时间：2022-11-07 05:16:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇六年级语文教师，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
尽管试卷的一、二部分都是一些基础题，但大多数学生在答题过程中所暴露的一些问题和弱点不得不引起我们的重视。
1、字音、字词。从得分来看，学生对字音、字词的掌握较好。部分同学失分的主要原因，一是答题时粗心大意；二是对字音、字词掌握得不牢固，答题时出现判断的错误。
2、积累与运用。
积累与应用部分主要考查了学生对日积月累的掌握情况，学生大体情况较好，部分学生成语积累与运用能力失分率原因为：一是积累的量少，错别字太多，可见学生平时的积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写，因此教师在指导上要讲究方法，使学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，不能只做教材上的练习，浅尝辄止。
3、阅读。
本试卷课内阅读和课外阅读相结合，既考查了学生对教材的理解掌握情况又进行了延伸。课内部分学生得分较高，但错别字较多。课外阅读的短文学生虽然没有接触过，但文章篇幅不长、浅显易懂，学生阅读起来没有什么困难，阅读短文后，要回答的问题也比较简单。从试卷上看学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。反映出学生阅读习惯的培养欠功夫，学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，教师要注意过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；另外学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。
5、作文。
从阅卷情况来看，好的方面大致有以下几点：一是学生都有话可写，都知道通过典型事例表现亲情、友情的可贵；二是内容丰富多彩，语句生动流畅；三是中心明确，结构比较完整。但学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视，一是选材上多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。
五、对今后教学的几点看法
1、重视字词教学，夯实语文基础
2、提高阅读能力，引导个性阅读
3、激发习作兴趣，抒发真情实感
4、丰富语言积累，注重语文实。
本学期教材分析
教材 名称 人教版小学六年级语文 单元数 八 需用教
学时间 本学 期主 要教 学内 容及 重难 点和 关键 教学重点：
1.养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。
3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
6、能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材；能根据习作内容表达的需要，分段表述；修能改自己的习作，并主动与他人交换修改。
7、能根据交流的对象和场合，做简单的发言。
8、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
教学难点：
1、继续加强阅读基本功的训练。
2、发现语言规律，学习表达方法。
3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
4、加强平时练笔的指导。
5、让学生学写活动总结。 课标 对本 学期 的教 学要 求 1、通过本册课文的学习，要使学生受到热爱党、热爱人民的思想教育；受到孝敬父母、关心他人、助人为乐的教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感，陶冶学生的爱美的情趣；还要使学生从一些写景状物的文章中学习观察问题和分析问题的正确思想方法。
2、复习巩固汉语拼音，利用汉语拼音识字，学习普通话。
3、培养独立识字的能力，学会140个生字，复习查字典的方法，养成自觉运用字典的习惯。
4、进一步提高联系上下文和联系生活实际理解句子的能力。 注意积累词语，初步养成积累语言的习惯。
5、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。默读课文有一定的速度。进一步训练体会课文的思想感情，初步领悟作者的表达方式。
6、阅读适合程度的课外读物，了解主要内容，逐步养成课外阅读的习惯，本学期阅读不少于20万字。
7、乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当。
8、能抓住重点进行观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯，能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，事情真实，有一定的条理。 学 期 教 学 目 标 知识领域
（1）借助汉语拼音识字，会写80个，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。
（2）背诵指定的课文和自己喜欢的文段。
（3）背诵20篇以上的优秀诗文，课外阅读不少于15万字（完成课文配套课外阅读30篇）。
（4）学习浏览，能初步了解查找资料，运用资料的方法，根据需要搜集相关的信息，并按一定的标准分类。
（5）学习用钢笔和毛笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
（6）学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。
（7）在阅读中学习一些读写方法：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。
（8）学习修改自己的习作。 能力领域
（1）会使用字典、词典进行识字，有一定独立识字的能力。
（2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
（3）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（4）学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。
（5）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子；体会关键词句在表情达意方面的作用。
（6）在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。
（7）会读诗歌，初步掌握阅读方法，了解诗歌的语言特点。
（8）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，提出自己的看法，作出自己的判断。
（9）能写简单的记事作文、想象作文、读后感等习作内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。
（10）在综合性学习活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。 情感领域 培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，让他们受到热爱祖国、热爱社会主义、热爱家乡的教育，受到为人民服务、无私奉献的思想教育；增强环保意识，陶冶爱美的情趣；培养学生主动探究、团结合作、热爱科学、敢于实践和创新的精神；在培养策划、组织、协调和实施的能力的同时，提高学生语文综合运用的能力。 本 学 期 采 取 的 主 要 教 学 措 施 教学改革的设想、实施计划的具体措施：
1、准确把握教学目标
教学中既注意总目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
2、识字、写字教学
本册教材没有安排识字，要求会写120个字。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。
3、阅读教学
随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
4、口语交际教学
注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。
5、习作教学
对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。
修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。
6、综合性学习的教学
把握阅读材料的学习要求。教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗歌内容，了解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这些内容运用起来，引导自主阅读、欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方法。
1、发展学生的口头语言及语言交往能力，引导学生讲真心话，要从小培养学生健康、良好、诚信的语言表达能力。
2、扩大学生的视野，不能把学生封闭在传统的课堂和课本当中。
3、开拓和开发利用课堂资源，创造丰富的学习环境。
4、尊重儿童。因此在语文评价中，从学生听、说、读、写等方面进行较全面的考核。 小课 题研 究 （一）研究主题：关于课外阅读的教学研究
（二）活动目标：1、激发孩子的阅读兴趣，让孩子喜欢读书，和书成为好朋友，让书成为学生的终身伴侣。
2、通过引导学生诵读经典美文，积累优秀范文，有了较丰富的生活积累之后，形成良好的语感。
关键词：小学六年级；学生；语文课堂教学；有效性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-073-01
小学六年级是小学阶段的最后一个学年，是学生向中学学习生活迈进的过渡时期，也是相当关键的一个学年，小学六年级学生通过五年的阅读积累，有着相应的阅读理解和写作能力，储备了一定的语文知识。学生在这一年的学习，既要对整个小学阶段的学习做复习，还要为以后的初中学习打好基础。这一级段语文教学与小学其他年级相比，有其自身的特殊性，如何提高小学六年级语文课堂教学有效性，开展好这一阶段的语文教学，让学生学得有趣、学得有味，是语文教育工作者应当研究的一个重要课题。笔者结合自身多年的教学经验，对提高小学六年级语文课堂教学有效性问题进行了一些思考。
一、增强学生学好语文的自信心
心理学认为，自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功的完成某种活动的信任程度的心理特性。《学记》中有句名言“教育者，长善而救其失者也”，其含义是，教育的作用是发现学生的优点，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，对自己充满信心，让别人对自己充满希望。我们在长期的教育教学过程中发现，许多学生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成为影响学生积极主动学习的主要因素。
树立学生的学习自信心，首先要做的就是使他们获得成功的经历，使他们在成功的愉悦中不断了解自我，取得进步。
1、通过创设情境树立学生的学习自信心
创设情境是指教师在教学过程中按照学生的心理和年龄特征以及课程内容有目的地创设具有一定感彩和学习氛围的情境，利用这种情境给学生带来情感体验，引发学生的共鸣，激发学生的兴趣，以有效提高课堂教学有效性的一种教学方法。小学六年级语文教学情境的创设可以采用活用媒体情境、巧设问题情境、挖掘课本情境和开展活动情境等教学策略。小学六年级语文教师要充分利用情境教学法，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习积极性和求知欲望，以提高教学活动的有效性。比如，在教学《北京的春节》时，教师可以在课程一开始利用多媒体播放一些过年特有的情境，比如贴春联、放鞭炮等，可以使课堂气氛变得活跃，可以使每个学生都热情高涨，从而有效地集中学生的注意力，切实有效地提高课堂教学效率。
2、充分发挥激励作用不断强化学生的自信心
为了更好地疏导学生的自卑心理，不断增强自信心，我们主要采取以正面表扬为主的评价方式。教育心理学认为：表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。采用激励法无疑是增强学生自信心的有效手段。常用的激励手段是即时激励法。即时激励法，也就是在日常的教育、教学过程中，对学生取得的每一点进步及时予以表扬、鼓励。在教育过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。教师一个鼓励的眼神、微笑的表情、赞许的手势、表扬的话语都能唤起学生积极的情绪体验，使之转化为强烈进取的学习动机。运用即时激励法，方式可以是多样的，既可以在课堂教学过程中使用，也可以在科学活动、个别辅导等各种教育活动中使用。
二、重视课堂师生互动
在课堂教学的过程中，“教学”是教与学的结合，两者进行互动。 因此，课堂教学中教师与学生之间的互动是提高教学效率的重要手段。 课堂中师生互动对于学生学习能力的提高、认知能力的培养及学生的心理健康都有重要意义。 按照新课标对于语文教学的相关要求，可以在课堂上进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，如通过互相提问方式、共同讨论、发表观点等方式实现师生之间的良好互动，使学生在游戏、活动中不仅能学到知识、培养能力，还能在这些活动中拉近彼此之间的距离，收获快乐。 师生之间的互动使学生能更深入、全面地理解知识，从而使学生认识到自身不足，并积极面对，然后寻找有效的方法，克服缺点。所以，师生之间的良好互动能在很大程度上提高语文教学的质量与有效性，使学生真正学到有用的知识，从而实现语文教学目标。
三、以大语文理念引领教学
应该看到，在六年级语文教学的实施中，单单以一本书的课文来开展教学明显是不够的，只教一本书也不能满足课堂教学的实际需要，六年级学生与其他年级的小学生相比较，已经具备一定的独立思考的能力，仅仅通过一本语文书的教学已经远远不能满足六年级学生对语文学习的需要，而语文教学的理念要求教学要冲破课堂教学的局限性，以广阔的语文教学来开拓教学的新天地，现代语文学习已经有了非常多的学习渠道可以选择，尤其是近些年来，随着媒体与现代网络的不断兴起，给语文的学习创造了更多的学习空间，教师在六年级的语文教学中，要善于引导学生结合自己的生活，以现代化的信息平台为语文学习的新渠道，拓展更多的语文学习内容，丰富语文知识，以课内、课外教学的有机结合促进语文教学的高效开展，以大语文的教学观引领小学六年级语文教学的高效实施。
总之，小学六年级是一个非常特殊的时间段，这个时间段的学生不仅面临着心理发育和身体发育的情况，还面临着人格独立发展的情况，所以，老师必须认知研究、认真对待六年级语文教学。
参考文献：
[1] 种满满.如何在学科教育中增强学生自信心[J].学苑教育，2011，（19）.
[2] 郑美灵.浅析小学六年级语文课堂有效教学的方法[J].新课程（上），2015，（6）.
[3] 邱颖仪.浅析小学六年级语文课堂有效教学的方法[J].考试周刊，2013，（57）.
本学期我校小学语文教研组本着以教师为主体，以问题为动力，以新的课改理念为导向，继续以深化课堂和教学改革为主题，以全面提高教学质量为目标，以各年级备课组为依托，充分发挥教研组研究、指导、服务的职能，促进我校语文科常规教学工作扎实有效地进行，努力提高语文课堂教学效率，开创我校语文课教育教学新局面。
二、具体工作和要求
1、继续认真学习《语文课程标准》等教育文件，转变观念。要潜心研究了解语文课程改革背景、指导思想、改革目标，熟悉课程标准的目标、内容和要求。继续注意转变课程观、教学观、人才观、目标观等，努力做到从“文本”走向“体验”；从“传道、授业、解惑”走向“教学相长”；从培养“笔杆子”走向育人“打底子”；从“封闭”走向“开放”；从单一目标走向三维整合的目标。将教改基本理念转化为语文教学过程的具体行为，整合优化教学过程。
2、抓好教学常规，将素质教育要求落实到学科教学中，抓好教学常规是提高教学质量的保证，也是全面落实素质教育的保证。抓常规要以课堂教学为中心，以抓学生的学习习惯为重点，抓学生的能力培养和抓良好的性格形成为重点。
3、坚持开展每周一研活动。积极开展“随堂听课”、“一人一课”、“每周一课”活动，注意第一手资料的搜集、整理、注重成功案例的积累。在实实在在的课堂教学研讨中提高教学质量。
4、加强教师的培训。教研组将在教导处指导下定期开展多层次的校本培训，切实转变教师观念，进一步推进课堂教学结构、内容、方法和手段的改革。同时，组织教师配合学校创建学习型校园，每学期读一本教育专著，完成5000字左右的读书笔记。并鼓励教师们勤于笔耕，能经常写教学反思，从中提高自身教学理论修养和文化修养。
5、组织各种语文学生学科竞赛活动，让生活充满语文。
三、本学期主要工作安排
九月：
1、配合学校做好期初语文教学工作的检查。
2、各语文教师制定学科计划。
3、各年级上交教学研究课内容。
4、六年级听课评课活动
十月：
1、检查学生作业。
2、五、四年级听课评课。
3、学科竞赛活动（三年级：成语乐园，五年级：别字纠错，）
十一月：
1、期中检查及反馈。
2、备课检查。
3、学科竞赛活动（二年级：看图说话，四年级：看图作文）
4、四年级听课评课活动
十二月：
1、三、二年级听课评课活动。
2、检查备课。
3、学科竞赛活动（一年级：讲故事，六年级：朗读比赛）
一月：
1、一年级听课评课活动。
（一）以读书为中心，精心安排业务学习活动
上学期，我们组以读书为中心，以读书汇报交流为主要形式，开展了低。中、高各年段的读书交流活动。低年级老师共读了《还语文教学本真》一书，中年级老师共读了高子阳老师的《做见识型小学语文教师》，五年级老师共读管建刚老师的《不做教书匠》，六年级老师共同阅读了《走进语文诗意的丛林》。各年级组推荐教师代表利用业务学习时间，作读书汇报交流。精彩的发言给人启迪，营造了浓郁的读书氛围。
（二）重视常规检查，强化教育教学管理
在鼓励语文教师创造性工作的同时，不放松对其教学常规的指导和监督。上学期，语文组配合教导处进行了两次教学常规工作检查，从检查的情况来看，全组教师备课都非常认真，教案完整，重点突出，有反思，作业设计科学合理，批改细致准确。检查结果令人满意。
（三）以活动为依托，为师生成长搭建平台
(1)抓好校级一人一课活动。这是朴实的平台，却取到了务实的效果，每位执教者在活动中踏实地成长。
(2)开展第五届青年教师美文诵读比赛。
(3)组织进行一年级汉语拼音过关测试。
(4)我校开展了第二届读书月系列活动，极大地激发了学生的读书热情。我们举行了“最是书香能致远”黑板报评比活动、读书交流会活动、五六年级读书卡设计比赛、二三年级读书名言书写比赛、四五年级“好书伴我行”现场作文比赛、六年级读书知识竞赛等活动。
二、对本学期语文教学工作的展望
（一）指导思想
以《语文课程标准》为指针，以学校教科研工作计划中的有关内容为切入点，以“促进教师专业成长，提高学生的语文综合素质”为落脚点，进一步完善常规管理，深化课堂教学改革，使我校语文教育教学质量稳中有升，力争把本组打造成为我校教科研的一处亮丽的风景。
（二）工作思路
本学期我们要继续立足学校课题研究，创设书香班级，紧紧围绕“二次作文”和“有效的课堂”两个重点，深入开展有效教学的研究与实践。
1.加强学习，更新观念。
(1)每一位语文老师要认真反思当前小学语文教学的现状，总结经验，分析主客观各方面因素，寻求优化课堂教学的策略。
(2)继续认真学习语文新课程标准，关注《小学语文教师》《江苏教育》等教育教学类杂志中关于课程标准的专栏，全面、深刻地领会课程标准的精神和要求。
我组计划采取如下方式：
(1)以年级组为单位开展学习，定期组织大组交流各自的学习心得，相互学习、相互切磋，使教学理论与教师的教学实践紧密结合，不断促进教师的成长。
(2)组织各类沙龙研讨活动，使老师们教学中遇到的问题能及时通过研讨、交流，寻找到改进的方法和措施，寻求相关策略。
(3)在学习理论的基础上，我校将组织教师由理论联系自己的教学实际，撰写典型教学案例，进行评比并积极向市区投稿。
2.完善常规工作，构建和谐课堂。
(1)作业规范化要求进一步强化、细化。要求学生在平时的学习过程中，字要规规矩矩的写，话要清清楚楚的说，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真地完成。要求学生要有语文摘抄本（素材积累）和周记本。不定期举行优秀作业展示活动。
(2)每一位教师每学期至少要上一节教研课，为了让每次评课都能真正起到研究、提高的目的，备课组要依据新课程标准，认真评课。这样，才能让大家在观摩中反思、交流、学习，共同成长，从而促进课堂教学总体水平的快速提高。
3.重视培养学生的语文素养
(1)充分利用好早读时间和课堂两个阵地，重视学生朗读水平的指导和经典诵读的积累。本学期，我们将开展学生美文诵读比赛和集体朗读课文比赛，力争在活动中提高各班的朗读水平。
(2)加强写字教学研究。语文老师加强课堂教学中的写字指导，充分利用好写字指导课，把教师指导和学生练字紧密结合起来。
(3)语文综合性学习要重视起来。老师们要对教材中的综合性学习深入解读，提前作出设想，组织学生开展活动，利用多种语文资源，把语文和生活实践结合起来。
（三）具体工作安排
三月份：
1、制订各年级教学计划，并有序开展各项教学工作。
2、研究制订语文教研组工作计划。
3、安排教师“一人一课”教学内容和教学时间。
4、组内教研。（讲座：二次作文）
5、一人一课活动。（一年级组）
四月份：
1、对教师的备课、上课、作业批改等工作进行常规检查。
2、开展“语文周”活动。
3、组织教师参加区级教研活动。
4、组内教研（立足有效课堂）
5、一人一课活动。（二、三、四年级组）
五月份：
1、开展学生美文诵读比赛和集体朗读课文比赛活动。
2、组织教师参加区级教学研讨活动。
3、组内教研（如何细读文本）
4、一人一课展示活动。（五、六年级组）
六月份：
1、组织教师参加区级教学研讨活动。
2、组内教研（复习策略大家谈）。
【关键词】小学语文；语文教学
小学六年的语文教师的责任已经变成了让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生，全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用，所以作为一名小学六年级语文教师，应该转变那N以课堂教学为主传统教学，积极创新，丰富课堂教学知识，在最大程度上激发学生学习语文的兴趣，进而促进学生听说读写能力的综合提高。
一、通过小初语文差异性 引导学生学习习惯
因为六年级作为小学和初中的重要衔接阶段，起到承上启下的过渡作用，因此首先必须掌握初中语文教学和小学语文教学的差异之处。基于六年级的特殊性，其语文教学自然不能完全按照低年级小学语文的教学模式。要在小学语文教学方式的基础之上，慢慢渗透进初中的语文教学以及学习模式，只有这样才能让学生在小初衔接中，做好过渡学习的工作。根据初中语文需要掌握的基础知识和学习能力，提前对学生做好相关的能力培养工作。初中语文学习的难度，本身就有很大的增加，不但要求学生能够区分不同文体以及对文学作品的鉴赏，对于阅读理解和写作方面的还要有更高的要求。
二、给学生一个“交流的课堂”
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。不时在深入课堂第一线，发现每当学生回答问题后，其总是望着老师，目不转睛……当老师给予表扬时，学生脸上一定是灿烂的笑容，充满了自豪感，老师没有给予回答，学生的表情是麻木，一种失落感。学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。但许多时候，我们老师缺少一种真诚的耐心。我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，往往不喜欢不分青红皂白地下结论，打击学生的自尊心。因此，许多学生把自己包得严严实实，不肯轻易坦诚自己的心迹，那种近乎绝望的或游移的眼神令你窒息。
其实，在课堂中，我们不仅是一个长者智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。它或许是点燃了那即将熄灭的智慧之灯，或许是唤醒了那沉睡已久的心田。静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等，挖掘他们的心灵闪光点。多一些肯定性的笑靥，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚理解热爱，在人格上彼此的平等尊重。爱的倾听可以促进学生思维的发展，产生一种动力，发挥自己的潜能。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
三、鼓励学生自主学习，勤思多问
“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
个人总结
我于2005年8月入嘉玛工作,在这三年多的时间里,我秉承“开开心心生活,踏踏实实工作”的原则,以“让每一个孩子进步,让每一个家长满意,让每一位领导放心”为目标,脚踏实地地走着嘉玛生活的每一步。在这1000多个日子里,我收获并快乐着。接下来,我就简单介绍自己的所得。
1、教研方面 我积极参加学校组织的各种教研活动,并在学校外派听课活动中,能够认真做好记录,撰写听课有感,回校后及时向老师们分享交流。例如利用双休日,观摩了“现代与经典阅读教学活动”后,向全体语文教师作了《做一位甚聪惠的教师》的交流;听了南国学校《赠汪伦》一课后,撰写了听课随笔《赏识教育,让课堂一切皆有可能》,并得到了原茶山镇语文教研员陈碧瑜的好评;在新课程热点课题——语文综合性学习的研讨与交流中,我凭借着自己的热情,肩负着学校及茶山镇领导对我的信任,三年来,我先后开展了两个课例研究,即《大自然的启示语文综合性学习》和《走进童话世界语文综合性学习》。这两个课例均作为开放课进行交流。《大自然的启示语文综合性学习展示会》作为茶山镇语文教学研讨面向镇全体语文教师开放,并得到了东莞市及茶山镇语文教研员的一致好评,为我校赢得了荣誉。同时,课件荣获华师教育集团课件类评比三等奖。教学论文《语文综合性学习,我痛并快乐着》在东莞市语文教研网上发表。
2、工作方面
2005——2006年度 我担任405班语文教师兼班主任。在班级管理中,我在稳扎稳打的同时,创新性地开展活动。例如:我在班干选拔体制上,采用了“班干部竞选制”,并定期进行班干部技能培训;周五放学一改往日家长随便进入课室,教室纪律涣散,而是采取“门卫负责制”;即由学生干部负责,在走廊接待家长,做好签名接待工作,特别是对于个别表现好的同学,训练小干部让他们向家长汇报。这项举措得到了领导及家长的好评,同时我也在全体小学教师会上作了经验交流,并得到了广泛推广。家长会《说说心里话》让孩子们把自己嘉玛的收获,成长的烦恼,对家长的建议等在老师和家长面前进行了表白,家长们听了,有的露出了欣慰的微笑,有的留下了激动的热泪,有的则在心底暗暗地自责……在家长的大力配合下,在全体同学的努力下,我们405班被评为“优秀班集体”,我本人获得校级“优秀班主任”。
2006——2007年度 我除继续教课505班之外,还担任了年级组长的工作。在带领全组前进的路上,我本着为老师们服务,努力营造和谐向上的团队。在“嘉玛学校古诗文朗诵大赛”演出活动中,我站在全组的角度,对8个班的活动进行了统一策划,适当的安排了舞台的人文背景表演,使得舞台气氛及效果非常喜人。在家校沟通工作中,适时地开展《我心目中的好家长》《我心目中的好孩子》调查与评选活动。下学期四月份,我在宝宝出生前一天才休产假,当然在怀孕工作的日子里,我特别感谢校领导及同组老师的理解与关怀。
2007——2008年度,产假还没有结束,我就肩负起了毕业班的教学与级组管理的任务,尽管每天要一边工作,一边给嗷嗷待哺的孩子喂奶,但我并没有因此在教学与管理中有一点马虎。六年级要打翻身仗,学校给我们的压力怎能让我有一丝疏忽?我在开学伊始,就制定了详细的级组发展计划,并多次召开级组工作论坛会,学情分析会。“争创嘉玛优秀生”系列活动,我亲自策划与主持,受到学生们的欢迎,并达到了激励的目的。同时,师生文体活动,学科竞技活动等层出不穷。在最后的统测中,我们取得了可喜的成绩。我策划并主持的“毕业生典礼暨汇报演出活动”使学生对母校的感恩,对老师的感恩,对同学的感恩表现得淋漓尽致。
2008——2009年度 我又一次接受了学校交给的艰巨任务——担任家长问题较多的401班的语文教师及四年级级组长工作。开学伊始,我就策划并召开了四年级家长会。在会上,我做了《营造和谐家校关系》的报告,报告中论述了老师和学生、家长和孩子、老师和家长的新型关系。同时,就了解、信任、沟通、合作等话题进行了探讨,我没有采用说教论坛的形式,而是通过截取发生在我7年教育生涯中的一个个小故事,给家长以点拨与暗示。会场内家长的回应更是格外的兴奋,掌声与微笑并存。会后,我还给家长布置了家庭作业,家长们欣然接受。
3、生活方面
我是一个对待生活有热情,特别喜欢创新活动的人。在嘉玛三年多的时间里,我特别感谢领导为我搭建了一个健康而良好的平台。曾经主持过“四年级师生元旦联欢会”、“嘉玛学校全体教工迎新年联欢会”、“嘉玛集团公司年度总结与联欢会” 、“小学部教师开学茶话会”、“小学组班主任技能大赛”、“2008年六年级毕业典礼暨联欢会”、“家长会”以及年级的学生活动等,得到了老师们的认同。
回首往事,嘉玛给了我“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的舞台,28岁的我也在用真诚与汗水演绎着生活的每一天。
关键词：小学语文；随堂习作；真情表达；生活原型
一、小学语文高年级随堂习作教学的重要性
“习作教学是语文教学的重要组成部分之一，它与阅读教学、听说教学和语文知识教学共同构成了现代语文教育的有机整体，在整个语文教育系统中占有重要地位，发挥着很大的作用。”对于小学生而言最难写的是作文，对于小学语文教师来说最难教的也是作文，不管学生还是老师，都视作文为畏途，学生在习作训练时总会感到无从下手，无事可写，无情可抒，甚至无话可说。所以，明确小学语文高年级随堂习作教学的重要性，对教师重视小学语文高年级习作以及提高习作教学手段都有着重要的意义。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这就明确告诉我们写作既是一种交流方式又是一种表述过程，通过写作不仅可以锻炼学生的思维，还可以提高语言表达能力。五、六年级的习作教学与初中作文紧紧相连，如果这时候小学生的习作水平很高，那么将为以后初中作文的写作打下坚实的基础。所以说，小学语文高年级随堂习作教学在整个语文教学过程中有着深远的意义。
二、现阶段小学语文高年级随堂习作教学的现状及其存在的问题
我在实习学校的教学实践中，通过问卷、听课、批改习作等途径，发现当前小学中高年级学生中出现的大范围、不同程度的畏惧写作、厌恶写作的现象，这些“习作恐惧症”已经严重影响到小学中高年级学生语言和书面表达能力的发展。
（一）根据问卷调查总结新民小学语文高年级随堂习作教学的现状
针对上述问题，我在该小学做了一次关于随堂语文习作的问卷调查，并将调查结果进行了统计、归纳，调查情况和结果如下：
调查对象：新民小学五年级、六年级学生共79人；小学高年级语文教师2人。
调查方式：采取不记名问卷调查，其中学生的问卷共发放79份，收回有效问卷79份；语文老师共发放2份，收回有效问卷2份。
调查问卷中基本显示了现状：学生习作兴趣不高，在生活中不注重观察，积累的素材太少，习作出现假话空话的现象，而在教学方面，老师大多是毫无创新、老套的习作教学方法，有的教学模式是创新了，但是效果并不明显。
（二）小学语文高年级随堂习作教学中存在的问题
1.学生对随堂习作态度消极，写作兴趣不高
学生对写作兴趣不高，在旁听他们的习作课或者批改他们的随堂习作作业时就可以充分看出，每到一星期一次的习作课时，班里一半以上的学生明显无精打采，老师在讲台上分析作文，学生有写数学作业的，有画画折纸的，有的虽然眼睛盯着老师，可心思早已飞到窗外树上的小鸟旁边了。
2.教师对随堂习作态度不积极，教学方法不恰当
在统计高年级语文教师随堂习作教学情况的问卷调查表时，可以看出大部分语文老师都不喜欢随堂习作这门课程，写作教学态度上，40%的老师“随意性强”，而“有计划性的”和“有自己的教学系统的”各占30%；讲评、批改作文的方法方式则呈现多样化，但是并没有激发学生的写作兴趣，很多教师只是为了应付考试，教给学生“万能作文公式”，这种“重应试，轻作文”的现象广泛分布于各个中小学语文习作教学的课堂之中。
三、小学语文高年级随堂习作教学的改进策略
针对这些问题，如何提高像新民小学这样所在地区的习作教学的水平呢？
（一）激发学生的写作兴趣，让学生爱上随堂习作
1.解除小学生习作难的心理障碍
在小学语文高年级随堂习作教学中，教师如果能把握住学生的习作心理，通过适度的指导教学，排除学生习作的心理障碍，就会大大激发学生的写作兴趣，爱上随堂习作。
2.赏识教育，激发兴趣
“习作教学要贴近学生的学习生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，一上习作课就觉得感兴趣，有乐趣。”在作文教学中，我们千万不要忽视赏识教育的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，予以赏识，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定赏识其成功之处，又能让学生能够看到自己的优点，这样，所有学生都能体验被赏识、被鼓励，产生浓厚的写作兴趣。
（二）提高教师习作教学的积极性，更新教学方法
1.引导学生积极体验生活，寻找写作素材
要求学生积极参加学校组织的各种活动，春天的时候可以带学生郊游踏青，在课堂上可以开展智力竞赛、辩论赛或者击鼓传花等学生喜闻乐见的活动和游戏，在活动的同时提醒学生注意观察，留意自己感兴趣的事物，结束后要及时记在本子上。久而久之，学生在写作文时就不会无话可说了。
2.引导学生大胆想象，通过想象拓展写作内容
在平时的教学中中，教师可以根据阅读课文深入挖掘内涵，提炼写作主题，再引导教学。通过想象，拓展写作的内容。
所以，“教师在教学的过程中应赋予学生发展的目光和想象的翅膀，从而激发学生丰富的想象力，并锻炼学生敏锐的观察力。”
总之，小学语文高年级随堂习作教学现状的改善，需要语文教师树立正确的教育教学理念，按照学生各方面的心理特征调整教学方法，对学生进行创造性思维的培养，启发学生的想象力，要贴近生活，让学生在习作训练中有话可说，不说假话，从而更好地完善教学过程。
参考文献：
论文关键词：高年级,识字教学,有效性,策略
众所周知，由于“识字写字是阅读和写作的基础”，加上语文学科的工具性特征，确定了识字教学在小学语文教学中的重要地位。但是，长期以来，许多老师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，识字教学已经不再是教学的重点，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。我认为，要彻底改变这种不良现象，语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性与必要性，潜心探究高年级识字教学规律，努力改进识字教学方法，有效提高教师识字教学效率和学生独立识字的能力。
一、明确目标，在预习中培养识字能力
作为高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，懂得五、六年级还有500字的识字量，明白高年级的识字教学目标是培养学生“具有较强的独立识字能力”。在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。
一般说来，学生经过低中年级长期系统的识字训练，业已掌握许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。那么，应如何引导学生在预习中识字呢？
首先，在每篇课文的教学之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准；再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住；然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法揣测词语的意思。
为引导学生更好地完成识字任务，可设计以下识字卡让他们在预习时填写。
学生识字卡
课文题目
生字
读音
字义
新词
用生字组词
写 字
（ ） （ ）
（ ） （ ）
（ ） （ ）
（ ） （ ）
【关键词】小学语文 后进生 转化
一般来说，小学语文后进生的形成，与其自身的智力因素、家庭环境和小学教育有很大关系。任何一个学生都有要求上进的心理需要，尤其是后进生，希望自己变得优秀的想法最为强烈，只是因为长期的受挫感和外在折射回来的否定信息让他们无法自信起来，或者因为家庭环境的诸多原因干扰到自己，从而自暴自弃，越来越走向问题的反面。怎样转化小学语文教学中的后进生呢？本文将从后进生形成的原因分析后进生的转化方法。
一、与后进生多交流、做朋友，使其“亲其师而信其道”
后进生往往敏感于老师对他们的态度。如果教师老是对后进生这样说：“你是班上成绩最差的”“你是我们最讨厌的”“惹麻烦的处处是你”等，这样的否定容易伤害他们的自尊心，会适得其反。与优生相比，后进生更需要老师的关心、帮助。课内外活动中，教师应多与他们交流，与后进生做朋友，这样他会对教师产生兴趣，进而对教师所任教的学科产生兴趣，会达到“亲其师而信其道”的效果。
一位后进生从小妈妈去世，上四年级时，他的性格已经变得倔强和叛逆了。他每天闯祸最多，而且无论你怎样说服他，他也不会说一句“我错了”。他每次语文考试都没有超过40分。他对待任何一个教师的态度都是高昂起头，用永不信任的眼光看你，对我也是一样。没办法的情况下，我对自己说：你不变，我变。从此，我每天都用爱的目光去迎接他的漠然，渐渐地，他的漠然淡了，也许他感受到了老师不嫌弃他，有时也很喜欢他，甚至对他比对别人都好。直到有一天，他又犯错了，我轻轻地摸着他的头对他说：“老师小时候和你一样，许多人都不喜欢，可是后来我听了老师的话，各方面有了进步，同学们愿意接近我了，我也有朋友了……”此时，他不说话，把头低下了，眼角也湿润了，过了一会儿，他轻轻地说：“老师，我错了！”我终于等到了这句话，多么不容易呀！
二、发掘后进生的闪光点，使其树立学习的信心
我在教学工作中，没有用世俗的眼光来看待后进生，而是通过细心观察，发现他们身上也有闪光点，比如有的学生爱好体育，有的学生喜欢书法，有的喜欢劳动等。针对这些学生的个性特点，我对他们进行正确引导，发挥他们的个性特长，逐步树立他们的学习自信心。几年来，我在转化后进生工作中始终采取“发现―了解―转化”这一方法，发现后进生身上的闪光点，了解他们的学习生活、家庭生活环境、学习兴趣等方面的详细情况，帮助其树立自信，收到了理想的效果。一般来说，后进生的自尊心是很脆弱的，虽然他们对犯错误常表现得不在乎，但内心却常常迸发出要求进步的火花，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不揭短。为此，在语文教学中，我努力去爱护每一个后进生，尊重他们，竭力发掘他们的闪光点，逐步树立后进生的自信心。
去年我接了一个新班级，有一位同学叫柳文强，升六年级时语文成绩40多分，据五年级教师说，他人聪明，就是不愿干，还要面子。了解这些后，在他第一次小测验不及格时我没有当众批评他，也没有要求家长签字。相反，我鼓励他说：“你由于基础弱，出现了较多错误，但也反映出你学习新知很认真，这样坚持下去，慢慢就能弥补以前的不足。”在他第二次考不及格时，我又说：“这次你完全有能力考及格，只是不够细心，不要紧，马还有失前蹄的时候呢，下次努力。”之后有一天，当我批改他的日记时，上面写道：“老师这么看得起我，我要是再不考个及格分给他看看，也太没面子了。”我在心里偷偷地笑了。细心观察，上课时，他总是竖起耳朵，两眼闪闪发光，总想在我面前表现表现，我也总是尽量给他创造这样的机会。
三、积极地鼓励后进生，激发他们学习语文的动机
后进生的形成，固然与家庭、社会和学生因素有关，但与老师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。事实上，后进生也有其长处和闪光点，语文教师更应该积极地鼓励后进生，激发他们学习语文的动机。
去年我遇到了一个学生，他叫毛文强，是学校多年来的问题学生。上第一节课，我让他读一段课文，结果全班学生笑了，因为一段课文里一半以上的字他读错了。他是六年级学生，认识的字却没有二年级学生认识的多。我心想： “六年级学生了，怎么就不如二年级学生呢？”从此我没有让他再读过课文，因为我怕其他同学的笑声会伤害他的自尊。对于这样的学生，用得最多的方法就是鼓励，因为他不爱学习，最重要的是没有自信，只有表扬和鼓励才能让他树立信心。我鼓励他首先把字写好，他的作业书写一有进步，我就会在全班同学面前表扬他，并不忘写上一些鼓励的评语，渐渐地他爱学习了。后来他总是比别人多写一些家庭作业，我会及时地鼓励和表扬他，一学期下来，他是全班进步最快的学生，毕业考试成绩也令我惊讶。
总之，小学语文后进生的转化是一项复杂而艰巨的工作。后进生转化的路还很长很长，我们要积极地去探索、去研究、去实践，采取各种行之有效的方法，将更多的后进生转化为好学生。
【参考文献】
[1]王立英.关于后进生转化教育的思考及对策初探[J].教育研究，2007（02）.
关键词 六年级学生 语文 考试焦虑
中图分类号：G424 文献标识码：A
Sixth-grade Students' Language Exam Anxiety in Our School： Characteristics， Incentives and Countermeasures
Abstract This paper use of literature， interviews， questionnaires， mathematical statistics， of the 108 students of the Hui'an a sixth-grade language exam anxiety. Explore the status of sixth-grade students' language test anxiety， incentives and countermeasures， to provide a useful reference for the primary school language teaching reform.
Key words sixth-grade studnets； Chinese； exam anxiety
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
惠安某小学六年级学生108人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
查阅相关资料，获得了该领域的有关知识，以及该领域的研究现状，对该领域有一个相对较清晰的了解。
1.2.2 访谈法
本研究访谈了部分被调查学生和福建师范大学教育科学与技术学院2位专家，为编制对策问卷提供素材与理论支持。
1.2.3 问卷调查法
我校六年级学生的语文考试焦虑研究，采用Sarason考试焦虑量表（Test Anxiety Scale，TAS），辅以开放式问题，以问卷调查的方式调查惠安某小学年级学生共108人，回收有效问卷108份，有效回收率89%。其中，女生46人，男生62人。
在分析量表的调查结果和再次学生访谈的基础上，结合专家咨询，设计对策的调查问卷，对策问卷采用当面填写当面回收的方式，对福建师范大学文学院4位教育教学专家和8位一线语文骨干教师进行调查。
1.2.4 数据统计法
使用Microsoft Excel 2003和SPSS for Windows 13.0统计软件对测得数据进行相关性的检验和分析。
2 结果与分析
2.1 焦虑及考试焦虑
焦虑是指对外部事件或内在想法与感受的一种不愉快的体验。它涉及轻重不等但性质相同因而相互过度的一系列情绪，最轻的是不安和担心，其次是心理害怕和惊慌，最重的是极端恐怖，从表现形式上，它至少包括主观紧张不安的体验、行为上的运动不安以及植物唤起症状。①
考试焦虑（examine anxiety）是焦虑的一种，它是指在一定的应试情境下，受个体认知水平、人格倾向与其它身心因素的影响，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。②
2.2 我校六年级学生语文考试焦虑特点与分析
2.2.1 焦虑的症状分析
表1为焦虑学生与不焦虑学生在本次调查中各症状的分布情况。由表1可知，表中所列症状在非焦虑人群也可能出现，但与焦虑人群相比，症状出现的频度及强烈程度较小。通过对两样本均值差异性检验可知，两者间的差异具有高度的显著性（P＜0.01）。说明表中所列症状可以作为语文考试焦虑自我诊断的依据。
2.2.2 焦虑的程度分析
学生的考试成绩是受多因素影响的，但就焦虑的品质而言，焦虑的程度对学生考试成绩的影响最大。
从图1可以看出，我校六年级学生语文考试焦虑程度的分布中，适度焦虑人群的比例为：74.3%，无焦虑人群的比率为10.9%，重度焦虑人群的比例为14.8%。由于适当的焦虑程度对学生的考试而言是有利的，并不会影响学生的考试成绩，相反会使学生在考试时注意力集中，兴奋性高，并且还会保持良好的考试状态，因此，需要引起语文教师注意并进行适度干预的是那些焦虑程度为重度焦虑和没有焦虑的学生。对于那些重度焦虑的学生，语文老师应在平常的教学中，了解学生产生焦虑的主要诱因，并进行有针对性的心理引导；而对于那些无焦虑的学生，由于无焦虑的成因与学生平常学习成绩的高低有关，因此，学习成绩高而无焦虑的学生，可以理解为学生对自己有自信，由于学习成绩低而无焦虑的学生，需要语文老师在平常的教学中对其加强思想教育。
2.2.3 焦虑的性别分析
为了了解我校六年级学生语文考试焦虑在性别方面的差异，对本次调查的数据进行性别方面的分析。
从表2可以看出，在焦虑总人数的比例上，男女生之间没有明显的差异。但在重度焦虑的比例上，女生明显高于男生，表明女生在受到外界因素的影响时，更容易产生强烈的内心不安的反应。由于重度的考试焦虑会使学生在考试时表现出急躁不安、心慌意乱，从而使应有的水平得不到很好的发挥，影响考试成绩，还会降低自信心，甚至对人的身心健康造成潜在的威胁。因此，这提示我们：语文老师应在平常的教学中，更关注女生的心理状况，在考试前多加强对女生的心理辅导。
2.2.4 诱发焦虑的主要原因分析
为了了解引起我校六年级学生语文考试焦虑的主要因素，在收回的108份有效问卷中，对学生所提出的焦虑诱因进行Microsoft Excel分析。
从表3可以看出，引起我校六年级学生语文考试焦虑的诸因素对学生产生焦虑情绪的贡献程度不尽相同，家长的关注和考试的重要性是最主要的诱因，其中，92.66%的学生认为，家长越关注，自己就越容易焦虑；87.96%的学生认为，考试越重要，越容易引起焦虑；而老师的关注、时间的紧迫性与准备是否充分等因素，也是引起学生考试焦虑的重要因素，其中，80.56%的学生认为，老师越关注，自己越容易焦虑；79.63%的学生认为，越是临近考试，越容易焦虑；77.78%的学生认为，考试准备得越充分，越不容易引起焦虑，反之，越容易引起焦虑。就整体而言，诸外因间的重要性差异并不显著。它们在引起考试焦虑上均起重要作用。
3 结论与对策
3.1 结论
（1）我校六年级学生的语文考试焦虑的情况相当普遍，大约占学生总数的88.88%。（2）我校六年级学生的语文考试焦虑在总人数的比例上，男女生之间没有显著的性别差异，但在焦虑的程度上，女生重度焦虑的人数明显多于男生。（3）诱发我校六年级学生语文考试焦虑的因素主要有：家长的关注程度、学生对考试的重要性认识、老师的关注程度、考试时间的临近程度、准备的充分程度等。
3.2 对策
运用Microsoft Excel软件对回收12份有效问卷进行帕累托截集。
从表4可以看出，12位专家对我校六年级学生语文考试焦虑提出的主要对策，按照重要性排序依次为：家长建立合理的期望、学校制定合理的教学评价方式、对学生进行科学的心理引导、考前进行充分的复习、多渠道建立师生交流平台等。
注释
我们的教学前辈在改革作文教学方面付出了艰辛的努力，总结了许多可贵的经验，但为什么没有得到全面的推广？笔者以为很多的东西都是个性化的，经验是很难移植的。更为重要的，有可能以前的东西，已经很难适应不同时代背景下的孩子了。比如，讲广东著名特级教师丁有宽老师总结的几十条读写对应规律，仅仅是从言语的表现形式上考虑，或许很难迎合小学生习作的生活需要。当然，我们不能否认这种读写结合在语文科学规律探寻上的价值。直到现在，我们依然在读写结合上苦苦追寻，艰难跋涉。笔者也相信，读写结合永远是学习语文的一条极其宝贵的传统经验。
诚然，在小学作文教学改革上，江苏吴江的管建刚和海门的吴勇老师在作文发表、作文评讲以及儿童习作心理方面做了有益的探索，在这个领域引起了同行的高度关注。他们的思考角度同过去有了很大的不同。传统作文教学改革往往从言语形式入手，而现在却更多地关注了我们的教学对象，从儿童生活和学习心理这个角度来探寻作文改革之道，笔者认为更为科学，更贴近儿童的真实需要。比如，管老师苦心经营的《班级作文周报》为学生搭建一个够得着的发表习作的平台，从评讲入手来改善写作行为，彻底解放了学生的想象和自由。吴勇老师的儿童作文更是旗帜鲜明地指出了小学作文教学改革的方向，更加富有时代的气息。
当我们钦佩于管建刚老师十年磨一剑的教学勇气和毅力之余，试问，在常态语文教学背景下有多少教师能够像管老师那样花费那么多的精力自办《班级作文周报》呢？看来还有许多实际困难无法解决，因而要想全面推广还有一定的难度。由此，我们还是想另择蹊径，探索更为经济有效的作文教学思路。
基于对小学生习作心理的认识和构筑习作活动内在的逻辑体系，我们展开了这样的思考与实践：
一、以童话故事为依托，衔接低年级学生的想象能力
首先我们要感谢幼儿园的语言活动课，以丰富多彩的童话故事和各种幼儿游戏为孩子们创造了一个自由自在的童年生活。这些孩子升入小学后，我们的任务就要充分利用好这些优势，继续遵循儿童的游戏心理，继续以童话故事为载体，开设好儿童绘本教学，感受绘本所蕴涵的有趣情节和形象化语言，并不断过渡到文本。借助文本，大量识字、大量阅读、大量积累，并主动开展说话训练和各种口语交际活动。例如讲童话故事，编童话故事，继续发展低年级孩子的想象能力。我们并不主张孩子早早地进行规范的童话写作训练，更不主张每天写日记，因为低年级孩子毕竟识字有限，倘若过早进行文字表达，遇到的写字障碍过多，会大大降低学生今后的写作兴趣。我们认为应以口头表达为主，以童话题材为表达内容，着眼长远，打好基础。
二、以快乐大作文为起点，培养三年级学生的写作兴趣
正规的写作训练一般从三年级开始，我们的教材常常从生活出发，从写孩子的日常生活入手。这个起点并不算高，但我们认为面对这样的生活，孩子们已经司空见惯，并不能引起他们的写作兴趣，如果教师要求不当还有可能导致学生一上手就有恐惧心理。因此，笔者认为三年级学生的起步作文从游戏开始，先让学生充分玩，全过程参与课堂游戏活动，在玩过之后，引导学生把游戏活动如实记录下来。玩中指导，玩后写作，习作难度就降低了，习作兴趣提高了，人人都有一种快乐感和成功感。
三、以坚持写日记为任务，锻炼四年级学生的写作毅力
快乐大作文我们一直延续到四年级上学期，到下学期教材提出了坚持写日记的要求后，我们就自然进入了日记教学。写日记的难度在哪里？我们都很清楚。主要来自作业任务的繁重，因此作为语文教师必须做好减法，要切实减少各种练习册和补充习题的作业，确保学生回家只有一样作业――写日记，确保学生有时间有精力投入日记写作。当然，要全面完成这项艰巨的任务，语文教师首先要从认识上有一个转变，写日记不仅是为了提高学生的观察能力和语言表达能力，更为重要的是磨练学生的写作毅力，健全学生的人格修养。为了激发学生的写日记的动力，教师在评价上要进行改革，我们借用了魏书生的道德长跑理念，采用了NBA日记积分制。每周进行日记积分统计，例如坚持每天写日记的加100分，每篇日记质量得优者再加50分，以后逐步累积，学期结束评出总分。通过一个学期的实验，孩子写日记的习惯基本养成。
四、以校园文学作品为范本，建构五年级学生的诗意生活
有意思的是，这些孩子升入五年级后，还念念不忘快乐大作文，希望老师在写作日上继续开展这种游戏作文活动。此时的教师不是用拒绝的方法去堵，而是应该巧妙地从课内延伸到课外，全面构筑富有诗意的班集体生活。例如在五年级上学期，我们开展了“庆祝国庆诗歌朗诵会”“班级相声小品大赛”“班级吉尼斯”“科技作品制作和实验大赛”“庆元旦才艺展示”等班级主题活动。要求人人参与，展示兴趣特长。当然，开展这些活动不仅仅是丰富学生的课余生活，更为重要的是认识班级伙伴。在活动中进行交往与合作，建设健康和谐的人际关系，为学生的写作提供丰富多彩的素材。笔者认为，五年级的写作活动不同于快乐大作文，不同于写日记式的原生态记录，而是应该定位于高于生活的文学创作。以前，我们都不敢用“创作”这样的字眼，当我们读了潘新和教授的专著《语文：表现与存在》后，开始对“习作”这个词开始怀疑起来，更好地认识了小学生写作的意义和对象。写作的意义在于对童年生活的一种美好遐想，写作的对象在于有没有读者。写作一旦缺少这种认识，学生就永远不会明白写作究竟是怎么一回事，写作就永远不能成为学生精神生活的需要。写作不能停留于生活的复现，而是应该高于生活。基于这样的认识，我们大胆引入了中外儿童文学作品的阅读。倡导学生大量阅读杨红樱、周锐、黄蓓佳等著名作家的儿童作品系列，鼓励学生写自己的班集体生活――五（4）班的故事，于是“非常老师”“非常男生”“野蛮女孩”“非常组织”“没有硝烟的战争”等一系列校园文学故事应运而生。学生们一下课争相传阅，津津乐道于班集体故事，掀起了校园小说创作的热潮。教师要做的就是如何把学生的创作进行结集出版，让孩子们看到自己的写作成就，同时也鼓励学生向各家作文杂志投稿。
一直以来，提升教育智慧，打造有效课堂都是我们每个小学语文教师的梦想，大家都在用各种方式去探索，实践，而教学阅读研讨课可以说是展现自己实践成果的最好方式，11月18日至23日，我校语文教研组开展了“群读类学”阅读教学研讨活动，活动中，9位老师都展现了自己独有的风采。他们有的立意创新，有的勇于突破，有的扎实有效，彰显出各自独特的教学风格，现将本次活动总结如下：
一、聚焦课堂谈教学
1、参与面广，效果良好。
年级
教 学 内 容
教师
一年级
《影子》
一年级
《比尾巴》
二年级
《从现在开始》
二年级
《风娃娃》
三年级
《古诗两首》
四年级
《古诗两首》
五年级
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
六年级
《跑进家来的松鼠》
六年级
《我的舞台》
本次研讨课活动，所有的语文教师都是提前准备、积极备课、勇于参与，运用新型教学设备来设计课型。教师们不仅听课积极性高，而且评课时也是一针见血地进行指导和纠正，给授课教师提出宝贵的课堂教学建议。
2.教学目标的合理性，适合每个学生的发展。
如何提高小学生阅读能力一直是小学语文教育一个最为重要的课题。综观小学生的阅读实践，有着太多值得我们担心的问题。在多数小学生的课外阅读中，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。因此，作为语文教学的主体——阅读教学，要改变这一现状，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学语文阅读教学要构建以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力的“自主阅读”模式。“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”；把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现阅读课教学效益的提高。 本次活动教师的教学目标设计，很好地彰显了这一特色。
3、重视学生综合能力的培养。
语文教学的目的应当是培养学生各方面的语文能力，以文本为依托进行训练，以达到综合能力与素养的提高，这在我们这次的活动中体现很明显，如：自学能力、写作能力、识字写字能力、合作能力、抓关键词阅读文本的能力、评价能力等等。老师们在进行教学设计时，能根据学段特点，有意识地培养学生的语文素养，注重教给学生学习语文的方法，这是难能可贵，同时也是非常有必要的。互动学习，培养学生的创新能力。在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递--接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。下面仅以“朗读”举例说明。语文教学的核心是培养学生的语感。而读就是培养语感最积极有效的刺激。朱作仁教授曾经指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”本次活动中，大部分语文教师都能以读促悟，通过朗读来体会人物思想感情;或抓关键词句(重点词语)来反映人物或景物的特点，这点做得非常到位。如：龙娣、王希玲、张玉带、柯湘等老师在朗读方面充分体现了“以读促悟、边读边悟”的语文教学理念。每位老师都能带领学生充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。
4.重视激励评价，培养学生自主探究的信心。
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如柯老师在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把作者心情都表达出来了。”张老师的“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价，师采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，陈老师采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”另外，王老师还特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，自然而然地培养了学生自主探究的信心。
5、听评课扎实有效，提升教师业务水平。
为了使教学理念与教学实践更好融合，以评促教，教学相长。本次活动学校在研讨课完毕后，还在组内安排了互动式评课活动。上课教师谈上课思路，教法学法，教学反思，听课教师畅所欲言，既肯定执教老师亮点，又诚恳地提出了商榷之处，使听课、评课活动达到了预期效果。
二、教学中存在问题及改进建议。
1、学段特点体现不够明显
在本次研讨课活动中，因为对于新课标学习不够深入，理解不够到位，因此有部分教师在教学时没有根据自己本年级的学段特点来合理备课，在课堂中出现了问题过难，学生冷场或是问题过易，学生没有思考的难度等不足。因此，教师在设置问题时要注重质疑的层次感，难易度要适中，将想问的问题用最佳语言表达出来，这就要求老师对学生的回答问题的能力有所掌握。
2、交还自主权，提供学生创新的时空
