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二、我国教育技术学博士点(方向)建设现状
经过二十多年来的建设与教育技术前辈们的努力，伴随着我国博士研究生教育的深化与改革、学位授权审核体系的改革与调整、经济发展与社会需求等动因，我国教育技术学博士点的数量与规模也经历了从无到有、从有到多、从多到优的发展历程。
1993年是我国教育技术学科建设与发展史上重要的分水岭，具有重要的里程碑意义，教育技术学专业迎来了新的发展机遇。这一年，教育部(原国家教育委员会，简称国家教委)正式颁布《普通高等学校本科专业目录》(教高[1993]13号文件)[3]，将“电化教育，’专业正式更名为“教育技术学”，归属于教育学科门类，并注明可授教育学或理学学士学位。还是这一年，国务院学位委员会在第五批学位授权审核中，正式批准北京师范大学建立我国第_个教育技术学博士点，何克抗先生成为我国第_位教育技术学博士生导师。之后的几年中，条件逐渐成熟的几所师范类高校相继被国务院学位委员会批准获得教育技术学博士学位授予权，其中包括华南师范大学、华东师范大学、南京师范大学、华中师范大学、西北师范大学、西南大学、内蒙古师范大学、东北师范大学等。除此之外，2005年4月，国务院学位委员会进行博士学位授权审核体制改革，发布《关于委托北京大学、清华大学开展自行审核—级学科博士学位授权试点工作的通知》，北京大学获得自行审核增列教育学博士学位授权_级学科点的权利，同时具备教育技术学二级学科博士学位授予权，成为全国非师范类高校建立的第_个教育技术学博士点，但目前为止并未招收教育技术学博士研究生。
面对社会对教育技术学博士生人才需求持续增长、学科授权体系改革的机遇，以及学科发展的前期积淀，使得教育技术学博士点数量与规模快速发展。浙江大学于2010年被批准设立博士点[5]。2011年3月，国务院学位委员会发布了《关于下达2010年审核增列的博士和硕士学位授权_级学科名单的通知》，审核批准增列清华大学、北京理工大学、首都师范大学、天津师范大学、辽宁师范大学、哈尔滨师范大学、上海师范大学、厦门大学、山东师范大学、河南大学、华中科技大学、湖南师范大学、四川师范大学、陕西师范大学等14所院校具有教育学一级学科博士授予权，教育技术学二级学科点同时获得博士研究生招生资格。除此之外，根据国家教育发展总体规划和调整结构、优化布局的实际需要，国务院学位委员会于2008年10月发布《关于做好新增博士、硕士学位授予单位工作的指导意见，尝试将学位授予权部分下放到省级学位委员会和省级政府，允许以立项建设方式审核批准增列一批博士、硕士学位授予单位及授权学科。其中，浙江师范大学与新疆师范大学两所高校成为博士学位授权立项建设单位，其教育学学科成为博士学位授权学科。2013年这两所高校顺利完成了教育学博士学位授权学科的验收，获批教育学_级学科博士点，教育技术学专业随之获得二级学科博士学位授予权。
迄今为止，我国共有27所高校获得了教育技术学二级学科博士学位授予权。根据各高校相应网站公布的2015年博士招生简章及专业目录信息，北京大学、辽宁师范大学、哈尔滨师范大学、上海师范大学、厦门大学、华中科技大学、湖南师范大学、四川师范大学、浙江师范大学虽已具有博士学位授予权，但仍未有招收教育技术学博士研究生的计划。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技术学博士研究
生。教育技术学博士学位授予点数量的大幅增加，这与学科发展的前期铺垫、经济与社会发展需求和前辈们的努力密不可分。
三、我国教育技术学博士点(方向)分析
二十多年来，我国教育技术学博士点建设走过了辉煌的历程，以下从地域分布、高校类型与研究方向聚焦等方面分析我国教育技术学博士点的总体情况。
(_)地域分布
从27所教育技术学博士点高校所属地区来看，既有地域分布的广泛性，又存在地域之间的数量不均衡性、区域发展的不协调性。地域分布的广泛性体现在，这些高校广泛分布于我国七大地理分区：华东地区(7所)、华北地区(7所)(注：内蒙古自治区横跨华北、西北、东北地区。由于内蒙古师范大学所在地呼和浩特地处华北地区，故此处将内蒙古师范大学划归华北地区)、华中地区(4所)、西北地区(3所)、东北地区(3所)、西南地区(2所)、华南地区(1所)，涉及全国4个直辖市和16个省、自治区。地域之间的数量不均衡性与区域发展的不协调性体现在，华东地区与华北地区博士点数量较多，占总数的_半。华东地区的博士点分布在上海市、浙江省、江苏省、山东省、福建省等地，大多是东南沿海经济发达地区，地域优势使得这些地区的高校易于汇聚人才资源、科研资源及充裕办学经费，学科建设与发展较为迅速。华北地区的博士点主要分布在北京与天津，其中北京市就有5所，数量也最多，原因可能是，北京市是我国政治与文化中心，各大重点高校云集于此地，地域优势再加上国家扶持、政策倾斜等多种因素，使得教育技术学科在北京高校中的发展较为迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治区没有教育技术学博士点。虽然说教育技术学博士点的建设、培育与发展不能搞平均主义，但也应在注重因势利导、培育重点的同时，兼顾分布协调、均衡发展，只有在全局规划的协调性上做好文章，才能真正有利于教育技术学学科的长远、科学发展。
(二)高校类型
目前，具有教育技术学博士学位授予权的机构都是局等院校。从局校层次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直属高校11所，工业和信息化部直属高校1所，省部共建高校5所，说明教育技术学博士研究生教育起点较高、实力较强，有较深厚的学科积淀。从高校类型来看，师范类高校多达19所，综合类高校7所，理工类高校1所。这说明师范类高校是培养教育技术学专业人才的主要阵地，综合类高校、理工类高校也已成为培养教育技术高端人才不可或缺的新生力量。综合类高校学科门类比较齐全，科研实力强劲，研究领域宽广，更利于教育技术学科建设的交叉性与多元化发展。而师范类高校随着社会的发展也面临着转型，正在由过去培养单一人才向更为全面的综合性大学拓展，不仅担负着培养高水平师资的使命，更被赋予了一种全新意义的综合性人才培养基地的标识，所以师范类高校教育技术学博士研究生的培养也要注重其实践性、综合性等，将创新培养模式作为推动改革的着力点。
(三)研究方向聚焦
教育技术学博士点的研究方向是学科建设与发展的关键环节与核心内容，代表了学科的研究取向、特色及发展趋势。有些研究方向，如北京师范大学的“远程教育学”经过多年学术积累，凝聚了成熟的学术梯队，成为一门独立学科。有些研究方向，如北京师范大学“知识科学与工程”、华南师范大学“教育电视”与“教育传播”、西北师范大学“信息技术与教育”、华东师范大学“学习科学与技术设计”、南京师范大学“视觉文化与媒介素养”、内蒙古师范大学“技术史与教育技术史”等，依托博士生导师的学术专长和培养单位的条件，具有一定的稳定性与知名度，具有鲜明的优势与研究特色。
根据各高校招生网站公布的2015年博士招生简章及专业目录信息，把相近研究方向进行归类分析，其中有8所院校设置了“计算机教育应用”方向，占总数的12.3%;其次是“现代远程教育”、“数字化学习技术与环境”方向，占10.8%;“学习科学与技术设计”、“计算机支持的协作学习(CSCL)”占9.2%;“教育技术基本理论及其应用”、“信息技术与教育”占7.7%;“视觉文化与媒介素养”、“教育信息化系统工程”、“教育信息化”，各占3.1%。还有一些方向，如“技术环境下的教学模式和学习策略研究”，“信息化教学环境、信息技术教学法”，“教育信息资源设计与开发”，“教育软件”，“信息化教学设计”，“知识媒体设计与开发”，“学习分析技术”以及“知识服务与管理”等，名称上依旧沿袭教育技术学常规研究方向。还出现了一些随着新媒体、新技术的发展而设置的研究方向，比如“新媒体阅读、知识交流”，“新媒体技术与艺术应用研究”，“新媒体与教育”，“教育云与数字校园”以及“云计算与教育公共服务”等。总体来讲，各高校研究方向设置较为分散，重合率相对较低，呈现出多元化特征。
近年来，有些研究方向也比较注意培育学科新的生长点与新的博士生导师，以形成新的学术梯队与研究方向，从而有效避免了稳定研究方向“飘移”现象。所谓“飘移”现象是指由于老一代学科带头人退出、新一代学科带头人同时肩负繁重行政管理工作以及后备学术梯队不稳定或未培育起来等因素，致使学科建设停滞不前而导致的学术滑坡。学术梯队建设与培育是实施研究方向的保障，教育技术学博士点研究方向建设必须依据社会发展与人才培养的需求，坚持高水平和优势特色，形成学科建设与发展的推动力，将教育服务模式创新作为研究和培养的新重点，以助力教育信息化事业发展。
四、我国教育技术学博士研究生培养
从系统论视角看，教育技术学博士研究生培养是由诸多环节、多种因素相互作用的复杂结构系统，是博士研究生培养工作的各要素及其相互关系的总和。从博士研究生培养过程及运行机制来看，大致可以概括为培养目标、培养方式与培养考核三大部分博士研究生培养目标指通过培养活动使作为培养对象的博士研究生在知识、能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准，包含着特定的价值目的和价值判断，回答了“培养什么样的博士”这一问题，是整个博士研究生培养活动的出发点和归宿。根据《中华人民共和国学位条例》规定，授予博士学位要求培养对象“在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上做出创造性的成果”。
目前，我国教育技术学博士生培养定位基本上都是学术型博士，强调了科学研究能力提升的重要性，突出了创造性、独立性、自主性。这与美国教育技术学学术型博士层次培养定位较一致，如教育技术老牌名木父印第安纳大学博士层次培养目标是为了培养教学技术领域的研究者，通过基础研究发现新知识和通过应用研究解答特定的实际问题，博士一般在大学从事研究和教学工作，或者在和教育技术相关的私人部门、公共研究部门、开发中心担任研究者气但美国有的高校，比如雪城大学教育技术学博士培养分为偏学术研究与偏职业研究两个方向，虽然这两个方向都是研究导向，但偏学术研究主要针对研究性大学或高校，偏职业研究主要针对政府、K-12教育、工商业、非营利组织、军队对教育技术博士生的需求，在课程安排上也更注重项目经验、团队工作、管理及领导能力的训练。美国研究生教育追求的目标是科学研究与社会服务，兼具理论性(或基础性)与应用性的双重性质，这值得我们关注与思考。
(二)培养方式
培养方式是根据培养目标及要求，针对培养对象所采取的基本教育方法或教育形式。培养方式回答了“怎样培养”的问题，一般包括招生与录取、课程设置、科学研究、导师指导等诸多要素。培养方式是否科学，关键在于各构成要素之间是否优化组合。招生与录取是培养工作的起点，是研究生培养模式和社会大环境的中介，具有很高的灵敏度;课程设置、科学研究是主要的培养方式;导师指导则贯穿博士研究生培养过程的始终。
1.招生与录取
在博士生培养中，选拔具有真才实学的优秀人才是重要的起始环节，招生质量直接影响培养质量。目前我国教育技术学博士招生有直接攻博、提前攻博、硕博连读和公开招考多种形式。公开招考_般实行各校自主命题、自主划线、自主录取，大多采取初试(笔试)+复试(面试)的“考试入学制”，对于有效选拔具有科研潜力的生力军进入博士队伍发挥了很好的作用。然而“考试入学制”可能带来诸如导师自主权缺失等问题，难以有效选拔具有科研潜力的人才。为了弥补功能短板，近年来一些高校开始试行“申请一审核”制，以对申请材料的审查代替初试，通过学校自主组织的综合考核来考查申请者的培养潜力与学术创新能力。“申请一审核制”有利于申请者和导师之间的双向了解，能够使导师更好地了解申请者的全面素质，从而遴选出最适合培养的申请者。如北京师范大学教育学部教育技术学院从2013年在公开招考教育技术学博士研究生时开始试行“申请一审核制”选拔博士生制度，即申请者提交申请，然后经过初审和面试两个环节择优录取，给其他高校提供了很好的范例。
“申请一审核制”创新了博士生招考理念，将选拔的重点落在了对申请人创造能力、探索精神、批判能力与科研能力等方面的综合考查，赋予博士生导师在博士生招生选拔中更大的自主权。因此，提升博士生招生制度本身的科学性，渐进地将“申请一审核制”引入我国教育技术学博士生招生选拔中，逐步由目前“考试入学制”和“申请一审核制”并存的双轨制走向单轨的“申请一审核制”是必然趋势。
2.课程设置
课程设置与教学是实现教育技术学博士生培养目标、完成教学任务的一个重要环节，对于拓宽博士生的知识面，加深专业知识掌握，提高科研能力，使博士生掌握较宽广、系统、深入的理论基础知识起着重要作用。目前，教育技术学博士生课程设置普遍实施学分制，大多规定博士生修读学分在20学分左右，由学位课、选修课和实践环节三部分组成。学位课程包括公共必修课和学位专业课，其中公共必修课为政治理论课与外语类课程，由学校根据国家有关文件要求统_设置，选修课是为拓宽博士研究生的学术视野，加强研究方向的深度而开设的课程，实践环节包括参加学术活动、作学术报告等。
但从目前各高校设置课程科目和实施方式来看，仍然存在_些问题，诸如课程设置缺乏层级性，课程名称、内容体系、教学方式、考核要求等与本科、硕士研究生差别不大，未能突出学术性。从课程体系的编制来看，存在随意性，部分高校课程设置仅考虑博士生指导教师研究方向，因人设课。笔者以为，由于博士研究生的学术旨趣各异，博士生课程应当是“自助餐”式的，体现个性化，内容注重基础性与前沿性的协调统_，学习应重在获取知识和创新知识的质量，围绕学位论文、根据需要有针对性地学习。
3.科学研究
科学研究是研究生培养工作的关键与中心环节。_般高校都鼓励博士生积极参加导师的科研项目，参与国内外重大理论与实践课题研究，以科研项目为载体，培养博士生的科研能力。鼓励博士生积极参加校内外有关学术活动，加强学术交流与协作，提高博士生的社会交往和社会服务能力。英国学者E.M.Phillips认为，博士生培养过程就是使学生“在研究领域里，成为一个训练有素的专业研究者的过程”[12]。大多数高校对教育技术学博士研究生在校期间都有发表论文的要求。除此以外，博士学位论文是综合评判与衡量教育技术学博士研究水平的最主要也是最重要的依据，是对教育技术学博士研究生创造性、批判性与科研能力等方面的综合考量。博士研究生学位论文应在导师指导下，由博士生独立完成。论文应体现在学科研究方向上的前沿性、独创性和系统性。教育技术学博士学位论文工作过程包括选题、开题报告、学位论文中期检查、学位论文标准、学位论文预答辩、学位论文评阅以及学位论文答辩等环节。
4.导师指导
目前我国教育技术学博士研究生培养大多数实行导师制，博士生导师作为教育技术学领域的领军人物，是教育技术学学科建设与发展的关键人物，同时也是教育技术学博士生培养链条中最关键的节点。博士生导师受到学科的特殊性、学生的研究与能力、学校研究条件及经费情况等因素的影响，对博士研究生的指导方式也因人而异。从教育学角度来看，导师对博士生指导与培养过程是一个教与学的互动过程。对处于学科前沿、以研讨精深学术为主的博士生培养来说，这个互动过程更为明显，意义更重大，更多表现出教学相长的特点。在美国的大学，博士生导师对博士生的指导是通过两个渠道来实现的。其_，组合式、套餐式指导制度。博士生入学以后，建立一个以导师为主，另外至少三名教师组成的指导小组，按照培养方案，分别从不同角度进行专业咨询、讨论和指导，共同负责对博士生的研究工作进行监督和把关，为博士生的研究提供了_个求教、切磋学术的正式专家网络，使博士生增加了研究选择的余地和发展空间。目前，我国一些学校开始采取导师负责和导师组集体培养相结合的方式。其二，导师指导培训制度。虽然“有些导师天生就具有教导的能力和兴趣，但是他们很少发展自己的教导技能以更好地促进这种能力和兴趣”P3。导师指导方法的培训得到美国许多大学的认同，这些方法值得我们借鉴。
(三)培养考核
培养考核的目的是通过评价考核的调节与反馈，促进培养模式各环节的优化组合，进而保障并提高教育技术学博士研究生培养质量。培养考核的范围涉及博士研究生培养工作的各个环节，主要包括课程考核、中期考核、开题报告、学位论文预答辩、学位论文评阅和学位论文答辩等。课程考核主要针对第一学年的学位课程进行考核，在课程学习完成之后展开，大多以读书报告、论文、项目开发等方式进行。中期考核是教育技术学博士研究生管理与质量保障的一个重要环节。博士研究生在进入学位论文工作之前，培养单位对其思想品德、学业成绩、业务能力等进行全面考核，对不宜继续培养者终止其学业，以保证博士研究生的培养质量。博士生在课程学习过程中开始博士论文的选题;确定选题后，可申请博士学位论文开题，
需要提交开题报告;学位论文科研过程中，需要提交学位论文中期报告，院学位委员会进行中期检查或根据需要组织研讨;通过学位论文评阅，达到博士学位论文水平的博士生，导师组织博士生论文预答辩;通过预答辩即可匿名送审(俗称盲审，是一种组织专家组评审的制度);盲审通过之后，方可参加学位论文答辩，即培养考核的最后环节。答辩内容涉及论文存在的问题、疑点和与论文相关领域的知识，由学位委员会投票决定学位论文是否通过。总之，教育技术学博士生在规定年限内修满规定学分，通过思想品德考核和学位论文答辩，准予毕业;符合《中华人民共和国学位条例》有关规定，达到学校学位授予标准，通过学位评定委员会审核方可授予博士学位。
五、讨论与思考
笔者试图通过剖析我国目前教育技术学博士点建设与博士研究生培养现状，找到发展壮大教育技术学科、扩充学科生存空间的途径，使其更好地服务于教育信息化建设。对于从这个角度求解“南国农之问”，结合前文的分析有以下讨论与思考。
(—)加强整体规划，做好博士研究生教育顶层设计
二十多年来，我国教育技术学博士研究生教育走过了辉煌的历程。近年来已渐进地从外延式发展进入到内涵式发展的阶段，正努力实现从规模发展到质量提升、从量的扩充到质的提升，这就需要按照拓展学科领域、丰富学科内涵、增强学科特色、提高学科水平的总体要求，科学地处理规模、结构、质量、效益四者的相互关系，在学科布局和结构优化方面加强整体规划，做好顶层设计，推进协调发展。可以考虑区域内教育技术学博士点联合培养，共享优质高等教育资源，彼此之间加强合作交流，聚合区域内高校的优势学科资源，共同提高博士研究生教育质量，推进我国教育技术学研究生教育国际化，设置与国际接轨的研究方向，开阔学科视野的同时，扩充学科的生存空间。
(二)完善管理机制，构建博士研究生培养模式新框架
我国教育技术学博士生教育为教育技术学领域培养了大批高层次人才，取得了令人瞩目的成就。但必须清醒地认识到，由于我国教育技术学博士研究生教育起点较低、历程较短，尤其是近年来博士点数量快速增加，发展步伐过快，博士研究生教育规模逐步扩张，而相应的培养支撑条件尚未完全到位，博士研究生的质量问题随之凸显。研究生培养支撑条件是制约研究生培养质量的重要因素，它是指参与研究生培养过程的各种相关硬件与软件资源的综合。各高校应根据国家发展的需要和自身实际，确定博士生适度发展规模，加强对人才培养过程的管理和指导，从硬件和软件两大方面完善严格的管理机制，建立有效的教育质量管理系统，构建科学的博士生培养质量监督与评估体系，才能更好地保障教育技术学博士研究生教育培养质量。在教育信息化事业红火的今天，亟待将科学研究与社会服务同时作为培养目标，创新博士研究生培养模式，使其兼具理论性(或基础性)与应用性的双重性质，并将应用性作为研究和培养的新重点，以更好地服务于教育信息化事业。
(三)调整培养定位，适应教育信息化实践的需求
教育信息化的发展同时需要理论研究型与实践应用型两大类人才，但对实践应用型人才的需求量大大高于理论研究型人才。而在我国目前教育技术学博士研究生教育中，注重学术型博士即理论研究型人才的培养，忽视了对实践应用型人才的培养，同时也存在着学术型博士理论基础不深厚、创新潜力不足的问题。我们的确需要培养以知识创新、科学研究为目标的学术研究型人才，同时更需要培养适应经济与社会发展、满足教育信息化实践需求、具有_定理论水平和科研能力及较强实践能力的人才。所以笔者认为，为了适应社会需求，教育技术学博士研究生教育应该在保持学术型博士规模的同时，尝试招收一些实践应用型博士，推进博士研究生培养定位多元化。是否效仿美国雪城大学教育技术学博士培养分为偏学术研究与偏职业研究两个方向，这也是未来需要我们认真思考与充分论证的问题。
(四)鼓励产学研合作，推进博士研究生培养机制改革
以2011年教育部将软件工程学科独立设置为一级学科为标志，软件工程学科建设和人才培养步入了规范化发展的轨道。但与信息化强国相比，我国软件工程博士研究生培养尚处于成长阶段，需要在实践中不断调整探索。文章分析当前软件工程学科博士研究生培养中存在的问题，并提出相应的改进措施。
关键词：
软件工程学科；博士研究生培养；改进措施
0引言
在信息化浪潮的促动下，我国软件工程学科高层次人才队伍培养经历了跨学科培养、海（境）外引进、相近专业转行等方式。2001年12月，教育部首次批准全国35所高校试办示范性软件学院（教高[2001]6号）[1]。以2011年3月教育部颁布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》（学位[2011]11号）[2]为起点，软件工程专业从计算机科学与技术学科“脱胎”出来，正式成为一门新的学科，标志着我国软件工程学科高层次人才培养完成了由学科从属型向学科独立型的跨越。这一跨越无论对于软件工程的学科建设，还是对于其高层专业人才的培养都具有顶层设计意义。正是由于这一顶层设计的作用，2011年8月教育部首次在我国48所高校增设了软件工程一级学科的博士点和硕士点[3]。截至2015年，全国拥有软件工程学科“博士一级”授权的高校已达52所，具有“博士二级”授权和硕士授权的高校达到106所。我国软件工程高层次人才培养支撑了国家信息产业的发展，基本适应了经济社会的发展和国防建设的需要，缩短了我国此学科与发达国家间的差距。由于软件工程学科高度的交叉性、领域的渗透性以及需求的无限性，我国软件工程学科高层次人才的培养特别是博士研究生的培养，无论在基础理论、课程设置，还是在培养方式、评价体系等方面都存在着一些问题。
1存在的主要问题
1.1学科课程体系特色不彰显
我国软件工程学科是从计算机科学与技术学科分化而来的，虽然已经独立为一级学科，但由于其和计算机科学与技术学科的紧密联系，在博士研究生课程体系的设置中，仍然有很多内容与计算机科学与技术下的二级学科“计算机软件与理论”和“计算机应用技术”极为相似。根据对国内60所具有软件工程一级学科博士点（39个单位）和一级学科硕士点（21个单位）的高校官网上所公布的研究方向和培养方案进行的统计分析，计算机软件与理论二级学科和软件工程一级学科相似度高于70%的研究方向占到了25%，相似度低于20%的研究方向仅为8.33%。从两个学科开设课程相似度的比较来看，同一课程类别开设学校比例相似度高于70%的占80%之多[4]。这些统计数字表明，当前我国对软件工程学科和计算机软件与理论二级学科博士研究生的培养，在课程设置上并没有本质区别。和计算机科学与技术学科的博士生相比，软件工程教育的核心是能够解决实际工程问题。软件工程学科的博士生要熟悉一个或数个应用领域的相关知识，并强调综合应用各种软件工程方法与技术[5]。他们在软件工程知识广度和深度、工程实践能力、沟通表达能力等方面比计算机科学与技术学科的博士生要更加优秀。但在目前软件工程学科课程体系下，软件工程学科博士并没有显著特色与优势，这将影响本学科博士研究生的培养质量。
1.2科研考核指标缺乏本学科特点
为了保证博士研究生的培养质量，我国各大高校都相继出台了博士生研究生考核指标体系。博士研究生依靠发表“垃圾论文”，以“论文灌水”等方式蒙混毕业的时代已经一去不复返。一般来说，规定在国内重要学术期刊或在国际SCI检索期刊上是博士生毕业并取得学位的基本条件之一。这些科研考核指标的制定给软件工程学科的博士研究生培养质量划定了红线。但这一考核体系仍具有“重期刊、轻会议”“唯SCI检索”等特点。笔者认为，这种机械式照搬的考核体系挤压了软件工程学科博士研究生的学术空间。软件工程是一门知识更新非常迅速的学科，通常情况下，每3~5年就会有一轮知识热点的更新。对软件工程学科而言，国际会议是最新颖、最优秀的论文展现舞台。学者们通过这个学术交流舞台，与国际同行近距离交流最新、最有价值的学术成果，从而达到掌握该领域学术前沿的目的。如果一味地要求软件工程学科博士研究生只能通过发表国内一流学术期刊或者国际SCI期刊作为毕业条件，将导致两方面问题。一方面，SCI国际期刊或者国内一流学术期刊发表周期相对较长，从投稿到出版一般需要1~2年的时间，有些国际顶级期刊则需要2~3年或者更长时间的出版周期。我国软件工程学科博士研究生的学制一般为3~4年，时间窗口有限，致使不少博士研究生放弃从事创新性强但有一定失败风险的科研课题，而愿意选择创新性较低但比较稳妥的科研课题去做，从而确保早日发表期刊论文而尽早获得学位。另一方面，即使软件工程国际一流学术会议可以代表该学科一流的学术水平，但仅发表国际会议论文往往并不能满足软件工程学科博士研究生毕业的基本条件，导致一些博士研究生不愿将最新最好的成果在一流国际会议上发表，而宁可选择一些水平一般的期刊。这种做法显然不利于我国软件工程学科的博士研究生与国际同行们的交流，实际上造成了我国高档次研究成果的流失，对培养优秀的软件工程人才得不偿失。
1.3对工程实践能力的培养重视不够
软件工程学科本质上是一门工程科学，要求学者们运用数学、工程和管理方法去解决软件工程实践中所遇到的人力所无法解决或者很难解决好的问题。因此，软件工程学科与工程实践问题具有高度的结合性。在软件工程领域，除了少数的博士研究生从事基础理论研究外，大部分研究课题是与具体实际相关的产业化问题。这就需要软件工程学科的博士研究生具备较强的工程实践能力，将理论概念转化成为原型系统或者用实证实验验证理论、方法的动手能力。在实际过程中，一些单位对软件工程学科的博士研究生工程实践能力的培养重视不够。有的博士生在攻读学位期间编写程序的代码行数不超过1000行，有的甚至没有编写过代码；有的博士生导师或博士研究生认为编写程序不是创新性的工作，工程实践是浪费学生或自己的宝贵时间；有的博士生由于在本科及硕士阶段没有打下良好的工程实践基础，导致在攻读博士学位期间其能力不能胜任工程实践。无论出于何种原因，工程实践能力的不足给博士研究生及其所在课题组的科研工作都会带来负面影响。其结果是，博士研究生所提出的方法、理论无法得到工程实践检验，导致科研成果无法落地；另外，缺少原型系统或者实践验证的研究论文也很难在国际高水平会议或者期刊上发表，造成科研工作成为无果之花。
1.4博士生导师指导时间尚显不足
博士生导师对博士生的悉心指导是提高培养质量的关键。相比发达国家，我国软件工程学科博士生导师指导的博士生数量普遍较多，甚至出现一位导师一届招收3~4位博士生的现象。有的博士生导师担任单位的行政职务，因此普遍感觉“日常杂事较多”“工作压力较大”，这些因素从客观上使得博士生导师没有充裕的时间去指导每一位博士生，为数不少的博士生在读期间感到与导师间的交流时间较少。有的博士生反映“长期见不着导师的面”，甚至“一个学期没有和导师单独交流”。这种“放养”现象有悖于对博士研究生的精心指导原则，对提高博士研究生培养质量十分不利。
2改进措施
2.1构建软件工程学科博士研究生课程体系
软件工程的学科内涵是：“以计算机科学理论和技术以及工程管理原则和方法为基础，研究软件开发、运行和维护的系统性、规范化的方法和技术，或以之为研究对象的学科，其研究对象为软件系统，学科涵盖科学与工程两个方面。”据此，我们建议培养单位应当反思当前软件工程学科博士生课程的知识体系，明确该学科博士研究生所应该掌握的学科基础知识和学科特定的高级知识，构建以数学、计算机科学、系统科学、管理学为基础，以软件需求、软件设计、软件构造、软件测试、软件维护、软件配置管理、软件工程管理、软件工程过程、软件工程方法和工具、软件质量等[6]为架构的软件工程学科博士生课程体系，使之具有鲜明的学科特色，培养真正能在软件工程学科内进行创新性研究的高级专门人才。
2.2鼓励博士研究生向国际一流学术会议投稿
目前，在软件工程学科领域，国际一流学术会议的学术水平已与国际一流学术期刊相当。建议有关主管部门适时修改软件工程学科博士研究生的论文考核体系，不再将“国内一流学术期刊”或者“国际SCI期刊”作为博士研究生论文考核的唯一硬性指标，而将国际一流学术会议论文的发表也纳入可选的硬性指标之一。博士研究生通过参加国际一流学术会议，不仅可以提高自身的学术水平，而且更能向本学科的权威专家请教和学习。通过参加学术会议，博士研究生还可以提高自身的外文水平，扩大学术交流圈。笔者在澳大利亚昆士兰科技大学（QueenslandUniversityofTechnology,QUT）信息系统系访学期间，了解到该系的博士研究生每年均有一次参加所在领域国际一流学术会议的机会，费用可通过博士研究生所在系的培养部门和研究生导师所在课题组协商解决。这种做法是值得借鉴的。
2.3将工程实践能力纳入博士生入学和毕业的考核体系
将实践动手能力纳入博士生入学和毕业的考核体系，有利于培养更高科研素养的软件工程学科博士研究生。譬如，QUT信息系统系的每位博士研究生在攻读学位期间，除了开展理论研究外，还须将自己的理论研究内容通过工程实践实现出软件原型系统。这种做法的益处是：一方面，可促使博士生研究出真正经得起实践检验的高质量科研成果，杜绝了空洞而无实际价值的所谓成果；另一方面，因为博士研究生在各高校院所中实际上已是科研的生力军，由他们动手实践得出的原型系统，对于课题组高质量地完成科研课题也极为有益。建议将工程实践能力的考查纳入博士生入学考试的评价体系中，对于工程实践能力欠缺的考生，要提前排除；同时建议博士生导师高度重视对博士生工程实践能力的培养，对于不能将形成的理论进行原型系统实现或者进行实证实验的博士研究生，在毕业环节上要严格把关。应当鼓励博士研究生在发表科研论文的同时，申请软件著作权或发明专利，从而形成理论研究紧密联系实际应用的良好培养机制。
2.4建立博士生培养的导师组制度
实行导师组制度不仅可以有效弥补博士生导师由于精力不足无法有效指导博士生的问题，而且还有利于形成知识结构合理、思维方式相互补充的导师指导团队，这对培养博士生的团队精神和发散性思维都十分有利。笔者在QUT访学时，校方给我安排了由三位导师组成的导师组。两位副导师很好地配合了第一导师的工作，整个导师组对我进行了非常有效的指导。其中，第一导师负责访学期间学术研究方向的制定及总体研究方法的确定，主抓研究的方向；两位副导师各负责一部分研究细节的指导，主抓研究的具体工作。通过导师组的指导，使我在访学期间不但在学术上有较大的进步，而且还对国外博士研究生的指导方法有了一定的切身感受。事实上，导师组指导制在英式或美式的博士研究生培养中是很常规的做法。在博士研究生培养中，建立导师组制度对于多方面利益群体均有益处。第一，对博士研究生而言，可以接受由两（或多）位导师构成的导师组的指导。由导师组构成的更加丰富的知识平台，可以给予博士生更加全面的指导；第二，对博士生导师而言，导师组制度有可能使主导师从指导工作的细节问题中升华出来，而将有限的精力更加聚焦于宏观上的指导和学术方向上的把握；第三，对副导师而言，通过指导博士研究生的研究工作，也可以促进自身学术素养的提高，在丰富学术成果的同时汲取主导师的经验，为未来的学术道路打好基础。与主导师不同的是，副导师一般聚焦于从学术的细节上对博士生给予指导。副导师不一定要求具有高级职称，只要能力具备即可，与博士生的关系更加接近于合作者之间的关系，而与主导师的关系可以定位为助理的关系。
3结语
软件工程学科博士研究生培养方面所引发的问题，既有应当提请教育主管部门加以研究的共性问题，如我国博士阶段人才培养的目标定位、服务面向等宏观方面的问题，更多的则是各培养单位在实践中所需认真解决的具体问题。随着“互联网+”时代的到来，互联网的创新成果已经深度融合于软件工程的学术研究与产业实践中，这就预示着我国软件工程学科的博士研究生培养将更加国际化、工程化。教育主管部门和从事软件工程学科教育的实际工作者必须牢记历史责任，认真研究“互联网+”时代下软件工程学科博士研究生培养的理论与实践问题，提出积极的应对措施，使我国软件工程学科博士研究生的培养迈上新的台阶。
作者：冯在文 何敏 何克清 单位：武汉大学计算机学院 国防信息学院信息管理中心
参考文献：
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本文是在以往研究积累的基础上，从生态学的角度看到了博士研究生群体在高校和社会系统中的特殊功能和潜在价值，希望通过自己的亲身经历和观察，阐明蕴藏在我国博士研究生群体中的丰富的智慧潜力和社会资源，并且力图寻找使其功能发挥的调控途径和措施，以期能够引发他(她)们为社会做出更多的贡献。
一、典型博士研究生群体结构的特征
1.年龄结构的差异。博士研究生群体的年龄差异较大。以同济大学环境学院2001级博士班29名博士生为例，男生出生年份从1977到1962年，最大、最小年龄跨度为15年；女生出生年份从1976到1964年，最大、最小年龄跨度为12年。
2.婚姻状况的差异。博士研究生中，由于年龄和生活经历的不同，婚姻状况也出现较大的差异。这29名学生当中，有的已经结婚多年；有的结婚不久；有的处于热恋状态，正在准备结婚；也有部分同学是正在积极寻觅之中。不同的家庭婚姻及恋爱状况不仅丰富了学生们的业余生活，也使同学们间接丰富了各自的生活阅历，在了解同学的同时，也间接接触到了社会。
3.教育背景的差异。博士研究生入学前必须完成各自本科、硕士阶段的学习，这29名博士研究生分别来自全国各地不同高校，如北京大学、清华大学、同济大学、哈尔滨工业大学、青岛海洋大学、华东理工大学、山东大学、中国纺织大学等等，有的学生每个阶段均在不同的高校学习、研究和生活。他(她)们带来了不同学校的风格和特性，带来了各自专业领域的前沿信息和最新进展。
4.社会经验、工作经验和专业技能的差异。这29名学生中，既有应届毕业的硕士研究生，也有毕业多年且有多年工作经验的高校教师、行政领导干部、公司总经理、公司总工程师等等，并且拥有副教授、高级工程师、讲师等相应的技术职称等等，由于社会经历和工作经历的不同，同学们看待事物的观点和侧重点有一定的差异。随着班级学术交流活动的不断开展，同学们逐渐了解和展示了彼此的学识背景和专业特长。通过不断地沟通与交流，同学们在生活和思想上，彼此取长补短，相互支持，相互帮助；在学术上，也常常会出现实际价值和理论价值判断相互融合的结论，年长的同学常常可以给较年轻同学一些中肯的建议，年轻的同学常常能带给年长同学更多的朝气和活力，从长远观点来看，这小小的群体多少也反映了社会的一个掠影，同学们在彼此理解和沟通的同时，均能很好地感受到彼此思想上、行为上的精华和独特之处。
二、博士研究生群体的特殊功能
1.教学体系中的承前启后功能。如同校园内的其他各类学生，博士研究生也必须完成一定数量的基础课和专业课程培养计划，要通过不同形式的考核标准，以达到进一步优化和系统化本专业领域的知识体系和研究技能的要求。因此，博士研究生实际上依然是学生身份，但是，是最高级别的学生，是教学体系中最后的承载者，汇聚了本专业领域较全面、较系统的知识体系；并且，在融合专业知识、开拓交叉学科知识等方面，具有较高的起点，在学科发展的进程上，起到了重要的承前启后功能。
2.科研创新体系中的主力军功能。博士毕业论文，是博士研究生最终的成果展示，同时也宣告了博士研究生身份的结束。博士研究期间，多数学生参与到各类科研项目之中，协助导师及其课题组共同攻关；另外，由于博士论文在创新性、工作量、发表高水平论文等方面的具体要求，博士研究生在研究课题的实施过程中，往往要投入较多的时间和精力，也更容易获得创新的科研成果，因此，在科学研究方面，博士研究生体现了重要的主力军功能。
3.新兴领域和新技术的传播者功能。博士研究生，归根到底，其求学的目的，是期望在思想上、科研技能上、学术造诣上，能够精益求精，更有利于今后的发展。基于已有的专业知识背景的系统训练，他们往往具有很强的科研进展整体观，对新的研究成果、新的学术领域、新的研究技术、新的仪器设备等等非常敏感，常常能够率先尝试和应用，实现了新技术在本专业领域的交叉应用等，因此，博士研究生，往往也承担了新领域、新技术的传播者的功能。
4.科研团队中的传、帮、带的功能。当前的科研团队，多以课题组的形式存在。在课题组中，既有德高望重的老教师、如日中天的中年教师、意气风发的青年教师，也有正在做毕业论文的大学生、硕士研究生和博士研究生等。其中，博士研究生的地位很独特，在学术上可以同教师们共同探讨，与教师有更深入的思想接触；在生活中，又同其他学生一样，住公寓、吃食堂等，与学生们打成一片，并且，在实际科研工作中，能够对相对低年级的本科生、硕士生进行适当的指导和帮助，能够带动其他学生的科研水平共同提高，因此，在整个团队中，博士生群体具有很好的传、帮、带功能。
三、充分发挥和调控博士研究生的智力潜力和社会功能
1.提供充足的相互交流和背景介绍的空间。从群体的角度分析，“整体功能大于部分之和”，博士研究生们在互动的过程中，其整体功能得到最大程度地发挥。因为在这个特殊的群体中，人人都有一定的知识储备、经验积累、人际关系等，群体中各成员之间是简等的同学关系，而没有一般职场中的利益冲突等等，另外，由于不同学生所属导师、课题组和研究领域的差异，他们能够将各自研究领域的前沿信息汇集到一起，彼此提供借鉴和参考，共同出谋划策、集思广益，常常可以达到意想不到的效果。这也正是这个群体功能得到发挥的最有利条件。关键是我们要有足够的交流与沟通的平台，让群体中的每个成员有足够的互动和相互了解的机会，创造足够的条件让他们能够展示各自的特色和背景。因此，定期举行学术交流，从每个学生以往的研究经历和成果介绍开始，逐渐过度到大家共同参观和讨论目前存在的生产实际问题，然后就是邀请不同领域的学术专家来讲座和座谈，使学生们在展示自己背景的同时，也有机会接触和吸取其他同学的精华，更有意义的是可以及时得到专家们的指导和指正，整体水平的提高，将更有利于其整体功能的发挥。如何更好地拓宽同学们的交流空间和挖掘他们的背景潜力是一个值得探讨的问题，跨专业、跨学校、跨地区、跨国界的学术交流等，一定可以提高博士生群体的学术功能。
2.发挥博士生群体在高校不同层次学生群体中的带头作用。经常听到本科生说，他们很愿意跟着研究生一起做实验，因为可以学到很多实用的科研技能和思维，这种学生间的传、帮、带的形式远远好于单纯地开设实验课程，学生与学生
之间的交流，如同一个家庭中的兄弟姐妹一般，许多的体验和技巧均在日常的工作中自然地传输着，新手可以及时地纠正自己的错误，迅速学会正确的方法和技术。在这种“传、帮、带”的系列中，博士生群体无疑资格最老，拥有更多的可以传授的技能和知识，如何更有效、有系统地推行学生间的有效联接，也是一个值得讨论的话题。
3.以解决实际问题来引导博士研究生整体功能的发挥。可以说，博士研究生是一个非常特殊的群体，无论在学术上还是社会关系联络上都蕴藏着巨大的潜力，如何充分调动他们的积极性和挖掘他们所拥有的资源潜力将是一个值得各方面重视的问题。在不断地对外交流、不断受益的过程中，他们强烈地意识到需要一个长期的沟通与交流的平台，不仅对当前的博士论文研究有帮助，而且，对于未来的事业发展也是很有帮助的。于是，博士生论坛、博士生研究会、博士生网站等专业性的交流、交友活动日益活跃，其目的就是希望为大家现在和将来的进一步交流提供一个永久的平台，并且从博士的专业角度来看问题，可以普遍提高网站、论坛等交流的质量和品位，为大家事业的进一步发展提供信息传递的场所。由此可见，博士研究生们的创造性和集体智慧是前所未有的丰富和新颖，如果能够认真收集与合理采纳的话，将一定有助于问题的高效率解决，其效果也许会比由单个的教授或研究组承担攻关要好，这方面，我们需要给予更多的关注。
4.以科学前沿领域的交汇来激发博士研究生们的原始创新动力。因为博士论文的要求，使博士研究生群体有了一般高校学生所不具备的特质，即，他们均拥有足够的专业技能和知识背景，以及对前言领域最新动态的把握；另外，他们拥有三年(或五年)的时间和机会将这些前沿动态进行充分地汇集和交流。如果我们有意识地将多学科的博士研究生进行组合和交流，或者创造形形的机会来促进学生们的沟通与交流，使其在相互渗透的同时又相互激发，在不断实践的同时又不断探索，用前沿领域的信息交汇来启迪学生们解决实际问题的策略，新的思路，新的方法，新的理念将会不断涌现出来，我国教育界期待已久的原始创新的局面也将不会遥远了。
参考文献
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[6]王则温，张君，陈智峰.跨学科培养博士生，促进学科交叉的探讨[J].中国高教研究，2003(8).
【关键词】政治理论课 博士生 四个统一
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0007-02
博士生教育是高等教育人才培养的最高层次，在社会主义现代化建设新时期，肩负着越来越重要的责任，他们的政治倾向关系着国家的前途。加强和改进博士生思想政治教育，可以为培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者提供有力保障。国家教育部为博士生开设《现代科技革命与马克思主义》这门课的目的就是通过对博士生进行现代科学技术和马克思主义理论教育，培养他们的无产阶级世界观、人生观和科学观，学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法分析和处理社会现实问题。本文就当前高校博士生思想状况所呈现的新变化，结合国家对博士生思想政治教育的要求，积极探讨了高校博士生思想政治理论教育的有效途径。
一、任课教师授课与专家学者讲座的统一
尽管博士生思政理论课没有统一的教学大纲，不同专业的博士生也各有其学科特点，但是作为一门公共学位课程基本内容是相通的，比如科研方法、科学思想、科技伦理、科技与社会以及当前国际环境、国内形式、重大方针政策解读等。这部分内容由课程教师讲授，也就是说，课程教师主要围绕这门课的教学要点系统地进行讲解。这就保证了教学内容的系统性和连贯性，便于学生全面系统地领会这门课程的基本内容。
众所周知，我国博士生的培养，大部分高校实行的是师徒制培养模式，一旦选定导师，就主要接受导师的学术思想和思维方式的熏陶，制约了博士生的学术视野与研究领域。而通过聘请专家学者开展讲座，能够使博士生及时了解和掌握时展的前沿问题，这不仅拓展了视野，而且可以与时俱进，体现了时代性。
基于此，我们在每学期教学过程中安排了四次专家学者讲座，聘请学科专家、部门领导或专业教师，主要就学科新动态、新突破和新观点，或在研究工作中取得的学术方法和新成果进行讲授。例如，当得知我校教师获得“973暨国家重大科学研究计划”时，很多学生的科研热情得以激发，我们便及时安排专家开展了相关讲座。专家围绕着如何选择恰当的科研课题、发表高质量科研论文、获取国家科研基金的资助展开了论述，还特别对当前我国重大的自然科学基金种类以及申请中应注意的重要事项做了介绍。由于专家现身说法，引用具体的案例阐述科学基金对于科学研究的重要意义，而不是纯理论的说教，这次讲座深受学生欢迎，最后延时安排了学生与专家的对话交流。
通过聘请不同领域的专家学者开展专题讲座，可以引导博士生关注科技发展中的前沿问题，提高知识水平，拓展学术视野，还可以从不同专家学者的言传身教中，领略不同的研究风格、治学态度和做人品德，有助于培养思想健康的创新型人才。因此，课程教师授课和专家学者讲座这两教学方式，相互补充，相得益彰，为提高教学质量提供了有力保障。
二、课堂理论教学与社会实践教学的统一
长期以来，我国思想政治教育课教学主要采取的是讲授法。这种方法传授政治理论确实能发挥很大作用，但也存在明显的不足，即缺少了师生互动，违背了知行统一。有关部门也意识到这种教学方式的弊端，要求加强高校思想政治理论课社会实践教学环节，特别是在2010年，教育部发文明确提出：“要强化研究生实践教育环节，将社会实践纳入研究生培养方案，作为研究生培养的必要环节，做到有计划、有规范、有考核，形成长效机制。”
正是基于教育部的指示精神，我们结合我校博士生的学科特点、学生状况和业务关系，分别在重庆海扶技术有限公司、太极集团重庆涪陵制药厂有限公司、重庆戒毒康复所、重庆中国三峡博物馆、重庆红岩革命历史博物馆等企事业单位建立了教学实践基地。
社会实践教学如果管理不善，很容易流于形式，最终劳而无获。我们结合实际，制定了具体的实践教学要求。比如，在重庆红岩革命历史博物馆进行实践教学时，我们会安排学生瞻仰革命先烈，倾听革命先烈的英雄事迹，组织学生党员重温入党誓词，要求每位学生回去后写心得体会，并纳入到期末考评当中。从历届博士生写的心得中，都能发现这种教学方式对博士生树立正确的世界观、人生观和价值观发挥了积极的作用。而在去制药厂进行实践教学时，我们会首先安排学生参观医药从研发、生产到销售等整个流程环节，让学生有个感性认识，然后在邀请负责人讲解，就学生感兴趣的问题进行现场对话交流。这样的实践教学，博士生可以清楚地认识到自己的差距和不足，在今后的学习中可以更具有针对性。
把课堂教学和社会实践教学结合起来，不仅有助于博士生深化对国情和社会的认识，加深对马克思主义理论的理解，还能提升内在素质和外在能力，做到知行合一。
三、知识传授与思想育人的统一
我国博士生教育肩负着为建设具有中国特色社会主义事业造就高层次人才的重大使命，高校能不能培养出社会主义事业的可靠接班人关系到博士生教育的成败。同志曾指出：“我国高校办得怎么样？我国高等教育事业发展得怎么样？首先要看培养出来的大学生是不是合格，特别是思想政治素质是不是合格。”毋庸置疑，高校能否培养出合格的社会主义现代化建设人才，思想政治教育工作在其培养过程中发挥着不可替代的作用。
实际上，不少高校并没有充分认识到开展博士生思想政治教育工作的必要性，而是认为博士生已经形成了成熟的人生观、价值观，思想政治教育工作已经没有必要，博士生教育的任务就是提高他们的学术水平和科研能力。其实，博士生培养是一个内涵丰富的课题，不单单是提高博士生的科研水平，现实中不少博士生之所以出现问题，很多就是由于思想、政治、道德、心理等方面素质造成的。
因此，作为向博士生讲授马克思主义理论的专职老师，基本任务就是向博士生灌输马克思主义理论知识，加深对马克思主义理论的理解，培养他们用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析和解决问题的能力，并使之内化为自己的理想、信念，增强抵御现实社会中各种错误思想、腐朽文化侵蚀的能力。这是由我国高校的社会主义性质决定的，任何时候都不能动摇和放弃这个原则。
但是与本科生相比，博士生群体表现出较强的异质性。从年龄构成看，博士生年龄跨度往往很大，从20多岁到40多岁都有；从家庭背景看，既有未婚的、已婚的，还有离异的；从学习工作经历看，既有一直在学校学习的，也有工作经验丰富的，有的博士生在入学前已是单位领导和本专业的专家；从政治面貌看，既有中共党员、共青团员、群众，还有派人士，个别学生还有。博士生群体内的这些内在差异，无疑给当前博士生思想政治教育工作提出了更多更高的要求，即在开展思想政治工作时必须充分考虑到研究生各方面的特点，有针对性地开展各项具体工作。对博士生进行思政教育不能像对本科生那样偏重讲授知识，博士生作为知识水平较高、社会阅历较为丰富的群体，与他们的沟通应通过实事求是的说理方式进行，要尊重每个博士生的个性。
因此，作为博士生的思想政治教育教师要不断吸收时代内容，洞察国内外局势，对相关知识的了解既要有广度更要有深度，在传授科学文化知识的同时，积极引导博士生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，做到知识传授和思想教育的统一，不断提升思想政治教育的效果，为我国社会主义现代化建设培养出拔尖创新人才。
四、教师主导与学生主体的统一
教学活动是一个师生互动、教与学相统一的过程。在这一过程中，受过专门教育训练的教师是知识的传授者和教学活动的组织者，发挥着主导作用，而学生则是学习的主人，是教学活动的主体。在整个教学过程中，只有充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，才能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，更好地提高教学质量，完成教学任务。
为了突出教师的主导作用和学生的主体作用，我们积极探索适合博士生特点的教学方法和教学模式。由于博士生接受过多年的教育训练，文化水平高，形成了较为稳固的人生观、价值观，具有较高的思辨能力，民主参与意识突出。因此我们在整个教学过程中采用了互动式讨论教学模式。无论是专职教师讲授，还是专家讲座、实践教学，我们都安排了与博士生进行互动的环节，特别是每学期我们还安排了两次集中专题讨论教学活动。
我们根据学生特点，结合社会热点，拟定问题，如科研道德问题、科研伦理问题，然后布置任务，预留一周的时间给学生准备。为了让每位同学都能积极的准备思考，参与到讨论中来，我们不事先确定主讲人。从以往的实际教学过程看，在每次讨论课上，博士生会对拟定的问题给出不同的看法，甚至截然相反的观点，这样往往很快就会形成不同派别，引发更为激烈的辩论。这时，教师就要充分发挥主导作用，不要轻易地否定每个学生观点，而要以平等的心态倾听不同的声音，然后对不同的观点进行有理有据地客观分析，引导学生思考不同观点的优劣所在，最后还要做一个引导性的总结。
在博士生教学过程中，采用互动式教学模式，突出教师的主导作用，充分调动学生学习研究的积极性、主动性和创造性，彰显博士生的主体地位，强调学习的自主性、研究性和创造性，不仅能增强博士生政治理论课的针对性、吸引力和感染力，提高教学质量，更有助于博士生培养语言表达能力、独立思维能力和创造性思维能力。
当前我国博士生规模不断扩大，而部分高校对博士生的思想政治教育重视不够，缺乏相应的专职工作队伍。伴随着经济全球化、互联网的飞速发展，博士生在思想政治方面暴露出的问题越来越多，加强和改进博士生思想政治教育成为十分紧迫的任务。作为博士生思想政治教育的专职教师，更要充分发挥课程教学在博士生思想政治教育中的主导作用，积极探索贴近博士生思想和学习实际的教学方法和教学模式，把社会主义核心价值体系融入教育全过程，坚持不懈用马克思主义中国化最新成果武装学生头脑，培养出德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
参考文献：
【关键词】论文 数据库 查新
论文全文数据库是我国现阶段文献资源最完整，同时在动态更新方面最为优秀的硕博学位论文全文数据库，是荟萃我国各学科领域重要创新成果与高层次创新人才信息的科学文化资源宝库，是培养高层次科技人才，推进科技工作人员之间的学术交流.促进学科建设和科研工作的平台。会议论文全文数据库收录了国家级学会、协会、研究会组织、部委、高校召开的全国性学术会议及国家性会议论文全文。覆盖学科广、文献量大、收录质量高、全文收录、每日更新、使用方式灵活等特点，是我国最具权威的论文全文数据库。数据库信息存贮量太，检索速度快，为科技查新提供了文献保障，在科技查新领域有着十分广阔的应用前景。
一、概况简介
（一）中国博士学位论文全文数据库（CDFD）收录了从1999年到现在为止我国357家具有博士培养资质单位的博士学位论文，累积博士学位论文文献7.3万多篇。由相应的数据库服务中心实行每日更新。学科范围包含并且涉及基础科学、农业科技、信息科技、经济与管理科学、工程科技（Ⅰ，Ⅱ）、医药卫生科技、社会科学（Ⅰ，Ⅱ）、哲学与人文科学等学科。
（二）中国优秀硕士学位论文全文数据库（CMFD）是我国现阶段资源最完整，质同时连续更新最优秀的硕士学位论文文献。学科包含了基础科学、工程科技（Ⅰ，Ⅱ）、信息科技、医药卫生科技、经济与管理科学、社会科学（Ⅰ，Ⅱ）、哲学与人文科学等学科，它收录了自1999年至2007年12月31日所累积硕士学位论文全文文献54万多篇，这些文献都来自于全国460家具有硕士培养资质单位的硕士学位论文。在更新频率上：CNKI中心网站及数据库交换服务中心每日更新。
（三）中国优秀博硕士学位论文全文数据库 （CDMD）（清华同方），收录了1999-2006年全国300家具有博士培养资质单位所刊发的优秀博/硕士学位论文近22万篇。这些论文的收录范围包括理工A，B，C、文哲史、经济政治与法律、电子技术与信息科学、教育与社会科学等学科。
（四）中国重要会议论文全文数据库（CPCD）》（CNKI）收录了我国2000至今以来国家二级以上学会、协会、研究会、科研院所、高校、政府举办的重要学术会议在国内召开的国际会议上发表的文献92万余篇。收录范围涉及基础科学、医药卫生科技、社会科学、经济与管理科学、信息科技、农业科技、哲学与人文科学等学科。
二、不同数据库作用分析
（一）获取论文全文的作用
1.获取论文原文：撰写新论文的关键是要首先寻找并且阅读相关文献，然后将要所攥写论文的文献数据和已经发表的论文进行对比并且分析。并且用表格、图形或文字方式将文献的结论、成果、工艺等和查新课题进行比较，提到和查新课题创新有关的数据。只有这样才能作出独特性的结论，而只找出相关的题录或文摘作结论是不能达到这样的目的的。
2.通过对中国学位论文全文数据库（CDDBFT）进行学科主题浏览、个性化检索、组合检索等方式，然后再进行二次链接（可以查到同一关键词以及同一作者的所有论文）。在检索结果中可以看到相关的论文题目，点击所要找的论文，可以得到论文的全文信息。
3.通过对中国优秀博硕士学位论文全文数据库 （CDMD）进行简单检索、高级检索等检索方式，可以在检索结果中发现论文题目、学位授予单位、提交日期等相关信息。
（二）同类数据库联合使用
任何一种数据库或者刊物均不可能收录本学科和相关学科的全部文献，在项目查新咨询的实践中可以发现，只有将多种同类数据库联合起来，才能达到最佳的效果，从而避免出现漏检现象。现就上述论文全文数据库在科技项目查新咨询中的作用作一论述。
1.学位论文作为特种文献之一，它的数量也在随着时间的变化而不断的增加。学位论文本身和常规文献-- 图书、期刊等有着各自不同的信息价值，同时也受到了教学、研究、等领域研究人员的关注。
2.科技查新和一般的文献检索的目的不同，它不是以寻找相关文献目录为目的。而是以数据库的高水平检索手段为基础，然后利用各种方法进行对比分析。找到其独特性和新颖性为目的，要实现这样的目标，就需要在在查准的基础上达到查全，避免出现漏检的现象。将多种数据库的联合应用起来，可以有效的达到这样的作用，特别是在做一些边缘学科或者交叉科学的项目时，可以发挥其良好的效果。不仅提高了科技项目查新中的查全率和查准率，同时也提高了内容的准确性、扩展性、全面性等。
3.根据科技查新咨询实践可以发现，部分科研人员在选题时，仍然按照过去的经验来检索文献资料，对学位论文数据库的强大功能不够重视。在查新过程中一些科研人员根据自己掌握的不全面的信息，就开始进行选题或开题。在准备申报科研项目或成果，需要查新机构进行科技查新时，才发现已经有了相同或类似的研究成果。科技项目查新咨询工作是具有较强的技术性和科学性，对提高科技管理与决策规水平，减少和减低科研项目低水平重复率和科技成果评审失准方面，同时增加科技投资效益方面具有重要意义。科研人员不仅要充分利用专题数据库成果数据库、国内外期刊数据库、专利数据库，也要充分的利用会议论全文数据库、学位论文全文数据库等数据库资料，为科研选题科技查新做好服务工作。
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一、培养目标
为适应创新型国家建设需要，完善我国工程技术人才培养体系，2011年我国设置工程博士专业学位(工程博士专业学位英文名称为“Doctor of Engineering”，英文缩写为D.Eng)。工程博士教育的培养目标是造就工程科技和工程管理方面的高层次领军人才。学位获得者应具有相关工程技术领域坚实宽广的理论基础和系统深入的专门知识，具备解决复杂工程技术问题、进行工程技术创新以及规划和组织实施工程技术研究开发工作的能力，在推动产业发展和工程技术进步方面能作出创造性成果。
二、报考条件
工程博士专业学位招生主要面向国家科技重大专项开展，考生同时符合下列条件：
1. 拥护中国共产党的领导，品德良好，遵纪守法;
2. 身体健康，符合国家规定的体检标准，年龄一般不超过45岁;
3. 已获得硕士学位，并具有较好的工程技术理论基础和较强的工程实践能力，主持承担过重大工程技术研究项目，并实质参与和所报考领域相关的国家科技重大专项研究的在职工程技术或工程管理人员。
三、招生领域
(一)电子与信息领域;(二)先进制造
四、申请考核办法
1. 申请人于2016年10月10日～12月15日登录上海交通大学研究生招生网(yzb.sjtu.edu.cn)进行在线报名(按照归属招生领域的研究方向在线报名)，下载打印报名表，备齐如下全部申请材料后，寄送至研究生院招生办公室：
①上海交通大学博士学位研究生报考登记表(从网上报名系统用A4纸下载打印);
②硕士研究生学历、学位证书复印件;
③硕士生课程成绩单原件;
④已取得的科研成果(含专利)、公开发表的学术论文或专著等复印件;
⑤外语水平成绩证明复印件(CET4或CET6、TOEFL、IELTS成绩);
⑥两封推荐信(单位推荐信、业界专家推荐信);
⑦硕士学位论文摘要和目录;
⑧拟攻读工程博士学位的研究计划书(含感兴趣的研究领域、支撑开展研究的重点工程技术项目)
2. 研究生院组织学科专家组对申请人材料进行资格初审，并将结果通知相关学院。
3. 各学院组织专家组考核，采用 “面试”与“笔试”相结合的综合形式。并将考核结果报研究生院
4. 研究生院审核通过后，网上公示拟录取博士生名单，发放录取通知书。
五、培养与学位授予
工程博士专业学位研究生培养方式为委托培养，录取学校、学生及工作单位签订委托培养协议书(三方)，学习期间不转户口、人事档案关系等。学习期间的工资、福利待遇、医疗费用等均由工程博士生所在单位承担。工程博士研究生实行校企联合培养的方式，课程体系根据培养对象的特点和培养目标要求设计，实行多学科交叉培养和导师团队联合指导。学位论文工作与解决重大工程技术问题、实现企业技术进步和推动产业升级紧密结合，学位论文能反映学位申请者的贡献及创造性成果。工程博士研究生学习期满、修满培养方案规定学分、成绩合格，在导师指导下独立完成学位论文后，可申请在上海交通大学组织的论文答辩。通过论文答辩，符合学校其他有关要求，并经过上海交通大学学位评定委员会审议通过后，可授予工程博士专业学位证书和毕业证书。
六、招收规模与学费标准
2017年工程博士专业学位招生规模10名。学费按照上海市物价局批准标准收取，参见上海交通大学财务处收费公示。
七、咨询和联系方式
上海交通大学研究生院招生办公室
地址：上海市闵行区东川路800号陈瑞球楼339室
邮编：200240
电话：(021)34206123
关键词:临床医学博士后;培养方式;临床技能;科研产出
1研究对象和方法
1.1研究对象
选取2016年首批参加北京协和医院临床医学博士后项目考核的50名医学博士毕业生(包括临床型、科研型)为研究对象。因临床医学8年制与其他学制医学教育区别较为显著;8年制院校中，北京协和医学院(以下简称协和PUMC)办学最早，保持着小规模办学的特色与传统，所以本文分以下3组进行比较:协和八年制(含7转8，20人)、其他院校八年制(11人)及其他学制(19人)。主要比较以下内容:理论、技能、英语、专科面试成绩及科研产出情况，即作为第一作者发表并已刊出SCI文章的篇数及影响因子IF。
1.2方法
在首届招收遴选过程中，共有50名临床医学博士毕业生参与了考核，考核共分3轮，均为百分制:基础考试、专科面试、院级面试。本文数据来源为第1轮考试成绩、第2轮专科面试成绩，以及考生的基本情况及科研产出数据。基础考试以百分制计分，包括:临床基础知识、客观结构化临床技能考试(objectivestructuredclinicalexamination，OSCE)、英语。英语考试由国家卫生健康委员会人才交流服务中心(简称“卫生人才中心”)命题。除以上量化考核外，本次遴选也纳入心理测评体系，但在本文中不作为分析要素。专科面试以百分制计分，评分原则:优≥90;良80～89;中70～79;差≤69，以整数计分。科研产出水平根据候选人提供的简历信息，并经过PubMed、Embase等英文数据库检索，了解SCI第一作者发表文章篇数及影响因子累计情况。文章见刊时间截止于2016-04-01。
1.3统计学分析
用Excel2007录入调查数据，采用SPSS22软件进行数据统计分析。计量资料采用均数±标准差(x±s)描述，计数资料采用频数和百分比描述，组间比较采用卡方分析。不同学制的学生考核成绩比较采用单因素方差分析(analysisofvariance，ANOVA)，组间比较采用Dunnett多重比较方法。不同学制的学生科研成果比较采用Kruskal-Wallis检验，组间比较采用Mann-Whitney检验。
2结果
年龄、理论考试、技能考试、英语考试与专科面试分布呈正态分布。理论、技能、英语考试及专科面试均为百分制。协和8年制(含7转8)组的平均年龄最小，国家卫生健康委员会部属院校本科比例最高，其理论、技能、英语、专科面试考试成绩均高于其他组。综上，专科面试平均成绩差异最大，离散程度较低。3种学制学生的SCI(见刊第一作者)发表文章篇数差异有统计学意义(P＜0.05)。其中协和8年制(含7转8)组最低。SCI文章影响因子累计情况，协和8年制(含7转8)组最低，但3组总体差异没统计学意义。将协和8年制分别与其他8年制和其他学制比较，主要比较以下内容:理论、技能、英语及专科面试成绩，以及以第一作者发表的SCI篇数和影响因子累计情况。协和8年制与其他学制相比较，理论、技能及专科面试成绩差异最为明显(P＜0.001)。科研产出方面，SCI文章篇数方面，协和8年制与其他学制比较有显著差异(P＜0.01);SCI影响因子累计情况比较，差异无统计学意义。
中国科学院软件研究所2014年博士研究生招生简章
一、培养目标
学术型博士学位研究生：旨在培养德智体全面发展，爱国守法，在本学科领域掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究及相关工作的能力，能在科学研究和专门技术等方面做出创造性成果的高级专门人才。
工程博士学位研究生：旨在面向创新型国家建设、传统产业升级和战略新兴产业发展，培养德智体全面发展，爱国守法，具有坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具备解决复杂工程技术问题、进行工程技术创新和科技成果转移转化、以及规划和组织实施工程技术研发工作的能力，未来能够在推动产业发展和工程技术进步方面作出创造性成果的高水平研发及技术领军人才。
二、报考条件及要求
（一）报考普通招考的博士学位研究生，需满足下列条件：
1、具有中华人民共和国国籍；
2、拥护中国共产党的领导，愿意为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法；
3、考生的学位必须符合下列条件之一：
（1）已获得国家承认的硕士或博士学位；
（2）国家承认学历的应届硕士毕业生（能在博士入学前取得硕士学位）；
（3）硕士学位同等学力人员。
其中硕士学位同等学力人员是指：
①获得国家承认的学士学位满6年（从获得学士学位到博士生入学之日），达到与硕士学位同等学力；
②国家承认学历的硕士研究生结业生（报名时已取得结业证书）；
③报名时已取得国家承认学历的硕士研究生毕业证书，但尚未取得硕士学位的人员。
4、身体健康状况符合国家规定的体检要求。
5、年龄一般不超过45周岁，定向培养的考生年龄不限。
6、有两名所报考学科专业领域内的副教授以上职称专家（或相当专业技术职称的专家）的书面推荐意见。
（二）同等学力人员报考，除符合上述有关要求外，还应具备下列条件：
1、已取得报考专业6门以上硕士研究生主干课程的合格成绩（由教务部门出具成绩证明或成绩通知单）；
2、已在公开出版的核心学术期刊发表过本专业或相近专业的学术论文2篇(第一作者)；或获得过与报考专业相关的省部级以上科研成果奖（为主要完成人）；或主持过省部级以上科研课题；
（三）非全日制硕士研究生，必须取得硕士学位后方可报考。
（四）报考工程博士研究生的考生，除了需具备上述第（一）款中第1、2、6条的要求外，还须符合下列条件：
1、考生的学位和工作经历必须符合下列条件之一：
（1）已获得国家承认的硕士或博士学位，且具有三年以上从事电子与信息工程领域工作的经历；
（2）获学士学位后具有六年以上相关领域工作经历，且符合我校对同等学力人员报考博士研究生的相关要求（见上述第（二）条）。
2、较系统地掌握了电子与信息工程领域的专业基础知识，具有较强的工程实践能力，并参与过重要的工程技术研发项目或工程组织管理工作。
3、身体健康状况符合培养单位规定的体检要求。年龄一般不超过45周岁。
4、一般应为原工作单位定向培养。
（五）在学的硕博连读生转博，需在所规定的时间进行网报，并参加硕博连读生转博考核。
（六）在高校取得学术型推荐免试资格的优秀应届本科毕业生，可以按直接攻博方式录取为博士研究生（简称为直博生）。已被确定录取的直博生，不必参加全国硕士研究生网上报名，但必须持我所核发的校验码登录中国科学院大学博士生网报系统进行网上报名。
（七）下列情况的考生报考时须征得委托培养或定向培养单位的同意：
1、现为委托培养或定向培养的应届毕业硕士生；
2、拟报考定向培养的考生；
3、原为委托培养或定向培养的硕士生，现正在履行合同服务期的在职人员考生。
（八）现役军人考生，按中国人民解放军总政治部的规定办理报考手续。
三、报名时间、方式及报名手续
1、网上报名时间:
2013年12月中旬---31日（硕博连读生）
2014年1月1日---1月中旬（普通招考考生）
直博生网报时间另行通知
2、网上报名方式
请考生登录中国科学院大学招生信息网（admission.gucas.ac.cn）,点击“博士报名”，根据自己的情况分别选择“普通招考”、“硕转博”、“直博生”三种类别之一进入报名系统进行注册报名。报考我所工程博士的考生在“普通招考”方式下，选择“电子与信息工程”招生专业即可（专业代码085271）。网上报名时请务必仔细阅读系统中的“网报公告”，凡未按公告要求报名、网报信息误填、错填或填报虚假信息所造成的一切后果，由考生本人承担。
3、提交报名材料
考生网上报名成功后，报考“普通招考”类别的考生应在报名截止日期后的一周内，向软件所研究生部提交下列书面材料：
（1）报名系统生成的攻读博士学位研究生报考登记表打印件；
（2）两名副教授以上专业技术职称（或相当职称）同行专家的推荐书（推荐书模版可在中科院研究生院博士网报系统首页中下载）；
（3）硕士课程成绩单和硕士学位证书复印件（应届硕士生在报名时先提交硕士生学生证复印件和论文通过答辩的证明书，并在入学前补交硕士学位证书复印件）；
（4）硕士学位论文摘要、硕士论文评议书和硕士学位答辩决议书复印件（同等学力人员免交）。
（5）有效证件复印件（居民身份证或军官证、护照、港澳台身份证）；
（6）其它材料：
以同等学力身份报考的考生还需提交已取得报考专业6门以上硕士研究生主干课程的合格成绩，在所报专业核心刊物上发表的文章复印件等。
报考工程博士的考生，还应提交能够证明自己工作经历的相关材料。
硕博连读转博的考生应在2013年12月31日前将报名系统生成的攻读博士学位研究生报考登记表和硕博连读转博考核表交到研究生部。
直博生应在网报截止前将网上报名系统生成的攻读博士学位研究生报考登记表打印件、本科学习成绩单、推荐免试审批表、有效身份证件复印件交到软件所研究生部。
4、考生的报名材料审查后，符合报考条件的普通招考的考生可获得准考证。在复试阶段将对报考资格还需复查，凡不符合报考条件的考生将不予录取，相关后果由考生本人承担。
普通招考的考生还需在报名截止日期后一周内将150元报名费通过邮局汇至：北京中关村南四街4号软件所研究生部，王璇收（邮编：100190）（请注明XXX报名费）。
四、普通招考考试科目及考试方式
1、考试分初试、复试两个阶段。
2、初试的笔试科目为：政治理论课（已获得硕士学位的人员和应届硕士毕业生可以免试）、外国语和不少于两门的业务课（详见软件所博士招生专业目录），每门科目的考试时间为3小时，满分为100分。
3、初试时间：2014年3月中旬
4、同等学力考生除了必须参加政治理论课笔试外（在初试时进行），还必须加试所报考专业的两门硕士主干课程。加试科目不得与初试科目相同，加试方式为闭卷笔试，每门加试科目考试时间为3小时，满分为100分。
5、复试的时间、内容和方式届时在软件所网上公布。
五、录取
1、根据国家下达的招生计划、考生入学考试的初试成绩、复试成绩（含面试成绩，以及对考生硕士（本科）阶段的学习成绩、硕士（学士）学位论文和评议书、专家推荐书等材料的综合考评结果）、思想政治表现以及身体健康状况，择优确定录取名单。政审不合格、体检不合格或复试不及格的考生不予录取。
2、录取类别为“定向”的考生，在录取前须签署三方定向培养协议。
3、在工程博士研究生的录取中，对主持过重大工程技术研究项目并取得显著工程应用成果，在行业内具有一定认知度的工程技术或工程管理人员，优先录取。
4、被录取的应届硕士毕业生，应在入学报到时出具硕士学位证书原件。未获得硕士学位者或不能提供硕士学位证书原件者，取消其入学资格。
六、收费及待遇
软件研究所2014年度博士研究生招生将按照国家规定进行研究生教育投入机制改革，对新入学的博士研究生全面收取学费，同时将完善研究生奖助政策体系，提高优秀在学研究生的奖助力度。
七、违纪处罚
对于考生申报虚假材料、考试作弊及其它违反招生规定的行为，按教育部《国家教育考试违规处理办法》进行严肃处理。
八、学习年限
我校招收的博士学位研究生实行学分制和弹性学制。学术型博士研究生学习年限一般为3-4年，工程博士研究生学习年限一般为4-6年，直博生学习年限一般为5年。
九、其它
1、考生因报考研究生与原所在单位或委培、定向及服务合同单位产生的纠纷由考生自行处理。若因上述问题使招生单位无法调取考生档案，造成考生不能复试或无法被录取的后果，招生单位不承担责任。
2、硕博连读生的考核和录取，按照软件所硕博连读生转博考核规定进行。
3、本简章如有与国家新出台的招生政策不符的，以新政策为准。
地址：北京中关村南四街4号软件所研究生部
邮编：100190
电话：010—62661030010－62561196
E-mail:wangxuan@iscas.ac.cn
一、培养目标
学术型博士学位研究生：旨在培养德智体全面发展，爱国守法，在本学科领域掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究及相关工作的能力，能在科学研究和专门技术等方面做出创造性成果的高级专门人才。
工程博士学位研究生：旨在面向创新型国家建设、传统产业升级和战略新兴产业发展，培养德智体全面发展，爱国守法，具有坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具备解决复杂工程技术问题、进行工程技术创新和科技成果转移转化、以及规划和组织实施工程技术研发工作的能力，未来能够在推动产业发展和工程技术进步方面作出创造性成果的高水平研发及技术领军人才。
二、报考条件及要求
(一)报考普通招考的博士学位研究生，需满足下列条件：
1、具有中华人民共和国国籍;
2、拥护中国共产党的领导，愿意为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法;
3、考生的学位必须符合下列条件之一：
(1)已获得国家承认的硕士或博士学位;
(2)国家承认学历的应届硕士毕业生(能在博士入学前取得硕士学位);
(3)硕士学位同等学力人员。
其中硕士学位同等学力人员是指：
①获得国家承认的学士学位满6年(从获得学士学位到博士生入学之日)，达到与硕士学位同等学力;
②国家承认学历的硕士研究生结业生(报名时已取得结业证书);
③报名时已取得国家承认学历的硕士研究生毕业证书，但尚未取得硕士学位的人员。
4、身体健康状况符合国家规定的体检要求。
5、年龄一般不超过45周岁，定向培养的考生年龄不限。
6、有两名所报考学科专业领域内的副教授以上职称专家(或相当专业技术职称的专家)的书面推荐意见。
(二)同等学力人员报考，除符合上述有关要求外，还应具备下列条件：
1、已取得报考专业6门以上硕士研究生主干课程的合格成绩(由教务部门出具成绩证明或成绩通知单);
2、已在公开出版的核心学术期刊发表过本专业或相近专业的学术论文2篇(第一作者);或获得过与报考专业相关的省部级以上科研成果奖(为主要完成人);或主持过省部级以上科研课题;
(三)非全日制硕士研究生，必须取得硕士学位后方可报考。
(四)报考工程博士研究生的考生，除了需具备上述第(一)款中第1、2、6条的要求外，还须符合下列条件：
1、考生的学位和工作经历必须符合下列条件之一：
(1)已获得国家承认的硕士或博士学位，且具有三年以上从事电子与信息工程领域工作的经历;
(2)获学士学位后具有六年以上相关领域工作经历，且符合我校对同等学力人员报考博士研究生的相关要求(见上述第(二)条)。
2、较系统地掌握了电子与信息工程领域的专业基础知识，具有较强的工程实践能力，并参与过重要的工程技术研发项目或工程组织管理工作。
3、身体健康状况符合培养单位规定的体检要求。年龄一般不超过45周岁。
4、一般应为原工作单位定向培养。
(五)在学的硕博连读生转博，需在所规定的时间进行网报，并参加硕博连读生转博考核。
(六)在高校取得学术型推荐免试资格的优秀应届本科毕业生，可以按直接攻博方式录取为博士研究生(简称为直博生)。已被确定录取的直博生，不必参加全国硕士研究生网上报名，但必须持我所核发的校验码登录中国科学院大学博士生网报系统进行网上报名。
(七)下列情况的考生报考时须征得委托培养或定向培养单位的同意：
1、现为委托培养或定向培养的应届毕业硕士生;
2、拟报考定向培养的考生;
3、原为委托培养或定向培养的硕士生，现正在履行合同服务期的在职人员考生。
(八)现役军人考生，按中国人民解放军总政治部的规定办理报考手续。
三、报名时间、方式及报名手续
1、网上报名时间:
2013年12月中旬---31日(硕博连读生)
2014年1月1日---1月中旬(普通招考考生)
直博生网报时间另行通知
2、网上报名方式
请考生登录中国科学院大学招生信息网(admission.gucas.ac.cn),点击“博士报名”，根据自己的情况分别选择“普通招考”、“硕转博”、“直博生”三种类别之一进入报名系统进行注册报名。报考我所工程博士的考生在“普通招考”方式下，选择
择“电子与信息工程”招生专业即可(专业代码085271)。网上报名时请务必仔细阅读系统中的“网报公告”，凡未按公告要求报名、网报信息误填、错填或填报虚假信息所造成的一切后果，由考生本人承担。
3、提交报名材料
考生网上报名成功后，报考“普通招考”类别的考生应在报名截止日期后的一周内，向软件所研究生部提交下列书面材料：
(1)报名系统生成的攻读博士学位研究生报考登记表打印件;
(2)两名副教授以上专业技术职称(或相当职称)同行专家的推荐书(推荐书模版可在中科院研究生院博士网报系统首页中下载);
(3)硕士课程成绩单和硕士学位证书复印件(应届硕士生在报名时先提交硕士生学生证复印件和论文通过答辩的证明书，并在入学前补交硕士学位证书复印件);
(4)硕士学位论文摘要、硕士论文评议书和硕士学位答辩决议书复印件(同等学力人员免交)。
(5)有效证件复印件(居民身份证或军官证、护照、港澳台身份证);
(6)其它材料：
以同等学力身份报考的考生还需提交已取得报考专业6门以上硕士研究生主干课程的合格成绩，在所报专业核心刊物上发表的文章复印件等。
报考工程博士的考生，还应提交能够证明自己工作经历的相关材料。
硕博连读转博的考生应在2013年12月31日前将报名系统生成的攻读博士学位研究生报考登记表和硕博连读转博考核表交到研究生部。
直博生应在网报截止前将网上报名系统生成的攻读博士学位研究生报考登记表打印件、本科学习成绩单、推荐免试审批表、有效身份证件复印件交到软件所研究生部。
4、考生的报名材料审查后，符合报考条件的普通招考的考生可获得准考证。在复试阶段将对报考资格还需复查，凡不符合报考条件的考生将不予录取，相关后果由考生本人承担。
普通招考的考生还需在报名截止日期后一周内将150元报名费通过邮局汇至：北京中关村南四街4号软件所研究生部，王璇收(邮编：100190)(请注明XXX报名费)。
四、普通招考考试科目及考试方式
1、考试分初试、复试两个阶段。
2、初试的笔试科目为：政治理论课(已获得硕士学位的人员和应届硕士毕业生可以免试)、外国语和不少于两门的业务课(详见软件所博士招生专业目录)，每门科目的考试时间为3小时，满分为100分。
3、初试时间：2014年3月中旬
4、同等学力考生除了必须参加政治理论课笔试外(在初试时进行)，还必须加试所报考专业的两门硕士主干课程。加试科目不得与初试科目相同，加试方式为闭卷笔试，每门加试科目考试时间为3小时，满分为100分。
5、复试的时间、内容和方式届时在软件所网上公布。
五、录取
1、根据国家下达的招生计划、考生入学考试的初试成绩、复试成绩(含面试成绩，以及对考生硕士(本科)阶段的学习成绩、硕士(学士)学位论文和评议书、专家推荐书等材料的综合考评结果)、思想政治表现以及身体健康状况，择优确定录取名单。政审不合格、体检不合格或复试不及格的考生不予录取。
2、录取类别为“定向”的考生，在录取前须签署三方定向培养协议。
3、在工程博士研究生的录取中，对主持过重大工程技术研究项目并取得显著工程应用成果，在行业内具有一定认知度的工程技术或工程管理人员，优先录取。
4、被录取的应届硕士毕业生，应在入学报到时出具硕士学位证书原件。未获得硕士学位者或不能提供硕士学位证书原件者，取消其入学资格。
六、收费及待遇
软件研究所2014年度博士研究生招生将按照国家规定进行研究生教育投入机制改革，对新入学的博士研究生全面收取学费，同时将完善研究生奖助政策体系，提高优秀在学研究生的奖助力度。
七、违纪处罚
对于考生申报虚假材料、考试作弊及其它违反招生规定的行为，按教育部《国家教育考试违规处理办法》进行严肃处理。
八、学习年限
我校招收的博士学位研究生实行学分制和弹性学制。学术型博士研究生学习年限一般为3-4年，工程博士研究生学习年限一般为4-6年，直博生学习年限一般为5年。
九、其它
1、考生因报考研究生与原所在单位或委培、定向及服务合同单位产生的纠纷由考生自行处理。若因上述问题使招生单位无法调取考生档案，造成考生不能复试或无法被录取的后果，招生单位不承担责任。
2、硕博连读生的考核和录取，按照软件所硕博连读生转博考核规定进行。
3、本简章如有与国家新出台的招生政策不符的，以新政策为准。
地址：北京中关村南四街4号软件所研究生部
邮编：100190考试了kaoshil.com
电话：010—62661030010-62561196
E-mail:wangxuan@iscas.ac.cn
第二条凡是拥护中国共产党的领导、拥护社会主义制度，具有一定学术水平的公民，都可以按照本条例的规定申请相应的学位。
第三条学位分学士、硕士、博士三级。
第四条高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位。
（一）较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；
（二）具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。
第五条高等学校和科学研究机构的研究生，或具有研究生毕业同等学历的人员，通过硕士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到下述学术水平者，授予硕士学位：
（一）在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识。
（二）具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。
第六条高等学校和科学研究机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通过博士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到下述学术水平者，授予博士学位：
（一）在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；
（二）具有独立从事科学研究工作的能力；
（三）在科学或专门技术上做出创造性的成果。
第七条国务院设立学位委员会，负责领导全国学位授予工作。学位委员会设主任委员一人，副主任委员和委员若干人。主任委员、副主任委员和委员由国务院任免。
第八条学士学位，由国务院授权的高等学校授予，硕士学位、博士学位，由国务院授权的高等学校和科学研究机构授予。授予学位的高等学校和科学研究机构（以下简称学位授予单位）及其可以授予学位的学科名单，由国务院学位委员会提出，经国务院批准公布。
第九条学位授子单位，应当设立学位评定委员会，并组织有关学科的学位论文答辩委员学位论文答辩委员会必须有外单位的有关专家参加，其组成人员由学位授予单位遴选决定。学位评定委员会组成人员名单，由学位授予单位提出，报主管部门批淮。主管部门应将批准的学位评定委员会组成人员名单报国务院学位委员会备案。
第十条学位论文答辩委员会负责审查硕士和博士学位论文、组织答辩，就是否授予硕士学位或博士学位作出决议。决议以不记名投票方式，经全体成员三分之二以上通过，报学位评定委员会。学位评定委员会负责审查通过学士学位获得者的名单，负责对学位论文答辩委员会报请授予硕士学位或博士学位的决议，作出是否批准的决定。决定以不记名投票方式，经全体成员过半数通过。决定授予硕士学位或博士学位的名单，报国务院学位委员会备案。
第十一条学位授予单位，在学位评定委员会作出授予学位的决议后．发给学位获得者相应的学位证书。
第十二条非学位授予单位应届毕业的研究生，由原单位推荐，可以就近向学位授予单位申请学位。经学位授予单位审查同意，通过论文答辩，达到本条例规定的学术水平者，授予相应的学位。
第十三条对于在科学或专门技术上有重要的著作、发明、发现或发展者，经有关专家推荐，学位授予单位同意，可以免除考试，直接参加博士学位论文答辩。对于通过论文答辩者，授予博士学位。
第十四条对于国内外卓越的学者或著名的社会活动家，经学位授予单位提名，国务院学位委员会批准，可以授予名誉博士学位。
第十五条在我国学习的外国留学生和从事研究工作的外国学者，可以向学位授予单位申请学位。对于具有本条例规定的学术水平者，授予相应的学位。
第十六条非学位授子单位和学术团体对于授予学位的决议和决定持有不同意见时，可以向学位授予单位或国务院学位委员会提出异议。学位授予单位和国务院学位委员会应当对提出的异议进行研究和处理。
第十七条学位授予单位对于已经授予的学位，如发现有舞弊作伪等严重违反本条例规定的情况，经学位评定委员会复议，可以撤销。
第十八条国务院对于已经批准授予学位的单位，在确认其不能保证所授学位的学术水平时，可以停止或撤销其授予学位的资格。
1临床医学博士后流动站发展及经验
1·1同济医院临床医学博士后流动站发展过程同济医院是一所集医疗、教学、科研为一体的部属大型综合性医院,现有病床2000张,设有19个临床科室,13个医技科室和19个二级专科。其中内科心血管病、内科呼吸系病、外科学(普外)、妇产科学等学科是国家级重点学科;器官移植研究所、呼吸内科实验室是卫生部重点实验室;康复医学科为世界卫生组织(WHO)指定的培训和研究中心;以中科院资深院士裘法祖教授为代表的一批专家、学者享誉海内外。
今年是我国博士后制度建立20周年,也是同济医院开展临床医学博士后流动站工作10周年。从无到有, 10年来,在全院各部门的共同努力下,其临床医学博士后事业得到了长足发展,流动站涵盖面广,内科、外科、妇产科、儿科、影像医学与核医学、麻醉学、耳鼻喉科学等二级学科均可招收博士后。自1995年第一名博士后进站以来,先后共招收博士后研究人员29名(其中9名为留学博士),主要分布在外科学、内科学、妇产科学、儿科学等该院的优势学科。良好的学科环境为博士后的培养提供了技术保证。目前已有13人顺利完成2年的科学研究工作期满出站。
1·2同济医院临床医学博士后流动站经验
1·2·1大力加强博士后工作的组织领导与协调。博士后工作涉及到设站单位的人事(教育)、科研、财务和后勤等方方面面的工作,政策性强、工作量大、管理复杂。该院高度重视博士后工作,院长、党委书记直接领导,人事部门牵头、各相关部门协调参与。人事处在院长的直接领导下,全面负责博士后的招收、考核、工资福利、进出站等工作,同时协调好各部门如科研、教学、医疗、财务、后勤等的合作关系,统筹管理、分工负责,将博士后研究人员的培养、科研、生活安排和人事管理等分别列入各有关部门职责范围之内,形成了运转合理、高效、协调的组织管理体系。
1·2·2认真做好博士后管理制度的建设。根据国家有关政策规定,结合该院具体情况,参照大学的管理办法,进一步健全和完善博士后管理办法,通过博士后与医院签订博士后进站工作协议书,从博士后的工作期限、工作进展、预期目标及医院提供的经费、生活、工作条件等方面明确了双方的权利、责任和义务。同时,针对博士后工作特点并参照本单位职工考核办法,制定了博士后平时考核、年度考核和期满出站考核的标准和实施办法。坚持出站考核和中期考核并重的方针。中期对进同一学科的博士后严格要求,而对跨学科入站的博士后可适当放宽要求。中期考核不合格者,不享受博士后岗位津贴,不予进行职称评定;出站考核不合格者,意见表中注明考核不合格,同时,不予发放博士后证书。并按照国家有关规定,将考核结果与工资晋升、职称评审挂钩,博士后研究人员考核和工资晋升等情况都归入本人人事档案。同时,为促进博士后合作导师工作,提高他们的责任感,还规定对于考核不合格的博士后的合作导师,下一年度将不允许招收博士后研究人员。
1·2·3对博士后培养的各环节严格把关,确保博士后研究人员的质量。在博士后招收过程中,严格贯彻“公平竞争、择优招收”的原则,保证招收人员的质量,宁缺勿滥。从申请者的自我介绍、推荐导师的评语、博士学位论文工作的专家评议、学位答辩决议、学校评定委员会的意见、博士期间发表的文章等有关材料,初步了解申请者的基本情况。在掌握了申请者的基本情况后,再进行面试考核。具体做法是:组织包括指导导师在内的相关专家组成专业考核小组,通过申请者对其博士阶段的学习和科研工作的详细汇报,进站后的工作计划与打算,回答问题的个人分析和见解以及外语水平的灵活测试等,进一步考察申请者的综合素质与能力,并对申请人进行全面的评价,真正做到“眼见为实”,从而对其学术水平、临床诊疗技能、科研思维、创新意识都有一个客观、正确的估价,以确保优秀人员进站。
博士后在站期间,博士后管理办公室和各博士后指导小组一起以全面培养博士后研究人员的思想道德品质、开拓进取精神以及科研工作能力为工作目标,着重提高其综合素质与临床、科研能力。该院要求在站博士后研究人员选择具有前沿性和创造性的科研课题,通过研究方向的选择、研究方法和实验手段的确立以及实验过程中难题的解决使自已得到不断地锻炼和提高。该院鼓励和支持博士后参加国内外的重要学术交流活动,了解国内、外学术研究动态,掌握学科前沿的发展趋势。同时组织他们开展形式多样的创新活动,认真总结科研创新的特点和规律,鼓励不同学科、不同领域间的交流、交叉、渗透、借鉴,激发他们超越前人的大胆设想,寻找科技创新的新构思、新生长点,提高他们的发散思维能力,促进他们的自身科学研究工作的开展。
博士后的出站工作汇报是对博士后综合素质、科研能力和科研成果的全面验收。除出站工作汇报外,该院还提出了博士后出站的具体要求,达到出站要求者方可申请出站,这对博士后在站期间积极进行工作起到了很好的督促作用。该院聘请不同学科专业的专家参加博士后出站工作汇报会的学术交流与讨论,博士后们在亲聆专家教诲的同时,又一次获取了不同学科专业的科学研究信息和方法,对于他们拓宽科研思路,提高科学研究的能力很有帮助。1·2·4积极进行跨学科招收。鉴于医学专业性强,容易自我封闭、近亲繁殖的特点,在招收博士后人员时,该院特别注重学科之间的交叉,支持各临床学科之间、临床医学与基础医学、医学与生物学等其他学科之间的跨学科招收。目前,同济医院在站的博士后中有来自中国科学院、武汉大学生命科学院等非医学系统的人员,不同的知识体系与医学学科进行交叉,有利于新思想和创新灵感的产生,也有利于博士后自身知识面的拓宽与持续发展。
1·2·5鼓励博士后从临床中获取灵感,积极申报课题。科研来源于实践,服务于实践。同济医院结合临床医学的特点,支持博士后一定程度地接触临床,在亲历患者病痛后,更加体会到科研的迫切性,有利于科研目的与方向的明确,避免陷入为研究而研究的误区;同时,我们根据临床中亟待解决的问题,鼓励在站博士后研究人员申报中国博士后科学基金课题和其它各级科研课题,并制订了博士后是第一主持人申报,在课题中标后医院给予同等的匹配经费的激励政策。这一政策极大地调动了博士后人员解决急需难题的科研工作热情,对高层次人才的开拓进取、独立创新能力起到了非常好的锻炼和培养作用,对他们出站后高层次的成长与发展很有意义。
1·2·6充分发挥博士后联谊会的作用,鼓励博士后之间的交流与合作。同济医院隶属华中科技大学, 2003年华中科技大学博士后人员自发组建了博士后联谊会,并建立了博士后BBS论坛。编纂博士后科研项目汇编、举办学术讲座学术沙龙、科研经验介绍等学术活动,组织博士后集体活动以加强兄弟院校间的文体交流等,有效地改观了博士后各自离散、缺乏交流的局面。该院积极支持博士后联谊会工作,鼓励我院博士后们参与到团体中去,学习、吸取和利用其他学科专业知识和研究技术,获取最切实可行的合作机会,拓宽医学的研究领域,开辟医学中新的研究方法。
2制约博士后工作发展的因素
制约博士后工作发展的因素主要有国家对博士后工作的财政投入和医院实际需求的矛盾;在博士后人数迅速增加的情况下,如何保证博士后的培养质量等问题,具体反映在如下几个方面:
2·1“在站两年”的规定没有弹性,缺乏科学性据设站单位反映,博士后进站后,由于生活及家属安排等问题的影响,通常半年之后方能安心于科研工作。出站前数月,又要为寻找工作而奔波。因此,实际用于科研的时间,仅有一年左右,不可能完成大型课题。承担联系导师的研究项目,往往在关键时刻被迫中断。有专家反映,由于时间不足,考核没有强度,不少博士后的出站报告达不到博士学位论文水平。
2·2“中国博士后科学基金”申请困难,资助强度太小博士后研究人员一致反映,获得博士后科学基金资助十分困难。即使获得资助,平均1万元的强度也显得非常不足。目前的基金评审,是“撒胡椒面”式的“面上评审”模式。对于临床医学专业的科研工作来说, 1万元经费基本起不到资助研究的作用。
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一、单位简介
中国科学院华南植物园由植物学家陈焕镛院士创建于1929年，2003年由中国科学院华南植物研究所易现名。目前主要围绕全球变化及生态系统服务功能、环境退化与生态恢复、系统进化生物学、生物多样性保育与可持续利用、农业及食品质量安全与植物化学资源、植物种质创新与基因发掘利用以及园林园艺等方面，进行基础性、前瞻性和战略性研究。我园拥有一支学术思想活跃、实力雄厚、梯队合理、爱岗敬业的导师队伍。近年主持国家863、973课题、国家自然科学基金重大、重点、杰出青年基金项目以及中科院、广东省重大、重点项目近百项；研究成果在《Nature》和《Science》等国际刊物发表；1978年以来获各类科技成果奖励285项，其中省部级以上206项；2009年荣获国家自然科学一等奖；2010年荣获国家环境保护科学技术三等奖、广东省环境保护科学技术二等奖2项；2012年荣获国家科学技术进步一等奖、广东省科学技术一等奖各1项；2013年荣获国家技术发明二等奖、广东省科学技术一等奖、中国专利优秀奖各1项；2014年荣获中国商业联合会科学技术特等奖1项；2015年荣获广东省科学技术一等奖3项、中国科学院科技促进发展奖-科技贡献二等奖1项。我园多名导师还担任国际知名期刊编委，如Soil Biology & Biochemistry、Global Change Biology、Plant Foods for Human Nutrition等。
华南植物园园区环境幽雅，交通便利，既具有潜心读书、专心研究的学术氛围，亦具备改革开放前沿城市所独有的多种优势。
二、科研支撑条件
1、华南植物园有完善的科研条件与基础设施。标本馆收藏标本100多万号；图书馆收藏专业书刊21万册；参加科学院集团购买使用权的数据库：Nature, Science, Elsevier, Wiley, ACS, OUP, BioOne, JSTOR, Annual Reviews等9个，有中科院国家科学图书馆为全院开通的SpringerLink,ISI web of knowledge, CNKI, 维普等数据库，以及中国科技图书文献中心（NSTL）为全国科研院所开通的各种国内外数据库资源可供浏览下载。拥有中科院植物资源保护与可持续利用重点实验室、中科院退化生态系统植被恢复与管理重点实验室、中科院华南农业植物分子分析与遗传改良重点实验室、广东省应用植物学重点实验室、广东省数字植物园重点实验室，以及分子生物学、生理生化、植物化学等专业实验室及计算机信息网络中心等大型仪器和支撑系统设备。
2、拥有占地1133公顷的鼎湖山自然保护区（我国第一个自然保护区）和占地300公顷的中国亚热带的植物园，园内种植保存有热带亚热带植物10000多种，是我国的植物基因库之一；拥有建站30多年的鼎湖山森林生态系统国家野外站，建站近30年的鹤山森林生态系统国家野外站，以及建站50多年的小良人工林生态系统定位站。
三、研究生培养特色
1、以质量为核心。通过实施包括研究生科研实验平台、学位论文培育、研究生社会实践、研究生访学交流与学术论坛等的建设，充分发挥我园承担科研项目尤其是国家重大科技项目和国际合作项目的人才培养作用，鼓励和支持研究生参与科技创新，重点培养研究生的创新精神、创新能力和实践能力。
2、采取导师负责制或导师负责下研究生指导小组分工协助的培养方式。在学科组的督导下，充分利用学术梯队人才的群体优势，发挥集体培养的辅助作用。
3、积极推行硕博连读择优考核录取。为研究生迅速成长创造更灵活的机制和更广阔的空间。
4、关注研究生身心健康。园区内设有篮球、羽毛球、乒乓球和网球球场，研究生公寓多功能厅内设卡啦OK、影视和娱乐活动场地；同时根据年青人的特点，每年组织春秋郊游以及各种文体活动与比赛，既丰富了研究生的文化生活，又培养了集体观念，增强了凝聚力和向心力。
5、建有研究生发表论文奖励制度。激励研究生勤奋学习，创新进取。
6、鼓励并支持研究生会积极发挥“三自”作用。
近年来，华南植物园研究生有百余人次获得国家、中科院及地方各类奖励。其中2人获全国百篇优秀博士学位论文奖，3人获中科院优秀博士学位论文奖，24人获中科院院长优秀奖，近60人获中科院地奥奖；有81名研究生获国家、中科院留学基金资助，以联合培养博士生身份赴美国、德国、加拿大、英国、法国、澳大利亚、西班牙、瑞典、瑞士等对口院校、研究机构从事研究学习；多名研究生出席重要国际学术会议，展现了年轻一代求实创新的风采。
四、有关学位点及招生情况
1、华南植物园拥有博士学位培养点4个，硕士学位培养点8个，博士后科研流动站2个。现有博士生导师53人，硕士生导师50人（详情请登陆中国科学院大招生网：admission.gucas.ac.cn/Home/TeacherList/1005查阅）。为国家培养输送了大批高级科技人才。目前，在学研究生有382人（博士152人，硕士230人）。
2、2017年博士招生专业有植物学、遗传学、生物化学与分子生物学、生态学。预计招收博士学位研究生35名。
五、报考条件及要求
（一）报考中国科学院大学普通招考的博士学位研究生，需满足下列条件：
1、中华人民共和国公民。
2、拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会主义现代化建设服务，遵纪守法，品行端正。
3、考生的学位必须符合下列条件之一：
（1）已获得国家承认的硕士或博士学位的人员；
（2）国家承认学历的全日制应届硕士毕业生（能在博士入学前取得硕士学位）；
（3）硕士学位同等学力人员；
其中硕士学位同等学力人员是指：
①获得国家承认的学士学位满6年（从获得学士学位到博士生入学之日），达到与硕士学位同等学力；
②国家承认学历的硕士研究生结业生（报名时已取得结业证书）；
③报名时已取得国家承认学历的硕士研究生毕业证书，但尚未取得硕士学位的人员。
4、身体健康状况符合体检要求。
5、有至少两名所报考学科专业领域内的教授（或相当专业技术职称的专家）的书面推荐意见。
6、境外留学人员应获得硕士学位，并经教育部留学服务中心进行硕士学位认证后方可报名。
（二）同等学力人员报考，除符合上述有关要求外，还应具备下列条件：
1、已取得报考专业6门以上硕士研究生主干课程的合格成绩（由教务部门出具成绩证明或成绩通知单）。
2、已在公开出版的核心学术期刊发表过本专业或相近专业的学术论文2篇(第一作者)；或获得过与报考专业相关的省部级以上科研成果奖（为主要完成人）；或主持过省部级以上科研课题。
3、符合所报考的研究所或学院规定的其它条件。
（三）全日制应届硕士毕业生，最迟须在博士入学前取得硕士学位。非全日制硕士研究生，必须取得硕士学位后方可报考。
（四）我园可招收“少数民族高层次骨干人才计划”博士研究生。该专项计划实行“与普通招考生统一考试、单独划线录取、定向少数民族地区培养”的政策，主要面向少数民族考生。报考该专项计划的考生，除了需具备上述第（一）款中各项条件外，还须符合下列条件：
1、拥护社会主义制度，维护国家统一和民族团结，立志为西部大开发和民族地区发展服务。
2、考生原籍在西部12省、自治区、直辖市，海南省，新疆生产建设兵团，河北、辽宁、吉林、黑龙江4省民族自治地方和边境县市，湖南湘西自治州、张家界（享受西部政策的一县两区）、湖北恩施自治州等地区，或者是内地西藏班、内地新疆高中班、民族院校、高校少数民族预科培养基地和民族硕士基础培训基地等学校和培训机构的教师和管理人员。
3、经所在省、自治区、直辖市教育厅民族教育处审核同意报考。
4、保证毕业后按定向协议到定向单位或地区就业。
5、我园少数民族高层次骨干人才计划硕士研究生不得以硕博连读方式攻读博士学位研究生（含普通博士计划和少数民族高层次骨干人才计划），但在征得定向单位所在省市教育主管部门书面同意后可以在毕业时作为应届硕士毕业生参加少数民族高层次骨干人才计划博士研究生招考，经初试和复试考核合格拟录取后须重新签订三方协议方可发放录取通知书，博士毕业后须按协议规定回定向省份就业。
（五）在学的硕博连读生转博，须符合硕博连读转博条件的具体要求报考。
（六）在高校取得学术型推荐免试外推资格的优秀应届本科毕业生，可以按直接攻博方式录取为博士研究生（简称为直博生），具体录取条件由园各研究中心与申报导师协商，报园招生领导小组审批。已被确定录取的直博生，必须参加全国推荐免试研究生网上报名。
（七）下列情况的考生报考时须征得定向培养单位的同意：
1、现为委托培养或定向培养的应届毕业硕士生。
2、原为委托培养或定向培养的硕士生，现正在履行合同服务期的在职人员考生。
3、拟报考定向培养的考生。
（八）我园招收的博士研究生全部为国家计划内全日制脱产学习博士生。有特殊原因不能保证全脱产学习的考生，应在报考和复试时向报考单位和导师说明。
（九）现役军人考生，按中国人民解放军总政治部的规定办理报考手续。
六、报名时间、方式及报名手续
我园博士只在秋季一次招生，请考生报考前主动与我园研究生部研招办联系或与导师取得联系。所有考生必须参加中国科学院大学网上报名。
1、网上报名时间:
秋季入学博士生网报时间：2016年12月12日-2017年1月12日。网报包括硕博连读转博考生和普通招考考生（含少数民族高层次骨干人才计划考生）。
2、网上报名方式：
请考生登陆中国科学院大学招生信息网（admission.ucas.ac.cn）,点击“博士报名”，根据自己的情况分别选择“普通招考”、“硕转博”两种类别之一进入相应的报名系统中，进行考生注册。其中少数民族骨干计划考生在“普通招考”类别中报名，进入系统后在考试方式栏中选择“少数民族骨干计划”。全日制专业学位硕士应届生应按“普通招考”类别报考。网上报名时请务必仔细阅读系统中的“网报公告”，凡未按公告要求报名、网报信息误填、错填或填报虚假信息所造成的一切后果，由考生本人承担。
3、网上报名成功后，报考“普通招考”类别的考生应于2017年1月底（以邮戳为凭）前向我园研究生部研招办，邮寄或送达以下报考材料：
（1）网上报名系统生成的攻读博士学位研究生报考登记表打印件，本人签字；
（2）硕士课程成绩单原件和硕士学位证书复印件（应届毕业生提供学生证复印件）；
（3）两名教授（或相当专业技术职称的专家）的专家推荐书（推荐书在中国科学院大学招生信息网“资料下载”区下载，由推荐专家填写后寄至我园研究生部研招办，也可密封后由考生转交）；
（4）有效居民身份证复印件；
（5）境外留学人员学位认证复印件；
报考少数民族骨干计划的考生除了提交上述材料外，还须提交由原籍所在省、自治区、直辖市教育行政主管部门民族教育处（未设民族教育处的由高等教育处等相关处室）审核盖章的《报考少数民族高层次骨干人才计划博士研究生考生登记表》（空表可从中国科学院大学招生信息网“资料下载”区下载）。
以同等学力身份报考的人员除了提交上述材料外，还应按本简章第五条第（二）款的规定提交其它有关材料。
（6）报名信息确认与缴费：交纳报考费200元（可以通过银行转帐：户名：中国科学院华南植物园；账号：3602002709001618670；开户行：广东广州工行沙河支行；税号：440106455862459；或直接交我园研招办。不接收邮政汇款），通过银行转帐的考生，请提交“银行转帐”收据或电子账单。对已缴费确认的考生，其报考信息中“报考单位名称”项不得再修改。
硕博连读转博的考生应在规定的期限内向园研究生部研招办提交网上报名系统生成的攻读博士学位研究生报考登记表打印件，以及其它材料。
直博生应在规定的期限内向园研究生部研招办提交各种材料。
4、报考确认，领取准考证
考生应于2017年2月底向我园研招办咨询报考确认信息，我园不邮寄准考证，请考生于考试3天前到园研招办领取准考证。
5、园研究生部研招办对考生的报名材料进行审查后，向符合报考条件的考生发放准考证。在复试阶段将对报考资格进行复查，凡不符合报考条件的考生将不予录取，相关后果由考生本人承担。
6、网上报名时，考生应务必认真填写并仔细核对本人的姓名、性别、民族、身份证号和报考类别等重要信息。报考信息和录取信息上报北京教育考试院和教育部后一律不得更改相关信息，学校也不再受理修改信息的申请。
七、普通招考考试科目及考试方式
1、考试分初试、复试两个阶段。
2、初试的笔试科目为：政治理论课（已获得硕士学位的人员和应届硕士毕业生可以免试）、外国语（英语一，听力测试在复试中进行）和两门的业务课，每门科目的考试时间为3小时，满分为100分。政治理论课、外国语由中国科学院大学统一命题，业务课由我园自行命题。
3、初试时间
秋季入学招生考试：外国语：2017年3月11日上午8:30-11:30；政治理论：3月12日下午2:00-5:00。专业课考试时间安排在3月10日全天，具体以准考证为准。
4、复试和体检另行通知。
初试、复试地点：广州市天河区兴科路723号中国科学院华南植物园科研区。
5、同等学力考生除了必须参加政治理论课笔试外（在初试时进行），还必须加试所报考专业的两门硕士主干课程。加试科目不得与初试科目相同，加试方式为闭卷笔试，每门加试科目考试时间为3小时，满分为100分。加试的科目在复试期间考试。
八、体格检查
体检在复试阶段组织进行。体检标准参照教育部、卫生部、中国残联印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》（教学〔2003〕3号）的要求、按照人力资源和社会保障部、教育部、卫生部《关于进一步规范入学和就业体检项目维护乙肝表面抗原携带者入学和就业权利的通知》（人社部发〔2010〕12号）以及《教育部办公厅卫生部办公厅关于普通高等学校招生学生入学身体检查取消乙肝项目检测有关问题的通知》（教学厅〔2010〕2号）要求进行，由园医疗室结合我园实际情况提出具体的体检要求。新生入学后需进行体检复查。
九、录取和入学注册
1、根据国科大下达的招生计划、考生入学考试的初试成绩、复试成绩（含面试成绩，以及对考生硕士或本科阶段的学习成绩、专家推荐书等材料的综合考评结果）、思想政治表现以及身体健康状况，择优确定录取名单。初试成绩达不到规定的分数线或复试不及格的考生，不予录取。政审或体检不合格的考生也不予录取。
2、录取类别为“定向”的考生，在录取前须签署三方定向培养协议。录取数据上报后不得变更录取类别。少数民族高层次骨干人才计划全部属于定向培养。
3、被录取的考生应在规定的时间内报到注册。任何考生均不得以保留入学资格等方式延期入学。如确有特殊原因不能按时报到者，须提供有关证明，且应以书面形式向我园请假，经批准后请假方为有效。未经请假或请假未获批准逾期两周不报到者，取消其入学资格。
4、被录取的应届硕士毕业生，应在入学报到时出具硕士学位证书原件。未获得硕士学位者或不能提供硕士学位证书原件者，取消其入学资格。
5、应届本科毕业生推荐免试录取为直博生的，应在入学报到时出具本科毕业证书和学士学位证书原件。未获得本科毕业证书或学士学位者，或者不能提供本科毕业证书或学士学位证书原件者，取消其入学资格。
十、收费及待遇
国家计划内全日制学术型博士研究生的学费标准为10000元/年•生，按学年收取。
少数民族高层次骨干人才计划博士研究生的收费标准同上。
硕博连读转博考生经考核录取为博士入学时，按博士身份缴纳学费。
直博生入学时即按照博士研究生身份缴纳学费并享受相关待遇。
学习期间待遇：中国科学院大学华南植物园将完善研究生奖助政策体系，提高优秀在学研究生的奖助力度。学习科研表现优秀的学生，还可以申请国家、中科院、园设立的各类奖学金。目前，我园招收的国家计划学历研究生奖助学金的设置为六个类别，包括国家助学金、国家奖学金、中科院奖学金、国科大学业奖学金、园奖学金、“助研/助教/助管”岗位津贴等。在国际高水平学术刊物发表论文可获发表论文奖金。在学期间，享受广州市大学生医疗保险及园相关医疗、保健等福利待遇。
十一、学习年限
中国科学院大学招收的博士学位研究生实行学分制和弹性学制。
1、博士生基本学制一般为3年，最长修读年限（含休学）不得超过6年；
2、通过硕博连读方式招收的博士生，包括硕士阶段在内修读年限一般为5年，最长修读年限（含休学）不得超过8年；
3、通过直接攻博方式招收的博士生即直博生，基本学制一般为5年，最长修读年限（含休学）不得超过8年。
十二、违纪处罚
对于考生申报虚假材料、考试作弊及其他违反招生规定的行为，将按教育部修订后的《国家教育考试违规处理办法》及相关规定予以严肃处理。
十三、就业
非定向博士生毕业后在国家的就业政策指导下“双向选择”就业；定向培养的博士生毕业时按定向协议到定向地区或单位就业。
十四、其它
1、考生因报考研究生与原所在单位或定向及服务合同单位产生的纠纷由考生自行处理。若因上述问题导致招生单位无法调取考生档案，造成考生不能复试或无法被录取的后果，招生单位不承担责任。
2、硕博连读生、直博生的考核和录取，由华南植物园按照有关规定进行。
3、考生可通过中国科学院大学招生信息网(admission.ucas.ac.cn)查阅全校博士研究生招生/直博生专业目录及相关招生信息，或直接同我园研究生部研招办联系咨询报考事宜。
4、本简章如有与国家新出台的招生政策（含相关时间节点）不符的事项，以上级单位新政策为准。
十五、联系方式
单位地址：广东省广州市天河区兴科路723号 中国科学院华南植物园行政办公楼
邮政编码：510650
单位代码：80107 联系部门：研究生部研招办
负责人：赖志敏 联系人：宋丽英
