时间：2023-01-17 09:26:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇优生辅导总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、明确管理思路
2017届高三年级紧紧围绕市县下达的高考任务，尽心尽责，积极思考，科学研讨，强化过程管理，严把教学管理四关，即集体备课关、课堂教学关、学案（导学案、训练）编写关、分类指导关，突出奖惩兑现、突出自主学习、突出分层教学、突出团队合作，努力打造生态课堂，提升课堂绩效，实现了2017年高考新的跨越。
二、强化目标意识
1.科学制定各类指标。开学之初，根据2016年高考情况，结合2017届高三学生实际情况，科学谋划、制定了清华北大指标、名校指标、一本指标、二本指标，并将指标分解到班，各班级牢牢围绕各类指标确定分层培养对象，明晓班级升学目标，采用教师分包制，关注每一个目标生的学习、思想、生活情况，做到“心中有标，目中有人”。
2.强化目标文化建设。通过对高二四次考试成绩的细致分析，让学生一进入高三就确立自己的高考成绩目标和理想大学，并让学生将目标张贴上墙、上课桌，大力营造目标文化氛围，做到班级人人有目标，目标大学上展板，阶段目标天天看，让学生做到“心中有标，目中有校”，时刻激励自己。
3.加强目标对象辅导。边缘生是我们升学指标不可或缺的一部分，完成甚至超指标要靠边缘生的提升。我们根据高二期末考试划定各班高考边缘生，针对平时考试，加强边缘生动态考核。任课教师对本学科边缘生除了加强学科弱项知能辅导外，还要及时解决他们思想上和心理上的困惑，注重学生心理疏导，建立关怀生跟踪档案，最大限度地提高教育教学效果。
4.推进阶段目标实现。年级针对全市摸底考试、期末考试等阶段性大考，利用板报、家长会、校园广播、主题班会等形式突出氛围营造，细化考前课务、辅导及训练安排，为了迎接历次市统测，之前均安排两次较为规范的模拟考试，强调规范，查找复习薄弱，进一步提升后期学科复习绩效。
三、推进高效课堂
1.向高效备课要质量。备课组根据高考标准、教学内容、总课时数及学情，合理制定年度学科教学计划、进度计划、目标措施，并张贴上墙。集体备课做到四备，一备导学案、训练编写与讲评，二备课堂教学课理结构（听评课活动），三备学科考试说明、考纲要求，四备任务布置落实与存在问题。广大教师深入研究《课程标准》、《考试说明》、高考试题、教学要求和教材，切实把握教学方向和难度，系统掌握教材知识体系和能力点，采取集体备课和二次备课相结合的模式，实验班、普通班、艺术班教案、学案在强调共性的同时，进一步突出个性特征。
2.向高效课堂要质量。我们精心组织开展一轮复习研讨课、样板课，放大亮点，规避不足，做到一轮复习“步步踩实、点点跟上”；坚决贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为主攻”的高三复习课教学原则，更新教师课堂教学理念，积极运用生态课堂教学模式，使学生在和谐、愉快的自主体验氛围中学习；狠心督查落实，坚决杜绝一轮松、二轮泛、三轮空的现象发生。
3.向高效练习要质量。我们强调备课组要根据本学科特点，从学情出发，精选练习，提高练习质量，减少练习题量，增加学生思考时间。年级统一安排训练时间，每周一小练，两周一大练，批改不过夜，评讲不隔天，成绩集中处理分析反馈，班主任及时与学生交流，及时解决周教学周期存在教和学的问题。
4.向高效监管要质量。加强课堂教学监管，强力推行“导学-自学-合学-展学-点学”生态课堂教学模式，一方面强调教师自查，强调教师自主教学反思，另一方面学校、年级也加强对教师教学情况和学生的学习情况的视导检查，针对课堂有无亮标、小组合作学习、导学案使用、学生自主展示等课堂环节进行适时监管，对检查中发现的问题及时通报、及时整改、及时规范，做优教育教学的每一个过程。
四、突出优生培养
1．坚持优生培养的目标性。
明确学校目标。按照全面超越2016年高考指标的总体目标，我们明确了2017尖子生培养目标，并制定了严格的奖惩方案。高三年级对不同层次的学生确立了不同的培养目标，对尖子生、边缘生等不同类型学生，以及普通班、奥赛班等不同类型班级，均拿出相应的管理举措。对尖子生培养没有任其自然，明确了“百尺竿头，更进一步”以及“响鼓也需重锤敲”的管理思路，采取切实可行的方案和手段，不仅仅满足于其在全校的排名，更关注其在全市的排名。
明确班级目标。各班级根据学校下达的优生培养指标，将目标锁定到人、跟踪到人、转化到人、考核到人，认真分析学情，帮助优生树立必胜的信心，这也为提高一本升学率和实现尖子生的脱颖而出而进一步扩大了底盘。高三伊始，年级立足于“早”加强优培，早拿计划，早定目标，早选对象，不断增强优生培养的紧迫感和系统性，注重优生培养的有效性，不搞花架子。
明确考试目标。我们给各个尖子生明确了每次考试的奋斗分数，针对分数奋斗目标，教师加强尖子生的各类作业、周练、试卷批改，做到面批面改、详批详改、快批快改。高手过招，差之毫厘，谬以千里。为此，我们不断加强对尖子生的作业检查，把优生存在的问题，哪怕是一个标点、一个不合理的步骤、不合理的书写做到积极纠正，不留死角，不留后患。
2．坚持优生培养的分层性。
强化分层意识：一是集体备课强化分层意识，针对尖子生进行单独备课，对不同优生设计出相应的教学策略；二是课堂教学强化分层意识，特别表现在课堂提问上，对不同的优生要设计不同的问题，对优生设计拓宽和加深问题的难度，通过师生交流给每个学生树立信心。三是练习测试强化分层意识，针对不同类型的优生命题，让每次考试都成为学生信心的增长点。
强化补差意识。对不同程度的优生采用不同的辅导方式，把大辅导与小辅导有机结合起来，实现“一把钥匙开一把锁”。加强对尖子生学情的分析，对其薄弱学科进行“人盯人”辅导，促其“以弱变强、优势更优。”对优生存在的问题，我们教师重点关注问题背后的“问题”，从思想态度、思维习惯、知识和方法等维度查漏补缺，要做到考后有收获，考后满分。文科教学注意加大阅读理解的量，教会学生一分一分地争，寻找新的分数增长点；注意积极指导尖子生设计错题本，保存试卷、补充试题，积累错题，便于日常反思与总结。
3．坚持优生培养的合作性。
注重优生合作。按尖子生实际情况分成若干“尖子生互助小组”，实施“兵教兵”战略，组内学生相互借脑，共同提高，发挥各自优势，提高学生的弱势学科，消化老师额外的学习任务。班主任重点在方法、思维、心理、应试能力等方面加强辅导。
注重家校合作。家长资源是备考的“半壁江山”，年级引导老师和家长不要仅看尖子生的排名，唯分数论，更要看尖子生的考前思想、心理精神状态，寻求更好的尖子生人数和分数的增长点。每次考后分析不仅要看成绩，更要看尖子生是不是集中精力全心身地投入了？是不是情绪比较激昂且比较稳定？是不是在考试时遇到难题及意外能冷静处理和对待？身体是不是健康的，睡眠是不是好的？同学关系及与老师的关系怎么样？高三复习，排名不是最重要的，只有尖子生的状态进入佳境，高考时才能处事不乱，才能遇变不惊，正常发挥或超常发挥。
4．坚持优生培养的针对性。
加强自招辅导。按照“以我为主，内外结合”的原则，我校不断加强优生自主招生辅导，加强与北京、南京等自主招生辅导机构的合作。春节前，每周安排8课时自主招生辅导，春节后至5月上旬，利用部分大课间及体育课时间，每科每周提供不少于45分钟的自主学习材料，以自学为主，辅导为辅。
加强跟踪分析。按照“一人一案”的原则，对班级尖子生的成长建立学习档案，做到每次考试均要有“精准”的成绩分析。每次的考试后均有每科和总体的情况分析，通过分析要求提出合理的整改措施，召开尖子生成绩专题分析会，以便于班主任和科任教师掌握真实情况落实工作。每一位老师都按照带“研究生”的模式积极指导尖子生，帮助学生尽快进步。
加强习惯培养。培养反思的习惯，教师积极帮助学生学会对课堂上知识和方法的归纳梳理，积极进行对例题、习题的探究，培养优生常题常做、重题会做、会题做对，形成“会做的题必须得满分”的习惯，推进尖子生成长为会反思、会探究、会深入思考、会总结的人。培养规范的习惯，及时展示优秀生的作业和试卷，对错题、不规范答题要通过展示，让学生警醒。
5．坚持优生培养的综合性。
关注品性培养。不仅关注优生的成绩变化，还关注他们的习惯养成和品德培养，关注他们的心理变化，及时进行心理疏导，让他们轻装前进，对未来高考充满信心。重视尖子生的管理，培养尖子生的自我约束力，促进其自我性格的完善、自我情商的发展。既严格要求，也避免强制性的、不讲道理的严管。培养尖子生的耐挫能力，培养尖子生的严于律己的习惯，培养尖子生的积极向上的拼搏意识和敢于追求卓越的信念。
关注心理变化。注意尖子生群体成绩的“稳定”工作，尤其是优生，临近高考，优生的压力越来越大，思想波动也越来越大，我们班主任和科任老师都密切注意尖子生的思想、情绪的微妙变化可能带来的不良后果。邀请省特级教师、市名师、市学科领军人物为优生开设专题讲座，开阔优生的视野，关注其细微的变化。
关注氛围营造。加强营造良好的高三尖子生复习氛围，年级积极做好师生的目标激励，鼓足师生干劲，办好班级励志墙报、标语和展示台。树立尖子生高昂的斗志，树立良好的舆论导向，在班级营造一个家一样的温馨团结、昂扬向上的备考氛围。
五、实施分层教学
1.紧抓特长生教学。结合体艺特长生的实际学习情况，专业和文化实施分层教学。专业学习过程中，专业课教师适时调整班级，分出小班，专人负责，有针对性地教学。文化课学习过程中，课任教师在集体备课的基础上二次备课，选择适当的教学内容，合适的难度进行教学及训练，以增强学生自信心，提升教学实效性。
2.紧抓特优生培养。对有希望冲刺名校的飞行员、艺术史论特长生中的优生，遴选优秀文化课教师加强“1+1”辅导，不定期请名校专家、教授到校指导，多元化寻求优生培养途径，为实现名校目标创造更多机会。
3.紧抓体艺生管理。定期召开艺术班班级任课教师和学生座谈会，定期召开体育生会议，规范学生行为，强化学生的时间意识、自主学习意识、目标达成意识。
4.紧抓双达标匹配。结合今年高考艺术考生文化分数较高及2016届高三艺术生的实际情况，对他们进行有序的文化和专业指导，并对文化、专业老师下达高考升学指标，强调文化与专业齐头并进，实现双达标。
5.紧抓边缘生补弱。年级针对每次考试，细化梳理线上5分、线下15分边缘生名单，分包给语数外教师，要求相关教师在过程中加强跟踪帮扶补弱，同时对责任挂钩学生的下次考试进档情况加强考核，兑现奖惩，把边缘生转化作为衡量教师教学实绩的一个重要方面。
六、抓实常规管理
1.以制度促管理。建立年级例会制度，通过班主任例会、备课组长会议、阶段工作总结反思会、月考成绩分析会、家长及学生座谈会等常规性会议，总结经验，查摆问题、反思改进，确保年级工作正常有序地开展。
2.以监控促管理。定期组织召开班级管理培训会，研讨手机使用、早恋、上网、学生矛盾、生活懒散、学习不规范、自律意识、阳光心态等教育管理突出问题，有针对开展一系列活动，加强对学生各方面监管，培养学生健全人格。
3.以德育促管理。我们积极落实“教育即心育”的教育理念，有规划地开展前途理想教育、人际交往、目标惜时、艰苦勤奋、学会生活等系列主题班会教育活动，大力营造学习氛围，形成良好的学习风气，充分激发学生的学习内驱力。
4.以考核促管理。年级针对奥赛及自主招生优生培养、教学常规、考试成绩、班级管理、边缘生转化等各项工作都制定了相关考核方案，在过程中通过值班监管、检查、考试及辅导成绩兑现奖惩，真正实现让数据说话，让制度管理。
七、勇当个人表率
通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；现将一学期来的工作的自我总结如下：
一、指导学法，切实提高优生的学习成绩
1、认真备课，认真上好每一节课。备课既要准备学差生的情况，也要备优生的课，使学优生有所获。提高学习成绩。
2、课堂教学要注意联系生活实际，新课程改革提倡在生活中学习，生活处处有语文，生活处处有语文。借用生活中的实际事例，更容易为学生创设学习的情景，更容易吸引学生的注意，学生只对自己感兴趣的知识有兴趣。
3、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮助的学生的注意力，注意运用艺术性的教学语言，运用生动形象的多媒体画面来引导学生进入积极的学习状态，思维状态。
4、教学中注意贯彻面向全体因材施教的教学原则。教师在课堂教学中既要关注那些学习状态积极的同学，更要关注那些需要帮助的学生，讲授新知与反馈练习都要分层设计，保证优生吃饱的情况下，也一定要让学困生尝到学习成功的喜悦。平时作业和月考测也可依据本班情况采取分层考测的办法，帮助学困生找到学习的自信，让学优生更加努力。
二、采取具体的转化措施，提高学困生的学习成绩
1、对学生采取 “一帮一”的措施。“学生一帮一”即品学兼优的学生帮助一个学有困难的学生，利用课余、休息时间给予适当的学习指导与帮助。
2、利用课余时间对学困生进行辅导。每周的周一周二和周四进行学困生的辅导，每班的学困生，采取纵向成绩对比的方式，除平时课堂多关注，课间及时辅导和利用午后放学的时间专门辅导，并及时总结学困生转化的成功经验，在班级中树立典型，相信榜样的力量是无穷的，以典型来诱导学困生的学习动机。
本学期，本人担任七年级4个班的思想教学任务。在这一学期，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进教学工作更上一层楼。
认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并认真搜集每课书的知识要点，课后及时对该课作出总结。作为科任老师，学期开始能认真制定计划，注重研究中学政治教学理论，认真备课和教学，积极参加教研组活动。
作为政治课老师，为了把课上活，避免枯燥、机械，本人在课前做到认真备课，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学效果、教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。增强上课技能，提高教学质量，尽量使讲解有条理，准确，生动，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。上好每一节课。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照“初中思想政治课程标准”进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
本人在每一节课中，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓"优生"与"差生"的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。
积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
总之，这学期来，我努力做好本职工作，力求提高自己的教学水平。但在工作中也难免存在不足，我会在今后的教学工作中加以改进，不断总结经验，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，扬长避短，继续努力，力争更上一层楼！我也相信有耕耘总会有收获！
历史培优补差工作计划(一)
为了促进全体学生的全面发展，坚持做好培优补差工作显得非常重要，根据学生课堂表现和我校实际情况，特制订本学期培优补差工作计划。
一、指导思想：每一个学生的个体差异是不同的，因此培优补差是教学工作中重要的一部分。为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，体现因材施教，量力性原则在班级中挖掘学生的个体差异，做好拔尖补差工作，从而让优生更优，差生不差。共同成长、共享快乐。
二、弄清学生情况，做到有重点、有针对性。本学期我所带三-六年级共十五个班级的美术课，根据上期学生的学习情况，要搞清学生学习基础，做到对培优补差工作心中有数，
三、扎实做好培优工作。
1、成立课外兴趣小组，通过活动进行培优。对于优良学生在时间上把好关，然后通过各种形式的活动来提高他们的学习积极性，从而逐步提高优良学生的学习成绩。
2、做好学生的“补差”工作有些学生对形体造型能力天生弱势，只有培养了他们的兴趣，使他们喜欢美术课，才能使们他的学习循序渐进，不断提高，从“差”变“优”。
四、采取的措施：
1、帮助学生树立自信心。潜能生形成的原因是多种多样的，有的是一时的贪玩或不感兴趣，有的是家庭困难学习工具不全，所以，作为老师首先应该帮助他们分析查找落后的原因，然后对症下药，帮助他们克服心理障碍，树立战胜困难的自信心，再根据具体情况把比较差的弱项补上去。
2、教会他们正确的学习方法，使学习变被动为主动，多给孩子们展示的机会学习的效果就会比较好。
3、专项训练。训练中选取潜能生普遍的弱项进行专项训练，训练中让优秀学生发挥帮带作用，要求学生课内完成作业，并及时讲评。
4、坚持不懈地关爱潜能生。多鼓励少批评。潜能生普遍自信心不强，学习生活习惯无规律，所以在教学工作中必须多关爱他们，多鼓励他们，多和他们谈心。只要发现他们有进步，哪怕是很小的进步，也要及时表扬他们，鼓励他们再接再厉。只有主观积极性调动起来了，才能更好地发挥他们自己的潜能，使他们很快地步入中等生甚至是优等生的行列。组织互助小组进行帮助。组织互助小组，举行一帮一活动，对生活和学习上有困难的学生给予帮助。
历史培优补差工作计划(二)
本期我担任九年级历史教学，由于他们原来没有接受专业的历史教育，历史知识基础较差，缺乏一定的学习历史知识的习惯和方法。而且知识面比较狭窄，对学习历史没有兴趣。因此，为了在本学期有效地提高成绩，特制定以下培优转差计划。
一、指导思想：
提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培辅计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。
二、现状分析
我所教的九(3)班共有学生46人，从开学两星期的学习情况及知识技能掌握情况看，全班学生学习基础不够扎实，学习习惯很差，优生不优，差生很差，学习的目的不够明确，有少数学生的态度也不够端正，书写潦草，因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅差的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。
三、任务和目标
通过集体和个别相结合的方式，充分挖掘每个学生的学习潜能，端正学习态度，提高学习成绩。尽可能增加优分和及格人数。
四、方法措施
1、认真备好每节课，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。
2、加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。
3、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。
4、沟通思想，切实解决潜能生在学习上的困难。
5、根据学生的个体差异，安排不同难度的作业。
6.采用竞争对手进行一帮一提高学习成绩。
7.请优生介绍学习经验，带动差生学习。
8.课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。
9.适当安排课外参观、走访等活动，不断提高学生对历史学科的兴趣和对历史的感悟。
10.采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
11.充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
五、内容安排
2-3周端正学生学习态度
3-5周辅导学生学习方法
6-8周辅导阅读课外历史书籍
9-11周优差生各进行半期来的总结，找出好的方法和存在的问题。考前应试技巧及心理辅导
12-15周探讨历史与现实的联系
16-18周探寻学习历史的习惯
19-21周指导期末复习，迎接期末考试
六、培优辅差对象：略
历史培优补差工作计划(三)
一、指导思想
本学期在历史课培优补差方面努力提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助后进生取得适当进步，让后进生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养良好的学习习惯，形成历史基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批历史尖子，挖掘他们的潜能，从培养历史能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基本技能和分析问题解决问题的能力，以便在本学期统考和下学期中考中取得良好成绩，并能协助老师进行补差活动，提高整个班级的历史课考试成绩。
二、制定目标：
在这个学期的培优补差活动中，培优对象能按照计划提高基基本知识点的掌握能力和综合分析能力，成绩稳定在90分以上，并协助老师实施补差工作，帮助后进生取得进步。补差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高，争取在本学期统考和中考时取得及格分数。
三、定内容：
培优主要是继续提高学生的学习能力。介绍或推荐适量课外知识，让优生扩大知识面，摄取更多课外知识，多给他们一定的指导，定时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高历史知识的能力。
补差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，可先布置他们摘抄、仿写，后独立完成，保证每个后进生能掌握基本知识点。训练后进生的识记能力，课堂上创造情境，让后进生尝试说、敢于说、进而争取善于说。
五、主要措施：
l.课外辅导，利用课余时间。
2.采用一优生带一后进生的一帮一行动。
3.请优生介绍学习经验，后进生加以学习。
4.课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响后进生。
5.对后进生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，不断提高做题能力。
6.采用激励机制，对后进生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
7.充分了解后进生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证后进生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
8.重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。
9.必要时与家长联系，协助解决后进生的学习问题。
历史培优补差工作计划(四)
一.指导思想
以教师特别的爱奉献给特别的学生。“帮学生一把，带他们一同上路”。对差生高看一眼，厚爱三分，以最大限度的耐心和恒心补出成效。
二、优、差生情况分析
从学生的整体水平上看，优生并不多，如：李想、贾亚杰、李杭州、李双、王可、杜昊等同学，他们的特点是：学习兴趣高涨，上课善于动脑思考问题，踊跃发言。对这些同学除学好课本知识外，应对他们进行重点培养，对他们进行个别辅导，在课堂上多提问，并找一些难度大的问题帮助他们理解，提出新要求，多鼓励他们读一些课外书，开拓他们的思路，发展他们的能力，使优生更优。
对于学生困难生，如：谭书锋、吕鑫、贾伟、武鹏等同学的特点是：基础差、上课走神、不认真听讲、学习目的欠明确、学习积极性不高，经常不能按时完成作业，就连书本知识也学不好，根据每个学生的特点，因地制宜，对他们个别辅导，做好他们的思想工作，树立起学习的信心，鼓励他们好好学习，使后进赶先进，达到共同提高的目的。
三、“培优补差”工作措施
1.课上潜能生板演，中等生订正，优等生解决难题。
2.安排座位时坚持“好潜同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。
3、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。平时对学习有困难的学生耐心细致地帮助，上课时多留意，多体贴，下课督促他们及时完成相关作业。必要时适当地降低作业要求。
4、对于学生的作业完成情况及时地检查，并做出评价。不定期地进行所学知识的小检测，对学生知识的掌握情况进行及时的反馈，随时调整教学方案。
5.优化备课，向课堂40分钟要质量，尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”做好培优补潜工作。备好学生、备好教材、备好练习，保证培优补差的效果。精编习题，习题设计注意：有梯度，紧扣重点、难点、疑点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维;习题讲评要增加信息程度，围绕重点，引导学生高度注意，有利于学生学会解答;解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性;解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化
6、转变教师的教学方法，在教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。
7、在课堂上开展小组合作学习，让学生畅所欲言，互相交流，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，培养学生的创新意识和实践能力。
8、加强对家庭教育的指导，引导家长遵循教育规律和学生身心发展规律、科学育人;引导学生正确对待成功与失败，勇敢战胜学习和生活中的困难，做学习和生活的强者;鼓励孩子在爸爸妈妈的支持和鼓励下，另行自我发展，找到自己的长处。
9、在日常工作中，教师要对后进生的学习态度、学习方法、学习纪律等方面提出科学而严格的要求。
四、在培优补差中注意几点：
1.培优重在拔尖，辅差重在提高
2.课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。
3.课外辅导，利用晚修，自己课的时间，组织学生加以辅导训练。
4.发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。
关键词：小组合作学习；待优生
文章编号：1008-0546（2015）07-0073-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.026
一、问题的提出
随着学情等的变化，近年来笔者所在的学校选修化学的学生逐年减少，但化学待优生的比例却逐年增高。研究发现，造成他们化学学习困难的一个重要原因是学习方式机械、被动，缺乏主动对学习内容的加工、处理、内化，缺乏意义学习的发生。“课后答疑”作为教学环节之一，是课堂教学的必要延伸，是班级授课制下弥补课堂教学不足，使教学适应个别差异、贯彻因材施教原则的一个重要环节，也是帮助待优生解困的一种重要途径。然而，在工作中教师们牺牲了很多课外时间，投入了相当的精力对他们进行指导，但却感到收效甚微，似乎无法帮助他们走出“马太效应”――待优生越学越困难。
课后答疑指导缘何如此？低效症结何在？近几年来，笔者带着这一问题研究发现：课后答疑指导中教师普遍将重心放在出现的学科问题的解决上，缺乏对困难原因的分析及针对性的帮助，辅导过程主要是教师帮助学生分析，忽视了学生的主观能动性。因而常出现“刚解决了老问题，又出现了新问题”，教师疲于奔命的辅导却只是“治标没治本”――学生学习化学的方式的问题没有解决。
《高中化学课程标准》明确提出“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。[1]”如何在课后答疑的指导中构建一种机制，帮助待优生完善学习化学的方式，从根本上帮助他们完成从“待优生”向“学优生”的转变？基于这一点思考，笔者在查阅文献、借鉴经验的基础上，尝试着在高二化学选修课程学生的课后答疑环节中引入“小组合作学习”模式，发现同质分组的“小组合作学习”的效果比较理想。
二、概念界定
化学待优生：本研究中指笔者任教的高二化学选修班级中的智力发展水平正常、学习态度认真，但化学学科较“语、数、外”三科明显落后（三科成绩标准分与化学成绩标准分之差大于、等于一个标准差）的学生。
小组合作学习：是合作学习的组织形式，以小组的形式将学生参与的课堂教学组织成一个完整的相互作用的系统，共同完成学习目标的活动[2]。具体有如下几个方面：（1）小组是由班中化学学业成绩相当、关系融洽的待优生结成，属于同质分组；（2）学习活动是在教师参与、指导下，在课堂以外时间围绕学习任务或遇到的问题进行；（3）学习以同伴间交流、对话为主，以学生与教师间的交流、对话为辅的方式完成学习任务。
三、高中化学待优生学习现状调查及分析
1. 调查问卷的编制
本文参考相关文献自行设计问卷调查，并辅助以个别访谈等多种途径了解高二年级化学待优生存在的状况和转化的策略建议，问卷涉及了待优生课前、课中和课后学习情况等 23 个问题。
2. 调查结果与分析
在上学期初对市区两所四星高中高二年级中的12个班级学生发放问卷535份，获得有效问卷523份。对调查问卷表整理和统计，得出如下结果：大约80%左右的待优生没有课后答疑的习惯，基本上不能自主学习，无法把握新课知识和技能的重难点，只有极少部分待优生能总结复习学过的知识并初步了解新课知识；约67%的待优生对教师讲课的内容没有多大兴趣，很难在教师的引导下理解和巩固新课知识；约89%左右的待优生课堂注意力不集中，不积极参与各种教学活动，很少认真做笔记、提问或作答；课后忽视对知识进行归纳总结，不能在原有旧知识基础上建构新的知识体系；不到16%的待优生能做到按时完成课后作业，也很少主动与其他同学开展合作学习，只有将近18%的待优生会经常关注本学科科学进展。
在倡导“面向全体学生”的素质教育的今天，待优生这个隐形标签的存在，不仅会限制这部分学生个性的健康发展，也会影响到其他学生对他人独特性的尊重，其负面影响较大。待优生形成的原因是比较复杂的，与学校管理体制、教师的教学、学生自身因素、家庭教育、社会环境等都有着直接或间接的关系。由于高中化学的课程内容较抽象、深奥、知识点杂，对学生的实践动手能力和逻辑推理能力的要求较高，一些学生的思维方式与学习方法不适应高中化学教学的要求，遇到学习中的困难与挫折就退缩，缺乏自信心、学习的主动性和积极性，久而久之，就出现“智力麻痹”现象，导致学习效率低下；目前江苏省高考化学成绩并不计入高考总分，不可否认，在应试教育的指挥棒下，家长和学校对化学教学的重视和投入就远远低于语数外等主干课程。诸多因素的综合作用，待优生的形成也就不可避免了。
四、“小组合作学习”能有效促进化学待优生的转变
1. “小组合作学习”为转变待优生被动的学习方式提供了一种有效方法
待优生大多学习比较被动、机械，缺乏主动对学习内容的加工、处理、内化，少有意义学习的发生。在课外辅导中通过“说”（即说出对化学概念、规律的理解，说出分析问题和解决问题的过程，说出所遇到的问题等）的过程促使他们将学习内容进行加工、处理，然后进行“个性化语言”阐述过程，该过程驱使他们对学习内容进行研究，对学习“事件”作出有意义的分析。当他们学会了“说”、习惯于“说”，逐渐养成在没有教师时相互“说”，化学学习成为一种“说”的过程，当他们向同伴“说”出自己学习中的种种“事件”时，意义学习就发生了，他们学习化学的方式悄然变化了。
课堂虽可以给学生创造“说”的环境和条件，但无法让每位学生都进行充分地“说”，待优生的机会更少，加上由于“怕说错、易说错”等心理也不愿意开口，久而久之形成了“没有机会说――不愿意说――不愿意思考――不会说”恶性循环的学习方式，这正是造成他们学困的原因之一。然而，课后答疑过程中“小组合作学习”不仅提供了理想的“说”的时空，而且迫使他们不得不“说”，真正参与到学习之中。因此，学生在同伴交流、对话的过程中，实现了由被动接受向主动参与的学习方式的转变。
2. “小组合作学习”有利于待优生掌握“双基”
待优生的主要问题之一是没有很好掌握学习中的“双基”――基础知识与基本技能，而准确记忆这些知识和方法是解决学习困难的重要方法。根据实验心理学家赤瑞特拉的关于知识保持，即记忆持久性的实验结果：人们一般能记忆自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自已所说内容的70%。而以交流、对话为主的“小组合作学习”恰恰为学生提供了这样的机会。影响化学待优生的另一个重要原因是在学习中“囫囵吞枣”地吸收了很多化学情境、概念、规律，但没有将它们建立起有序连接、建立好逻辑关系。在同伴交流过程中有助于他们建立清晰的逻辑关系，从而促成了他们知识的内化。
3. “小组合作学习”为待优生构建了宽松的心理环境，提高了学习效率
师生之间，由于知识背景、理解力、思维水平的差异，本身存在一定的“交流障碍”，相互不“理解”对方的思维方式。且待优生比一般学生更不善于和教师交流自己遇到的问题，加上在与教师交流过程中比较紧张，会形成一定的思维障碍。因而在课后答疑环节中大多还是教师主导学习活动，学生仍习惯于盲从教师，没有有效促成知识的内化。
生生之间，特别是同质同伴之间，由于没有代沟，思维更接近，心理环境更宽松，交流更顺畅，思维的品质更高，而且同伴较教师更易了解问题成因。因此，在交流、对话中学生比较放松，在施教问伴的帮助、引导下建立新旧知识之间的联系更加有效，更容易发生认知变化，达成学习目标，提高学习效率。
4. “小组合作学习”是解决教师时间不足、提高工作效率的一种有效途径
传统的一对多的指导方式下，教师无法提供充足的时间对每一位待优生持续不断地提供个性化的指导。通过“小组合作学习”机制的建立，可以让待优生之间通过互助解决部分问题，既节约了时间，又使教师可以将有限的精力投入到观、听学生相互交流的过程中，更加充分地了解他们的认知状况、思维症结，从而诊断出学生思考、解决问题的方法、策略、途径中的问题，及时予以点拨、纠正，进而提高指导的效率。
五、在课后答疑环节中实施“小组合作学习”的实践
1. 学习小组的建立
（1）小组规模以2人一组为最宜。笔者在实践中尝试过2人、3人、4人为一组的形式，从学生参与程度上来看，2人一组最佳。当3人或4人一组时，容易出现“两人争论、他人偷闲或无所事事”的现象，2人一组就迫使他们都参与进来，否则会互动不起来。此外，教师在参与两人小组交流时，能更清晰、准确地判定他们的问题所在，容易适时地进行指导、帮助。
（2）同质分组优于异质分组。同质分组避免了异质分组中“强者自得、弱者自卑”的现象，可以让待优生比较轻松地参与到交流中，易于建立自信心，从而在互助学习活动中发现问题、解决问题，互相取长补短，实现共同进步。
（3）关系融洽的学生结伴并适时调整是保证“小组合作学习”能顺利进行的重要因素。待优生们往往兴趣相投，感情相融。因而，利用他们在一起有更多的“共同语言”，能更轻松、深入地交流，更易碰撞出智慧火花的特点，让他们按照自己的意愿进行组合对完成学习任务十分有利。但也会遇到小组成员在交流互动中“跑题”、随着时间变化学生变化导致相互差异拉大的现象，因此教师需要根据他们的发展情况、个体差异、合作状况、彼此意愿及平时的互动效果适时进行调整，使“小组合作学习”能真正促进同伴的进步。
2. “小组合作学习”的组织
利用每周两个固定的午自修时间，教师和各小组一起到专用辅导教室中学习。让各小组成员互助解决近几天分析、评讲过的作业以及试卷中仍不理解的基础问题，两人都不明白的求助其他小组或教师；当小组成员都认为清楚了，教师随机抽取问题由学生讲解。
在教师的计划安排下，互相提问基本概念、规律以及解题方法，夯实墓础。例如，高二化学选修教材《化学反应原理》共四个专题，每月一个专题，抽时间阅读、复习。在此时间段内，学生相互抽问，这个过程不但让待优生重新“捡起”课本与导学案，巩固知识基础，而且在回答过程中能发现了很多模糊不清的地方，从而不断解决问题、积累提高。其他时间，学生可以根据需要自发地到辅导室进行交流，教师随机参与。
3. 教师角色的扮演
教师是学习活动的指导者、帮助者。班级的待优生中大多没有掌握解决问题的一般方法，一遇到陌生、复杂的问题总想立马解决，解决不了的立即停滞不前，不会将陌生的问题通过联想、迁移转化为熟悉的同类问题，不会将复杂的问题分解成若干小问题后再解决。针对他们的这种情况，辅导中需要先帮助他们建立处理问题的一般方法，逐步放手让他们独立思考、研究、解决问题，并学会把自己的想法说出来，逐渐建立正确解决问题的方式。
教师是学习活动的关注者、参与者，教师要全程关注、参与同伴互助学习过程中，不仅要不断启发、点拨他们解决学科问题，还要通过关注、引导、评价，帮助建设和谐的学习小组，开展有效的学习活动。
教师是学生情绪、心理状态的调控者，首先要帮助部分学生纠正“组成合作小组要浪费时间去帮助别人”的错误认识，让他们明白、体会到小组合作是助人利己、双方共赢的活动，可以巩固知识、体验成功、收获友谊，实现共同发展。其次，当发现学生不能坚持时，当他们花了整个午自习却连一个问题都讨论不清非常沮丧时，当经受过一次次“失败”后压力过大无法释怀时，教师要学会成为他们的“心理导师”，通过倾听、沟通、分析、鼓励，帮助他们一次次重新树立信心，不断坚持下去。
六、“小组合作学习”遇到的困难
开展活动的时间保障是最大的困难。教师、学生都会因故不能按时到场，特别是教师不在时一些自觉性、自制力不够的学生容易在交流活动中走样。在组织、参与他们的互助学习中，教师需要投入的时间、精力仍然很多。
对部分性格十分内向的待优生在互助学习中“开口说”十分艰难，需要花大力气引导他们学会交流。笔者所带的合作小组有两位学生，在开始阶段常好长时间不说一句话，相互之间交流困难。经过一个多月的引导、鼓励，方能慢慢和教师顺利沟通，逐渐能和他人沟通交流化学问题，随后学习的兴趣、成效有了很大的提高。
分组对个别学生造成了“标签效应”，自我定位为“差生”，从而对学习失去了信心，这应该引起我们教师的重视和关注。
参考文献
任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。造成“学困生”的原因有很多，教师要仔细研究自己的学生，分析造成他们学习困难的实际原因，有针对性地运用方法进行指导，切不可“眉毛胡子一把抓”。 我根据自己的在教学过程中的亲身实践，总结了如下方法，与大家分享。
1学法指导，减少学困生学习障碍
“授人以鱼，不如教人以渔”。好的学习方法和习惯的培养更有利于学困生的转化。我教孩子们尽量做到：⑴制定合理的计划，⑵课前需要自学，⑶专心上课听讲，⑷及时复习功课⑸能独立、按时作业，⑹能解决疑难，⑺会自我系统小结，⑻课外的学习。鼓励孩子们把这种学习方法运用在自己学习当中，还及时有针对性的及时引导，提出合理建议。在学习生活中注重求异思维和不懂就问的习惯、认真阅读课本的习惯、严格认真，一丝不苟的习惯、认真检查的习惯培养。
2“爱心”滋润，重拾学困生的自信心
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润学困生；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
3倡导互助，营造良好的学习氛围
学生间的互帮互学，应该是教师个别化教学的补充。在相互信任，相互尊重的前提下的学生互助，被帮助的学生是乐于接受的，同学之间更易沟通、相互理解。我根据学生实际情况选定帮带合作对象，明确分工和人物。如优生负责检查辅导学困生的生字认读和听写情况；优生负责检查和指导学困生预习情况；优生负责检查和辅导学困生作业完成及改错等。经过实践，我发现优等生带动学困生，形成互帮互学的氛围，培养互助友爱精神，使他们更团结。优生因为自己可以帮助他人而快乐，学困生也深深感受到老师和同学大家对他的的支持和帮助，感受到集体的温暖，有了更大的学习激情和动力。
总之，转化学困生在教学中是一项漫长的工作，我们要用发展的眼光，用真诚的爱心，运用科学的方法去引导他们，培养他们，不厌其烦，让他们和其他孩子一起自信、快乐地学习、生活！
一、教学个性
苏霍姆林斯基说过：“只有让学生不把全部的时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。”这句话看似矛盾，其实蕴藏真理：一个学生如果大部分时间都被作业塞满，就没有了思考的时间，没有了智力活动的时间，而缺少了智力生活，学生负担过重、学业落后的可能性就越大，过重的学业负担是对孩子的智力和体力的摧残。正因为如此“减负”的警钟一直长鸣!但在小学低段教学中，计算、操作等基本技能对孩子的后期学习非常重要，如何让孩子既能熟练掌握相关技能又不会负担过重呢?本学期，我作了一下几点尝试：
第一、向课堂40分钟要质量。每节新授课都做到“有备而来”，认真阅读教材、教参，了解教材的编排体系，编者意图，每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和衔接，做到高屋建瓴，胸中有沟壑。观看优秀课例，积极征求同组老师意见，根据学生的年龄特点和知识起点，确定每节课的重难点，思考应该选择什么样教学方式和学习方式，设计完备的教学预案。其次是努力增强教学技能，做到每堂课线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出，加强师生交流，充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;最后，每节新授课都当作公开课来上，事先准备好小黑板、作业纸等，注重营造课堂氛围，调动学生的积极性，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固，验证教学效果，发现问题当堂解决。
第二、及时巩固与定期复习相结合。每节课新授知识都会在当时当天及时巩固，第二天进行适当复习，一段时间后进行第二次复习，提高复习效率。为了帮助孩子提高计算速度，每节课课前花1分钟时间让学生诵读乘法口诀通过一学年的坚持，效果显著。
第三、作业布置与批改。本学期我准备了多套教辅资料，精选练习，有针对性，有层次性地布置作业，力求使每一次练习起到最大的效果。对学生的每一次作业都认真及时地批改，并做好错题记录和分析，针对不同的错误分别采取个别辅导和集体评讲的方式及时补救，根据错题记录和分析，制定阶段复习计划和期末复习计划，做到有的放矢。
二、目标达成
新课标明确指出：教学要面向全体学生。在我们这样的大班教学中，最难兼顾的是学优生的培优和差生的辅导。因此，我努力在课堂教学和课后辅导中关注他们的成长：
(一)在课堂教学中，注意设计不同层次的问题，照顾到不同层次学生学习的需要，为差生创造获得成功体验的机会，为学优生提供思考空间;在课堂练习中，对学优生提出有挑战性的要求的同时，加强个别辅导，不让差生掉队。
(二)做好课后辅导工作。利用博客平台，创设空中课堂，鼓励并指导学优生在课余自学奥数。同时加大对后进生的辅导，不仅是知识上补缺补差，更重要的是学习思想、学习方法的指导。要提高差生的成绩，首先激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习的意义;其次是要教给他们学习的方法，让他们学会观察、学会思考，增强学习自信心，体验到学习的乐趣。有句话说的好：“教是为了不教。”不能让补习伴随孩子成长!
(三)加强家校联系，搭建良好的沟通平台，让家长成为个性化教育的有力支持。
三、困惑问题
(一)本学期，我们班每天的数学作业，中等学生一般能在10到15分钟完成(期末复习时略有增加)，基本都能轻松地独立完成。在作业批改中，很少有集体性错误，每天的34份作业中，全对作业一般都在18份到23份之间。
(二)在课后辅导时发现，几个差生学习成绩进步很大，如插班生，进来时测试成绩总在60分边上，现在每次测试都在80分左右。他们的学习能力也在不断增长，学习越来越轻松，上学期遇到他们学习上出现问题进行辅导时，总是费尽唇舌，启而不发，本学期基本上都是一点就通，差生辅导一般都在课间几分钟内完成，很少留到放学后。
(三)班上近一半的学生，学习能力较强，思维活跃，善于思考，学习成绩优异，学习状态稳定。
四、改进措施
(一)继续坚持并优化本学期一些有成效的做法，争取让学生在课堂上解决所有的学习问题，课后只做适当的巩固，控制好课后作业分量;
(二)加大家校之间的联系，抽出更多的时间与家长进行沟通交流，争取家长更多的支持，致力于孩子学习兴趣的培养和学习能力的提高。
摘要：对一个班几十名成绩参差不齐的学生，实行分层教学，让各层次的学生的潜力得到充分发挥，才能达到全面提高的目的。我的具体做法是：1、课堂教学弹性化。2、作业设计等级化。3、考试测验多能化。4、课后辅导具体化。这样因人而异，因材施教，实行分层教学，挖掘各层次学生的潜力，充分调动学生的积极性，全面提高教育教学质量。
关键词：初中、数学、分层教学
面向全体，大面积提高教学质量，让拔尖生脱颖而出，这是素质教育的性质和任务决定的。我从事初中数学教育近十年，觉得面对一个班几十名成绩参差不齐的学生，要让每个学生在初中阶段学到更多的数学知识，能力得到培养，就应利用义务教材的弹性，结合学生的个性差异，实行分层教学，让各层次的学生的潜力得到充分发挥，达到全面提高的目的，我的具体做法是：
1、课堂教学弹性化就是面向中等生，兼顾优、差生，对不同层次的学生进行不同的要求，不搞一刀切。例如讲“一元二次方程根与系数的关系”时，首先让同学们解方程，填好下表，然后思考两根和、两根积与系数有什么关系？让每个学生动手、动脑、思考、探讨过程中都能在不同层次上感到成功的喜悦，让学生从解决实例中发现一般规律，得出结论。在本定理运用教学中，首先通过课本例题的分析、讲解，要求所有学生达到最基本的两个要求：能用根与系数的关系已知方程的一根求另一根；求一元二次方程两根的倒数和与平方和。为挖掘优生的潜能，我结合课本编拟了以下思考题：已知x1、x2是方程x2-3x-4=0的二根，不解方程，（1）求x12-x22的值。（2）以x12、x22为根作一个新一元二次方程。让这些基础好的学生在课下思考、探讨，锻炼了思维，培养了能力，使他们的数学才华得到充分施展。另外，在课堂提问和练习中也注意层次性，简单问题让基础较差的学生回答，激发他们的兴趣，增强他们的自信心。较难的问题则由基础较好的学生回答，使他们觉得这些问题也不是轻而易举，也必须经思考、回忆、联想才能解决，防止他们的骄傲自满。这样，在课堂上就能调动全班学生的积极性，尽他们的能力，来学好这门课程。
2、作业设计等级化如果全班学生要求相同的话，那么优生觉得太简单，他们的智力发展受到抑制，容易产生自满情绪，而差生觉得压力太大，望而生畏，失去学习信心，为此，我们在教学中设计必做题、选作题的等级作业法。现在的初中数学教材也体现了这一点，分为A组和B组。必做题作业应满足学生最起码最基本的要求，大部分为书中的A组，选作题主要是一些要求稍高或综合性强或含有一定解题技巧的题，主要是书中的B组或补充题。我们要求必做题每个学生必须按质按量完成，对于选作题，这应根据自己的基础知识及应变思维能力不选、选作部分或全选，当然，也可要求优生必做。我们鼓励学生在自己的能力范围内多选一些，但同时也要提醒他们不要不顾自己的成绩差异，盲目多选，造成作业负担过重，产生不良影响。要求学生要客观对待必做题、选作题作业法，向学生讲清设计这类作业的目的，做好思想工作，防止部分学生急于上攀。
3、考试测验多能化考试既是评估教学效果的一种手段，又是了解各学生所具备知识和能力的有效途径。通过对考试结果的总结、分析，以对教学起信息反馈作用。基于学生的多层次因素，这就要求试卷具有多重功能：达标检测、矫正强化、层次反馈等功能，要求每一分试卷的试题具有层次化特点。试题应有必做题、选作题、拔尖题等不同层次和形式。必做题以教学大纲为依据，面向中差生，拔尖题达到灵活、综合应用的水平，面向优生，选作题的难度介于二者之间，供全体学生选作。这样的考卷具有明显的弹性检测功能，能客观检测出各类学生的水平。这种分层次命题多能化的测试，既不会把学生考得太糟，也不会把学生考骄，有利于调动各层次学生的积极性。
4、课后辅导具体化课后辅导是课堂教学的继续和补充，故抓好课后辅导是搞好分层教学的重要环节。在辅导中，我们根据学生成绩梯度进行，优生建立兴趣小组，参加提高性的知识辅导活动，中等成绩学生建立自学小组，参加补缺性的辅导活动，差生成立补课小组，进行基础知识，低起点的补课性辅导活动。辅导时，教师可凭借经验，联系学生提出的问题及辅导中发现的普遍问题作讲解，其他问题可通过学生自学和讨论去解决。这既培养了他们的能力，又能激发他们的学习兴趣。这样实施分层教学，使各类学生在各自的“最近发展区”得到充分发展，从而取得良好的教育效果。
综上所述，要想提高教学质量，培养大批社会所需合格人才，这就要求教师因人而异，因材施教，实行分层教学，挖掘各层次学生的潜力。当然，分层不是一成不变的，过一段时间后，随成绩的变化，又要重新分层。事实证明，分层教学能充分调动学生的积极性，是全面提高教育教学质量的有效途径，是全面实现素质教育的有效方法。
1、以学生素质提高为中心，以问题解决为目标，以强化能力为主线。夯实基础，分段要求，狠抓重点，狠抓落实，追求发展。
2、树立一个观念：毕业班工作是学校教学工作的“重中之重”的观念。狠抓教育教学管理，盯住毕业班，抓好毕业班，向毕业班要质量，求形象。
3、强化一种意识：质量意识。
4、坚持一个原则：提高优生质量、抓住差生不放。
5、养成良好的习惯：班主任协调好科任教师，学生之间的关系，强势学科向弱势学科让时间。通过召开毕业班教师会、家长会，齐心协力，做到劲往一处使、心往一处想——提高学生的成绩。
二、工作重点：
毕业班问题，实际上就是一个质量问题。有计划、有步骤地安排教育教学工作，避免盲目性，提高实效性是抓好毕业班工作重要一环。因此要面对全体学生，抓“两头”（优生、潜能生），带“中间”（中等学生），大面积提高教学质量。加强各科协商工作，努力提高毕业班学生的教学质量
三、教学工作
毕业班教学工作时间紧、内容多、任务重，因此必须对教学工作做到有计划、有步骤、有效果地进行。
对教学工作的基本要求是“全、严、实、精、活”。
全：全面关心学生，面向全体学生。
严：有严密的科学态度，对自己、对学生要严格的要求。
实：从实际出发，踏踏实实，讲求实效。
精：工作精益求精，精心设计每一节课，精心批改每一道作业，教学语言要精练清晰，板书要精简扼要。
活：讲课情绪活跃高昂，教法灵活，学生应有充分活动的时间。
在此基础上，努力做到“三个注重”，体现“五个要素”。“三个注重”即注重创设轻松和谐的教育氛围；注重多种教学手段及教学艺术的综合运用；注重培养学生的自主意识，交给其“钥匙”。“五要素”即课堂教学应注意调节情感，创设情境，激发兴趣，鼓励学生探究运用，引导学生创造性地学。
1、认真备课
毕业班的新授课，要求老师一定遵照学校要求的“五认真”，把握重点，突破难点，一步一步地夯实基础知识，训练目标要求和基本技能，切不能为了赶时间，抢进度，盲目求快。要把握学生学习循序渐进原则，结合本班学生知识起点，接受能力，适当提前结束新课，以便集中精力组织全面复习。要充分发挥集体的力量，根据教学进度和教学中遇到的疑难问题同组教师要各抒己见，最后协调统一。保证传授知识的正确和各班的一致性。
2、认真上课
切实向40分钟要质量，不加重学生负担。在钻研教材，认真备课的前提下，课堂教学讲究艺术，使学生学得扎实，学得轻松。为确保课堂教学质量，年级组教师之间要相互学习，互相帮助。
对课堂教学的基本要求是：
①课前准备充分，每节课教学目的明确，组织严密，准时上下课。
②讲授正确，重点突出，难点突破，讲有重点，练有目的，教法灵活，学生学得轻松有趣，练得有劲，课课有得。
3、认真批改作业。
按要求，结合学生实际，精心设计作业，习题要精选，数量要适度，书写格式要统一，对作业的批改要及时、认真，重视讲评，督促学生及时订正错误。
4、认真辅导学生，辅导学生分层次进行。
坚持狠抓中间，促两头，处理好优中差的关系；坚持深浅取舍适度，讲练准确到位，把查漏补缺落实到人头；坚持方法指导、心理调控，处理好理想与现实的关系。根据学生成绩档案，因人而异地进行辅导。对差生采取集体辅导与个别辅导相结合，学校辅导和家庭辅导同步走的办法，重视基础知识和基本技能的掌握。对成绩较好的学生提高要求，适当增加一些有难度的训练，最终达到既保证及格率又有尖子生这个目的。
5、认真举行考试考试要严密组织，严格要求，精心安排。
平时考试、单元考试、综合性考试，从出题，举行考试、阅卷、统分、进行质量分析等都要严肃认真对待，及时查漏补缺，力求做到课课达标，单元合格，人人过关。
6、抓好毕业班的复习教学，认真研究复习课、习题课、评讲课、考试课四类课型模式，处理好讲、练、改、评、补等教学环节，努力优化复习教学的课堂结构，提高复习教学效益。正确处理好教材与资料、能力与难度、练习与纠错、规范与得分、总结与反思、时间与效益等系列关系。要加强集体教研，发挥集体优势，确保知识点传授无误，要认真拟定复习计划，组织学生对所学知识全面系统地复习。认真分析历年毕业试题及复习资料，明确考什么和怎样考，减少复习教学的盲目性，做到目标明确，心中有数，加强复习教学的针对性和实效性。科学规划、精心安排复习教学的过程，支持降低重心、夯实基础，分层推进、阶段过关。
7、加强本学科以及各学科之间的信息交流，加强与其他学校之间的信息交流（可以采取正规的，也可以是非正规的渠道获得，比如可以通过领导间信息交流、老师或朋友间的信息交流，还可以通过学生间的信息交流等）。有益的信息对提高学校的成绩是非常重要的，请各位老师通过自己的关系获得有益的信息后让大家共享。
四、其它工作
1、注重各科协调，家庭作业按要求布置，课堂作业适度适量。
2、注意学生劳逸结合。
3、高质量地完成教学进度。按时完成教学进度，注意目标的达成。
4、认真总结20xx届毕业班工作经验，提出应对策略，并贯彻落实到本届工作之中。
5、认真做好本届毕业班的诊考工作，认真做好成绩统计和试卷分析工作，及时发现问题，有效调控教学，确保毕业年级教学质量的进一步提高。
6、加强安全教育。根据学生在校、在校外、在家庭这三个不同的场所，要对学生宣传安全常识、防范措施，严防事故发生。
关键词：数学成绩 学习兴趣 学生
一、培养学生的数学学习兴趣
1．构建民主、平等、和谐的师生协作关系
师生情感不仅是师生交往的基础，而且是使学生对数学产生兴趣的关键。教师是师生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提。老师的情感倾向于数学教学中，学生就能够积极主动地投入到数学学习中去，这是培养学生学习兴趣的一条有效的途径。
2．改变传统课堂传授知识的方式，采用启发式教学来激发学生学习数学的兴趣
数学来源于生活，又服务于生活。要激发学生学习数学的兴趣，就要改变传统课堂的传知方式。教师要由传统的传授知识转向教会学生学习方法。教师讲学生听，学生学习就处于一种被动状态，极易引起学习疲劳，因为教师多讲，学生的思维也就受控于教师的思维，学生在教师的“控制和掌握”下，创新思维受到限制，创新能力也得不到培养。只有把时间交给学生，多给他们自由发挥的空间，充分调动他们的学习兴趣，学生在动手操作的过程中，在学生与学生交往，学生与教师的交往中提高他们学习兴趣。变学生的单干为学生的合作。课堂上学生的合作，不但可以培养学生的合作能力，而且可以提高学生参与率，让全体学生在合作学习中体验成功的快乐，有利于后进生的转化。这样通过课堂方式的转变就可以大大提高学生学习数学的兴趣。
二、成立学习互助组，促进共同进步
一个人的力量是有限的，而集体的力量是无限的。因此教师可以发动学生的力量，在班上成立数学学习互助组，让他们成为老师的得力助手。具体做法是：在班上选拔数学成绩优秀的学生当辅导员，提倡学优生争当小老师，在帮助后进生学习中锻炼自己的思维。教师可以通过他们开展中后进生的个别辅导工作，将学优生的优秀的学习经验和好的学习方法介绍给其他同学。教师可以将全班分成十个左右的小组，每一个小组由一个辅导员任组长，他既是学生，又要给别的同学当小老师，他自己既要带头学习，但又要帮助其他同学一起进步。辅导员也是我们教学改革中的先“富起来”的人，在班上，他们首先在老师的指导下明白了如何学习？懂得了如何看书、如何自学、如何听课、如何总结、如何预习、如何积极主动地去学，然后，他们又将这种学习经验教给其他同学，最终达到全班同学的共同进步的目的，同时又减轻了教师过重的辅导负担。另外，教师为提高各辅导员的积极性，可算出每组成员的数学平均成绩，教师可根据数学考试的平均分的提高程度来评选优秀辅导员，以激发他们更大的学习热情，从而达到提高整个班级学生的数学成绩。利用辅导员展开辅导、评比、讨论以及学习方法的互助活动，可以解决班级授课制的许多突出问题。
三、结语
“数学是一切科学之母”，它无处不在。要掌握技术，先要学好数学，想攀登科学的高峰，更要学好数学。要学好数学，教师就要培养学生的数学学习兴趣，提高自身的课堂教学艺术水平，运用较好的数学教学方法，从而使学生热爱数学，学好数学，运用数学知识去解决实际生活中的问题，更好地为社会服务。
关键词：待优生；英语学习成绩；分层次教学
英语作为一门外语学科，成为很多学生学习的弱项，这些学生对于英语学科的学习也倍感压力。英语弱科生主要存在几个问题：（1）对学习英语没有兴趣；（2）懒惰心理造成自学、自制能力差；（3）没有养成良好的学习习惯，不会主动复习和预习。但是，就当今的考试状况而言，学生只有把基础打牢，才能更好地提高成绩。针对这些问题，下面提出一些方法措施，可以帮助他们有效提高英语成绩。
一、实施分层次教学，提高学生的优秀率
教师在课堂上应按照“因材施教”的原则，实施分层次教学。在课堂的45分钟之内，最大限度地开发待优生的智力，让他们发挥各自的优势进行学习。对待优生来说，降低对于他们的要求，有利于逐渐提高他们自主学习英语的能力。在课堂上，教师应该多找一些简单的问题让他们回答，然后将问题的难度逐渐提高，这样既能树立他们学习英语的信心，也能够有效提高他们的英语成绩。为提高不同层次学生英语学习的成绩，我们应该给予英语待优生多一点关心和关注。首先，我们要学会与他们交流，了解他们缺少什么、需要什么，同时，我们要尊重他们的想法。再次，教师关心待优生的学习成绩，有利于建立良好的师生关系，有利于培养英语待优生的学习兴趣，能够帮助待优生提高英语成绩。英语学科的词汇量很大，尤其是随着课本难度的增加，词汇量也逐渐增大，学生在背大量单词的基础上，还需要记忆更多的句型和语法，这对于学生学习来说有很大难度，因此，需要教师多一点耐心来教导学生。教师应该做到对所有学生充满信心，多些耐心，献出爱心，这样才能达到更好的教学效果。
二、辅导待优生做好英语预习和复习工作
大多数待优生在英语学科的学习上往往是“笨鸟后飞”，甚至是“笨鸟不飞”。这就需要教师经常帮助他们温习英语单词和音标，教导他们学会正确的英语发音。同时英语单词的词性、词义和翻译也很重要，这就需要教师从多方面帮助待优生，辅导他们做好英语预习工作，教导他们学习英语的正确方法，培养他们的自学能力，让他们学会主动学习英语，这样才能有效提高待优生的英语成绩。
对待待优生的英语作业要经常面批，这样可以让他们及时改正错误，让他们养成认真完成作业的好习惯。每天上早自习时，教师应该让待优生到讲台前向大家背诵朗读昨天学过的英语文章和典型例句，检查他们的课后复习情况。学生在学完一个模块后要学会自我知识总结，对于不会的地方应该及时向教师反馈，让教师帮助解决问题，不要把不会的问题遗留到下一个模块，这样不但会使错误越积越多，而且不利于待优生英语成绩的提高。开展有效的复习，可以大幅提高不同层次学生的英语学习成绩。
三、拓展课外阅读，做好作业评价工作
教师应选择一些生词少、通俗易懂、有趣味性的文章供学生阅读，教会他们如何运用词典来查生词。当他们用自己的努力和所学知识看懂几篇文章时，他们就会对阅读越来越有兴趣，使他们在以后能够理解更多的英语文章。这样，不但能培养待优生的学习兴趣，拓展他们的英语知识面，而且可以帮助他们增加更多的英语词汇，为学好英语打牢坚实的基础。
在英语待优生的学习成绩方面，我们应该进行多角度的评价、鼓励和引导。学生对于教师对他们的评价非常重视，英语待优生也不例外。教师应该对他们的进步予以表扬和鼓励，增强他们学习英语的信心。但是对于他们犯错误的地方，应该耐心指导，让他们及时改正，争取以后不会再犯相同的错误。在他们的英语作业评价中，应该多用“good”等字样，这种做法会使师生关系更加融洽，也让英语待优生更加喜欢英语这门学科。
四、精讲多练，快速提高英语优秀率
精讲多练，增加课堂的教学容量，从而使优秀率快速提升。在复学的过程中，可采用“以多练为主线，以教师为主导，以学生为主体”的复习方法，使师生在共同质疑解惑、共同导引求知的过程中，通过学生的学与疑，教师的教与导，共同进步。
具体的方法是：质疑引动，有序地多练。学贵有疑，疑可以使学生积极思维，激发学生的求知欲。以泉州市中考试题为例，里面有综合填空的题型，需要学生选择方框内的单词，并以适当的形式填入空白处，使补全后的短文意思通顺，语法正确，结构完整。
There was a boy named Lewis. He was six years old. One day，as he was looking out of the car window____ his way to school，he discovered that so much grey smoke was coming from his dad’s car. Then Lewis looked at the____ cars on the road. To his surprise， all the cars had grey smoke around them.
教师可以在复习课的教与导中，提出一系列问题，为了寻求答案，学生不得不深入研究课文，为答案寻找依据。
教师在教学中应把爱融入教学中，要经常关注待优生的学习成绩，尊重他们的学习想法，及时纠正他们在学习中的错误，给予他们更多的学习动力，让他们产生学习英语的兴趣，树立学好英语的自信心，培养待优生学习英语的积极性、主动性，提高他们的英语成绩，从而提高英语教学质量。
我多年从事初中物理教学,针对这种现象,开展了分层教学探究,取得了明显成效。分层教学是在教学中按照大纲要求,立足于不同学生发展实际,确定不同层次学生的不同要求,开展不同层次的课堂教学,进行不同层次的课后辅导,组织不同层次的学习考察,使各个不同层次的学生都能够得到充分发展,提高教育教学成效。我在教学中主要采取了以下几个步骤开展探究。
一、充分调查,了解差异,合理进行分层
在分层之前,我对全班学生具体情况进行了深入的调查了解。调查内容非常广泛,涵盖了学生的智力能力、心理发展、学科成绩、校内表现、家庭情况等,并对调查汇总的有关数据资料开展研究分析,进行科学分类,将班级全体学生分别编入A、B、C等三个不同层次的学习小组里,并对学生开展思想教育,消除“分层即分等级”的错误思想,使学生理解分组是为了帮助所有学生都能够得到最大的进步与发展。我对学生进行正确分层后,对学生的座位进行了科学调度,主要按照优差搭配的原则进行,因为这样有利于组织合作探究,优良生可以帮助中等生和后进生开展学习活动,教师也可以巡回检查中等生和后进生的学习状态,创设良好的学习氛围。
二、紧扣要求,兼顾全体,科学确定要求
我在教学中摒弃过去那种“一刀切”的不合理做法:对后进生采取放低起点,放缓速度,由易到难,逐步深入的方式,将教学内容的培养目标细化为几个相关联的分目标,引导后进生依照自身实际状况,分步开展学习活动,最终实现物理大纲的教学要求;对优秀生鼓励他们发挥自身潜力,超大纲、超进度开展学习活动。在制订各个不同层次的教学要求时,科学实际,符合发展规律:既不过分拔高,使学生负担过重,导致消化不良,对学习缺乏兴趣;又不过低,随意降低大纲的要求,过于放缓进度,使学生的学习任务打折扣。教师一定要准确地把握学生的“最近发展区域”,处理好学生“吃不饱”和“吃不下”之间的矛盾。
三、面向全体,因材施教,分层开展教学
1.备课时全盘考虑。在设计物理教学过程时,教师要从目标要求、新授内容时间安排、步骤设计、教法选取到实验准备等环节,全盘考虑优秀生、中等生、后进生等各类群体的实际情况。如根据学生认知能力差异,在课堂提问上设计不同的类型;根据学生个性的差异,在课堂思维引导方式上区别对待。教师在教学中要强调针对性,在保证“面向全体”的同时,充分兼顾到“提优”与“补差”等多项工作。
2.上课时统筹兼顾。我在初中物理课堂教学中改进教法,在确保一节课内有兼顾所有学生的“合”环节的同时,又考虑优秀生与后进生的“分”环节。按照分类自学、集中讲解、分层探究、分类指导、分类巩固、集中总结的程序开展教学,做到“分”而不乱,“合”而不僵,将课前预习、课堂新授、自学质疑、课后辅导、巩固提高等各个程序囊括其中,并且有效解决了各个不同层次学生之间的互动矛盾。教师在课前要及时揭示不同层次学生的学习目标,教学结束后认真组织检查是否达标,及时调整教学节奏与教学进度,从而优化课堂教学活动,提高45分钟的教学效率。教师在教学中,要认真把握好课堂提问的艺术:一般在讲解新知时对中等生进行提问,针对他们在认识上的不全面开展探究,进行知识的教学;在实施重、难点突破或进行知识总结时,提问优秀生,启发学生进行深刻领悟;在复习巩固时,着重检查后进生对基础知识的理解情况,采取针对性措施查漏补缺,提高学习成效。
3.布置作业时分类要求。我在布置课内作业时坚持所有学生一样的标准要求,在设计课外作业时则进行分层设计:一是设置提高题,主要是针对优秀生的认知水平和课本内容设计要求高、难度大的题型;二是设置巩固题,主要针对中等生实际情况设计,主要相当于课本后习题的难度;三是设置放缓题,主要针对后进生的学习能力、学习基础,将有一定难度的习题剖成几个小题并给予点拨提示,适当缓和后进生学物理难的困境,切实减轻了后进生课业负担,有效保护了学生求知的欲望。
4.辅导时区别对待。我在开展课后辅导时,对后进生采取教师个别辅导、优秀生结对辅导等方法。辅导内容注重物理基础知识、基本运用和思维方式拓展等,使学生能够在启发下学会独立思考,完成学习目标,掌握适宜的学习方法,逐步增强学习能力。对中等生运用分组探究、教师点拨等方法,让他们相互取长补短,培养自主学习能力。对优生适当提高要求,鼓励学生开展独立思考,解决较大难度的物理问题,在课外采取成立物理兴趣小组、组织参加物理竞赛等方式充分发挥学生物理学习潜能。
5.考查时分层开展。我在过关考查时根据物理教学大纲的要求,结合各个层次学生发展实际,实行分类命题考查。设计的物理试卷包括基础知识、提高训练与深化探究三大种题型。基础知识题是面向所有学生的;提高训练题是让后进生选做,中等生与优秀生必做的;深化探究题是让中等生选做,优秀生必做的题型。三种类型题分值分别为85%、10%和5%。在开展分类考查后,我根据考查的具体情况,制定针对性的矫正措施。对暂时没有过关的学生,通过集体讲解、课后辅导、建立帮学对子等形式进行补救,确保各类学生最终实现达标。
