时间：2023-02-02 00:05:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇负荆请罪的主人公，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、成语故事负荆请罪的主人公是廉颇和蔺相如。战国时期，赵国因为有了蔺相如和廉颇这两位人才，以至于能在乱世中有一席之地。
2、蔺相如因多次为赵国立功，被赵王封为上卿，位在廉颇之上。廉颇知道后非常不服，于是想法设法刁难蔺相如，而蔺相如也只是想法避让。有一天，蔺相如坐车出门，远远的看见廉颇骑着马走过来，他赶紧叫车夫掉头往回走。蔺相如的门客对廉颇的行为非常不满，但蔺相如却告诉他们，自己连秦王都不怕，怎么会怕廉颇，秦国之所以不敢攻打赵国，是因为有自己和廉将军。
3、蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里后，廉颇羞愧不已。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如府上请罪。蔺相如见到廉颇后，连忙热情的迎接。从此二人成为了好朋友，齐心协力保卫赵国。
（来源：文章屋网 ）
程门立雪，汉语成语，拼音是chéng mén lìxuě，偏正式;作谓语。比喻非常尊敬老师。关于成语程门立雪有哪些是可以摘抄的呢?这里给大家分享一些关于成语程门立雪的解析，供大家参考。
一、程门立雪成语解释旧指学生恭敬受教。比喻尊师。《宋史·杨时传》：“见程颐于洛，时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，时与游酢侍立不云。颐既觉，则门外雪深一尺矣。”
二、程门立雪成语近义词尊师重道 [ zūn shī zhòng dào ]
道：指教师指引的应该遵循的道理，也指教师传授的知识。尊敬师长，重视老师的教导。
三、程门立雪成语造句1.现在的年轻人有程门立雪的精神的已经不多了。
2.那位青年人很有些程门立雪的精神,为了学到知识,总是恭敬地向先生请教。
3.要学好这门技术,就必须拿出程门立雪的精神来,虚心向师傅求教。
4.我们在学习和工作当中,应该有程门立雪的精神,虚心向他人学习.
5.我们向别人求教要有程门立雪的精神.
6.以前还有程门立雪的传说呢,既然现在得拜访一族之长自然得有点诚意。
7.程门立雪,是历史画卷里一个优雅而绝美的剪影;
十年破壁,是人生典籍中不可或缺的清隽动人的插图。
8.肖卫东将他拒之门外,大宝干脆使了一招程门立雪,肖卫东扛不住劲了,开始接纳。
9.就是程门立雪,也要垦求师父收下我们。
10.对于求武心切、有程门立雪精神的求学者,唐本人偶尔会网开一面,不过这个概率实在是太低了,有点像买彩票撞大运一样。
11.榜样如程门立雪的杨时,为不吵醒老师休息,在雪地默默等候数时。
12.在三顾牢庐的恒心,程门立雪的毅力下,终于再次见到她。
13.“路不拾遗”、“负荆请罪”、“匡衡凿壁”、“程门立雪”等比比皆是的典故,佐证了一部源远流长的“文明古国”史。
14.有一种程门立雪的感觉,但很明显不是。
15.曾子避席、圯上受书、程门立雪……千百年来传为美谈的经典故事,无不体现出学生对老师发自内心的尊重与敬爱。
16.便把当年孙和平在任延安家门口程门立雪的事说了说。
17.“程门立雪”“断臂求法”是流传千百年的喻世故事,告诉了世人心诚志坚与终得正果之间的哲理关系。
18.不可,书上说,有程门立雪,我们要完成师傅的考验,不能让师傅失望!
19.武侠小说中最恶搞的情节之一,是拜师学艺时候学生程门立雪、久跪不起,几天几夜最终感动了师傅,收为徒弟悉心传授。
20.程门立雪?将军,什么叫程门立雪?
21.饥乃加餐,倦然后卧,学然后知不足,然后补憾,方有韦编三绝、孙敬悬梁、牛角挂书、凿壁借光、映雪囊萤、以荻画地、圆木警枕、程门立雪等等的故事。
22.杏林医苑有一则“罗门拱立”的佳话,说的是朱震亨拜见罗知悌,毫不逊色于“程门立雪”。
23.杨时师承程颢、程颐,位列程门四大弟子,著名的历史典故程门立雪、洛学心传的主人公,就是他。
事实上，“读”并不单单指向“写”。
读，可以拓宽视野，增长见识：“读万卷书，行万里路。”（刘彝）“书是人类进步的阶梯。”读，可以修心养性，陶冶情操：“立身以立学为先，立学以读书为本。”（欧阳修）“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”（李苦禅）读，可以愉悦身心，充实生活：“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。”（培根）“明灯常作伴，益书常为朋。”
“写”，也不仅仅指“写作。记录、批注、默写也都属“写”的范畴。目前被广泛关注的是5R笔记法，它将记、学、思、诵、作有效结合，架起读写联系的便桥。
小学语文新课程标准的课程基本理念之一是：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。这其实就浓缩了对我们阅读教学中“读”与“写”的目标要求。这“读写结合”的理论依据，当是最基本的迁移理论。随着认知心理学研究的不断深入，人们将知识分为“陈述性知识”和“过程性知识”，由“读”向“写”的迁移也就是这两种知识的迁移。在日常教学中，我们所寻求的应是：
（1）通过对文本的细读批注，将陈述性知识积累到学习主体的认知建构中去。
“教育的核心是人格的心灵的唤醒。”（斯普朗格）狄尔泰也说，生命是一种不可抑制的永恒冲动，它处于不断生成的流变之中，人们只能依据内在的体验加以把握。作为优秀文化载体的课文，它往往是德高、意美、语精的典范，个中所蕴含的思想意义、审美意境，都能给学生带来道德的洗礼，情感的熏陶，指引向真善美。采用阅读交流、旁批标注、记录随感等形式，将心中的这种感受诉诸文字，便是帮助学生内化的过程。此时，“读”给“写”的话题，“写”让“读”走向深刻。如学习《负荆请罪》这一剧本时就要让学生懂得阅读剧本，并从对白中了解主人公的性格特点、品质，受到一定的为人教育。这些，都是对“读”的陈述性知识的平行迁移。
（2）借助文本的表达形式，渗透阅读教学的语用功能，这是实现过程性知识的迁移，以培养学生从仿到创的写作能力。
写作能力是语文素养里的重要元素之一，借助课文这一例子指导学生写话、写段，甚至谋篇布局，这是对过程性知识的迁移。往往我们老师最为关注的是相似性转移，如学习了《麋鹿》，让学生写一写《狗》《猫》《羊》，这种具体的近迁移便是将“读”与“写”有机结合。不过，学生对文本的理解往往不会如老师所愿，他们所关注的点不一定就是我们老师想要的，迁移的偏差直接影响到“写”的质量。
因此，我们在对过程性知识的迁移中，对样例的呈现需要一定的方式，否则就是教学的高耗低效。研究普遍认为，短时间内的阅读很难让学习者同时加工多种信息，因此，对样例的选择，我们宜抓住重点，围绕主要目标进行指导，不要将文本大量的信息面面俱到。如《麋鹿》一课介绍了麋鹿的外形、生活习性、坎坷命运，并且以唯美的画面和神话故事导入。我们在进行读写指导时，不能一下子将这些技法全盘托出，让学生全部操练一遍。那样只会样样关注，样样肤浅。不妨先各个击破，学激趣开头，就专学开头的方式；向课文学外形描写，我们就抓住作者写外形的方法在习作中加以运用。这样的分散教学，既减轻了学生的过重负担，又学有所专。
西格勒和安德森在《认识技能迁移》一书中提出了迁移的“共同要素论”，他们认为，选取多个相同或相似的样例，比单个的阅读一个样例的迁移效果要好得多，这更助于学习者深切领悟其中的奥妙，实现既定迁移的有效。因此，在读写结合的指导实践中，我们还可以触类旁通，由此及彼，通过相关的阅读材料促进“写”的水平的提高。对上述关于描写动物外形的方法迁移，我们可以给学生再推荐相似的两例，譬如老舍的《猫》、丰子恺的《鹅》。当然，如果能让学生充分阅读、找出同异，这样虽然耗时较多，但对于学生融会贯通、创造性写作大有裨益。
华东师范大学袁振国教授说：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界……”“读写结合”是语文教学特有的教学方法，要发挥语文教学的育人功能和语用功能，我们需要厘清“读”与“写”的指导范畴，把握“读”与“写”的结合点，这样才能充分发挥“读”的功能，促进写的提高，而且，这样有效的“写”，又会反过来促进读的深入和持久，带来阅读教学的敞亮晴空。
参考文献：
一、参于表演，体验情境
体验是知识的内化，经验的升华，是个性的知识。苏教版语文教材中，学生与文本的对话容易形成，学生不是孤立静止的学习者，更不是被动的接受者。我们教师可以让学生走进教材，去模拟文本中的人物，去活化文本中的情节。比如教学《船长》课文时，课文中有一段写哈尔威和洛克机械师、奥克勒大副的对话，我在进行完学生对此段文本教材的师生交流以后，我就让学生学着里面人物的对话，学生得到角色扮演的任务以后，又开始投入到对课文再一次的理解和把握之中。特别是对哈尔威的话语，学生经过几次的试演以后，就把哈尔威在危难面前，沉着镇定，说话简短，对话有力读出来了。在课文中又等于走了一个来回。学生参与到表演中来，加深了对课文的理解，因而提高了语文学习的实效。
二、参与想象，激活思维
语文课堂教学中，教师可根据教材的需要，充分调动学生的想象，激活学生的思维，从而培养学生思维的深刻性和创造性。
1.假想。比如教学苏教版小语第十册《梦圆飞天》时，我让学生进行想象，进一步生发开来，让学生根据平时对航天科学知识的把握，假使你成为神舟8号飞船的航天员来到了太空，你会怎么做呢？你来到在月球上生活，但月球上没有空气，没有水，温差大。
该怎么办？让学生自由想象，想说什么就说什么，结果学生想象的思绪飞扬，一堂课上成了科幻课，有的说建人造空气加工厂，有的说是改变月球的运转路线，让温差缩小，他们真让我刮目相看。
2.续想。比如教学《聂将军和日本两个小姑娘》，结尾说道，40年后，美穗子一家专程来看望聂将军。依据此句，便可让学生充分想象，发挥各自的理解。有的学生说美穗子成了日本一个特大公司的总裁，想把聂将军接到日本赡养，有的说美穗子来到中国，又一次得到聂将军的帮助，得到了第三次的生命，想定居于中国，和聂将军一起生活，有的说美穗子在中国投资了好几个大公司，为中国的经济作出了贡献，还的的说美穗子成了一个外交家，和聂将军不期相遇，携手共同增进了中日两国的友谊。这样学生的思维得到了真正意义上的发散和辐射，对学生今后的思维开放和拓展有着巨大的能动影响。
3.联想。比如教学《半截蜡烛》时，当我们学到课文最后：杰奎琳端着蜡烛上楼，蜡烛刚好灭了。我们可以让学生继续想象，德国军官没有收获，怏怏而走，但却和夫人打了个招呼，说她有个好女儿，夫人等敌人走了以后，坐在椅子上长出一口气，或者和家人共同庆祝这次化险为夷的斗争胜利。这样使学生的思维得到了训练空间和机会。
三、参与教学，拉近距离
1.当小老师。教师是教学的指导者、合作者，是学生学习的首席。在实际的教学中，某些知识的内化可以让学生来充当教师，进行二次讲解和学习，通过再学习、再认识，让学生心中的疑惑和糊涂的地方自动在难以自圆其说中而呈现出来，教师在进行必要的补充、点拨与深华。同时这种方法也有利于增添学习中的鲜活气氛，会有意识地弥补自己的学习缺陷，对知识的理解会更深刻、更透彻。比如主持一堂练习课，复习课，甚至是一堂新授课。让学生在平静的心态中交流，学生这样更容易接受，当然，学生实在有回答困难，教师也可以点拨、升华。
2.设计情节。比如我在教学《负荆请罪》时，有的学生对蔺相如的行为不理解，认为他胆小，真没有面子。此时我就让学生根据自己对教材文本的感知，去改动教材。学生由于内心就有这个想法，就投入到改动情节中来。有的学生把情节改成蔺相如非常生气，决定和廉颇决一死战，一决高下。，结果两败俱伤，被楚国坐收渔人之利。赵国被别国占领，很快国家就灭亡了。
四、参与评价，提升自己
1.评情节。比如我在教学《船长》后，让学生主持课堂，形成自由论坛，谈谈对课文和课文主人公的理解，我在台下旁听。学生刚抛出“你们有什么问题？”时，学生就你一言我一语说开了。我记得最深的是一个同学向主持人发问：“船长为会么不跳下去，他肯定会水，而且又有小艇划来划去，生的希望还是有的，为什么要跟着轮船一起沉入大海？”课堂上议论纷纷，有一个同学的解释我仍然记忆犹新，他说，船长对船有着很深的情感，他作为船长，他无法忍心离开船，他是船在人在，船毁人亡。这是我在课堂教学中始料不及的，这也许就是知识的不可知性和教学的不可预测性。
一、重视师生资源，形成弹性预设
“人是宇宙的精华，万物的灵长。”在教学活动中，人的资源主要包括学生和教师。因此，我们要充分开发与利用教师和学生资源，形成弹性预设，为课堂教学预设与生成的统一留足弹性空间。
（一）学生为主体，挖掘学生潜在资源
如何才能形成弹性预设，这就需要我们课前充分开发课程资源。学生是最大的课程资源，是教学活动的主体，是饱含丰富课程资源的生命体。新课程标准充分体现了“以人为本”的教育思想。它的理念之一就是：“以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系。”[2]我们在追求预设与生成相统一的过程中要切实贯彻这一理念。
学生是鲜活的生命个体，有自己的知识、思想、情感、兴趣等，并且将带着这些充满个性特征的东西走进课堂，参与课堂教学活动。教师在预设时要充分考虑学生的需要，选择学生感兴趣的知识点、对学生的情感陶冶有帮助的教学内容等。如“负荆请罪”这一片断，就可以让学生自己设想为主人公，从自身角度感受古人的风范。
除此之外，教师甚至可以把课堂还给学生，让学生自己充分调动自己的思想去感受文本。常态的阅读中，学生自身的原始阅读体验是最重要的，其重要性甚至超过了教学参考书或是一些所谓的参考答案等令人眼花缭乱的教学资源。因为学生在学习时自己的第一印象往往是理解文本最重要的出发点。比之于教师的“一言堂”，三令五申地重复文本的“中心思想”，让学生自己动脑去“想”应该是最重要的。如杨子的《十八岁和其他》就很适合让学生自己去阅读思考，可以分小组阅读体悟。再如老舍的《想北平》中，学生自己就能够提出“为什么第二段作者要谈及自己的母亲？”这样令人叫好的问题。相信学生，真真正正地以学生为主体，学生会给教师一个意想不到的精彩课堂。
（二）教师为主导，发挥教师优势资源
教师是教学活动的主导，是“平等中的首席”，是教学活动的组织者。教师在课堂教学中的作用不亚于学生，是精彩课堂产生的重要因素。弹性预设的形成，离不开对教师资源的充分挖掘。笔者曾不止一次听过这样一种说法：语文教师是一个杂家。所谓“杂”，也就是说，语文教师要广泛涉略各种知识，包括语文的、历史的、哲学的、艺术的、社会百科的等等。这些都是一名优秀的语文教师宝贵的知识储备，是他们不断提升自己，走向成功的法宝。语文教师即使不能做一个“活字典”，也应该储存着丰富的文学、历史等相关的知识。“学贯古今”不应只是一个传说，而应该在教师的身上真正展现出来。
所以，语文教师不仅要不断充实自己的专业知识，提高自己的教学能力，还要广泛地积累各种知识，拓宽自己的视野。而这些积累就成了语文课堂教学独特的课程资源。对这些宝贵资源的适当开发和利用将为语文课堂教学带来意想不到的收获。
二、开发教材资源，加强预设与生成的针对性
教材是教师进行教学的凭借，也是学生学习的直接用具，囊括了大部分的教学内容。语文教材对学生的语料积累、语感培养、语言示范都有着重要作用；能够扩展学生的知识，提高学生的能力，开发学生的智力；还能帮助学生涵养德性、陶冶情感、完善人格等。而这些功能都蕴藏在语文教材所包含的各种课程教学资源中，需要我们细心去挖掘，专心去开发，精心去利用。但这并不是要求我们进行所谓的照本宣科，而是要求能够吃透教材。正如名师尤立增说过：“真正的教案不仅仅写在纸上，更要装在心里。教师要真正吃透教材，熟悉教学流程，注重课堂生成而不是机械地将教案搬进课堂。”[3]教师只有吃透教材，对所教内容了如指掌、烂熟于心才能在课堂上挥洒自如，才能有针对性地实现预设与生成的统一。新课程标准从三个维度建立起语文课程教学目标——知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观，以期全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。在研究教材时，我们也要围绕这三维目标开发课程教学资源。
三、引进自然与社会资源，促预设与生成相互融合
语文课程资源的范围很广，有利于实现课程目标的各种因素都属于语文课程资源。各种自然与社会资源也是教学过程中需要加以重视的课程资源。
（一）引进相关自然资源，促成预设与生成的相互融合
自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的资源。自然资源各种各样，包括日月星辰、山水草木、飞禽走兽等等，需要我们在平时用心地去挖掘。恰到好处地开发和利用自然资源，更会促进教学预设与生成相得益彰。扬州青年教师王梦霞在执教苏教版初中语文教材《柳叶儿》一课时，将一截柳条儿带到课堂上。用与课文内容密切相关的实物来导入新课，吸引了学生们的眼球，立即激起了学生的学习兴趣，学生们饱含着各种情感期待进入文本学习。
（二）引进相关社会资源，促成预设与生成的相互融合
社会资源的范围很广，除了自然资源以外，其他资源都可以算是社会资源，比如家庭资源、学校资源以及社区资源、网络资源等等。
在新课程的背景下，课程资源意识备受关注。从国家到地方、学校，都强调对课程资源的开发和利用，更要求教师要有先进的课程资源意识。充分开放和利用各种课程资源，是顺利开展教学的基础；是达成课堂教学目标，实现课堂教学效果的保证；也是促成语文教学预设与生成相统一的前提。我们要着眼于学生语文素养的全面提高，着眼于学生的全面发展，充分开发和利用各种课程资源，促进弹性预设与动态生成的和谐统一，构建开放而有活力的语文课堂。
注释：
[1]转引自邹波.预设与生成：语文教学不能顾“此”失“彼”[J].南京：江苏教育研究，2009，(36):41.
[2]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007:53.
[3]尤立增.尤立增讲语文[M].北京：语文出版社，2008:213.
参考文献：
[1]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]徐常来，李红.课堂也是“错堂”[J].语文教学之友，2011，(03).
一、凸显品德课堂主阵地，构建“知行统一”的德育。
学校的思想品德课、晨会、班会课和校会，是实施小学生德育的主渠道、主阵地，是以小学生思想品德和人格培养为目标的活动型综合课程。近几年来，我校立足课堂，从学生实际出发，拓展和整合德育和智育的内容，切实改进德育课程的方式方法，注重了从以下四方面入手，做到四个到位，强化品德教学工作。
一是统筹安排，确保师资、时间到位。学校精心安排师德高尚、工作认真、业务扎实的教师担任专职品德课教学。要求班主任对每天的晨会课和每周的班队会都必须做好专题安排。学校通过日常巡查和学生座谈会，经常了解这些课程的执行情况，发现问题，及时解决。
二是认真钻研，确保教学研究到位。我校每学期组织教师进行思品课教学活动设计评比，每年的中心校德育工作会议都安排进行思品课教学经验的交流。积极开展小学低、中、高年级思品课教学的模式构建工作。初步形成了低、中、高各年级段的品德课的教学模式。低年级为：（1）激情对话，导入新课；（2）看图学文，初步明理；（3）内化巩固，深化明理；（4）联系生活，辨析导行。中年级为：（1）情境导入；（2）范例感染；（3）主题陶冶；（4）延伸体验。高年级为：（1）看场景，受感染；（2）明事理，晓规范；（3）知做法，为实践；（4）联实际，辨是非。05年全市品德教育研讨会在我校召开，我校两位老师的现场品德课均受到领导和同行的好评。
三是拓展延伸，确保教学内容到位。如今的社会，各种新问题不断出现在儿童生活当中，给他们的道德判断带来了不小的障碍。因此，在思品课、晨会课这些主阵地上，学校要求教师在对班级学生情况有较为全面的了解的基础上，必须把视角适度地扩展到学生家庭、生活中去，找出学生的道德薄弱点，积极开展有针对性的工作。我校曾出现过这样一部分特殊儿童，他们有一个共同的爱好，上网，有些几乎发展成为疑似网瘾少年。他们的学业受到不小的影响，对待生活的态度，待人接物，是与非的观念等都产生了一些偏激，自我为中心的不健康心理有所表露。针对这一新情况，学校及时拓展德育内容，利用校会集中进行了“适度网上交流，培养健康心理”的专题辅导。我们用曾经因为过度迷恋网络而影响身心发展，被某中学劝退的学生李某的典型案例，教育这些孩子，让他们懂得，网络有积极的一面，也有消极的一面。这样，在第一时间内防止了这些孩子进一步滑向网瘾少年的泥潭。
四是制度保障，确保教学效果到位。学校建立了品德课集体备课制度，品德课课堂评估和观摩制度，品德课期末考查评估制度。结合晨会和班队会工作，每学期进行中队活动观摩评比，通过以上工作的开展，确保教学效果到位。
二、巧用学科课程资源，追求“润物无声”的德育。
小学各学科都蕴含着育人的因素，渗透着不同历史时期不同民族的精神食粮、人文思想，对学生的成长起着积极的作用。我们要求教师在备课时自觉地把教材中那些能够培养学生良好思想品德的德育元素充分挖掘出来，使学科教学与德育渗透和谐共生，有机统一。这里，仅以阅读和科学两门学科为例。
一是阅读育德。我校的语文课注重通过阅读欣赏表演，提高学生自我德育能力。新开设的“阅读欣赏”课就是熏陶学生道德情操的一个良好的切入点。我们注重通过阅读欣赏，引导学生走进一个阅读求知、阅读养性、阅读生智、阅读培德的新境界。我校建立了校级和班级两级的阅读交流平台，通过对书中主人翁介绍、点评，让学生在无痕无迹的状态下获得情感体验和道德判断，建立健康向上，积极向善的道德意志。我们还放手让学生通过多种形式表达自己的德育成果。学生自编自导了《负荆请罪》、《三袋麦子》、《餐桌上的一堂课》、《青蛙看海》等课本剧，在对剧中主人公的褒贬中，学生经历了一次次生动的道德洗礼。
二是科学育德。我校近年来一直把科学与德育的联姻融合作为研究课题之一。我们在高年级学生中推行了“写科学小论文，做科学小行家”的活动。在上学期推荐参加全市小学生科学小论文评比活动的小论文中，有五篇荣获等级奖。活动开展以来，学生的思想理念，思维方式，行为习惯，甚至性格特征，都朝着健康积极的方向发展。这样的德育效果对学生的终身发展都将始终发挥主导作用。
三、积极开展研究，构建富有特色的德育。
在加强品德课程教学的同时，我校不断强化学校德育工作的研究，努力构建学校德育工作的特色。
一是改进方法，实现从知识德育向生命德育的回归。我校通过改进品德课程教学的方式方法，优化教学内容，进行道德情感的培养和行为习惯的训练。通过学习青少年儿童自己的生活中的榜样，培养学生善于欣赏别人，乐于分享精神收获的习惯和意识。我校五（2）班王雅琳同学身患白血病六年多，但她热爱生活、自强不息、坚持到校，成绩优良。我们将该班的品德教育活动制成了电视短片，向全校开放，介绍王雅琳同学的感人事迹，不少学生在观看后被感动得热泪盈眶，纷纷表示深受教育，终身难忘。
二是以生为本，充分体现德育的自主性。近年来，我校调整了德育工作思路，积极实施目标定位、小处入手的教育策略。我校制订的“十一五”德育特色规划就是《倡导自主道德学习，构建自主教育模式》，以“管好自己的口和手”为抓手，进行基础文明养成训练。在各班自编“自律儿歌”的基础上，形成了全校学生遵守的“娄小学生自律儿歌”，使儿童在不知不觉中进行愉快的道德学习，收到了非常明显的效果。
三是注重整合，不断提升德育的整体水平。我校加强了对品德教学课程的教学科研工作，组织教师学习德育工作的最新理论，树立生活德育、生态德育、关怀德育、智慧德育，共同发展德育等新理念。把通过教学，使学生在道德建设方面有所进步作为教学评价的重要内容。学校德育工作计划中明确要求全体教师建立了德育手记，对学科教学与德育的整合进行思考和创新，引导教师的教学目光时刻关注学生的德育。从我校教师撰写的德育手记中，可以看出学科教学与德育整合中教师思考与创新的火花。下面一段话出自我校一位英语老师的德育手记，反映了她对英语学科德育因素渗透的体会：
【关键词】：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。
《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。
维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为'客观意义'存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、联系上、下文，理解词语
1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。
一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。
2、联系上、下文语句间关系，理解词语。
语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。 如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。
二、运用比较法，理解词语
叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
如：《富饶的西沙群岛》第二段中词语“五光十色”的教学设计：
（1）如果让你把描写海水这段话缩成一个词，你选哪个词？（五光十色）
（2）像这样表示颜色的词你还知道哪些？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。）
（3）那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？为什么？（可以换，因为两个词的意思一样。不能换，书上为什么不用“五颜六色”？）
（4）将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同？（一个成了“颜色”，一个成了“光色”。水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能换。）
（5）我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是-；到了卖珠宝的地方一看，那是-。
（6）请你想像海水的样子像蓝宝石，你再来读读课文……
这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。
2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。 如：《跨越百年的美丽》一文中有“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”笔者课堂教学如下：
师：自由地读读这句话，看看你从这句话中的数字中，体会到了什么？
生：我从“三年又九个月。”中感受到居里夫人在对科学事业的坚定。
生：我从“成吨”，“0.1克”这个词中知道居里夫人要提炼的矿渣非常的多。
师：知道成吨有多少吗？--操场那样大！知道0.1克镭有多少吗？--它比我们圆珠笔笔尖还小。你把这两个词对比着读一读，看看从中体会到了什么？
生：居里夫人太厉害了，居然能把一个操场那样多的沥青矿渣提炼成圆珠笔笔尖那样下！
生：居里夫人是凭着她那种锲而不舍，为科学奉献出自己一切的精神去提炼的。
师：所以课文说这点0.1克镭“融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。”
在上面的例子中，教者把一个句子中的两个词语“一吨”“0.1克”放在整个语境中让学生理解，体会，就能让学生感悟，领会到居里夫人的献身科学的伟大，对真理锲而不舍的品质！
3、同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。 例如《我的战友》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
三、演示法，理解词语：
1、学生演示：
有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢？教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。
有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师演示：
教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
3、多媒体演示：
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
又如《秋天的雨》“五彩缤纷”一词，笔者教学设计如下：
（1）多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的……”。之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）
（2）还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？
（3）秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）
（4）请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。
（5）反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。
“五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。 录像的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
四、联系生活实际理解词语
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
五、分析词语的形体、构成，理解词语
常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
1、分析字词的形体，理解词语。
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。 例如笔者在进行《开天地》中“滋润”词语的教学设计如下：（1）这个词谁会念？（2）字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？（3）这两个字都是什么偏旁？（4）对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？（5）声音柔软点，再舒服点读？这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感彩，以及它在语境中的运用范围。此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。这样使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语。
分析词语的构成，理解词语。汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如：《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界。”对“信赖”一词和理解，可先分开“信”和“赖”，给“信”组词，“信念、信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖、依靠……”。最后据文中的意思，可选为“信赖就是信任并依靠”。又如“争辩”就是争论，辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。
六、游戏法
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。
如教人教版第一册《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”。教学准备：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。 教学方法：1.同桌两人分别把词语读正确。2.把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。 3.归类方法可以任选一种。生组1：与“手”动作有关的为一类（打球、拔河、拍皮球），与“脚”动作有关的为一类（跳高、跑步、踢足球）。 生组2：由两个字组成的词语为一类（打球、拔河、跳高、跑步），由3个字组成的词语为一类（拍皮球、踢足球）。生组3：属于球类运动的为一类（打球、拍皮球、踢足球），其他的为一类（拔河、跳高、跑步）。
这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维能力。
美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上'推敲'”。因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
参考文献
[1] （苏）维果茨基《教育论著选》
[2] （苏）斯米尔诺夫《文艺学、评论和美学著作八卷》