学生刚刚接触到化学方程式，老师对于化学方程式的解释过多，可能会导致学生理解不掉，所以，在教学中对于化学方程式的解释就会故意减少，从而导致其重视程度不足；其次，教学方法不合理。在教学活动中，由于初三化学教学活动中，有大量的化学实验，而化学实验更能吸引学生的注意力，所以，对于化学用语的解释就相对较少，而这导致学生在真正面对这些复杂的化学元素符号和化学方程式时就丈二和尚摸不着头脑；最后，急于求成的心理严重。在教学过程中，教师对于化学用语不能准确分清主次顺序，在教学过程中，眉毛胡子一把抓，导致学习、记忆、理解的难度较大，并且机械的记忆方法增加了学生的厌学情绪。
二、初三化学教学中化学方程式的灵活运用方法
1.夯实学习基础――利用口诀法学习化学方程式
在初三化学学习时，由于在初二学习时积累了一定的基础，开始接触更为专业的化学知识，化学方程式是学习化学知识的重要工具，并且其学习的过程是个学习方法的过程。在方程式的灵活运用上，要着重加强抓要领，夯实学习基础。学习化学方程式时，最基础的运用是书写化学方程式，其要领主要是：左写反应物，右写生成物；写对化学式，系数来配平；中间等号连，条件要注；清生成沉淀，气箭头来标明。这是学习化学方程式基础的基础，所以，在学习运用时，要熟练地掌握口诀，从而为进一步的应用奠定基础。但是在教学实践过程中，我们不难发现许多学生还是有丢三落四的坏习惯。
2.善总结，巩固学习成果
化学方程式是具有科学性、合理性的科学方程式，所以，想灵活运用就应该善总结，通过学习、观察和思考，巩固学习成果，从而实现化学方程式的灵活运用。而在这个环节中，教师要积极引导学生对于同类型的问题和化学反应举一反三，提高学生对于化学方程式的理解能力和运用能力，下面在教学的过程中，简单的举出几个化学方程式的例子，帮助大家积累总结经验。一氧化碳+金属氧化物金属+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此类反应的生成物是盐和水，在写出盐的化学方程式的时候，就需要注意到盐的配平，但是由于学生在记忆时对于生成物的记忆停留在死记硬背上，所以，对于如何写出同类的生成物就显得非常困难，所以在教学过程中，特别在配平时，要注意到盐里面碱金属离子和非金属氧化物等，再加上一个氧化原子形成了负二价的原子团，这样的目的就是为了学生更加灵活地运用化学方程式提供的引导去作出准确的配平。
教师在教学过程中，不仅仅是为了教会学生化学知识，更应该去指导学生和教育学生如何掌握科学的学习方法，在教会学生学习化学知识的同时，帮助学生探索知识，提高学生掌握知识的能力。这对于初三化学教学具有非常重要的意义，而对于化学方程式的应用也具有非常重要的影响。
3.善应用，提高学习效率
学习化学知识，教育学生如何去配平其实主要目的是为了运用，所以说教师的重要作用是引导学生如何应用化学方程式，从而解决实际问题。这虽然对于刚刚学习化学不久的初三学生来说有很大的难度，但是在学习和掌握化学方程式的基础上，灵活地运用这些知识是现代素质教育的目标。例如，在汽车上，都安装有汽车安全气囊，安全气囊内部装硝酸铵，当汽车受到严重的撞击时，硝酸铵就会分解产生大量的N2O，H2O，从而防止汽车内人员受伤，学生在学习时，可以对这个事件进行简单的描述，从而激发学生的兴趣，写出该反应的化学方程式：NH4NO3=N2O+2H2O。在学习的过程中要引导学生克服学习困难，防止机械记忆，提高学生掌握知识的能力和创新探索的能力。
参考文献：
关键词：物理课堂；研究式教学法；优化策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-344-01
我国古代教育主张“寓知于乐，以趣教学”。初三化学是学生学习化学课的启蒙入门阶段，对于启蒙阶段的教学，应该特别重视学生兴趣的培养，学习兴趣是学生探求知识的巨大动力，是发明创造的精神源泉。初中学生正处在兴趣广泛发展时期，一旦发展成乐趣，就会保持强烈的求知欲，积极主动地、心情愉快地进行学习，就会克服学习中的困难，取得良好的学习效果。为此我平时从以下几方面着手：
一、上好绪言课，激发兴趣
《九年义务教育初中化学教学大纲》指出：“实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是严肃认真的科学态度和科学学习方法。”初三学生初次接触化学，急切期望了解什么是化学，学习化学有什么用，怎样才能学好化学等问题。我抓住学生这种求知心理认真地设计了两节绪言课。
第一课时开始，我不急于介绍化学是研究什么的，而是先演示镁带的燃烧和加热碱式碳酸铜的实验。实验所观察到的夺目强光和澄清的石灰水变浑浊（试管内的绿色粉末变黑色）等奇妙的现象，唤起了学生的注意力，鼓舞了学生的激情，我顺势又引导学生对比镁带燃烧后的生成物和镁带的不同、碱式碳酸铜颜色的变浑浊及澄清的石灰水的变化，使学生初步了解学习化学变化的特征是生成了其它物质，使学生初步了解学习化学要观察实验现象。在学习对常见的两种变化有了一定的认识的基础上再来介绍化学研究的对象，学生比较容易理解和接受。
第二课时，我们给学生介绍五彩缤纷的化学世界，奔腾的铁水，飞溅的钢花、五光十色的塑料、巧夺天工的合成纤维、除病去疾的化学药品等都要通过化学反应才能得到；防火、防锈、污水净化等离不开化学；在化害为例、变废为宝方面化学更是大显身手。我们还结合青少年喜爱科学幻想的特点，告诉学生人类不但能合成自然界里存在的物质，也能合成自古以来没有见过的物质。人类幻想将来实现人工合成“粮食”并不是空想，只要我们掌握了“酶”，就可以将植物内复杂的变化应用于生产人造淀粉，这将是人类社会发展中不可估量的大革命。使学生不但认识到化学在实现“中国梦”中的作用，同时也意识到自己对社会肩负的光荣使命，唤起他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
二、做好实验 培养兴趣
心理学家研究表明“兴趣是从具体的物体和经验中概括出来的，并从对具体事物和经验的兴趣发展成为对整类物体和经验的兴趣。”可见，通过化学实验引起学习兴趣，通过实验教学发展学习兴趣，是符合培养学习兴趣规律的。学生喜欢做化学实验，化学又是以实验为基础的学科，我们设法运用这一有利条件培养他们学习化学的兴趣。
1、充分发挥实验教学的作用
初三化学学生实验从基本操作训练开始，学生对以前从未见过的各种化学仪器都感到新奇，便想用手摸一摸，自己动手练习操作。这时我认为不要压抑学生的积极性，鼓励学生严格按操作要求去练习，以调动学生实验的积极性。配合元素知识的学习，我在前半个学期安排学生做氧气和氢气的性质和制取实验，这是仪器安装较复杂、操作要求较综合的实验，也是较难做的实验，实验的成败直接影响着学生对化学实验的信心和学习化学的兴趣。我们首先要求学生预习实验，认真填写实验报告册，经验查填写的实验报告册无错误后，再提出一些实验中的问题，让学生回答。如：为什么制氢气时采用这样的仪器装置，为什么要按照这样的操作顺序进行，为什么使用锌粒与稀硫酸在实验室里制取氢气等。经过预习、思考、安装、检查等步骤再进行操作，既培养了良好的实验习惯，又进一步激发了学生对做化学实验的兴趣。
2、合理地设置问题情境，启发学生思维
合理设置问题情境把学生吸引进去，是培养学习兴趣的重要手段。每堂课教师一走进教室，就有不少学生围绕过来，异口同声地问：“今天这堂课做哪个实验？”下了课，有的七嘴八舌议论着刚才的实验，有的默默地回味着那些奇妙的现象。我们抓住学生喜欢动手实验的心理，注意实验教学的深化工作。如做金属和盐之间置换反应的实验，铜能从硝酸银溶液中置换出银，而铜在氯化银的水溶液中并未发现置换出银的现象，为什么呢？经过启发引导，使学生认识到金属活动性的差异是能否发生置换反应的内因，铜确实比银活泼，但铜要从银盐中置换出银是有条件的，必须从银盐的溶液中才能置换出银，而氯化银虽属银盐，但不溶于水，不能配成氯化银溶液，所以铜不能从中置换出银。这说明内因通过外因才能起作用，经过对实验的分析，综合推理，判断等步骤，使感性认识上升到理性认识，引导学生掌握事物的本质，从而形成正确的概念，使学生通过实验能有所得，会更加兴致勃勃地学习化学。通过这样的教学过程，可以引起学生的好奇和思考，使学习兴趣更加浓厚。
3、化整为零，突破难点，稳定兴趣
初中化学的难点是化学用语，物质间的相互转化及溶液的有关计算。对于这些难点的克服，我们采用有计划、有目的地合理安排课程顺序，分类总结知识点，强化训练等方法，分散难点，突破重点，减轻学生从观察实验现象所产生的暂时兴趣，经过有目的的思维加工形成学习化学的稳定兴趣。学生反映说：这种方法既轻松又愉快，愿意学习化学。
一、重视课本，抓住要点
虽然中考试题千变万化，但万变不离其宗。对于化学知识、学习能力考查的出发点根本来源于课本。因此，通过教材复习使初中化学知识系统化，结构化，网络化，并在教材基础上进行适当拓宽和加深，绝不可扔掉课本而沉溺于“题海”之中。要认真阅读教科书，在总复习中阅读教材，可以从全册教材的高度来理解和审视所学过的内容，加深对这些内容的认识和掌握。阅读教材要注意以下几点：第一，阅读跟思考问题相结合。第二，注意弄清各种概念的含义。第三，注意阅读实验描述、化学符号以及各种图、表和举例、注解、附录等。第四，阅读时要动手、动笔。重视课本绝不等于对课本知识的简单反复，而是要“会用”课本，特别提出要能“在具体情景中分析和解决问题”、“加强化学与社会实际和学生生活实际的联系”。在复习过程中，要注意抓住知识的要点，要认真观察和探究一些身边常见的物质，培养自己应用化学基础知识解决实际问题的能力。例如：不同材料引起的火灾与自救；城市“环保汽车”的兴起；“西气东输”工程；水体的富营养化污染与禁用含磷洗衣粉；药品、食品标签上有关成分的含量等等。
二、系统复习，突出重点
系统复习是在老师的指导下，运用已学过的知识，通过再认识、再探究，帮助学生掌握知识间的内在联系和规律，使知识转化为能力的一种特殊的认识过程。传统复习过程中教师对知识点反复讲解、操练，复习过程枯燥乏味，学生越到最后学得越没兴趣。针对化学总复习的特点，同学们要重视基础知识和基本技能的复习，这是初中化学的重点内容，是学习化学的金钥匙。元素化合物知识是初中化学启蒙教育的重要内容，它不仅是理论知识的基础，而且也是分析、解决问题的必要依据。要用基本概念和原理来指导元素及其化合物知识的复习。复习元素化合物知识，还要重视它在社会生产、生活中的应用。初中化学计算，仅知道原理及一般解题方法是不行的，必须选做一定数量的、典型的习题。复习化学实验不仅可以使我们掌握已经学习过的实验，而且还可以学会应用实验解决一些简单的化学问题。例如：复习“物质的简单分类”这部分内容，先提出C02的属类概念有哪些?这些概念之间有什么联系?有关物质分类的基本概念有哪些?归纳出C02属类的概念有：氧化物，无机化合物，化合物，纯净物。这些概念之间的关系是纯净物包含化合物，化合物包含无机化合物，无机化合物包含氧化物。有关物质的简单分类的基本概念有纯净物，混合物，无机化合物，化合物，有机化合物，单质，氧化物，酸，碱，盐，金属，非金属等。再比如运用物质分类的基本概念探究以下说法是否正确，并说明理由。(1)纯碱是一种碱；(2)实验室制氧气后的剩余物是纯净物；(3)含有氧元素的化合物是氧化物。
三、典题训练，突破难点
化学总复习中对于习题的选择十分重要，我认为简单练习各地的中考试题，不加分析地见题就做，很容易陷入盲目的重复练习。能力的提高并不是一天就能办到的，需要经过长期的积累和有意识的培养。要有针对性地进行知识复习和解题训练，做完练习题不是简单了结，而是要进一步思考：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗?对典型习题，代表性习题更要强调一题多得，既能促使知识得到不断地弥补，完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题，破题，答题等，以培养良好的思维品质。长期坚持，就能掌握化学知识的规律和联系，善于抓住关键，灵活地解决化学问题。
例1 A~J都是初中化学中的常见物质，且有如图所示转化关系(反应条件、其他生成物均已略去)。已知A、C、F均为单质，其中F为亮红色固体，其它为化合物，其中J是常用的建筑材料的主要成份，回答下列问题：
(1)写出下列物质的化学式：B_____、H_____、C________。
(2)写出下列反应方程式：C+E:________
此题是一道推断题，同学们可以运用所学的知识，从物质的特征如颜色、特殊用途出发，展开联想，养成遇事多角度、多方面思考的习惯，激发自己学习化学的兴趣和创新意识。
四、强化实验，注重操作
对近几年新出现的“实验探究题”，我们要认真分析此类题目的特点，总结这类题目的解题规律，熟悉“猜想假设―实验探究―验证结论”的探究型试题解题方式。化学是以实验为基础的科学，实验技能是考查的重要内容，也将是区分考生综合能力强弱的一个方面。可以从以下几个方面复习：①实验目的是什么；②实验所需要的仪器有哪些及其作用和安装；③了解和掌握实验过程中的各个步骤；④实验过程中的现象与可能产生的故障及其故障的排除；⑤实验结果的分析，实验目的达到没有；⑥全面分析课本实验，挖掘内涵，提高应试变通能力。总之，实验基本操作技能和原理要过关。还要关注课本实验的开放性探究以及创新实验方案的评价。
例2 利用中和反应可以测定酸或碱溶液中溶质的质量分数。例如，在一定量的待测酸（或碱)溶液中逐滴加入已知质量分数的碱(或酸)溶液(标准溶液)，直到酸、碱正好完全反应，根据消耗标准碱(或酸)溶液的多少即可求算出待测酸(或碱)溶液的质量分数。
右图为某次测定过程中，溶液的pH随所滴加的某标准溶液体积的变化而变化的关系图。
(1)根据右图曲线可以判断实验中是向______(填“酸”或“碱”，下同)溶液(待测液)中滴加_______溶液(标准液)。
(2)在这次测定中，为了指示中和反应刚好完全，用酚酞作指示剂，即在待测溶液中先滴入几滴酚酞试液，若看到_______，则证明中和反应正好完成。
(3)如果实验中使用的酸是硫酸，碱是氢氧化钠，且待测液和标准液的密度均以1.0g/ml计。若测定中取用待测液25mL，标准液溶质的质量分数为4.5％，根据图中数据，计算待测液溶质的质量分数。
此题代表了课程改革实施后，中考化学试题的发展趋势，具有很强的典型性。本题属于实验操作、实验理解、图像观察的考查。这类题目的绝对难度并不大，只要我们在复习过程中强化训练，针对性的培养分析问题情景、将题目材料与课本知识相结合解决问题的能力，就会取得优异的成绩。
五、借助专题，解决弱点
专题复习是教师针对同学们平时感兴趣的知识点或者难点内容进行的专题探究。目的是促使学生养成良好的学习习惯，培养实事求是的科学态度，培养创造能力和可持续发展的学力。主要的专题如：基本概念，基本理论与元素、化合物知识，酸碱盐相联系的知识等。在专题复习中，教师在充分了解学生的知识水平的基础上，善于找出学生认知结构与新问题的差异，并能在适当的时候为学生架设解决疑点的桥梁。专题复习中要求同学们对老师提出的问题要有很好的合作意识，同时还要有获得成功的欲望。在复习的过程中，教师还会借助同学们解题时的错误和考试的失败以刺激同学们的注意力，这样做的是强化同学们的认知，培养求异思维和创新思维的能力，特别是知识内容中易混知识、模糊知识、相似知识。同学们要在老师的指导下，逐步熟悉化学学科体系，要有一定的应变、创新能力，只有这样才能提高化学复习的效果。
化学式及化合价的知识这部分的内容是学习化学的重要工具，是双基的重要部分，又是初三化学学习中的一个重要的知识分化点，一直以来是学生学习的难点。为了便于学生记忆，通常教师都会把常见元素的化合价编成口诀，然后让学生背诵。但是学生往往把口诀背得很熟，真正应用化合价推导化学式，或者计算元素的可变化合价时，却一点都不知道使用，根本不理解那段口诀是什么意思；还有一种常见的情况是，标出元素化合价时，常把元素的化合价乘以化学式的角码后才把计算结果标在元素符号的上方，于是就出现了很多不合理的化合价数值。在该部分知识的教学中，学生出现的问题带有一定的普遍性，而这个部分的学习效果又直接影响着化学方程式的计算，也影响着有关酸碱盐知识的学习。化学式和化合价是初中化学阶段必须掌握的化学用语，其重要性是不言而喻的，为解决此问题，我在教学实践中作了不同的教学尝试，并具体分析比较了不同做法的教学效果，作为以后教学的借鉴。
二、教学中的几点尝试
1.创设情境，承上启下。
片段一：从复习前一节课中提到的钠和氯反应生成氯化钠的过程，进一步用原子结构示意图来分析离子化合物氯化镁和共价化合物水的生成。然后对比NaCl、HCl几个化学式，学生不难看出：元素在相互化合时，反应物原子的个数比总是一定的。如果不是这个数目比，就不能使构成离子化合物的阴、阳离子和构成共价化合物分子的原子的最外电子层成为稳定结构，也就不能形成稳定的化合物。又由于原子是化学反应中不可再分的最小微粒，因此元素之间相互化合形成某种化合物时，其各元素原子数目之间必是一个一定的简单整数比，这“一定数目”正好反映了元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质――化合价。为了明白易懂，教材中把化合价定义为：一种元素一定数目的原子跟其它元素一定数目的原子化合的性质。
分析：创设情境，使学生更好地理解“化合价”概念涵义，粗略认识化合价就是用来确定化学式中原子间相互化合的数目。教材中未提出氧化数的概念，而笼统地叫做化合价，从科学性来讲是不够严格的，但也是受初中化学基础知识所限而迫不得已。所以教材中强调：“元素的化合价是在形成化合物时表现出来的一种性质，因此，在单质分子里，元素的化合价为零。”对这一句话所描述内容的理解，教师应该做到心中有数。（当然，对学生则不必引伸过多的内容。）
2.主动建构，加强记忆。
分析：为了更熟练地记住常见元素及原子团的化合价，通常我们会给学生编好口诀，但在教学实践中，做法二更容易使学生主动参与到学习活动中，而不是被动接受，学生主动参与这个口诀的编写活动，提高了学习的主动性和积极性，也更容易使其加深印象。有了明确的指引，枯燥的化学用语学习增添了乐趣。
3.善对比，把方法的选择权还给学生。
片段三：利用化合价推导化学式，历来是教学的难点。常用的方法是最小公倍数和十字交叉法，并利用计算原则“化合物中正负化合价的代数和为零”进行推导。我在两个程度相当的班中进行了不同尝试，第一个班先介绍十字交叉法，分析化合物中化合价与右下角原子数的关系：（如下图）
三、结语
化合价知识的掌握情况对化学用语的学习影响是毋庸置疑的，教师应创设不同的情境，让学生学会自己发现规律，主动参与知识的建构，并在反复的练习中熟悉各元素常见的化合价，学会自己总结归纳选择适合自己的解题方法，使学生真正成为学习的主体。
参考文献：
【关键词】总结;调整心态;明确目标;效果
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)07-0267-01
复习的成功取决于个人的学习积极性、知识基础和学习能力，缺一不可。为了达到预期的复习效果，还需要不断总结，检查复习的效果，调整心态，明确目标，纠正失误。学生们可以根据以下几点，总结自己的复习。
1 把握复习的主攻方向
总复习的时间是有限的，复习时要把握好主攻的方向——国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（适用）》所规定的教学要求。无纲或超纲的复习，对达到复习的目的都是不利的。在本附录的各部分的复习纲要中，列有对各知识点学习要求的四个层次：常识性介绍，了解，理解和掌握，望同学们复习时注意，并通过阅读“解题指导”和自己做练习题等来检查是否已达到要求。
2 克服学习的两种障碍
初中化学是研究物质的组成，结构，性质以及变化规律的科学。初学者感到困难的是：知识庞杂，记忆内容多，条块分割明显，彼此联系不紧密，因此学习往往停留在现象的描述、概念的记忆以及不变的思维模式上，而缺少分析、对比、综合、推理等能力的训练。在初中化学总复习阶段，要注意克服两个障碍：一是分析、对比、综合、推理等能力的薄弱；二是由此引起的自卑心理。
3 遵循科学的复习方法
在复习时间十分紧张的情况下，要过越过两个障碍，除了要在老师的引导下，增强学习积极性，进行自我心理调节外，还需釆取科学的复习方法。
3.1 把精力放在疏通课本的内容上。做习题固然重要，但对课本没有节节清、章章明，想越过障碍，提高学习能力，是不可能的。“疏通”二字主要包含以下内容。
（1）掌握化学基础知识和基本技能，尤其是把握基本规律、“工具性”知识、必备技能等。
基本规律：1-18号元素原子得失电子的规律、质量守恒定律、化合价规则、置换反应规律、复分解反应规律等。
“工具性”知识：元素符号、化学式、化学方程式、金属活动性顺序表、酸碱盐的溶解性表、（元素和原子团）化合价、原子结构示意图、无机物相互关系图等。
必备技能：有关化学式和化学方程式的计算技能、溶质质量分数计算技能、识图和绘图技能、化学实验基本操作和简单的实验设计技能等。
（2）加深对重要概念的内涵和外延的分析。
所谓概念的内涵，就是概念所反映对象的一般的、本质的特征。定义就是用简短的文字揭示出概念的内涵，其中的每一字、词都有其特定含义，不能随意省略变换。例如“化合物”与“混合物”、“浓溶液”与“饱和溶液”是有所区别的，“一种”、“全部”、“多数”、“任何”等的意义也不尽相同。
所谓概念的外延，简单地说就是概念的适用范围。不掌握概念的外延，就不能运用概念去解决实际问题。例如在初中化学范围内，置换反应的外延主要包括两种情况：一种是在溶液中进行的，即金属与酸溶液（通常为稀硫酸或盐酸）、金属与盐溶液的反应。前者金属应比氢活泼，后者只有排在金属活动性顺序前面的金属，（除钾，钠，钙）才能将后面的金属从他们的溶液中置换出来：另一种是在非金属单质和金属氧化物之间进行的，主要指碳、氢气与某些氧化物的反应（这是内因），但反应必须在高温或加热的条件下才能发生（这是外因）。懂得了内涵和外延，才算真正掌握概念。
（3）要把已做过的演示实验，分组实验与物质知识、概念等密切挂钩。例如，氧气的性质、氢气的可燃性和还原性、一定溶质质量分数的溶液配制、酸和碱的性质等均有一定的实验操作和现象加以佐证，尤其是课本中的元素及化合物知识，所占比重大，内容杂，不易掌握。如果把通过典型的实验装置、操作步骤和具体对象等所获得的感性知识，跟元素及其化合物的知识挂钩，一一对应，就能记得牢，且理解得深刻。所以说，疏通课本内容的重要环节是将化学实验与具体化学知识一一挂钩。
（4）在按章和按块复习完成以后，可用“网络是否形成”衡量学习效果。学习化学的最大障碍是难以“分析、对比、综合、推理”。难以形成知识体系。通过复习使知识“网络化”，可以解决这个问题。
（5）应有足够的思考时间，有时用来思考的时间超过看书的时间，就像消化的时间往往超过吃饭的时间一样。“行成于思而毁于随。”多思、多问是化学学习的基本方法，切不可坠入茫茫题海中。把化学事实和原理从教师及课本那里学过来，再经过前段时间的整理，形成自己的见解，纳入自己的知识体系，这就意味着已经真正掌握课本内容了。
3.2 进入深化提高阶段。 本阶段应在教师引导下，针对复习实际进行各种适应性训练和查漏补缺训练。每次训练应明确目的要求，主动把自己的复习信息反馈给教师，以便教师了解情况，做针对性讲解，再作矫正性训练。
此阶段，可按毕业水平和升学水平进行训练，教师和学生应携手共勉，用勤奋和智慧共同走向成功。
参考文献
[1] 2012 新教材完全解读.
[2] 河北省2011中考题型训练.
关键词： 初中化学计算 教学策略 图标计算
随着很多地区中考化学分值下降，方方面面都认为化学地位降低了，有些学生非常不重视化学，在化学计算这方面表现得尤为突出。但中考对化学计算的难度要求并没有显著降低，反而对学生综合应用能力的要求越来越高，如泰州地区的计算题与科学探究、实验结合一起考的趋势。下面我就如何做好初三化学计算的教学与复习，谈谈看法。
一、简单计算，理清概念
化学式方面的计算，一般是简单计算，这些简单题的计算要让学生理清概念的基本意义。
1.相对原子质量的计算主要出现在选择题中，在计算中往往不是直接考计算的结果，而是要知道相对原子质量的单位是“1”，不是“克”，也就是答题时不需要浪费时间计算相对原子质量，只要抓好核心点单位的理解。教学相对分子质量的计算及相对分子质量之和时，让学生理清化学式中各种数字的意义，帮助学生理清几种容易混淆的数字，并且在计算的过程中注意化学式前面的数字与相对分子质量及元素符号右下角的数字与相对原子质量之间的关系是“相乘”不是“相加”。
2.化合物中所含元素的质量比等于微观上每个化学式中各种原子的个数与其原子量的乘积之比。这是因为宏观上物质是由元素组成的，任何纯净的化合物都有固定的组成。化合物中某元素的质量分数等于该元素的原子的相对原子质量总和与化合物的相对分子质量之比，这是因为宏观上化合物中某元素的质量分数等于微观上化合物的每个分子中原子的相对原子质量之比。这些简单题较多地在选择题中出现，做题时往往不需要计算，但是一定要搞清楚不要把原子个数比误作质量分数比，二者是不同的概念。
二、图表计算，分类指导
图像计算题是将化学原理、物质的性质和量的变化规律巧妙地表现在图像的变化上，是质变、量变、图像三位一体，其本质是函数关系式与坐标系中的图像一一对应。教学时，让学生明白一定要看清横坐标、纵坐标表示的内容。初中最常见的图像计算题有两大类。第一类是关于金属和氢气之类的图像，横坐标表示时间，纵作标表示产生氢气的质量，计算混合金属中某金属的质量分数。这类题的重点要搞清楚哪些金属与酸反应，哪些不反应，也就是说要牢记金属活动性顺序表，特别告诫学生铜是不反应的，铝的方程式和其他有所不同。第二类是关于溶液方面的计算，要指导学生看清楚沉淀（气体）是一开始出现，还是一段时间后出现，为什么这样，挖清图像背后代表的意义。这类计算考溶质质量分数的计算是最常见形式。又以两种常见形式为主，常见形式一是A、B两种物质只有一种与第三种物质反应且生成的溶质之一和不参加反应的是同一种物质，因而在计算时千万不要忘记两部分相加，有时也有可能是A、B两种物质与第三种物质都反应，但反应有先后关系。
表格计算题是将化学知识与表格数据有机结合，它是从量的方面直观地反映物质的性质及变化规律。它着重考查学生分析数据的思维活动过程，这是一种较高层次的抽象思维，故对一部分学生来说具有一定的难度。原因主要如下：表格给出的数据有时变动反应物中一个量，学生不会确定参照对象，对比分析找出正好反应的一组数据或确定其中一种反应物是否过量的问题；有时两个量同时改变，学生不会对比分析确定两种物质正好反应的质量比。其实这类题的焦点就是根据反应物与生成物之间质量成正比的关系确定反应是否恰好完全反应和哪种反应物过量的问题。老师讲了若干次，学生遇到了还是不会解，这时不妨让学生自己动手做实验，鲜明的实验现象不仅让学生感到兴奋，觉得信服，而且使学生留下了深刻的印象。的确我做了，故我记得了。
对图像计算题和表格计算题进一层次探究，可让二者进行转化。让学生找出表格与图像之间的相互联系，再把图像转化为表格形式，或把表格转化为图像。通过表格和图像相互转化的训练，提高了学生思维能力，发展了学生智力，同时也教给了学生一种思维方法，达到了一石三鸟的教学效果。以不变应万变，在考场上学生便能轻车熟路。
三、综合计算，抓住方法
任何综合计算可以说是由基础题构建和演变过来的，所以计算题要重视基础计算题。基本题侧重基本概念、规律的运用，注意解题步骤和书写格式的规范性，特别提醒学生在设时要设质量为x，不要加克，下面关系式和比例式要加克。进行根据方程式的计算教学时，让学生深入理解质量守恒定律的内涵和外延，方程式的质的意义和量的意义，强调方程式中配平系数的作用，抓住系数乘以相对分子质量与物质质量之间的等效关系这个要点，弄清这些关系后，学生就可顺理成章地进行计算。
其次，综合计算时，重点不要只放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对双基进行训练，而应放在分析和解决实际问题的背景和知识的整体联系上，放在归纳总结解题规律、技巧上。注意一题多解、一题多变，这样可以培养学生思维的灵活性，有助于充分开发学生的潜能，最终正确解答计算题。
总之，通过应用上述策略，既加深了学生对化学计算题知识的理解，提高了分析问题和解决问题的能力，又减轻了学生的课业负担，营造了轻松高效的快乐课堂教学氛围。
参考文献：
[1]项秀芳.九年级化学基本计算的常见问题及解决方法.中学教学参考，2013（08）.
一、重视基本概念
初中化学学科的显著特征之一是概念多，对这些概念理解是否准确、掌握是否熟练是学好初中化学的一个重要因素。基本概念是形成正确实验技能和计算技能的依据，是分析和解决化学问题的基础。而我们初三学生对概念的学习往往不够重视，认为掌握概念就是死记硬背。比如说，在初学物质分类时，有一部分同学认为五氧化二磷是氧和磷2种具体物质的简单混合，从而把化合物当成了混合物。他们将元素等同于具体的物质，混淆了“化合物”与“混合物”这样两个基本概念。所以，学习概念一定要在理解的基础上记忆，抓住概念的关键，沟通联系、对比异同，形成一定的概念体系。例如，元素、原子、离子这几个概念就可以形成一个概念网络，它们既有“核电荷数相同”这一共同本质，又有各自的属性。
二、掌握化学用语
化学作为自成体系的一门学科，有其专门的一些表达符号与用语，如同数学中的代数式、英语中的单词、物理中的符号和公式一样。化学用语贯穿化学学习的始终，同学们必须重点记忆掌握。其中元素符号、化学式和化学方程式等，就是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是我们初中阶段化学学习的重要工具。在学习中，要理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生的现象结合起来，丰富联想的线索，减少机械记忆，增加理解记忆，这样才能减轻记忆负担，提高记忆效率。根据教学大纲要求，学生对于化学用语首先要会写，要写得合乎规范；其次，要会读；最后要会用，在会读会写的基础上反复练习、巩固，才能达到正确使用的目的。
三、熟悉元素化合物知识
元素化合物知识是化学学习内容的重要组成部分，是学习化学的基础。初三化学内容中，元素化合物知识几乎贯穿始终，灵活掌握了物质之间的相互转化无异于掌握了初三化学的精髓，而熟练掌握物质间的转化关系正是以熟悉元素化合物知识为前提的。为了学好元素化合物知识，在学习中应注重紧密联系实际，注意观察实物及老师演示的实验，以增加感性认识。在逐步掌握了一定的元素化合物知识的基础上，要重视理解元素化合物知识间的内在联系，理解相关物质间性质、制法、用途间的联系，并注意加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。例如，根据碳的化学性质可燃性和还原性推导它的用途；根据盐酸、硫酸化学性质的学结出酸的通性，但对不同的酸所具有的特性也要清楚，如浓H2SO4的吸水性和脱水性，浓盐酸具有挥发性等，否则就会出现错误。
四、弄清实验过程
在化学发展成为一门比较成熟的基础自然科学过程中，化学科学上的任何一项重大突破，无一例外地都要经过化学实验这个环节。人们完全有理由说，化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础。
中学化学实验内容相当广泛，大致分为以下几类：①化学基本操作实验，如过滤、蒸发等。②物质的性质和制备实验，如酸碱盐之间的反应、实验室用高锰酸钾制氧气等。③阐明化学概念和理论的实验，如一氧化碳还原氧化铜、电解水等。④联系生产和生活实际的实验，如自制简易净水器、酸雨危害的模拟实验等。⑤实验习题，这种实验无固定模式，一般要求学生按照实验习题所提出的问题，设计实验方案，确定仪器装置、所用试剂、操作方法以及如何得出结论等，方案交老师审阅后，有学生自己独立或分组完成。如利用水果蔬菜自制酸碱指示剂、验证铝、铁、铜三种金属的活动性顺序等。
通过实验，可以丰富感知，巩固和验证知识，训练操作技能，培养科学态度和从事科学工作的能力。为了让每次实验都能达到目的，同学们应该在实验之前做好准备，熟记实验要点，不要临场手忙脚乱，“照方抓药”。做实验时，要注意观察，及时记录现象，并开动脑筋，发现和分析问题。对于实验操作，要严格遵守操作规范，养成良好的习惯。在实验工作方面打下良好的基础，对我们的后续学习将起到不可低估的作用。
五、紧密联系实际
新课标指出：化学学习“要十分注意联系实际，以便学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产、第三产业、科学技术和日常生活中的应用”。就最近几年全国各地的化学中考试卷来看，命题者都特别重视联系实际，体现学以致用。背景取材来自考生熟悉的生活，与考核内容、考生的生活和实践活动紧密联系。注重考查考生应用化学知识解决实际问题的能力，重视化学实验分析能力，关注化学原理在生产实践中的运用，如工业废液的处理，资源的循环再利用等等。因此，在平时的学习过程中要尽量联系生产、生活实际，多关注身边经常发生的日常生活现象，如能源、食品、卫生、健康、环境保护等等。从身边发现化学，体味化学，这样就能越学越有兴趣，越学越想学，越学越爱学。
学生化学学习方法的好坏，对于化学学习成绩影响甚大。科学的学习方法能使学生的才能得到充分的发挥，给学习带来高效率，使学生越学越聪明；而拙劣的学习方法，譬如死记硬背，就会妨碍学生才能的发挥，给学习带来低效率，使学生越学困难越多。那么，学好初中化学有哪些行之有效的方法呢?简单讲，应该抓好预习、听课、复习、作业等几个环节。
1 预习。
预习的目的是获得对欲学知识的心理准备，能够带着问题听课，从而提高学习效率。
对知识性教材的预习，一般要求浏览一遍课文，大体了解本节课要学习的课题，分析一下在这课题内自己已经掌握了哪些内容，还有哪些不明白，从而在头脑中形成有待解决的问题，以便听课时能集中精力，不致因分心而漏听关键性内容。
对于实验教材的预习，要求有所不同。预习时应该搞清实验的目的要求、反应原理和操作注意事项，并按要求准备好实验报告。
2 听讲和记笔记。
听老师讲授是中学生学习化学的重要方式，听课效率决定了学生的学习质量。为了提高听课效率，除了做好预习、带着问题听课外，思维还要处于积极活动状态，紧紧跟上老师讲课的思路，切忌只记结论，不认真听取老师论证、推理过程的毛病。
老师在讲课时经常要做一些演示实验，或让学生做一些随堂实验。不管实验有趣还是无趣，都应该认真看、认真做，不然，将会缺乏精确、丰富的感知，课上学的理论概念就成了无水之源，难以领会，印象淡薄，极易遗忘。
记课堂笔记是提高听课效率的好方法。但对于多数初中生来说，他们处理不好听课与记笔记注意力分配的问题，往往顾上听就顾不上记，顾上记就漏听。因此，初中学生的课堂笔记一般只要求记下老师的板书，以及用简单的图示记下实验步骤、实验现象和结论等，课上漏记的，课后要及时补上。
3 复习。
复习是巩固、加深和将所学知识系统化的重要方法。复致分为平时复习和阶段复习。
平时复习是最基本的复习。学生在复习时，首先要回忆课的内容，然后再阅读听课笔记和教材。此时要针对自己对新课掌握的情况，在有疑难的地方多下功夫，以达到理解、消化、巩固知识的目的。
阶段复习是总结性复习。其重点应放在知识的系统化上，例如，对于物质的性质、存在、制法和用途，要以性质为中心互相联系；复习氧气时，可与二氧化碳联系起来，对比复习，弄清它们的异同点。这样纵横交叉着复习，有利于知识网络的形成，为后续的学习打下基础。
4 完成作业。
一、根据化学学科特点进行实验教学
化学是一门以实验为基础的科学。化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。化学教学中，千变万化的实验现象最能吸引学生的注意力，使学生形成最佳记忆状态，从而在头脑中留下深刻的印象。以燃烧的条件为例，要是单靠教师讲解，学生理解得不够深刻，但是将有氧气的导管通入40℃水中的白磷，使水中的白磷一下燃烧起来，这种生动直观的事实很快被学生接受，从而掌握了燃烧条件及灭火原理。再如，讲解酸、碱、盐性质时，我用毛笔蘸取酚酞试液在滤纸上画一只小猫，把滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快出现一只红色小猫，把滤纸放在浓氨水瓶口上方，小猫眼渐渐消失。真正做到寓教育于游戏、快乐之中，从而激发了学生学习化学的兴趣。
二、活跃课堂氛围，调动学生学习兴趣
通过教学实践，我发现用单一模式教学，教师教得苦，学生学得累，不仅不能取得理想的效果，还压抑了学生学习积极性。在教学中，要因材施教。例如，在讲解化学方程式时，开展竞赛活动。将全班同学分为四组，共同总结化学反应的基本类型，将枯燥的化学方程式变得充满乐趣。每组同学为了不让自己的小组落后，都积极开动脑筋，上黑板上完成化学方程式，遇到某位学生不能写出，便向组内同学求助，再轻松完成任务。在这样的教学中，教师充当了“导演”，善于组织、点拨、概括，真正成了学生学习的领导者；每个学生都成了“演员”而不是“听众”、“观众”，调动学生学习的积极性，使他们会学习、善讨论，真正成了学习的主人。
三、改进知识结构，激发学生学习兴趣
布鲁纳指出：“掌握知识的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”简单地说，知识结构就是知识间的相关联系，因而，在教学过程中，我将初三化学知识分为四大部分：化学基本概念和理论；元素化合物知识；化学基本计算；化学实验。再将上述每个部分再分成若干知识点。在教学过程中，抓住知识的系统性和相互联系，形成“化学知识树”（即化学知识结构图），这样学生在学习过程中，有规律可循，对知识理解得更活，记忆得更牢，增强了学生的学习兴趣。使学生思维的汽车，在知识的原野上奔跑时，有了这样一张“知识地图”，学生学习化学目标明确，在学习时，可节省时间，能顺利达到。
四、及时扫除学习障碍，增强学习的兴趣
在教学工作中，我发现学生在考试成绩不理想、许多题不会做，学习的积极性就会受挫，因而，产生厌学、恐学情绪，失去学习动机。所以，在教学中，我首先让学生“学会”，让他们的尝一尝学习化学的甜头，在“兴趣”这个最好的老师指引下学习。例如：初中化学教学中，要准确记忆元素的化合价和写出正确的化学式，对学生而言是有一定困难的。但是一旦以口诀或原子结构示意图的方式理解并记住常见元素的化合价、弄清“在任何一个稳定的化合物中元素所含正负化合价的代数和为零”基本规律、举一反三，触类旁通。学生用此掌握了知识，看到了成绩，学习兴趣自然就产生了。
五、联系实际，增强学习的兴趣
在初中化学教材中，第八章“酸、碱、盐”无机物相互关系的教学是全书的重点。其教学内容的特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多,必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。而无机物相互关系又是整个初中化学知识的综合和深化，它对激发学生化学学习的兴趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的影响，乃至关系到今后高中化学的学习。因此，本章究竟采用怎样的教学模式进行教学，就很值得探讨。
现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力。要达此目的，如果没有科学的教学方法，就难以获取预期的教学效果。对此，我们经过反复实践认为，如果在“酸、碱、盐”一章的教学中采用“实验探究教学”模式，可取得明显的实效。
—、“实验探究教学模式”的优点
所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题——实验事实——结论——应用”。这一教学模式具有下述三个优点：
1.有利于充分发挥学生的主体作用
时代呼唤主体精神。“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。
2.有利于培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而实施“实验探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3．将利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
二、“酸、碱、盐”一章“实验探究教学”模式的设计
采用“实验探究教学”模式进行教学时，首先教师应根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都应充分考虑如何让所有学生都能动手动脑，保证他们有足够的思维空间。其次是对整个教学内容的安排要体现出层次性，要面对全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的创造思维能力。仅就“酸、碱、盐”一章的教学而言，可打破现有教材的先后顺序，针对初三学生的年龄特征和认知规律，分如下四个阶段进行教学，即
第一阶段：接触性阶段，又可视为入门阶段。由于“酸、碱、盐”一章主要是学习复分解反应条件和无机物间的相互转化关系，其涉及的物质种类多，且颜色状态不一。因而在入门阶段，为给后面的学习打下牢固的基础，教学进度宜求快。可以给学生准备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂，用两个课时让学生真实地“摸”到实验，并认识物质的化学式(标签用化学式书写)，感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的颜色，从而掌握物质分类的知识和技能。在这一阶段，主要是使学生产生对化学药品的亲近感，让他们会认并敢于接触化学药品，为下一步实施“实验探究教学”做好心理准备和基础知识的铺垫。
第二阶段：直观感知阶段。“酸、碱、盐”一章，主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性；通过两种重要的碱推导出碱的通性；又通过三种重要的盐推导出盐的通性。然后，再总结出无机物间相互转化的关系。因此，在这一阶段，应组织学生探讨具体物质的性质，引导他们去感知每一种重要物质的性质。例如：学习稀H2SO4的性质时，就可做如下设计：
模式结构：
具体操作：
通过上述一系列的实验探究，不仅可培养学生的探求精神和实验操作能力，而且还可帮助学生轻松地掌握重要的酸、碱、盐的性质。
第三阶段：理论感知阶段。经过第二阶段的实验探究教学，学生就对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识。在此基础上，就应引导学生自己去归纳并总结酸、碱、盐的通
性及其复分解反应的条件。例如：当探讨酸的通性时，可设计为：
模式结构：
具体操作：
在以上训练过程中，学生不仅通过知识的内化，很好地理解了酸、碱、盐的性质及其反应规律，掌握了复分解反应的条件，而且还学会了探索化学知识的一般方法，这就为今后的学习打下了良好基础。
第四阶段：应用和创造阶段。通过前三个阶段的学习，学生对酸、碱、盐的认识已较为深刻了。此时，就可引导学生将内化的知识转化为外化的实践、即对物质进行鉴别和除杂。还可让学生做一些具有创造性的工作，如探寻一些物质的制备方法等。通过这一训练途径，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神和创造能力。例如：当鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。有个班的学生居然找到了十多种方法，即
（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液
（4）BaCI2溶液（5）Ba(OH)2溶液（6）CuSO4溶液
（7）FeCI3溶液（8）Zn
（9）PH试纸（10）CuO，等等。
可见，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师不断地去挖掘。
在学习了这一章的基础知识之后，我们设计了如下一个问题：
请利用给你的药品(同上)，自行设计并进行操作实验后写出化学方程式，并请注明为哪一种级别反应(其中，直接利用药品反应的为A级；利用一种制得的药品反应的为B级；利用两种制得的药品反应的为C级)。
在练习过程中，要求每人能够做出并写出A、B、C级的反应各8个，如多做则多给分。对此训练学生异常兴奋，决心大展宏图。他们紧张地操作着，记录着。结果，令人吃惊的是，他们两两合作，在不到一个小时的时间内，有些学生竟操作了三四十个实验，书写了近六十个化学方程式，制备了大量原先没见过或没用过的物质。实践证明，“实验探究教学”模式有利于发挥学生的潜能和创造能力的培养。
三、实施“实验探究教学”模式的效果
我们认为，在“酸、碱、盐”一章教学中实施“实验探究教学”模式，是寓科学方法教育于化学教学之中的体现。它充分发挥了学生的主体作用，培养了独立思考的能力和创造思维的能力，促进了学生智力与非智力因素的同步发展。为检测其效果，我们对实施这一教学模式的四个实验班的132名学生进行了问卷调查。结果显示：(1)在掌握知识方面，有87％的学生认为，学习酸、碱、盐的性质时，由自己或师生交替操作实验，更有利于掌握实验技能。有98％的学生感受到通过“实验探究教学”模式学习，更有助于对酸碱盐性质及其相互关系的理解；(2)在培养学习兴趣方面，95％以上的学生都喜欢上“实验探究”化学课；(3)在培养学生科学品质方面效果明显。过去，能够镇定沉着地操作实验的学生仅占18％，而在实施“实验探究教学”模式之后，已有66％的学生能够熟练地独立地进行实验操作；(4)在发挥自身潜力和培养能力方面，有98％的学生认为，通过参与“实验探究教学”的锻炼，实验操作能力有了显著的提高，60％的学生能够自己带着问题，目的明确地去做实验。93％的学生对物质进行鉴别或除杂时，能够积极开动脑筋，设计出多种实验方案。更有60％的学生产生了对生活中的化学问题进行检验或鉴别的想法，其中有20％的学生曾主动做过这类化学实验。
调查表明，“实验探究教学”模式受到学生的普遍喜爱和认可。其实际效果还可从实验班与对比班第一次化学统练成绩比较看出(表1)：
表Ⅰ第一次化学统练成绩对比统计表
毕业考试成绩对比亦可说明问题（表Ⅱ）：
关键词：有效教学；课程改革；化学教学；教学现状
文章编号：1005－6629(2008)05－0020－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B
为了更好适应当前基础教育课程改革，培养合格的中学化学教师，提高中学化学教育教学的质量和效率，关注全体学生的全面发展，我们从04年开始，曾先后几次对福建省某些地区的部分中学(主要是农村中学)的化学教学现状进行调研，主要从课堂教学、实验的开展情况、学生对化学课程的兴趣情况、快班(实验班)与普通班的比例及教师的关注程度、教师对课程改革的看法等几方面进行。先后共发出问卷2570份，收回的有效卷共2430份，调查的学校共33所。从几次调查问卷的统计结果和对某些师生的访谈，反映出存在的一些比较普遍的问题，我们认为有必要提出来探讨。结合这几年的一些教学尝试，提出中学化学“有效教学”的一些看法。
1 中学化学教学存在的一些问题
1.1 课堂教学情况
从调查问卷的统计结果和对学生的访谈都反映出多数教师教学方式仍然比较单一。在一次教学模式调查统计中，学生认为教师只按自己的思路讲授，学生机械接受加练习(占24.8%);及教师演示、配合讲解加练习(占53.3%)共占了78.1%，只有22%的教师注意引导学生提出问题，作出假设，共同讨论或动手实践，得出结论。在最近的一次调查中，仍然有10.2%的学生认为老师在课堂上从不与学生交流，68.7%的学生认为老师很少或偶尔会与学生进行交流，只有21.2%的学生认为老师经常与学生进行交流。多数学生认为老师与学生的交流主要是与“尖子生”进行交流，忽视了“中等生”和“后进生”的需要。几次的调查都显示，多数学生认为他们的化学老师讲课所占时间太长。
1.2 中学化学实验开展情况
调查统计结果显示，绝大多数学生(占89%)对化学实验有着浓厚兴趣。而且绝大部分学生更喜欢自己动手实验。但统计结果显示，一学期有动手做过7次以上实验的学生只占8.3%，只做1-3次的占35.9%，有25%的学生没有自己动手做过实验。在访谈中几乎所有的学生都反映“老师安排的实验实在太少，而且大部分是由老师在上面演示，自己动手的机会太少。”在访谈中还发现虽然新教材不再单列学生实验，而且探索性增强，增加了趣味性实验，实验更加生活化和绿色化。但许多教师实验教学及组织形式并没改变，仍然是教完相关章节让学生到实验室做验证性的学生实验。删减了认为对考试不重要的趣味性实验。11%左右的学生对实验不感兴趣，主要原因是害怕实验的危险性。
1.3学生对化学课程的兴趣情况
调查显示,非常喜欢化学(7.3%)和喜欢化学(54.3%)的学生共占61.6%，大大低于趣味化学实验学生的比例。不喜欢化学(31.9%)和讨厌(6.5%)的学生占了38.4%。访谈中，较多的学生表示：开始觉得化学挺有趣的，但越学越枯燥无味，希望老师上课幽默风趣，多讲一些与生活、社会相关的化学知识，多让学生动手做实验。
1.4分班及教师的关注情况
我们了解到，有较多的中学存在分快班(这两年多数学校称实验班)与普通班情况，而且普通班所占比例较大(大多占到2/3以上)。访谈中，多数学生表示，学校和教师比较关注快班，普通班比较不受重视。
2 新课程理念下对“有效教学”的思考
通过访谈和对调研的分析我们发现，在我们调研的这些学校，绝大部分的化学老师工作认真，爱岗敬业。他们的教学任务繁重，工作和学习压力大。他们也在努力提高化学教育教学质量，尤其关注他们的学生在高考时各级大学的入学率。绝大多数的老师认为，对于农村中学的学生，提高他们高考的得分是最重要的。由于长期受应试教育的影响，加上多数农村中学实验条件较差，我们不难理解出现以上的调研情况。但随着社会的发展，我们认为这种教学现状存在的一些问题已逐渐突显出来，而且随着基础教育课程改革的深入，某些教学行为已越来越不适应，大大影响教学的质量和效率。不但老师的良好愿望得不到很好实现，按照现在的教育价值取向，会出现低效甚至是无效教学。
随着课改的深入，“有效教学”越来越受关注。
什么样的教学有效，什么样的教学高效或无效值得我们教育工作者经常思索和长期探讨。有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效教学对教学效益评判的核心是看学生的进步或发展。根据这一标准再来分析以上的调研统计数据，我们不难发现一些老师的教学行为已不适应时代要求，有必要反思自己的教学理念并进行新的教学探索。
首先，新的化学课程要求老师要关注全体学生的全面发展。而许多老师由于诸多原因只比较关注一些“尖子生”，而且只关注他们的知识与技能目标。因而课程目标不能全面完成。
其次，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在调研中我们发现，随着社会的发展，当代的中学生思维活跃，对教师的要求也较高。一些老师由于教学方式的单一，没有关注学生的情感、体验，虽然他们勤勤恳恳、埋头苦干，很多学生仍然逐渐失去对化学学科的兴趣。教学的效益大打折扣。
3“有效教学”的探索
3.1更新教育理念，关注全体学生的全面发展
由于多方面的压力和大班化教学，很多老师把主要精力花在一小部分“尖子生”身上，而且出于对学生的“负责”，老师和学生都加班加点抓考试要点。这就出现两个值得探讨的问题。第一，那些“中等生”和“后进生”成绩不够理想是什么原因造成的？这些人是不是人才？第二，老师勤勤恳恳辛苦工作，学生得到了哪些发展？在访谈中我们发现，很多“中等生”和“后进生”头脑聪明、思维灵活。他们有的偏科、有的厌学、有的顽皮。美国心理学家布鲁姆认为：大多数学生(也许90%以上)能够掌握我们必须教授的事物。教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。我们的基本任务是确认怎样才算“掌握了我们这门学科”并且探求能使最大部分学生达到这种掌握的方法与材料。我们在这几年指导学生教育实习中，曾选择普通班作为“汇报课”的班级，而且让中学生进行随堂实验。科任老师总是为我们担心效果不好。因为以前没在普通班上过公开课，而且平时学生很少做实验，第一次在课堂进行随堂实验就作为汇报课难免担心。但出乎很多老师意料，汇报课效果非常好。许多平时学习不认真的同学，表现异常好。通过一段时间的实习，很多学生对化学学科的兴趣大增，学习成绩也明显上升。我们分析这些同学化学成绩明显提高的最主要的两个原因，一是他们认为实习老师关注他们，二是增加实验使他们兴趣提高。
如果我们考查现在社会上的成功人士，可以发现他们中很多人在学生时代并非“尖子生”。用美国哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳提出的多元智力理论非常容易解释这一现象。加德纳认为，人的智力是多维的，每个人的智力都是由几种相对独立的智力所组成，它们是言语－语言智力、音乐－节奏智力、逻辑－数理智力、视觉－空间智力、身体－动觉智力、自知－自省智力、交往－交流智力、自然观察智力、存在智力等。智力不仅是多维的，而且是可以发展的。每个人都有自己的智力强项和弱项，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方式。在校的“尖子生”一般言语－语言智力、逻辑－数理智力具有优势，但“中等生”或“后进生”具有其它的智力强项。根据多元智力理论，学校里没有“差生”存在，只有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。我们老师应该做的是激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。
大家知道，单一落后的教学方式是导致学生高分低能的重要因素。如果老师只是埋头苦干，没有反思自己的教学行为，不能及时更新教育理念，随着社会的发展，随着高等教育的大众化和就业竞争的日趋激烈，老师重点培养出来的“精英”不但难于成为当今社会的栋梁之才，在择业和胜任岗位工作方面也处于劣势。
3.2 挖掘各种资源，形式多样开展实验教学
“以实验为基础”，既是化学学科的基本特征，也是化学教学过程最基本的特征。新的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，提倡体验式教学，更是突出了实验的重要性。而我们调研了解到的情况与要求相差悬殊。我们认为这最主要的原因有两个，一是部分学校的实验条件较差，二是老师对化学实验的功能认识不足。
化学实验具有诸多功能。有的老师只考虑中考、高考实验题如何得分，在黑板上画图讲解代替实验，又有许多老师只重视其检验与验证、实验技能训练、激发学习兴趣的作用，忽视或没认识到实验对学生思维的启迪、对学生科学方法和科学精神的培养有着不可替代的作用；忽视化学实验对于创设生动活泼的教学情景、转变学生的学习方式等方面的重要作用。由于认识不全面，新课程化学在课时减少的情况下，安排让学生动手的机会当然不多，许多学生更加喜欢的趣味实验和自己设计实验也就成为奢望。
如果老师对实验充分重视，创造条件让学生多动手做些实验并不难。发动学生，自制一些简单的实验仪器和材料，学生既乐意又可得到多方面发展。把矿泉水瓶、可乐瓶截成适应高度，用量筒矫正，用胶布或其它材料贴上有刻度标尺，既可当烧杯又可当量筒；用空墨水瓶或药瓶、废罐头铁皮、棉线等可制作酒精灯；用糖浆瓶作试管、用滴眼液或注射器作滴管……废导线里的铜丝、生活中的铁钉、废电池外壳的金属锌皮及碳棒等、易拉罐皮代替铝片、口香糖包装纸作为铝箔、蓄电池中的废硫酸、食品包装袋中的干燥剂（主要为CaCl2）、自然界中的石灰石和贝壳……容易收集也容易处理。
新的化学教材淡化了演示实验和学生动手实验的界限。我们认为，根据各学校的实际情况，应尽可能多为学生创造动手机会。危险性不大、占时不长的实验可让学生进行随堂实验，改变“一人做，大家看”的局面，让学生由“被动”转为“主动”。适当增加一些家庭小实验和课外兴趣实验。如用pH试纸测各种水果、饮料、雨水、土壤等的酸碱度，用红桑、紫草等植物的叶子和各种花卉及水果皮制作酸碱指示剂，制作叶脉书签等。可组织有关实验的各种课外兴趣小组。有条件的利用节日举办化学晚会，可很好展示化学实验的魅力。
增加学生动手机会，增加趣味性、生活化的实验，可有效提高学生对化学学科的兴趣。但要有效提高学生的科学素养，有效培养他们的创新能力，应该从初三到高三依据教学目标有计划地逐年增加探究实验的比例和难度。
3.3 致力教学实践，大胆探索新的教学方法
讲授法是历史上流传下来的一种最主要的教学方法，也是当前仍普遍采用的基本教学方法。其最大的优点是教师可以将化学知识系统地传授给学生，使学生能在较短的时间内获得较多的知识；运用启发的方式，促使学生积极地思考，对发展学生的思维能力起着重要作用；有利于教师对教学过程进行调控，能充分发挥教师的主导作用。因而，我们在调研中发现，多数老师讲课方式仍是讲解、演示加练习。但使用讲授法要善于与其他教学方法配合使用。因为讲授法有它明显的不足。它不利于学生主动性的充分发挥，对学生的动手能力、应用知识的迁移能力、合作能力、对学生科学态度和创新能力的培养等方面显得力不从心。传统单一的教学方法，又会使学生逐渐感到化学枯燥、乏味。
教学有法，但无定法，贵在优选。不同的教学方法各有其长、各有其短，关键在于老师能否根据学生的实际情况、教材内容的特点、教师的风格、学校的条件等综合考虑，有计划、大胆地把各种教学方法进行优化组合尝试或大胆探索新的教学方法，而不是一成不变的单一教学模式。
我们05年曾在泉州市郊一所初中校的初三年普通班，尝试以小组竞赛为主的形式复习初三化学的化学用语部分，得到了很好的教学效果。全班同学以4人为一个小组，分小组进行讨论、竞赛、总结，最后评选出第一、二名，奖励自制的树叶书签。第一环节：让同学完成老师设计的元素符号或元素名称表格，然后各小组交换批改评分，最后老师引导学生进行交流归纳总结书写元素符号的注意事项。第二环节：让各小组填写常见物质的化学式或物质名称，然后各小组交换批改评分，老师再引导学生对这些化学式进行分类，总结出它们的书写规律。第三环节：让每个小组各派一名代表到黑板上书写几个常见的化学反应方程式（每个小组不同），然后由别的成员来进行修改、点评。课后让学生把常见元素和一些常见物质的化学式自己制成卡片并对所学的化学方程式进行归纳整理成表格。由于是普通班，学生平时学习兴趣不高。但改变学习方式后，全班学生整节课一直处于主动、积极状态，通过自己的回忆思考、小组讨论、改其他小组和别人的错误，再听同学或老师的归纳总结，记忆深刻，同时也培养了他们的团队精神。我们也曾在农村中学使用探究式教学，同样得到良好的教学效果。
要有效地全面完成课程目标，保持化学课程的永久魅力，应该有计划地根据每学年的教材内容和实际情况，优化组合各种教学方法。才能确实落实关注全体学生的全面发展。
参考文献:
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［3］ 钟启泉，崔允，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展［M］.上海：华东师范大学出版社,2001,8：223.
【摘 要】 本文运用多元智能理论，分析了各种智能在化学教学内容和教学活动中的体现形式，并进一步提出了化学教学的新理念。同时，文章结合作者具体的教学实际，阐述了应用多元智能理论实施中学化学教学的策略，重点介绍了以问题为导向，以思维能力的发展为核心，开展多元化的化学实验教学活动的策略。 【关键词】矛盾 多元智能 教学策略 自主性 问题 化学实验教学 依据多元智能理论，每个人在八种智能方面的表现是有差异的，学生在化学学科的学习活动中必然存在着各种智能差异。因此，从多元智能的角度来看，化学教学的目标，就是要通过化学基本概念、原理、元素化合物知识、化学实验等内容的教学，从根本上提高学生的化学学习能力，促进学生形成化学学科的科学素养;通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，以促进每个学生的全面发展。
一、多元智能与化学教学理念 从智能结构看，在以往的化学教学中，我们比较重视学生的语言智能和数理—逻辑智能的培养，而忽视了其他智能的发展。那么，化学教学活动中，还可以开发学生的哪些智能呢？ （一）化学学科中的语言智能 化学概念、原理、符号、化学术语、实验仪器名称等等都是发展学生语言智能的基本素材。比如:元素符号、化学式、核外电子、离子符号、化学反应方程式、氧化与还原、酯化与水解、质量守恒定律；萃取、分液、鉴别、量筒、烧杯、酒精灯、催化剂等等。化学学科中的语言智能的开发目标体现在：1.明确这些术语的涵义；2.熟练掌握；3.准确、恰当的应用，为其他智能的有效发展做准备。那么，如何设计教学以便学生深刻理解这些复杂的化学符号、概念和原理呢？这就要依照学生的认知规律，在学生已有知识的基础上有效引导，由浅入深，逐步形成。例如：初三化学关于“化学式”的教学，就可以在学生已经掌握的原子核外电子排布的知识和化合价知识的基础上，先从学生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化学式的概念之后，进行引导：为什么水分子不是H3O 或HO，而是H2O呢？引导学生认识到这与氧原子最外层有6个电子有关。再问：H2O中H、O元素的化合价分别是几价？暗示学生关注化学式的书写与元素的化合价有关，那么这两者之间有怎样的内在联系呢？可以多写几个学生熟悉的化学式如:CO2、NaCl、MnO2等进行逐个分析，再让学生自己归纳得出这样的结论：化学式中，元素正负化合价的代数和必为零。然后按照这一结论，让学生写几个化学式，其中穿插书写正误的判断，这一段学生活动结束以后，再提出令学生深思的问题：一个化学式能表示什么意义呢？让学生分组讨论，辨析，每组将他们所能够得出的结论都记下来，然后组织全班学生发言、讨论，师生一起对每组的结论进行逐一评价，并进行有效的补充，充分挖掘化学式所能表达的六种涵义。至此，关于化学式概念的教学并没有结束。学生是否真正深刻理解了这一概念，教师可以设计几个逆向思维的问题供学生思考，如：①符号“2H2O”表示什么意义？②实验测得某种铁的氧化物中铁元素的质量分数占70%，写出该氧化物的化学式。③多少克KMnO4与12.25克KClO3中所含氧元素的质量相等？等等。通过上述开放式的教学活动，使学生既明确了化学式符号所表示的丰富的化学意义，又能够根据化学式的意义进行定量计算，既教给了学生辨析、计算的策略，同时又培养了思维能力。 （二）化学学科中的空间智能 有利于发展学生空间智能的化学教学内容包括：原子结构、分子结构、晶体结构、有机分子结构等化学物质结构的内容，还包括在化学实验中仪器的组装、试剂的鉴别、混合物的分离、除杂等等。加德纳的多元智能理论对学生这一潜能的论述中，突出的是学生对研究对象的观察与想象。例如，在有机化学关于甲烷分子结构的教学，当我们在黑板上写出甲烷分子的电子式以后，许多学生就会将甲烷分子的空间构型想象为一个平面正方形。为了让学生建立起关于甲烷分子空间构型的正确概念，教师可以带领学生查找甲烷分子的键长、键角和键能等参数，经过计算和想象，从而得出甲烷分子为空间正四面体结构的正确结论。这时，如果教师能够让学生自己根据所学的立体几何的知识绘出甲烷的分子形状，或者利用计算机软件，动画模拟甲烷分子的空间构型，那就会收到更佳的教学效果。依据这一结论，学生就不难理解像甲苯分子中最多可能共平面的原子个数是多少这类的问题了。同样的道理，在有关化学实验问题的考试中，学生在不可能做实验的情况下，就要凭借平时学习中自己对实验方面智能的积累，进行想象和推理。由此可见，发展学生的空间智能不仅有利于他们正确而深刻的理解化学物质的微观结构，而且有助于学生思维能力和实验能力的提高。 （三）化学学科中的逻辑-数学智能 逻辑-数学智能在化学学科中的表现方式就是计算和逻辑推理，其核心智能就是对学生思维能力的培养。在教学活动中，任何有助于学生思维能力培养的活动都有利于学生逻辑-数学智能的发展。我们认为，这一项智能是学生所有可持续发展的智能当中最为重要、最为关键的智能。需要说明的是，培养思维能力，并不只是简单的依靠习题训练和测试就能够真正做到的，还需要我们教师在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上，充分挖掘教材，精心组织教学内容，采用多元化的教学手段，培养学生的思维能力和创新精神。 （四）化学学科中的自然观察者智能 化学学科中的自然观察者智能不仅指的是观察实验并记录实验现象的能力，还包括对化学变化中能量变化的观察与感受，以及对抽象的原子晶体、离子晶体、分子晶体和金属晶体空间构型的观察与理解。我们知道，学习者对研究对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成化学概念、掌握化学技能、进行科学推理、发展思维能力的源泉。在我们现实的教学实际中，许多学生对实验很感兴趣，觉得好奇，但在观察实验时不够仔细和深入，甚至于停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。因此，在观察中教师要注意适时引导、激励设疑、引发想象，在条件允许的情况下，尽可能改演示实验为学生实验，引导激发学生多做实验，开放实验室，适当布置家庭小实验等等，使学生多实验、多体验、多观察。即使是在晶体结构的教学中，也应该让学生先充分观察，再设问，使学生在讨论、交流、评价中达成共识，获得知识。 （五）化学学科中的身体/运动智能 身体/运动智能在化学学习活动中的具体体现就是模仿能力。比如学生课堂上记笔记的过程首先就是一个模仿过程，其次才是思维过程。从模仿的对象来看，可以是模仿教师，也可以是模仿周围的同学；从模仿的内容来看，可以是对化学概念、符号、术语、原理等的读、说、写、练；也可以是对实验操作动作和技术的模仿；等等。开始的模仿是为了以后不再模仿；模仿也是为了形成习惯性的、规范的动作。总之，模仿是为了深刻的理解。 （六）化学学科中的音乐/节奏智能 化学学科中音乐/节奏智能的核心是指对声音的敏感力。在金属钠与水的反应中，一会发出“咝咝”的响声，一会发出爆鸣声，同时伴随着着火燃烧的现象。这个实验，之所以让做过这一实验的人都难以忘怀，其原因就在于它给实验者以强烈的感官上的刺激，其中就有声音、节奏的贡献。其实，化学教学中不乏体现节奏的例证：元素在周期表中排列的周期性、原子核外电子排布的规律、聚合物中结构单元重复出现的现象、晶体结构中最小结构单元（晶胞）的重显、化学实验中的声、光、电（能量）现象、仪器组装的顺序、取用药品的先后、滴加试剂的顺序以及课堂上老师、同学说话的语气和节奏，等等。这一智能的进一步发展，在于能够将化学的知识和自己学习化学知识的感受，以音乐、诗歌、谜语、歇后语、身体游戏等等方式表达出来。 （七）化学学科中的人际关系智能 所谓人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力，这一智能的核心在于与他人之间的“理解与交往”，能够善于听取别人的观点。在化学教学活动中，这种能力是必不可少的。例如，与同伴或者小组成员一起进行讨论、与教师之间的交流；在交流的内容方面，可以就化学概念、原理理解方面的讨论；针对实验设计方案的辩论等。教师在讨论中的角色体现多元化的特点，时而是组织者，时而是参与者，时而是评判者，时而是引导者。 （八）化学学科中的自我认识智能 自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，其核心就是留心、反思与重建。化学学科中的自我认识能力表现为：了解自己学习化学知识的方法，学习化学的状态，以及清楚地知道自己学习化学的潜能（或者自己将来是否能够胜任从事与化学相关的工作）。在化学教学中培养学生自我认识能力的方法有：帮助学生认识自己在知识理解和技能掌握方面存在的偏差，并激励学生欣然改进；指导学生对所学知识举一反三，如一题多解等；及时纠正学生在实验操作方面的失误；对学生的实验设计方案提出表扬和恰当的修改意见等等。 我们在上面逐个分析了加德纳的八种智能在化学学科中的具体应用，特别指出了每一种智能的核心能力。在分析中我们也深刻地体会到，化学教学的每一个具体内容，都蕴涵着培养这八种智能的素材，只不过不同的内容在培养八种智能时候的侧重点有所不同。站在全面育人的高度，重新审视我们所从事的化学教学，多元智能理论在教学理念方面给我们以新的启迪： 任何一个教学内容的教学过程中，至少有八种智能可以得到开发，而不再只是为了培养学生的思维能力； 充分利用教学素材，精心设计教学过程。教学活动应该想办法让学生更多的参与和表现，以便于教师充分地把握每一个学生在八种智能方面的差异和特点； 不再简单地用考试成绩这一维度去衡量学生； 尽可能地采用多种教学手段，为了学生智能的全面发展而教。
二、多元智能与化学教学策略 以多元智能理论为依据，结合目前中学化学的教学实际，我们以为，应该建立“以问题为导向，以思维能力的发展为核心，开展多元化的教学活动”的教学模式，才能更好地落实全面育人的教学目标，使学生的潜能得到不同程度的发展。 （一）设疑的策略 “学起于思，思源于疑”。问题是学生多元智能发展的起点，设疑是激发学生求知、开拓学生思维的重要手段。设疑之后能否取得预期的教学效果，关键在于设疑时机的把握和所提问题的质量。设疑的目的，最终是为了解决问题，培养学生的各种能力，开发学生的潜能。也就是说，无论以怎样的方式方法设疑，都必须围绕思维能力的培养这个核心来进行。那么，在什么时候设疑，针对什么设疑？不能一概而论，这要看教师所采用的教学方法和课堂组织形式，但也有一般遵循的原则： 1．依据设疑的内容来看，有： 针对教材的重点和难点设疑 针对知识间的联系设疑 2．依据设疑的手段来看，有： 化学实验设疑 热点话题设疑 社会、生活问题设疑 知识应用型设疑 3．依据问题的提出者看，有： 学生设疑 教师设疑 4．依据设疑的时机来看，有： 在上课开始时设疑 在教学中根据学生的思维倾向设疑 在下课时设疑 需要说明的是，上述设疑的归纳，往往在实际教学中穿插着交替使用，并没有固定的模式，这一点从下面的例子中也可以体会到。 例如，高中学生接触的第一个固液加热制取有毒气体的实验《氯气的实验室制法》，为了让学生掌握这种制气装置，可设计如下问题： (1)请问同学们，我们在初中都学过哪些制气装置? (2)选择气体制备发生装置的依据是什么？ (3)实验室使用固体二氧化锰和浓盐酸加热反应制取氯气，能不能用上述装置?为什么？ (4)制氯气时应该如何连接装置？如何检查气密性?如何依次加入药品? (5)你认为应该怎样收集氯气?如何检验氯气是否集满了? (6)怎样才能得到干燥、纯净的氯气? (7)多余的氯气应该怎样处理? 让学生带着这些问题通过对实验的观察、思考和回忆，以及教师的启发引导，总结出制备气体的四个环节：发生装置——除杂装置——收集装置——尾气处理。 （二）在化学实验教学中发展学生多元智能的策略 化学实验在全面开发学生潜能方面具有其独特优势： 化学实验的教学目标，充分体现着多元智能的所有方面； 化学实验是发展学生的思维能力，进行创造性教育的最全面的素材； 化学实验是学生最感兴趣的学习内容，最容易吸引学生，有利于多元智能的发展； 在化学实验活动过程中，师生最容易共同创设公平、开放、互动的教学环境，有利于学生主体性的发挥。 结合教学实践，我们以为，以下的教学策略有利于提高化学实验教学的效果： 1.在课堂教学中积极开展实验课题研究 就是将教材中的一些验证性实验改为探索性实验或设计性的实验，鼓励学生大胆设想，积极动手实验，同时可以在学生实验的过程中提出新的实验课题，继续探索，直至得出科学的答案或解释。例如，在实验室做“乙醛性质的实验”时，有一位学生根据氧化性强弱的推理，做了乙醛与溴水的反应。以下就是他的思维发展过程的报告： 根据学习我们知道乙醛分子中含有醛基-CHO，根据醛基的特点，可有两种断键方式： Br2水在研究原来许多不饱和的物质时，经常充当“加成剂”，而溴水又是一个较强的氧化剂，所以，我想验证乙醛与溴水的反应体现了醛基的以上两条中哪条性质。 我第一次把溴水加入乙醛中，振荡后褪色。由于受以前乙烯与溴水反应的影响，我开始以为是碳氧双键发生了加成，但也没有什么具体证据。 第二次我再把Br2水滴入乙醛中，想证明乙醛生成了CH3COOH ，乙酸有一定酸性，我想用石蕊证明其有一定酸性，后用PH试纸，但效果不是很明显。后来我想，原因可能是乙酸酸性本身就很弱，再由于产物浓度较低，所以，很难验出PH值的变化。我的实验陷入了困境。 这时，我想到了硝酸银溶液。猜想：如果为加成反应，则反应后溶液中基本无溴离子，滴入硝酸银溶液，生成溴化银的量应较少。如果发生了氧化反应，则会发生反应CH3CHO + Br2 + H2O === CH3COOH +2HBr就会有溴化氢生成，滴入硝酸银溶液，则会生成大量黄色沉淀。于是，我往有乙醛和溴水反应的试管中滴入了硝酸银溶液，又取了另一试管装有反应所用的溴水做对比实验。结果装有乙醛与溴水的试管所产生沉淀量明显多于单纯装有溴水试管的沉淀量。 由此得出结论：乙醛与溴水反应发生了氧化而不是发生了加成反应。但是，氧化的机理是什么？还需要查资料或问老师来弄明白了。 很明显，通过这样的实验，唤起了学生探求知识的热情，激发了学生勇于探索的精神，使学生树立了自信心，增强了实验意识，提高了实验能力，同时也提高了学生的科学素养。 2.引导学生设计实验 化学实验方案的设计是化学实验能力构成中较高层次的要求。在实践中我们发现，只要教师在这方面加强对学生进行有意识的引导，学生迈上这一台阶并非十分困难。实验设计的题目有时是教师有意的安排，有的则是学生在实验过程中自己提出来的。例如，对于Na2O2的性质教学，师生先从O2的实用性角度引入，提出有哪些方法可以获得O2？学生会有许多种方案，教师要善于抓住共性和个性——共性：物理方法；个性：Na2O2与H2O的反应可作为获得O2的来源，提出“实验探索Na2O2与H2O反应的产物是什么？”的问题,活动过程如下： 思考：学生要根据自己所学过的知识对反应的产物进行预测并设计实验方法。 探索：学生动手实验、记录并解释现象，如下表: 再探索：教师提出新问题——预测漂白性物质为何物并设计实验证明你的结论。 活动：学生先做理性分析，再设计实验。在实验方案中，教师会发现他们很多思维的闪光点：有的学生分析说，“对于化合物的研究，除了关注其氧化还原性，还应该注意到其物质分类角度的性质，这一漂白性物质是否就是它发生复分解反应的结果呢？如果是，则产物是H2O2，H2O2是具有漂白性的，符合上述现象。”在实验设计中，教师会更惊讶学生思维的活跃性、严谨性和独创性。下面是两组学生的实验设计： 反思：整个实验设计的过程及问题解决的方法。反思的过程是学生和教师一起完成的。所不同的是学生的反思更感性化一些，而教师要在学生的感性知识的基础上，使之理性化。这一过程不但能够理清脉络，而且使学生将来能够举一反三。 学生根据自己的实验过程和结果，发现问题，使这一课题进行更深层次的探讨。这一过程，并非是在教师的教学设计之内。教师的作用是帮助学生设计恰当的学习活动，但这种学习活动并不是具体的，而是一个个学习目标，学生在探索的过程中并不知道下一个问题是什么，是教师帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么。注重“通过一个或
美育是人类按美的规律建造世界、完善自身的重要手段，是美的教育。
中学化学教学过程中的美育，主要是对学生进行化学美教育。即通过对化学美的审美活动，培养学生发现、感受、鉴赏、表现和创造化学美的能力，同时形成一定的化学审美意识和修养。这是一个体现情感性、突出形象性、给学生思维以自由性的过程。本文探讨中学化学美教育的以下三个问题：
1．中学化学美教育的意义。
2．中学化学美的主要内容和基本特征。
3．中学化学美教育的实施。
这三个问题，分别探讨为什么进行、进行什么和怎样进行化学美教育的问题。
一、中学化学美教育的意义
（一）有利于提高学生素质，培养优秀人材
爱因斯坦说过：“照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。”
全面的教育能使学生在意志、理智、情感、体魄等方面的素质全面提高，成为优秀人材。德国化学家凯库勒（1829～1896年）建立苯分子环状结构理论的经过就是突出的事例：1847年凯库勒考入德国吉森大学建筑系。由于听了一代宗师李比希的化学课，被李比希的魅力所征服，结果当上了化学家。他擅长从建筑学的观点研究化学问题，被人称为“化学建筑师”。曾先后提出有机物碳四价理论、碳链学说和苯分子环状结构理论。凯库勒于梦中发现苯分子结构的故事虽具有传奇般的色彩，但发现的原因跟他具有的以下素质密切相关：（1）广博而精深的化学知识；（2）建筑学造诣和对空间结构的丰富想象力；（3）很强的审美能力和丰富的审美经验；（4）勤奋钻研的品质和梦中仍在思考的科学精神。
很多专家认为美育是教育现代化的关键。认为园丁式或综合式的现代教育，能为学生的发展提供一种轻松、自由、美好、和谐的环境，学生们能在这种环境中得到大量创造“有用的”和“美好的”事物的机会，本质上是一种美育。所以现代化教育呼唤美育。
（二）有利于学习化学知识，认识化学真谛
（1）化学美感的产生，有利于激发兴趣
有一位获得国际中学生化学奥赛金牌的学生说，最先把他引入化学殿堂的，是初三制取氢气的实验。那时刚接触化学的他，怀着最好奇的心情走进化学实验室，最先接触到的实验装置之一，是神奇美妙的启普发生器。它那优美的造型，给人以对称、和谐的形式美的启示；它那简单的结构和巧妙的设计，给人以导真、求善、至美的创造美的启迪；它那晶莹的质地和便于观察的特点，使他感受到化学反应的动感美。他感到化学的大门一下子打开了，他从此怀着极大的兴趣，在化学世界里遨游，勤奋的钻研。
（2）化学美的想象，有利于对化学知识的理解、记忆与应用
例如，学完高一化学第一章《卤素》后，可以从化学美的角度，进行如下知识总结：《卤素》的知识主线、知识点和知识网：
（1）知识主线HClCl2HClOCa（ClO）2
（2）知识点
①氯单质
②氯化氢和盐酸
③次氯酸
④次氯酸钙
（3）知识网
此知识总结深受学生欢迎，原因在于：
第一，知识主线给出学习、研究元素及其化合物知识的系统；知识点给出学习、研究元素化合物知识的重点；知识网给出元素及其化合物间的内在联系。此总结实际给出了结构化的、整体性的、互相联系的知识体系。
第二，知识主线的表达十分简练；知识点的表示简洁、明确、具体；知识网给人以化学美的启示，和谐、对称、简洁。能给人以化学美的想象。
凡内容和形式都符合科学美的知识总结，学生总是很喜欢，并且记得牢，这恐怕是有利于学生内心体验和审美想象的缘故，因为化学学习需要激情与热情。
（三）有利于发展形象思维，健全思维结构
美育的三个基本特征是：审美的直觉性、审美的情感性、审美的愉悦性。
一切审美都是从直觉开始，这是审美的基本特点。此特点与化学教学过程的第一个基本特点——以实验为基础相当吻合。在实验中观察与思考，是中学生学习化学的主要方法。所以“以鲜明生动的形象为手段”的化学美教育，十分有利于发展学生的形象思维。
例如，新制出的Fe（OH）2的“形象”是：呈现出如黎明破晓前“鱼肚白”颜色的絮状固体。但它迅速变为灰绿色，最后变为红褐色。学生对比鲜明生动的形象观察的越细致，感受得越深入，则对Fe（OH）2的色态、溶解性等物理性质和易被氧化的化学性质识记的越牢固，理解的越深刻。
化学审美教育既提倡“以真启美”，也提倡“以美启真”。化学所揭示的“真”呈现为理性，主要以抽象思维形式表现为概念、判断、推理等；化学美所揭示的“美”。呈现为感性，主要以形象思维形式表现为美感直觉、形象等。二者有机地结合，有利于学生的抽象思维与形象思维协调发展。
（四）有利于掌握科学方法，培养创造能力
科学本身就是真、善、美的有机统一。纵观科学美思想史的发展，以下三点格外引人注目：（1）科学美承认宇宙美的存在；（2）认为宇宙美的表现形式是秩序与和谐；（3）强调科学理论必须与客观实在的宇宙美吻合。
真美合一的审美理想，一直指引、激励着化学家们进行科学发现。例如：1867年，伟大的俄国化学家门捷列夫（1834～1907年）教授开始编写《化学原理》一书时，他面对的情景是何等的不美：浩如烟海的化学资料急需系统整理，60多种已发现的化学元素杂乱无章地组成化学迷宫，化学研究好像是在茂密的丛林中摸树。门捷列夫决心向大学生们描绘出一幅统一的和谐的化学图景，找出一切化学元素都服从的化学秩序。他冲破经验性研究的束缚，采取比较法，终于在1869年发现了自然科学的一条基本定律——元素周期律，为科学与化学的发展做出了巨大的贡献。后来，英国化学家莫斯莱（1887～1915年）根据对各种元素x射线谱的分析，指出周期律应当按原子序数排列而成；英国化学家索弟（1877～1956年）、阿斯顿（1877～1945年）分别提出同位素假说、发明质谱仪并发现多种同位素。后三人的发现，揭开了周期表中三对元素按原子量排列倒置之谜，使得原认为有点不美的门捷列夫周期表，显得更美。
美激发创造。化学中具有简洁、对称、统一、新奇等审美特征，化学不能完全离开形象思维，化学有时也要借助想象，所以化学创造离不开化学审美。化学美有利于培养创造能力。
化学美教育不仅有利于培养创造能力，而且有利于掌握科学方法。因为化学美不仅包括化学知识美，而且还包括探求知识的过程和方法美。导真的过程和方法会使学生铭记终生，受益无穷。
二、中学化学美的主要内容和基本特征
化学无处不含美。中学化学美有哪些内容（或表现）？中学化学美的基本特征是什么？探讨这两个问题有助于引导学生发现、感受、鉴赏、表现和创造化学美。
（一）中学化学美的主要内容
如果从美的基本形态来分，中学化学美可分为自然美、社会美和艺术美。但为了更突出化学教学中美之特色，我们试探将中学化学美分为八类：
化学物质美、化学结构美、化学变化美、化学实验美、化学理论美、化学用语美、化学史美、化学教学艺术美。
1．化学物质美
化学物质美的外在表现，是它们的形态美。如金刚石的晶莹华贵，红蓝绿宝石的夺目光彩，无色水晶的无遐透明……无不表现着化学物质的形态美。
化学物质的社会功用价值，是它们的实用美。如五光十色的霓虹灯把现代都市的夜晚打扮得繁花似锦，高分子材料的发展加速着信息社会的到来。人类的吃、穿、住、用、农、轻重，都与化学化工产品有关。各种化学产品美化着社会、美化着生活、美化着人类自身。
2．化学结构美
化学结构美是化学物质美的内在反映和决定因素。如金刚石是正四面体结构的空间网状原子晶体。C60是60个碳原子组成如足球形状的大分子晶体。晶体都以内部的原子、离子、分子有规则的对称排列为其最突出的特征，它们的万千仪态取决于结构的和谐、秩序和多样性。纳米科学技术的应用令人惊异地显示出物质的微观结构，STM扫描隧道显微镜图像（已刊入北京市九年义务教育初三化学课本中）已能使中学生从清晰的照片中领略到化学的结构美。
3．化学变化美
从某种意义讲，化学变化是化学美之源。化学物质美只是化学变化美的终极表现。钻木取火、百炼成钢、烧石成灰（指生石灰）……形象地描述了化学变化美。苏杭的湖光山色、桂林的如画山水、石林的突兀奇峰……这些大自然的杰出创作，无不假手化学变化的鬼斧神工。
化学变化美不仅表现出色态万千的形象美，而且还蕴含着有规律可循的科学美。
4．化学实验美
化学实验是化学之母。也是化学美的大观园：装置美、操作美、现象美、设计美……真可以说集自然美、社会美、艺术美于一身。化学家们还在化学实验中表现出真、善、美。
中学生们视化学实验为化学课堂上的最好节目，他们为氢氧爆炸化合、焰色反应、铝热剂反应等实验的成功拍手叫好。他们在学生实验课上“看、闻、听、触”，“观、思、悟、记”的情景，其实是最美的化学美景之一。
5．化学理论美
化学理论美是一种科学美。它不是美的自然现象的客观形式，而是美的自然现象的客观内容。它又被人称为“化学内在美”。中学化学理论美主要表现在：质量守恒定律之美、物质结构理论之美、元素周期律与元素周期表理论之美、化学平衡理论之美、电解质溶液理论之美等。以上理论的美的特征是：形式简洁、包容博大；从多样中寻求统一，从统一中演绎出多样；秩序、和谐和统一。
6．化学用语美
化学用语是通用的化学学科的专业用语，包括元素符号、化学式、化学方程式以及电子式、结构示意图、结构式……等化学符号。化学用语美是化学美最典型的表现之一。例如“H2O”表示水；表示1个水分子；还表示1个水分子由2个氢原子和1个氧原子所构成；还能表示出水中氢、氧元素的质量比是1∶8。
化学用语形式简明、内涵丰富、书写方便。
7．化学史美
化学给人以知识，化学史给人以智慧。除化学实验外，学生特别感兴趣的，就是听化学史故事了。化学史中有举不胜举的真善美事例。化学史美不仅包括社会发展与化学发展呈波进关系的社会美，还包括化学成功发现的喜剧美，丧失发现机会的悲剧美以及科学家们表现出的崇高美。美的六种基本形态，即自然美、社会美、艺术美、崇高、悲剧、喜剧，几乎都在化学史美中存在着。
8．化学教学艺术美
包括板书美、语言美、仪表美、教态美、节奏美等。教学艺术美表现着教师的素质，反映着教学水平，给学生们以很大的影响。
（二）中学化学美的基本特征
综上所述，物质变化的美，是化学美产生的基础。化学美是化学内容的“真”与化学形式的“美”的有机结合。化学美主要是理性的科学内在美，其基本特征是：
1．统一性与多样性
科学美学认为：宇宙的统一性就表现为宇宙的统一的美。凡是能够揭示宇宙统一美的理论，就被看作是美的科学理论。化学确认万物由元素组成，并通过元素周期表把各种元素看作是有内在联系的统一体。
科学美学还认为：自然界的美是各式各样的。丰富多彩的大千世界就是多样性的美。只有把统一性与多样性综合起来考察，从多样性中寻求统一性，从统一性中寻求多样性，才能对千姿百态的宇宙美作出科学美学的解释。化学美正是作出这样的解释：虽然组成物质的元素并不多，目前发现只有111种。就像红、黄、蓝三原色组成了万紫千红的各种颜色一样，这一百余种元素组成了万千色态的各种物质，使化学表现出特有的形式美。而且，元素的性质随着原子序数的递增而呈周期性的变化，使化学又表现出特有的规律美。
统一性与多样性，是化学美的第一个基本特征。
2．秩序与和谐
秩序的原意，指事物在空间或时间上排列的先后；和谐的原意，指配合适当和匀称。在科学美学中，秩序又可作为规律来解释，和谐还含有协调、匹配、适度等意。
化学中的秩序与和谐比比皆是：原子何其之小，但核外电子遵循能量最低原理（更确切地说是排布三原理）在原子核外分层排布；晶体何其之多，但众多晶体所共有的一个基本点是它们内部都具有空间排列上的周期性；物质性质千差万别，但均由其结构所决定；化学反应千奇百怪，但均源于原子最外层少数电子运动状态与组合形式的变化，并共同遵循质量守恒定律……。化学美的秩序与和谐有许多具体表现形式：如对称、守恒、相似、结构合理、比例协调等。虽然大学化学指出，从宇宙整体来说，熵增加是一种最大的不和谐。但就中学化学而言，化学美主要表现出秩序与和谐。
秩序与和谐，是中学化学美的第二个基本特征。
3．简洁性
简洁即简单明了。科学美学认为：宇宙的进化方向与环境之间最佳的匹配，就构成了一种简洁性的美。简洁能使人一目了然，给人以简单、清晰、明确的美感。
如前所述，化学用语是化学简洁美的突出表现，简洁性是中学化学美的第三个基本特征。
三、中学化学美教育的实施
根据美育的基本特征“以情感为核心、形象为手段，娱乐为形式”，本文就实施化学美教育的途径、方法、手段等，提出以下四点看法。
（一）挖掘美的内容，选择适合途径
中学化学教材中蕴含着丰富的化学美内容，重要点是将它们挖掘出来并选择适合的途径去实施化学美教育。
1．课内与课外两条途径
美育的基本途径是“认识和欣赏自然美，发现和创造社会美，理解和欣赏艺术美。”结合化学教学特点，化学美教育可分课内与课外两条途径。
①在化学课堂教学中，紧密结合双基教学和能力培养。引导学生从美的角度认识物质、学习知识、理解规律、崇尚科学。这主要是一种潜移默化的化学美教育。
②结合教学内容，把审美、创美活动扩展到课外。如组织自学或化学考察，参观钢铁厂或化工厂，开展采集标本活动或骑自行车旅游等。让学生目睹大自然美景和工农业发展进程，探索自然美和社会美的形成原因。我校讲《乙醛》或《葡萄糖》等课时，多次组织学生参观暖水瓶厂，极受学生欢迎。
2．相对集中与相对分散两种形式
根据教材中化学美内容的多少，可以采取相对集中或相对分散的化学美教育形式。
①相对集中的形式《物质结构 元素周期律》、《烃》、《烃的衍生物》等章，甚至《原子》、《原子结构》、《硫酸盐》、《苯芳香烃》等节，都可采取相对集中形式的化学美教育。例如在讲《苯》这一节时，把苯分子环状美的结构、凯库勒梦中发现苯结构的有趣故事、有关苯结构假说的提出与证实、用电子显微镜拍摄的苯分子照片、聚苯胺的扫描隧道显微镜图像、苯的实验等串联起来，按科学发现基本过程的顺序，采用启发探究法上这节课，就是相对集中形式的一次尝试。
②相对分散的形式 课堂教学中的化学美教育多数为相对分散的形式，即结合基础知识、基本技能的教学，适当、灵活、随机地穿插化学美教育。
（二）构思美的过程，运用形象手段
例如，我们可以构思《铁》复习课的如下过程：
1．归纳总结铁及其化合物的知识主线。知识点和知识网，使学生掌握《铁》一章的知识结构。
2．通过演示向FeSO4溶液中滴加HNO3，向KNO3、FeSO4混合溶液中滴加H2SO4的实验，分析溶液颜色变化，使学生进一步认识到Fe2+、H+、
3．通过让学生设计简单实验，进行实验（实验名称是：“FeCl2——化学反应的多面手”）进一步复习知识，培养能力，并受到化学美的熏陶。
FeCl3──化学反应的多面手
（1）各括号内分别加入何物质，才能出现所示现象？做一做。
（2）①～⑧反应的离子方程式是什么？写一写。
4．通过解析一道有关铁变价的计算题，启发思维，升华解题方法。
此教学过程的（1）～（3）步均和化学美有关，（2）、（3）两步更是从“生动的直观”中感受到化学美。
化学教学中应不遗余力地运用形象化手段，这些手段主要有：
①化学实验：学生实验、演示实验、随堂实验。
②使用直观教具（化学实物、模型、标本、图表等）。
③使用电化教具（投影仪、幻灯机、电影机、电视机、微机等）。多媒体技术的发展带来巨大的机会。
④用形象化语言讲述艺术感很强的化学小故事等。
以上各种形象化手段密切配合使用，能够产生更加强烈的审美效应。
值得一提的是，有些教师结合教材，编出充满真善美事例的化学史小故事在课堂上讲述，与化学实验相配合，使课堂气氛更加活跃，教学更加生动，充满趣味性，很受学生欢迎。
（三）构建美的氛围，激发美好情感
审美情感来自于客观存在的美的事物。但它并不是完全被动的，当它未被客观对象激发时，它是以隐蔽的状态埋藏在心里；一旦接触到美的事物，它就会被激发而复苏。教师在教学中，首先要注意构建美的氛围，并把自己当作“美的客观对象”，去激发学生们的美好情感。
教师的仪表，应当是端庄、大方的；教师的教态，应该是亲切、自然的；教师的板书，应当是简要、工整、富于逻辑性的；教师的语言，应该是流畅、生动、清晰、准确的。这里特别强调“语言美”，应格外注意语言的科学性、思想性、条理性、启发性、机动性、趣味性，以及语言外部形式的语音高低、语调快慢、抑扬顿挫，美的语言会使学生们思绪激昂、浮想联翩，升腾起美好的情感！
教师使用的化学仪器，一定要让学生赏心悦目，洗刷干净，摆放整齐；教师演示实验时的动作，应该熟练准确、符合规范；教师绘制的化学图表，应该形象鲜明、色彩美观（当然应无科学性错误）。化学教师应带着最佳的心境进入教室，亲切自然、坚定乐观。
在化学教学中，教师要构建美的氛围，并以自己美好的形象，激发学生美好的情感！
（四）创设美的情境，培养创美能力
