时间：2022-10-29 19:18:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学教师个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教学方面
在20xx年，我先后承担了07级xx专业《xxx》和06级xx、xx管理及06级与05级xx《xxx》的教学工作。为了能上好这两门课程，我主要做了以下几点：
1、认真备课。《中级财务会计》是会计专业学生核心课程，针对学生才学习完“基会”就直接过渡到“中财”且会计准则新修订的实际情况，我在课程准备时力求做到深入浅出;同时，在教学安排中，尽量把准则中新的内容传递给学生。对于《财务分析与会计信息系统》这门课程，为了给学生财务软件的使用一个直观的展示和系统的认识，我参考多所高校相关精品课程教案，自己编制了实训教程并在课件制作上将软件演示的屏幕截图融于课件中，让课件不仅有理论知识介绍还有案例演示，我希望“信息系统”不仅要教会学生怎样使用软件，更要让他们以后在实际工作中能设计出符合企业财务环境和管理要求的信息系统。为了能上好每一堂课，我在背课上下了不少功夫，力争每一课都做到：“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备，并及时调整和补充课件，课后及时对该课作出总结。
2、增强上课技能，提高教学质量。在《财务会计》的教学中，考虑到上课班级人数众多，每次课下课后，我及时与学生沟通，了解同学对这门课程的学习动态并及时调整教学内容和方法，尽可能照顾到大多数同学的学习进度。介于《财务分析与会计信息系统》这门课程理论比较枯燥的特点，课堂上注意精讲精练，让学生尽量多动手操作;为此，我将每次三节课的上机操作延长了一节;力争做到每上一次机，学生对用友财务软件的认识就更进一步。
3、虚心请教其他老师，找到自己和别人的差距。在教学上，有疑必问，同时多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
4、认真布置作业，做到精读精练。为了做到习题有针对性、有层次性，我收集各种辅助资料，在“财务会计”的每章课程学习完后编写分章节的习题并配以详细的答案解析，力求每一次练习都起到最大的效果。在“会计信息系统”的上机课中，我对学生在操作过程中出现的问题及时进行解答和演示。
5、做好课后辅导工作。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。为了能让学生课后也能练习财务软件的使用，我不仅帮助学生找软件安装光盘，还多次到学生寝室指导学生安装。
二、工作方面
我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。此外，对于系上安排下来的其他工作，本人也积极主动地去完成：除了日常的教学工作外，我还承担了06级的独立操作实验指导任务，在20xx年暑期带领06级会计专业的学生分2批次完成了独立操作实验。另外，在这一学期中，我根据系上的安排担任08级会计专业3、4班新生的班主任，为了让他们对会计专业有更好的认识，我还制作了详细地专业介绍课件。在新学期中，我将一如既往的严格遵守学校的各项规章制度、积极完成自己的各项教学任务。
三、业务进修方面
为了能上好《财务分析与会计信息系统》这门课程;我在教学之余，还挤时间自学计算机数据库语言方面的知识，让自己能及时解决学生在软件使用中所遇到的数据库方面的问题。在暑假期间，我还积极参加了学院组织的新教师培训，在培训中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加强自身基本功的训练，针对自己语速较快的特点，尽量控制语速;此外，在课程安排与设计上，力求让自己的教学风格更为简洁明快。
［关键词］英国 绩效评价 启示 武汉大学
［中图分类号］G451.1［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05-0220-02
英国作为传统高等教育强国，有完善的教育体系和先进的教育理念，特别是在如何充分发挥教师潜力方面，探索了很多值得国内高校学习的经验。本文旨在通过分析英国四所著名高校教师绩效评价制度的内容和特点，为国内高校（特别是武汉大学）教师绩效评价制度的不断完善提出几点看法。
一、研究内容界定
（一）教师绩效评价
教师绩效评价是对教师在工作中的表现，也就是对教师的行为进行评定，以了解教师工作的质量。
（二）研究对象
本文随机挑选了四所被英国泰晤士报高等教育增刊（The Times Higher Education）排在2010～2011年度世界前100名的英国高校作为研究对象，它们分别是剑桥大学（University of Cambridge，排名第6）、伦敦大学学院（University College London，排名第22）、爱丁堡大学（University of Edinburgh，排名第40）和约克大学（University of York，排名第81）。
二、四所大学教师绩效评价制度分析
纵观四所大学的教师绩效评价制度，内容都包括：制定教师绩效评价制度的重要性和目的，参与教师绩效评价的责任主体及其职责，教师绩效评价的主要内容，以及绩效评价制度的实施过程。
（一）制定教师绩效评价制度的重要性和目的
研究发现，四所大学都制定了非常完善的教师绩效评价制度，并在介绍评价制度时，均强调了发展教师绩效评价的重要性。四所大学的制度介绍表明：对被评价人来说，教师绩效评价制度能够使其回顾以往的工作，了解其所在岗位的工作职责和完成情况，分析其在完成工作职责的过程中所取得的成绩及遇到的挫折，并明确其今后的职业发展目标，为达到目标需要提升的能力，以及由此产生的培训需求；对组织来说，绩效评价使教师对组织的宏观目标有更深刻的认识，能将个人的发展同组织目标联系起来，通过每个个体的努力和提高，最终取得组织的整体成功。约克大学更指出，绩效评价能促进教师与组织中其他教师（尤其是职务较高的教师）的沟通，一定程度上提升了被评价人的士气和工作积极性。
（二）参与教师绩效评价的责任主体及其职责
参与四所大学教师绩效评价的责任主体包含四个部分，分别是院系负责人、评价人、被评价人、院系人力资源管理部门，其具体职责如下：
院系负责人：主要任务是统筹安排院系全体教师的绩效评价工作，具体任务包括为所有的被评价教师指定评价人，组织评价人参加有关绩效评价的专门培训，规定整个过程的时间安排，在评价结束后总结院系工作和教师特点，完成“院系综合报告”，上报校人力资源管理部门。
评价人：在与被评价教师会晤前，评价人需要参加有关绩效评价的专门培训，学习相关的法律法规政策，掌握绩效评价的流程和操作办法，了解院系的发展目标和被评价人的基本情况（尤其是被评价人的工作职责和完成情况），安排评价会议的时间、地点，通知被评价人准备自评报告和其他相关材料，收到反馈后审阅被评价人的自评报告；正式见面后，根据自评报告和其他相关材料，就上一阶段被评价人的工作完成情况展开讨论，确认其工作的得与失，确立其下一阶段的目标（个人目标且对组织发展有利），明确其培训需要，在会议结束时填好规定表格，与被评价人一同在表格上签名；评价会议后，将填好的表格递呈院系负责人，同时评价人与被评价人各留存复印件一份。
被评价人：在与评价人会晤前，被评价人需要对上一阶段的工作情况完成自评报告，根据评价人的要求准备其他相关材料，并提前至少两天反馈给被评价人。准时参加评价会议，与评价人就工作完成情况、取得的成绩和遇到的困难、下一阶段的工作目标、需要的培训和帮助等进行充分的讨论，并在会议结束时就以上内容达成共识，填好规定的表格，与评价人一同在表格上签名。会议结束后，保存好相关的表格作为下一次评价的辅助材料，并参加相关的培训。
院系人力资源管理部门：制作评价需要的表格文件，监督评价过程，解决可能发生的纠纷，保管院系负责人的总结报告和所有评价表格。
（三）教师绩效评价的主要内容
根据四所英国高校对教师绩效评价制度的描述，绩效评价的主要内容可概括为：
在某一阶段工作结束时，分析教师在该阶段工作中的成功经验和失败教训，总结其需要改进和提升的地方，并为之组织相应的培训，力争使教师克服弱项，发挥强项，在下一阶段工作中取得更大的成绩，并最终通过个人的成功带动组织的更好发展。
（四）绩效评价制度的实施过程
四所大学教师绩效评价制度的实施过程可通过图1来表示。
三、英国大学教师绩效评价制度的特点
（一）发展性评价而非奖惩性评价
约克大学在介绍该校教师绩效评价制度时指出，“绩效评价结果不作为教师升职、加薪、工作变动的依据”，其他三所大学也把绩效评价与升职、加薪作为两个独立的互不相连的程序，绩效评价结果主要用来确认教师的培训需求，提升教师的发展潜能。由此可见，英国大学的教师绩效评价是发展性评价而非奖惩性评价，它把教师过去的工作与未来的发展联系起来，并通过明确发展目标、提供职业技能培训等，帮助教师实现职业成功。
（二）评价过程分工明确，程序规范，形成了良性循环
上文中图1以流程图的形式，概括了英国四所大学教师绩效评价的基本过程。在整个评价过程中，责任主体间既分工明确，又相互协作，保证了评价工作的顺利进行。
值得注意的是，不同阶段的绩效评价并非孤立存在，它们相互关联。上一阶段绩效评价中设立的工作目标、被评价人参加的技能培训等，正是下一阶段的部分评价内容。换言之，每一段绩效评价工作都是建立在前一段评价工作基础上的，是一个不断循环的过程。每一次循环在之前的基础上又拥有更高的起点，因此，不同时期的绩效评价过程之间是相互关联、循环上升的关系。
（三）个人利益和组织发展相结合
在谈到绩效评价制度的重要性时，四所大学不约而同地指出：绩效评价能使组织了解个人的发展需求，继而向个人提供培训和帮助，带来个人的不断进步；个人的努力和成功又将最终引导组织走向整体成功。
组织行为学告诉人们，作为一个整体，组织是由许许多多身在其中的个体组成。它的成功与否，很大程度上取决于这些个体的行为。个人层面的良好行为和出色业绩，通过鼓励、放大和上升，会演变为组织的优良作风和上佳业绩，反之亦然。英国大学的教师绩效评价制度正是利用这个原理，把个人利益和组织发展联系在一起，而培训就是连接两者的纽带。
四、英国大学教师绩效评价制度对武汉大学的启示
（一）重视教师的积极参与
在英国大学教师绩效评价制度中，评价人通常由了解被评价人工作的同行教师担任，他们共同参与的评价会议是绩效评价中最重要的环节。为保证此环节的成功，双方事前要做大量的准备，评价人要深入了解被评价人上一阶段的工作，被评价人则要做好自我评价。
目前武汉大学通行的年度绩效评价办法，是自上而下的由上层管理人员对教师进行评价。这样做的缺点在于，首先管理人员往往不了解教师工作的特点和专业性，他们的评价带有片面性和控制性；此外，忽视被评价教师的主体地位，会引起教师的负面情绪，降低他们的工作积极性。英国大学教师绩效评价制度的实践表明，解决这些问题的可行办法是确立教师的评价主体地位，即引入同行评价制度并重视教师的自我评价。
（二）正确地运用评价结果
武汉大学目前采用的是奖惩性绩效评价办法，即将评价结果和物质奖励、惩罚挂钩。这样做虽然能在一定程度上激励教师，增强其工作积极性，却无法在长远时间内改善教师的工作方法和专业能力。可将奖惩性评价与发展性评价相结合，在激励教师的同时，满足其长远发展的需求。
（三）兼顾院系和教师发展
武汉大学现行的绩效评价制度不论对院系发展，还是教师个人发展，都没有大的帮助。仿效英国大学，先通过绩效评价确认个人的培训需求，再由院系组织培训来满足个人需求，提升个人专业能力，推动个人发展，最终将教师个人的发展转化为院系整体的发展。在由个人发展向院系发展的转化过程中，确认教师的培训需求并提供培训是重中之重。
【参考文献】
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[6]游晓欢,陈兴明.国内外大学教师绩效评价现状研究述评[J].当代教育论坛,2010(10):49-51.
The Features and Enlightenments of University Staff Performance Review Policy in UK
1.学生喜欢的课程。通过调查，已毕业、大四和大三学生最喜欢的课程基本都是专业课，喜欢基础课程的学生较少。从表1可以看出，瓦斯防治理论与技术、安全人机工程、采煤学三门课程最受学生喜欢。总结学生反馈的原因，主要有三个方面：课程知识内容、教师教学方法、个人学习倾向性。（1）课程内容。学生喜欢逻辑能力强、专业知识强的课程，特别是上课内容能结合生产实际，有实验或实践环节的课程。（2）教师教学方法。学生特别喜欢责任心强、传达知识生动形象、语言幽默、言传身教的教师。（3）个人学习倾向性。学生会根据个人的喜好，产生学习的倾向性，比如有些同学喜欢管理类课程，有些同学喜欢逻辑性强的课程等。
2.学生最不喜欢的课程。通过调查近三届安全工程专业学生，学生最不喜欢的课程每个年级比较集中在某些课程，但是每个年级不喜欢的课程却有所区别。经统计分析，学生最不喜欢课程排序如表2所示。从表2可以看出，学生最不喜欢的课程分别是劳动卫生学、英语、运筹学。此外，已毕业、大四和大三的学生没有不喜欢的课程分别占11%、36%、16%，可见学生对目前本专业所设置的课程兴趣不高。究其原因，主要也是上述三个方面：课程知识内容、教师教学方法、个人学习倾向性。（1）课程内容。课程内容抽象，公式过于繁多、复杂。课程知识偏重理论性，概念多，理解困难。（2）教师教学方法。教师教学缺乏责任心，讲课思维混乱，没有重点，上课枯燥，没有吸引力，照本宣科。（3）个人学习倾向性。安全工程专业的学生大多数不喜欢理论性太强，需要死记硬背的课程，如劳动卫生学、英语。
3.学生喜欢的教师类型。通过调查，学生喜欢的教师具有以下特质：认真负责，和蔼可亲，上课重点明确且通俗易懂，语言生动，有激情，声音洪亮。
4.理想的课堂。通过调查，学生心中理想的课堂环境是这样的：老师能够理论联系实际，通过故事或者结合生产实际传递知识；能启发学生思考，充分调动学生学习积极性，寓教于乐，劳逸结合，丰富课程内容；老师能和学生适当交换角色，提高学生的学习主动性。
二、教学模式改进启示
以上调查和分析表明，目前贵州大学安全工程专业课堂教学质量不高，存在较多需要改进的地方。根据本次问卷调查分析，笔者总结出以下改进教学模式的启示。
（1）教师是课堂教学的灵魂。教师是整个教学的总设计师，教学效果的好坏很大程度上，取决于教师对教学内容的把控。教师应该具有个人魅力，具备良好的人格品质，不但在教学上给学生以帮助，在做人上也可以感染学生。教师应尽量用通俗易懂的语言，生动洪亮地传教授业。“故事”型教学模式，是学生很欢迎的，效果也很好。
（2）教学内容是教学的主体。调查发现，部分同学会根据个人喜好，选择自己喜欢的课程。这就对本专业培养方案的设置、提高学生对本专业的兴趣，提出了更高的要求。因此，教学内容应重点明确，充分结合生产实际，让学生知道为什么要学习这方面的知识，学了有什么用。
（3）学生是教学的目的。目前，在本专业的部分课堂教学中，没有充分考虑学生，将其纳入教学过程的一部分。局限于传统的“传递—接受”的模式，学生没有被代入感、参与感，所以大部分学生很难轻松掌握所学知识，更别说开发思维、突破创新。此外，由于安全工程专业部分学生的本科第一志愿不是本专业，在根源上，对本专业有一定的排斥。因此从大学一年级开始，教师就应该注重培养学生的专业信心和喜爱，形成自发提高和学习。让学生能够“干一行爱一行”，主动探求专业知识，而不是为了学分、为了毕业而学习。
三、总结
【关键词】高职 英语教学 慕课 翻转课堂 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0137-02
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的，现代信息技术在教育教学中的运用日趋普遍，尤其是在缺乏第二语言环境与氛围的高职英语教学中，现代信息技术发挥了巨大的作用。在这种背景下，发起于一线教师的翻转课堂教学模式应运而生，这种自下而上的教学模式真实结合了我国高职英语教学实际，为高职英语教学改革指明了新的思路，其“微课程、小测验、实时解答”的核心特征极大地推动了高职英语翻转课堂教学的发展和进步，成为当前高职英语教学改革发展的新方向。
一、慕课的出现和发展
慕课最早于2008年被提出，是一个舶来概念，是英语“MOOC”的音译，取Massive、Open、Online、Course的首字母缩写而成，是一种新型的在线课程开发模式。慕课这一概念一被提出就引起了教育界学者的极大兴趣，并对其进行深入而广泛的研究。随着慕课影响的不断扩大，包括Coursera、Udacity、Edx等在内的慕课运行公司对其研究和推广投入了很大的商业资本和技术支持，使得慕课的影响进一步扩大。之后美国知名大学院校纷纷加入这项研究与推广中，并在实际的教学改革中引入这一模式，比如斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等。至2012年，慕课在美国发展推广开来，同时也给全球的教育界带来了革命性的风暴。慕课这一全新理念引入我国始于2013年，最初在北京大学、复旦大学、清华大学、上海交通大学等知名院校开始尝试运行，但短短一年多的发展，慕课在我国教育行业大有普及之势。
二、慕课及翻转课堂的理论基础
（一）构建主义学习理论。构建主义学习理论认为，教学过程的主体应该是学生，教师处于组织者、策划者的地位，扮演引导者的角色，这种师生间的课堂教学主客体关系不应随意变动。教学的过程也是学生学习的过程，是学生构建知识的过程，教学的重点在于学生知识的构建，体现学生学习的过程特征，以及学生的实际需求。
（二）联通主义学习理论。联通主义的起点是学生个人，是基于现代信息技术教育手段的不断发展之上的，是个人学习活动的外延，是知识在个人知识网络间的不断往复循环过程。学习内容在不断流通中发生变化，学生可以通过个人网络的链接而及时获得新的知识，这种循环体现了课堂教学过程。
（三）微课程理论。微课程是建立在构建主义学习理论与现代教育技术上的、具有完整教学环节的、以在线或移动学习为目的的教学过程，包括课程设计、开发、实施与评价环节。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯首先提出了微课程的概念，并在实际教学中应用。他把微课程形象地称为“知识脉冲”，认为微课程是职业教育中的最重要、最有效的教学理念之一。
（四）翻转课堂教学模式流程。“翻转课堂”也属于舶来词汇，译自“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”，其内涵是重新定位教学过程，将学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂教学模式的流程大致为：学生预习（通过教师提供的相关教材内容进行自学）通过所学实践练习教师引导，答疑解惑归纳总结。这种教学模式与传统的教学模式（预习课堂讲解练习）相比，具有较大的差异。
三、慕课对高职英语教学的影响
慕课对我国传统的高职英语教学影响很大，主要表现在如下方面：
首先，慕课对传统的高职英语教学模式产生很大的冲击。多少年来，包括高职英语之内的我国大学英语教学基本沿用了师生面对面的口耳相传的授课模式，即使计算机被引入课堂，它也只是教师的辅助工具而已。慕课的出现，师生几乎可以不用见面，而且也几乎可以不用同步教与学，采用的是翻转课堂的教学模式。
其次，慕课对高职英语教师的综合能力提出新的要求。一是学习能力改变。慕课的发展要求英语教师能高度熟练地运用互联网技术，还要不断学习相关电脑软件的使用技术，以便能制作出符合需要的优质的微课视频。二是交流能力的改变。传统的课堂，师生面对面交流，慕课时代，师生几乎可以不用见面完成交流，教师需要学会使用微博、云平台去和学生充分交流。
最后，慕课冲击了传统大学英语教学的评价机制。传统的大学英语评价机制主要为听说读写，考试分数是最终评价标准。这样的评价机制无法真实地反映学生的学习状况，也不能对学生的英语学习起到真正意义上的促进作用。在慕课时代，学生的学习于课外线上完成，什么时候学、学多久，教师几乎无法控制。课堂时间主要用于提问、互动、讨论、交流分享，这就促使教师采用不同于以往的评价手段，促使学生课外更主动的学习，课堂更积极地参与教学活动，否则就会落后。
四、基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式设计
（一）课前准备。在课堂教学开始之前，高职英语教师结合本节课的教学内容与目标准备相应的教学资源，提前录制教学视频。课程视频由课题团队精心制作，要体现清晰的教学过程及思路，教学视频必须简练且教学过程的各个环节兼备。在教学视频录制之前，对英语课程进行详细的教学设计，并针对教学内容与教学目标，选择最为恰当的表现形式。教学微视频的数量根据实际的英语教学内容与课堂教学目标来确定，通常以45分钟的课堂时间为基础，将教学内容设置成1～3个微视频提前提供给学生进行学习，每个视频体现一个教学知识点或者教学案例。比如结合高职英语课程内容，将每个微视频设置为一个小的教学单元，时长为10分钟左右，包括课文背景分析、课文分析、语言知识讲解、听说读写技巧等四个板块。将录制并剪切完成的视频传到学校的慕课平台，并辅以精准、简洁的课程安排与教学任务，准确的指引学生课堂教学前的学习。
（二）课堂实施过程。翻转课堂的实施过程可分为五个阶段：
第一，合作探究阶段。教师于课前设计好语言教学任务单，帮助学生明确自主学习的内容、目标、方法。教师在制作教学视频时，首要考虑时间问题。学生的注意力一般集中15 分钟左右，教师可以在这段时间讲解重点词汇，句型及语法，同时教学视频制作过程要注重视觉效果，突出重点。当学生从学校慕课平台下载下来教学微课视频后，根据教师的要求进行自主学习，利用社交网站平台对学习过程中遇到的问题进行分析、讨论与记录，并发表自己的见解。
第二，个性化指导阶段。在课堂上，教师根据教学内容和学生观看视频、课前练习中提出的疑问，因材施教地对每个小组的问题与见解进行针对性的解疑释惑，归纳总结出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，指导学生去积极探究问题的答案。在翻转课堂的活动设计中，教师应尊重学生的个性差异，注意培养学生的独立学习能力，把尊重学生的个性和独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系，在合作学习中发展个体思维能力、沟通能力、相互包容能力。
第三，巩固练习阶段。为了全面提高学生英语综合应用能力和自主学习能力，在设计课堂活动时开展听、说、读、写、译等活动，让学生学以致用，实现英语知识的内化吸收。以下是一些比较适合英语知识内化的具体活动：（1）展示说明。结合所学内容，学生以个人或小组形式，在课堂上通过实物或多媒体介绍某些人物、事物、现象等，并表达自己的情感。”（2）角色表演。对于故事性较强的课文，可以要求学生根据课文内容进行表演，允许学生增加自己的想象力，适当发挥。（3）影视配音。英语影片的观赏可以放在课前，课堂上主要结合活动来培养学生学习英语的积极性，比如英语对话模仿、社会文化解析、台词翻译、观影感受分享等。（4）五分钟演讲。征集一些有积极意义的、能引起学生共鸣的话题，让学生事先准备演讲稿，充分表达自己的观点。
第四，总结和点拨阶段，总结以小组的形式进行，先由每个小组推选小组代表对本次课程学习的收获进行总结，并对遇到的问题以及问题的解决发表理解陈述，最后教师根据每个小组遇到的问题、见解、解决情况等进行难点与重点总结，并进行集中点拨与讲授，对整节课进行系统化的梳理，进而使学生获得一个系统性的知识体系。
第五，反馈评价阶段，这是慕课下高职英语翻转课堂教学的最后环节，评价要从学生个人与小组以及整体的角度进行，评价范围必须是整体性，评价方式体现多元化、层次化，公平地对待每个学生和小组，评价以激励为主，重在鼓励学生积极的探索精神。反馈评价的最终目的是引导学生进行课后复习、练习与延伸。评价中还应注重学生探索、创新、团队合作等精神与能力的引导，提高学生自学能力和自主解决问题的能力。
（三）教学效果分析。教学效果的考查主要通过两种形式，即试卷考试与问卷调查。据某校统计，在对学生进行了为期一个学期的慕课教学之后，分别从考试成绩与问卷调查两个方面进行效果考核与分析。试卷考核主要考核评价学生的英语知识的综合运用能力，包括听、说、读、写四个方面。问卷调查主要包括慕课教学模式的评价，比如教学态度、教学方法、教学效果等。
考试结果显示，90～100分、80～89分、70～79分、60～69分区间的成绩分布分别为25%、61%、8%、6%，对比对照班的学生英语考试成绩，在90～100分与70～79分区间的学生具有明显差异性。以班级为单位的平均成绩方面，慕课模式下的学生优秀率要明显高出15%，展现了明显的进步趋势。从问卷调查结果来看，绝大多数学生认可慕课模式的高职英语课堂教学，对该模式表现出积极的兴趣。此外，在对慕课教学的意见方面，主要有三个方面：一是希望教师尽早上传慕课学习资料与教学视频，以便学生自主安排学习。二是希望教师为学生提供更多的小组活动，并及时进行点评与鼓励。三是希望能够提供更为丰富、多元化的教学平台和引入更为多样化的教学模式。
研究结果显示，基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式能够取得良好的教学效果，并获得了学生的一致认可，应进行广泛的推广与应用。
【参考文献】
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大学生职业生涯规划是一门实践性极强的综合性课程，教学重点在于让学生学会规划与应变、适应与发展，在大学阶段努力发掘个人兴趣、培养技能、澄清自我价值，确定个人奋斗目标，提高就业核心竞争力，以使未来在职场处于有利地位。以讲授为主的传统教学方法不适用于该课程的教学，因此，引入体验式教学方法，构建以体验带动知识讲授的教学模式，提高职业生涯规划课堂教学的实效性，是当前该课程教学改革的突破点。
一、体验式教学的概念和特点
（一）体验式教学的概念
体验式教学是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学理念源于体验式学习模式，20世纪80年代美国社会心理学家、教育家大卫·库伯提出了体验学习理论，强调有效的学习要经过如下几个步骤：学生在课堂上开始体验并分享看法，然后进行反思与感悟，再通过总结形成理论，最后将理论应用于实践过程。当前，体验式教学模式已被广泛运用到多种学科的课堂教学中来。
（二）体验式教学的特点
1.学生是主体。瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”在体验式教学课堂上，学生不再是被动地接受、记忆和重复知识，而是教学的主体和主动的参与者，去主动建构知识、完成学习任务。教师在课堂教学中承担了教练、主持者的角色，主要任务是进行教学设计、情境设置，引导学生积极参与课堂活动，辅导、评价小组成员的分享互动等。
2.强调互动。体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程，强调个人与环境关系的“交互作用”。体验式教学以情境、机会的创设或创造作为教学的基础，注重课堂互动。师生互动能有效帮助学生实现认知、情感、态度和行为的改变，培养学生解决实际问题的能力和素质。学生之间通过交流、分享和沟通不同的体验、感受和理解，以获取更多的知识。
3.具有实效性。美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔理论表明，从采用不同的学习方式两周后能记住的内容（平均学习保持率）来看，分别是：“听讲”为5%、“阅读”为10%、“声音或图片”为20%、“示范或演示”为30%、“小组讨论”为50%、“做中学或实际演练”为75%、“马上应用”为90%，体验式学习成效由此可见。只有在体验式教学中，学生们通过积极体验、反思观察，具体体验、抽象概括，他们的潜能、灵活性和创造性才能被充分激发出来，从而成为主动学习的主体。
二、体验式教学在职业生涯规划课中的应用
在教学过程中，任课教师可以针对不同的教学内容，采用情境模拟法、案例分析法、经验分享法、实践体验法、游戏互动法、团体辅导法等多种形式的教学方法。
（一）情境模拟法
情境模拟教学法是指教师根据教学内容，通过创设与现实生活相类似的体验情境，让学生身临其中，扮演不同角色并完成任务，从而更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力。教师在情景创设前要对学生活动进行指导，任务完成后对学生完成情况作出反馈和总结，并收集反馈意见，进一步修正模拟情景。例如，在探索职业兴趣部分，可以创设兴趣岛的旅游度假活动，学生按照要求，根据个人的兴趣选择三个喜欢的岛屿并分组讨论、分享交流，最终确定个人的霍兰德职业兴趣代码。在职业生涯目标定位部分，通过情景剧形式，让学生以小组为单位来展现十年后自己的职业角色，表演形式不限。学生在想象美好未来的同时，会反思理想与现实之间的距离，增强弥补差距的行动意识。在整个模拟教学过程中，教师只是倾听者、指导者，学生是活动的主体。
（二）案例分析法
职业生涯规划课体验式教学中，案例分析法最为常见。这是通过一个具体教育情景的描述引导学生对这些特殊情景进行讨论研究的教学方法。在案例教学中，教师首先要根据教学需要选择一到几个案例或前后相关的一系列案例，将案例发给学生，做好启发引导工作，让学生独立做好准备，然后先小组后全班进行讨论。最后老师对案例讨论做出总结，指出优缺点，进行补充与提高性的讲授。如在认识职业生涯规划教学部分，可以采用故事类案例，让学生意识到在大学期间进行生涯规划的重要性。在职业生涯决策教学时，可以选取一些大学生生涯目标定位的典型案例进行分析，让学生准确掌握“5W”法、SWOT分析法、生涯决策平衡单等职业决策方法，学会合理规划自己的职业生涯发展。
（三）经验分享法
经验分享是指个体把自身积累的学习、生活、工作等方面的经验与另一个体或群体共同享有。职业生涯规划课中的经验分享教学模式可以概括为：让叙事主体分享自己在职业发展中的感受、经历、心得，叙事主体既可以是在某一领域的知名人士，也可以是身边的具有代表性的优秀学生。例如，在认知职业世界教学部分，可以邀请本校或本专业往届优秀毕业生通过视频或现场进行经验分享，这会让学生产生亲近感，效果更好，也可以让班级、小组里的学生分享自己做兼职工作时具有借鉴意义的经验，促使学生今后积极主动探索职业环境，提高职业素养。
（四）实践体验法
职业生涯规划课力求实践，实践体验是学生确定职业规划、提高核心竞争力、实现从学生到职业人转换的重要途径。职业生涯规划课程中的实践体验教学体现在多种形式中：要求学生通过短期实习、参观和见习、做义工、职场人物访谈来体验和认知职业，并撰写体验报告、访谈报告；引导学生根据自己的职业兴趣参加社团及社区活动，认知环境，锻炼组织、协调、人际沟通的能力；举办职业生涯规划大赛，在参与比赛过程中，把学过的职业规划理论科学化、系统化。在实践体验教学中，教师可以根据学生在实践活动中的表现和活动成果评定其成绩。
（五）游戏互动法
课堂游戏互动法是教师根据学习目标，设计或引入游戏方案，让学生在有趣的活动中去体验和学习知识的一种方法。例如，通过完成“生涯量量看”撕纸等活动，唤醒学生的职业生涯规划意识。通过“价值观市场活动”让学生树立正确的价值观，真正认知自我。活动结束之后，学生以小组形式进行讨论和分享，教师进行反馈总结，引导学生思考。
（六）团体辅导法
团体辅导强调体验过程与经验整合，是让学生以开放、接纳的态度共同合作以完成学习任务的教学设计理念。教师根据学生职业生涯发展中出现的问题，将生涯知识设计成一系列活动或讨论，引导学生从观察到的事实开始，认知和分享个人学习经验，把学习到的心得和收获运用到日常生活中，提升实践与解决问题的能力。团体辅导的优势在于为学生提供一个开放、快乐的氛围和平台，使其在沟通互动中实现自我教育，变被动学习为主动学习。职业生涯团体辅导可以运用到探索自我、环境知识、职业目标和方向、学习做决策的技巧等教学环节中，学生可以通过分享、聆听别人的反馈而对自我认知有更多清晰的了解。团队辅导需要教师做好团体建立前的成员筛选工作，以保证辅导成效，可以把教学班级的学生按照不同职业兴趣分为若干团体。为增强团体辅导的互动性和趣味性，教师可以把团体辅导活动拓展到第二课堂中，以游戏的形式开展。如通过开展“信任倒”活动让学生体验信任与被信任的重要性，开展“大圈套小圈”活动培养学生良好的团队合作精神。
三、实施体验式教学模式应注意的事项
（一）讲授与体验环节相结合
体验式教学重在体验，但传统的讲授环节并不能忽视。职业生涯规划课程包括了自我认知、职业认知、生涯决策技巧、职业素养培养等内容，涉及到许多理论知识如舒伯生涯理论、霍兰德职业兴趣理论、认知信息加工理论等，讲授目的是让学生构建系统的理论，指导学生的实践行动，使学生清楚为何要做、怎样去做。在体验教学后，教师深入浅出的总结点评能让学生深刻领悟理论。
（二）提高教学设计和课堂调控能力
在设计教学环节时，教师要认真研究教学内容，获取更多课程活动资料，要充分考虑到教学方法的适用性、可操作性、要求条件等，不能只是为了制造课堂热闹氛围而不切实际地生搬硬套。体验式教学模式下的课堂是开放性的，气氛活跃，要求教师能灵活应对教学活动中出现的不确定因素，适时进行总结点评，驾驭好课堂。例如，在团体辅导中，要求教师具备扎实的理论基础和实践经验，能够灵活运用各种技巧，指导学生进行沟通互动与讨论。
（三）调动广大学生的积极有效参与
体验式教学的特点和优势，重在学生实践感知。因此，教师在教学中要始终坚持学生主体地位，充分调动学生的主观能动性，激发学生情感，促使学生全身心投入到情境教学中，缩短“态度—知识—能力”之间的转化时间。体验式教学对教师的个性有一定要求，同一种教学方法会因教师风格特点不同而效果有别，亲和力较强、学生喜爱的教师课堂互动效果会更好。教师根据自己的个性和教学需要选用适用的教学方法，鼓励广大学生积极有效地参与到教学活动中来，提高教学效果。
实践证明，体验式教学给职业生涯规划课带来了活力，学生的学习热情明显提高。因此，教师在今后的教学实践中需提升个人综合教学能力，进一步探索、发展职业生涯规划教学模式，以增强教学的实效性。
参考文献：
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【关键词】安全教育;教学设计;实践
本着“安全第一，预防为主”的指导思想，为了适应大学生安全教育形式的需求，在大学期间开设安全教育课程逐渐成为高等教育的管理常态。相对于中小学生而言，大学生已经具备了对于人生和社会的基本认识，已经通过自身的生活经验形成了一定的认识和处理事物的基本观念。但是由于青年自身控制情绪和行为的能力尚不成熟，在自我保护和人际交往中存在对自身或他人造成危害的可能性。因此，努力加强自身品德修养和安全意识已经成为遏制危险事件发生的重要突破口。基于此，以大学生安全教育通用课本《我的平安我做主———大学生安全教育读本》为依据，选取了其中一个有代表性的章节，设计了本课节内容，以探寻大学生安全教育的有效方式及合理手段。
一、学情分析
(一)教学内容分析。本课节选取的内容来自于《我的平安我做主———大学生安全教育读本》第一章的第一小节，主要内容为:宽容，为我们搭起守法的长城。全书第一章精心安排了法律法规的相关专题，内容设置充分体现了法制教育对于当代大学生形成正确人生观和世界观所发挥的重要作用。第一小节围绕坚守法律的道德基础展开，有意识地回避了法律规章制度强制性和严肃性的特征，从细腻的内心入手，将“宽容”品质视为守法的重要屏障，努力通过打开温暖的“宽容”之门来关闭冷酷的“犯法”之门。
(二)学生特点分析。本课的授课对象为大一年级学生。因为年龄和生长环境的差异，80和90后的大学生呈现出了思维活跃、思路开阔，自主意识强、探索能力强等特点。因而在教学中须从学生实际出发，创建良好的师生关系，运用灵活多样的教学方法和手段，注重教学内容的内在逻辑。
二、教学重难点
(一)重点。1、让学生理解“宽容”对于守法的重要性，明确守法的根本是“宽容”;2、学会如何在现实生活中努力培养“宽容”品德，为守法铸就坚固屏障。
(二)难点。1、如何将“宽容”品德形成的重要性从道德层次提升为法律层次，让学生深切体会到缺乏宽容不仅仅是个人良好品德的缺失，严重时更可能冲破道德底线，受到法律的制裁;2、如何将对“宽容”品德的理解由理论层次转化为实践层次，让学生真正学会在现实生活中运用恰当的方式和方法解决实际问题。
三、教学过程设计
(一)影像播报现主题。1、教师引言:同学们，大家好!众所周知，法律是神圣而不可侵犯的，是为人处事的最高准则，是维护道德底线的最后屏障。2、教师提问:在大家的印象中，触犯法律框架的罪犯都是些什么样的人?(同时展示法院庭审和犯罪分子带手铐的图片，请学生讨论并举手回答)3、教师提问:通过大家的回答，我们发现:在大家的印象中，触犯法律的罪犯大多是穷凶极恶、无恶不作的坏人，而我们自认自己应该都是善良的普通人，那么触犯法律是否距离我们十分遥远呢?4、教师引言:下面，请同学们观看一组图片和视频，让我们通过活生生的事实看看触犯法律是否像我们原来想象的那样遥不可及。(播放早前云南大学学生马加爵遭受审判的图片，同时解说其残害室友终受法律制裁的真实案例;播放近期复旦大学学生黄洋疑似被室友毒死的新闻视频，通过年轻生命陨落的残酷现实，引导学生警醒)5、教师提问:既然生活琐事也可能引发犯法行为，面对每天都无法回避的日常琐事，我们大家是不是只能在心惊胆颤中度过自己的人生呢?有没有什么有效的“法宝”能够帮助我们约束和保护自我呢?6、教师总结:上面的案例中，如果马加爵和复旦疑似毒害室友的林某能够心胸开阔、宽厚容忍与被害同学的误会和隔阂，也许悲剧不会上演。可见，守法的根本是“宽容”。
(二)拆字释义解内涵。1、教师引言:同学们，既然“宽容”的品德是我们遵守法纪的根本，“宽容”品质已经超越了传统的道德层面，上升为不可亵渎的法律层面。2、教师提问:请大家认真思考:您能描述出“宽容”的真正内涵吗?(请学生结合自身生活经验思考、讨论。)3、游戏布置:什么是宽容呢?请同学们先玩个“拆字释义”的游戏，看看谁对宽容的理解最准确，最有创意。4、教师总结:综合大家的观点，“宽容”都是宝盖头，可见都是宝贝。“宽”下面，是草字头和“见”，也就是说像杂草一样的看法都允许并存。“容”是两个“人”和一个“口”，就是你说你的理，我说我的理，可以。5、教师讲解:宽容的内涵:宽容，是宽厚和容忍，原谅和不计较他人，是以一种谅解和包容的心态和行为去对待与自己不同的观点和意见、与自己不同的性格和志趣、甚至是别人的过错和冒犯，达到人与人的多样化的共处与合作。
(三)鲜活事例证因由。1、教师提问:通过上面的讲解，大家了解了“宽容”的基本内涵，但是，为什么“宽容”对于守法具有如此重要的作用呢?(请学生结合自身生活经验思考、讨论。)2、实验布置:通过“墨水实验”和“空间实验”，让学生直观生动地体会“宽容”品德的重要作用，为进一步揭示“宽容”对于守法发挥的重要作用做铺垫。3、教师提问:通过上面的实验，你能获得什么启示，理解为什么“宽容”对于守法具有如此重要的作用吗?(鼓励学生踊跃发言)。4、教师总结:如果以实验中的不同容器和空间喻心胸，宽容的心胸受到生活琐事烦扰的影响较小，即使无法避免受到影响，在面对问题时也往往能从理性出发，寻求合理的途径解决问题。下面，让我们一同看看“宽容”的重要性，看看为什么守法的根本是“宽容”?5、教师讲解:“宽容”的重要性。
(四)自主测试明水平。1、教师引言:同学们，既然宽容这么重要。那么你认为自己够宽容么?我们来做一个心理测试，老师这里有一份关于宽容度的心理测试题目，大家要抱着实事求是的态度来完成，测试的结果只有你自己知道，先来认识下自己。(指导学生完成心理测试)。2、出示资料:向学生发放心理测试题目，自主测试自身宽容度，并对照结果分析自身。
(五)集思广益献计策。1、教师引言:刚才我注意到:有的同学完成测试后，悄悄地低下了自己的头，看来测试结果可能不太理想。我相信大家都是追求进步的好学生，那么，如何提高自己的宽容力呢?2、教师引言:下面，我们听听名人的“宽容”小故事，看看你能不能获得什么启示?讲解故事:李斯特义收学员，试飞员和机械师。3、教师引言:同学们，在你的身边是不是也有许多宽容的人呢?下面就让我们用投票的方式，选出我们班的“宽容天使”。我们将根据票数的高低，评选出3位“宽容天使”。(组织同学投票并统计结果)并请各位“新鲜出炉”的“宽容天使”和大家分享下与同学融洽相处的心得体会!4、教师提问:同学们，通过上面的名人故事和身边实例，你获得了什么启示?如何在行动中提高自己的宽容力呢?有没有同学能够帮助大家总结一下?(鼓励大家踊跃发言)。教师总结:通过大家的总结，我们发现，可以从以下方面提高我们的宽容力。5、教师讲解:如何提高宽容度，铸就守法屏障。
(六)总结收获表决心。1、教师总结:同学们，今天，我们一起了解和深化了“宽容”的内涵，分析和归纳了“宽容”的重要性，并且总结和实践了提高“宽容力”的方法。2、布置作业:请大家利用下课前的五分钟，用三个词写下你最讨厌的一个人在你心目当中的印象。在接下来的一个月中，请你用宽容的心态重新审视这个讨厌对象，努力发现他的优点。一个月后，再用三个词写下他在你心目当中的印象。一个月后，请将前后两次描述印象的词语对比并将你的感悟记录下来。3、教师引言:最后，让我们在美好的音乐声中，将之前实验中因为滴入墨水而变色的小杯中的水倒掉，以这种形式向狭隘的心胸告别，从今天开始，让我们都努力成为一个宽容的人。(播放“爱的奉献”音乐:．．．只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间．．．)
四、教学总结
教学中尝试努力发挥学生的主体地位，努力注重师生的情感和思想交流，按照课程设计思路，整体完成了课程设定的教学内容，完成了预定的教学任务。虽然课程设计中努力突出学生主体地位，通过问题牵引带动学生主观思考，试图充分调动学生分析问题和解决问题的能力，但仍无法完全摆脱对教师个体引导的依赖，对于学生主动发现问题的能力的提升没有做出有效改善。在今后教学中，应努力探索如何引导学生自主完成发现问题———分析问题———解决问题的思维过程，提高自主设疑和解疑能力。
【参考文献】
［1］宋志伟．大学生安全教育［M］．清华大学出版社，2007
【关键词】翻转课堂 大学英语 教学模式 应用
【基金项目】辽宁省教育科学规划项目（JG15DB194）和辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究立项（PJHYYB15180）的阶段性研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0101-02
作为国际语言交流中最重要的一门语言，英语的重要性和实用性已经不言而喻，英语教育更引起国内教育机构的广泛重视。在实际的大学英语教学中，教师更多地把重点放在英语基础知识、应试技巧的讲解与分析上，但是这种传统课堂上的“教师讲、学生记”的灌输式教学对于信息时代的学生来说早已失去了兴趣和吸引力。现如今进行的如火如荼的翻转课堂在很大程度上能够提高教师的教学水平和学生的学习效果。
一、研究背景
（一）翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该学校的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为了帮助缺席的学生补课将演示文稿和讲课的同期声，用录屏软件录制成视频上传于网络；后来，这两位教师继续采用这种让学生课下看教学视频的教学模式，让学生课堂上完成作业，并且解决学生在学习中遇到的问题，这种教学模式在学生中产生了积极的反响。
（二）我国现行大学英语教学现状
我国现行大学英语教学应试倾向明显，这使得我国学生英语能力薄弱，没有达到基本的教学目标，在经济全球化的今天，英语作为各国之间沟通的桥梁，对个人发展和国家发展都有着重要的作用。我国现行大学英语教学模式表现为教师课下将所要讲的内容做成多媒体课件，课堂上教师集中授课，课下时间学生完成课后作业，这导致学生课后作业遇到的困难不能得到有效及时的解决。我们需要科学完善的教学模式，重新设计教与学的过程才能有效改善学习效果，实现以学生为主体的个性化学习，增强大学生英语素质，因此，在我国高校引入翻转课堂教学模式十分有必要。
二、英语学科翻转课堂教学的实施条件分析
（一）大学英语教师分析
河南师范大学外国语学院卢海燕副教授对100多位大学英语教师进行创新意识的调查，调查结果显示有56%认为自己创新意识较强。这说明大部分大学英语具备实施大学英语翻转课堂教师必备的创新素质，这样才能在原有的专业知识的基础上施行创新教学，相反，如果我们的教师都没有创新能力和自己的想法，知识墨守成规，那么翻转课堂对我们永远只能是纸上谈兵。
我国高等教育信息化较其他教育层次起步较早，大学教师的信息技术素养和多媒体使用能力较好，并且还有大部分对计算机网络比较了解，在资源搜索与整理、课件制作，以及多媒体资源的处理与应用等方面有一定的基础，这些人力资源和硬件条件都成为顺利实施翻转课堂不可缺少的一部分。
（二）大学生特点分析
卜彩丽、马颖莹在2013年对大学生进行了自主学习特点的问卷调查中显示有38%的学生认为自己的自学能力和自觉性较好，能够独立自主的完成学习；而只有24%的学生认为自己的自学能力和自觉性较差，易受外界因素干扰，无法完成自主学习。有32%的学生能够用英语顺利的阐明的自己的观点和想法；而42%的同学则表示在少量汉语的辅助下能够实现要表达的思想；认为自己无法用英语表达和交流的只占28%。
综合以上调查的统计结果显示，我国高校大学生的自主学习能力已经发展成熟，大部分学生具有一定的英语表达能力，可以进行正常的课堂交流。
（三）教学环境分析
自教学改革以来，全国高等院校已经基本确立基于多媒体计算机和网络平台的教学模式，教师和学生使用电子阅览室和自主学习平台的普及率已经很高。经笔者调查100%的老师有个人电脑，只有11%的学生没有个人电脑，但是要满足这些学生学习视频课程的需要，学校的校园网以及开放的多媒体计算机教室都为学生课下观看视频提供了便利的条件，这些问题的解决为翻转课堂教学模式的实施提供了必要的硬件基础。
三、英语学科翻转课堂教学模式的设计与实践
（一）教学模式设计
1.教学材料开发
实施大学英语翻转课堂，可以将教学材料大致划分为两部分：
（1）教学视频开发：教学视频可以采取摄像机全程录制教师授课过程，也可以采取计算机录屏软件制作，后期进行编辑上传到流媒体。
（2）学习单开发：教师在指导语中应该问候学生并且给与学生鼓励以，便让学生觉得亲切并且有信心进行自主学习，然后告知学生需要准备的学习材料，如用到的教材、练习册等等。接着引领学生了解本节课的学习任务单，这里需要教师清晰地板书在黑板上或者制作相应的课件页面。
2.教学活动设计
（1）教学活动一：将学生分成三人一组，大家轮流作为组长。在本节课学习任务结束之后，要求每组中一个同学根据所学内容提出一个问题，并口述给小组中的一个成员，这位同学将他理解的内容写在纸上传给下一个人，下一个人阅读问题之后将自己的答案写在之上继续传给第二个同学，第二个同学将问题和答案口述给第一位同学，如此来证实在传递问题和答案的过程中是否能保持一致，如果三人说和写的想法统一则证明游戏成功，然后打乱先后顺序继续游戏。这样不但锻炼了学生的语言表达能力，而且很好地锻炼了学生的写作能力，将所学的英语知识用于日常表达中是英语学习的最好结果，学生在活跃的气氛中能轻松高效率的进行学习，这种课堂教学活动设计使学生的口语和写作能力都能得到很好地锻炼。
（2）教学活动二：要求学生针对本节课自己的学习情况，写一封信给班级里的任意一个同学，也可以给老师，用英语描述自己有什么收获，有什么困难以及自己获得的成绩。协作可以考查学生语言表达的连贯性和逻辑性，学以致用是学习的一种高级表现形式，锻炼了学生多方面的能力。
3.对评价体系的设计
在翻转课堂学习中，可以将学生的成绩分为A、B、C、D这四个等级，评价参照小组任务完成情况、小组学习和讨论氛围、个人表现及对小组的贡献、这三个标准给予不同等级。小组成员进行游戏活动时，充分利用到新学习的知识点，没有发生错误；小组成员积极参加活动在规定的时间内完成或提前完成教师安排的任务，完成结果十分规范；课堂上表现积极主动与教师进行交流并反馈自己的学习情况；小组活动中表现积极，给予同组成员很大帮助，在合作学习过程中积极贡献自己的智慧，将给予A级评定；如果小组成员游戏活动时能够运用大量的所学知识，有个别小错误，能将自己的观点清晰的表达出来，配合教师上课和参与活动将给予B级评定；其他等级参照以上情况酌情而定。
（二）教学模式实施与评价
1.案例实施
（1）学生课前学习
学生利用移动终端或者计算机，按照教学任务单上的学习内容进行学习，需要的学习材料有：新视野大学英语第四册。进入平成学习，并做好自我测验，有问题可以在讨论区发帖，教师对测验情况进行统计分析，并且去讨论区解答记录学生的问题。
（2）学生课上学习
前半节课主要是教师带领学生回顾所学内容，解答学生课下遇到的学习难题，对重点内容进行讲解；后半节课带领学生进行两个教学活动并且解答活动中遇到的问题，总结下课。
2.案例评价
（1）形成性评价。形成性评价是翻转课堂有别于传统课堂学习结果评定的一个重要部分，一般采取教师评价和同学互评为主，学生自我评价为辅。教师评价参照不同活动的评价标准，根据学生课堂表现，为每个学生打分。学生互评是小组成员之间相互打分，根据每人的表现和对小组的贡献，从学生的角度给予评分。学生自我评价是学生针对自己视频学习部分、收获的知识和个人表现进行评分。
（2）总结性评价。总结性评价包括30道选择题和1道作文题。规定学生在20分钟内完成150字左右的作文，根据作文主题是否明确，语句是否通顺流畅，逻辑关系是否清楚，用词和拼写有无错误，字迹是否工整这五个方面进行成绩评定。
（三）教学结果分析
通过教师对学生的交流和观察，学生学习英语的兴趣有所提高，愿意自学的学生比例达到62.5%，全班同学都对这种新型教学模式展现出极大的兴趣。约有85%的学生表示这种学习方式对他们的英语学习很有帮助，特别对课堂上的游戏十分感兴趣，有时候在游戏中还会发生许多意想不到的有趣的事情。
另外，学生不仅提高了口语能力和写作能力，课堂上气氛也活跃起来了，以往不敢交流、不敢开口的状况大有好转，很多同学学习热情高涨。但是由于笔者实施翻转课堂时间太短，不能总结学生在长期学习中能否收益。
（四）总结与反思
要在大学英语教学中实施翻转课堂必须有一定的教学理论作支撑，在教学内容上必须保持一致性和相关性，要将各个知识点分成一个个小的知识组块，依据上述学生的学习特点开发和设计教学视频，另外前期进行教学活动设计时，应该尽量让每一个学生参与进来，坚持教学游戏设计原则和教学活动分组原则，个别辅导作为翻转课堂教学模式一个重要环节可以照顾到每一个学生的差异，教学设计者在大学英语翻转课堂教学中应该坚持上述几项基本原则，这样才能够确保良好的教学效果和教学质量。
四、结束语
我国高校多元化信息教育体系、大学英语教师的专业素养和创新能力以及大学生自主学习能力都达到了一定高度，这些条件都为翻转课堂的顺利实施提供了人力资源基础。翻转课堂教学模式充分体现了以学生为主体的教学活动设计理念，教师成为学习活动的组织者、促进者、参与者、成为学生的朋友。本文研究的意义在于提高我国大学英语教学质量改善学生学习效果，改变应试化教育模式，为国家提供高素质人才，为教育者提供理论和实践意义的参考。
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对于一个教师而言，一份工作总结能看到自己在教学方面的能力与不足。教师工作总结模板是什么？教师的个人工作总结怎么写？下面是一则教师工作总结范例。
一、要做一名深受学生尊敬与喜爱的教师，教师本人必须专业基础扎实，工作态度认真负责，教学风格生动活泼，对待学生真诚热情，为人师表。
在课堂上，本人情绪饱满，充满激情，声音洪亮清晰，授课时语音语调起伏变化，肢体语言丰富。不仅让学生集中注意力，提高学习效率而且善于引导学生情绪，调动其积极性，使学生在课堂上更加投入。 本着外语学院“听说领先教学法"，“任务驱动教学法”和“交际教学法”的原则，本人上课时候特别注意师生互动和联系实际。经常组织小组讨论，鼓励学生独立发言，力求学生参与度达到100%。如在听力教学中，每次课前布置教学任务，课上进行检测，技巧讲解中及时穿插听力训练，对于听力过程中出现的生词让学生自己课前自查， 课上朗读并解释意思，老师给与必要指导，及时总结规律。在文学教学中，将电影片段，神话故事，图片等与选段词汇结合起来，让学生既扩大词汇，同时又感受到学习的乐趣。同时在进行选段分析时，尽量拓展学生的思维，将文章主题与相关社会现象和文化结合起来，组织学生围绕社会问题进行讨论，并给与一定的指导，力求帮助学生树立良好的社会价值观。如学习罗素的《我为什么而活》， 给学生放映《活着》片段，让学生结合社会现实探讨人为什么而活，以及读书到底有什么用。学习《傲慢与偏见》时，要求学生先了解作者的婚姻观，并结合《蜗居》，引导学生树立正确的婚姻观。
课堂上本人是富有激情且严谨的老师，课后是学生亲切、知心的朋友。学生们都喜欢在课堂外与我聊天，交流学习和生活心得。本人也总是及时获取学生信息，获取教学反馈，并及时更新教学计划。比如，06级毕业班同学在上了三周课后， 有部分学生要求将教学重心转到专业八级的辅导上， 本人于是对所有三个班学生展开了问卷调查，结果显示99%的学生希望老师能讲解专八知识。虽然觉得学生有些短视，本人还是及时调整了教学计划，花了大量时间搜集专八人文知识资料并自编了英、美国文学串讲资料。在听力测验和专八知识自测中，发现有个别学生因成绩不理想而情绪低落，还有的个别学生有偏激和消极的想法，本人及时开导和鼓励他们振作起来。对个别学生进行学习方法上的单独辅导，或者给他们布置适当的额外学习任务。
本人坚信：教师不能只是教书匠，更应该是学生成长过程中的扶持者和引导者。无论是校外还是校内，无论是课堂内还是课堂外， 教师都要通过各种方式来帮助和激励学生，促使学生养成主动式、探究式和合作式学习习惯，从而获得学业成功、就业成功和未来的事业成功。
二、在搞好教育教学实践的同时，教师必须非常重视专业理论的学习和教学经验的总结，力争在科研上多出成果。
本人很荣幸获得外语学院李道顺院长的青睐， 被院长收为科研指导对象， 李院长成为本人的科研导师。本人虚心求教， 积极向上，追求进步，经常与李院长就科研工作进行相关交流与学习，受益颇多。本人积极发挥外语学院科研骨干的带头作用，经常与同事就论文撰写和教材编写进行交流。作为外语学院精品课程研究小组成员，积极讨论精品课程的建设问题，了解课程建设对科研的指导作用。
本人积极向本校科研十佳工作者学习，努力钻研科研方法，力争在科研上赶上并超越他们。 科研突飞猛进。 本学期共发表了9篇论文，其中《成功素质教育下综合英语精品课程建设探究》等3篇文章发表在《山东文学》、《时代文学》和《大家》北大核心期刊上； 论文《改革专业英语考试模式推进成功素质教育》发表在国家一级教育类权威期刊《中国校外教育》上；其他文章大都为本科学报论文如《湖北大学成人教育学院学报》、《湖北广播电视大学学报》 、《潍坊教育学院学报》、《赤峰学院学报》等；本人还了解了国际4大检索论文的撰写知识和投稿指南， 撰写了2篇高水平的全英语论文， 并投稿相关国际会议， 成功通过审稿，将分别于2010年6月和8月见刊，并将被EI 和ISTP 双检索。同时参与了3部英语专业本科教材的编写，分别是《大学英语写作教程》，该书已经付梓， 另2部《大学英语口语教程》 （第二册和第四册）正在编写中。
回顾过去，自己虽取得了一些成绩，但还存在着一些问题。如：创新不够，工作效率有待提高。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。新的一年，新的起点，吾将不遗余力，不断学习，不断创新，争取取得更大的成绩。
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论文摘要：大学教师素质的高低影响着教育效果甚至教育本身，本文结合成功素质教育理论和独立学院的特点，分析了大学教师应该具备的一些独特素质，并提出了培养和提升大学教师素质的途径。
成功素质教育的根本目的是促进大学生成功。而大学生要成功，大学教师的作用是不可忽视的重要环节。主体成功素质的高低决定着是否能够成功，大学生成功素质获取的主要途径乃是教师的言传身教；因此大学教师素质的培养和提升是成功素质教育的关键影响因素。因为独立学院教育规律和模式与普通高校不同，所以教师的职业特点具有自身的独特性和复杂性。基于这种特点和成功素质教育理念，对大学教师素质的要求也会相应呈现其独特性和复杂性。
一、大学教师素质的要求
大学教师除了具备普遍的思想政治、职业道德素质和专业文化素质外；鉴于其独特性，还应该具有以下几个方面的素质：
（一）人文素质
当下处于时代的转型期，在市场经济的冲击下，社会出现了很多不良的思潮，冲击着社会大众乃至对大学也产生了较大的负面影响。抛开无节制的贪婪、商业上的巧取豪夺，制假贩假售假、腐败现象无时无处不在不说，作为任何社会堕落之最后防线的教育事业，其有的腐败程度、人文素质的低下也令人触目惊心。
独立学院的学生一般文化基础较薄弱、不够勤奋，家境较好，因此就会导致自我认识和控制力差，同时个性突出，自我约束力不够。在社会这样激烈的影响下，就会对学生形成腐蚀作用，出现诸如：极端个人主义，享乐主义等，导致学生主流价值观和自我实现意识的缺失。这种人文素质的缺失必然影响大学生自身的“精神成人”和阻碍大学生 “五大体系”的全面发展和最终成功。
从当下大学人文素质现状来看，大学教师的人文素质仍然是实施大学人文教育的关键。古人云：“师者，人之模范”有什么样的教师就会有什么样的学生。教师自身的思想、言行、人格、技能，甚至教师的礼仪和服饰都会直接或间接地影响着学生。行为学中讲到榜样和潜移默化的作用是无穷的，所以提高大学教师的人文素质是大学人文素质教育效率好的关键。
（二）创新思维和创新素质
创新教育是国家教育大计的重要举措，是民族的希望。创新素质是成功素质的核心素质，创新教育也是成功素质教育的核心环节。一个人没有创新思维是没有大的的成功的。要求学生具有创新能力，必然要求大学教师具有较高的创新素质。
对大学教师而言，创新是一种敬业的表现。创新就要求教师要具有批判和怀疑精神，敢于设想和想象，敢于实践。在复杂的否定之否定中，建立新的教学理论和方法。在这过程中，是需要付出巨大努力和时间的，对教师身心和意志的双重考验。当然，具备创新素质的教师，在教学中本能地会开阔学生的视野，激发学生的创新思维。在这种强烈的教学互动下，学生的智力会得到经常性的开发，有利于学生长远、可持续的发展。
（三）实践能力
在教育目标上，独立学院注重培养的是应用型的人才，具有一定的市场导向。实践能力强是应用型人才的标志，要培养学生的实践能力就会在教学模式上有所偏重，主要表现在两个方面：在教学内容上，独立学院更强调教学内容必须适应地方经济文化发展。适应专业目标岗位群的实际需求。保障教学内容的理论性和实用性相结合；在教授方式上，强调产学研结合，不断挖掘教学空间，将课堂搬到现场，积极开展实践活动。
要求学生有较强的动手实践能力前提是大学教师要有很强实践能力素质。在教学和科研上，大学教师要不断创新并将研究成果投入应用转化为生产力。
（四）身心素质
大部分的学生文化基础较薄弱并呈现阶梯型层次，在教学实践中要让学生的专业基础知识过硬，就要求教师要付出更多的努力和时间，才能达到教学目标。在一定程度上，这是对大学教师身心素质的考验。只用健康的体魄，才能承受和完成预定的教学任务；所谓健康的身体是革命的本钱，更是对教育事业的责任认定。健全的心理素质诸如：耐心、信心等都会对教学效果产生重大的影响；在教学实践中要满足不同层次的学生对知识的要求，可能就需要耐心的讲解和多次重复的强调。 转贴于
健全的身心素质是进行教学活动的基础，不断锻炼和提升大学教师身心素质是成功素质教育的重要一环。
（五）发现素质
独立学院的学生具有个性突出，潜质明显的特征；鉴于此，成功素质教育理念就提出要求学生的“全面发展”和个性特长发展同步推进。那么，对于大学教师而言就要求必须具备发现素质，这里有两个方面的含义：一是教师要敏锐的眼光，善于发现学生的个性特长，开发学生的潜质，使得学生内在的隐性素质升华为显性素质。二是教师同样要善于发现学生的失败因子，指出和督促学生能够消除失败因子，不断进步并最终走向成功。
往往不是学生缺乏意识或者创新思维，而是教师缺少发现。可见，大学教师的发现素质在学生的成功教育环节中占有多么重要的位置。成功素质教育理念成功的体现是培养成功人才，那么不断提升大学教师的发现素质乃是该教育理念的重要课题。
二、大学教师素质的培养和提升途径
（一）国家和学校要高度重视教师素质的培养
近年，国家不断关注和重视独立学院的发展，并赋予其在高等教育改革中的重要地位。因此，国家应该颁布相应的政策诸如规范制度、经济政策等来加强大学教师素质工程的建设。大学教师素质的高低是学校发展的基石，重视教师素质的培养并不断完善人才培养体系和激励机制是学校长远发展的保证。
（二）大学教师素质的自我提升
1善于思考，加强交流。在教学活动中，要善于思考，总结自身的不足，寻找素质缺陷不断改进和提升。同时，要加强与人交流，同事相互思想碰撞，产生新的观点，有利于共同素质提升。
2参加教学培训。参加各种教学培训诸如先进教育理念的陶冶，教学技能的培训，教学竞赛的参与等，都能够在不同方面改善和提升大学教师素质。
3努力实践。实践是最有效的教师素质提升的途径。在教学过程中，努力投身实践，不断创新并检验。理论联系实际，总结教学得失，在自我高素质要求的道路上不断前进。
三、结语
成功素质教育理论是对高等教育改革的思考和探索，随着社会的进步和时代的发展，也会不断地变化和完善，但其拥有广阔的发展前景的关键还是加强大学教师素质的提升。努力培养大学教师的高素质，进而培养大批的成功人才，是一个需要不断探索的重要课题。
参考文献
关键词:教师自主性 教学对话 反思 英语教师教育
英语教学是课堂上教师和学生之间的互动。上世纪90年代以来对大学英语(包括公共英语和英语专业)教学的研究在经历了学习者因素诸多探讨(包括学习者自主)之后开始了对教师课堂作用的研究。如果说大学英语教学的主要目的是培养自主的英语学习者，那么大学英语教师(包括公共英语教师和英语专业教师)的自主性就成了实现这一目标的一个关键因素。
教师自主就是教师在教学中有效行使专业处理权，提高教学效能和追求专业发展的倾向，包括自主职业行为和自主职业发展。
1教师自主与学习者自主的关系
二语教育研究中，教师自主性被视为一种促进学习者自主性发展的教师专业特质和能力(professional attribute)，涉及到教师如何帮助学生发展英语学习自主性的种种能力和态度，最直接的受益者是学生。也就是说，学生要依靠教师提高英语学习的自主意识，获得教师对他们在英语学习的具体计划、实施和评估方面的指导，还要依赖教师提供心理和社会支持。同时，教师自主的发展也离不开学习者自主。英语教师需要与学生成为合作伙伴，在课堂教学的具体计划、实施和评估方面，与学生展开协商，在协商过程中拓展能力和责任感，提高教学自主程度。
2.大学英语教师自主性形成的三个途径
鉴于英语学习者自主和英语教师自主之间的互动关系，所以发展大学生英语学习自主能力应该成为大学英语课堂教学的长期目标。上世纪90年代中期以来，学者们更加关注英语教师的哪些专业特质有利于发展学生英语学习的自主性。英语教师的作用被明确置于“教师自主性”的框架下进行讨论。基于上述讨论，大学英语教师自主性的形成途径具体可以归纳为以下三条:(1)教学对话(2)反思性实践;(3)英语教师教育。
2. 1教学对话
Crabbe(1995)指出，促进学习者自主性发展的重要因素是“每时每刻的课堂实践”是否真正鼓励学生决策，即学生对学习的自我计划、自我实施和自我评估。与Crabbe一样，Little (1995)认为发展英语学习者自主性的决定因素是“教学对话的本质”，即师生如何通过交流互动促进学习者的自主学习。根据英语学习的本质—英语不是教会的，而是学会的，有效的“教学对话’能促进学生发展英语学习的自主能力。因此，大学英语教师应该在课程教与学的计划、实施和评估方面与学生进行具体的协商以培养学生对具体课程学习内容的责任感和自主意识，指导学生对学习内容做自我计划、自我实施和自我评估，并对学生的学习实施过程进行密切的监督和介人。随着师生“对话”的持续和深人，学生的英语学习自主能力就能得以培养、发展并不断提高。在这种环境下，教师通过不断的师生协商和协作，最大限度地把握和利用课堂的自主空间，从而提高教学自主的程度。
以英语写作课为例，倡导自主的教师与学生协商，就某一单元学习目标、学习内容和学习方法达成一致意见。通过小组合作学习、全班集体学习和个人学习的方式，如学习某种写作手法和范文，互评作文，课堂即席写作等活动，完成该单元学习任务。教师在其中起着引导、组织、协助和总结的作用，学生自主体验英语写作知识和写作能力的建构过程。在这样的课堂环境中，学生逐渐学会了对英语写作学习的具体计划、实施和评估，自主学习能力逐步构建起来。学生学会了具体学习内容的计划、实施和评估的初步能力之后，教师利用未学单元的写作知识和写作能力训练让学生展开自主学习实践，以强化并评估学生的自我计划、实施和评估的能力。教师自始至终在学生的自主学习实践中起着导师(facilitator )、顾问(counsellor)和资源(resource)的角色，培养学生自主能力的同时，不断提高着自身自主的程度。
2. 2反思性实践
因为每一个语言课堂都是动态和变化的个例，而且每一个英语教师都是孤立的工作者，所以，自主的英语教师应该对自己的课堂教学进行不断的反思，监控自己在多大程度上支持学生的自主学习行为，反思自己在促进学生英语自主学习中的作用。重视培养学习者自主性的英语教师把学生看作探索型伙伴，平等地参与到他们的学习任务中，鼓励并协助他们自主地完成英语学习的建构过程。这样的教师观和学生观就是英语教师自觉地反思自己的教学，并在学生的反馈中不断地审视和修正自己的教学理念的结果。
教师的反思一般是通过写教学日志、回看课堂录像或听课堂录音、与同事交流、行动研究等手段进行。以英语写作课为例，结合Stanley提出的教师反思的五个步骤做一个详细说明:
(1)回顾;
(2)记住教学过程和某些重要细节，如某种写作手法的学习和学生在写作实践中的使用;
(3)思考所用的教学理论(如建构主义理论、交际理论)和方法(如小组合作学习或全班集体学习)对促进学生自主学习能力发展的作用(包括学生课堂反应、反馈和自我评价)，重点考察学生在写作实践中的逻辑思维能力、解决问题能力和自我评估能力是否得以提高;
(4)用不同的理论框架(翻译法或PPP理念)重新建构写作教学过程，思考其可能产生的结果，如师生会不会回到传统的课堂教与学的模式和结果:以教师为中心，学生能否真正学会自主计划、实施和评估每一单元的学习内容和学习结果?传统教学理念下的学生写作能力的提高是否与学生自主模式下写作能力的提高有差异?
(5)根据已发生的教学过程的分析结果决定下一个教学过程所要采取的措施。如果已采用的教学理论和方法能够帮助学生发展英语写作的自主学习能力，那么，当时机成熟的时候，教师就可以在这种理论和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推进学生自主能力的进一步发展，如组织任务难度更大的小组合作学习和讨论，指导学生对各单元写作模式和写作方法进行分析、对比和总结，训练学生对阶段学习效果进行自我评估等。
教师的反思流程如下:
关键词:教师自主性 教学对话 反思 英语教师教育
英语教学是课堂上教师和学生之间的互动。上世纪90年代以来对大学英语(包括公共英语和英语专业)教学的研究在经历了学习者因素诸多探讨(包括学习者自主)之后开始了对教师课堂作用的研究。如果说大学英语教学的主要目的是培养自主的英语学习者，那么大学英语教师(包括公共英语教师和英语专业教师)的自主性就成了实现这一目标的一个关键因素。
教师自主就是教师在教学中有效行使专业处理权，提高教学效能和追求专业发展的倾向，包括自主职业行为和自主职业发展。
1教师自主与学习者自主的关系
二语教育研究中，教师自主性被视为一种促进学习者自主性发展的教师专业特质和能力(professional attribute)，涉及到教师如何帮助学生发展英语学习自主性的种种能力和态度，最直接的受益者是学生。也就是说，学生要依靠教师提高英语学习的自主意识，获得教师对他们在英语学习的具体计划、实施和评估方面的指导，还要依赖教师提供心理和社会支持。同时，教师自主的发展也离不开学习者自主。英语教师需要与学生成为合作伙伴，在课堂教学的具体计划、实施和评估方面，与学生展开协商，在协商过程中拓展能力和责任感，提高教学自主程度。
2.大学英语教师自主性形成的三个途径
鉴于英语学习者自主和英语教师自主之间的互动关系，所以发展大学生英语学习自主能力应该成为大学英语课堂教学的长期目标。上世纪90年代中期以来，学者们更加关注英语教师的哪些专业特质有利于发展学生英语学习的自主性。英语教师的作用被明确置于“教师自主性”的框架下进行讨论。基于上述讨论，大学英语教师自主性的形成途径具体可以归纳为以下三条:(1)教学对话(2)反思性实践;(3)英语教师教育。
2. 1教学对话
Crabbe(1995)指出，促进学习者自主性发展的重要因素是“每时每刻的课堂实践”是否真正鼓励学生决策，即学生对学习的自我计划、自我实施和自我评估。与Crabbe一样，Little (1995)认为发展英语学习者自主性的决定因素是“教学对话的本质”，即师生如何通过交流互动促进学习者的自主学习。根据英语学习的本质—英语不是教会的，而是学会的，有效的“教学对话’能促进学生发展英语学习的自主能力。因此，大学英语教师应该在课程教与学的计划、实施和评估方面与学生进行具体的协商以培养学生对具体课程学习内容的责任感和自主意识，指导学生对学习内容做自我计划、自我实施和自我评估，并对学生的学习实施过程进行密切的监督和介人。随着师生“对话”的持续和深人，学生的英语学习自主能力就能得以培养、发展并不断提高。在这种环境下，教师通过不断的师生协商和协作，最大限度地把握和利用课堂的自主空间，从而提高教学自主的程度。
以英语写作课为例，倡导自主的教师与学生协商，就某一单元学习目标、学习内容和学习方法达成一致意见。通过小组合作学习、全班集体学习和个人学习的方式，如学习某种写作手法和范文，互评作文，课堂即席写作等活动，完成该单元学习任务。教师在其中起着引导、组织、协助和总结的作用，学生自主体验英语写作知识和写作能力的建构过程。在这样的课堂环境中，学生逐渐学会了对英语写作学习的具体计划、实施和评估，自主学习能力逐步构建起来。学生学会了具体学习内容的计划、实施和评估的初步能力之后，教师利用未学单元的写作知识和写作能力训练让学生展开自主学习实践，以强化并评估学生的自我计划、实施和评估的能力。教师自始至终在学生的自主学习实践中起着导师(facilitator )、顾问(counsellor)和资源(resource)的角色，培养学生自主能力的同时，不断提高着自身自主的程度。
2. 2反思性实践
因为每一个语言课堂都是动态和变化的个例，而且每一个英语教师都是孤立的工作者，所以，自主的英语教师应该对自己的课堂教学进行不断的反思，监控自己在多大程度上支持学生的自主学习行为，反思自己在促进学生英语自主学习中的作用。重视培养学习者自主性的英语教师把学生看作探索型伙伴，平等地参与到他们的学习任务中，鼓励并协助他们自主地完成英语学习的建构过程。这样的教师观和学生观就是英语教师自觉地反思自己的教学，并在学生的反馈中不断地审视和修正自己的教学理念的结果。
教师的反思一般是通过写教学日志、回看课堂录像或听课堂录音、与同事交流、行动研究等手段进行。以英语写作课为例，结合Stanley提出的教师反思的五个步骤做一个详细说明:
(1)回顾;
(2)记住教学过程和某些重要细节，如某种写作手法的学习和学生在写作实践中的使用;
(3)思考所用的教学理论(如建构主义理论、交际理论)和方法(如小组合作学习或全班集体学习)对促进学生自主学习能力发展的作用(包括学生课堂反应、反馈和自我评价)，重点考察学生在写作实践中的逻辑思维能力、解决问题能力和自我评估能力是否得以提高;
(4)用不同的理论框架(翻译法或PPP理念)重新建构写作教学过程，思考其可能产生的结果，如师生会不会回到传统的课堂教与学的模式和结果:以教师为中心，学生能否真正学会自主计划、实施和评估每一单元的学习内容和学习结果?传统教学理念下的学生写作能力的提高是否与学生自主模式下写作能力的提高有差异?
(5)根据已发生的教学过程的分析结果决定下一个教学过程所要采取的措施。如果已采用的教学理论和方法能够帮助学生发展英语写作的自主学习能力，那么，当时机成熟的时候，教师就可以在这种理论和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推进学生自主能力的进一步发展，如组织任务难度更大的小组合作学习和讨论，指导学生对各单元写作模式和写作方法进行分析、对比和总结，训练学生对阶段学习效果进行自我评估等。
教师的反思流程如下:
关键词：高校 多媒体教学 对策及建议
多媒体作为一种新的教学手段被引入高校教学课堂，其目的是为了提高课堂教学效果，要达到此目的首先要了解高校课堂教学特点。
一、高校课堂教学的特点
1.教学内容具有学术性
大学课堂教学的最重要特点在于其学术性，大学教育培养的是高级专业化的人才，学生所学习的知识不是静态的真理，而是动态的发展的理论，这对培养学生的科学素养和辩证逻辑思维能力极为重要。在大学课堂教学中，教师传授的知识不仅包括书本上已有的知识，而且要紧跟学术动态，向学生介绍学术前沿，拓展学生的思路，开阔学生的视野，鼓励学生的探究。
2.以培养学生的素质和能力为主，以学习知识为辅
大学教学秉承的理念是“教是为了不教，学是为了会学”。大学教学不仅是教本学科现成知识，更重要的是培养学生的自主学习能力、批判性的思考能力、创新能力等。要达到这一目标，就需要大学课堂教学富有启发性，要从培养学生的学习能力着眼，使学生受益终生。
二、多媒体教学中存在的问题
1.多媒体教学阻碍了青年教师成长的步伐
毕业的青年教师计算机水平高，多媒体课件的制作能力强，再加上学校和教育机构对于多媒体教学给予的重视，使得现在的很多青年教师根本就没有利用传统的板书教学模式上过课。而延续多年的传统教学模式必然有很多的精华和可取之处。不吸取实乃可惜。并且传统的课堂教学模式需要教师不仅把本次课要讲解的内容完整准确地背下来，还要对教学中的重点、难点等内容了然于胸。而多媒体教学中电脑屏幕对教师教学无形中起到了一种提示的作用，这样教师便只需把整堂课的教学内容大概地背下来即可，从而减慢了教师对课本的熟练程度，阻碍了青年教师成长的步伐。
2.多媒体课件成为课本的复制品
多媒体课件的制作需花费大量的时间，一个好的多媒体课件除了需要较好的计算机水平外，还需要反复设计、反复运行演示。这样，那些计算机水平一般、对自己要求不是很高的教师便直接把电子版的教材做成PPT等形式的教学课件，使多媒体课件成为课本的复制品，不能达到很好的辅助教学的目高校课堂中应用多媒体教学的误区的。更有甚者直接拿别人制作的多媒体课件上课。每个人的课件都是自己对教学理解的产物，课件中蕴涵着很强的个人见解。使用别人的多媒体课件不可避免地会出现使用者与课件之间缺乏默契的问题。这样，使用者既不能很好地把该课件的想法发挥出来，又抑制自己对教学的理解。
3.多媒体教学不利于课堂师生的交流
互动教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。在日常教学过程中，我们经常看到有些教师过分依赖计算机，整个课堂都是通过点击鼠标来向学生们演示知识，很少用眼睛与学生交流。即使教师注意站到屏幕前授课，鉴于操作不方便或对课堂内容不熟练，教师总是忙于在屏幕和计算机之间不停地穿梭，缺乏课堂上应有的大方得体的教态，也无暇顾及学生的听课状态。导致师生之间交流减少，课堂教学气氛不够活跃，教学效果不佳。
4.大量的多媒体教学影响学生的视力健康
在实际的多媒体教学过程中，我们发现很多问题，如：有的多媒体课件，制作的时候不能很好地设置内容与背景的颜色对比；有的多媒体课堂上要拉窗帘上课，致使教室昏暗；有的多媒体播放设备不能得到及时的更换与维修，导致屏幕分辨率极低，不能清楚地显示教学内容。以上的这些问题都将会严重影响学生的视力健康，不容忽视。
三、对策与建议
1.青年教师一般情况下在三年内不能使用多媒体授课
作为一名没有教学经验的青年教师，在还不能把所要教授的内容融会贯通的时候就使用多媒体教学势必会减慢他对课本的熟练程度、阻碍他成长的步伐。那么，他如何能够更好地为学生传道授业解惑呢？学校和教育机构要给青年教师制订至少三年的成长计划，并要求其使用传统的板书教书，在教学的过程中不断地总结，并找出适合多媒体教学的内容，为以后的教学打下坚实的基础。
2.针对不同的课程确定教学中计算机辅助教学所占的比例
课程不同，教学方法和教学手段也各不相同。因此，各个教研室应根据自己教研室所教授的课程，讨论确定该课程中计算机辅助教学所占的大概比例。特别是要征求教学经验丰富的老教师的意见，在教师的听课计划中，对计算机辅助教学要单独列出，并进行分析、讨论、总结，在每一学期的期末，所有教师在对本学期的教学情况进行总结后，大家讨论交流，共同提高。
3.建立期中、期末学生对教师的测评机制
学生是教学过程中的直接参与者，而且学生在学习期间会遇到不同课程的教师，体验多样的教学方法和教学手段。因此，学生拥有对教学手段、教学方法的最大发言权。那么建立一个长期的、有效的学生对教师的测评机制就显得尤为重要。建议每学期测评两次，分别在期中和期末进行，并把计算机辅助教学单独列入其中。期中测评可以为教师接下来的授课提供一个参考依据，期末测评可以帮助教师对自己本学期的教学情况进行分析总结，进而提高教学水平。
参考文献：
