时间：2022-03-18 05:31:01
县委书记科学发展观活动读书班上交流发言材料
加快我县经济社会科学发展步伐，必须按照州委学习实践科学发展观“实施‘三州’战略，促进绿色繁荣”的主题，紧紧围绕我县第十三次党代会、县委十三届四次和五次全会确定的发展思路、发展目标和发展重点，坚持走好“开放、特色、集群、生态、持续”发展之路。
一、着力继续解放思想，坚持走开放发展之路。走开放发展之路是贫困地区推动产业结构优化升级，增强经济实力的现实需要，而思想解放程度是对外开放总体水平的重要标志。当前走开放发展之路，就是要通过开展深入学习实践科学发展观活动，继续解放思想，树立正确的发展理念，创造良好的开放环境，加大招商引资力度，最大限度地利用“两路”即将建成的区位条件，更深层次、更广泛地融入县外发展的大环境，充分利用外部力量增强发展能力。一是要扎实有效开展深入学习实践科学发展观活动。针对少数党员干部对科学发展观的认识层次还比较低，理解范围还比较窄，领会程度还比较浅的实际，把解放思想、转变观念作为深入学习实践科学发展观活动的一项主要任务，重点围绕“五个一”，即突出一个主题（打造“四大品牌”、推进科学发展），办好一个平台（“建始讲坛”干部学习平台）、弘扬一种精神（“银昌精神”）、抓好一个载体（“双联双争”党建活动载体）、健全一个机制（干部绩效考核机制），扎实有效开展好学习实践科学发展观活动，教育引导广大党员干部从各种不符合科学发展观要求的思维定势中解放出来，为实现科学发展奠定坚实的思想基础。二是要树立有利于开放的思想观念。牢固树立“开明开放”的发展理念，进一步加大优化发展软环境的力度；树立“特中见长”的产业理念，开发并形成具有一定规模和效益的优势产业和拳头产品；树立“创业兴业”的富民理念，培植更多的市场主体支撑经济的发展；树立“亲民亲商”的服务理念，多办利民之事，舍得用好的项目吸引企业投资。通过树立正确的开放理念，进一步修订和完善对外开放的优惠政策，力争在软环境上有明显的突破。三是要为扩大开放创造良好的硬环境。抓住国家扩内需、保增长的机遇，加强项目建设工作，重点推进道路基础设施、商贸物流基础设施和城镇基础设施建设，为扩大开放创造良好的硬环境。突出建设红岩寺武陵山区魔芋专业交易市场，推进朝阳片区开发、广润河综合治理、209国道绕城线等城市基础设施建设，加快工业园区建设步伐，着力把工业园区打造成为承接东部产业转移的示范园，不断提高城镇对经济发展的承载力。同时，以新农村建设、整村推进扶贫开发为载体，加快国家“县为单位、整合资金、整村推进、连片开发”试点县工作步伐，进一步改善农村基础设施条件。四是要加大招商引资工作力度。紧紧围绕魔芋、肉食品等农副产品加工，煤炭、铁矿等矿产资源开发，旅游开发和电子产品加工等行业筛选、编制项目，以长三角、珠三角为中心，以广东、浙江等发达地区为重点，大力实施产业配套招商、区域战略合作招商、“回归工程”招商、资源招商，积极承接沿海地区生产要素和产业向内地转移，促进经济结构优化和产业升级。进一步加大对外贸易的力度，加速调整出口商品结构，培育壮大外贸出口主体，努力发展出口加工贸易和服务贸易，形成新的出口创汇增长极。
二、着力发挥资源优势，坚持走特色发展之路。县域经济社会的发展，特别是欠发达地区的发展，要始终发挥和挖掘资源优势在生产力要素中的特殊作用，突出自身特色,变资源优势为产品优势和产业优势。一是壮大农业特色板块基地。建立“政府引导、部门服务、项目扶持、龙头企业或专业合作组织领办、农户自主投入”的基地建设模式，在大力发展白肋烟和烤烟“专业村”、稳步扩大其面积、提升其种植水平的同时，突出打造好万亩茶叶、万亩蔬菜、万亩魔芋、万亩猕猴桃干鲜果、万亩核桃板块基地和20万头优质肉猪等板块基地以及以日本落叶松、山地杨为主的速生丰产林基地，充分发挥示范基地的引导作用，加速建设特色鲜明、知名度较高和经济效益明显的农业特色产业基地，力争20xx年规模达到120万亩、生猪出栏数达到90万头、“景阳”鸡饲养量达140万只，省、州级以上农业龙头企业分别达到2家、15家。着重办好三里乡河水坪综合农协试点工作，逐步建立与优势产业带、产业链条建设相适应的各类合作协会，努力构建地域和行业全面覆盖的农村合作经济组织大团队，切实增强防范农产品市场风险的能力。二是建设特色工业基地。继续强力推进“工业富县”战略，不断壮大电力、建材、煤炭、农副产品加工、药材加工、铁矿产业、电子产品加工等支柱产业，重点建设全国知名的高磷赤铁矿采选冶工业试验基地、全省知名的新型能源基地、武陵山区知名的富硒绿色食品加工基地、武陵山区知名的林产品加工工业基地，力争3—5年的努力，规模以上工业总产值到20xx年、2017年分别达到28亿元、85亿元，分别实现工业增加值9.8亿元、29.7亿元，实现税收1.8亿元、3.4亿元。三是打造“一品两河”特色 旅游品牌。抢抓省委、省政府建设“鄂西生态文化旅游圈”机遇，重点打造“一品两河”4a级生态旅游精品和以土家民歌《黄四姐》为代表的文化旅游精品。按照《建始旅游业发展总体规划》，把景阳河、野三河峡谷与高坪直立人遗址古人类文化、“黄四姐”土苗文化、景阳民族风情街建设、高坪八角村和花坪小西湖村新农村建设结合起来，加快“一品两河”景区建设步伐。把代陈沟景区与城郊休闲、“农家乐”产业发展结合起来，力争在两年内见实效。同时，注重树立大旅游观念，在旅游产品开发、旅游线路设计上，注重与周边地域结合起来，提升旅游业发展水平。
三、着力提升竞争能力，坚持走集群发展之路。以市场为导向，合理配置资源，加强专业化分工和协同效应，充分发挥产业集群的竞争优势，扩大县域拳头产品、优势产品和特色产品的市场空间。一是搞好科学规划。本着“统筹规划、因地制宜、合理布局、产业集聚”的原则，立足全县的资源优势和产业基础，科学制订特色产业发展规划和单项的支柱产业实施方案，形成《促进产业集群发展和空间布局的指导意见》，促进产业升级以形成合理的产业区域分工格局，实现县域经济整体效益的优化。二是促进产业整合。按照“以退为进、以调促优”和“有为则进、无为则退”的原则，实行企业扶持力度与企业贡献业绩相匹配，加大对劣势产业的淘汰力度，以存量换增量，变劣势为优势；以具备较强竞争力企业为核心，以资产为纽带，用资产重组、收购兼并等市场化方式引导推进企业间的联合、协作，重点在肉食品加工、魔芋加工、煤矿、建材工业、林产品加工业整合上下功夫，扩大企业规模，增强产业的核心竞争力。三是引导企业创新。激励规模以上企业建立技术中心，引导年销售过5000万元的企业建立自己的技术中心，建立适应市场经济和企业发展的企业技术中心运行机制，加速企业成为技术创新主体的进程。四是培育名牌产品。建立健全“政府推动、企业为主、舆论导向、专家参与”的名牌培育机制，加强打造精品名牌的政策扶持和资金奖励，重点打造“金茨泉”、“花果山”等品牌，力争新增1—2家企业通过质量体系认证，创建1—2个省级、国家级名优品牌和名优商标。
四、着力促进绿色繁荣，坚持走生态发展之路。立足现有的良好生态优势，走生态发展之路，努力实现可持续发展。一是要用政策杠杆强化绿色生态理念。积极创造条件，向上争取创建“绿色生态经济示范区”的政策，用政策杠杆强化绿色生态理念，推广“环境是资源、环境是资本、环境是资产”的观念，坚决摒弃“先污染后治理，只污染不治理，只破坏不保护”的传统生产发展模式。二是大力发展生态农业。抓好生态绿化林建设，加大林产品研究和开发力度，做好保护与开发的结合文章，提高林产品科学利用率；大力推行农业标准化生产，培育无公害绿色有机农业拳头产品，树立绿色产品品牌意识，提高产品市场供应率。加快建设石漠化治理、天保工程后续扶持项目，发展设施农业、生态农业和休闲观光农业。三是推进新型工业化。坚持经济建设、城乡建设和环境建设同步规划、同步实施、同步发展，从自然生态保护、工业污染治理、城镇综合整治和流域区域防治入手，强化“三废”治理，提高生活环镜质量。严把新上工业项目环境影响评价关，积极发展秸秆发电、太阳能发电等清洁能源，加大水泥、煤炭等企业的技改力度，努力实现低投入、低消耗、低排放、高效率、可循环的集约型经济增长。四是发展生态旅游。注重自然景观与民族文化、民风民俗的挖掘相结合，注重旅游市场与旅游产品的开发相结合，注重改善旅游基础设施与农业产业的发展相结合，实现旅游生态化。
五、着力完善各类机制，坚持走持续发展之路。促进县域经济社会科学发展，关键是要创造良好的机制，激发活力，形成合力，实现持续发展。一是建立政府推动机制，壮大市场主体。发挥财政资金的导向作用，以政府奖励、项目补助、担保贴息等多种形式，有效发挥财政资金的杠杆和导向作用，促进资源要素向重点产业倾斜。制定激励政策大力弘扬创业精神，扩大职业教育规模，建立培训、孵化、创业“一条龙”的创业培训体系；鼓励支持各级干部带头创业、带领创业、带动创业；鼓励支持外出务工人员回乡创业，大中专毕业生、留学生和复转军人实干创业，下岗职工和民营企业家“二次创业”。二是建立考核考评机制，增强队伍活力。以“建始讲坛”为平台，建好学习实践科学发展观活动的理论学习阵地，促进全县广大党员干部特别是领导干部不断提高政治思想水平和执政能力；切实抓好民主推荐、考察、反复酝酿和讨论等主要环节，选好配强干部，加大干部培养、使用、交流力度；安排一定的财政资金用于干部绩效考核，建立科学合理的工作绩效考核机制，进一步调动干部队伍工作激情。三是建立民生改善机制，促进社会和谐。建立改善民生的投入机制，把更多的发展成果投入到解决群众迫切需要解决的现实问题上，改善农村基础设施条件；投入到扶持产业发展和提高农村劳动力素质上，拓宽农民增收渠道；投入到发展农村社会事业上，让群众享受优质的文化资源、卫生资源和教育资源；投入到健全农村社会保障体系上，做好失地农民等弱势群体的社会保障工作；投入到完善农村社会管理体制机制上，增加解决农村信访问题、加强人民调解工作、开展平安创建、提高安全生产能力等方面的投入，努力保持农村社会和谐稳定。同时，采取以奖代补、先建后补、财政贴息、民办公助等多种方式，实行村级公益事业建设“一事一议”财政奖补，发挥支农资金的“乘数效应”，引导农民加大对农村公益性事业的投入力度。四是建立帮扶激励机制，夯实基层组织。针对农村经济薄弱、党员主体作用发挥不够和机关党组织活力不足等新情况和新问题，继续深入开展以“机关联村、党员联户；党组织争创先进，党员、党建指导员、村干部争当优秀”为主要内容的“双联双争”党建主题实践活动，推动城乡党建工作统筹发展，进一步提升各级党组织的科学发展能力。
关键词：质感 感官 通感 空间 传达
中图分类号：TB47
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）10-0074-02
科技信息的不断发展，多元化的信息载体出现后，虽然电子书在传播方式的便捷性和广泛性等方面更具优势，但纸质书在质感上有着其无法取代的独特性。质感在表现书籍的整体美感，体现书籍的个性特征，构建书籍审美空间、提高读者对书籍的感受性体验等方面有着不可或缺的作用。
一 质感的产生与体现
1质感的产生
质感即物质的真实感，是人对物品呈现状态的物质感受。书籍质感：通俗来说就是读者在阅读过程中身体感官所感知到的视听嗅触味一系列的感官体验。材料作为物质，它是书籍形态构成的基础也是质感产生的媒介。我们拿到书的一瞬间就与书籍发生碰触，并处于持续的直接体验中。书籍的外观材料，或粗糙或细腻，装帧风格，或淡雅或庄重，色彩图文或绚丽或简约，翻阅书籍，纸张碰触发出的沙沙声响等多重质感都会直接展示于读者的视、听、触等多感官感受中。材料保证了书籍质地感觉的产生，工艺强化了其存在。
2材质体现的质感
纸张开始用于印刷之前，书籍材料也经历了甲骨、玉版、石头、竹木到帛的发展。材质的选择是书籍设计者表达设计意图的最基本依据，每种材料都具有自己的材料语言，不同的材料会呈现不同的质地感觉。纸张，不仅是构成书籍形态的重要物质载体，同时，在营造书籍质感氛围方面发挥着不可替代的作用。其种类的多样性、物理性能的差异性都成为了影响书籍质感氛围营造的重要因素。其材料本身的厚度、光泽度、纤维肌理等都不相同，因此，呈现出丰富多样的质感表达。例如：新闻纸因其表面纸纤维明显，会呈现轻微的毛质感。牛皮纸因其纸面呈光滑的暗黄色，纸张较厚重，容易营造朴实、温暖的质感氛围。
随着材料的不断发展，书籍材料的运用也更加多样化，非纸质材料的出现与恰当的应用也极大丰富了书籍质感的表现空间。比如纺织品、木材、金属等材料在书籍设计中被综合应用起来，呈现出不同的视觉质感与触觉肌理，极大丰富了阅读体验。例如：吕敬人先生创造出的―本新形态的《马克思手稿影真》，将装裱后的信纸用铜钉连接镶嵌在木板上，木板和皮带上雕刻出的文字图像用于封面。信纸的“手稿”感，木板的自然厚重感，铜钉的时代感，多种材料质感的对比，不仅增添了书籍的美感，也为读者创造了多种感觉体验空间。
材质是构建书籍形态的承载物质，不仅形式要追随内容。同时，材质也是构建书籍艺术的重要元素，独立的美感形式和审美价值为书籍营造了特定的质感空间。设计者应重视对材料的选择与应用，不断地探索和丰富书籍设计的表现空间。
3工艺强化的质感
印刷术的发明对人类书籍设计的发展具有非常重要的意义，它将书籍的内容文字通过印刷技术完美地在纸张上承印出来，使得信息的传播有效流畅。印刷方式，油墨的色泽度、气味、图案的清晰度都会直接影响读者的视觉感受，印刷的品质会直接关系到书籍质感的呈现。
为了提高书籍的品质与艺术性，强化书籍整体的质感与手感，工艺的应用必不可少。例如，在封面对书籍名称的主题文字进行压凸，对内页插图进行局部烫金烫银处理，以此来打破书籍的平淡感，凸显层次感。从而，触动人的触觉神经，诱导手感阅读。以书籍《海底100天》为例，本书以海底探险为主题内容，精湛的制作工艺将书的主题质感呈现得淋漓尽致。书籍封面的主题文字和中间的圆圈符号采用烫金工艺呈现，圆圈上的装饰纹样用击凸起鼓制作出浮雕效果，鼓起的纹样增强了触摸感。封面圆圈中间模切的舷窗设计将乌贼形象镂空，将读者引入船舱，呈现出阴阳变幻的质感变化。
除此之外，为了达到特殊的效果，还会采用闪粉、植绒、拉页、UV等手法，也会在书口处做文章，根据书籍的特定材料用特殊的裁切方式，营造出粗糙的毛边书质感，书籍设计师朱赢椿的《不裁》便是代表，整本书的设计上选材质朴，书芯由3种不同颜色，不同质地的纸张混合装订而成。书籍翻口的设计引导读者在阅读中手眼其用，边读边裁，翻口由光边转换成了毛边，整本书呈现出毛边本的装帧形态，阅读伴随着质感变化而完成，增加了阅读的趣味。印刷制作工艺是强化凸显书籍质感的有力手段，同时，工艺的应用应掌握一定的度。如果对材料的选择和对材料的处理方式相一致，便是好的设计。
二 质感的传递及其情感表达
1通感与质感传递
人体的感觉器官分工不同却又相互联系，对同一事物的感受力是多样化多方式的，每个感觉器官并不是孤立存在，而是相通共存的。当单个器官在感受物体时，其他感觉也会回应其表现，彼此合作，相互交流，此种表现称为“通感”。通感（synaesthesia）一词源于希腊语，syn意为“一起”、“融合”之意，而aesthesia就是感觉之意，通感也是心理学和语言修辞学中的术语，指在艺术文学创作音乐表演中各感觉器官不分界限的相互沟通交流，比如：颜色可以有温度，声音可以有形象，冷暖可以有重量，气味可以锋芒。
通感即五官感觉的综合感受力，当面对一个艺术作品时，人们会调动五官进行审美行为，口、手、耳、鼻、眼在审美活动中相互作用，发生挪移，产生五种不同的感觉。审美活动中，美感的产生有时还借助于调动人的联想与想象力，各种感觉器官相互交叉，产生特殊美感。
现代书籍设计大家杉浦康平先生提出的“五感”理论与通感相契合，“五感”构成了现代书籍的生命。五种感觉的递进过程就是读书的过程，读者拿到书首先看到的是书籍的封面图文色彩，即视觉感受，打开书的瞬间触感便产生了，翻阅书，纸张发出的沙沙声作用于人的听觉，文字印刷的油墨气味进入到人的嗅觉中，当这些感觉发生后，读者进入到味觉即“品书”。这一系列的审美活动中书籍的质感呈现是多元化的，各感觉器官相互作用。一种感觉的产生会带动其他感官审美，诱导读者的联想与想象，引发和传递不同的情感交流。
2视觉质感传达的书籍审美
我们对外界事物的形态，大小，表现特征等认识大部分是由视觉传达。视觉质感就是眼睛感受事物，物体通过眼睛所传递给人的质地感觉。有时，我们不需要亲手去触摸物体就能感受到其表现肌理特征。在审美的过程中，我们在不断地积累触觉经验，通过人们不断的感知和体验，形成了对物体触觉的概括，从而植入于我们的记忆中。比如当我们看到羽毛会自然地想到其轻薄柔软的质感，看到木板会知道它是厚实僵硬的。
书籍不仅是知识传播的载体，也是特殊的商品，销售过程中就具备了视觉传达的功能。书籍置于货架等待人购买的过程中，其外部形态，材质设计等信息都会通过视觉传达给消费者。书籍的视觉质感是指书籍的材质运用，色彩构成，形态等综合构建带给人的一种整体感受。人们看到书的瞬间就体验了书籍的审美，它是人对书籍的一种直接感受。―本好书能够在读者接触阅读过程中给人带来心理愉悦。书籍的材质运用，色彩选择，主题表达等首先都会通过视觉进入到人们的感官感知中。好的书籍设计应该是在视觉上首先就能吸引人们的眼球，让人感受到其内在魅力，建立读者进行细细“品书”的兴趣，激发人的联想和想象，发生情感交流。
3触觉肌理引发的情感交流
触觉质感是指人们通过手和皮肤触摸材料而感知和体验到的材料的感受。广义上的触觉即人手碰触物体而产生的触摸感觉，通过手去感应物体表现的温暖冰冷，细腻粗糙、长短大小。触觉肌理还有其独特的相反两面性，材料所呈现的触觉肌理不仅能产生令人愉悦的舒适感，还会产生令人不悦的不适感。
书籍所选用的材料与书籍最终所呈现出的质感紧密相连。书籍的触感来源于材料的质地肌理和所能触摸到的制作工艺，触觉感受的差异会带来不同的信息传递，以此引发的情感体验也不尽相同。比如温润的碧玉表面会呈现光滑的质感，会给人带来舒适流畅的手感体验，而钢铁表面呈现的斑驳粗糙感，会给人以艰涩的反感，从而与人难以产生喻悦的情感交流。
设计者应对材料的特性全面认识，把控其个性，设计有效的触觉肌理。材料最终呈现的触觉肌理应能让读者“移情”，当读者的触觉感受投射于物体中时，触发人的联想与想象，从而，伴随产生特定情感，发生交流。例如原研哉先生在长岛东奥会的节目单设计中选用特殊的白色松软纸张，将封面文字进行压凹处理，制造出凹凸的质感来映衬其想表现的“雪”，当读者触摸到书籍封面的凹凸手感时自然会联想到雪地里留下的脚印，以及白雪皑皑的场景，唤起人们心中对雪的期待和喜爱之情。
三 质感的引导创新
1准确传达书籍内涵
书籍质感的表现并不是一味地让书籍变得华美精致，而应是用材料质地表现的美感来准确昭示书籍的精气神，让书籍呈现的质感与书籍内涵达到契合。一切设计的目的都应为本体服务即为书籍本身与读者服务，任何工艺材质的运用都不应脱离书籍的内在，应是对其本质直接准确的昭示，以便读者能够在阅读的过程中有效地获得传达的信息。当读者体验到身体感官所传递的感觉与文字传达的内容相得益彰时便达到了一种精神上的和谐。此时，书籍传达的信息与材料质地带给读者的感受便在流畅的交流中完成，这也便是质感设计所表达的正确性引导作用。
2创新书籍形态空间
书籍设计的不断创新发展，材料种类的多样化，制作工艺的科技化使得书籍质感的营造更加丰富有效，同时，也拓宽了设计师的表现空间，促进了书籍形态的创新。设计师们应更加重视对书籍材料的选择与表现，了解材料特性、把握材料设计语言、熟悉工艺制作流程，将艺术与工艺恰当有度地结合起来，努力创新书籍的形态空间。与此同时，书籍质感的呈现不应是单一质感的表达，而应重视不同材料的结合应用，营造多重质感，塑造多维度的书籍空间，立体书的出现为书籍空间形态的创新提供了更多的可能性。吕敬人先生曾这样说过：“好书会因为书的内容主题第一时间吸引读者然而令读者见到书抚翻品读，聚心会汲的则是书籍设计家为他们创造的享受美感”。不断地创新阅读空间和制造美感是设计师们永恒的使命。
3正确引导读者思考
书籍质感的设计要求设计者用理性的思维来选择恰当的材料与工艺表现特定的质地感觉。书籍质感的设计在完成对书籍内涵的表达使命时，还应能够给读者带来更深层次的心灵体验与感悟，它应正确地引导读者对书籍生命的思考。读者不仅要从著作者的学识和智慧中汲取营养，同时，设计者的设计语言对书籍生命的表达应能激发读者的联想与想象，引导读者对书籍生命的思考，从中获得更多的阅读体验，给心灵带来美好的震撼与洗礼。
从分享阅读的理论研究到分享阅读的教学实践，我们一直坚持与倡导科学的阅读观，不断优化和整合阅读能力发展中的要素，从阅读材料、教学模式、阅读环境等方面系统构建阅读体系。随着“分享阅读2.0”的形成，我们用更开阔的视野、更系统的思维审视与思考阅读，希望分享阅读的实践走向综合、走向社会。基于这种思考，我们倡导构建大阅读环境，开展书香校园的建设与评选活动。
书香校园建设的要点
书香校园建设以多元活动(以阅读为核心)为载体，以幼儿园、家庭、社区共同营造的大阅读环境为平台，最大程度地激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读能力，丰富幼儿的阅读经验，让幼儿爱读书、会读书、敢表达、能创造，学会与他人和社会积极互动。
建设书香校园要从物质建设与精神建设两个层面着手。这两个层面的建设都应观照阅读能力发展中的几个要素：阅读材料、教学模式、阅读环境等。
1 从物质层面来看
书香校园首先要有书，要有供幼儿阅读的时间与空间。阅读材料的准备与阅读空间的规划是书香校园硬件建设的重点。
在阅读材料的准备上，我们关注幼儿能否得到丰富的阅读资源，获得多元的阅读体验。阅读资源的主体是图书，但还应该包括期刊、报纸、影音材料、书写材料等。图书从功能上来分，应该包括赏析类、信息类、工具类等；从体裁上来分，应该涵盖故事、儿歌、童话、科普说明文等；从主题上来分，应该涉及自我成长、同伴交往、生活经验、自然环境等；从风格上来分，可以有照片类、漫画类，等等。教师可根据教学计划。定期更换并补充与当前教学主题相关的图书，使二者有机联系与配合。总之，在提供阅读材料时，教师要考虑各种功能、体裁、主题、风格、材质的图书的平衡，并根据幼儿的需求和能力定期更换和调整。
有了阅读材料，还要有适宜幼儿阅读的空间。阅读空间主要是班级的图书角、幼儿园的阅览室，还可以是幼儿园的墙面、地面、走廊等充满阅读资源的地方。阅读空间的设计与阅读材料的安放很重要，比如要在安静的角落设置图书角，阅读区域里要摆上开放的高低适宜的书架，要为幼儿提供舒适的靠垫或地毯，要有足够数量和种类的定期更换的图书，等等。当然，除此之外更要注重阅读空间使用程序和借阅规则的建立。这些程序和规则可以在教师引导下，由幼儿通过讨论自主制订并张贴在阅读区域的墙面上，以保障阅读空间和阅读资源的有效利用。
2 从精神层面来看
书香校园的建设更注重“香”这一精神氛围的营造。因此，我们应该关注阅读过程给幼儿带来的情感体验和动力支持。
我们希望幼儿在阅读中能适时获得成人或同伴的辅助与支持，使他们不断提高阅读水平，有能力进行阅读活动；我们也关注幼儿能否在各种形式的活动中发展并展示阅读能力，有机会体验成为读书人的成功感与自豪感。
对幼儿来说，顺利而有效地完成阅读有赖于一定的阅读策略和习惯，需要教师循序渐进的指导和帮助。一方面，教师可以利用集体教学活动时间开展系统的阅读教学，借助完整的材料与科学的方法提升幼儿的前阅读、前书写能力，培养幼儿良好的阅读习惯；另一方面，教师应该为幼儿提供大量阅读、自主阅读、同伴分享的机会与空间，使幼儿能够体验和运用在课堂中所获得的能力，在同伴学习中获得启发和帮助。教师作为观察者、参与者、评价者、欣赏者、支持者、帮助者，要在幼儿实践与尝试的过程中不断提供动力支持。
阅读应该成为幼儿生活的一部分。整合家庭、幼儿园、社区环境资源，开展各种形式的阅读活动，有助于进一步提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力，让幼儿有更多机会体验作为阅读者的成功感与自豪感。
幼儿园可以开展亲子阅读系列活动，通过家长开放目、家长学校、亲子自制图书比赛等活动帮助家长转变观念，了解科学的亲子阅读方法，营造书香家庭的氛围，进而形成家园合力，增强幼儿的阅读体验。幼儿园还可以为幼儿搭建更广阔的阅读平台，整合幼儿园与社区资源，开展阅读周、阅读日、艺术节等活动，通过表演剧本、讲故事、赠图书、参观图书馆、办自制图书展、评选阅读之星等多种形式的展示交流，让幼儿有更多的机会在不同的人面前展现自己的阅读能力，感受阅读带来的成功体验与价值。
书香校园建设的步骤
书香校园的物质建设和精神建设都要遵循一个共同的原则――通过资源整合和活动实施，在更大的空间、更广的平台上激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读能力，丰富幼儿的阅读经验。在坚持这一原则的前提下，幼儿园作为书香校园建设的主体，应考虑采取以下三个步骤。
1 以班级为单位，带动全园建设书香校园
幼儿在园大部分时间是在班级中度过的，教师要注意有效利用教室空间和班级活动，在集体教学活动、区角活动和一日生活的过渡环节中为幼儿提供更多阅读与交流的机会，并给予适当的支持与指导。幼儿园要建立阅览室，在楼道、走廊、地面等处创设多样的阅读环境。在班级间可以开展以阅读为主题的各种方式的交流及活动，进而推动全园规模的读书日、阅读节等活动的开展。
2 以园所为依托，协同家庭营造书香氛围
在书香校园的建设过程中，幼儿园除了要优化园所环境、科学引领幼儿阅读外，还要将先进的理念、切实有效的方法传递给家长，使家长能够在家庭中为幼儿准备适宜的阅读材料和空间，通过开展亲子阅读活动营造亲密和谐的书香家庭氛围，与幼儿园协同建设书香校园。
3 家园联盟，盘活社会资源
一、创设丰富的阅读情境，提高幼儿的阅读兴趣。
阅读情境，即一种气氛。情境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，它是将幼儿拉进阅读世界的第一步，逐步引发幼儿的阅读动机，要幼儿爱读书，就要让他们在读书之前先爱上读书的气氛。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读情境，帮助幼儿建立阅读习惯。
在幼儿的一日生活中，处处都有幼儿阅读的机会和内容。我们采取了多样化的形式，让幼儿参与阅读。例如，晨会活动中、离园前，有时幼儿会带来一些图片、照片等资料，这时我们会鼓励、引导幼儿通过介绍、观察讲述等方式进行阅读、交流；饭后，我们有时会集中幼儿进行图书阅读，这时教师可以在幼儿集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，给予集中指导。在阅读中，除了进行师幼共读、师流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用。因此，有时，我们也让幼儿随意分散阅读，让孩子选择阅读资料后，自由结伴、分散地进行阅读活动。这也有利于幼儿选择自己喜欢的阅读内容，从而激发孩子的阅读兴趣，提高阅读能力。
图书区是每个班内必备的活动角区，也是我们创设阅读情境的另一有效途径，图书区中摆放各种有趣的图书和阅读材料，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验；图书区是多层次的，为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。在图书区内除了书外，还要有些其他材料，如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让他们自己学着书的上标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。
二、选择适合幼儿年龄特点的多样阅读材料
新《纲要》指出，要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点；优秀，是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的认知水平，提供大量有具体意义、形象、生动的阅读材料，同时，要摆放在幼儿容易取到的地方，方便幼儿自由选择，自主阅读，感知、体验其中的乐趣。
因此，我们根据幼儿的阅读特点，选择了一些幼儿所喜爱的、画面生动的、内容科学的读物作为他们的阅读材料。其中有静态的、也有动态的，它包括以下几类：
1、视觉类的：图书、图画、图片、影像以及根据幼儿近期热门话题用图文制作的画面。如以“神舟五号”为主题，用文字或图画形式记录下来的、幼儿自己发现的、与神舟五号发射成功有关的内容：“我看见航天员杨利伟叔叔了”“我在电视上看到了神舟五号”等。另外，我们还结合各班的教育教学活动，鼓励幼儿自己收集、自制图片等材料，动手布置画面。同时为幼儿提供形式多样、色彩丰富的与内容吻合的背景，如与“冬天”主题相关的雪花的背景等。
2、听觉类的：配套的故事、儿歌、散文、轻柔的音乐磁带等。让幼儿自主地操作，把他们自编自讲的故事录下来，放给他们听，甚至有时让幼儿自己来录音。3、 操作类的：提供图、文配对材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作、看动作猜字等。
4、表演类的：提供头饰、面具等具有形象特征的道具，以及不同场景的背景等，供幼儿表演。
我们在选择这些阅读材料时，注意了题材的多样化和文体的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难、经历奇险，各种不同的题材和不同的讨论话题，都试着让幼儿去接触。我们为幼儿提供的不仅有儿歌、童谣、诗和故事，还有一些知识性的图书。幼儿在不同的阅读内容、不同的文体、不同的呈现方式中，渐渐体验到了阅读的乐趣，知识、信息的积累有所加强，视野也扩大了。他们对文学作品的鉴赏力、表现力和理解水平都有了一定的提高。
三、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境。
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。加强学科阅读教育研究，探索学科阅读教学的特殊性及教育功能，认识学科阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。
一.数学阅读的特殊性
数学阅读过程同一般阅读过程一样也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。
首先，由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的笛术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构，这中间用到的逻辑推理思维特别多。
其次，数学语言的特点也在于它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。
第三，数学阅读要求认真细致，由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。
第四，数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活。数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常要灵活转化阅读内容。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题，即“用你自己的语言来阐述问题”；把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式以及把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等。总之，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读的最主要的方面。
二.数学阅读的教育功能
首先，重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
其次，加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本，作练习或爬黑板，之后，总结、布置课下作业，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，是缺少阅读教科书的环节。美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。
第三，重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。值得指出的是，未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，数学教育重视数学阅读培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代教育思想。
第四，重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无能。
三.数学阅读进入课堂
1.数学教师应充分认识到数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构。
[关键词] 小学语文；课外阅读；多媒体；图书馆
一、在图书馆中浸润书香气息
良好的课外阅读习惯和高质量的课外阅读，不仅可以拓宽视野，积累知识，更可以提升人文素养，塑造良好的品质和健康的人格。因此，我平时十分注重发挥学校图书馆的资源优势，帮助学生养成良好的阅读习惯、提升自主阅读能力，拓宽阅读视野，为他们的自主学习、终生学习打下良好的基础。具体做法：
1、提供良好的读书环境。兴趣是最好的老师，阅读的兴趣是在阅读过程中形成的。学校图书馆为学生营造了浓厚的阅读氛围：一张长形桌子可围坐八位学生同时阅读；书架开放式摆放，每列书架标注图书分类，便于学生挑选；墙上的读书名言和禁止喧哗等警示标志引领学生自觉、认真地进行阅读，在书海中徜徉。
2、推荐合适的阅读材料。莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品。”好书是学生成长的铺路石，读一本好书，犹如交上了一位良师益友。课程标准指出：小学阶段课外阅读总量不少于145万字。为保证阅读量，学校每学期都将各年级的阅读篇目和选读篇目告知学生，学生可购买图书阅读，也可到图书馆借阅。除了这些规定的书目，我也会以班级名义到图书馆借适合的图书在班级漂流，，使他们天文地理也能略知一二，拓宽阅读面。
二、利用多媒体提高课外阅读指导的效益
多媒体网络教学是在教学过程中充分利用多媒体网络技术进行教学的活动，是学生有着浓厚兴趣的一种教学活动。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，我们应该充分利用一切教学资源，指导学生认真读好每一本书，用书中纯洁的思想去引领学生成长，同时发挥网络本身独特的视听效果，形象丰富的信息承载以及不受时间、空间限制的优势，调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书。我们如何巧妙利用网络教学资源，充分发挥网络这种特有的优势来调动学生的阅读兴趣，提高其阅读能力呢？经过探索与实践，我们认为：？
1、充分发挥网络独特的视听效果，激发学生的阅读兴趣。
叶圣陶老先生曾经说过：“兴趣是最好的老师”。对于年龄小、自制力较差的学生来说，开展课外阅读，兴趣尤为重要。否则，真正意义上的课外阅读就形同虚设，难以达到理想的效果。因此，教学中我们要充分发挥网络独特的视听效果，充分利用网络中具体、形象的声、像资料进行教学，这将有利于激发学生的学习兴趣，使课外阅读能够扎扎实实地开展下去。多媒体网络中的阅读资源具有形象的动画、生动的语言、迷人的语音、绚丽的色彩等特点，往往能很快抓住低年级学生们的心。在网上阅读就想看动画片一样开心、有趣，这比起传统的文字阅读要鲜活得多！
2、利用网络丰富的信息承载，为学生提供足够的阅读材料网络系统具有丰富的信息承载，这些信息一旦用于教学当中，就会为语文阅读教学提供丰富的资源。“巧妇难为无米之炊”，在阅读教学中，学生的阅读兴趣一旦被调动起来，就会产生无比神奇的力量。因此，当学生的阅读兴趣被调动起来以后，阅读教学的重点就应该放在“读什么”和“怎样读”上了。在教学当中教师就是要通过课文这个例子去见“缝”插“针”，举一反三，选择合适的补充材料扩展学生的阅读。在扩展阅读中，语文教师应及时向学生推荐有关的阅读材料。那么，教师应该向学生推荐哪些阅读材料呢？我认为：教师向学生推荐的课外阅读材料，应是思想性、文学性、知识性相统一的，根据不同年级、不同年龄学生的认知水平、思想状况以及语文教学需要，兼顾劳逸结合的原则，合理进行安排。这样，学生在大量感知祖国优秀语言文字的基础上，就能或开阔视野、或加深理解、或通过自读自悟，体会文章的语言之美、用词之妙、结构之奇、描写之实，从而形成了以课文的字、词、句、段、篇为中心辐射点，课内与课外阅读材料有机融合的大阅读格局。？比如学过《九寨沟》一文，教师可以适时地向学生推荐网上阅读材料《海滨小城》、《迷人的张家界》、《海滨仲夏夜》等精美短文，使学生凭借大量具体可感的语言材料，感受景美、文美，积累语言，同时又形象地把握住了写景一类文章的方法。在教学《珍珠鸟》一文时，可以及时地向学生推荐一些描写小动物的文章。学生读了这些文章后，便很快发现描写小动物的文章在写法上的特点，抓住最能体现动物特点的部位依次进行描写，为其写作奠定了基础。因此，在阅读教学中教师要深入了解网络中的内容，抓住网络里丰富的信息资源，为学生提供更多、更详细、更优秀的阅读材料，丰富学生的知识积累，促进了他们各方面能力的提高。
3、利用多媒体搭建阅读交流平台。在共同阅读的基础上，学生迫切希望交流阅读感受。怎么交流？交流什么？以张天翼先生的《大林和小林》为例。我们可以（1）设计一些测试题检测学生的阅读效果，了解他们的读书情况，同时帮助梳理文本材料。（2）学生自由评价故事中的人物：大林、小林、叭哈、四四格……在学生说到相关人物时，为引起共鸣，我会用实物展示台显示相应的语段指导赏析，评判。
一、激发兴趣，让学生爱读书
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，用兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1. 树立榜样。榜样的力量是无穷的，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。
2. 以身作则。 课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。
3. 好书引读。 由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。但也要注意读书要循序渐进，先易后难。只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。
4. 收获激情。要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动，让学生谈天说地、谈古论今。教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料。
二、寓教于法，使学生会读书
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：
1. 指导学生做读书笔记。根据不同学生，提出不同要求。水平低的摘抄词句、仿句练习；中等的摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高水平的摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2. 指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3. 指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习 。如阅读介绍竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练。
三、寓教于活动，使学生读好书
增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。
1. 讲。我班坚持每日5-10分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
2. 办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。
一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣
《指南》》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。
《指南》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图。第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书。第四，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。
二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐
让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《月亮》《白雪公主》等，创设真实的故事情境（包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等），让幼儿有身如其境的感觉。
三、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读内容
阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。
1.设置悬念，引发阅读
在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发，在阅读活动的指导中，教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。
2.联系原有的生活经验
幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。
3.充分利用图画、多媒体进行阅读活动
幼儿的思维具有具体形象的特点。看图是幼儿喜爱的活动，因此阅读活动中多引导幼儿观察图片，对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的意义。同时，可以利用幼儿熟悉图片、乐于接受图片、乐于通过图片学习的特点，在进行阅读活动时，给文字配上形象生动的小图片，使幼儿手口一致地阅读。
在阅读活动中利用多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。它直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感。在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉和感觉，更充实地把握阅读内容。
四、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后，我提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高和的阅读能力。
五、指导家长创设良好的家庭阅读氛围
家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师；早期阅读教育兴趣的培养也需要家庭环境中进行。为了更好地提高孩子的阅读兴趣，家长应做好以下几点。第一，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，这样不仅密切了亲子关系，培养了孩子良好的阅读习惯，还培养了孩子的阅读兴趣。第二，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定；家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感，家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题。第三，在早期阅读活动中，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高阅读兴趣。
从一个人终身发展的角度来说，阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。
有关研究认为，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、选择好可供阅读的书籍
“书籍是人类知识的宝库”。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1.图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2.与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3.文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、选择好阅读的机会和场所
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立好阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人与人之间的内在关系。
比如良好的师生关系、同伴关系就是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
家长的积极参与，通过建立“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、开展好丰富多彩的活动
1.数学阅读的特殊性数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。不过，这种语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。因此，美国著名心理学家布龙菲尔德（L.Bloonfield）说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。
首先，由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构，这中间用到的逻辑推理思维特别多。而一般阅读“理解和感知好像融合为一体，因为这种情况下的阅读，主要的是运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，从而掌握阅读的对象”，较少运用逻辑推理思维。
其次，数学语言的特点也在于它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习。
第三，数学阅读要求认真细致。阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落，但数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。
第四，数学阅读过程往往是读写结合过程。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约，数学推理的理由常省略，运算证明过程也常简略，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读；还有，数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题格式、证明思想、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求读者以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。
第五，数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活。数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常要灵活转化阅读内容。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题，即“用你自己的语言来阐述问题”；把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式以及把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等。总之，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读的最主要的方面。
2.数学阅读的教育功能
学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。
首先，重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。所谓数学交流（mathematicalCommunication）是指数学信息接收、加工、传递的动态过程。狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达 力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
其次，加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本，作练习或爬黑板，之后，总结、布置课下作业，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，是缺少阅读教科书的环节。美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读⑨。其实，我国义务教育数学教学大纲中已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课文”。国外也是如此，如法国“初中数学教学大纲”，在教学方法的选择上就指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解前苏联“普通中学数学教学大纲”强调在组织数学教学的过程中，“必须注意使用教材，即在教师讲解之后，让学生阅读课文，根据测验的问题自学一定的材料，阅读习题或定理的简短文字；美国“学校数学课程与评估标准”也特别鼓励学生读数学书。因此，重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值，已构成现代数学教育的特点之一。
第三，重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。值得指出的是，未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，数学教育重视数学阅读培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代教育思想。
第四，重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无能。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，如中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法及“青浦数学教改实验”等，无不得益于课堂阅读教学环节。
3.数学阅读进入课堂
鉴于数学阅读上述重要教育意义及其有别于其它阅读的特殊性，笔者呼吁数学教育界应将数学阅读教学作为一个重要课题来研究，绝不能盲目照搬语文阅读模式来指导数学阅读教学，应尽快加强数学阅读的心理机制、数学阅读的有效策略及数学课堂上如何更好地运用阅读学习方式的研究，同时将数学阅读请进课堂，为此：
1.数学教师应充分认识到数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构。
一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣
新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。
对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书。第四，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。
二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐
让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等，创设真实的故事情境（包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等），让幼儿有身如其境的感觉；在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的“作品”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品，由于画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。
三、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。
四、指导家长创设良好的家庭阅读氛围
家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师；早期阅读教育兴趣的培养也需要家庭环境中进行。为了更好地提高孩子的阅读兴趣，家长应做好以下几点。第一，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，这样不仅密切了亲子关系，培养了孩子良好的阅读习惯，还培养了孩子的阅读兴趣。第二，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定；家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感，家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，这样，不仅有利于提高孩子的语言表达能力，而且增强了孩子的自信心。第三，在早期阅读活动中，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高阅读兴趣。
写作和阅读不可分割。教学时读写结合，引导学生从范文中借鉴，极有利于学生写作能力的提高。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“劳于读书，逸于作文”，这些经验之谈，都是很有道理的。
一、在阅读中勤于动笔
“书读百遍，其义自见。”语文教材中有许多优美的文章和片段，这是写作教学的绝佳材料。“巧妇难为无米之炊”，这就要求学生学会积累写作素材。“积学以储宝”。课本中大部分都是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读的文章。对于这些课文，我们应该让学生做到多读多记。
叶圣陶先生曾说：“想到了什么，不妨随时提笔把它记下来，这就是读书笔记。想的时候往往比较杂乱，比较肤浅;写下来就非有条理不可了，非切切实实不可了，所以读书笔记是督促自己认真阅读的一个好办法。”在教学时，要指导学生圈点勾画，写提纲，做批注，记下自己读书的心得体会，写出自己的态度和观点。圈画，就是在所读的书上做标记符号。例如：好词用标记，重要句子用标记，对书中某个字句或说法产生怀疑使用“”标记。当读而有感、感而欲发时，就需要用批注。批注时可以用眉批、脚注、旁批、夹行批等形式。
阅读是掌握写作规律、学习写作方法的有效途径。读的好文章多了，耳濡目染，便会懂得写作文的方法。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”他称这为“实物教授法”。学生熟读名篇佳作，往往会从写法上加以效仿。读多了，效仿的次数多了，再加以思考，就能慢慢将吸取的他人的精华变成自己的写作方法，并能有所改进和创造了。
课外阅读进行一个阶段以后，要让学生进行总结，认真统计。譬如，阅读了多少页、多少本？积累了多少美词佳句？写了多少篇读书笔记？有什么体会？长此以往，学生积累的知识多了，在写作文时，语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来了。
二、在广泛的阅读中丰富写作素材
博览群书，可以开阔思维，活跃文思。广泛阅读可以丰富学生的写作材料。从根本上说，写作中的材料大多数来自学生的社会生活，但一个人的阅历有限，不可能对过去和现在的所有事物都进行直接观察和感知。广泛阅读，则可以帮助我们了解自己不可能亲自去接触、认知的生活和知识，从而丰富自己的写作材料;又可以丰富我们的词汇，提高我们运用语言的能力。
为了提高写作能力，学生可尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。教师可提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等，如果有条件的话还可以让学生读些原文版的简易读本、报纸杂志等。教师要鼓励学生多读书，要求其持之以恒，避免一曝十寒;要指导学生博览群书，读好书，并从中汲取精神食粮以便写出好文章。
只有做到读书破万卷，才能下笔如有神。因此，教师要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊、名家名篇，汲取其中丰富的写作营养。
