时间：2022-12-08 04:46:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇班主任培训方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、思维操行好，交易本领强，长于和乐于做好门生工作，原则上必须有一年以上的教诲传授工作经历。
2、联合任课教师构成教师集体，互助分析、探讨门生的思维、进修和糊口生涯状况，齐心合力，互助关心门生的健康成长。
3、根据黉舍工作筹划的要求及本班门生的成长状况，建立班级工作目标，订定班级工作筹划，细致计划构造各种教诲活动。
4、走进门生，及时明白门生的思维、进修等环境，做到门生思维进修进步必谈，进修退步必谈，身心产生变化必谈，做错事必谈，家庭产生变故必谈；关心班级的每一名门生，有针对性地对门生进行思维政治教诲、操行教诲、法制教诲和心理健康教诲。
5、进行班级的平常办理，建立班级老例，教导班委会工作，当真构造门生参加各种有益于身心健康的活动，把班级构筑成自动进步、奋发向上、联合友爱、互帮互助、文明和谐的集体。
6、加强与门生家长的雷同，获得家庭、社会各方面的赞成互助。要做好家访工作，德律风会见每一名门生家长；新交班的班主任在第一学期中要与全班门生家上举大家访或其他方法关联；每学期召开家长会，篡夺家长对黉舍工作的赞成。
7、 当真参加各种专业进修，竭力进步本身的思维本质、法律意识、交易水温和教诲艺术程度，加强科研意识，成为探讨型班主任。
1、立异班主任教诲培训机制，进步培训的针对性和实效性。
在培训路子上，要把各种培训有效联合起来；在培训方法上，可采取自学反思、集结进修评论辩论、实践体验活动、读书活动、案例分析和课题探讨等多种方法；在培训办理上，建立班主任培训轨制，做好新班主任岗前培训、在岗培训以及优秀班主任专业培训等。
2、建立班主任鼓励机制，富裕变动班主任工作的自动性。
3、建立班主任教师表扬机制，富裕阐立名优班主任的榜样树范效用。
1. 领导小组
组长：
成员：
2. 工作小组
组长：
成员：
二、 实施过程
1. 班主任培训：召开班主任大会，培训社区服务活动的有关内容，安排工作；
2. 学生培训：班主任按培训内容向高一各班学生宣读社区服务活动方案的书写和实施要求；
3. 学生准备：学生自愿组队，组长负责到班主任处领取有关材料，书写社区服务活动方案并填写《社区服务登记表》；
4. 活动实施：学生在春节寒假期间进行活动实施，班主任或指导教师负责学生过程指导及安全；
5. 开学后一周内上交完整活动方案和登记表到班主任（）处，班主任填写活动意见上交德育处；德育处填写学校意见并存档；
三、 安排
时间：20xx春寒假期间；时长：5天
地点：学生所在社区和乡镇；
人员：小组形式（3-6人）或单独完成；
一、领导重视，认真组织
1、我校一直坚持让班主任老师除了学校组织的统一学习外，还要求自己加强学习，加强反思，加强合作，加强交流，让一个人的经验变成多人的财富。我们各班的学期初工作打算，问题交流以及学期末的经验交流给班主任老师很大的帮助，他们可以在做中学，也可以在学中做，使得七小的班级管理水平日日提高，具有创新活力。
2、班主任的工作是琐碎而又
劳累的， 特别对于低年级的班主任更是如此，学校领导在严格要求班主任老师的同时，对班主任待遇也给予了适当的调整，按每个月平均100元的标准拨发， 结果按量化成绩按一定的等次进行发放，虽然钱数不多，但是足以说明领导对班主任工作的重视，足以说明班主任工作的重要性。这样也能够有效的调动班主任学习工作的积极性，为更好的作好班级工作打下一个良好的基础。
二、制定方案，及时培训
为了切实作好这项工作，德育办公室制定了培训方案，选择并确定了培训内容或主题，对于确定的主题除了规定的这些以外，根据教学的实际及时机，我们还会随机向班主任老师推荐相关的班主任管理方面的文章或者经验，， ，让老师们学有所依，做有所靠，在学习的基础上进行再创新，从而提高自己的水平和能力
三、精选内容，讲求实效
我们选取的培训和学习内容有以下几个方面
1、关于班主任常规工作及基本要求，探究班主任工作的一般规律的有关内容。
2、优秀班主任的经验和方法。邀请五年级班主任赵敏老师开展了一堂班会示范课。张洪波老师展示了一节晨会课。
3、关于调动学生学习积极性，加强班主任与任课教师密切配合，主动与家长联系，争取家长 的支持与配合。
4、提高班主任工作中的
案例，分析和经验总结能力。特邀我校法制副校长进行安全法制培训。
四、培训方式，灵活多变
采用德育理论学习与德育实践相结合，集中学习与分散实践活动相结合的形式。
一、基本情况
2021年，首次组织本校教师参加中等职业学校班主任能力比赛。经过校内比赛，选派三名班主任参赛。在5月19日的市级决赛中，两名班主任分别以第一名和第二名的优异成绩获得市级一等奖。
二、背景描述
学校从未组织参加过班主任能力比赛，本次比赛是学校第一次参加，拟通过以赛促建，推动班主任队伍专业化建设，提高教育教学、组织管理、人际沟通和职业指导等方面能力，发挥班主任在学校实施教书育人、管理育人、服务育人和沟通学校、家庭、用人单位等方面的重要作用，提高学校学生管理和德育工作水平，促进学生德智体美劳全面发展。
三、参赛过程
（一）4月初接到市教体局举办2021年中等职业学校班主任能力比赛的通知，立即对照比赛方案和要求，制定了校内的比赛培训方案。
（二）为推荐市级比赛选手，组织开展校内比赛，全体班主任参加，4月底，校内比赛完成，确定了三名班主任参加市级比赛。
（三）由于第一次参加，缺乏经验，对比赛的方式、内容只能认真解读文件。根据比赛内容，成立了不同的工作组，配备了指导专家，群策群力，集思广益，组织开展培训，全力支持三名班主任备赛。
（四）通过校内展示，模拟比赛，专家点评等备赛准备，针对性的找出问题，并有效解决。
四、工作实效和分析
（一）工作实效
1.5月，两名班主任进入市级决赛，分别以第一名和第二名的优异成绩获得市级一等奖。目前，正积极准备参加省赛，对学校办学形象有正面影响。
2.通过以赛促建，促使班主任对工作梳理总结，系统化的谋划班级建设和学生管理工作，提高班主任管理水平，推动班主任队伍专业化建设。
（二）工作分析
1.高度重视，认真对待。充分发挥学校配套激励机制的作用，有效调动参赛教师积极性；成立各类工作组，保障各类备赛准备，发挥团队作用，集思广益、群策群力，用集体的力量提升个人。
一、完善管理制度，突出“制度管理之基”
学校逐步建立并健全了各项考评制度，比如《教师坐班制度》、《科任教师岗位责任制》、《班主任岗位责任制》、《政治和业务学习制度》、《教师禁语和寄语》、《课堂教学推门听课制度》、《教师听课评课制度》、《学生宿舍管理条例》、《德育工作管理人员职责》、《师德建设方案》、《优秀班主任、优秀教师评选制度》等。略举一例：《教师坐班制度》，我校要求教师每天上午7：10之前签到、下午2：40之前签到；除正常上好课外，各教师要到年级办公室坐班、备课、改作、学习；学校行政对教职工的劳动纪律实行严格的考核；每天有专人分上午、下午对教职工上班情况进行巡查和记载。
实施教师考评制度的有效性，还必须通过考核的奖励与适当处罚来实现。我们的奖惩机制，体现“能者多劳，多劳多得，优质多得，奖优，显劣”的原则。学校先后制定了多项奖励方案。如《龙溪中学绩效考核与绩效工资发放办法》、《龙溪中学毕业班教学奖励办法》、《龙溪中学毕业班教学奖励办法》等方案。对评选出的先进给予一定物质奖励和精神奖励。另一方面，对教育教学业绩差，学生、家长平均差的教师，视情给予个别谈话，帮助改进。如果考核结果不理想，多次谈话都无改进，学生考试成绩历次排在年级末位，学校诫勉谈话，进行转岗，提出“再充电”的要求。
二、营造管理氛围，突出 “管理文化”之魂
我校把“团结、敢拼、吃苦、巧教、善学”确定为龙中精神，提出“特别能吃苦，特别有作为”的口号、把“追求卓越”确定为校训，并使其深入人心，在教师中形成团结协作的良好氛围，使老师们感受到在这样一种氛围中工作，“虽然辛苦，但心情舒畅”，让每一名教师对学校抱有“归属感”。通过学习宣传使“校荣我荣，校耻我耻；我荣校荣，我耻校耻”成为全体龙中人的共识，让每一个龙中人都知道，学校是一个利益共同体，学校的发展离不开大家，个人的发展离不开集体。我校教师具有高度的集体荣誉感，凡是力所能及的事情，大家都会不遗余力地去做。
三、加强队伍建设，凝聚“管理团队”之力
1. 努力打造一支高效的行政团队
建立完善科学决策制度。一方面，学校健全完善了《行政办公会议事规则》，做到有法可依、有章可循；另一方面，班子成员既分工明确、各司其职，又相互支持、和谐协调。
认真贯彻执行民主集中制。我们始终坚持“决策要民主，指挥要统一”这一原则，学校行政会严格按照“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的程序来推进决策的科学化、民主化。凡属学校重大事项，都要领导班子集体讨论决定，一旦形成共识必须全体共同执行。坚持每周一召开班子工作例会，研讨学校具体工作：一是细化一周的各项工作；二是在总目标确定的前提下对下阶段工作进行明确规划，使每个领导都心中有数；三是鼓励每个领导从各自的角度提出不同的观点。使学校各方面工作得以顺利开展并取得良好效果。
细化分解目标任务，深入工作底层。我校每一项工作的开展，主管领导必须得先有深层的思考和梳理，要有周详的方案，将目标任务分解和细化到了每个部门和管理人员头上，责任层层落实之后，并要求各部门领导必须亲临每项工作的第一线，真正理解和深入到工作的底层，领导不一定要亲自动手，但一定得对每项工作都做到了如指掌，要成为教师面前的业务能手。
2. 努力打造一支高效的班主任团队
精心选拔教育教学经验足，能力、责任心强的教师担任班主任。每学年初，严格执行全员培训、个人申报、学校考察程序进行选用班主任。这有利于学校秩序的稳定，保证班主任质量,有利于建设良好的班风、校风，为争创一流的教育教学质量提供保障。
关键词：班主任；现状；培训；考核
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0035-02
一、高校班主任工作的重要性
高校班主任是高校学生思想政治工作第一线的组织者和教育者，扮演着大学生品德形成的引导者、人生价值确立的影响者、生活选择的参谋者、心理发展的疏导者、职业规划的指导者、就业实践的组织者等诸多角色[1]。因此，班主任工作的好与坏，直接影响到班风、学风、校风以及学生的人生观和价值观。
对高校班主任来说，他们所面对的群体不同于小学生和中学生，也不同于成熟的成年人。无论从年龄和心理特点及学习动机来讲，大学生刚好处于从服从转向叛逆，从思想的不成熟转向独立思考，从感性转向理性的中间阶段，期间就像蝉要脱壳一样，要经历痛苦，克服，思考再思考，思想上的多重冲击。他们能否树立正确的人生观和价值观，班主任工作就显得尤为重要。
刚入校的大学生，年龄一般刚满18岁，他们大多是第一次离开家人的呵护，独自过集体生活，要经受生活习惯及学习环境的改变。一群从未谋面的同龄人离开了父母的束缚，和摆脱了升学的压力，他们要长期生活和学习在一起，对外界的新奇感和未知道路的迷茫同在。地域和经济的差异会对这些涉世不深的学生产生怎么样的冲击，他们要怎么去适应，来应对这些新问题。
对于高年级的学生，他们要面临的是：结束学生生涯，进入到处充满竞争、诱惑的社会中，没有了父母及老师的包容和引导，他们如何为下一阶段做好充分的准备。他们要在最后的学生生涯里储备什么能量，怎么面对实习阶段遇到的困难，怎么面对工作机会进行选择，怎么规划自己的职业生涯，怎么从思想上适应环境的变化等等类似问题。
作为学生的引路人，作为班级的组织者，作为高校教育的一员，怎么对于这个年龄阶段的学生进行引导和教育；使他们毕业后能以积极的人生观和价值观面对问题，创造社会价值，成为国家的栋梁。上述种种问题都需要我们的班主任提高认识，积极解答并付诸于学生管理工作的实践中。这些问题同时也让我们认识到班主任工作的重要性。
二、我国高校班主任管理工作的现状
自教育改革以来，我国的高等教育也在逐步向先进的教育体制学习。但是，目前在学生管理方面，我们还没有实现高校学生的“三自我”――自我教育，自我管理，自我服务的管理体系[2]。
根据中国统计年鉴2012，截止到2012年底，普通高校在校学生数约为2536万。由于师资力量的欠缺，班主任多是由任课教师选任。这就带来了不少弊端：一、教学任务繁重，班主任时间和精力上有限，因此会疏于对学生工作的管理及服务；二、院系一般都配备有专职的辅导员，班主任会想当然的把自己的管理工作推到辅导员身上。另外，一些高校为了缓解师资不足，提高任课教师担任班主任的积极性，把担任班主任的时间作为评定职称的考核内容之一。但是并没有规定任职条件，或者对班主任工作的考核也没有统一的标准，这就导致一些教师为了满足职称评定的要求，走过场式的担任班主任，缺乏对学生工作的主动性和积极性；长期以往就会像鲶鱼效应一样，直接影响到高校的培养目标。
因此明确选任条件和考核标准对增强班主任的责任感和使命感，充分发挥高校班主任在学校思想政治工作的重要作用有积极的意义。
三、对高校班主任任职培训及考核的几点建议
（一）任职培训
班主任工作是学校思想政治工作的重要组成部分，是高校德育工作的基石。因此班主任选任要选拔那些有着优良品德、知识渊博、丰富的育人经验的教师来担任。
教育体制完善的国家，他们高校的学生工作一般都是由教育学、心理学等专业的人员来担任。鉴于我国的实际情况，可以选择岗前培训来补充专业知识。
1.培训教师的来源：可以从外部聘请专门的讲师，也可以由经验丰富的班主任教师来担任。专门的讲师一般都是教育学或者心理学的专业人员，他们拥有专业知识和专业新理念，在授课时易于营造气氛，对培训人员有一定吸引力，但对培训人员及培训人员所在学校的实际情况缺乏深入的了解，可能影响培训预期的效果；而本校经验丰富的班主任来授课就可以规避上述培训效果的风险，因此将两者结合更能实现培训目标。
2.培训内容：这些岗前培训讲授的内容应包括教育学、心理学和大学教育等专项课程。当代大学生思维方式和维度较之前都有很大的不同，视野也更广阔，如何有效的跟上时代对班主任能力的要求，有效实现高校思想教育的目的，引导大学生拥有正确的人生观和价值观，就要求班主任必须用专业的知识贯穿整个工作流程。那么，通过这些专业课程的培训，主要目的就是要提高班主任对青年群体心理的把握以及与之沟通交流的能力，能够及时的发现问题并有效的提出解决方案。
3.培训形式和方法：应以集中学习和分散学习、课堂讲授与情境模拟相结合的方式。一方面考虑到培训教师的时间问题，另一方面考虑到培训成本及效果，因此课堂讲授应采取集中学习的方式，情境模拟应以分散学习为主。理论的理解是掌握的基础，课堂讲授就可以实现教学目的；而为了实现培训的最终目的：解决工作中的实际问题，就必须要求培训的过程穿插实际案例，进行模拟训练，在模拟过程中发现问题，讨论问题，有效解决问题，以供在实际工作中参考，那就要求进行情境模拟。
4.培训规模：课堂讲授宜以大班形式，情境模拟宜以小班形式。基础的培训项目以大班授课为主，这样可以节约班主任的时间，也能有效节约培训的成本。情境模拟要以小班形式进行，便于发现问题，提高实际解决问题的能力。
5.培训时间：课堂授课宜放在寒暑假进行，情境模拟在学期中间进行。鉴于班主任多有教学任务，连续理论学习时间不能保证，也就不能保证学习的质量，因此放在时间较为集中的寒暑假更适宜。情境模拟地点和时间相对灵活，每组人员较少，易于组织，且在学期中可以把临时遇到的案例通过小组讨论和模拟，更好的寻求好的解决方案。
另外，培训结束后，应对培训效果进行检验，要求参加培训的教师完成培训课时，并进行结业考试，两者均合格者方可担任班主任。
（二）考核
对于选聘上的班主任要进行考核，才是切实监督班主任工作的有效途径。因此必要的考核显得尤为重要。
既然我们一直在探索高校的去行政化之路，那么我们不妨在班主任考核时，试着引入企业中常用的考核指标。在这里，笔者选择了关键绩效考核指标（Key performance indicator，KPI），其考核的指标是那些居于核心或中心地位，具有举足轻重的作用，能以制约影响其他变量的考评指标[3]。
考核前要确定考核次数、时间，明确考评人员及考核指标及内容：
1.考核次数及时间：考核次数可以根据正常的学期课程的考核模式来做参考，一学期两次，分为期中考核和期末考核。两次考核分值所占比重应略有不同，期中考核和期末考核按照比重不同，最后得出各任职班主任的得分。
2.考评人员的确定。参加考评的人员应包括主抓学生工作的院系领导以及各个班主任所带班级的学生代表；根据考评人员的不同，同项指标分别设置不同的分值，合计之后就是该考评表本项的最终得分。
3.考核指标及考评内容的确定。考核指标和考评内容是考核体系中至关重要的部分，因此要给予充分的重视。考评内容的各个项目应尽可能采用客观的、可量化的指标。考评表内可以包括以下内容：
（1）本学期内班主任开班会次数，并需附有开会记录。根据所开班会次数给出相对应的分数。
（2）和学生单独或者小组交流次数，所带班级的班情，解决了哪些问题，并做记录。该项分值应以学生考评为主，分值分配时应以学生打分为重。
（3）班级考勤。通过统计班级上课出勤率，按照出勤比例分别对应分数。
（4）班级成绩。可以通过比对各任职班主任所带班级的学期成绩的及格率，优秀率，据此给出分数。
（5）班级所获得荣誉。具体可以按照系级荣誉，校级荣誉，市级荣誉等分别给出分数，并累计计算，根据最终得分来进行评比。
除上述考评方法外，我们也可以尝试采取成绩记录法：由被考评者把自己与工作职责有关的成绩写在一张成绩记录表上，然后由主管领导对这些所记录的成绩的真实性进行考察，并据此给出评价。评价内容应包括可取之处和不足需改进之处。
另外，各任职班主任的考评结果要对应相应的薪酬奖惩制度。例如：对于担任班主任期间的教师应该予以减免本年度的课时量，以保证教师有足够的精力来做好学生工作；对于考核优秀的班主任要给予物质和精神的双重鼓励等等类似的奖惩措施。
总之，工作机制的完善是工作规范运作的前提条件，因此我们应该在班主任工作的管理形式和方法上不断创新，敢于实践，为培养合格的社会接班人做好奠定工作。
参考文献：
[1]黄国华，肖进.对高校班主任工作的几点思考[J].中国林业教育，2009，27（2）.
关键词：高校；二级学院；班主任；培训；对策建议
高校是培养社会主义事业建设者和接班人的重要基地，育人是学校的中心工作，班主任是学校进行思想政治工作的重要队伍和骨干力量。教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育，班主任工作做得如何，将直接影响到学生的发展成长和社会的和谐稳定，因此需要高校建设并拥有一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质班主任队伍。
一、高校班主任培训工作现状分析
目前，高校班主任（包括辅导员）主要是由各学院在本院教师中选拔担任，选拔范围很小，绝大多数是刚从学校毕业不久的青年教师，极少数是有着班主任工作经历和经验的老教师。这些青年教师有着十分突出的优势，他们积极进取，知识丰富，计算机和外语水平高，具有较强的逻辑思维能力等，但是由于他们没有经过专门的班主任规范化培训或者培训时间不够，因此在班主任实际工作中又表现出明显的弱势和不足，如对班主任工作性质和任务的认识简单化，班主任专业素养不高，工作主观性较强，缺乏耐性和毅力等。为此需要给予他们正确有效的引导和科学规范的培训。高校对班主任培训给予了一定的关注，它们按照国家及上级部门的指示和要求，制定了相应的目标明确、组织规范、工作内容具体的年度学校班主任培训方案或培训计划，并加以实施。但是在对班主任培训的实际工作中还存在一些盲点和薄弱环节，其中一个突出问题是许多二级学院对班主任培训工作未予关注，没有参与其中发挥其应有的作用。究其原因，一是学校对班主任培训工作重视不够，没有真正把班主任培训作为一项重要工程或工作列入议事日程，而仅仅是依据国家及上级单位的精神和规定例行公事，对年度在职班主任或者新任班主任进行集中培训，之后便完事大吉，学校对学院班主任培训工作没有或少有具体的要求和指导，致使班主任培训工作不能贯穿深入到基层学院；二是学院自身对班主任培训工作不重视、不积极、不主动，每年只负责提供参加培训的班主任名单，把班主任培训工作上交学校，使得班主任培训工作总是停留在学校层面。经过如此培训的班主任，尤其是年轻的新班主任在学生、班级管理工作中遇到棘手问题时，往往仍会感到束手无策、势单力薄，却又无处可问、无人指导，他们在工作过程中只有摸着石头过河，不仅影响工作效率，而且影响工作效果，工作不被学生认可。这样的班主任培训远远不能满足班主任实际工作的需求，远远不能适应学校建设发展的需要。
二、高校二级学院开展班主任培训工作的对策建议
归根结底，班主任工作在学院的班级及学生中间，学院对班主任的培训同学校一样义不容辞、责无旁贷，学院也应该成为班主任培训的重要阵地，在班主任培训工作中应发挥其应有的重要作用。
1.建立学院班主任培训工作日常化长效机制。学院应主动建立班主任培训工作日常化长效机制，并与学校层面班主任培训工作机制形成统一协调、相辅相成、上下联动的二级网络一体化培训机制。学院责成专人负责，组织专门力量，按照国家及上级部门的指示和要求，结合学院学生工作的传统、特色和年度工作重点等实际情况，制定出目标明确、组织规范、工作内容具体的多形式、重实效的班主任培训方案和考核办法等，实行分类管理、分类指导、分步实施，分层次、有重点的对班主任特别是新任班主任、年轻班主任进行具有针对性、实用性、有效性的培训，并将培训持续贯穿于班主任日常工作之中，促进学院班主任培训工作科学化、制度化与规范化。
2.强化学院班主任培训工作的实践性。学校层面班主任培训往往注重于共性需求，侧重于理论性的学习和指导，如有关的法律法规、时事政策和规章制度，先进的班主任工作理念，教育管理基本理论等。学院班主任培训工作要突出个性需求，侧重于实践性，以新班主任和年轻班主任具体带班实际工作为培训重点，通过于干中学、于干中训等方式，采取传帮带制度、班主任导师制、班主任互助制、班主任例会制度、专题讲座、个别辅导等灵活多样的手段，积极开展培训活动，培养他们的爱心和责任心，向他们传授班主任工作业务和技能、学生工作方法和经验等，帮助他们剖析工作中存在的问题和应注意的事项，指导他们如何对学生进行理想信念教育和安全教育、如何引导学生职业生涯规划、如何化解学生心理健康问题、如何与学生更好地沟通交流等等，使得他们尽快学会并掌握班主任工作的基本方法，拓展班主任工作的技能技巧。学院要重视并加强班主任实践工作经验交流，加强优秀班主任、老班主任、年轻班主任、院内外班主任之间的工作经验交流，多方合作、多措并举、形成合力，营造出“热爱班主任工作—从事班主任工作—研究班主任工作”的良好氛围，给予新班主任、年轻班主任一个“有得学”、“有得问”、、“有得管”、学习“做什么”、学会“如何做”的宽松环境和可依靠的坚强后盾。
3.拓展学院班主任遴选空间，优化学院班主任队伍结构。在班主任的选拔和使用上，学院要打破原有的条块分割、各自为阵的格局，可以在全校范围内统筹兼顾、调配使用，如学院可以采取专兼结合的办法，在学院或学校遴选一些政治观念强、综合素质高、德才兼备的老教师、先进教师、任课教师、校院领导等和一些热爱大学生思想政治教育事业、乐于奉献、尚缺少班主任工作经历和经验的年轻教师，把他们吸纳到班主任队伍中来，组成一支老新结合、结构合理、师德高尚、学识丰富、特色突出的班主任梯队。这样做不仅可以充分开发、整合和利用有限的人才资源，给予乐于或适宜做班主任的教师更大的工作空间，缓解有些学院能够较好地胜任班主任工作的教师较少而班级却又较多的矛盾，而且还可以学科交融，优势互补，加强指导力度，促进学院之间、班主任之间的工作交流，有利于提高班主任工作的实效性和整体水平。
三、结语
班主任培训是高校师资队伍建设的一项重要工作，学院是班主任培训的有效阵地，在班主任培训工作中应发挥其应有的和不可替代的作用。班主任队伍的主体是青年教师，他们没有或缺少班主任工作的经历和经验，应将他们作为班主任培训的重点对象，通过培训，提高他们的班主任专业素养、综合素质和工作水平，使得他们早日成熟、快速成才，更好地成为大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友。
？参考文献：
[1]王烨，何亚军，白元儒.高校班主任工作的探索与实践[J].中国林业教育，2007（01）.
[2]赵庆典.切实加强高校辅导员班主任队伍建设——全国高校辅导员班主任骨干培训班综述[J].国家教育行政学院学报，2005（07）.
[3]王勋，有祥君.高校班主任队伍建设探讨[J].电子科技大学学报（社科版），2006（04）.
[4]张婷.对高职师资培养途径的探讨[J].中国轻工教育，2005（04）.
作者简介：刘 峰（1959—），女，内蒙古人，内蒙古科技大学信息工程学院，专职班主任。研究方向：班主任工作及大学生思想政治教育。
一、领导重视，演练活动组织到位。
为了确保演练活动落到实处，我校成立了由校长刘昌典任组长，邰小佳副校长任副组长，校安全工作领导小组成员和各班班主任为组员的领导小组，并召开领导小组会议，部署演练工作。会上，学校领导要求全体成员首先从思想上要引起重视，增强防震、消防安全意识，在学生中进行安全意识教育，抓住这次演练机会，提高应对紧急突发事件的能力。学校领导还着重强调，对于这样的大规模的活动，一定要注意安全，保障措施一定要到位，各年级要层层落实，以确保这次演练活动顺利进行。
二、筹划缜密，演练方案安全可行。
根据领导小组会议要求，拟定了“宝华中学安全疏散演练方案”。为了使得演练方案安全可行，认真研讨，对演练方案进行调整、充实和完善，使演练方案具有科学性和可操作性。在方案中就演练的时间、地点、内容、对象都作了具体的说明。我们还专门请班主任给全体师生进行了培训，并对这次演练的具体操作程序、疏散要求与注意事项作了一一讲解。为了确保演练活动按方案顺利进行，演练活动领导小组在演练的前一天又召开了班主任会议，进一步明确疏散集合地点、疏散顺序和注意事项。要求班主任教育学生，听到校长的宣布后，全校师生必须服从指挥，听从命令，立即快速、安全进行疏散，不能再收拾物品;不得拥挤、推搡，不得重返教室，更不得喧哗、开玩笑;如发现有人摔倒，应将其扶起，帮助一起逃离危险地。要求各小组按照各自的职责，到达规定的位置，完成各自的任务。
三、师生参与，演练效果呈现良好。
XX月XX日下午2:28，刘校长宣布：“安全疏散演练活动现在开始。”报警员立即拉响报警铃，班主任和疏散指挥员各就各位。全校师生按照方案中指定的路线和顺序有秩序地迅速撤离。到达目的地，各班主任马上清点人数，报告校长。各班向校长汇报，校长对演习活动进行简要总结。校长宣布宝华中学安全疏散演练活动结束，请各班有秩序地回到教室，要求班主任就本班参加这次演练活动立即进行分析、小结。
演练按预案进行，整个演练过程既紧张、激烈，又有条不紊。这次演练活动是对我校《校园突发安全事件应急预案》的一次检验，不仅再次落实了我校应付突发事件的防范措施，而且也提高了我校实际应对和处置实发安全事件的能力，更进一步增强师生防震、消防安全意识，真正掌握在危险中迅速逃生、自救、互救的基本方法，提高抵御和应对紧急突发事件的能力，也培养了老师和学生互帮互助的良好作风，整个演练活动达到了预期目标。
通过演练，我们也找出了许多不足，比如，个别班级的学生把演练当成练习，没有高度重视，存在二、三位同学并排跑步的情况;有部分班级在行进的过程中未跑动起来，没有跑到指定的位置就听了下来，减缓了撤离的速度，造成了疏散道路的拥堵;撤离中有的学生紧迫感不够，没有全速撤离。
针对上述种种问题，今后打算采取了以下措施：
第一、提高安全意识，加强对疏散铃声的控制，做到铃声就是命令。
第二、由班主任在本班作小结，明确撤离方向，强调纪律及安全快速撤离的原则，避免引起拥挤阻塞;
第三、对方案中各楼层指挥人员等及时调整，避免空缺，加强责任，经常培训，掌握撤离的原则和办法，提高实战能力。
第四、强化宣传，牢固树立“安全无小事”、“安全第一”、“居安思危，防患于未然”的意识，教育师生疏散的基本常识和技能，修订完善紧急疏散方案和路线，加强演练，使安全疏散撤离成为学生的自觉行为。
岗前培训，新进班主任的成长
目前，我国各地学校对新进班主任的培训，除了教育主管部门和学校牵头举办的培训之外，多依赖于“传、帮、带”的方式。新教师通过在班主任岗位上见习一年至三年时间，等到成长到能够胜任班主任工作后，才开始“单飞”，独立去带一个班，成为真正意义上的“班主任”。
三年前，四川省成都外国语学校要求新入职的教师必须要有副班主任的工作经历，那时，一个老班主任甚至会带6个新进大学生。新老师们由于职责和岗位不明确，不但想学的东西学不到，更不知道自己究竟该做什么，“结对帮扶”的效果并不那么明显。去年开始，成外调整了副班主任上岗及考核机制，对副班主任的申请及审批更为严格，从过去一个年级30多位副班主任到目前仅2至3人的精简队伍，培养目标明确，效果更加显著，部分新进大学生能够直接从副班主任的岗位过渡成为优秀班主任。
成都市工业职业技术学校的新进班主任培训工作始于人员引进。学校现有近百人的专职班主任队伍，师资多为从师范大学引进的优秀毕业生，专职班主任因为具备相应的育人知识、理论知识和训练能力，在育人方面具备专长。“学校班主任队伍的引进是多元化的，多渠道的来源带来多元化的文化影响，特别是具有很强育人功底的专职班主任进来以后，对学校班主任整体能力有很大的提升。”成都工职学校党委书记马雄说。针对新进班主任，除了区县教育局每学年举办的两次班主任集中培训以外，成都工职学校立足中等职业教育特点，在每学期期末结束前也会举办班主任系统培训。据马雄介绍，他们正在探索和研究班主任的培训机制，包括班主任应该上什么课？需要具备怎样的能力？从而更有针对性地开展班主任校本培训。
梯次培训，从教育行政部门到学校
四川省成都市教育局历来重视班主任队伍专业化建设，近年来，成都市完善了班主任多级培训体系，形成了市级“名师培训”、县区级“骨干培训”、学校“校本培训”的梯次培训模式。对于县区级的骨干班主任团队，市教育局每年组织开展一次集中培训学习，提高骨干班主任专业化水平，为骨干班主任在各地区、各学校发挥引领作用夯实基础。据悉，成都市教育局专门成立了“市班主任专业化建设讲师团”，为各区县开展规范性培训提供服务。
成都市树德中学光华校区有一套面向本校班主任的校本培训方案，一是同伴互助式培训。树德光华校区搭建培训平台促进教师互助，如以主题沙龙的形式，组建了小型的班主任讨论组，针对某个问题进行小组讨论，分享班主任工作中的心得经验。二是立足生活现场的培训，利用班主任培养班主任。深入班主任工作现场，引领班主任用专业的视角去解读同伴，发现同伴的优势及缺点，通过在现场及时交流和专业对话，促进班主任成长和提升。“管理应该深入一线，不应该坐在办公室搞培训。通过现场解构、现场透视、现场分析，班主任培训才能够立竿见影。”树德中学副校长毛道生说。
“构建班级文化” 是树德光华的一项日常工作。比如班级的标识牌就是其中之一，对于这个小小“LOGO”，有的班主任不理解、不重视，但通过组织开展班主任交流，让每个班主任来谈班级文化和治班策略，然后现场进行点评，班主任就能找准自身问题，更好地完成工作。毛道生说，“在问题的解决过程中，既成全了事，又成就了人”。
一位教育工作者说，“中小学班主任培训直接关系到班级的管理质量和学生的全面发展，梯次培训需要注意提高质量、增强实效，否则就容易变成‘食之无味、弃之可惜’的‘鸡肋’。”
教研培训，设立“班主任名师工作室”
除了区县和学校，成都市的各级主管部门都要参与到班主任专业化发展建设中来，为班主任队伍的专业化发展提供平台。比如定期召开德育研讨会，开展德育科研课题研究。在研究中开展德育研究成果评选、主题班会课赛课、班主任专业技能大赛等活动。
每周三下午是成都市班主任教研时间。成都各区县的教研部门除了设有德育教研员，负责研究班主任学习、培训、交流、教育、科研工作之外，各学校也会根据其教研部门的工作要求有计划、分层次地开展校本教研。
【关键词】会诊式；班主任德育；德育工作
一、“会诊式”班主任德育工作机制的含义
会诊式班主任德育工作改变了以往以班主任个体为中心的工作方式，通过组织的形式使个体力量产生合力，将班主任一个人面对的问题转换为所有班主任共同的问题，不仅提高了班主任的工作积极性，也促进了该德育工作的规范化、集中化管理。会诊式工作过程，首先由每个班主任对自己负责班级的情况进行摸底，全面了解及掌握学生的思想动态、家庭背景、成长经历等情况，甚至为每个学生建立个人档案表，并将其整理及汇总报名到学校的德育管理部门。德育管理部门收到班主任反映的问题后，对该问题进行分类整理，定期召开班主任德育工作研讨会，使每个参与者充分发言，积极贡献智慧，经过交流研讨，集思广益后最终确定出可行性的教育方案。随后根据教育方案确定相应的计划执行方案，为教育方案提供相应的政策及资源保障条件。并在日常学生管理中通过学生及班主任的反馈情况不断对方案进行修改和完善，如此形成一个良性的教育循环模式，不断优化及提高德育工作的质量。
二 、我国学校德育教育工作问题现状
（一）德育教育理念与实际不符
新时期下德育教育工作也应该做到与时俱进，但是我国学校的德育工作还停留在过去的说教阶段。很多学校没有将德育工作重视起来，仅仅将德育工作看成学校必须要完成的应付上级检查的一项内容。学校教育是为国家培养未来发展的人才，而学校对德育教育工作的理解还很缺少深刻性。德育目标是培养一个有健全人格、思想品德健康、注重自我发展和创造性、自主性发挥的学生个体。而在实际工作中很多教师只是单纯的响应上级号召，对学生进行说教式教育，很难取得学生的认同。其次由于不注重从身边做起慢慢改造学生的思想，只是对学生灌输一些高大上的理论层面的爱国主义、集体主义等知识，使学生体会不到德育工作的实际意义，这自然弱化了德育工作的功能发挥。
（二）德育工作方式比较滞后
传统的德育工作还是以宣传为主，其沿用了文化科目的教育方式，对学生开展德育知识的灌输，通过道德榜样、先锋人物作示范引导学生来学习及效仿，这种方式产生的效果是短暂的，能够在短时间内起到一定激励作用，但长时间的效果并不理想。其次，传统德育工作没有注重学生的内心世界，没有站在学生的角度去反思德育工作，忽视了学生对德育的选择性、需求性等特点。再次，德育的内容不切实际，内容老套，不再适用现阶段德育教育的需求。
（三）德育工作者职责缺失
德育教育本应该是贯穿于整个教育活动的，但是其教育理念很难真正实现“齐抓共管、产生合力”。德育教育工作受学校领导的影响很大，学校与学校之间的差异也很大，学校领导重视德育工作那么该校的德育工作就推进得比较好，反之推进比较困难。德育工作因为没有统一的完善的教育管理及监督制度，致使各学校的德育工作发展状况差异性很大。其次，德育工作的教职员工缺少应有的业务水准及服务意识，对待德育工作不重视，对待学生不尊重，缺乏认真务实、开拓创新的精神，甚至面对问题学生不管不顾。
三 、利用“会诊式”班主任德育工作机制改善现状
（一）树立正确的德育工作理念
教师要充分意识到德育工作的重要性，学校应该建立及完善的教师在职培训体系，不断提高教师的教育理念水平，帮助教师树立正确的德育工作理念，深刻认识德育工作的目的及其本质。其次，德育工作应该注重与实际状况相结合，从身边的小事做起，慢慢培养学生正确的思想道德意识。避免空谈不切实际、与学生无关联的空洞的教育方式，使学生能够感受到德育工作就在身边，从而发挥出德育工作的功能。
（二）不断改善德育工作方式
每个班主任应该为学生树立起道德学习的榜样，对班级每个学生的个人性格、思想状况、家庭背景、成长经历等情况做到充分了解，尤其要多关心问题学生的情况。教师应该走入学生群体，与学生们建立起亲密的朋友关系，在互相信任的基础上慢慢了解学生的内心世界。教师对待所有的学生都应该一视同仁，不偏袒任何一方，不因成绩歧视差学生。其次，在德育方案确定后，教师应该注重方案的落实及跟踪反馈，不断修正方案，使之贴合于实际应用状况。再次，教师应该避免盲目直接套用会诊的方案，应该在有效汲取会诊方案的基础上，结合班级实际情况做出相应调整。
（三）不断健全德育工作机制
当地政府教育行政部门应该加大对学校德育工作的检查力度，制订出完整的德育工作指导框架及相应的监管体系，对各个学校的德育工作进行规范化、统一化、流程化管理。其次，学校应该结合自身的实际情况不断完善会诊式德育工作机制，会诊式德育工作可以分为定期会诊和非定期会诊，非定期会诊主要是为了解决学校德育工作中的一些意外、突发事件。对每次会诊都要形成相关的会议记录，并在下次会诊研讨会上对上次会议内容的执行情况进行跟踪式了解，评估其执行效果，优化其执行方法等。再次，学校可以将德育工作作为考核班主任工作的一项重要指标，可以将其划分为学生遵守纪律、学生学习态度、班集体凝聚力等子项目进行考核，经过各项的权重计算得出相应的分数，该分数与班主任的绩效工作相挂钩，由此提高班主任对待德育工作的积极性和责任心。
参考文献：
论文关键词：班主任；心理健康教育培训；讲座式辅导；团体辅导
然而，我们在总结一些学校的班主任心理健康教育培训方式以及自己的亲身经历之后，会发现目前的培训模式有一个比较明显的特征，那就是讲座式。讲座式的心理培训有一些特点，如：参与培训的人数多，多采用大班化教学（全市或者全县的班主任召集在一起，在教室或者报告厅中进行）；培训教师大多坐在讲台上，班主任面向讲台而坐，听教师讲课；培训耗时短、信息量大；培训往往以传授知识为中心，采用理论讲授、举例说明等方式向班主任传授大量的心理健康教育理论，等等。
这样的培训模式背后实际上存在一些有待商榷的地方。的确，班主任在培训中可以获得一些心理健康教育理论知识，但这种培训模式缺乏体验的过程，缺乏内心体验的支撑，与自身的内心感受相脱节，这样教师所获得的知识就不是活化的，难以在实践中有效运用。这样的培训方式可能效果会比较差，而且容易造成班主任对培训的认同度低，进而挫伤班主任参加培训的积极性与主动性。当然，导致培训低效的原因可能是多方面的， 而就培训活动自身而言， 讲座这种单向信息传递式的培训模式无法满足班主任的多元需求是重要原因之一。总而言之，就是讲座式的培训并不能在很大程度上让班主任感受到心理健康教育在其身上发挥的作用。
心理健康教育的理念是重体验，不重讲授。很多内容只有通过自身真正的体验才能感受到它的益处，而讲授的培训方式似乎很难做到这一点，但团体辅导似乎是一个可以尝试的新方式。
团体辅导是在团体情景下提供心理帮助与指导的一种心理辅导方式，即由辅导者根据个体问题的相似性组成团体，通过共同商讨、训练、引导等，促进个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人自助的过程。团体辅导的特色在于培养人的信任感和归属感，由对团体的信任延伸到信任周围的其他人，由对团体的归属感扩大到对学校、社会及国家的认同感和归属感。
要做好班主任心理健康教育培训中的团体辅导，需要从以下几个方面努力：
一、团体辅导的环境有关怀性
团体辅导最好采用小班化教学，以活动室作为培训场地，而且活动室的布置要有别于班主任平时的工作环境样式，培训教师可与班主任一起或坐在椅子上围成一圈，或席地而坐。培训教师在刚开始的时候可以设置暖身活动，让大家在轻松的游戏中营造亲切、友好的人际关系。培训教师可以在课间给班主任准备点心，班主任也可以主动带点心与大家分享，让彼此之间充满温暖与关怀。为缓解学习疲劳，培训教师或班主任可以在培训中间穿插组织各种放松活动或游戏。通过这些措施，培训者与班主任可以一起营造富于人性关怀的培训环境，形成一个互相支持的、安全的心灵成长团体。
二、团体辅导的目标有针对性
在对班主任进行团体辅导时，辅导目标的确立以及活动方案的设计都必须考虑到班主任群体的特点。除了按照团体辅导的理论形成团体、建立团体信任、学会团体合作、结束团体外，还应重视情绪管理、爱心训练、班级管理、学生观培训等几个方面，比如可以利用循环沟通宣泄情绪并学会倾听，进而学习合理情绪理论；可以利用脑力激荡或热座的方式，发挥团体力量解决班主任在班级工作过程中遇到的各种问题和困扰；可以利用积极赋义，给所谓的“学困生”的缺点赋以积极的意义，使自己从感情上接纳他们，进而理性全面的认识和理解他们。班主任团体辅导，可以提供面对自己的机会，使他们发现内隐的自我，提高班级管理水平。
三、团体辅导的理念以人为中心
在团体辅导中，人成为关注的中心，每一个班主任都不会被忽略，培训过程成为班主任思考、体验、行动的过程，成为班主任心灵成长的过程。
团体辅导以引导班主任自我觉察为主，引导班主任学习专注、聆听、同理、尊重、澄清和具体化等心理辅导技巧的同时，注意激发班主任思考，巧妙碰触班主任的内心世界，引导班主任反思自己，看清自己的盲点，避免自以为是的“帮助”。通过建议班主任每天做反思作业，引导班主任主动关注自己的内心世界；引导班主任借助心理投射了解自己的内心世界，即当自己对别人的心理加以揣测、判断时，并不意味着一定能真正反映对方的真实想法，或许自己认为对方存在的问题实际上却是自己的问题，是自己心理的投射。
在团体辅导时，培训者应引导班主任投身其中，敞开心扉，充分地分享交流。每一主题的教学活动都少不了每个人的积极参与、个人感受的交流分享这些重要环节，而交流的形式又有小组间的交流与全班交流等不同形式。这些环节的重要作用在于，通过每个人的分享交流，可以展示不同人对同一件事情的不同看法，以及由此而引起的不同心态，以便真正做到将心比心，用心灵感受心灵，真正学会站在他人的立场上看问题，真正去理解他人。
四、团体辅导的学习注重体验
一、培训课程内容针对性强
本次班主任培训围绕当前未成年人思想道德建设和中小学德育工作的形势、特点和任务，中小学班主任的理论和专业素养以及班主任工作技能和实务等方面，精心设计了课程计划，合理安排了丰富的学习内容：《班主任工作培训读本》、《新课程下的学生观》、《经典案例评析》等。
为了让学习内容更贴近班主任工作实际，培训班还特地安排了一线班主任老师讲述了班主任的专业成长路径等问题，大家分享了优秀班主任的经验并同大家探讨了班主任的专业化发展问题，这些内容得到了学员们的普遍欢迎，针对性和启发性都很大。
二、培训工作的组织管理到位
1.领导重视，人员到位。此次办班，区教育局领导给予了高度重视，拨专款承担了培训班的全部费用，使所有学员享受了免费培训的待遇。区教师进修学校领导在准备阶段经过深入调研、反复沟通、协商，研究制订了较为完善的培训方案。在此基础上，区教育局又专门发出了举办班主任培训班的通知，进行了具体部署。在办班过程中，教育局的领导多次与教师进修学校的领导联系沟通，提出详细要求，落实讲课人员，协调有关事宜。进修学校的领导及时召集具体负责的同志商量，开会布置工作。从组织领导上保证了培训工作的有序进行。
2.准备充分，管理到位。此次办班，区教育局的领导亲自与具体负责办班的同志多次商量课程计划，明确课程内容必须由两大块组成：一是分散学习，二是集中学习。同时，领导还亲自出面邀请有关领导和专家前来讲课；对培训活动的顺利进行和培训质量起了关键作用。此外，培训报到当日，班主任就组建了班委会，明确班干部人选，提出工作要求，并责任到人，从组织管理上保证了培训工作的高效运行。
3.统筹兼顾，协调到位。此次办班，涉及全区城市、农村小学班主任，层次不同，要求也不同。为使培训工作更具针对性，以提高培训工作的有效性，除了前期课程安排上努力兼顾各种不同要求以外，在安排小组讨论时，每组人员的组成也努力考虑城乡不同学校的教师，让他们交流的面更广，形成的“牵手圈”更大。
三、培训成效显著
1.培训形式与教学质量获得普遍认可。此次办班，虽然只有短短的几天，但其培训形式和教学质量却得到了广大学员的一致认可。培训班开班当天，许多学员说，在接到通知时并不愿意来学习，但一天以后态度就发生了变化：不舍得脱课，即使生病了都坚持到班听课；有的学员本来带着家属，想利用学习期间逃课去玩的，但是，几天的学习他们一次也没有缺席；有的学员说，几天功夫，我的班主任业务能力大大提高了，知道班主任工作不应是简单的说教，还要有一定的心理辅导技术，面对学生团体，我们首先要学会倾听，其次要学会“说话”，学会与学生交往，做心理疏导等等，这些足以说明此次培训的形式和教学质量已得到学员的普遍认可。
2.班主任工作理念和方法得以更新。此次办班，授课教师的精彩讲课常常使课堂充满欢声笑语。他们的讲课，更多地说到学员的心里去了。在结业典礼上，每位学员代表的讲话都引用了我们讲课老师的观点，更多的学员则在讨论发言时纷纷表示：通过学习，自己的德育理念发生了深刻变化；也知道了不少德育工作的政策法规；明确自己的工作也是一个专业，也必须加强理论学习，才能不断提高自己的工作效率；学会了要真诚地与学生沟通，准确地把握学生的心理状态，才能使自己的工作更具目标性；让我们在今后的班主任工作中找到了理论支撑，能使我们的工作与时俱进。有一位学员形象地说，以往做班主任的标准就是严厉加负责，现在看来应该：“笑”字无限相加，“气”字无限相减，“烦”字永远除尽，“爱”字无限延伸。班主任工作的理念和方法都得以提升。
