时间：2022-11-17 16:52:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇摸底考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
然而,刚刚收获自信的我,却跌入了更为深重的泥潭。高二的期末考试,我的总分排在全班倒数第一!
高三一开学,班主任把我的父亲从乡下找来,当着我的面,对我父亲说:“你可以把你儿子领回去了,省得留在学校影响升学率。”基于对学校和对自己名声的爱护,班主任损人至极,不仅让父亲下不来台,更让我感到无地自容。
父亲眼里噙着泪丢下一句:“是继续做你的文学梦,还是考大学,你看着办吧!” 父亲走了,留给我一个落寞孤独的背影,以及一道沉重的人生思考题。
是继续上学,还是回乡务农呢?
思考了很久,我的心彻底冷了。我召开了最后一次社员大会,把工作交给高二文科班的同学,然后,一个人默默地离开学校,回到乡下的家中,准备接过父亲的锄头修地球。
一个星期后,吴美玲出现在我家里。她笑呵呵地对我说:“社长,你家好难找啊,山重水复,七弯八拐的。”吴美玲是我的同班同学,也是文学社的副社长兼社刊副主编,说一口好听的普通话,是我接触到的典型的城市姑娘。
我问她:“你来找我有事吗?”她说:“当然,我是来找你回学校的!马上要举行第一次摸底考试了,你应该回去试试,如果这次考得不好,再回家也行啊!”吴美玲左劝右劝,终于把我拉上了当天回城的最后一班车。
当晚,吴美玲在文学社的办公室里教我填涂答题卡。她说:“摸底考试和高考一样,是要填答题卡的。你不在时我们已经学过如何填涂了,我特意从老师那里多要了一份答题卡,给你!”我从她手中接过那薄薄的纸片和轻轻的铅笔,心中却似压着千钧重物。
因为是第一次涂卡,我总是不得要领,不能填涂到位,有几格填涂得不饱满,我想擦掉重填,却找不到橡皮。这时,吴美玲从自己的文具盒里拿出一块带薄荷香味的橡皮,一把掰成两半,递给我一半,自己留一半。她说:“这半块橡皮就送给你吧,希望你能把过去的一切不快全部擦掉,重新开始,离高考还有一年的时间呢!”
我的心剧烈地颤动着,我被一种全新的力量鼓舞着,仿佛看见了美好的未来。透过半块橡皮传递过来的温暖,我那颗正处于冰点的心,渐渐有了倔犟的温度。擦掉答题卡上那几个填涂不到位的黑点,在吴美玲手把手的教导中,我终于掌握了要领。
第一次摸底考试,吴美玲倒数第一,我倒数第二!全班同学为之哗然,班主任更是急得火烧眉毛,纳闷道:“吴美玲原本成绩不错呢,至少是中上游的排名,怎么下降得这么厉害?”
我握着那半块橡皮,泪水在眼眶里直打转。是的,在这极度紧张的高三岁月,只有我明白吴美玲的良苦用心啊。
至此,我没有理由不再刻苦学习,更没有理由辜负吴美玲的一片好心。深夜里,我闻到橡皮的薄荷香味,便精神焕发;迷茫时,我握着那半块橡皮,便信心陡增……我看到了吴美玲鼓励式的笑容,也看到了其他同学惊疑和不屑的目光,但我努力着,努力朝我的目标前进。
高三上学期的期末考试与第三次摸底考试合二为一,在这场考试中,我出乎所有人的意料,在全班72名同学中排名第十二,政治单科成绩名列全校第一!吴美玲再次找到我,鼓励我:“我说过你一定行的,没错吧?只要你坚持下去,考上个好学校一点问题都没有!”
关键词：因材施教；分层教学；个体发展
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0149-02
引言：
高等数学是理工科院校的一门公共必修课，这门基础课程可以为理工科学生的后续专业课程的学习提供必要的理论基础、锻炼学生的数学思维能力、培养学生的综合数学素养，因此其隐形的作用不言而喻。目前，由于师资力量的缺乏，或者其他各种原因，导致大多数高职院校采用大班授课的形式进行教学，于是就出现了这样的现象：基础较好的学生认为教学内容较少，难度较低；基础差的学生无法对教学内容进行很好的理解。于是分层教学的实施变得迫在眉睫。本文以重庆工程职业技术学院矿环学院的安全专业为例，对分层教学的具体实施以及取得的效果进行了详细的总结和分析。
一、分层教学的理论依据
在教学中有一条重要的原则是“因材施教”，即在教学过程中，由于每一个学生的知识水平、学习能力和学习兴趣等不尽相同，教师不能用统一的尺度去规范和要求每一个学生，要针对不同的学生采取不同的方法，最大限度地调动学生的积极性，充分发挥他们的优势和特长，给学生较大的自主空间，使每个学生个体在适合自己发展的道路上更快更好地成长。于是，分层教学必然会成为素质教育发展的一个大趋势。尤其对于公共课“高等数学”的分层教学更加适用。因为每个专业对于数学知识的要求不尽相同，即使同一专业，对于数学知识的掌握要求也不相同。
二、分层教学的实施
1.学生分层。经过教务处、矿环学院以及基础教学部的反复商量以及合理的论证，我们选取了安全专业13级的学生作为分层教学的实施对象。2013年下半年学生刚进校时，教务处把76个学生按高考成绩以及单招考试成绩分成了两个班，于是我们把学生划分为了A、B两个层次。事实上证明，我们的分层也是合理的，因为接下来我们对学生进行了一次摸底考试，对比摸底分数以及进校的成绩，学生的分数没有太大的波动。
同时我们对学生做了问卷调查表，针对分层教学的实施，鼓励学生提出更好的建议或者不同的意见，97%的学生支持这样的做法，认为这样做可以让每个学生都有所收获。
为了最后得到的数据更具有说服力，我们还选取了同年级的一个班级做比较，也对这个班的学生进行了相同的摸底考试并记录成绩。
2.制定分层的教学计划。由于A、B两个层次的学生，前期知识的储备不相同，因此我们制定了不同的教学计划，并且A、B班级分别由两个教师授课。授课知识尽管大部分一样，但是对学生要求掌握的程度不一样。比如说，在导数的应用这一章中，有一节内容是利用罗必达法则求极限，对A层学生，要求会利用罗比达法则求出多种未定式的极限值；而对B层学生而言，只要求会用罗必达法则求出最基础的两种未定式极限即可，其他未定式的极限求法仅仅作为了解内容。又比如说，对定积分概念的掌握，也是不同的要求。比较班级的教学计划和A层学生的相同。
3.授课过程的实施。在教学过程中，我们两个教师经常在一起讨论课堂教学实施的情况、学生的互动情况、学生的学习情绪。根据这些反馈的信息，适当做出教学上的调整，不同层次地培养学生观察、归纳、演绎和推理的学习能力，让学生在不同层次上满足自己的学习，激发学生学习高数的兴趣，从而增强学生学习的主动性。教师也从分层教学的过程中获益很多，适当地转变自己的教学方法，以对学生能力和素质的培养为主，不再一味地追求成绩分数。
三、分层教学的效果
经过第一个学期的教学，在学期期末考试时，我们一起制定了一份试卷以用来验证我们的成果。A层、B层以及比较班级用的同一份试卷，80%的题目为基础题，20%的题目为综合性的提高题，与刚开学的摸底考试对比表格如下：
由表中数据可以明显看出，平均分数都有所下降，这是可以理解的。因为高等数学相对于初等数学而言，毕竟是有难度的，因为其概念的抽象性以及计算方法的灵活性。还有一个导致成绩下滑的重要原因是，高职学生的基础数学知识太薄弱了，导致后续课程高数的学习显得很吃力。但相对于未分层教学的班级来说，分层教学的班级下滑程度没有那么明显，虽然取得的效果不大。
于是我们在第二个学期，继续进行了分层教学，教师更加注重分析和总结自己以及学生。在学期期末，又命题了同一份试卷同时考试，与第一次期末考试的对比表格如下：
从上表明显看出，相比传统的比较班级的教学效果来说，分层教学在一起程度上取得了不错的效果。因为注重了学生的个体差异性，所以相应地，我们在教学方法、教学管理等方面做了大胆的尝试，该舍则舍，符合学生的求学心理，注重学生的个体主动性的发挥，从而真正做到了因材施教，因材施学。
当然，在分层教学的整个实施过程中，我们得到了各个部门的积极支持。同时我们也发现了不少问题。比如说，最终的考核方式还是有一定的欠缺，这需要在后续的研究中逐步完善。还有，大规模的分层教学任务实施起来，必定会困难重重。但为了学生更好地发展，我们的高等数学改革一直在路上摸索前进。
参考文献：
[1]刘元骏.大学数学分层次教学的意义与实施[J].高等理科教育，2003，（4）：10-12.
本学期，我担任高三(七)班班主任，高三(七)八九三个班语文课，一切都从零开始，有是一项新鲜的有挑战性的工作，当然也任重而道远，本学期我的班主任工作力求从小事入手，从细小忽微处要成绩。
一、 班级管理中，用制度说话。
1、 实行奖罚制度，加强纪律约束。
对迟到、旷课的学生，因其不能保证正常的上课秩序，实行罚款制度，同时对月全勤，学期全勤同学予以奖励。
2、 保证提供一个安静舒适的学习环境。
由班长到值周班长到普通学生，及时反馈班级纪律情况，并实行班任跟自习，保证自习课的正常进行。
3、 保证提供一个清洁整齐的生活环境。
由值周班长，带领本组值日生，责任到人进行一周值日工作，对不负责认得值日生，出现严重扣分值日生，罚重新值日。
二、 学习生活中，保持昂扬向上的心态。
1、 密切关注学生思想动向。
人有智力低潮时，情绪也同样，所以要密切关注学生思想，对出现消极悲观的思想学生及时做工作，始终保持乐观进取的心态，对班级整体出现思想波动现象，要及时讲教心理咨询室老师，做好心理调节器整工作。
2、 引进竞争机制。
针对每一次月考成绩，总分名次都通过列大榜了解学生的阶段学习情况，同时让学生确立下次的目标，通过实现目标，完成目标情况与未完成情况比较，找差距、找原因、以求得在一次考试中实现突破。
三、 日常生活中，解决学生实际困难。
1、 到生活有节奏，有规律。
督促学生做好计划，合理安排学习时间，处理好闲暇时间，并且形成高三补习班生活规律，跟上节奏，不要过快，也不要过慢，在一张一弛中调整状态，以最佳的身心投入学习生活。
2、 落实家访，了解学生生活实际。
高三学生全体都是住宿生，班任要到他们住的地方，真实了解他们生活实际，学习环境好坏，有无生活困难，适时帮他们解除后顾之忧，全心投入学习生活。
一年的时间说短也长，说长也短，让我们以持久的恒心和毅力去做好每一件小事，相信我们付出汗水定能浇灌出明天成功的花朵。
学校高三班主任工作计划(教育)
为实施素质教育，落实学校布置的各项任务，有计划，有步骤地作好本年度地学期的工作，特制定本计划。
一、基本情况 二、几项重要任务
1、高考动员，激发同学们为理想、前途而拼搏的热情，主题是“争分抢秒，全力一赴，无悔高三”。
2、高考报名。注意提醒学生根据自己的实际情况选报x科
3、组织学生作好体检工作。
4、动员学生作好“一模”的备考工作。“一模”的成绩很大程度上决定着高考志愿的填报，它实际上是对高考成绩的检测。必须作好充分的准备。
5、作好“二模”的备考动员。
6、组织学生作好体检工作。
7、组织学生作好志愿的填报工作。填报志愿是一名科学，填报的好坏直接影响的高考录取。如何根据自己的实际，根据自己的兴趣、爱好，参考往年的录取情况，科学地、合理地填报志愿是重中之重。
8、组织学生参加高考。重点是“沉着、冷静、细心、守纪”。
三、具体的实施步骤
根据学校的总体部署，结合本级、本班的具体实际，拟做如下安排。
周次 主要工作
1 开学典礼，高考报名
2强调班纪班风
3 摸底考试
4摸底考试分析
8一模
9一模总结
10家长会
本学期，我担任高三（七）班班主任，高三（七）八九三个班语文课，一切都从零开始，有是一项新鲜的有挑战性的工作，当然也任重而道远，本学期我的班主任工作力求从小事入手，从细小忽微处要成绩。
一、基本情况
高三（7）班是个物理班，共55人，其中男生47人，女生8人。总体来说，本班有如下特点：1、思维活跃，基础较为扎实，成绩较好。2、班风纯正，团结、活泼、和谐、务实的班集体基本形成。3、有轻度的两极分化情况。4、随紧张的备考而引发的各种心理疾病常有表现，如烦躁、忧郁、失眠等。
二、几项重要任务
1、高考动员，激发同学们为理想、前途而拼搏的热情，主题是“争分抢秒，全力一赴，无悔高三”。
2、高考报名。注意提醒学生根据自己的实际情况选报x科
3、组织学生作好体检工作。
4、动员学生作好“一模”的备考工作。“一模”的成绩很大程度上决定着高考志愿的填报，它实际上是对高考成绩的检测。必须作好充分的准备。
5、作好“二模”的备考动员。
6、组织学生作好体检工作。
7、组织学生作好志愿的填报工作。填报志愿是一名科学，填报的好坏直接影响的高考录取。如何根据自己的实际，根据自己的兴趣、爱好，参考往年的录取情况，科学地、合理地填报志愿是重中之重。
8、组织学生参加高考。重点是“沉着、冷静、细心、守纪”。
三、具体的实施步骤
根据学校的总体部署，结合本级、本班的具体实际，拟做如下安排。
周次
主要工作
1
开学典礼，高考报名
2
强调班纪班风
3
摸底考试
4
摸底考试分析
8
一模
9
一模总结
10
家长会
11
二模、体检
12
高考备考心理辅导
13
二模总结
18
德育考核及操行评定
19
高考
四、 班级管理工作，用制度说话。
1、 实行奖罚制度，加强纪律约束。
对迟到、旷课的学生，因其不能保证正常的上课秩序，实行罚款制度，同时对月全勤，学期全勤同学予以奖励。
2、 保证提供一个安静舒适的学习环境。
由班长到值周班长到普通学生，及时反馈班级纪律情况，并实行班任跟自习，保证自习课的正常进行。
3、 保证提供一个清洁整齐的生活环境。
由值周班长，带领本组值日生，责任到人进行一周值日工作，对不负责认得值日生，出现严重扣分值日生，罚重新值日。
五、 学习生活中，保持昂扬向上的心态。
1、 密切关注学生思想动向。
人有智力低潮时，情绪也同样，所以要密切关注学生思想，对出现消极悲观的思想学生及时做工作，始终保持乐观进取的心态，对班级整体出现思想波动现象，要及时讲教心理咨询室老师，做好心理调节器整工作。
2、 引进竞争机制。
针对每一次月考成绩，总分名次都通过列大榜了解学生的阶段学习情况，同时让学生确立下次的目标，通过实现目标，完成目标情况与未完成情况比较，找差距、找原因、以求得在一次考试中实现突破。
六、 日常生活中，解决学生实际困难。
1、 到生活有节奏，有规律。
督促学生做好计划，合理安排学习时间，处理好闲暇时间，并且形成高三补习班生活规律，跟上节奏，不要过快，也不要过慢，在一张一弛中调整状态，以最佳的身心投入学习生活。
2、 落实家访，了解学生生活实际。
高三学生全体都是住宿生，班任要到他们住的地方，真实了解他们生活实际，学习环境好坏，有无生活困难，适时帮他们解除后顾之忧，全心投入学习生活。一年的时间说短也长，说长也短，让我们以持久的恒心和毅力去做好每一件小事，相信我们付出汗水定能浇灌出明天成功的花朵。
一年的工作很快就会结束，但是对学生来说，高三一年的生活却是那样的漫长，等待高考，开始高考，努力工作，这是对学生最大的煎熬了，相信只要不断的努力，那么就会有更大的进步。我要做好工作，要帮助学生在生活、学习、心理上保持健康，以健康的心态迎接高考，迎来最美好的一天！
一个周五下午将近放学时，有个女人打电话说：“我是张帅的姑妈，叫他这星期别回了，就住学校吧。”“周末学校食堂和宿舍都不开放的”，我告诉对方。“那……”，沉默良久，对方说:“老师是这样的，他父母都不在了，我这两天又不在家……”。自此，我对张帅多了一份关注。他尽管已经十四岁了，但身材矮小、沉默寡言。从入班成绩上看数学成绩很好，语文成绩达不到平均水平。后来改作业时发现他语文基本功确实差点。
天渐渐凉了，张帅和别人一样也穿上了长袖T恤衫，吃饭时他也能和别人一样吃三元一份的卤面，文具都不缺……我默默地关注着他，很长时间没打扰他――这样的孩子往往特别敏感的，同情心有时是不被他接受的，甚至会伤害他的，我就曾经遭遇过这样的尴尬。同情的方式很重要，不能事与愿违。我要用合适的方式关爱他。
入班一个月后进行摸底考试，张帅语文仅仅考了75分，但数学考了班里第五名。考试总结会上，我对张帅大加赞扬：“张帅同学入班时是班里35名，这次考试30名，前进了五个名次，特别是数学成绩排在班里第五名，全校14个班排在53名，我相信张帅同学在下次考试中会百尺竿头更进一步，语文也会有很大进步的”。我用信任和鼓励的目光看着他，他的脸红到了脖子根，手足无措的样子。
语文课上，当同学们跃跃欲试，想要展示自己时，他总是不自信的瞅着别人，我曾用目光鼓励他，他无措地犹豫着……终于那一次，他几经踌躇唿地站了起来，连手都忘举了：“我认为……”
当他并不响亮的，甚至略带颤抖的声音在班里响起时，我竟然带头鼓起了掌，霎时班里掌声一片。
期中考试成绩公布了，张帅的总成绩竟出乎我的预料，物理和九年级新开的化学成绩优异，语文也有点起色。针对他语文基本功不扎实的问题，课下我送他几本我给儿子订阅的《少年文摘》，他很快就读完了，我又送他几本新课标推荐的课外读物，并鼓励他业余时间换种方式学习，他欣然接受。
转眼，中招考试来临了，我的学生好多都是家长陪着到考点的，张帅没人陪，我拍拍他单薄的肩头，满怀信心地看着他，他笑了：“老师，你放心，我能行！”。虽然，张帅距县重点高中第一批录取线还差两分，但他从一个沉默寡言的中等生跨入自信自强、积极进取的优等生行列，我感到很欣慰。
在我们的学生中，难免有张帅这样有着不幸遭遇的孩子，他们幼小的心灵受到过创伤，他们敏感、脆弱、自卑、自闭……。我们总是会对他们报以感慨和同情。但是我们对这些孩子教育时一定要认真细致地调查研究，更多关注他们的心理健康，给予他们非常的关爱，给予他们帮助的方式一定要谨慎科学，使他们乐于接受，真正让他们的不幸中多一份幸运――他有一个善解人意的好老师。
关键词：高等院校；教学改革；计算机课程分级教学；弊端；解决方案
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)09-0058-02
一、引言
由于生源地及学生兴趣等因素的影响，大学新生信息技术水平差异日渐增大，分级教学成为高校非计算机专业计算机课程改革的必然方向。[1][2]分级教学因充分考虑学生个体差异而更有利于学生各取所需，为全面提高教学效果奠定了基础，但教学实施过程中，也出现了一些比较突出的问题，笔者以所在学校非计算机专业计算机课程教学改革为案例,对分级教学出现问题的原因进行了剖析。
二、高等院校非计算机专业计算机课程分级教学出现的问题
1．分级无标准可循
高等院校对非计算机专业学生计算机教育分级的依据主要有三种：一是以入学后的计算机知识摸底考试成绩为依据；二是以专业为分级依据；三是让学生根据自身情况自主选择。目前我校采用第三种途径。
第一种途径的科学性依赖于摸底考试的试题质量，且考试过程也存在偶然因素。部分发挥失常的学生只能参加较低等级课程学习；部分生源地因素导致计算机水平较低的同学，突然由优等生“沦落”至较低等级，易在心理上产生受“歧视”的感觉。这两种情况均会挫伤学生学习积极性。第二种途径忽视学生原有信息技术水平，“一刀切”，无法达到分级教学目的。第三种途径的科学性依赖于学生对自身评价的合理与否。有些同学因无法接受自己参加低等级课程学习，而选择较高等级，导致课程难度过大，无法保障学习效果；也有部分高水平同学，因更易获得同等学分而加入低等级学习，浪费教学资源。
2.分级课程设置不尽合理
我校本科分为四年制、五年制、七年制三种学制，涉及医、药、理、文、工、管等学科门类22个专业。非计算机专业新生据自己的计算机水平,自主选择学习等级，课程设置如表1所示。虽已考虑社会需求和学生兴趣，但限于计算机类课程总时数，可选范围较小。特别对于选择等级1的同学，难以体现分级教学满足学生个性化需求的基本特征。
3.教学管理难以满足要求
实施分级教学不同等级的教学目标不一致，学习难度或强度也必然不同，但目前高校教学管理主要基于同校、同专业培养目标一致原则。故大部分高校虽实施了计算机分级教学，但学分仍取决于课时数，学习强度或难度无从体现，导致学习公平性缺失，这也是部分高水平同学选择低等级的主因。因此，学校教学管理体制也应随教学组织形式的变化而作相应变革。
三、分级教学问题解决方案
1.科学分级，注重引导
三种常见分级依据，其科学性都存在局限性，单独使用不尽合理，可将其有机结合。第一步，按专业需求调整课程设置。第二步，先借助标准“计算机文化基础”试题进行摸底，成绩高于一定分数比如80，建议参加第2等级；成绩介于60~80的同学可自由选择参加等级1或等级2；低于60的建议选择等级1。对有意跨级学习的同学，可通过讲座等方式让学生清楚分级教学的原因和目的，尽量让每位学生选择适合自己的课程等级，获得最佳的学习效果。
2.合理调整分级课程设置
分级只是手段，让学生获得更佳学习效果才是目的，这需要合理的分级课程设置做保障。就我校来说，调整后课程设置如表2。与调整前的区别有二：第一，适当考虑专业需求的不同，等级2尤为明显；第二，据近年的教学反馈，将热门课程选修时间放宽，使学生限选课选择范围更大。同时对等级1的学生通过适当延伸课程内容，使其既能达到本课程要求，又尽量缩小与等级2学生的差距；对等级2的同学加强创新能力培养，以满足社会对复合型人才的需求。
3.加强针对分级教学的教学管理
教学管理是分级教学成败的关键。为达到分级教学的目的，政策上应对分级教学给予鼓励，比如，对于直接进入等级2学习者，首次参加省计算机初级考试成绩达到一定分数如120分以上，可获得适当学分奖励；也可考虑相同学时数的高等级课程比低等级课程学分适当加大。
四、结论
近年来，随着高等院校非计算机专业计算机课程分级教学的实施，在学生的创新能力培养、就业、深造等方面，取得了一些成绩，但在分级依据、课程设置及教学管理等方面也暴露出了一些问题。通过深入剖析这些问题出现的原因，本文以本校的计算机教学改革为例，提出了相应的解决方案，并有部分方案已经实施，教学效果得到明显改善。高等院校非计算机专业计算机课程教学改革是一项长期任务，教育工作者有必要在教学实践和教学管理过程中不断探索和总结，为社会培养出更高素质的复合型人才。
参考文献：
[1]昊雅琴,张艳等.非计算机专业计算机基础课程分级教学的实践和探索[C].大学计算机基础课程报告论坛论文集.北京:高等教育出版社,2005.
[2]教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见[Z].2005.
[3]刘建东,田野等. 新形势下大学非计算机专业计算机基础教学改革[C].大学计算机基础课程报告论坛论文集.北京:高等教育出版社,2005.
摘 要：高中数学难学，难就难在初高中衔接上所出现的“高台阶”，学生从初中升入高中，普遍都反应不能适应，认为高中数学知识很难，尤其是对于那些意志薄弱、学习能力差、方法欠妥的学生，更是难上加难，早早地使他们失去了学习数学的兴趣和信心。主要谈谈如何做好初高中数学教学的衔接工作，帮助学生适应高中数学学习，攻克“高台阶”。
关键词：初高中衔接；数学教学；措施
高中阶段的主要教学目的就是要突出培养学生的计算能力、空间想象能力、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。虽然这些能力在初中数学教学过程中也有所体现，但是在高中阶段才真正被提上日程，充分地表现了出来。要做好初高中数学教学的衔接工作，笔者认为可以采用以下几种措施。
一、明确教学要求
学生进入高一，一方面。教师不应该是忙忙碌碌于教授新课，而是应该对自己所教班级中学生的数学知识情况进行必要的摸底考试，了解学生的知识掌握程度和学习习惯；另一方面，教师不应该只专注于高中数学教材和大纲的研究和学习，还应结合初中数学知识体系，分析相对于初中的数学来说，高一教学内容的特点。在这个联系和比较中，就很容易地找到初高中知识的衔接点，建立知识网络。这样既能达到温故而知新的教学目的，又能帮助学生真正地理解数学知识和基本思想方法。
二、引领学习方法
学生经过三年的初中学习，在反复地使用中也逐渐形成了自己的学习习惯和方法。其中有些方法是可取的，还有些是需要摒弃的。对于一些不良的学习习惯和方法，学生进入高中之后，教师要对学生进行必要的指导和纠正，只有学习方法对了，才能收到事半功倍的学习效果，告别高耗低效。此外，教师还可以通过小组合作的办法，让学生之间多交流、多互动，或是效仿一些比较成功的同学的办法，或是大家一起研究总结出一些有效的学习步骤等等。
三、体验成功喜悦
很多学生对于高中数学的抵触心理，大都是因为学习上的一再挫败，导致其自信心受挫，缺乏继续学习的勇气和兴趣。而学习的兴趣又是和学习的成功息息相关的。因此，在高一的教学中，教师应给学生创设取得成功的机会，同时对于学生的进步，或是认真听课，掌握了一种数学方法，自主解答了一道难题，考试得到了好的成绩等等，哪怕是微不足道的进步和成功，都应给予适当的表扬和赞赏。让学生能够体验到成功的喜悦，从而建立自信，激发学生学习数学的兴趣和激情。
造成这种现状的原因有三：1.具有扎实英语功底的教师匮乏。尽管近几年我市招聘了大量英语教师，但在广大农村小学科班出身的英语专业教师还存在着较大缺口。2.学校管理层对英语教学重视不够。在大多数小学，校领导对语文和数学两大基础学科十分重视，对相应教师的教学成绩考核也很多，但对英语却不太重视。不仅课时不够，而且在领导眼里，英语就是可开可不开的“副科”。期末不考核，任课教师也“无心恋战”，教学质量便可想而知了。就目前而言，在全市范围内可能只有三所小学（长青小学、逸夫小学和新钢一小）无论在教学设施、重视程度和教学质量均可达标。3.家长不够重视。刚升上七年级的学生中也有部分英语成绩非常不错，但对这部分学生进行调查可知，他们绝大多数都是请了家教或者去参加了各种兴趣班，这都是家长重视的结果。但这只占了一小部分，更多的家长都把注意力放在语文和数学上，而农村的家长就更不会去关注他们一无所知的英语了。
面对现状，七年级教师应该如何应对？笔者认为可以从以下三个方面着手：
一、重视音标教学
当前，很多学生的英语词汇拼读未能及时过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象屡见不鲜，其后果是学生念不准单词，缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学。
如何才能搞好初中英语语音教学呢？笔者认为，七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90%以上的学生在七年级第一学期期末基本做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。这样可以为学生以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以拼读单词了。教师可以从26个字母开始，从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或进行单音素拼读；让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中，随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。在日常教学中要保证音标教学时间，每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读。学生每天早读必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听读和跟读国际音标磁带。大力提倡学生模仿标准读音，每课结束后布置一定的录音作业（学生朗读国际音标和课文并进行录音）。老师逐盒听后评出等级，获得最高等级的学生的录音在班里播放。对音标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检查。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。要及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上节奏。
二、让学生掌握科学记忆单词的方法，培养词汇记忆的能力
新目标版教材一个显著的特点就是单词多，像Book 1A第一单元加名字在内新单词就有68个之多。对于小学基础不好的学生来说，这的确是一个巨大的挑战。所以应该让学生尽快掌握科学的、正确的单词记忆方法。
在所有的方法中，笔者认为最重要的就是利用音标记单词。只要你首先根据音标把一个单词读准、读对，那么就可根据其读音基本拼写出该单词。首先这要掌握一定的拼读规则。除了利用音标记忆单词之外，还应让学生接触其他的记忆法。如逻辑记忆（通过词的本身的内部逻辑关系、词与词之间的外部逻辑关系记忆单词）、联想记忆（根据读音规则、字形记忆单词）、分类记忆（把单词分门别类进行分类记忆）、卡片记忆（自己制作单词卡片随时随地进行单词记忆，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等）、感官记忆（记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等）、软件记忆（有电脑的可利用电脑软件记单词）、构词记忆（利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词）。
此外，教师还可以在课内、课外进行各种比赛和游戏，充分调动学生背诵单词的积极性，鼓励他们自己去总结、去归纳，不管什么方法，适合自己的才是好方法。
三、充分了解学生水平，分层次、有针对性地进行教学
戴着黑色圆框眼镜的龚欣怡站到领奖台上，从校长手中接过“卓越学生奖”证书和2万元奖金时，台下300多名师生掌声雷动。但是，仍有人不相信，这个一年前还是班级倒数第一的女孩，居然仅用一年的时间，就逆袭成为ACA（英国皇家特许会计师）全球统考第一名。
3年前，龚欣怡刚跨入大学校门，就听说了ACA班正在选拔新生的消息。龚欣怡怀着满腔热情，精心准备了一个月，最终以面试和笔试综合得分第三名的成绩被录取。如愿进入ACA班，还取得了优异的成绩，龚欣怡不禁有些飘飘然，她尽情享受着大学生活的新鲜与自由。然而现实很快给了她当头一棒――在学期末的摸底考试中，她史无前例地考了倒数第一。
龚欣怡被这一棒彻底打蒙了。学霸都是1%的天分加99%的汗水，她以前总认为1%的天分比剩下99%的汗水重要得多，一度为自己拥有那1%而感到庆幸。然而，回想起过去的一年，龚欣怡惊恐地发现，当她放松心情快乐玩耍时，班里的学霸们要么在自习室，要么在图书馆，要么就在通往自习室和图书馆的路上。真应了网上流行的那句话：“比你聪明的人比你还努力。”
痛定思痛，倔强的龚欣怡默默地给自己制定了一年攻下ACA的目标。为了专心备考ACA，暑假期间她独自在学校待了一个多月，从早到晚都泡在自习室。每天早上天不亮，龚欣怡就守候在自习室门口等待楼管员开门。晚上，她会学到楼管员催促“要锁门了”时才离开。有一次，龚欣怡去完卫生间回来，发现楼管员已经关灯锁门，把她遗忘在了楼道里。她干脆就着楼道里昏暗的灯光，在手机里下载的题库上做了一夜习题。第二天一早，楼管阿姨来开门时发现了正在学习的龚欣怡，顿时惊呆了。阿姨戏言：“你每天都来得比我早，走得比我晚，这么努力是要抢我的饭碗呀！”
不知不觉中，龚欣怡进步飞速，但她并未放松对自己的要求。考前一个月，因为有几个难点没解开，她甚至还在寝室熬了几个通宵。辛苦努力了一年，收获的时刻终于来临。龚欣怡以98分的好成绩获得全球第一名，从倒数第一华丽逆袭。要知道，龚欣怡整整超过ACA统考的及格分43分！这不仅震惊了全校师生，也震惊了该统考所属协会的会长。为此，他还特地从英国发来视频向龚欣怡表示祝贺。
龚欣怡在总结自己“逆袭”的秘诀时说：“我这个学霸，就是用汗水堆出来的。”
【阅读引导】
ACA全球统考第一名！龚欣怡用自己的勤奋给我们树立了一个很好的榜样。她最聪明的地方在于能够认清自我，能从失败中找到走向成功的路。想一想，当我们遇到挫折的时候，是不是也应该不怨天尤人，反省自己并努力改变自己呢？
关键词：高中数学；教学方法
在新课程的背景下，怎样才能让学生喜欢数学，爱学数学，会学数学呢？通过实践与总结，我认为我们要从以下几点着手：
一、教师要坚持不断地更新教育理念，努力用素质教育的观念来理解和指导数学教学
素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育。相比较陈旧模式下的“填鸭式”教学、“教师一言堂”的教学来说，素质教育更加注重培养学生主动探索新知的能力吗，其目的是在知识的形成过程中激发学生的创新思维，而不再是机械的、被动的在学习。学习的目的也不再是单纯的应试。因此，老师要加强理论学习，用新的教育思想来武装自己，在实践中要不断的总结经验和教训，努力成为与时俱进的好老师。也只有这样才能培养出合格的新一代社会主义接班人。
二、对学生的特征深入调查，以确保教学工作的顺利展开
学校教育的宗旨是面向每一个学生，因此，作为老师，我们要深入了解每一个学生的个性特征，以保证我们的教育教学工作的顺利进行。对于普通高中学生的特征要通过如下三点：
1、我们要调查学生初中时没有学习好数学的原因。往往来到普通高中的学生都是有一定不足的，尤其是在数学这一科的学习上。而我们只有找到了这个不足，才能帮助学生用接下来三年的时间来弥补它。我们可以通过问卷调查以及在自己责任班中逐个谈话的形式去发现学生学习数学上的缺陷，并对症下药。
2、对刚入学的学生进行基础知识“摸底”考试。教师可以根据初高中知识的衔接点出试卷，对学生进行“摸底”。考试过后，教师要做出详细的试卷分析，旨在总结出学生普遍存在的问题并制定合理的补救方案。对于个别学生存在的问题可以单独给其布置任务。另外这种摸底考试还可以每学期进行一次甚至可以每月进行一次，这样更有利于督促学生把阶段性的初高中知识点加以复习强化。
3、细致观察影响学生过去没有学好数学的非智力因素。学生过去的不足有时并非智力因素，而大多数是非智力因素造成的。学习方法不当，学习态度的不端正，学习意志不坚定或是惧怕数学学科的学习等因素都可以导致他们没能考入重点高中。作为普通高中的老师，我们只有入微的观察，深入的了解才能发现这些问题并及时和学生沟通，这样我们的数学教学才能顺利的展开。
三、加强对数学学科实用性和趣味性的宣传，引发学生学习数学二的主动性
学生学习数学不能仅仅因为它在高考中的地位，而是要考虑它的实用性和趣味性。教师要尝试去宣传数学有趣的使用价值，比如油桶为什么大都是圆的而不是方的？为什么牙膏的管口越做越大？还有我们身边处理一些问题经常用到的数学逻辑思维等等。具体途径有：
1、半包宣传数学与生活紧密相关的文章。数学源于生活，植于生活，生活中处处有数学。只有把数学带进生活才能做到理论联系实际。而只有发现了这种生活与数学的联系才能让学生有学好数学的决心。
2、让学生自己搜索趣味数学题目及答案，并在班级中交流。在学生的闲暇时间里和他们一起玩玩儿数学题也是别具一格的乐趣。比如微信朋友圈中经常流传的一个题目：“有三个人去投宿，一晚30元，三个人每人掏了10元筹够30元交给了老板，后来老板说今天优惠只要25元就够了，拿出5元命令服务生送回。服务生偷偷藏起2元，然后把剩下的3元分给那三个人，每人分到1元。那么相当于每人花了9元再加服务生的那2元共29元，还有1元钱哪去了？”而这种问题一定会引起孩子们的兴趣并参与进去，讨论中他们会体会到其中的快乐，从而发现数学的魅力。
3、搜集有关数字的小游戏，让学生发现运算有时是很神奇的。我曾经看到这样一个问题：心里想一个数字，用它加上52.8，再乘以5然后减去3.9343，再除以0.5，最后在我减去心里想的那个数的10倍。答案是很浪漫的！那么为什么每次计算都是同样的结果呢？学生们可以讨论起来。
总之，通过这些途径主要是要学生发现数学的美，从而让学生觉得数学是值得学习的一门学科，激发学生的学习主动性。
四、制定适宜的教学计划及方案
素质教育的课堂是属于学生的，尽管我们的学生是基础薄弱的，尽管我们的学生是学习主动性不高的，而作为他们的老师首先要做的相信他们，相信他们可以成为课堂的主人，我们要懂得放手。但切记放手不等于放纵。因为我们是普通高中的老师，因为他们是基础薄弱的孩子，也因为他们曾经是厌烦数学教学实际情况我总结出如下四点做法。
1、编制适合他们的数学导学案。可以说我们的孩子学习主动性不强，那么我们就把任务提前布置下去。但如果我们只是“回去预习下一节”的任务只能让他们不知所措，甚至并不觉得这是作业。因为高中数学知识还是有一定难度的，但是我们把他们该预习的内容以填空、问答的形式整理在导学案中，不但能给学生一个明确的学习方向，还能把较难的知识点分解成一级级的小台阶，引领学生一步一步的达到预想的高度。同时，让学生结合教材，完成导学案中的问题，不但实现了新知的预习还培养了学生主动学习的能力。
第一是因为我非常喜欢小说，仿佛它和我有着不解之缘。妈妈给我买了很多名著，我特别喜欢法国作家凡尔纳的三部曲：《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》和《神秘岛》。而且我看了《蓝猫淘气3000问――恐龙世纪大冒险》的电视节目以后就有了想写小说的冲动，从此这种冲动一发而不可收拾。
第二是我大约五岁时就开始写小说了，可是当时那部小说并没有最后完成，一直是我心中的遗憾。直到2009年当我重新开始动笔的时候，只要一想起儿时的理想，就有了一种信念：一定要把这本《恐龙的秘密》写下去。所以我坚持写完了这部小说。
第三应该是和我的个性有关吧，因为我知道同龄人中写小说的并不多，写完的更少，我希望我能与众不同。
我在创作中的收获有很多。坚持了一年多后，我认为我的写作水平有了很大的进步，而且写小说也相当于是对自己的想象力和表达能力进行一次摸底考试，能了解自己写作水平的高低。俗话说得好：知己知彼，百战百胜。如果连自己的写作水平都不了解，百战一胜都不可能。
我写小说其实还有一个原因，就是想把自己知道的恐龙科普知识做一个总结，因为我是一个地地道道的恐龙迷，满肚子关于恐龙的秘密都到了不说不行的程度了。不过，寻找和我志趣相投的恐龙迷是我心中最大的一个秘密。
藤永诚妈妈如是说：
儿子今年11岁，前不久刚完成一部3万字的小说――《恐龙的秘密》。儿子完成这部作品的时候我很开心，先不说写得如何，在我看来，他能完成就是一件十分了不起的事。何况文章比我想象中写得要好，和他平时的命题作文相比，功底明显提高了不少。
儿子是个地道的恐龙迷，从小他的理想就是成为一名恐龙科学家。儿子认字早，上幼儿园时就可以熟读儿童版的《鲁滨孙漂流记》、《海底两万里》了。当他提到想写小说时，我并不吃惊，如此热爱恐龙的他，能把对恐龙的认知写下来，写成故事，会是他人生中一个美好的回忆。
儿子的创作也不是一帆风顺的，他是毕业班的学生，我担心他在小说上面花的时间太多而影响学习。我要劝他减少篇章，还得尽量委婉地去表达，怕打击他的积极性，好在儿子利用暑假完成了小说的主要部分，总的来说对学习的影响还算小。剩下的我和他约定，等2011年的暑假再继续写――毕竟创作是件长期而艰苦的事。但是他有时上课会分心，会不由自主地去构思他的小说，对此我非常担心。
关键词： 分级教学 高等数学 班级管理 课程体系
在教育史上，“分级教学”是一直为教育界有识之士所推崇的一条办学准则。“分级教学”作为一种教学模式，就是针对生源特点和文化基础、学习能力的差异性，在课程的设置、教学目标的确定、教学内容的讲授、实践教学环节的安排等方面体现层次性，突出实效性，以满足不同层次学生学习需求的教学模式。采用按层次编班、班内分级目标教学、定向培养目标分层等模式；充分体现了面向全体，分级优化，因材施教的教学特点，以便使每个学生都获得最佳教育方案，得到最好的发展。
一、推行分级教学的必要性
自上世纪九十年代末以来，由于“大学扩招”热的不断升温，专科层次学校生源的素质越来越差，像我校一样的职业学校就更为显著。职业学校招生上的困难，不仅反映在生源的数量上，而且反映在生源的质量上，大批低分新生涌进了学校，职业学校传统的教学模式受到了自办学以来最全面最强烈也是最为严峻的挑战。具体可从以下几方面加以说明。
1.面向2010级新入学的高职学生，组织了一次数学摸底考试。部分专业有五百多人参加，结果绝大多数学生不及格，其中有201人在30分以下，有的学生甚至只考了几分。面对这样的学生，教师如果不适时改进或调整好教学计划、教学内容和教学方法，仍按传统的教学模式授课，学生的求知欲得不到激发，厌学情绪将会迅速蔓延。
2.我院不仅招收高中毕业生，同时还招收“三校生”（即中专、职高、技校毕业生）和新疆生，学生程度差异较大。再由于我院处于发展初始阶段，在办学条件上存在着专业配置，课程结构，以及教师、教材、教辅设备和管理等方面的缺陷与不足，又因生源录取门槛的降低，整个教学计划更是难以完成。
二、我院推行的高等数学分级教学模式
为了制止教学质量上出现的大面积滑落，维护学院正常的教学秩序和声誉，也为了向广大学生及其家长负责，向用人单位及社会负责，当务之急是大刀阔斧地对传统教学模式进行变革，通过包括在办学思想、体制改革等方面的教育创新，整合一切教育资源，与时俱进地推进分级教学。
结合我院自身的特点，在教务处和基础部组织安排下，数学教研室对2010级新高职学生进行“分级教学”，具体的分级模式、操作方法是：根据我院学生的特点，我们引入并实行了“普职渗透模式”。所谓“普职渗透模式”，就是综合普高和职高的特点，融普教和职教于一体，实施普职渗透的教学计划。根据这个指导思想，在一年的基础理论课――高等数学的教学中，实行“4+2”模式分级教学。所谓的“4+2”模式，就是按专业正常分班，不打乱原有班级的编制（便于日常管理），按教学大纲的要求每周开设4节数学课，然后按摸底考试成绩将学生分成ABC班，按专业重新编班，程度好的为A班，程度差的为C班，每周在业余时间再增加2节课。具体操作方法是：
1.快慢班教学法。除了正常教学外，学生入学后施行分班教学。按新生升学考试成绩和入学后文化基础课摸底测试成绩分成ABC班。ABC班分别按照不同的教学要求，采取不同的教学内容和不同的教学手段授课。A班学生中途可视学习情况申请到C班插班学习，C班学生也可视自己的接受能力要求到A班上课。实施动态管理，适时调整，滚动前进。允许学生根据学习的情况和需求的变化，在合适的阶段重新作出选择。通过滚动调整，让学生能真正选择一条适合自己条件和需求的最佳学习途径，使自己获得最佳发展。
2.课堂分层教学法。在同一班级里，教师采取以下方法：①课堂授课内容分层次，即教师备课要兼顾基础与提高两套教学大纲的要求设计授课内容，以基础为主，适当渗透提高课内容。②课后练习分层次，即每节课的课后作业除按基础课的内容留必做题外，有时还适当增加一到两个选做题，即探索题、拓展题或讨论题。③考试内容分层次，即每次考试，在试题的分量和难度上都加以区分，如一般基础内容占80%～90%，提高内容占10%～20%。这样保证了各类学生都学有所得，从而提高了他们学习的兴趣，树立了自信。
通过几个学期的实施，数学分级教学取得了较好的效果，无论是成绩还是学习积极性都有了较大的提高，学生的自信心也有所增强。这在上课出勤率和作业完成情况上都能充分地反映出来。特别是C级的学生成绩表现得更为显著。
三、分级教学模式下高等数学课程体系架构
通过几年数学分级教学的探索，结合教学中遇到的一些问题，对分级教学的架构及管理有一些粗浅的认识，“分级教学”的主要架构有：
1.管理架构。“分级教学”实施方法的制定，是通过基础部与教务处来共同完成的。具体工作由数学教研究室组织实施。基础部负责教材教法研究及教研成果落实；教务处负责教务管理及学生的考核。
2.目标架构。数学教研室应根据“分级教学”的特点及要求，对数学课程目标体系进行具体化和细化的研究，以及对教材教法的质量和可行性方面的研究，制定出适合各专业、各层次教学的培养目标及教学大纲。配合教务处和基础部抓好教学计划、排课、教案、查课、听课、考查、学生成绩分析、期末教师考评和学生意见反馈等整个教学环节的目标管理。
3.教材架构。解决好教材的选择与装备，建造一个较完善的教材架构体系，是推进“分级教学”的基本要求。一方面要通过正常渠道从国家出版部门精心挑选好适用教材，另一方面由教研室统一规划，从专业分析入手，以目标分解为主要手段，建立教学模块，确定教学内容，协调模块间关系，最终形成与培养目标相一致的、有效可行的课程体系。针对我校学生的特点和专业需求，编写了贴近市场脉搏，符合发展方向，具有先进性、前瞻性的，并且能为不同层次的学生使用的教材。通过几学期的使用，我们自编的教材《高职高等数学基础》取得了较好的效果。
4.教师架构。构筑一个合理的教师架构，是我校“分级教学”另一个重要条件。首先应该向社会广开招贤大门，吸引有志于从事职业教育的大学高材生和优秀人才加入教师队伍。另外对在校教师，政治上、生活上多加关心，收入上多作倾斜，业务进修上多作安排。经常到兄弟院校相互听课，了解最新的资讯信息，提升自身的学识水平，更新自身的知识，增强教师的创新精神、敬业精神和奉献精神。
总之，分级教学对于我校来说，既是老要求，又是新课题。随着我校教学环境及办学条件的变化，分级教学已成为我校主要的教学手段，成为我校最具实用、最可操作和最有效的教学形式。
参考文献：
[1]关丽红.浅谈高等数学分级教学[J].长春大学学报，2004（2）：24-26.
[2]王文珍，范远泽.长江大学《高等数学》[A].分级教学实践探讨.长江大学学报，2010（1）：356～358.
[3]姚翔飞.工科高等数学分级教学模式的探索[J].高教论坛，2008（3）：85-87.