时间：2022-05-29 21:41:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇研究生工程论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
南京邮电大学自2001年获得工程硕士专业学位授予权并开始招生。我们认识到工程硕士专业学位教育是一个全新系统工程，涉及高校内部、外部调控两个大的方面，包括招生环节、培养环节、教学管理、论文指导、学位授予等诸环节，是一种开放型的研究生教育。其中有许多工作需要我们开创性地来展开。突出开放创新，加强校企合作，应当成为工程硕士教育的一个指导方针。
(一)开放创新的人才选拔机制
经过几年的招生实践，我们深切体会到工程硕士和工学硕士在生源组织、报名条件、考试内容和方式、录取的标准、程序以及未来发展的趋势等方面都出现了较大差异。如何改进工程硕士的人才选拔工作，遴选优秀的真正有实践创新能力的学员、提高工程硕士的生源质量，需要我们摸索着进行大量开创性的工作。国家规定的工程硕士基本招生对象是“在职工程技术或管理人员;或在学校从事工程技术与工程管理教学的教师”，突出了“在职”特性，而且在年龄条件上没有上限。招生对象的年龄层次跨度大，与之相应的是招生对象在工作年限、行政技术职级、工作业绩等方面的差异也是相当大的。基于招生对象的这些特点，我们招生单位不能简单地从管理方便的角度出发，采取以国家统考成绩一刀切的形式确定工程硕士招生录取条件。我们尝试采用开放式招生模式与企业合作进行人才选拔。
生源组织环节中，招生培养单位可以主动与批量考生所在的企业进行多种形式的沟通。我校近几年采用“请进来，走出去”的方式在不同地区通信运营商、制造商企业合作建立了多个工程硕士研究生培养基地，组织召开了多场工程硕士教育研讨峰会，邀请了合作企业的人力资源主管来校共商校企合作共同培养应用型人才的大计，听取企业方对在职研究生培养的意见和建议。同时，我们不仅仅局限于工程硕士招生的需要，还努力拓宽校企合作的层面，以工程硕士研究生培养基地为平台，积极开展产、学、研等多种形式和途径的合作。在招生数量方面，国家将工程硕士的招生自下放给大多数高校。我们坚持“择优录取，宁缺毋滥”的原则，不盲目贪多图大。同时尊重企业内部发展的计划安排，重视培养质量的保证与提高，将工程硕士的招生遴选与企业人力资源管理中的员工培训计划和员工创新激励有机地结合起来，达到招生单位招生人数稳步增长与企业员工再培训有序渐进之间的协调发展。在自主进行的第二阶段考试环节采用多种测评手段坚持全面的素质考核外，还注重对考生工作经历和工作业绩等工程背景资料的考察，侧重评价考生在工程领域的综合能力和创新素质潜能。同时主动听取企业对重点推荐培养对象的介绍，结合考生的实际情况，着重考察综合运用知识的能力，解决问题和创新实践能力。考试内容应偏重实践应用，发现考生的创新潜质，而不囿于理论。通过选拔应向来自一线，具备多年专业岗位实践经验，且在从事的工作上取得突出成绩和创新成果的考生倾斜。一些具有多年科研经历或在实践中取得一定成绩的考生，往往显示出较好的独立科研能力和创新素质，应优先录取。这些考生经过侧重应用型、实践型的规范和系统的培养，能够较快地提高分析问题、解决问题的能力，为培养单位做出贡献，在工作中取得创新成效。
(二)开放创新的教育培养模式
研究生培养模式是指在研究生培养过程中，对培养目标、课程设置、导师指导、论文评价所采取的特定方式的总和。开放创新的工程硕士教育是学校与社会(企业)共同参与和互动，与人才市场多样性需求相适应的教育。教育要进一步密切于社会的联系，主动为经济发展和社会进步服务，适应以多变性和多样化为特征的人才市场，就必须进行从封闭式转向开放式的教育创新。
与我校合作办学的诸多通信行业企业多为上市股份制公司，企业方要求学校将开办工程硕士培养领域的课程设置等教学内容作为附件写入作办学协议之中。在培养方案设置上，强调科学、技术、工程、市场的一体性，既传授专业知识，也增加管理、经济和专业领域前沿知识。在课程设置上，采取学校出课程菜单，企业点菜的办法，并且根据具体企业的需要创设“特色菜品”。我校与福建省电信有限公司联合培养的“电子与通信工程”、“软件工程”两个领域的工程硕士之初，学校教授深入企业与企业方工程专家共同商讨、修改，课程设置在选修课中突出通信行业前沿“3G”技术的普及应用内容。最后双方以合同附件的形式将协商一致的内容固定下来。这种开放式的交流模式，改变了以往校园教学中教学对象被动接收的封闭式的教学培养模式。工程硕士研究生教育培养的是高层次的工程技术和工程管理人才，同时具有较强的创新能力。课程设置以“职业创新能力”为本位进行设计，课程体系以“知识体系+行业综述+前沿科技”的“模块化”形式构建。教师在授课过程中注重理论知识在工程实践中的应用，鼓励学员在工程实践中运用知识创新。我校工程硕士班多在异地利用企业自身教学条件与企业合办，授课教师走出校园深入企业环境进行课程讲授。在与工程硕士学员的交流中可以及时了解企业工程实践中的新需要，为自己的横向科研创新找到好的合作课题。教师的授课内容对学员平时的日常工程实践有很强的针对性，易于工程硕士学员更好地接收与掌握，同时可以很好地激发学员的创新欲望。
工程硕士采取校企双导师共同指导的方式。导师在研究生培养中起着关键作用，导师指导的目的在于开拓思路、挖掘潜能和激发研究生的创新意识。在论文选题上，我们要求校内导师应与企业导师充分沟通，全面评审所选课题的立项背景、创新实践性等，论文选题要反映创新性的新思想、新技术和新方法，突出创造性成果特点。在论文指导的具体过程中，我们也在努力探索实现工程硕士与工学硕士的统筹培养。工程硕士为工学研究生的课题研究提供大量先进的技术资料、仪器操作手册等，并吸收有能力的工程硕士加入校内科研创新开发项目;工学硕士研究生以他们的理论知识帮助工程硕士提高论文的理论性，同时通过与工程硕士的交流了解行业技术实践动态。两类研究生的开放式统筹指导也可以成为产、学、研的重要结合点。论文评审标准上，除一般全面考核，重点的还是考核论文中是否提出新思路、新方法或新工艺，对企业的工程实践创新是否有实际效果。
作者：高翔单位：南京邮电大学理学院
关键词：研究生教育；工程硕士论文；评价体系
如今，几乎每个单位都有信息中心，承担着本单位的信息化工作，这些部门急需大批具有网络技术理论知识和实践能力的高层次人才。作为研究生教育的一个重要组成部分，专业学位在培养面向应用领域的高层次人才方面正在发挥着越来越重要的作用。郑州大学是河南省第一个设立网络工程方向的工程硕士培养单位，至今已经招收了7届学生。在发展过程中，郑州大学在研究生培养的各个环节都碰到了一些亟待解决的问题，其中一个比较重要的问题就是如何制定一个合理的、适用于工程硕士培养的论文评价体系。
在论文写作阶段，由于专业学位研究生在毕业论文评审标准方面缺乏相应的规范支持，一直以来都在沿用学术型研究生的评审机制，过于强调研究的深度、系统的理论分析和技术创新，忽视了工程硕士的专业特点，因为工程硕士偏重学生工程实践能力的培养，学生的毕业课题主要是利用成熟的技术手段解决实际工作中的一些具体问题，并没有太多的创新点。如果沿用科学学位的论文撰写办法和评价体系，并不适用。因此，急需一套适用于工程硕士的论文评价体系。
一、国内外论文评价体系研究现状
从20世纪中期开始，国外就非常注重专业学位研究生的培养。美国是世界专业学位研究生教育最发达的国家，在硕士层次，专业性硕士学位种类众多，在毕业阶段申请学位的形式也多样，撰写学位论文并不是获取工程硕士学位的唯一途径。有些大学只是要求修满学分即可获得学位，有些大学是以提交技术报告或研究报告的形式来代替学位论文，涉及具体的论文评价标准，各学校也都不尽相同，这类信息大多由学校各自掌握，完全发表的文献较少。
目前，国内大部分高校都要求学生修满课程学分并通过学位论文答辩后方可获取工程硕士学位，在学位论文的质量评价标准上尚未统一，大多数还在套用工学硕士的评价标准和模式。从某种层面来说，这已经偏离了工程硕士的培养方向。由于在论文评价方面，缺乏明确的标准和指导性文件，学生在选题、研究工作开展以及论文写作方面都存在着一些问题。
二、论文评价体系的主要内容
针对目前论文评价体系中所存在的主要问题，郑州大学经过对国内部分大学的调研及对本单位培养经验的总结，制定了一套适合网络工程方向专业学位硕士研究生的论文评价体系。该体系将课题类型分为产品研发型、工程设计型和应用研究型三类，针对每一类课题，明确提出了研究内容要求、论文撰写要求以及论文评价量化标准，并依此来指导学生的选题、论文工作及论文撰写。下面分别介绍这三种课题类型的详细情况。
1.产品研发型。这类课题是指实际工作中涉及的新产品，核心部件的软、硬件开发设计或者对现有产品的优化再研发。
在内容要求方面，应针对实际工作中涉及的新产品进行需求分析，明确目标，然后制订合理的设计方案，采用科学规范的先进技术手段和方法对产品进行性能分析和测试。研究要具有一定的实际应用价值。
在撰写要求方面，产品研发论文由摘要、正文、参考文献、致谢等组成。应以附件形式提供图纸、实物照片等必要的技术文件。正文字数一般不少于2.5万字，论文结构及内容要求如下。
绪论：阐述所研发产品的背景及必要性、国内外同类产品研发和应用的技术现状及发展趋势，研发工作的主要内容。
相关技术：对于产品研发中使用到的技术进行简单的介绍。
总体设计：对所研发的产品进行需求分析与总体设计，确定性能技术指标，给出设计思路。
具体实现：依据总体设计，描述详细设计内容及实现过程，说明如何解决研发过程中的关键技术问题。
测试：对所研发的产品进行测试，说明测试目的、测试环境、测试方法、测试过程、测试结果、结果分析及结论。
总结：系统地概括论文的主要工作及结论，展望所研发产品的应用及改进前景。
在论文评审标准方面的要求如表1所示。（见表1）
2.工程设计型。这类课题是指针对实际工作中的工程项目给出一个完整、合理、先进的设计方案。
在内容要求方面，应来源于工作中的实际需求，具有一定的技术含量和研究难度，给出项目的整体设计方案及主要设备的选型依据，要具有一定的先进性和实用性，设计方案要科学合理，符合相关行业标准和规范。
在撰写要求方面，工程设计论文由摘要、正文、参考文献、致谢等组成。设计报告作为正文主体，设计方案、设计图纸和设计说明作为必需的附件。正文字数一般不少于2.5万字，组成及具体要求如下。
绪论：阐述所开展的工程设计的背景及必要性，重点阐述设计对象的技术要求和关键问题所在，对设计对象的国内外现状应有清晰的描述与分析，并简述本工程设计的主要内容。
设计方案：描述项目需求、总体设计方案及设计细节，说明设计方案选择的主要解决方案或者软硬件产品。
选型分析：针对方案中的主要方案或者软硬件产品，对比分析市场上主要的技术和产品，分析其特点和优劣，说明选型依据。
实施情况：说明设计方案在实际工作中的实施情况及效果。
总结：概括论文的主要工作及结论，说明设计的新思路或新见解；论述设计方案的优缺点，提出下一步的改进思路。
在论文评审标准方面的要求如表2所示。（见表2）
3.应用研究型。这类课题是指针对网络工程领域的具体问题，综合运用所学知识开展应用性研究，研究工作需要具有一定的创新性。
在内容要求方面，应来源于自己工作单位或者导师承担的应用型研究项目。针对研究问题查阅文献资料，掌握国内外应用研究现状与发展趋势，对拟解决的问题进行理论分析、仿真或试验研究。研究工作要具有创新性和一定的深度，具有实际应用价值。
在撰写要求方面，应用研究论文由摘要、正文、参考文献、致谢等组成。正文字数一般不少于3万字，组成及具体要求如下。
绪论：阐述所开展的应用研究问题的背景及必要性，对应用研究问题的国内外现状有清晰的描述与分析，并简述应用研究工作的主要内容。
相关工作：说明所研究问题的国内外最新研究进展，对研究中使用到的技术或者已有方案进行简要的说明。
解决方案：提出针对所研究问题的解决方案，并进行必要的理论分析。
实验与分析：对解决方案进行仿真或者实验研究，说明实验环境、实验方法、实验过程、结果分析、实验结论，并对方案的先进性、实用性、可靠性、局限性等进行分析。
总结：系统地概括应用研究所开展的主要工作及结论，并明确指出作者在研究中的新思路或新见解；简要描述成果的应用价值，并对未来改进研究进行展望或提出建议。
在论文评审标准方面的要求如表3所示。（见表3）
这三类论文的评分分为优秀、良好、合格、不合格四种层次，其中，优秀为总分≥85，良好为84≥总分≥70，合格为69≥总分≥60，不合格为总分≤59。
三、论文评价体系应用效果
上述的论文评价体系，可以在专业学位研究生培养阶段发挥以下作用：一是在论文选题阶段，依此来指导研究生进行选题；二是在论文写作阶段，通过撰写要求指导研究生的论文写作；三是在论文答辩阶段，通过评审标准来指导论文的评审工作。培养单位出台了相关管理细则，并应用于工程硕士研究生的培养工作中，经过网络工程方向2009级、2010级和2011级三届研究生的试用，取得了一定的成效，主要体现在以下几个方面：
1.论文选题多样化。传统论文主要是基于理论创新的学术型论文，这对于工程硕士来说，不但难度太大而且不够实用。三种基本论文类型的确定，明确了网络工程方向工程硕士研究生的选题范围，研究生可以根据自己的工作条件和个人兴趣选择适合自己的论文类型。
2.导师指导更有针对性。论文分类和指导细则出台后，导师会根据研究生的论文类型进行针对性地指导，一方面提高师生的沟通效率，另一方面也更加充分地发挥导师的专业水平，进而提升论文质量。
3.实用性更强。由于论文选题贴合实际，既解决了工作中的实际问题，又实现了工程硕士的培养目标。
4.答辩通过率提高。通过应用新的论文评价体系，工程硕士的论文答辩通过率由原来的80%上升到95%，这主要是因为课题分类合理，选题更加贴近研究生的实际工作，保证了论文撰写质量和答辩的顺利进行。
参考文献：
[1]马永红.解读美国工程硕士教育[J].清华大学教育研究，2008，（4）.
[2]尹敏.工程硕士学位论文管理工作的实践与思考[J].安徽理工大学学报，2005，（2）.
[3]李杰.国外工程类硕士教育外部质量保障评估机制现状及其对我国的借鉴意义[C].2011.
[4]黄秋萍.工程硕士学位论文质量的影响因素及解决途径[J].理工高教研究，2008，（4）.
摘要：本文根据土木工程研究生专业英语科技论文写作的课程教学现状，提出了授课内容以专业词汇为主、研究局限性及负面结果探讨不足、结果讨论与展望不充分等问题。笔者通过对科技论文写作题目、摘要、引言、研究方法、研究结果、分析与讨论、论文结论等部分，进行逐一探讨分析，强调了土木工程英文科技论文的写作格式及规范，对提高研究生英文科技论文写作提出了注意事项和建议。
关键词：研究生；英语科技论文；写作规范；土木工程
科技论文是学者呈现科技成果的主要形式，也是同行进行学术交流的重要手段。近年来，土木工程研究生培养也越来越重视英文科技论文写作能力，这不仅是因为国内高校对硕士和博士研究生都有发表科研论文，甚至SCI检索论文的毕业要求，而且也是一个科研工作者必备的技术能力。然而，目前很多研究生对英文科技论文撰写习惯、写作格式并不熟悉，科技论文写作的课程教学也不规范。本文拟通过分析土木工程专业英语科技论文课堂教学的现状及问题，提出论文各章节的写作要求及建议。
一、传统课程教学现状及问题
(一)授课内容以专业词汇为主导目前，一些研究生对于专业英语的认知仍是学习专业词汇，而部分专业英语课堂的授课内容也是以专业词汇的介绍为主导。然而，专业词汇的学习是本科阶段的学习要求，研究生学习阶段应加强英文科技论文写作格式及规范要求等。
(二)研究局限性及负面结果刻意回避我们在开展科学研究过程中，一般会对复杂工程问题进行简化，而所采用的研究方法通常也会做出一定假设。因此，针对某一科学问题的研究过程及方法有一定的局限性，研究结果中不可避免的会出现一些负面结果。事实上，我们对研究局限性及负面结果的讨论越充分，论文的可靠性越高。而教师在传统课程教学中往往忽略了对研究方法局限性的讨论及负面结果的呈现。
(三)结果讨论与展望不够重视在科技论文中，我们对研究结果进行深入讨论和展望，可以使论文的内容和结构更完整，是科技论文不可或缺的一部分。而英文科技论文撰写及授课更加重视对研究结果的客观描述，缺乏对研究结果的合理解释分析。例如，由于研究对象的复杂性和研究方法的局限性，研究结果可能存在多种解释，我们可以致力于分析讨论多种可能，并深入展开。结果讨论和展望的内容越饱满，表明作者对研究问题的理解和认识更深刻。[1]
二、英文科技论文写作课程设计
我们可以根据传统课程教学的现状和问题，对土木工程专业英语科技论文写作的题目、摘要、引言、研究方法、研究结果、分析与讨论、结论等各个部分逐一进行探讨，提出英文科技论文的写作习惯及规范。
(一)题目(Title)英文科技论文题目一般仅15个字左右，读者会根据题目决定是否继续阅读。因此，要求题目新颖、尽快切题，一般囊括以下元素：1.研究对象。如隧道、边坡、桥梁、混凝土剪力墙等；2.论文目标，即论文所要解决或回答的问题；3.研究方法，如理论分析、室内试验、数值模拟、现场观测等；4.研究范围，有时需要进一步细化研究对象所处的地质条件、试验条件等外部环境。论文题目尽量避免使用不常用的单词缩写和感叹号。但疑问句式和问号也常出现作为论文题目。
(二)摘要(Abstract)论文摘要一般包含300个词左右，可用篇幅并不多，需要高度简洁和凝练。本文介绍最常用的报道性摘要(Informativeabstract)，主要包括：研究目标、研究方法、研究结论、研究建议等。值得注意的是，摘要中不能包括探讨性的语言，如对研究工作的评价、主观注解、主观推测、
一、博士研究生、学术型硕士研究生
1.选题的基本要求
研究生培养单位、指导教师和研究生本人必须高度重视学位论文选题工作,要根据本专业的具体情况,高标准,高质量的做好选题工作。
1.选题应从所属一级学科出发，选择在国民经济和社会发展中有一定理论意义和实用价值的课题。
2.选题应尽量结合导师的科研课题。研究生在选择不属于导师研究领域的课题时，必须事先取得导师同意，并在导师及指导小组指导下进行工作。
3.指导教师应充分了解研究生的专长和不足，有针对性地指导研究生选题。
4.硕士生的选题应体现对研究课题的新见解，要范围适宜、目标明确，具有一定的理论意义或实用价值。
5.博士生的选题还应考虑到有一定的先进性和适当的难度，体现科学性、创新性和可行性。
2.开题题报告
在确定论文课题后，研究生应在经过大量调研、查阅文献资料、了解本学科研究前沿动态的基础上撰写不少于5000字的开题报告。开题报告的内容包括以下几个方面：
1.阐述所选课题的来源和选题的依据及在理论和实践上的意义、价值。
2.该课题的文献综述，须详细阐述国内外有关文献在该研究方向的动态。并将研读的文献目录在选题报告的附录中一一列出，博士不少于120篇,其中外文文献不少于60篇;硕士不少于80篇，其中外文文献不少于30篇。
3.研究内容，包括创新性及要解决的问题。
4.阐述研究工作的计划、确定的技术路线和实施方案，及拟采用的方法和手段。
5.该课题达到的预期效果。
6.阐述课题研究工作中可能遇到的困难和问题以及解决的方法和措施。
7.估计该课题的工作量和所需经费。
3.开题报告会
1.学术型硕士研究生撰写完开题报告后应在第三学期，最迟在第四学期前四周公开举行开题报告会。博士研究生撰写完开题报告后应在答辩前至少2个学期公开举行开题报告会。
2.开题报告前，研究生要填写“中国矿业大学研究生选题情况表”(以下简称“选题情况表”)中的有关内容，交导师审查合格后，由导师确定开题报告会的日期及参加开题报告会的专家名单，专家人数不少于3人。开题报告会的主持人可由导师担任。
3.开题报告应提前三天在“研究生信息管理系统”公布。
4.开题报告会的程序：
⑴ 主持人宣布开题报告会开始，并宣布开题专家组成员名单。
⑵ 研究生做开题报告，时间为15—30分钟。
⑶ 专家对选题报告提出质询和研究生回答质询。
⑷ 专家组对选题报告进行认真而充分的讨论，提出具体意见，并给出通过或不通过的结论。
⑸ 主持人宣布开题报告会结束。
5.开题报告会的主持人应汇总与会专家对选题的评价和意见，每位与会专家要在“选题情况表”上签名。
6.开题通过的研究生可进入学位论文环节。开题未通过的研究生应按照专家的意见认真修改，重新开题。
4.其它
1.开题通过后，研究生应根据专家的建议，制定出选题修改计划。然后将修改后的“开题报告”和“选题情况表”交所在研究生培养单位，由分学位评定委员会对所有选题情况进行审核。因特殊原因在第四学期结束前仍不能进行开题报告者，必须在第四学期结束前，向所在研究生培养单位提出推迟开题的书面申请，并注明预期开题时间。
2.同等学力申请学位的研究生学位论文选题要求参照此办法执行。
二、专业学位硕士研究生
1.论文选题的基本要求
专业学位研究生的论文选题必须结合专业学位培养目标和特点，在指导教师的指导下根据专业学位的具体特点，高标准,高质量的做好选题工作。
(一)工商管理硕士(MBA)(含高级工商管理硕士(EMBA))
工商管理硕士主要培养的是应用型高层次的工商管理人才，论文选题应在研究生调查研究的基础上紧密结合我国改革与建设、企业管理或工作单位的实际需要，在导师的指导下进行。论文选题应体现实用性、前瞻性、新颖性、重要性。
工商管理硕士学位论文应具有一定理论深度、有独立见解，正确运用研究方法;主要考察其参考价值和借鉴意义，直接和间接经济效益和社会效益，可操作性;应体现MBA研究生综合运用知识、分析问题和调查研究能力;论文形式可以是专题研究，也可以是高质量的调查报告以及编写高质量的案例等。
(二)工程硕士(ME)
工程硕士主要培养的是应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才，论文选题要与企业的生产实践相结合，应直接来源于生产实际或具有明确的工程背景，其研究成果要有实际应用价值，选题应体现科学性、应用性、先进性、效益性。
工程硕士的学位论文可以是一个完整的工程技术项目的设计或研究专题，可以是企业技术攻关、技术改造项目的子项目，可以是新工艺、新设备、新材料、新产品的研制开发。论文应表明作者具有独立担负工程技术和工程管理工作的能力，并在解决关键性生产问题上有创新;或设计的工艺、产品有新颖性和实用性;或研制的成果(技术)有较明显的经济效益和社会效益。
(三)公共管理硕士(MPA)
公共管理硕士学位论文的选题应紧密结合我国经济体制和政治体制改革的实际，针对政府部门与非政府公共机构的公共管理实践需求，在研究生调查研究的基础上，根据自身的工作积累和研究特长进行选择。选题主要反映公共管理某一领域具有实际意义的问题，鼓励和提倡结合个案进行应用性研究。选题应体现实用性、理论性、效益性。
公共管理硕士学位论文可以是专题研究论文、调研报告、案例分析报告、重大公共管理问题对策研究等为主要形式进行。论文应体现MPA研究生综合运用公共管理学科及相关学科的理论、知识、方法分析与解决现实公共管理中实际问题的能力，以及在管理思想或理论方法上的创新能力。
(四)资产评估硕士(MV)
资产评估硕士专业学位的培养目标是：面向资产评估行业，培养具备良好的政治思想素质和职业道德，系统掌握资产评估基本原理，具备从事资产评估职业所要求的知识和技能，对资产评估实务有充分的了解，具有很强的解决实际问题能力的高层次、应用型的资产评估专门人才。
资产评估硕士学位论文选题应来源于应用课题或现实问题。学位论文须与资产评估实践紧密结合，体现学生运用资产评估及相关学科理论、知识和方法分析、解决资产评估实际问题的能力。论文类型可以是理论研究、调研报告、案例分析、毕业设计等。
(五)体育硕士(MSPE)
体育硕士专业学位的培养目标是培养具有系统专业知识的高层次、应用型体育专门人才。
体育硕士学位论文的选题应紧密结合运动技术教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等实际，注重针对性、实用性，并具有一定的理论性。论文形式可为专题研究报告、典型案例分析、体育教学与训练和重大竞赛活动实施方案等。
(六)艺术硕士(MFA)
艺术硕士专业学位的培养目标为高层次、应用型艺术专门人才，包括音乐、戏剧、戏曲、电影、广播电视、舞蹈、美术、艺术设计等艺术创作领域。
艺术硕士学位论文写作必须与艺术创作实践紧密相联，根据创作领域，结合作品展映或舞台表演创作实践，在对作品进行专业分析和理论阐述的基础上完成。
(七)翻译硕士(MTI)
翻译硕士专业学位的培养目标为具有专业口笔译能力的高级翻译人才。
翻译说学位论文必须与翻译实践紧密结合，可采用翻译项目的研究报告、实验报告或研究论文等形式。
(八)会计硕士(MPAcc)
会计硕士专业学位的培养目标为培养高层次、应用型会计专门人才。
会计硕士学位论文选题应紧密结合会计实务。论文形式可以是研究报告、调研报告或案例分析报告等。论文应体现学生运用会计学科及相关学科的理论、知识、方法等分析与解决会计实际问题的能力。
(九)工程管理硕士(MEM)
工程管理硕士专业学位的培养目标是：培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，掌握系统的管理理论、现代管理方法，以及相关工程领域的专门知识，能独立担负工程管理工作，具有计划、组织、协调和决策能力的高层次、应用型工程管理专门人才。
工程管理硕士学位论文选题应密切结合工程管理实际，学位论文应体现学生运用工程管理及相关工程学科的理论、知识和方法分析、解决工程管理实际问题的能力。学位论文可以是工程管理项目设计、专题研究或案例分析报告。
2.开题报告
在确定论文课题后，研究生应在经过大量调研、查阅文献资料、了解本研究领域前沿动态的基础上撰写不少于5000字的开题报告。开题报告的内容包括以下几个方面：
1.阐述所选课题的来源和选题的依据及在理论和实践上的意义、价值。
2.该课题的文献综述，须详细阐述国内外有关文献在该研究方向的动态。并将查阅的文献目录在选题报告的附录中一一列出。
3.研究内容。
4.阐述研究工作的计划、确定的技术路线和实施方案，及拟采用的方法和手段。
5.该课题达到的预期效果。
6.阐述课题研究工作中可能遇到的困难和问题以及解决的方法和措施。
7.估计该课题的工作量和所需经费。
3.开题报告会
1.学制为两年的专业学位研究生撰写完开题报告后应在第二学期末或第三学期初公开举行开题报告会;学制为三年的专业学位研究生撰写完开题报告后应在第四学期末公开举行开题报告会。
2.开题报告前，研究生要填写“中国矿业大学专业学位研究生选题情况表”(以下简称“选题情况表”)中的有关内容，交导师审查合格后，由导师确定开题报告会的日期及参加开题报告会的专家名单，专家组人数不少于3人。开题报告会的主持人可由导师担任。
3.开题报告应提前三天在“研究生信息管理系统”公布。
4.开题报告会的程序
⑴ 主持人宣布开题报告会开始，并宣布开题专家组成员名单。
⑵ 研究生开题报告时间为15—30分钟。
⑶ 专家对选题报告提出质询和研究生回答质询。
⑷ 专家组对选题报告进行认真而充分的讨论，提出具体意见，并给出通过或不通过的结论。
⑸ 主持人宣布开题报告会结束。
5.开题报告会的主持人应汇总与会专家对选题的评价和意见，每位与会专家要在“选题情况表”上签名。
6.开题通过的研究生可进入学位论文环节。开题未通过的研究生应按照专家的意见认真修改，重新开题。
4.其它
1.专业学位研究生的选题必须体现专业学位的特点，要与管理或生产实践相结合。
论文关键词：工程硕士；培养；实践探索
武汉大学是全国首批招收、培养工程硕士研究生的高校之一，目前工程硕士招生领域数已达到22个，涵盖水利、电力、测绘、机械、建筑、环境、计算机、电子通信、制药、物流等，具有鲜明的行业特色。经过十余年的探索与发展，为社会、行业培养了大量高层次应用型专门人才。
一、适应社会需求，创新工程硕士教育理念
随着我国由科技大国向科技强国、经济大国向经济强国、人才资源大国向人才资源强国的转变，社会对高层次应用型人才的需求越来越大，因此，迫切需要转变教育理念，调整研究生培养结构，大力培养各行各业应用型、复合型人才。长期以来，武汉大学坚持“以质量为核心，以学生为根本、以教师为主导，理论联系实际，重视应用、重视工程实践，开放办学”的工程硕士教育理念，为社会、行业培养了大批高层次应用型人才。
1.树立重视应用型人才培养的教育理念
工程硕士与工学硕士在培养规格上各有侧重，在培养目标上有比较明显的差异。工程硕士是一种高层次应用型人才，它按工程领域设置，以专业实践为导向，侧重实务和应用，强调实用性和综合性。在我国加快建设创新型国家和小康社会的关键时期，尤其要重视工程硕士应用型人才的培养，以满足经济社会发展之需。
2.树立开放的教育理念
在全球经济一体化的大背景下，工程硕士教育必须学习和借鉴国际一流大学的教育理念、教育模式和先进经验，必须加强与行业企业的紧密联系，积极探索和创新培养模式，完善培养方案，大力改革课程体系，不断更新教学内容，创新教学方法，提高工程硕士教育水平。坚持以学生发展为中心，在课程设置方面体现多层次、多领域、多方向、模块化、开放式的特征。学生根据自己的职业规划，在导师的指导下自主制订个性化的学习计划。
3.树立理论与实际相结合的教育理念
着力培养工程硕士研究生的社会责任感、实践能力和创新精神。坚持理论与实践相结合，面向行业实际，侧重实践，将理论学习应用到实际工作之中，体现强化能力、突出实用、结合工程的特点，提高工程硕士研究生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
4.树立“以学生为本，以教师为主导”的教育理念
确立工程硕士研究生在学习和研究中的主体地位，根据其身心特点、兴趣和个性特征，在教师的组织引导下自主选择、自主学习、自主探究，不断获取知识。课程教学更加注重对其思维方法的熏陶和创新精神的培养以及实践能力、职业素质的提升，使工程硕士研究生在研究方案的制订、研究资料的收集、研究方法的选择、研究过程的调整、研究结论的得出和研究报告的撰写等各个环节的工作中体现出较强的能力和良好的素质。
5.树立“大工程观”的教育理念
“大工程观”是将自然科学、技术科学、社会科学、人文科学、思想道德与工程实践融为一体，具有实践性、整合性、创新性的教育理念。为了适应经济社会发展的需要，目前我国工程硕士研究生培养需要亟待改变狭隘的学术教育观，树立“大工程观”的教育理念，重视工程教育的实践性、应用性，注重培养学生的工程意识、工程兴趣、工程实践能力以及工程创新能力。
二、面向行业实际，探索工程硕士培养模式
在推进研究生教育结构调整战略过程中，武汉大学秉承“规范管理、提高质量、突出特色、打造品牌”的专业学位研究生教育发展理念，始终抓住为工矿企业和工程建设部门，特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才这一核心，经过不断实践探索，初步构建形成了以质量为核心，以培养工程领域高层次应用型人才为目标，以与行业紧密联系为根本，包括课程教学、专业实践和学位论文三大环节的工程硕士培养模式。工程硕士培养适应社会需求，与行业紧密联系。
1.课程教学环节
增设“行业前沿讲座”课程，大力推进案例教学，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
（1）“行业前沿讲座”。为了使工程硕士研究生尽早接触行业、贴近行业，增进学生、教师与行业专家的密切接触和交流，帮助他们开拓视野，激发他们对于行业前沿重大应用问题的研究兴趣。我校把“行业前沿讲座”作为一门课程进行规划、建设，选定相关讲座内容，定期开展讲座，并保证讲座质量；聘请具有丰富实际工作经验、了解产业发展需要、熟知行业发展动态的行业专家开设前沿讲座。近年来，学校对各培养单位邀请行业高级技术和管理专家来校开设“行业前沿讲座”进行资助，每年都拨专项经费予以支持。
（2）案例教学。为了借鉴国际一流大学先进的教学方法，改变传统的灌输式教学方法，我校在工程硕士课程教学中大力推行案例教学。近年来，我校坚持抓案例课题申报和案例库建设，收到了一定的效果。
2.专业实践环节
通过加强专业实践的组织与实施以及专业实践基地建设不断强化工程硕士研究生的实践能力、创新能力培养，提高其职业素养，通过专业实践锻炼，增长实际工作经验，缩短就业适应期，提高就业创业能力。
（1）专业实践。我校通过制定《专业实践手册》，严格按照实践手册要求完成整个专业实践过程。主要把握好四个方面的内容：实践计划制订；实践阶段小结与自我鉴定、指导教师阶段成绩评定；所有实践阶段完成后，专业实践学结报告；导师组给出专业实践最终成绩。
（2）专业实践基地。专业实践基地是实现工程硕士研究生培养目标的重要条件保障，也是校企合作培养高层次应用型专门人才的重要平台，对于提高工程硕士研究生的职业素养、实践和创新能力有着十分重要的作用。
目前，我校正在制订《专业学位研究生校外实践基地管理办法》，思考怎样选取实践基地、怎样建设和管理实践基地等相关问题。实践基地一般应建在大中型企事业单位，有行业代表性，应具备一定的软硬件条件（如食宿条件、实践场地、实践项目、指导人员等）。实践基地的建设与管理主要依托行业企业开展。
3.学位论文环节
学位论文环节对学位论文选题、学位论文形式以及论文评审与答辩都做出了相关规定。要求论文选题来源于生产实际，有实践意义和应用价值，要在专业实践中选题；论文形式根据选题，可以多样化；可以采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、工程/项目管理、文学艺术作品等形式；论文评审与答辩必须有行业专家参加。
三、强化过程管理，提升工程硕士培养质量
培养方案制定后，工程硕士的培养目标和培养要求十分明确，但是要让目标成为现实就必须强化培养链各环节的过程管理，保证培养质量。
1.课程教学过程管理
为规范课程教学管理，我校通过加强教师资格审查、课堂教学检查、考试及成绩登录等各个环节的监控切实保证教学质量。
（1）课程学习是培养过程的重要环节，是工程硕士研究生获取本专业领域基础理论和系统专业知识的主要途径之一。长期以来，我校坚持课程教学选派有丰富教学、实践经验的教师授课，同时聘请行业具有丰富实践经验的高级专业人员和高级管理人员来校讲课。教师在实施课程教学之前要编写好课程教学大纲，严格按照大纲实施课程教学。
（2）课堂教学的规范和效果是评判课堂教学质量的重要指标。为此，我校加强了课堂教学检查与督导工作，聘请学校研究生教育专家组成员到课堂听课，选派课程信息员到课堂查课，引导研究生在网上评课，从而对讲课教师的上课水平和课堂教学质量进行有效监督。
（3）课程考核是检验学生知识获得的一种有效形式。我校要求课程考核按规定的时间、地点进行，注重平时成绩在课程总成绩中的比重，并要求上课教师及时将成绩录入学校研究生教育管理系统、各培养单位将考试试卷等相关材料存档备查。
2.专业实践过程管理
专业实践环节是工程硕士研究生增长实际工作经验、获取学位论文选题和素材、培养实践研究和创新能力的过程，也是达到培养目标要求的重要环节。
为了保证专业实践的顺利完成，我校与行业企业联合建立了大批专业实践基地，并组织学校教师和行业企业高级专家共同指导工程硕士的专业实践。同时学校还专门制定了《专业实践手册》，明确专业实践内容及应达到的目标、详细的专业实践计划和实践考核办法，及时对专业实践全过程进行跟踪管理，定期检查、评估专业实践实施情况，较好地保证了专业实践质量。
3.学位论文环节管理
学位论文不仅是检验培养质量的重要指标，也是工程硕士研究生综合运用所学知识分析问题和解决专业领域实际问题能力的重要体现。
我校要求工程硕士研究生的论文选题来源于生产实际，有明确的实践意义和应用价值，要在专业实践中选题；论文形式根据选题，可以多样化，可以采用调研报告、工程设计、产品开发、工程/项目管理、应用研究等多种形式；论文评审与答辩必须有行业专家参加，论文评审按程序进行。同时狠抓开题报告、中期检查、论文评审、预答辩和论文答辩等环节，切实加强论文各环节管理，严把论文质量关。
关键词 产学研 研究生培养
中图分类号：G643 文献标识码：A
1我国工科研究生培养模式存在的问题
当前我国工科研究生培养模式过于单一，缺乏实践性和创新性，导致培养出来的工科研究生知识结构和应用能力不足，科研创新能力和工程实践能力也相对薄弱，这严重影响了工科研究生教育的发展。目前我国工科研究生培养模式存在的问题主要体现为以下几方面：
1.1 培养目标
我国现行的《学位条例》中的研究生培养目标过于单一，已与现代研究生教育的发展不相适应。工科研究生攻读学位目的的多样化，要求与之相适应的培养目标也应趋向多样化。
1.2 选拔方式
目前我国工科研究生的选拔方式主要有三种：参加“全国统考”、推荐免试和单独考试，其中大部分硕士研究生都是通过参加统一入学考试进行选拔的，但是这一选拔方式并不能很好地甄别研究生的学术科研能力和潜力。
1.3 课程设置
现在我国大多数高等院校的课程体系包括三个部分：公共基础课、专业选修课和必修课。公共基础课是对全体学生的必学科目要求，专业选修课和必修是对学生专业知识的专门要求。然而“一刀切”的课程设置造成了“课程设置整齐划一”与“学生个性化需求”之间的矛盾，不利于我国工科研究生知识结构的全面发展。
1.4 师资队伍
我国研究生教育采用的是“指导教师制”，它贯穿于课程、科研与学位论文的全过程，直接影响到研究生的水平。据《工程教育中研究生培养模式实证研究》课题组问卷调查显示，有近一半的研究生指导教师没有企业或科研院所的工作经历。这对工科类研究生是远远不能满足所需指导要求的，因此迫切需要更多的有实践经验和工程背景的教师。
1.5 工程实践
就我国工科研究生培养的现状来看，工程实践环节并未得到足够的重视，工科研究生的工程实践时间明显不足，缺乏亲自动手、深度参与工程实践的机会。
1.6 学位论文
在工科研究生培养的实际中，存在着学术型研究生与专业学位研究生学位论文的内容、形式、评价标准等混淆不清的问题。部分工科研究生的学位论文缺乏工程项目支撑，原始创新不足，重数学模拟轻物理实验，严重影响了工科研究生的培养质量。
2建设基于人才培养全过程的质量保障机制
2.1注重把握研究生招生质量
产学研合作培养研究生模式下的工科研究生的选拔方式，除了一般的入学考试和面试外，还要有意识地加大对工科研究生在复试中的考察，突出对创新能力的考察，择优录取专业基础扎实、动手实践能力较强的学生，为产学研合作培养研究生做好前期准备。随着产学研合作的深入发展，企业参与面试的权利也应在工科研究生的选拔工作中进一步落实和加强。
2.2 慎重甄选产学研合作伙伴
产学研合作伙伴企业层次的高低，直接决定了联合培养研究生的质量情况。因此，高校要优先选择那些有着强烈的内在需求、具有较高科研实力及创新能力的大型企业。这些企业有意愿，有兴趣，也有资源和队伍来共同培养研究生，为产学研联合培养研究生的可持续发展奠定了基础。
2.3 认真选择产学研联合方向
要注重依托重大科研项目，特别是要对接那些面向国民经济主战场、能够提升企业核心竞争力、解决行业共性技术的前沿性、高精尖难题。这些研究领域和方向往往也蕴含着许多重大的基础性理论问题，可以从中提炼产生一些原创性的科学思想、推进现代科学研究水平。研究生通过参与这些富有挑战性的课题，可以树立自信心、培养了成就感、增强创新的意识和渴望、显著提升创新能力。
2.4 坚持高标准遴选导师
产学研合作培养研究生模式实行“双导师制”。要在理念和观念上进行突破，选聘那些既对企业的重大技术需求有认识、有很强解决实际问题的能力、又有较深理论学术功底的企业专家担任兼职研究生导师，指导研究生的实践环节和学位论文工作，实实在在引导学生用理论知识为企业解决技术攻关难题。学校导师则全面负责研究生的培养与指导工作。
2.5 狠抓各项日常管理工作
把联合培养工作纳入学校整个研究生教育，使之走上规范有序的管理轨道。一是要制定工作细则，明确联合培养方式、培养费用、生活安排、学生管理等方面的制度，使得合作双方明确权利和义务；二是要根据产学研结合的实际需求，合理设置研究生课程，及时调整研究生的培养方案；三是要建立适合产学研联合培养研究生的管理方式。
2.6 把好科研论文和学位论文关
首先，学校原有对研究生公开发表科研论文的要求要继续坚持，这是激励研究生积极投身科研实践的有效动力；其次，研究生学位论文的选题要紧密结合企业科技需求，以其中的热点、难点问题为主攻方向，力争在解决这些问题的理论和方法上有所突破，从而为高质量完成论文奠定基础；第三，要组织导师及时给予研究生以指导；第四，要严格资格审核和答辩程序。
3 结论
科学制定符合研究生教育发展规律的质量保障机制，有效解决我国工科研究生教育存在的问题，是促进我国工科研究生教育持续发展的重要手段，是优化我国工科研究生培养模式和提高工科研究生教育质量的重要举措。
参考文献
[1] 姚纬明等.产学研理论的创新与实践[M].南京：河海大学出版社，2012.
由于发展时间不长，全日制工程硕士培养还属于我国研究生教育中的一种比较新的类型，这几年国家对其大力发展，招生数量逐年大幅增加，在如火如荼的发展形势下，由于外部环境的变化和自身的发展等原因，全日制工程硕士专业学位教育还存在着一些不适应当前经济、科技和社会发展的地方。培养质量是全日制工程硕士专业学位教育的中心，也是其健康发展的生命线，如何将没有或缺少工程经验的生源培养成为应用型的研究生是摆在培养工作中的最主要的问题。
1当前全日制工程硕士培养存在的问题与不足
目前全日制工程硕士专业学位教育的效果与预期存在一定的差距，从笔者调研结果来看，主要归纳为：①课程结构不够合理，专业学位特色不够；②教学内容缺乏工程实践知识，应用性、跨学科性、前沿性明显不足；③校内导师尤其是中青年教师缺乏工程实践背景，调查发现，近40%的教师没有实践经验，近半数的教师实践时间少于5年。④缺乏完善的学位论文标准，论文内容缺少实践性和应用性。⑤专业实践质量难得到保证，产学研结合培养研究生规模不大，合作效益不够明显。
笔者调查显示，在影响全日制专业学位教育水平提高的主要因素中，认为是实践环节的占到了39.4%。从企业对工程硕士毕业生认可度的调查来看，企业认为工程硕士毕业生基础知识掌握的尚可，而在实践能力、创新能力方面存在较大欠缺，等等，这些问题和不足都是在工程硕士教育教学中逐步显露出来的，伴随着对工程硕士教育规律的逐步认识，有必要对全日制工程硕士教育实施深层次的系统改革，对这些问题和不足需要尽快加以厘清和解决。
2以工程应用能力为主导，构建科学完善的课程结构体系
2.1以符合企业需求为第一标准构建工程硕士合理的知识结构，首先要结合工程硕士的素质要求、思维特点，建立适合他们的课程体系。全日制工程硕士研究生，因生源中没有实践经验的应届本科生较多，因此在课程设置中，应强调专业实践和解决实际问题能力的培养，课程体系应针对工程特点和企业需求按领域设置，由过去的以“学科为中心”转变为“以工程为导向”，突出“厚基础理论，博前沿知识，重实际应用”的特点，把培养目标牵引和适应企业需求作为工程硕士课程计划应坚持的基本原则，课程设置既注重学生综合素质和创新能力的培养，又以符合企业需求为第一标准。
2.2突破学科界限拓宽专业口径全日制工程硕士领域的课程应按一级学科甚至跨一级学科来设置，以体现多学科相互交叉、渗透、融合和综合的特点。设置宽口径课程，不是简单地进行学科专业的“拼盘”，而是以某一专业为主，向邻近学科、专业拓宽，并按主体专业授予学位。拓宽培养口径的核心问题是依据学科、专业的内在联系，坚持以综合为主的原则，重新组织课程体系，着眼于为学生构建“厚基础、宽口径、重实践、高素质”的知识结构。根据相应职业岗位对人才规格和口径的要求，不仅要掌握本工程领域的基础理论知识、专业知识和各种解决问题的方法，而且要掌握跨学科领域的相关知识，强调复合性、应用性、创新性。
2.3构建“模块式”课程结构体系为了防止全日制工程硕士生成为学术型研究生的“翻版”，应围绕工程硕士研究生的职业性、实践性，将行业组织、培养单位和个人职业发展要求有机结合起来，把“模块式”课程体系作为全日制工程硕士课程设置的主要方式，构建具体职业要求所需的知识系统。要根据工程问题需要的知识和技能分模块化开展教学，可将全部课程分为基础模块、专业模块和实践模块，而把实践模块作为其中的建设重点。采用模块化课程具有如下优点：首先模块化课程体系通过整合不同学科课程来实现对学员知识、技能和素质的全面培养。其次可以灵活的增减设置课程，根据实际需要来不断的引入最新科技成果和先进技能。
3加大工程素养培育力度，努力搞好“双师型”师资队伍建设
3.1大力加强“双师型”师资队伍建设教学师资和导师的工程背景和素养是保证全日制工程硕士实践教育水平的关键因素。提高工程硕士研究生的教育质量必须要针对性的加强“教师-工程师”双师型师资队伍建设。要坚持校内选拔、兼职选聘、人才引进相结合的原则，突出工作背景、项目研究背景，高标准建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一方面可以选拔校内具有丰富教学经验和工程实践经验的优秀教师进行授课，另一方面，应主动与企业建立密切的交流与合作，通过从实践工作部门引进一些高水平专家、聘请兼职教授等方式，形成一支相对稳定的工程硕士教育师资队伍。此外，还应积极探索全日制工程硕士指导老师的准入制度，改变以往按照教学课时数、论文数、得到的科研经费数、获得奖项数等的教师考核模式，在指导教师应聘过程中注重对实践能力的考核，实施竞聘上岗、定期评估制，综合专家评估组、学生、院系、教学点的意见，给与综合评价，提高全日制工程硕士指导老师的准入门槛。
3.2构建师资队伍工程素养培育机制培养工程硕士研究生的导师不仅要有丰富的专业理论知识和较强的科研能力，更重要的是要具有一定的工程实践经验和分析解决工程问题的能力，这正是长期在高校里从事教学与科研的教师所缺乏的，所以建立师资队伍工程素养培育机制非常重要。建立师资队伍工程素养培育机制可以从三方面入手，一是通过新教师岗前培训、在岗教师继续教育等师资培训渠道不断提高其工程素养；二是针对工程硕士教师的实际状况，每年有计划的选拔一批年轻教师走出学校，参与企业工程实践，通过科研合作了解行业的新技术、新标准等，从而丰富实践经验，提高工程教育水平和应用技术能力；三是在产学研联合培养机制的建立和运行过程中努力提高教学师资和导师的参与度，通过这些措施逐步建立起全方位的师资队伍工程素养培育机制[1]。
3.3充分发挥“双导师制”培养方式优长双导师制是工程硕士研究生教育培养的一大特色，在培养过程中要充分发挥双方导师在工程硕士研究生教育指导上的特长，落实好专兼职导师的岗位责任，做到分工明确，各司其职。校内专职导师除了要具备较高学术水平，还要具有丰富的实际工程经验，工程硕士在校内学习过程中如果遇到理论上的问题可以请教校内导师加以解决。校外兼职导师一般是长年工作在工程一线具有丰富工程实践和工程管理经验的工程科技人员、企业高管、技术精英，如果在遇到工程实践上的问题，可以向校外兼职导师请教研讨，帮助解决。通过这种双方导师制的培养方式，共同保障工程硕士研究生的培养质量[2]。如我校近几年就根据合作培养协议，聘任了145名工程硕士校外兼职导师，他们在我校工程硕士培养中的工程实践指导、论文环节、课题具体实施过程中把好技术质量关等方面都发挥着重大作用。
4创新工程实践培养环节，建立常态化产学研联合培养基地
4.1制定明确的专业实践目标和规划由于全日制工程硕士大多是应届本科毕业生，欠缺对企业运作方式的了解和工程实践锻炼，因此专业实践的根本目标就是通过深入企业开展专业实践，加深对企业文化的体验，增强对工程的感性认知，从而提高学生解决实际问题的能力[3]。在实践前制订专业实践计划；实践过程中深入企业，体验企业的文化和运作方式，同时解决主题明确且有一定难度的实际问题；实践结束后再企业实地考评，并进行总结。专业实践一般与论文撰写结合起来，这样有利于学生在专业实践中切实结合企业需要，应用专业理论、先进方法和新技术，逐步深入地去真正解决企业面临的技术难题。学生通过这样理论与应用相结合、由浅入深的系统培养，提高了认识和动手能力，以及分析和解决实践问题的能力[4]。
4.2建立常态化产学研联合培养基地充分利用社会资源，建立常态化的产学研结合的研究生联合培养基地，可弥补培养脱离工程实际、实践创新能力培养不足等问题，可有效提高工程硕士培养质量和学科建设水平。对于进一步促进学科融合，实现资源整合，打造实训平台，拓宽人才培养模式具有重要意义。联合基地建设及校企合作的深层次融合也对促进企业技术进步、提高市场竞争力起到重要作用。同时，也为全日制工程硕士结合专业学科背景，选择就业发挥更大作用。基地的建设应以企业为主导，让学生在企业中将所学直接应用到实际工作中的生产实践训练，培养学生的实践能力。同时建立反馈机制，学校根据反馈调整教学，从而将教学机制和创新实践机制有机连接起来，并形成良性互动。
4.3我校在产学研联合方面的实践探索我校在市教委专项资金支持下，围绕机械工程、仪器科学与技术、计算机科学与技术和控制工程四个主干学科的相关领域分别与北京市相应知名企业和研究单位建立了稳定的密切合作关系，形成了一个具有一定规模和较完善配套实验条件的、内容和任务密切关联、相互支撑、总体目标相统一的集成化产学研联合研究生培养基地。学校和企业通过合作承担的科研项目共同培养研究生，双方一方面共同申请国家、省部和北京市纵向科研项目，另一方面针对企业技术需求合作横向课题立项研究。工程硕士的论文课题则主要来源于这些共同承担的科研项目。我校基地建设成果表明，研究生联合培养基地对提高研究生的创新、实践能力，提升研究生的培养质量具有巨大的积极作用，也为企业技术攻关做出了重要贡献，取得了一批科研成果。例如：我校与北京赛科希德科技发展有限公司签订了产学研合作协议和硕士研究生联合培养基地，双方共同建立了“非牛顿流体流变学特性测试系统研究及应用”科研平台，通过对该平台的应用开发，完成了19类产品研发和生产，取得了显著的经济效益和社会效益。2008年该项目获北京市科学技术奖二等奖，2009年获国家科学技术进步二等奖。
5双导师分工合作共同指导，实现学位论文关键环节有效控制
5.1选题应有工程背景和实用价值首先可结合实习单位或预就业单位，本着来源于生产实际和具有实用价值的原则进行选题，论文应能应用学科前沿新理论、新知识、新方法，去解决企业在工程技术中的急需难题；应结合企业单位的技术引进、技术改造、生产关键，或开发出新技术、新工艺、新材料，特别注重研究成果经济效益和社会价值，突出论文选题的应用性、现实性和经济性；论文形式可以多种多样，如专题研究、案例编制、工程设计、调研报告等。选题时除了研究生必须撰写文献综述及选题报告外，应由学校和企业共同组成工作评议小组对选题是否科学，有无研究前景，依据是否充分，研究方法、工艺流程是否合理进行审议，然后就开课是否通过给出结论性意见[5]，这都对提高学位论文选题质量起着非常重要作用。
5.2双导师密切配合做好论文指导在论文指导方面，为保证学位论文的质量，要充分发挥校企联合培养模式下实行密切配合的双导师制的指导优势，加强校内外导师的合作。学校导师主要从专业理论的高度提升论文的水平，并且按照工程硕士学位论文的规范来进行要求；企业导师主要负责帮助和引导工程硕士的学位论文与企业的生产、工程实际密切结合起来，把好应用关[5]。这种基于校企联合的相辅相成、互相取长补短的双导师制的确对工程硕士做出较高质量和较高水平的学位论文大有裨益。
5.3建立科学的论文质量评价体系应树立以人为本的质量观，建立健全科学合理的全日制工程硕士论文评价体系，而不能照搬学术型硕士论文的评价标准。论文质量应以“研究项目的实践性和应用性，研究成果的先进性，独立的研究开发能力”，“综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力”来评价，同时重视应用价值和学术价值的综合。校内评价应与企业、社会等外部评价有机结合，以起到对全日制工程硕士培养过程的有效监控和督促作用，通过建立这样的论文质量评估反馈机制，可以更好地促进全日制工程硕士教育健康和谐的可持续性发展。
综上所述，全日制工程硕士培养是一种特殊的学位教育，在整个教育过程中，必须在课程体系、教学内容、师资队伍、实践环节、论文撰写等方面充分体现出工程硕士教育的特点，只有这样才能使全日制工程硕士教育健康蓬勃发展。
参考文献：
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[5]李成峰.全日制工程硕士学位论文质量保障体系的构建[J].技术与创新管理，2012，33（3）：336-337.
关键词 工科研究生 产学研 模式
中图分类号：G643 文献标识码：A
1 我国工科研究生培养模式存在的问题
工科研究生的培养过程不仅要求工科研究生具备较为宽广的基础理论和专业知识，而且更要具备创新思维、较强的实践能力和较全面的综合素养，这就对其培养模式提出了更高的要求。但是当前我国工科研究生培养模式过于单一，缺乏一定的实践性和创新性，导致培养出来的工科研究生的知识结构和应用能力不足，科研创新能力和工程实践能力也相对薄弱，这严重影响了工科研究生教育的发展。目前我国工科研究生培养模式存在的问题主要体现为以下几方面：
1.1 培养目标
培养目标指通过培养活动使研究生在知识、能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准，它规定着研究生的培养方向和规格要求，是整个培养活动的出发点和归宿，具有导向作用。面对繁荣发展的我国研究生教育，我国现行的《学位条例》中的研究生培养目标太单一，已与现代研究生教育的发展不相适应。工科研究生攻读学位目的多样化，要求与之相适应的培养目标也应趋向多样化。
1.2 选拔方式
研究生选拔方式是指针对不同的培养对象，制定入学基本标准和实施招收研究生的途径和方式。科学合理的工科研究生选拔方式可以为高层次专业人才的培养提供合适的、有潜力的对象。目前我国工科研究生的选拔方式主要有三种：参加“全国统考”、推荐免试和单独考试，其中大部分硕士研究生都是通过参加统一入学考试进行选拨的。但是这一选拨方式并不能很好地甄别研究生的学术科研能力和潜力。
1.3 课程设置
在课程设置方面，现在我国大多数高等学校的课程体系包括三个部分：公共基础课、专业选修课和必修课：公共基础课是对全体学生的必学科目要求，专业选修课和必修是对学生专业知识的专门要求。然而“一刀切”的课程设置造成了“课程设置整齐划一”与“学生个性化需求”之间的矛盾，不利于我国工科研究生的知识结构的全面发展。
1.4 师资队伍
我国研究生教育采用的是“指导教师制”，它贯穿于课程、科研与学位论文的全过程，直接影响到研究生的水平。据《工程教育中研究生培养模式实证研究》课题组对261位研究生指导教师就本人在企业或科研院所的工作经历的问卷调查显示，高等学校教师中46%无此经历，有过此种经历的3年以上的占31%，1到3年的占16%，1年以下的占6%。有近一半的研究生指导教师没有企业或科研院所的工作经历。这对工科类研究生是远远不能满足所需指导要求的，因此迫切需要更多的有实践经验和工程背景的教师。
1.5 工程实践
工科研究生培养过程中更强调学生解决实际问题的能力。但是就我国工科研究生培养的现状来看，工程实践环节并未能得到足够的重视，如工科研究生的工程实践时间明显不足，缺乏亲自动手、深度参与工程实践的机会。
1.6 学位论文
学术型硕士研究生的学位论文应更注重理论的阐述、思维逻辑性和观点创新性；专业学位硕士研究生的学位论文更强调解决工程实际问题，更注重职业导向。但是在工科研究生培养的实际中，存在着学术型研究生与专业学位研究生学位论文的内容、形式、评价标准等混淆不清的问题。部分工科博士研究生的学位论文缺乏重大工程项目支撑，原始创新不足，重数学模拟轻物理实验，这严重影响了工科研究生的培养质量。
2 产学研合作培养工科研究生的优势
工科研究生教育是为相关生产和技术领域培养从事设计、制造、技术开发和管理工作的高级专门人才。在培养工科研究生的过程中，高等学校应该充分利用社会上的有效资源，结合工科的学科特点进行产学研联合培养，从而提高学生的科研水平、实践能力和创新能力等。这正是产学研进行工科研究生培养的优势所在。
2.1 提高工科研究生的科研水平
产学研可以利用高等学校的人才、科研等优势吸引资金、设备投入到工科研究生培养的科研环节中，扩大了研究生科研活动的投入主体。此外在产学研过程中，企业将产业升级、自身发展面临的实际问题，通过产学研的形式带进学校。这为工科研究生进行科研活动提供了更多的课题，保障了他们科研活动的实用性和先进性，避免了研究生培养与社会之间的脱节，有效地提高了工科研究生的科研水平。
2.2 提高工科研究生的创新能力和实践能力
产学研为工科研究生培养创造了一个良好的科研环境和生产实践环境，使研究生在解决各类实际问题的同时也拓展了知识面、增长了新知识。在产学研过程中，工科研究生承担着大量的科研任务，参加企业的技术攻关、科学研究等工作，将生产、科研与学习过程结合起来，大大提升了自身的创新能力和实践能力。
2.3 提高工科研究生的综合素质
素质的社会性本质决定了素质的培养需要在社会实践中来进行。产学研合作培养工科研究生可以使工科研究生具有较高的综合素质，它不仅可以使工科研究生有机会将所学的知识应用于实践，更重要的是可以使工科研究生提前接触社会，了解产业部门和社会对人才的需要，并在人际关系、交往能力、组织能力等综合素质各方面都得到提高。
3 积极推进产学研合作培养工科研究生模式改革
产学研合作培养研究生模式是人才培养模式的特殊形式，是指高校、企业、科研院所三个主体为了实现高层次人才培养的目标和规格质量，把教学、生产、科研三者融为一体，充分发挥各部门之间合作的优势，构建工科研究生的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式。针对工科研究生培养模式存在的缺点，产学研合作培养研究生模式的改革主要体现以下方面：
3.1 培养目标
产学研合作培养研究生模式下，工科研究生培养目标不仅要体现着研究生教育为社会各行各业培养高层次专门人才的目的，同时还要体现出对研究生知识、能力、素质诸方面的要求：在知识结构方面要求注重对研究生基础理论和专业知识的掌握；在能力结构方面要求学会运用所学知识分析和解决专业领域的实践问题，并具有创新意识与独立担负专门技术工作的能力；在素质结构方面要求自觉养成良好的职业道德和创业精神，具备实事求是的科学态度等。
3.2 选拔方式
产学研合作培养研究生模式下的工科研究生的选拔方式，除了一般的入学考试和面试外，还要有意识地加大对工科研究生在复试中的考察，突出对创新能力的考察，择优录取专业基础扎实、动手实践能力较强的学生，为产学研合作培养研究生做好前期准备。另外随着产学研合作的深入发展，企业参与面试的权利也会将在工科研究生的选拔工作中进一步落实和加强。
3.3 课程设置
产学研合作培养研究生模式对高等学校课程体系提出了新的要求，强调以社会需求为导向，突出应用性、实践性和前瞻性。高等学校在制定培养方案时，要提高企业的参与度；在开设课程时，要增开选修课程，要紧扣社会经济发展，突出课程设置的时代性和前沿性。此外，高等学校还要加强对工科研究生职业道德的培养。
3.4 师资队伍
产学研合作培养研究生模式实行“双导师制”，即聘请合作企业实践经验丰富的高水平专家担任研究生导师，指导研究生的实践环节和学位论文工作；学校导师全面负责研究生的培养与指导工作。这在一定程度上缓解了工程师资匮乏的现状，以保证其对研究生的培养质量。
3.5 工程实践
产学研合作培养研究生模式为工科研究生提供了优质的实践平台。高等学校可以积极利用企业等单位在生产、资金、科研等方面的优势，与企业等单位共建研究生培养基地。在基地的建设中，一方面要吸引和聘请基地的专家参与工科研究生实践教学环节的指导工作；另一方面，研究生们也要充分发挥自身的学科专业优势，积极帮助基地进行科技开发和科研等工作，使基地同时成为科技开发和人才培养基地。
3.6 学位论文
产学研合作培养研究生模式下，学位论文选题一般来自合作单位的实际攻关项目和技术问题等，这使得工科研究生学位论文的选题更具有针对性、应用性。此外学位论文的评价主体由学校专家和合作单位专家共同组成，主要侧重于对研究生实践应用能力的评价。
4 结论
我国的工科研究生教育从初步创立至今，为我国工业化建设培养了一大批高层次复合型专业人才，并对其他层次的工科教育有着带动和引领的作用，是我国 工程应用型人才、科技人才的主要来源，是我国科学研究潜力和创新能力提升的主要标志。除此之外，我们还要看到我国工科研究生教育的不足，在当前这个机遇与挑战并存的时期，找准方向，科学选择出既能针对我国工科研究生教育存在的问题，又符合研究生教育发展规律的培养模式，促进我国工科研究生教育持续地发展。而产学研合作培养工科研究生模式的改革便是优化我国工科研究生培养模式和提高工科研究生教育质量的一项重要举措。
参考文献
[1] 姚纬明等.产学研理论的创新与实践[M].南京：河海大学出版社，2012.
一 我国专业学位研究生培养发展历程
上世纪90年代初，为了加速培养经济建设和社会发展所需的高层应用型专门人才，国务院学位委员会第十次会议批准在我国设置和试办工程硕士等六种专业学位。90年代末，国务院学位办先后颁布了《专业学位设置审批暂行办法》《工程硕士专业学位设置方案》，开启了我国实施以工程应用能力培养为导向的高层次人才教育模式。专业学位设立初期，培养对象主要是工矿企业和工程建设部门的工程技术和工程管理在职人员，以半工半读的形式完成课程学习和学位论文。
随着高等学校招生规模的扩大和就业市场的需求变化，原有的人才培养结构逐渐不能满足社会新的需求。2009年，教育部新增5万名专业学位硕士研究生招生计划。旨在提高人才培养质量和就业竞争力，推动研究生培养结构调整，形成全日制和非全日制并行的培养方式。与之前的工程硕士培养不同的是，招生对象扩展到了应届毕业生，其目标是逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，实现研究生教育的内涵转型和结构调整。
二 我国专业学位研究生培养存在的问题
1 教育管理制度不适应专业学位研究生培养要求
首先，从对专业学位研究生的认知上看，无论是研究生导师、学生本人，还是研究生教育管理人员，对专业学位研究生的认同感都不高，形成了学术型研究生招生指标好分配、专业学位研究生招生指标难分配的局面，招录过程中存在“矮化”现象，也使得部分导师和学生对专业学位研究生产生歧视。
其次，从学位管理情况来看，专业学位研究生和学术型研究生的区别仅仅局限于成果的级别，如论文的收录情况，并不能真正反映实际的目标达成度，这与高校中科技成果评价存在的问题是一致的，如何在专业学位研究生的评价中更加突出工程实践取得的研究成效。
再者，从专业学位研究生人才培养知识架构的设计管理上看，纵观工业革命以来的世界经济发展史，每次工业革命带来的技术飞跃都将伴随着人才培养结构的变革，特别是随着机械化、自动化和信息化等现代技术水平的不断实现，单一的学科、专业背景越来越难以支撑工业发展对人才的需求。如何从人才培养的知识构架切入，切实搭建适应新一轮技术革命的需求。
2 教育资源不适应专业学位研究生的培养目标
按照国务院学位办专业学位研究生设置的初衷，其培养目标主要围绕工程实际中存在的重大问题而开展的，因此从研究生导师的配备等方面都应与工程实际息息相关。
从师资方面来看，高校为提升学校学科建设水平，项目、论文一直是衡量师资水平的方向标，而专业学位研究生培养更需要一些从一线生产实践中走出来的高水平工程技术人员，学校固有的研究生导师队伍的研究背景难以适应专业学位研究生的培养要求。
从课程体系设置来看，专业学位研究生教育与学术学位研究生教育的人才培养形式上稍有差异，学分一般有所减少，但课程设计内涵几乎变化不大，造成专业学位研究生教育与学术学位研究生教育课程雷同，课程仅仅是学分获取的途径，并没有真正体现工程技术的理念在课程设置和讲授中的作用。
从毕业论文的选题来看，各高校虽然都要求专业学位研究生的论文题目要源于企业工程实践，但一方面由于工程实践课题研究周期长，而专业学位研究生的修业年限比学术型研究生的修业年限短，造成研究生难以在修业年限内真正研究好实际的问题。另一方面近年来专业学位研究生规模的扩张，也造成许多企业难以接纳过多的研究生从事工程研究工作。在专业学位研究生选题过程中，只能实现课题与实际具有较高的相关度，并不能完全达到企业工程实践的要求。
从实验过程来看，全日制专业学位研究生培养仍以学校培养为主体，而学校的实验设备多以开展科学研究为主，缺少工程研究装备和中试研究场所，难以适应工程实践相关技术问题。
3 产学结合有效途径和质量监控体系不健全
在研究生培养过程中，传统上存在明显的重理论轻实践、重科学轻技术的倾向，以论文收录和影响因子为导向也成为许多专业学位研究生培养的学生评价的标准，“配个企业导师，到企业转一圈，”成为专业学位研究生培养的花絮，许多产学结合“被形式化”，这些成为困扰研究生培养单位的难题之一。如何在专业学位研究生培养周期内有效实现产学融合，需要重新设计传统的论文式培养框架。
三 促进全日制专业学位研究生培养模式改革的对策
1 强化对专业学位研究生的认知
专业学位研究生和学术学位研究生是我国研究生学位体系中的两种类型，为避免专业学位研究生被“矮化”，一方面要加强教育管理部门的引导，如在招生名额分配和导师配备时，按照专业学位研究生的培养目标分配招生指标和配备导师，以导师是否具备承担较大横向课题为配置依据，避免按导师学术能力强弱分配专业学位研究生招生指标。另一方面要加大专业学位研究生的宣传力度，提高社会、企业、教师和学生等对专业学位研究生的认识，使专业学位研究生教育获得广泛认可，逐步提升专业学位研究生教育的吸引力。
2 建立适应专业学位研究生培养目标的学位管理体系
学术型研究生的学位管理以学术性的研究和成果评价为导向，特别是在学位取得资格上，注重在核心期刊、三大检索收录期刊情况。专业学位研究生获得学位的标准和学术型硕士研究生存在一定的差异性，应加强对于研究生应用性、实践性、专业性能力的评价，探索专业学位研究生的评价标准。一方面，相对于学术型研究生教育，专业学位研究生专业设置更加注重职业导向，更加注重从职业岗位的工作选题，建立与对应的职业资格能力相匹配的评价标准，更有利于提高专业学位研究生教育的针对性。如鼓励专业学位研究生获取职业从业资格证书，提升研究生专业能力和职业素养。另一方面，在专业学位研究生培养过程管理上，从选题到学位论文，既要体现研究生专业能力的高水平、知识的综合性，又要突出专业学位的职业性、工程性。丰富学位论文的内涵，改变学位论文仍以学术研究模式的撰写要求，鼓励专业学位研究生提供以工程技术开发和改进报告等形成的学习成果进行学位资格审核，切实提升学生解决实际问题的能力。
3 建立以行业工程知识为核心的人才培养课程体系
专业学位研究生培养的初衷源于提升工程技术人才的专业能力，如何将工程技术的理念渗透在专业学位研究生培养的全过程，主要包括课程体系设置、教学方式和实践模式等方面。课程体系设置更加注重工程实际问题的讲授，有必要设置与工程技术开发密切相关的课程体系，可以通过加大选修课比重、加强工程技术性专业课设置等方式，为学生工程技术知识储备提供更多机会。教学方式更加注重与工程实际相结合，一是可以增加企业技术人员参与教育教学的全过程，提高教学内涵的针对性;二是可以将部分专业课的教学场所向企业转移，以现场教学的形式加深学生对专业知识的认识;三是改变传统的课本式教学，推行案例式教学，用实际案例激发学生的学习兴趣，加深学生对工程实践具体问题和处理方法的理解，培养学生研究实践问题的能力，促进专业学位硕士研究生理论与实践融合转化的能力。突破学科界限，以职业需求为导向，有利于实现专业学位研究生的跨学科培养，加强学生在校内外教学实践基地实践成果的可考性，切实通过基地实践，提升学生解决实际问题的能力。
全日制专业学位研究生教育是我国2009年以来人才培养改革的重要举措，有利于实现我国提升技术创新水平，为大众创新、万众创业奠定坚实的基础，也有利于提升职业教育的活力和吸引力，为学历教育和职业资格的双向融通奠定基础。突出职业资格知识和能力储备，将是未来全日制专业学位研究生教育改革的重要步骤，需要通过人才培养制度的完善，进一步探索有效提升专业学位研究生培养水平的路径。
参考文献
[1]唐继卫.总结试点工作经验全面推进专业学位研究生
教育综合改革[J].学位与研究生教育，2013（9）。
[2]沈岩，秦颖超，高彦芳，贺克斌.推进综合改革，创新培
养模式，提升教育质量，满足社会需求[J]学位与研究生
教育，2014（2）。
【关键词】 西安理工大学;印刷包装工程学院;中德双学历;学位授予
随着社会经济的发展，大学对于知识的发现、研究、传播起到越来越重要的作用。大学的发展推动着经济发展和社会进步，同时市场发育和社会需要也对大学的发展产生越来越大的影响。
高等学校的国际化特征是他从中世纪创建初始就具有的特性，并且随着世界经济全球化和人才资金的国际流动，表现出新的形式，具有崭新的内容。这种高校国际化的发展有利于发展高等教育的社会中心地位，有利于高校教育体制的变革和思想观念的变更。通过开展国际交流与合作，能起到不断优化教育资源和教育条件的作用。随着国家经济文化的发展，留学生教育事业开始快速发展积极践行扩大规模、优化结构 、规范管理、保证质量的发展方针，加强对国际交流学生的研究意义重大。[1]
西安理工大学与德国斯图加特媒介大学友好合作历史开始于1985年，1999年签署了共同培养中德留学生计划的协议。西安理工大学印刷工程专业创建于1974年，是我国成立最早的印刷工程本科专业，1993年取得国内首家印刷工程硕士学位授予权。德国斯图加特媒介大学（Hochschule der Medien Stuttgart）是世界著名的印刷媒体领域高校，其与印刷相关的历史可追溯到1853年。西安理工大学印刷包装工程学院在顺应时展需要的情况下，开始了中德两国双学历学生培养工作的探索。经过几十年的摸索，已经从普通本科生的培养慢慢过渡到高水平的研究生培养。
研究生教育是现行教育培养机制中的最高环节，它重点在于培养人才的科学研究才能，它是高等教育发展的重点。由于研究生具有培养周期时间短，与国民经济发展结合容易，匹配性强的特点，成为发展教育结构调整的重点。在过去的十几年间，研究生的数量有了大幅增加，但是随着这种补偿性数量的增加凸显出教育质量的问题，研究生教育的规模已经不是发展的重点，如何提高研究生教育质量已经成为提升我国研究生教育系统质量刻不容缓的问题。
中德双学历硕士培养作为一个特殊群体，它的培养质量先天存在一些问题：①不同文化背景的学生接受同一文化背景的教育，或者同一文化背景的学生接受不同文化背景的老师教育，不管是老师与老师、学生与学生还是老师与学生之间，必然存在文化差异所带来的各种差异。②授课教师很多是使用母语进行讲授专业知识，课程对学生入学时的外语能力有较高要求。③留学生在学习上和管理上都处于边缘化状态，很难进入学校主流学习状态中。[2]目前国内许多高校对留学生的学习管理和生活管理一般都相对集中，集中学习、就餐、休闲，与中国师生的交流接触只在上课时有短时间接触，更多数时间都封闭在个人或同国籍学生圈子里。④中外教育在课程体系、教学模式和教学内容差异比较大。
西安理工大学印刷包装工程学院和德国斯图加特媒介大学经过多年的合作总结摸索出一套完善的选拔制度。通过层层筛选选择出外语水平比较高，并且专业课学习比较好的学生相互选派，并且在出国留学前由具有留学经验的老师专门进行辅导，有助于解决语言问题。同时两校学生的交流不仅仅局限于课堂上的课程学习，均会安排社会、文化的了解，如在中方安排有汉语和专业汉语的课堂内容讲解，同时有全国印刷会议的参加等活动，从而整体提高留学生的学业、学识、知识、能力以及综合素质。西安理工大学一直进行的弹性学分制，学生可以自行选择课程和所修的学分，这样也有利于减少中外教育上的差异，也有利于两校互派学生的课程学习中学分的认定。
研究生教育水平最关键的体现在于学位论文，硕士研究生的课程学习时间只占整个学习时间的三分之一，更多的是对独立完成科研项目研究能力的要求，学位论文的撰写正是这一能力的体现。目前中德双学历教育中的学位论文的评定采取在本国取得学士学位后可以在对方国家申请第二学历的学士学位。
目前在国内学位论文评定中主要针对论文中的理论应用价值、论文的创新性、科学态度与写作水平以及社会应用价值方面进行考察从而综合评分。[3]针对于目前的评价体系进一步完善申请中德双学历论文的评定方法采取的工作有：首先通过广泛和导师座谈，通过对全院导师调研，了解导师认为双学历学生目前学位论文存在的问题，针对这些的问题，我们分析处理，提出一个监控评价论文质量体系的方法。其次，重点和双学历学生的导师进行沟通，了解他们对培养这些学生存在的问题，和对这些学生的期望，通过在初步建立的监控评价论文质量体系的方法上进一步修订，做出专门针对双学历学生的论文评价指标。同时要专门跟参加双学历教育的中方学生和德方学生进行座谈，了解学生在培养中存在的问题和论文撰写中存在的问题，讨论解决出现的问题，进一步完善评价论文质量体系的方法。最终通过请一些专家评审双学历学生论文，检验建立的双学历学生学位论文评价体系是否合适。
通过这样的方法确定的论文评价体系比较适应两校目前的培养现状。但是双学历教育的发展是个需要不断探索的过程。西安理工大学印刷包装工程学院还在不断开拓更深层次的国际交流合作，力求在新的时期发展出一条具有特色的双学历教育之路。
【参考文献】
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[3] 王欣，殷阿娜，段亚敏.硕士学位论文全过程质量管理与评价方法[J].大家.2011.5.
1．工程硕士教育的发展和背景
我国的专业学位教育起始于上世纪90年代，改革开放以来，通过完善专业学位研究生教育体系，基本实现了立足国内，自主培养高层次专门人才的目标，而工程硕士成为了我国硕士研究生教育阶段覆盖领域最广、培养规模最大的一种专业学位类型。近几年，我国人才培养单一性和社会需求多样性的矛盾逐步凸显，与发达国家相比，仍存在培养特色不明显、对实践能力和创新能力培养不突出等问题。教育部在2009年开始部署增招包括工程硕士在内的全日制专业学位研究生，以期实现研究生教育的协调、可持续发展。
2．工程硕士研究生培养现状
（1）生源与就业
根据生源统计，全日制工程硕士生源大部分来自于应届本科生，比例能够达到81．8％；而非全日制工程硕士大部分招生领域要求有3年以上的工作经验。实际工程经验的差别是影响两者培养的关联因素之一。在针对2010届全日制工程硕士毕业生的就业问卷调查中，我们发放问卷400份，实际回收有效问卷314份。87％的学生认为实践教学环节的培养对就业有所助益，80％的毕业生对找到的工作表示满意，73％以上的学生认为自己的综合素质有所提高。可见，尽管培养体系还不完善，但学生对于当前全日制工程硕士的培养模式和理念有一定程度的认同。构建工程硕士培养体系，重点在于如何在培养过程中切实提高学生的实践创新能力，这也是学生在就业过程中感受最深和最关注的。
（2）课程与实践
从对首届全日制工程硕士进行的工程实践环节实施情况调查来看，能够实际进入工矿企业参加企业实习的研究生仅有17．6％，能够参加校企联合课题研究的有23．2％。真正能够参加工矿企业实习和参与校企联合课题并从中受益的学生仍然不足半数。在针对2010届全日制工程硕士进行的实践环节培养调查反馈中，87％的学生肯定了实践教学环节在全日制工程硕士培养中的作用；但同时仍有43．6％的学生觉得实践时间不足。可见实践环节是工程硕士培养的关键联系点，是培养过程中提高学生实践创新能力的关键环节，构建工程硕士创新培养体系应进一步强化实践环节这一重要培养过程的实施。课程体系方面，通过调研部分高校，工程硕士专业学位与学术学位研究生基本上都能够做到有所区分，但程度不尽相同，同时由于教学资源限制等原因，无法实现完全的单独授课。因此，尚需建立起一套凸显工程硕士专业学位培养特色的课程体系，以满足其培养需求。
二、全日制与非全日制工程硕士培养模式的关联与互哺
全日制与非全日制是工程硕士人才培养的不同形式，但从培养特点来看，两者的培养目标是一致的。非全日制工程硕士生源是有一定工作经验和工程基础的在职人员，学习目的相对明确，其在学习过程中比较容易利用知识指导工作实践；全日制工程硕士生源主要为应届毕业生，缺少实际工程经验。培养目标的一致性和知识能力的互补性使建立工程硕士研究生互哺培养模式成为可能。天津大学利用长期非全日制工程硕士培养工作积累的经验，结合天津大学的研究生培养理念，积极探索一种两者互哺的双赢培养模式。
1．利用非全日制工程硕士培养经验指引全日制工程硕士培养
天津大学已经开展了多年高水平的非全日制工程硕士教育，并取得丰硕成果。2007年，学校培养的9名工程硕士荣获全国“做出突出贡献的工程硕士学位获得者”荣誉称号。2010年，学校被评为“全国工程硕士研究生教育创新院校”，化学工程、水利工程、项目管理3个专业领域荣获“全国工程硕士研究生教育特色领域”。长期高质量的非全日制工程硕士培养工作为全日制工程硕士的培养提供了宝贵的经验和丰富的资源。
（1）积累校企合作资源
截至2009年，天津大学已在全国的21个省建立了9个工程硕士培养基地，80多个大中型企业成为天津大学工程硕士合作办学单位。在全日制工程硕士实践教学基地建设上，学校提出了“用非全日制专业学位带动全日制专业学位发展”的总体思路。通过该模式的成功指引，在首届全日制工程硕士进入实践环节的同时，我校已经在11个学院建立起了13个实践教学基地，为其培养提供了有力支撑，同时还推进了校企间产学研的深入合作。
（2）完善学位论文标准
全日制工程硕士学位论文应体现出与传统学术学位的差别，为此，应采用适应专业学位特点的多元化指标来衡量是否达到申请专业学位的成果要求。我校在全日制工程硕士学位论文标准的制定过程中，以非全日制工程硕士学位论文标准为借鉴，更好地保障了全日制工程硕士的培养质量，体现专业学位的教育特色。
（3）丰富企业专家和导师
在落实双导师制的过程中，我校很早就已经建立起了企业导师库。很多合作企业的专家和高工长期对学校的工程硕士进行指导，同时，很多早期毕业的优秀非全日制工程硕士也逐渐加入到这个队伍中，在全日制工程硕士的培养过程中发挥着重要作用。在近年开展的面向校内外聘任具有实践经验的专业人员担任专业学位研究生指导教师的遴选工作中，学校已遴选专业学位导师1107名，充分满足了培养全日制专业学位研究生的需要。
2．通过全日制工程硕士培养理念促进非全日制工程硕士培养
全日制工程硕士的培养丰富了工程硕士专业学位的培养经验和培养模式，进一步明确了工程人才的培养方向和培养特色，在培养理念和培养机制上对非全日制工程硕士教育起到反哺作用，大大提高了培养质量。
（1）营造育人政策环境
全日制工程硕士完善了工程硕士人才培养体系，围绕工程硕士的培养目标和定位，天津大学努力创造在素质教育的大平台上强化“应用型”特征的政策环境。基于“同一层次，不同类型，同等对待”的原则，我校在培养实践中对学术型和应用型两种类型研究生既同等对待，又有所区别侧重，进一步深入实施分类培养，营造“和而不同”的政策环境。
（2）改革教学管理模式
藉由全日制工程硕士的培养实践，将数字化教学平台和网络辅助教学延伸到非全日制工程硕士研究生的教学过程中，丰富非全日制研究生的教学手段，更加契合在职学习的特点，也使教学资源分配更加合理。向非全日制工程硕士开放“学位论文开题报告管理系统”，进一步规范其学位论文开题环节，督促其按时完成开题，保障论文质量，同时便于培养过程的统一规范化管理。
（3）严格培养过程监督
将非全日制工程硕士纳入到统一的工程硕士专业学位研究生的培养质量保障体系中，对其课程考试等培养环节进行统一规范化管理。成立专门的专业学位评定委员会对学位标准进行审定，专业学位评定委员会委员由校内外专家组成，对校外专家建立了专家库，视各次会议工作需要聘请委员。
三、工程硕士研究生特色课程体系和培养环节的构筑和完善
在互哺培养模式的基础上，从提高实践能力和创新能力两方面入手，构筑兼具实践性和创新性的特色课程体系和培养环节。
1．以实践创新能力为导向，构建基于“胜任力素质”的课程体系
在课程体系的设置上，基于“冰山模型”，将工程硕士研究生需具备的胜任力素质划分为显性的“冰山以上部分”和隐性的“冰山以下部分”，分别从知识、技能、自我认知、特质和动机5个方面构建起符合工程硕士特点的胜任力素质标准，并以此为基础进行课程体系构建。在课程体系中融入工程应用特征，加大实践环节的比重，形成了以工程知识、工程技能、工程意识为核心的三大课程模块。在三大课程模块的基础上，探索主动学习和实践创新相结合的教学方法，在具体课程教学中形成了基于项目的学习、案例教学、实习与实践结合等多样化的教学方法，提升了课程体系在培养实践能力和创新意识中的作用。
2．协同校内校外多方资源，构建多层次、立体化的实践教学平台
通过整合校内资源，不断挖掘自身潜力和学科特色，建立联合实践基地等示范性校内实践基地和一系列公共实验平台。通过协同校外资源，积极拓展与企业的合作，在企业创建校外实践基地，或吸引企业在校内建立开放实验室作为公共实践平台。以校内研究生公共实验平台、校内实践基地、校外实践基地为不同层面，构建内外结合的规模化、多样化和特色化的多层次立体实践基地体系，多途径为学生提供实践平台。
四、工程硕士培养质量保障体系的构建
在互哺培养模式的基础上，学校依托研究型大学在学术型研究生培养质量保障体系建设方面的已有经验，结合工程硕士的培养目标，对影响培养质量的各项指标进行归纳和提炼，系统构建起招生、教学和学位“三位一体”的长效质量保障机制，实现内涵式发展。
1．推进优质生源工程，保证生源质量
在全日制工程硕士招考自命题中体现“应用型”、“实践能力”要素考核；复试中注入“实践元素”，通过实验实践能力测试，考核创新思维和创新能力。通过制定推免生奖励政策、举办招生夏令营等形式，广泛接收重点院校的推免生。在非全日制工程硕士生源选拔过程中，实施共同招生，由企业与高校联合开展招生宣传与组织等工作，并由企业根据员工实际情况向学校推荐生源，保证生源质量。
2．强化培养过程管理，提高教学质量
开展实践教学和论文开题等培养重点环节的督查。通过不定期赴学院和实践基地、合作单位的走访，检查实践报告等手段，了解实践教学环节的教学质量；通过“研究生开题报告管理系统”的使用，规范开题环节，提高论文开题质量。利用数字化教学平台辅助教学。通过建立“研究生开放课程”，引导研究生利用课余时间加强自主学习，推动工程硕士自主学习能力的提高。目前已建成开放课程33门。营造诚信严谨的学术氛围，把学术道德教育和学风建设贯穿于培养过程之中，促进工程硕士研究生的自我教育、规范和约束。
3．制定多元论文标准，确保学位质量
建立了不同于学术型的学位论文多元化评价标准，实行了以项目获奖、产品设计、专利申请等成果替代学术型小论文的“替代机制”。专业学位论文的评阅和答辩都要求有行业专家的参与，从职业和实践角度考查专业学位申请人的专门技术、工作能力和学术能力。发挥合作导师、学位论文督导组的监督指导作用。重视校外导师在论文选题、开题以及论文撰写中的实践指导作用；组织学位论文督导组参与学位督导工作，为专业学位质量的提高保驾护航。
五、结论
能力的黑龙江省高校经管类研究生培养模式改革研究”（JGXM-HLJ-
2011132）；齐齐哈尔大学教育科学研究项目（2011032）；黑龙江省高等
教育学会重点规划课题（HLJXHB1110011）；齐齐哈尔大学教育科学研
究项目（2012100）
中图分类号：G643 文献标识码：A
内容摘要：科研创新是提高科技管理水平的重要推动力，评价经管类研究生的科研创新能力具有重要的意义。本文基于研究生科研创新的直接产出成果，构建经管类研究生科研创新能力评价指标体系，用灰色关联分析对黑龙江省具有经济或管理类硕士学位授予权的全部高校2008-2012年的科研创新能力进行比较分析，为黑龙江省高校科研创新体系建设提供参考。
关键词：经管类研究生 科研创新能力 灰色关联分析
科研创新能力作为科学硕士综合能力的核心素质，是衡量研究生质量高低的重要标志。科研创新能力的培养是科学硕士读研期间的必然要求，经济或管理类研究生学制一般为2-3年，在科研工作中主要从事文献检索、阅读等信息行为，由于科研时间较短、科研创新平台较少，导致高校对经管类硕士科研创新能力的培养出现了一些问题。因此，如何提高经管类科学硕士的科研创新能力是高校急需解决的关键问题。
国内学者对研究生科研创新能力的培养做了相关研究。大致分为三类：一是通过分析制约研究生科研创新能力培养的影响因素，总结出提高研究生科研创新能力就要加强师资队伍建设、积极搭建科研创新平台以及改善科研环境。二是通过问卷调查对研究生科研创新能力的现状进行分析，提出改革现有的培养机制与科研体系是提升科研创新能力的根本途径。三是分析研究生对信息的获取与利用等信息行为，提出学术信息平台可促进研究生的科研效率与科研创新能力的提升。以往文献对研究生科研创新能力的培养进行了深入研究，多属于观点陈述型或通过对研究生进行问卷调查，提出相关对策，这在一定程度上受到主观因素的影响，客观性不足。
本文在现有研究成果的基础上，对黑龙江省经管类硕士2008-2012年的科研创新能力进行分析，构建经管类研究生科研创新能力评价体系，利用面板数据对三类高校经管类硕士的科研创新能力进行分析和评价，通过三类高校经管类硕士科研创新发展态势的差异提出相关对策。
构建科研创新能力指标体系
评价科研创新能力的主要内容是科研产出的评价，硕士研究生科研产出评价的实质是对学生科研创新活动的各种直接产出成果及其影响进行评价（田方林等，2011）。经管类研究生的科研创新活动主要包括发表学术论文、参与科研项目、撰写学位论文三个方面。
发表期刊论文情况主要通过CSSCI篇数占比、数占比、期刊影响因子平均值以及论文被引频次平均值来体现。CSSCI篇数占比是指在CSSCI上的篇数占总数的比例，高水平的论文具有较高的研究层次与学术价值，反映了本学科领域的研究前沿，是科研创新重要的表现形式。数占比反映了研究生在科研过程中的产出效率，在创新能力中代表科研创新产出效率的指标。影响因子既能够体现期刊的学术水平及影响力，也是评测论文质量的重要指标，论文的质量决定了论文的被引频次，被引频次越大表示得到学术界的认同、论文的研究意义越大，实践证明，影响因子、被引频次与的质量呈正相关性。期刊影响因子和论文被引频次两者互为补充，能够反映研究生的科研创新能力。
科研项目是研究生将理论联系实践、提高科研创新能力的重要载体，它体现了论文研究层次上的深度和广度。本文将科研项目级别分为三个等级：国家级、省部级以及市厅级，尤其是国家级别的科研项目常常能够实现重大的创新。因此，科研项目级别越高，研究价值越大，创新性越强。
学位论文是衡量研究生科研创新能力的重要指标，优秀学位论文情况通过省优秀学位论文数和含国家基金学位论文比来体现，省优秀学位论文在取得重要成果的基础上具有更高层次的创造性，在一定程度上具有更强的理论意义和现实意义，具有国家科研项目支撑的学位论文表明对其研究领域具有较高的学术水平。
根据系统性、可操作性、数量与质量相结合的原则（苏学等，2010），本文借鉴以往文献的研究并采取专家意见构建科研创新能力评价指标体系，确定了评价经管类研究生科研创新能力的3个一级指标：发表期刊论文、参与科研项目、优秀学位论文（权重分别为：0.4，0.3，0.3）；9个二级指标。其中发表期刊论文有4个二级指标，即CSSCI占比、数占比、影响因子平均值、被引频次平均值（权重分别为：0.5，0.1，0.2，0.2）；参与科研项目有3个二级指标，即国家项目占比、项目级别加权平均值、科研项目占比（权重分别为：0.4，0.3，0.3）；优秀学位论文有2个二级指标，即省优秀学位论文数和国家基金学位论文比（权重为：0.6和0.4）。
样本分类与描述性统计
本文的研究对象为黑龙江省内具有经济或管理类硕士授权点全部高校，共12所。基于它们在高校属性、科研机构、办学实力等方面有所差别，将其划分为A、B、C三类。
哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、东北林业大学以及东北农业大学都是“211工程”重点建设大学，且都拥有经管学科博士点与博士后科研流动站，其中，哈尔滨工业大学设有国家重点学科管理科学与工程，另外三所高校有农林经济管理、管理科学与工程等省级重点一级学科，都拥有黑龙江省人文社科重点研究基地，将以上4所高校归为A类。哈尔滨理工大学、哈尔滨商业大学、黑龙江大学以及东北石油大学都设有工商管理等省级重点一级学科以及黑龙江省人文社科重点研究基地，黑龙江大学是教育部与黑龙江省重点共建高校，其他3所都拥有经济或管理学科博士点，将这4所高校归为B类。最后，将黑龙江八一农垦大学、黑龙江科技大学、齐齐哈尔大学以及哈尔滨师范大学4所普通高等院校归为C类。
在分类的基础上，通过CNKI与黑龙江省学位办网站，结合实际调研，形成三类高校2008-2012年的经管类硕士科研创新的基本统计数据，如表1所示。
在调查A类高校的经管类硕士发表CSSCI所占论文比重中发现，除2009年稍有波动外，高水平论文所占比例呈逐年上升的趋势（见表1）。在科研创新的产出效率方面，虽然属于A类的4所高校都不是以经管类学科为重点培养对象，但是，经管类硕士有较好的创新意识，能够积极主动的，因此，数所占比例不低。经管类硕士所投期刊的影响因子平均值与含国家项目的论文比重虽然呈逐年上升趋势，但是，到2012年为止，科研项目占论文比重仍然只占38.8%，参与国家级科研项目的硕士学位论文占比也比较低，可见经管类硕士参与科研项目的情况不甚理想。
由表2可知，B类高校经管类硕士发表高水平论文所占比例变化幅度较小。2011年，B类高校经管学科研究生发表的论文数占比高达56.9%，具有较强的创新意识，但是，A、B类研究生发表的CSSCI篇数占论文总数的比重相差较大，这说明B类高校比较注重科研产出效率，而在的学术水平与创新性上与A类高校仍存在差距。
调查显示，2009-2012年，C类高校经管类硕士发表的高水平论文所占比重总体上呈上升趋势，但是与A类高校相比仍有很大差距，的数量也相对较少，说明C类高校的研究生整体来看创新意识不足。将表1和表3数据对照可知，C类高校经管学科硕士参与科研项目的学生比例高于A类高校，这里有A类高校导师项目多由博士研究生参与完成的原因。C类高校发表高水平论文的数量偏低，说明近年来它们在经管类硕士的培养体制上存在一定的问题。
数据分析
为研究经管类硕士科研创新产出的动态变化，比较三类高校科研创新情况的差异，本文采用灰色关联分析，它能够量化比较分析事物动态过程的发展态势，研究两因素之间相互关联的程度以确定被评价对象的优劣。具体评价步骤如下：一是确定比较数列v0k，取每个指标的最佳值作为参考数列，即V0=（v01，v02，…，v0k）；二是对各指标值进行规范化处理，规范化公式为：；三是利用AHP确定指标权重Wk；四是计算关联系数计算参考数列和比较数列之间的关联系数ζik，其计算公式为：，i=1，2，…，m；k=1，2，…，n；五是计算灰色关联度，关联度的评价值高低代表被评价对象科研创新能力的强弱。
为了更加清晰地评价三类高校经管类硕士科研创新的变化趋势，基于灰色关联分析，本文根据整理的数据绘制了动态分析图，图1描述了2008-2012年三类高校经管类硕士论文创新性的变化趋势，通过图1可看出，三类高校的变化趋势明显不同，A类高校的论文创新性评价值最高，B类高校次之，C类最低。其中，A类高校的论文创新性上升趋势非常明显，说明A类高校的经管类硕士着重学科前沿的创新，发表的论文具有重要的科学意义或应用前景；B类高校的学生在论文的创新性上随年份的不同无明显变化；C类高校的学生的创新性总体演变趋势大体呈倒U型曲线，一方面，是由于2012年的时间较短，导致被引频次较少，另一方面，与2011年相比，高水平的论文所占比例有所下降。
图2描述了2008-2012年三类高校经管类硕士参与科研项目情况的变化趋势，可以看出， A类高校经管类硕士参与科研项目情况在总体上呈上升趋势，在2010年达到一个极小值点后再反弹急速上升；B类高校在2010年达到了一个极大值点，评价值高于A、C类高校，而后从2010年开始曲线变化幅度不大；C类高校参与科研项目情况呈波浪形的变化，有微弱的下降趋势。各 类高校硕士参与科研项目情况与情况的变化趋势相似，可推断出，科研项目的数量与级别在一定程度上影响经管类硕士的数量与水平。
由于每届黑龙江省经管类优秀硕士学位论文仅有3-6篇，数量较少，而更多的科研项目依靠博士生参与完成等诸多因素的影响，在2008-2012年期间，A、B、C三类高校的经管类硕士参与国家基金的学位论文数都比较少。由于学位论文的选题、研究方法、研究结果存在很大的差异，其创新性变化趋势非常明显，由图3可知，A类高校的经管类硕士在学位论文的创新性方面呈上升趋势；曲线B开始呈上升趋势，在2009年达到了极点后转呈下降的趋势。C类高校的学位论文创新性在2008-2012年无明显变化。此外，从动态分析趋势图可以看出，期刊论文的创新性和科研项目的参与间接影响着学位论文的创新性。
通过以上分析可以了解到，A、B、C三类高校的科研创新能力存在较大的差异性。究其原因，A类高校身为“211工程”大学，拥有国家级重点实验室与研究中心等优秀的科研环境，重视科研能力强的师资队伍建设，将学科理论与社会实践相结合，形成了较为完善的学科体系。B类高校同属中西部高校基础能力建设工程的重点院校，它们积极开展国际学术交流与合作，引领学科前沿，形成了商工、商法以及文理结合等特色突出的学科专业群，科研创新效率居于领先地位，虽然在科研创新效率与培养优秀人才方面比较出众，但经管类研究生发表学术论文的质量一般，导致整体科研创新能力不是十分理想，因此，4所高校在培养优秀经管类研究生方面都有待加强。C类高校地处偏远地域，由于培养学科侧重点不同等原因，导致经管类研究生相对较少，发表的学术论文数少，在学术论文质量、国家级科研项目等方面处于劣势，与A类高校有很大差距，科研创新能力相对较差。
结论与建议
本文在描述性统计的基础上利用2008-2012年的面板数据对黑龙江省三类高校经管类硕士的期刊论文创新性、科研项目参与性以及学位论文创新性，实证分析了其变化规律。以上结果表明：近年来，黑龙江省各高校经管类硕士的科研创新能力出现了不平衡的现象，哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、东北林业大学以及东北农业大学这4所A类高校的经管类硕士的科研创新能力在2008-2012年期间呈现不断增强的趋势；哈尔滨理工大学、哈尔滨商业大学、黑龙江大学以及东北石油大学这4所B类高校的经管类硕士近年来参与科研项目的情况比较理想，在论文的创新性方面则差强人意；黑龙江八一农垦大学、黑龙江科技大学、齐齐哈尔大学以及哈尔滨师范大学这4所C类高校的经管类硕士的科研创新能力总体来看虽有所增强，但是，论文的创新性发展态势处于不稳定的状态。
高校在培养经管类硕士科研创新能力的过程中应注重学科之间的相互促进、相互推动，高校应强化校际之间的合作，创造有利于科研创新的科研环境。如果高校不及时改革现有的培养机制，将会造成各高校经管类硕士之间的差距越拉越大。据此，提出提高经管类研究生科研创新能力的建议如下：
（一）建设交叉学科师生队伍
研究生固守单一学科领域内的思维与理论去研究问题很难有突破性的创新，而科学发展常常涉及不同学科的相互交叉和相互渗透，交叉学科的研究体现了学科发展的前沿，有利于研究生形成整体科学意识并能够从不同学科的角度发现问题。因此，高校应注重跨学科研究生的培养，一方面，鼓励不同学科的研究生进行学术交流；另一方面，不同学科的导师进行跨学科课题的研究，从而构建新的学科体系，促进研究生科研创新能力的提升。
（二）强化校际之间的合作
高校在培养研究生的过程中已经形成了各具特色的教学体系、培养模式，高校采用导师与学生之间、学生与学生之间交流沟通的方式，容易造成“近亲繁殖”，不利于打破固有的思维模式。因此，高校之间若能加强合作，互相带来新思想、新方法，不仅能够建立浓厚的学术氛围，还可以互相吸取优势。
（三）积极搭建科研实践创新环境
科研创新工作是排除主观因素的科学研究，而科学研究是实证研究。经管类研究生平时主要进行教学辅助工作和科研工作，而科研工作若只局限于相关文献的阅读与理解，忽视社会实践的科研活动，则不利于科研创新能力的培养。通过实证研究表明，研究生参与科研项目的过程是提高其科研创新能力的重要环节，也是提高论文质量的重要影响因素。因此，加强产学研合作，为研究生提供参与科研项目与社会实践的机会，有利于研究生将理论知识与实际经验、科研实践相结合，提高研究生的科研创新能力。
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