时间：2022-10-16 09:00:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中化学基本知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中化学；问题；完善措施；分析
随着我们对教育的重视，素质教育已经成为未来教育的发展趋势。初中化学作为一个实践性很强的科目，对学生的思维能力和学习能力都有很大的帮助。帮助学生更好地学好初中化学，一直是我们教育工作者不断努力的方向。本文结合实际，对我国现在初中化学教育存在的问题进行了分析，提出了很多有建设性的改善措施。
一、初中化学教育的发展状况及问题
1、初中化学教育中教材的问题
初中化学是化学学习的基础阶段，学习的好坏直接影响学生以后的学习状况。针对初级阶段编写的教材，一般知识点多，缺乏逻辑，不容易被初学者掌握。教材内容大多范围广，内容浅，多重视学生的试验感受，对逻辑性、科学性和完整性要求很低。
2、初中化学教育中教育方法的问题
在现在的初中化学教育中，一般都是对学生传授基本知识和基本技能，对学生的学习思想和学习方法的教育相对较少。对于初中化学这个新的基础课程来说，对学生学习方法的教育对学生未来的学习更为重要。我们要在原有的基本知识和基本操作的教学基础上，在去重视对学生学习方法的教育。
3、初中化学教育中教师的问题
在初中化学的教学中，有很多老师还存在着对教育内容研究不深的问题。只是浅显的研究教材基本内容，不对教材进行深入研究。对学生传授的知识，自然就没有深度，使学生只能在书本上浅显的了解知识，不能更深入的学习。
4、初中化学教育中的化学实验问题
初中化学是一门实验和理论相结合的学科，要学生经常去进行实验，才能够更好地取得教学效果。但在实际教学中，往往是实验的比重很低，在考试中就能看出，学生的实验题得分普遍不高。有的是因为教学设施引起的，学习数量多，实验仪器设施少，不能够满足实验需要。有的是教师认识不到位，不重视化学实验，导致学生实验学习不够，有时还会出现老师在黑板上讲实验的现象。这些问题都对学生的化学实验能力培养，有严重的制约，导致学生对化学实验的探索和提体验严重不足甚至缺失。
二、初中化学教育的完善措施分析
1、在初中化学教育中教师素质的完善措施
在初中化学教育中，教师的能力和素质是化学教育好坏的关键。只有我们的教师有正确的教学观，提高素质，改善教学方式，才能使学生更好地学习。在教学中，教师的教学水平提高，要根据教师的教学经验和对课程的深入理解来完成。在教学方式上一定要尽量采用研究性教学方式，对学习或实验的内容，组织学生提前做好预习，学生就可以提前对难点进行归纳，然后在课堂是着重的去学习。在化学实验时，让学生对实验内容积极探讨，通过交流相互学习，不仅能更好的提高教学质量，还能够增加学生的学习兴趣。另外，老师和学生之间要建立良好的沟通平台，学生不懂的问题可以通过平台向老师请教。只有通过老师积极的转变角色，加强与学生的交流互动，才能提高学生的学习能力，从而促进初中化学教育的发展。
2、在初中化学教育中学生学习方式的完善措施
在初中化学教育中，老师的教育固然关键，学生的学习也是至关重要的。在学校的教育中，一定要倡导教育方式的创新和教学模式的转变。可以充分利用多媒体的电脑科技，提高学生的学习兴趣，提倡学生自主学习和合作学习等学习方式。
在学生学习中，自主学习的方式很重要。它相对于以前的被动学习来说，学生在学习中更加的积极主动，这样才会使学习有动力，才能够好地掌握所学知识。学生在学习过程中，能够积极自主的监控学习过程，并根据自身状况进行调整。
合作学习方式，是指学生在学习的过程中，通过小组间的合作，大家相互交流探讨，来完成学习。相对于个体学习来说，这种学习方式能够使学生在一起通过相互交流，共同学习。不仅提高了学习积极性，同时还锻炼了学生的沟通、配合能力，是我们素质教育中必不可少的一部分。
探究学习是指学生对学习内容深入探索，对自己感兴趣的或不懂的地方进行归纳后，提出问题。这些有利于培养学生的探索能力和思考能力，使学生可以更深入的学习知识。
关键词:探究;化学教学;初中化学;分层模式
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008－0333(2016)14－0084－02
化学学科是一门集合了各种化学知识并融入各类化学实验的理科学科．该学科不仅考验学生记忆力，也考验学生的逻辑思维．而每个学生的思维模式和智力水平不同，学习化学学科的能力也就不同．对一些思维较好的学生来讲，学习化学学科自然如鱼得水．而对于一些思维偏差的学生来讲，学习化学学科则显得有些吃力．在初中化学学科中，化学教师要照顾到全班学生的学习成绩，因而要引入分层模式的教学法，有针对性地加以引导并完成教学大纲中的基本任务．
一、分层模式应用于初中化学教学中的意义
(一)兴趣激发
兴趣是学生自主学习的源动力．缺乏兴趣，学生对学习便会倦怠．拥有兴趣，学生会自发学习．在初中课程中，化学学科是比较重要、比较新鲜的一个学科．有的初中学生学习能力偏强，能较快适应该学科的学习，而有的初中学生学习能力相对而言偏弱，难以快速融入该学科的学习．对于学习能力偏弱的初中学生来说，久而久之，会对化学学科生厌，失去学习化学学科的兴趣．而分层学习将依据每位学生的实际状况，为其指定合理化的学习策略，让学生能不断超越自我，跟上学习进度，同时在进步中体会化学学科的学习乐趣，从而保持源源不断的学习兴趣．
(二)效率提升
在化学学习中，对一些化学成绩偏好的初中学生来讲，基础知识十分扎实，需要汲取的是深层次的化学知识．相反，对一些化学成绩偏差的初中学生来讲，本身的基本知识就十分薄弱，如果化学教师再一味灌输深层次的化学知识，只会让这类学生更加逃避化学学习，学习成绩与优异学生的差距也更大．这也是教学效率低下的表现．而分层教学便很好地规避了这个问题．化学教师要对所教的初中学生进行分类，对基础好的初中学生进行深层次的学科训练，而对基础弱的初中学生则强化基础训练，让每位学生都能在实际教学中提升自我的学习成绩，这是教学效率提升的一个重要表现．
(三)教学关系和谐
初中是一个人的重要阶段，由于该阶段正是人的青春期阶段，而青春期又正是十分叛逆的阶段．因此，初中生多多少少会表现出叛逆的心态及行为．而这种心态与行为甚至会蔓延到学习中．于是，能够发现的是:学生喜爱某位教师，便会专心学习这位教师所教的学科，而学生不喜爱某位教师，便会不安心学习这位教师所教的学科，甚至在课堂上捣蛋．当下的不少初中化学教师也碰到了类似情况．而分层教学是解决这种情况的一个良好策略．分层教学下，化学教师给每位学生制定适合自身的学习计划、学习策略，初中学生则按教师要求来完成化学学习计划，这样的学习方式能促进初中学生快速提升．面对自我的提升，学生必然十分高兴，而化学教师也感到欣慰，初中学生与化学教师间的良好关系便慢慢建立．长此以往，学习兴趣、教学效率及师生关系都会朝着良性方向发展．
二、分层模式应用于初中化学教学中的方式
(一)目标分层与学生分层
化学教师可从教学目标这个层面来进行分层，并将目标分成三个层次．第一层次是最高层次的目标．这个层次的目标主要针对的是化学成绩十分优异的初中学生．化学教师给这类学生所提的要求应该是:除了将教学中的基本学习任务完成，这类学生要抽空余时间多做难题，进行深层次的化学学习训练，并试图参加一些化学比赛，展示自身在化学学科上的学习能力．第二层次是仅次于第一层次的教学目标．这个层次所要针对的是化学成绩中等的学生．化学教师给这类学生所提的要求应该是:将教学中的基本学习任务完成，并在课余时间多做一些试题，提升化学成绩，向第一层次的学生学习．第三层次是最低层次的教学目标．这个层次所要针对的是化学成绩较差的学生．面对这类学生，化学教师所提的要求应该是:让这类学生将化学教学中的基本学习任务一一完成，能够掌握好基本知识即可．
(二)训练分层
由于初中学生学习化学学科的能力不同、学习成绩有区别，化学教师可从训练层面来推动分层化教学．对化学成绩偏差的初中学生，化学教师尽可能让其进行基础化的学习，训练其将化学教材中的知识点、基本题型和其它所要记忆的知识掌握即可．对化学成绩中等的初中学生，化学教师要在基本知识训练以外，为其增加实验性的学习内容，让其在操作中领悟更多的化学知识．对化学成绩很好的初中学生，化学教师要让其进行综合性与探究性的化学训练，促使其在化学学习中更上一层楼．
(三)教学过程分层
在初中学校中，如果要从教学过程来实现分层，化学教师可从下列三方面入手:第一方面是导入式教学，第二方面是自主式学习，第三方面是辅助式教学．首先来探讨导入式教学．所谓的导入式学习主要指:化学教师将所要教授的化学知识，以提问方式向不同层次的初中学生发问，让每类初中学生都能参与回答，并从中提升自我．在四川省成都市外国语学校中，初中化学教师便纷纷采用了导入式教学这种模式．案例:在教授制取氧气的课程中，该校的化学教师让全班同学回顾了氧气在物质性质上的具体表现，并请第三层次的几位学生参与回答，并及时给予肯定或者纠正，接着，该校的化学教师让全班同学回顾了氧气在化学性质上的表现和一些基本的化学现象，并请第二层次的几位学生参与回答，同时给出正确与否的回应，然后，该校的化学教师让全班学生进行思考，思考不同类型的可燃物遇到氧气分别可能出现的现象并解释现象的原因，对于这类有一定难度的问题，化学教师往往请第一层次的几位学生参与回答．事实证明:这种教学模式效果良好，初中生们纷纷积极参与到化学课堂中，而且自身的知识也得到了同步的提升．其次来探讨自学式学习．所谓的自学式学习所指的是:由化学教师出题目，并将题目进行分类，让不同层次学生完成不同类型的题目，完成过程中完全由学生自发思考，化学教师不给予直接性的指导．四川省绵阳市南山中学的化学教师在引导初中生进行化学学科自主性学习上的做法值得其它初中学校来借鉴．案例:南山中学的化学教师在进行酸碱盐课程的教学中，设置了三种类型的题目，第一类是基础题目，主要涉及酸碱盐挥发性、颜色和气味等基础知识，第二类是实验题目，主要涉及酸碱盐有关的实验，让学生自发设计，第三类是探究性题目，最典型的探究性题目是将氯化钾、氢氧化镁和硝酸钠混合到一起，并将其一并融入水中，水中呈现出白颜色的物质，试问这种物质是什么，第一类题目主要交给第三层次的初中学生自行作答，第二类题目主要交给第二层次的初中学生作答，而第三类题目难度最大，则交给第一层次的初中学生完成．事实证明:自主式学习能在很大程度上考验和锻炼初中学生学习化学的自学能力．再次来探讨辅助式教学．所谓的辅助式学习指的是:化学教师在旁起辅助作用，引导初中学生依据自身状况来完成化学学习．北京四中化学教师的做法值得其它初中学校来借鉴．案例:在PH测试实验中，该校化学教师让第三层次的初中学生能完成基本性的测试操作，将PH值测试出来即可，化学教师在旁进行基本操作的纠正，并给予第三层次学生一定的鼓励，让其有信心完成基本操作，而针对第二、第一层次的初中学生，该校化学教师引导学生去联想洗发剂，并让这两个层次的学生深入思考洗发剂可能的酸碱度，并思考不同酸碱度将给人体头发带来的不同影响，并进行探究性的实验设计与测试．事实证明:这种辅助式教学与实验教学结合起来，能在一定程度上对不同层次初中学生的化学实验能力起到提升作用，对兴趣激发和课堂效率都有益处．综上，本文首先论述了在当今的初中学校中，化学学科教学引入分层模式的现实意义，具体论述了师生关系和谐效率提升和兴趣提升这三方面的现实意义．其次，本文论述了在在当今的初中学校中，化学学科教学如何进行具体化的分层教学，尤其目标、训练和教学过程这三方面入手进行了论述．希望本文所研究的种种内容可给当下初中学校中的化学教师一些启迪，更正以往教学中的不足，更多地使用分层模式的新兴教学法．
参考文献
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［4］卞兰娣．初中化学分层教学的探索与实践［J］．教育科学研究，2012，23(40):45－47．
［5］李洪春．浅谈初中化学教学中的分层教学模式［J］．数理化学习(初中版)，2013，46(40):80－83．
一、电子白板在初中化学教学过
程中的不足性
1.不可过分夸大电子白板教学的重要性
尽管电子白板在化学教学过程中有着重要的作用，但是电子白板并不是全能，电子白板在部分情况下，并不能完全代替多媒体或者是传统的教学板书，化学教师不应该将电子白板的重要性过分性夸大，应该正确、合理地使用电子白板.
2.电子白板教学中存在较多的问题
部分化学教师对电子白板的认知能力并不是很完整，导致这些化学教师在准备电子白板课件过程中，大多数是从网上直接下载的，还有的部分化学教师则是直接拷贝其他化学教师的课件.这些化学教师在上课之前均没有认真分析化学课件的内容，进而导致在化学讲课过程中，由于自身对化学课件内容的生疏，不能有序地对化学课堂知识进行详细的讲解，通常情况下不能做到讲解知识的连贯性，就是想到哪就讲到哪.此外，还存在一个现象，部分教龄较长的教师，不能很好地掌握现代化的计算机操作技能，在多数情况下，他们会选择舍弃电子白板的应用，即便在化学教学中应用电子白板，其教学效果也难以达到预期效果.
3.存在缺乏创新、课件不充分的现象
电子白板在初中化学教学中通常会出现课件准备不充分或者是课件缺乏创新等问题.针对这些问题，在制作化学课件过程中，教师应该注重创新思想，为了达到吸引初中生学习化学的积极性，应该努力使设计形式达到新颖的效果，在最大程度上使化学课堂教学效果达到最优化.
二、电子白板在初中化学教学中
的应用
1.电子白板教学，可以调动初中生学习的积极性
随着建设现代化教育体系的信息化的进程，电子白板逐渐被应用于教学过程中，初中化学教学也不例外.
相对于传统的化学教学方式，电子白板教学具有较多的优势：可以通过动画形式向学生展示化学知识内容，将抽象的内容具体化，帮助学生快速、全面地了解、掌握化学知识内容；可以集中学生的注意力，将静态的内容动态化，充分调动学生的学习化学的积极性；可以在一定程度上减少传统的课堂板书的时间，充分利用化学课堂教学时间，使教师在化学课堂上知识讲解量得以变大，使学生的知识视野得以开阔，在较大程度上提高了化学教学的效率.
电子白板是一种辅助教学技术，可以将化学知识理论转变成一幅幅多姿多彩的图片，使化学基础理论知识生动化、形象化，有效地激发学生对化学的学习兴趣.
在初中化学中应用电子白板，教师可以采取设计多个问题的措施，在学生观察图片或者是观察动画时，可以充分地调动创新思维，使学生带着问题观看图片或者是动画，主动地寻求答案，为后期学习化学知识奠定一系列的基础，与此同时，学生还会充分认识到化学的重要性，以及化学在生活中的应用，由此就会引起学生学习化学的浓厚兴趣.
2.有助于学生对难点、重点的理解
电子白板在初中化学教学中的应用可以提升学生对化学知识中重点或者是难点的部分进行掌握，在化学教学的每一个阶段中，均会存在或多或少的知识难点或者是知识重点，需要学生对此进行准确的掌握，尤其是对于初次接触化学知识的初中生而言，掌握初中基本知识内容已经不是十分容易的事情，掌握初中化学中的重点或者是难点更是实属不易.因此，教师应该帮助学生在准确掌握化学基本知识的前提下，帮助学生正确理解、掌握化学知识中的重点、难点，这也是初中化学教师的首要教学任务之一.教师通过应用电子白板技术辅助化学教学，不仅可以使教师对化学中重点、难点知识进行讲解，而且可以大大增强学生对知识的了解程度.
3.可以合理有效地对初中化学实验中的缺陷进行弥补
我国经济的发展与进步始终离不开文化教育事业的支持，一个国家要想强大，首先要重视国民的基本素质以及文化水平，而就教育事业来讲，创新教育是其发展过程当中的必然要求。也是教育事业改革的必然要求，要创造出适合学生思维模式以及能更好的接受书本内容的教育改革模式，一个充满活力。充满创新力的课堂教学会使学生终身受益，能为孩子的身心健康的发展打下夯实的基础。我国教育自实行新课改之后，课堂效率都有较大的提升，也为教育工作者指明了今后的发展朝向，同时教育工作者自身的发展与创新。本文就新课改下初中化学教学的创新进行了详细的论述以及对相应的改革模式进行了归纳。
关键词：
初中化学；创新；课堂
引言
对于初中生来说，化学相对应其他学科较为新颖，我国的教育一般在初中才开展化学课堂，由于其自身的性质，也吸引了们较多的注意力。教师作为一个教育工作者，从对化学教学方式上就要有一定的创新意识，这样在课堂上传授知识时，也有一定的针对性，所以，在初中化学教学中，教师就应从学生的心理出发，制定出适应学生自身学习的科学教学计划，在新课改的大背景之下，仍然有许多学生还是缺乏对学习的积极性，部分学生对学习仍然抱着消极的态度，对学习的兴趣缺乏，这种现象极大地导致了教师的课堂效率低下，如何改进教学方法，充分激起学生学习的兴趣，调动学生对学习的主动性、积极性就成为当下教育工作者所考虑的问题。在新课改的大背景之下，教育工作者更应该适应课改教学，能更好的提升化学课堂的课堂教学效率。
一、教师应加强理论知识，转变教学观念
在新课改的大背景之下的教育工作者，一定要贯彻落实新课改基本要求。要对课改的新型理念进行学习与掌握，转变自身的教学理念，打破传统的教学模式，完全将新课改的理念引入课堂，坚持学生为主，教师为辅的教学观念，充分的调动学生的积极性以及主动性。例如在研究钠与水的反应时，教师就应让学生自己动手操作，教师只是给予一定的辅导，通过实验，让学生发现钠与水反应会出现的具体现象以及反应步骤与反应原理。这样就实现了学生在课堂上为主体的理念。教师在课堂传授知识时，还应注意多用创新理念教学，让学生们充分的感受到新课改带来的改变，在实验做完之后。教师就可让学生自主讨论，得出实验结果。
二、创设教学情境，获得创新意识
在教师课堂授课过程当中，要为学生适当的制定一些教学情境，提升学生对学习的兴趣。教学情境的制定，不单单是教师问，学生答，更多的是师生之间的相互配合。例如，教师在让学生判断铁、钠、铜三种金属的氧化性与还原性，这种题目就属于实验验证的题目，教师在设计问题时，没有给出框架，只是一个问题，这就会使学生在思考问题时，采用的方式不一样，要证明金属物的还原性与氧化性方法众多，能与其反应的物质也众多，因此，学生就会采取自己认为较好的方法来解出题目的答案。之后答案是唯一的，但是解题方法确实多种多样，这时，教师就可以让学生之间交流，分享自己的解题方法，这样对学生的思维能力也能得到提升。对于化学课来讲，教师就应该让学生多去实验室，增强学生的实践能力，实践是验证真理的唯一标准，学生们通过自己的动手操作对实验题目以及步骤就会牢记于心，并且能更好的理解，激发学生的创新能力。
三、认真观察生活，培养创新能力
化学本质上就是一种实验学科，在生活当中，许多事物的变化都与化学相关。因此，教师在课堂教学时，不应将知识面都概括在书本之上，应该有更多的创新思维，走出书本知识，结合日常生活，举例生活当中的化学反应给学生讲解，让其对知识加深印象。在实际教学中，要积极的开展第二课堂活动，即课外实验活动——各种各样、内容丰富的课外活动让学生增长知识的同时也增强了学生的思考能力，并且有效的激发学生对化学研究的兴趣.让学生自我组合建立兴趣小组，并且针对教学内容中的问题进行实验分析和验证，并且通过小组成员的能力收集资料，最后共同完成有关实验的小论文;在日常生活当中，教师们也要让学生多对周围的化学现象进行观察，例如早胃酸时医生给病人服用的胃药所用的原理以及在洗碗时利用洗洁精的原理，这些都是日常生活中较为常见的化学现象，学生们在观察时就能锻炼他们的创新能力以及发散思维。
四、权衡教材、考试、实现新课标
新课改的出现有两方面的因素，一方面是实现了教学创新，另一方面也跟传统教学理念存在些许差异。对于教育工作者来说，在对教学教材进行讲解时，一定要注意讲解知识深浅的掌握，在制定学习计划时，往往要兼顾每一个学生的学习情况以及学习能力。对于学习能力较强的学生，在对其进行化学基础知识巩固之后，就可以培养其对知识的探究能力；对于学习能力较弱的学生，教师就应该注重其基本知识的巩固，帮助这类学生将基本知识落实扎实，从基础知识出发，从而实现义务教育阶段化学教育的普及。在试卷出题时，出卷教师也应兼顾每个学生对化学知识掌握的深度来进行拟定试卷题目，基础性的题目应该占较大的比例，探究实验类的题目应该占一小部分，这样容易看出学生对基础知识掌握的程度以及学生整体的学习状况，还有利于实现化学教育面向全体学生的状况，这也是新课标最终的要求。
结束语
总的来看，在新课改理念的大背景之下，初中化学教学在逐步的发展与完善，教师要带领着学生，真正的走进新课程，让学生从思想本质上接受新课程所带来的知识性的变化，教师对学生知识传授不仅仅局限于书本知识，还需结合实验。实践得出的原理，培养学生一定的创新能力以及探究能力，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。从而实现课堂教学的有效性，真正的了解化学，并将化学应用于生活的方方面面，这是义务教育的目的，也是新课改的目的。
作者：李月英 单位：内蒙古兴安盟科尔沁右翼前旗满族屯学校
参考文献：
[1]何金火.新课改下初中化学教学的新思考[J].教育教学论坛,2013,（50）:197-197.
一、狠抓基本概念和基本理论
基本概念和基本理论是初中化学中最重要的组成部分，它不仅关系到初中化学学习质量的好坏，还影响到运用基础知识分析和解决化学问题的能力，理解和掌握化学基本概念，重要的是要搞清楚定义中的关键字、词的含义，如“催化剂”的概念中，可以抓住“一变“”两不变”的原理“，一变”是指化学反应速率的改变，“两不变”是指催化剂本身的质量和化学性质在化学反应前后不变，还必须跟学生强调指出是“化学性质”在化学反应前后不变，而“物理性质”在化学反应前后可能变，也可能不变；又如“溶解度”的定义中，要抓住关键的“四要素”即“一定温度”、“100g 溶剂”、“达到饱和状态”、“所溶解的质量”；再如：化学变化和物理变化的最根本区别在于“有没有新物质生成”等等。
二、依据教材，做好单元复习
开始总复习时就打乱教材安排顺序，搞大综合复习，不符合初三年龄段学生的认知规律，大多数学生接受不了，产生抵触情绪，影响复习效果。因而此阶段的复习应以单元为单位，搞小综合复习。此阶段学生在教师指导下把每单元中的知识点整理出来，不要疏忽遗漏。这样不仅能使学生对所学内容做到心中有数，而且还能使学生熟悉教材、把握教材。
三、常抓学生错解题的剖析，促使学生从错题中吸取教训
复习课要具有针对性，从学生实际出发，有的放矢的进行教学，在复习课中，可以采用“共同辨错”方法，即教师从学生平时的作业或考试中出现的错题，选编成典型错例，让学生寻错、辨错、纠错、归纳。通过一些错例的剖析，真正让学生从错误中吸取教训。
四、精选试题，提高练习的针对性
选编试题是很重要的一环，选题恰当，能达到事半功倍的效果，收效喜人，否则不但劳而无功，而且会挫伤学生学习的积极性。选编试题时应注意近几年中考的方向，要围绕化学基本概念、反应原理、反应规律作系统安排，否则就会顾此失彼，使知识点有所疏忽。教师不能把过去的陈旧试卷直接圈圈点点，应根据制定的复习计划、《大纲》、《中考说明》、教材等的要求，对所教学中的所有知识点进行排队、筛选，使每个知识点都与选题挂钩对应。每道试题都尽可能包含若干知识点，并注意在覆盖所有知识点的基础上突出重点与难点。
五、科学设计专题讲座
教学按照总体构思、将所复习的内容划分成若干个小专题，如划分为“化学实验基本操作”、“气体的制备和净化”、“物质的检验与鉴别”、“物质的分离与除杂”、“化学实验探究”、“STSE”等等小专题。课前由教师精心构思专题所涉及的重要知识点、能力点，按不同的层次，不同形式加以组合，设计一份包括预习（以覆盖知识点的概念性问题和基本技巧问题为主的小题目）的讲授内容，必要的内容提要、思路分析，以及例题（必须是精选的典型例题）练习、作业等详细教案，课后要及时检查、批改作业。这样第一轮复习后，每个学生手中都有一份系统完整的专题复习资料。
六、强化训练、巩固知识
【关键词】素质 科学素质 培养 策略
步入21世纪，教育改革更着重于对学生综合素质的培养，而初中化学是一门基础的自然科学，在新教改的形势下，对初中生进行化学科学素质的培养更是具有举足轻重的作用，当然对学生进行化学科学素质的培养的同时也存在诸多的问题，需要教师有相应的策略。
1.初中化学科学素质的涵义
化学科学素质的内涵比化学科学文化素质的内涵窄， ［1]化学科学素质主要由化学科学知识、化学科学能力、化学科学方法、化学科学意识和化学科学品质五大要素构成。
2.初中生化学科学素质的培养
2.1 培养学生的化学科学知识。
化学科学知识是构成化学科学素质的基础要素，[2]没有掌握一定的科学事实，所谓科学素质也无从谈起。初三化学基本概念教学，体会化学基本概念是化学基础知识的概括反映。初三化学基本概念多而抽象，学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度。
2.2 培养学生的科学能力。
在初中化学教学过程中，化学科学素质教育的第二个方面应该强调培养、发展学生的化学科学能力。化学科学能力是科学素质教育的核心。
2.3 培养学生科学方法。
科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。[3]掌握科学方法无论从学习知识的角度或者从发展能力的角度来看都是非常重要的。在初中阶段，要求学生掌握科学方法是有一定的难度，但教给学生普通的自然科学方法是很有必要的。
2.4 培养学生的化学科学意识。
科学意识包括两重含义，一是辩证唯物主义的世界观，自然科学观；二是在日常生活中，遇到实际问题，要有科学意识的进行对待、处理或解决。
2.5 培养学生的化学品质。
化学科学品质是一种非智力因素，[4]它主要包括兴趣、情感、意志、态度等方面。因为这些品质具有强化学习过程的驱动力的作用，又对学生学习化学科学具有控制调节的反作用。所以，我们把这些品质称为化学科学品质。在初中化学教学中，通过多种生动活泼、丰富多彩的科技活动，逐渐培养学生的良好品质，对发展学生化学科学素质有重要意义。
3.培养策略
3.1 认真学习化学科学理论，提高教师自身素质。
教师要认真学习《中国教育改革和发展纲要》，[5]学习和研究初中化学教学大纲，真正认识到九年义务教育改革的核心问题是实施素质教育，使初中化学教学从“应试教育”向“素质教育”转变，树立化学科学素质教育观点。
3.2 研究教学大纲，用好化学教材。
只有认真学习新的教学大纲，研究新教材，明确和掌握教学内容的深广度，使之难易适度，减轻学生不必要的负担，真正用好教材，培养学生的化学科学能力，为提高学生化学科学素质奠定良好的基础。
3.3 改革教学方法，提高教学质量。
教育的出路在教改。在教学中教师要注意总结自己的教学经验，学习并借鉴一些先进、行之有效的国内外中学化学教学经验，积极参加教学改革，精心组织教学，不断提高自己的教学业务水平。真正、彻底改变“满堂灌”、“题海战”、“黑板上做实验”的落后教学方法。教师应由勤奋型向科研型发展。要走：学习 ――思考――实践――总结的道路，用启发式教学为指导，激发学生学习兴趣，发挥学生的自觉性、积极性和创造性，发挥学生学习的主体作用，教给学生一定的学习方法，提高他们的自学能力，让学生将来能够终身不断继续学习，培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，提高教学质量。
3.4 加强实验教学，开展课外活动。
加强实验教学是提高学生化学科学素质的重要一环。教师要认真做好演示实验，创造条件完成学生分组实验，可以把一些知识改为学生分组实验，提高实验质量。组织和指导学生开展化学实验课外活动，提高学习兴趣，开阔视野，培养和发展学生能力，发挥学生的聪明才智。
总之，从素质教育的要求来看，初中化学科学教育内容应该是最低限度的、为适应社会需要和进一步学习所必需的基本知识。它的内容也是科学的、有序的，但不追求逻辑严密和系统完整。在教学中，教师要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促进他们提高学习水平的重要因素。学生掌握知识、技能和形成能力是一个循序渐进、由低级向高级发展的过程。教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织指导学生的学习活动，采取多种方式激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等。同时我们要根据不同的地方，不同的环境，不同的学生，对他们采用不同的方法。我们尽可能的按照新教改的要求使21世纪的初中生的化学科学素养有一个显著的提高。
参考文献
［1］ 陈治国.试论中学化学教育与科学素质的培养［J］成都教育学院学报，2004（1）:57-58.
［2］ 解守宗，师雪琴.中学化学与实践研究［M］.北京:高等教育出版社，2003，3:12-15.
［3］ （苏）苏霍姆林斯基.周蕖等译.给教师的一百条建议［M］.天津:天津人民出版社，1981:3.
初高中的学习属于两种不同的学段，其中既有知识的断层，也有衔接的规律可循。从中学化学课程培养目标角度，探讨教学内容、教学方法、学习方法衔接教学，帮助学生更好地适应高中化学学习，提高学习效率。
[关键词]
化学；教学衔接；教学相长
自2008级高一新生起，青岛市采用了鲁科版高中化学教材，就本套教材来看，更加注重从学生熟知的日常生活实际出发引入教学知识，更加注重培养学生的辩证思维能力和创新能力。但教学内容的安排与初中人教版教材衔接不够紧密。因此，在实际的教学过程中，高一新生普遍感到“高中化学入门难”，而高中教师对此也非常困惑，对造成这一问题的原因，看法不一。国内知名化学专家王云生老师认为原因如下：初中化学课程标准、教科书与高中课程标准、教科书学习要求和内容选编衔接的处理不好；初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低，指挥有偏差；初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，双基（基础知识、基本技能）知识学得不扎实；部分地区中考化学用等级制评价作为中考录取的参考，而语、数、外却用实际分数计入总分作为录取依据，造成学生、家长、学校领导只重视三个工具学科而忽视理化学习的不良倾向。也有人认为，高中化学教师不理解初中课程改革理念，以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式等等。笔者通过对几年来教学情况的总结，以及查阅诸多资料，对初高中化学的教学衔接积累了一点个人看法，在此抛砖引玉，敬企方家批评指正。
一、教学内容的衔接与开拓
教学内容的衔接，即进行好“过渡”教学，这一点尤为重要，也就是要研究初高中化学教育的差异，争取初高中化学教学的平稳过渡。这一点上王云生老师认为：初、高中学科教学中存在的教学衔接问题实际上并非基础教育课程改革出现的新问题。本次改革实施之前，初高中化学衔接问题已经由来已久。传统上很多学校和教师也进行了许多有益的探索，如：不少完全中学要求初中化学教学要主动考虑衔接问题，不以初中毕业的最低要求作为学习标准，要求加强高中所需基础知识技能的教学；多数学校还在高中一年级采取各种方法开设“衔接教学”课。有的在新生录取后开学初集中补课、有的在高一先划出一定时数复习初中化学、还有的采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中复习补充初中学习的化学知识。
笔者以为，高中教师搞好衔接教学的角色尤为重要――学生经历了中考，心理上肯定很放松，在两个多月的假期中对基本知识的遗忘在所难免，所以在开学之后的一个月以内，最好能把初中教学内容的重要知识点简要地复习一遍。教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接，要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，同时结合高一新教材，把必要的联系展开，即使教学进度再紧，至少也要保证两个周的时间进行衔接教学，切忌为赶教学进度立刻展开高中内容的教学，因为学生要接触的第一部分就是“物质的量”，理解上有相当难度，很容易让一部分学生产生畏惧化学的心理，继而在以后的学习中更加力不从心。所以化学衔接教学首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。
为了实现平稳过渡，应把初、高中课程标准（实验）和实验教科书，联系起来研究分析，最大限度地消除学习要求和学习内容中可能存在的衔接不畅的问题。要研究初、高中教学内容是否存在知识、技能点要求脱节的问题。要分析初中课程对某些高中学习必备的双基知识的学习要求是否偏低，高中必修模块的教学内容对初中学习所提供的知识、技能是否要求太高，研究高中必修的学习是否要提供一定的时数进行初中知识技能的复习提高等等。
二、教学方法的衔接与创新
一踏入高中课堂，学生肯定要把自己的新老师与自己熟悉的初中教师进行比较，老师在风格、习惯上的差异会让很多学生得出这个老师很好或者这个老师不行的印象，有很多学生就是在这种比较中对学科产生了兴趣或者厌烦感。经历课程改革的高一学生知识面较宽，参与课堂学习活动积极性较强，有合作精神，比较善于发现和提出问题。应当说，这有利于促进学生心理的发展。另一方面，由于初中课程改革在学科知识、技能的学习上与旧课程相比，要求的深度、学习的系统性有所降低。在高一学习的初始阶段，教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。依据教学要求和学生实际，采取“低起点、高落点”的教学策略，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。在实际教学过程中，要以亲切和蔼的教学形象亲近学生，以生动有趣的教学内容感染学生，以丰富多样的教学手段吸引学生，尤其要注意发挥化学实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。同时充分利用图表、图片、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。笔者根据学生实际，探讨实施了以下几点：
1.通过摸底检测、师生座谈等方式，摸清高一新生的心理变化情况和素质情况，采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
2.建立平等、和谐的师生关系，注意倾听学生的意见，善于运用启发式教学，把相关知识转化成直观、生动，学生易于接受的内容分析，降低学生接受的门槛。比如在引入“物质的量”“摩尔”这些概念的时候，不是生硬地把学生未接触过的概念搬出来，而是借助我们容易理解的质量、长度、时间等引入，“我们到集市上买白菜，论‘斤’买；我们衡量一棵树的高度，多少‘米’；我们说从早晨到现在，过了两个‘小时’，这些问题，都是单位和物理量的关系……”使教学过程成为学生主动思考、探索的过程，充分调动学生的学习积极性，最大程度地提高课堂效率。
3.充分挖掘教学背景资料，充分利用图书杂志、互联网等资源，结合苏教版教材接近生活实际的特点，以生活中常见的化学现象激发学生的探究欲望，以科学家们献身科学、追求真理的事迹培养学生的科学态度，以我国近现代化学科学、化学工业比较落后的事实激发学生的爱国热情，让学生在对生活、工业、热点的关注中自然而然地理解相关的科学文化知识。
4.重点探索化学实验课的作用，由于新课程大大加强了实验、以实验为主要手段的探究学习的要求，学校要尽快解决教学条件（特别是实验设施）与新课程要求不相适应的问题。不少初中校的教学设施条件，无法满足初中新课程在实验和探究学习活动的要求，使初中学生在实验和探究学习方面的水平难以达到标准的要求。这些学生升入高中，要顺利接受新课程的学习要求必然十分困难。所以，如果高中化学能够把大量的化学演示课和分组实验课备齐上好，可便以大大激发学生的学习热情和探索欲望；反之，若高中不能提供必要的教学条件，或教师不能按新课程的理念加强实验，不提倡探究学习，不仅使高中新课程的实施遇到（下转第7页）（上接第4页）困难，也会使经历了初中化学教学的高一新生觉得高中化学毫无新意，感到失望和厌倦，以至失去学习化学的兴趣。
三、学习方法的衔接与指导
加强学法指导是搞好初高中化学接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法的科学与否起着很大作用，因此在起始阶段，教师要把培养学生良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。
1.开设学法指导课。在高中化学开始阶段，分析初高中化学的区别――知识量增加、知识系统性逻辑性增强、对学生各方面能力要求的提高等，介绍学习高中化学应该采用的正确方法，重视实验教学内容，对于知识的识记采取理解记忆等等。
2.学法指导要与建立学习常规结合起来。从最基础的东西做起，培养学生良好的学习习惯。从近年来的学生情况来看，学习能力呈逐年下降的趋势，这其中重要的内容之一就是学生学习习惯的不规范，因此从高一入学开始，教师就应该花大力气规范学生的基本学习环节，引导学生养成课前预习、课上增效、课后复习的好习惯，对学生课堂笔记本、典例精研本、纠错本的建立与使用严格要求，笔者从实际教学过程中认识到，“纠错本”是提高学生学习成绩、培养学生思维能力的有效手段，通过对一些易错题、难题的精细处理，能够深入理解相关知识点，通过对平行班级的取样分析，纠错本建立且使用良好的同学比未建立或不经常改错的同学的成绩平均要高10分左右。
3.学法指导不应是简单地提出“自主学习”“快乐学习”等一些空泛的概念让学生被动地接受，而应根据学生个体的差异进行分类指导，这将是一个长期而烦琐的过程，这对教师工作的深入程度以及职业素质提出了更高的要求，我们必须在尽可能短的时间内熟悉学生的特点，把握学生学习中可能遇到的问题，在规范学习基本思路和环节的基础上针对学生特点提出个别要求，培养学生独立思考问题和独立解决问题的能力。
有关高一与初中教学各方面的衔接问题，教师在教学实践中要重视其内在联系，做到相辅相成、互相促进。新课改形势对教师的基本素质与能力提出了更高的要求，要求教师在教育教学过程中去更多地发现问题解决问题，要求“传道、授业、解惑”的基本角色蕴含更为深刻的含义，要求对学生综合素质及创新能力的培养更多地进行关注，因此我们要做到把学习方法的指导贯穿于课堂教学中，能力的培养贯穿于整个教学过程中，努力搞好化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡。
关键词：学习兴趣;探究式学习;评价模式
初中是化学教学的启蒙阶段，教师要想提高教学的有效性，则需要激发学生的学习兴趣，正确指导学生掌握基本知识和技能，开发学生的智力，提高学生发现问题和解决问题的能力。在自然科学中，化学是非常重要的组成部分。化学影响着人类生活的各个方面。要想将化学真正运用到人类生活中，就要有效培养化学人才。在初中化学教学过程中，教师要改变自身的教学方法，转变自身的教学理念，促使初中化学教学质量得以提高。下面主要介绍提高初中化学课堂教学效果的措施。
一、加强实验教学，培养学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学教学离不开化学实验。中学化学实验主要包括教师演示实验与学生实验两个部分。教师演示实验形象、生动、有趣，有助于激发学生的学习兴趣。为了保证课堂演示实验能够顺利进行，教师在做实验之前需要做好充分的准备，在进行演示时，保持动作规范，速度不能太快，以免学生无法仔细地观察实验的各个细节，速度也不能太慢，以免耽误了实验教学进度。同时，学生也需要积极参与到实验中，教师在进行演示实验时，学生需要列出具体的观察提纲，仔细地记录实验的每个环节和每个现象，从而不断提高学生的观察能力。另外，教材中有的化学实验的现象不太明显，学生观察比较困难，这就要求教师改进实验方法，将实验现象形象生动地展示给学生。在学校教学条件允许的情况下，化学教师可以将一些观察困难但操作方法简单的实验设置为演示实验，让学生在教师的指导下自己动手做实验。在日常教学过程中，有的化学概念比较模糊、抽象，学生不容易理解，教师可以通过实验来加深学生对这些概念的理解，学生在观察和分析实验的过程中容易掌握这些概念。比如，氧化还原反应的概念比较抽象，教师可以设计如下实验：准备一盏酒精灯和一圈铜丝，将铜丝放在酒精灯里燃烧，在氧化的作用下，铜丝的颜色逐渐变黑，在氢气的作用下，铜丝的颜色又变回原来的红色。学生通过观察和分析这个现象，透过现象看本质，也就理解了氧化还原的基本概念。许多学生反映化学反应方程式记忆的难度大，如果教师将化学反应方程式具体化，学生观察化学反应发生的全过程，那么就便于学生记忆。
二、在初中化学教学中开展探究式学习法
在初中化学教学过程中，教师要摒弃传统的教学方法，采用先进的教学方法来不断激发学生学习化学的兴趣。比如教师可以采用探究式的学习方法，让每一位学生都参与到教学中，调动学生学习的积极性。比如：当老师要讲解“走进化学世界”这一章节内容时，教师可以设置这样一个问题：同学们来想一想我们现实生活中存在着哪些化学现象呢？然后教师给学生留下几分钟的思考时间，当学生思考完之后教师可以随机提问几个学生，再根据学生的回答做出相关的评价。通过这种教学方法既调动了学生学习的兴趣，又让学生认识到化学学科的趣味性。又比如：当老师要讲解“分子”“原子”“离子”这些概念的时候，学生在理解过程中存在着困难，此时教师要创设有趣的教学情境，在情境中让学生把握它们的区别，加深学生对这些知识的认识，也可以让学生很好地运用这些概念。
三、在化学教学中采用多元化的评价模式
原来依靠成绩来评价学生以及老师的评价模式已经不适合当前的初中化学教学，初中化学教师要制订科学的、合理的教学评价模式，促使化学教学水平得以提高。同时初中化学教师要保证评价模式具有多元化，教师不仅要评价学生的学习成绩，还要评价学生的学习态度以及学生的实验动手能力，不断提高学生的综合素质。
综上所述，在教学过程中，化学教师应该全方位把握教学，精心备课，提高化学课堂教学的艺术，加强实验教学，培养学生的学习兴趣，灵活运用各种教学方法，开阔学生的思维，重视课堂小测的作用，全面了解和掌握学生学习和复习的具体情况，只有这样，教师才能更好地适应现代教学的需求，才能不断优化课堂教学。
参考文献：
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[2]沈璐.初中化学教学中存在的问题与对策探讨[J].新课程・中学，2013（1）：82-83.
[3]何冰晶，蒋华江，王庆丰.有机化学知识在高分子化学教学中的应用[J].高分子通报，2011，11（3）：107-108.
关键词： 初中化学教学 微课 教学应用
微课，指基于教学设计思想，使用多媒体技术就一个知识点或围绕一个主题或为解决一个问题进行针对性讲解而开展的主要以视频为呈现形式的教学活动。因时间多在为3～5分钟，短小精悍，主题性强烈，可循环播放，近年来受到广大师生的喜欢。化学是一门以实验为基础的学科，在初中化学教学中巧妙灵活应用微课视频，能收到事半功倍的效果。下面我对微课在初中化学教学实践中的尝试提出认识，与同仁交流。
一、对于抽象的微观世界，微课具有更直观、生动的表现，易于教学难点的突破。
抽象的微观世界因看不见、摸不着，对于初中生而言，难以想象，更不能理解。动画微课能恰当、合适地解决此类问题，微课通过形象的动画，能帮助学生“看到”奇妙的微观世界。例如：在鲁教版初三化学（以下举例均为鲁教版初三化学）第二单元第三节《水分子的变化》学习中，教学难点是引导学生构建微粒观概念，帮助学生从微观理解化学反应的过程实质是分子破裂原子重新组合的过程。教材虽有图片，但学生理解起来有困难。通过微课动画，学生能形象地看到水分子在直流电的作用下是如何破裂成氧原子和氢原子，氧原子又是如何结合成氧分子，氢原子如何结合成氢分子的。极微小的分子、原子在微课中变得可视而有生命力，学生在观看此段微课视频时常常惊呼且心情愉悦。又如，在第三单元第一节《原子的构成》学习中，卢瑟福所做的α粒子冲击金箔实验，现象与原子结构的推测解释，很多同学理解上有困难。对于原子内部结构一直认为原子是实心球，电子就像运动员一样在不同的轨道上运动，这是不准确的。通过播放几种不同原子结构的解剖动画视频，引导学生正确认识原子的结构和核外电子运动的特点，构建起正确的微粒观。在突破微观教学难点，帮助学生构建微粒观概念上，微课提供了更直观、形象、生动的教学素材，具有不可或缺的作用。
二、对于化学实验教学，微课可提供更安全、效果更显著的实验素材。
在初中化学实验中，有些实验本身具有危险性，有些药品或生成物本身有毒或有腐蚀性，需要在特定的环境中进行实验。例如：第四单元《我们周围的空气》（99页）“方法探究”中，用红磷测定空气的成分。因红磷燃烧生成的五氧化二磷为酸性氧化物，具有强腐蚀性，不可用手直接触摸，也不可直接闻气味。此实验探究不能在教室里做演示实验，需要在通风橱里进行实验。如果链接相关微课视频代替实验，则学生不仅同样能观察到明显的实验现象，而且安全，也减少了对空气的污染。又如，第六单元第一节《燃烧与灭火》“氢气的燃烧和爆炸”实验探究中，氢气的爆炸实验，现象震撼，能吸引学生的注意力。但是氢气爆炸很容易伤着学生，在教室里做此演示实验很不安全。此时链接相关实验视频，不仅安全，效果也很好。
三、微课可适度弥补学校实验教学不足带来的影响。
学校的经费有限，相关的实验就难以开展，但教学中又需要展示相关实验。为弥补这些客观存在的困难给实验教学带来的不便，运用微课视频进行演示实验，效果很好，能达到教学目的。例如：第二单元第二节《自然界中的水》“蒸馏“实验。蒸馏瓶和冷凝管已不是必配仪器，如何获得实验用蒸馏水是学生迫切想知道的。引入水的蒸馏实验视频，让学生看到水的蒸馏过程，知道蒸馏水是如何得到的。这样不仅满足了学生的探究欲望，而且进一步使学生明白了蒸馏是混合物分离的一种方法，是净化水中净化程度最高的一种操作步骤。观看视频，记忆深刻，更便于理解。又如，第六单元《燃烧与燃料》活动天地6-3“乙炔的不充分燃烧和充分燃烧”，氧炔焰切割金属实验，学校没有电气焊设备，该实验不可能在课堂上进行演示，学生在现实生活中也很少见到。链接微课视频，就把生活和生产实际带到了课堂上，这样学生自然印象深刻，记忆持久。
四、微课内容的“点”状和可重复播放的功能能帮助不同程度的学生进行自主学习和复习。
在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课内容非常碎片化，非常精炼，在五分钟内讲解透彻，不泛泛而谈，以短小精悍的形式呈现一个小知识或技能，因针对学生学习中的疑难问题设计，对学生的学习尤其是自学有很大帮助。微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，而且适合学生个性化、深度学习的需求。微课视频播放快慢可以调节，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频播放的速度。由于视频可以反复播放，平时反应慢又羞于发问的学生能够反复观看，较好地解决了后进生的转化问题。
五、反思。
微课虽然在化学教学中作用显著，但仍然不能完全代替课堂教学，它只能是课堂教学的有益补充。一是对于化学实验教学，能够开展的安全实验，化学实验教学要尽量开展，毕竟只有身临其境，亲自动手实验，才感受深刻。二是化学是一门以实验为基础的学科，学生动手进行实验探究是学习活动的重要组成部分，也是学生必须掌握的一项基本科学技能，不要也不能弱化化学学科的实验功能。三是微课主要是以一种全新的方式让学生借助小型多媒体播放器随时随地能够进行化学基本知识、基本技能、基本方法、基本观念的学习，有些教学难点往往不是一两句话能够说清楚的，这样就离不开教师的讲解，教师的讲解能够根据学生的反应不断进行调整。
在教育技术迅猛发展的今天，如何最大限度地发挥微课在教与学中的辅助作用，更好化为化学课堂教学服务，构建信息技术下的高效课堂，需要每一位化学教育工作者在教学实践中不断探究。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展.知行网.
一、将辩证唯物主义与初中化学有机结合
在教学中，教师要引导学生理解化学原理，掌握基本知识的同时，融入相关的辩证唯物主义的内容，使学生更好地从物质的角度来理解身边的一些现象，引导学生世界观的形成．化学教学能够使学生对客观事物有更为直接的认识，通过分子结构、中子等概念的学习和实验操作，使学生对物质的构成有更多的了解，使其能够从科学的角度来分析和思考问题，从而有利于学生养成良好的唯物主义精神，这对于学生的健康成长有着积极的意义．
二、将环境教学渗透于化学教学中
随着社会经济的发展，环境状况不断恶化，环保成为社会可持续发展的必要理念和措施．在化学教学中，与环境保护相关的内容也相对较多，如化学元素的学习、化学反应等，都会涉及环保的话题．将环境保护理念与化学教学相结合，引导学生树立环保的意识，使学生更为注重自己的日常生活习惯的同时，也使学生更好地理解可持续发展与绿色发展观的内涵．结合环保教育的内容，对化学教学内容不断丰富，并且完善教学方式，对于化学教学效果的提升以及学生环保意识的培养都有着积极的推动作用．环境教育的融入，能够使学生从社会发展的角度来思考化学问题以及社会生活中的一些问题，使其对环境、资源等有更为深刻的认识，也有利于学生社会责任感的培养，使其更为关注环境和社会发展的问题．
三、在化学教学中引导学生树立正确的人生观、价值观
初中化学具有一定的基础性，一些化学元素以及化学反应是以发现它们的科学家的名字命名的，在初中化学教学时，教师可以结合化学家的故事来展开教学，激发学生兴趣的同时也使学生树立起学习的信心．通过思想道德教育相关内容的引入，教师可以将化学家与爱国教育有机结合，引导学生从国家和社会发展的角度来思考自己的人生发展目标，使其树立起正确的人生观价值观．在化学教学中，教师通过对教学内容的优化组合，并且结合多媒体技术的应用，为学生播放一些化学实验的操作过程，以及与化学相关的新闻事件、视频或者著名化学家的相关视频资料等，使学生能够更好地认识化学学科，引导学生从人生的高度来看待自己的学习和以后的发展，为学生提供一种正确的人生观、价值观引导，从而为其身心健康发展提供保障．
四、以初中化学教学引导学生形成良好的品德习惯
化学对于初中生而言是一门新鲜的课程，教师应该积极地引导学生养成良好的学习习惯和行为规范．作为一门基础理论教学与实践教学有机结合的学科，教学中，教师应积极探索多种教学方法的灵活应用，使学生养成良好的化学思维习惯和学习习惯，使其综合能力得以提升．此外，在化学实验的操作中，教师应严格按照实验操作规范进行示范教学，使学生掌握规范的实验操作方法，也使其认识到规范的重要作用．通过教学实验的开展，教师对学生的一些不规范行为进行及时的纠正，使其能够掌握正确的规范和标准，并且养成做实验记录和填写实验报告的良好习惯．这些都与学生思想道德教育有着直接的关系，将两者有机结合，使化学教学中贯穿更多行为规范与思想品德教育的内容，使学生能够在化学知识学习的过程中养成良好的道德品质．
五、结语
总之，初中化学教学是学生系统学习化学知识的开始，这对于学生良好学习习惯以及思维习惯的培养有着重要的影响．在教学中，教师应该结合社会实践中的化学现象，激发学生化学学习兴趣的同时，将思想品德教育的内容与概念的学习以及化学反应、化学实验操作等有机结合，使得学生更好地理解物质的客观性，更好地将辩证唯物主义与化学结合，为学生世界观的形成奠定基础．通过教学内容的优化组合以及教学方法的完善，为学生提供更为直观的化学体验，使其更好地理解化学与环境、社会发展的关系，引导学生形成环保意识及社会责任感，为其全面发展奠定良好的基础．
作者：朱先林 单位：贵州湄潭县石莲中学
【关键词】初中知识；高中知识；承上启下；衔接
高一化学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学必须面对的现实问题，如果衔接不好，使他们过早地失去学化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑而一蹶不振。
1.初高中课程为何难衔接
目前在校的高中学生都是初中“课改生”，他们中不少在初中成绩不错，上了高中感到很不适应新的教学方式。我们通过深入调查发现，学生学得吃力，教师教得也吃力，初中基础知识不扎实是他们共同存在的问题。
1.1 教材的变化。近年来，初中课改教材在内容上进行了较大幅度的调整，初中教材内容通俗、具体、简单；有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了'浅、少、易'的特点。虽然在新课改中高中的内容也降低了难度，但相比之下，高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。例如，初中学习物质的性质都是从身边的物质学起的——空气、氧气、水、二氧化碳、碳单质等；还有有关化学方程式的计算、溶液、酸碱盐的知识在难度、深度、广度上大大降低了要求，删除了有关溶解度的复杂计算，电离及电离方程式的相关知识。另外，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中因为受到高考的限制，教师大都不敢降低难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
1.2 学法的变化。在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。例如，初中化学很多时候会用“活动与探究”形式解决一些小的课题，有时会利用一个课时完成一个“活动与探究”，初中化学共有30个“活动与探究”。高中必修一的知识点很多，有的课题需要学生自己总结归纳，没有时间去花一整节课去探究，这就在学习习惯上有了很大不同。
1.3 课时的变化。初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固，不仅如此，最后中考冲刺复习时反复做了大量练习题，及时的反馈小结了每一部分知识点。而到了高中，高一周课时数4节，但是知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
2.课改衔接的教学
针对初、高中课程体系脱节的问题，如何破解初高中化学教学衔接的难题，如何帮助学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，就成为高一化学教师的首要任务。高一的化学课，教师要重视初中与高中化学课程上的异同，把握好教学的衔接，对于学生尽快适应新的学习方式是十分重要的。我以为应注重以下几点：
2.1 坚持新课改理念的衔接。
义务教育的新课程改革，使广大教师和学生都已接受了新课程理念，也适应了新课程理念下的教育教学，高中化学教师必须坚持课改理念不动摇，不观望，不彷徨，必须认真学习新课程标准，坚持按新课标的要求改进课堂教学，还要主动和初中化学老师进行适当的交流和联谊，尽快熟悉和了解新课改的教学思想与模式，尽快适应新课改的要求，顺利完成初中高中课程改革的衔接。
2.2 注意学生学习心理、学习方法的衔接。
刚上高中的学生，学习习惯、自学能力均较差，在高中教学过程中要研究初中学生的学习特点，难度、进度不要赶得太快，要有足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，逐步培养学生独立思考能力，要特别注意加强分析问题能力的培养。高中的学习方法和思维方式与初中差异很大，高中教材与初中相比内容跳跃性大，抽象思维增加，起点的难度加大。高一化学教学与初中课程的设置，其总体学习目的是一致的，它的研究对象都是物质的性质、结构及化学变化的规律，但他们之间又存在较大的差异性，初中偏重于化学的基础知识、一般性概念和最基本的化学变化，化学课堂学习的节奏比较慢，老师运用课堂的联系、口答、板书、讨论等的时间比较多，复习时间比较充裕，无形中养成了“慢慢来”的惯性。而高中化学要在初中化学的基础之上更加深化，知识密度加大，不仅信息量增大，而且深度和难度也加大了许多。高一学生的心理状态还保存着孩提时代的痕迹，有着天真贪玩的习惯，进入高中面临在短时间内要容纳更多的知识，但课上演习消化的时间又少。因此教师要重视学生学习节奏的改变，逐步由慢节奏迈向快节奏，把握住整体学习的进度。比如物质结构中的离子键、共价键概念及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到应用掌握的水平。
表1 教学内容详解表
教学内容教学内容详解
1、化学用语
（1）按1-18号元素顺序正确书写元素符号、元素名称；
（2）增加元素化合价的概念、高中学习所需的元素与原子团的化合价记忆，训练化学式的书写技能；
（3）化学方程式书写的复习与训练。
2、原子结构与原子结构示意图
（1）原子结构和原子核外电子排布规律学习，能熟练写出1-18号元素的原子结构示意图；
（2）能根据元素的电子层结构，进行元素性质的初步判断，会写离子结构示意图和离子符号；
（3）增加物质形成中电子转移的观点，并能进行判断离子化合物和共价化合物。
3、氧化反应和还原反应
（1）学习氧化反应和还原反应的概念：
（2）能从电子转移的的角度分析物质所发生的反应。
4、物质分类与酸碱盐相互关系
（1）学习电离概念，学会书写电离方程式；
（2）学习酸碱盐的定义，并能进行判断，完成物质的分类教学；
（3）在复习具体的酸、碱、盐的基础上，总结出酸碱盐的相互关系，学习溶解性规律，复分解反应的条件，正确书写相关反应的化学方程式。
5、化学实验的基本方法与技能
（1）对学生进行初中化学基本操作的复习和高中所需基本操作的学习；
（2）实验技能的训练：除杂与分离、离子的鉴别、探究实验方法与实验设计方法、物质贮存和实验操作规程。
6、化学计算能力
（1）基本化学计算原理复习（含化学式计算、化学方程式计算和简单的溶解度计算）；
（2）常见的几种化学计算的解题方法与技能。
7、高中化学学习方法与要求介绍
（1）高中化学学习与初中化学学习的不同
（2）学习高中化学的心理准备 转贴于
2.3 确保教材体系自然衔接。
处在初高中教材不统一的阶段，面临选用的教材版本不尽相同，教材的编排迥异，甚至相关知识在不同阶段的要求也存在差异，教材上教学内容不衔接，部分内容初中没有强化或一笔带过，高中却陡然要求很高，所以教师要重视初中与高中化学课程上的异同，利用初中原有化学知识，将其引导和应用到高一化学的教学上，有意识地将有关知识连接好，衔接好，就能起到温故而知新的作用。如在教学“氧化还原反应”时，初三学教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生，并不作重点要求，学生的掌握也较肤浅。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，二是这些概念之间的关系，三是从初三的“得氧失氧”观点过度到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”观点，这种思维的变换，使概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。因此高中教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的关氧化还原反应的概念，搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念；在此基础上，带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生全面系统的学习氧化还原反应，在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。在“离子反应”的教学中，要在初中掌握物质溶解性的基础上，高中要求熟练掌握《溶解性表》，并在相关章节适时补充硅酸盐、亚硫酸盐、金属硫化物、碳酸的正盐和酸式盐的溶解性，进而解答有关离子方程式、离子共存等问题。另有关元素化合价与和原子核外电子的关系在初三已不作要求，高中阶段应在相关章节对此内容进行剖析，使学生在结构的层面对物质性质进行深化，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.4 力求教学方式连贯一致促进衔接。
初中课改中教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中阶段则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中课改强调与生活实际结合，而高中教材则注重对学生在基础知识、技能上的训练。如果按照考试来评价，“课改生”不占优势，解题能力相对而言不是很强。因此，大多数高一新生认为高中化学课程太难学了，有些学生常常感到上课听不懂。因此，高中教师应该继续在课堂上倡导“自主、合作、探究”这一学习方式，照顾一些传统学习作法，尽可能留时间给学生练习和复习，消化新的课本知识，鼓励学生发表独立见解，积极倡导合作探究性学习，培养学生的综合实践能力。经常与学生沟通，了解他们读课本的接受能力和消化情况，做有针对性的帮助，搞好查漏补缺，特别要培养他们对化学的新奇感和兴趣感，保护和调动他们学习化学的积极性，对学习差的同学多鼓励，备课时想到他们，讲课时针对他们，对他们多进行拉、帮、带的教学方法。
2.5 夯实基础知识衔接，实现化学平稳过渡。
要注意循序渐进，设置合理的台阶进行过渡，通过教学让学生逐步适应高中化学的学习，切不可高难度、高速度地进行教学。因此在教学中对于补缺漏和做好与高中教学的接轨，实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，选择必要的内容进行教学衔接是合理而又必须的。在教学中要有利于促进学生的发展，激发学生学习高中化学的兴趣和积极性，以促进学生的发展为根本。教学要突出知识、方法、心理的三维目标融合的原则，做到将知识与技能的补缺与方法的学习、情感态度的建立有机结合起来，使学生在知识、方法、心理各方面都做好衔接。以下内容和教学建议仅供教学时参考，各位老师可根据学生的实际情况在教学中适时补充和相应调整，并将三维目标融入其中进行教学（见表1）：
总之，我们要充分认识高一学生在化学学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好地帮助学生跨好初中化学到高中化学这个学习台阶。通过衔接教学使学生复习和强化那些对高中教学密切相关的基本知识与技能，使学生为高中学习作好充分的知识和技能准备，通过教学使学生了解高中化学学习的学习方法、学习策略，为高中化学的学习做好方法的准备。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。笔者认为，要引导学生更好的实践高中课程，应遵循心理转变、由浅入深、习惯养成等规律，一开始不拔高、扎基础，循序渐进，注重过程性的学习指导，多关心学生，与学生沟通交流。希望通过我们的努力，让他们在这门充满知识性与趣味性的课程中得到更大的收益。
参考文献
［1］ 龚丽洁，化学教学模式的演变与发展〔J〕。广东教育学院学报，2006 (4 ) ：102- 105
【关键词】化学教学 衔接 策略
新课程、新教材、新理念，呼唤教育创新，亟需教学变革。切实加快初高中教学衔接的研究，使初高中化学教学有机整合、协同发展，这既是当前课改的任务和职责，也是适应即将来临的高中课程改革的现实需要。高一化学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学必须面对的现实问题。所以，教师要重视初中与高中化学课程上的异同，把握好教学的衔接，对于学生尽快适应新的学习方式是十分重要的。
一、初高中化学教学目标的差别
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知，初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能运用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
二、明确衔接内容，有的放矢搞好衔接工作
1.学科知识。高中化学知识按知识的功能分可分为三类：(1)结构性知识元素化合物；(2)解释、预测性知识理论；(3)技能性知识化学实验、化学计算。将三类知识按学习的先后顺序及相互的关系清楚地呈现在学生的面前，便于优秀学生自学并明白自己掌握的知识水平，明确努力方向；使学习困难的学生明白知识的遗漏之处，解题时存在的知识缺陷、明确学习困难的地方、应需弥补的知识。
2.学科学习方法。化学学科学习方法虽与其他学科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，通过衔接教学及早向学生揭示化学学科的思想方法，有助于学生学会分析问题、解决问题的方法。化学学科学习方法指导可以分3个层次：一般的学习方法(习惯)，化学学习思维方法、化学学习中的探究方法。
(1)一般的学习方法(习惯)： 帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，
(2)化学学习的思维方法、学科思想： ①认识物质的主线：“观察，实验探索，归纳性质、理论阐释、典型应用”归纳思维法或“结构决定性质，性质决定用途、实验室制法和保存”演绎推理法。 ②代表物的学习到一类物质的学习，以点带面、以面到体，形成立体化的知识网络图。 ③建立直观-抽象的化学模型。由化学符号系统(元素符号、化学式、化学方程式、结构式等)组成的化学模型具有直观性，是化学认识的重要特点之一，这种直观性是研究结果的表现或表达，研究过程是建立模型的过程，也是认识现象的本质的过程(抽象)，因此要指导学生把“实验——性质——结构”三者紧密联系起来建立化学模型，并用化学符号系统表示这种模型的结果。④注意积累解化学题的思维模型和思想方法。如定量、半定量问题中的守恒思想、平均值思想、极值思想等等。
(3)化学意识： ①组成-结构性质-反应-物量意识。②守恒意识：质量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒。 ③平衡意识：溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡。④实验意识：实验目的、原理实验方法实验步骤实验装置、实验仪器、实验操作实验误差分析。
(4)化学学习中的探究方法： 化学学习中的探究方法：提出问题 猜想假设制定计划、设计实施观察与实验、获取事实与证据检验与评价表达与交流。
三、教学衔接中应注意的问题
在教学中有的老师习惯了那种攀高、超前的思维定势，生怕讲少了会影响教学质量，于是在使用教材施教的过程中，大量补充，以求全面。因此建议在教学时要“展前而不滞后”，力求按低起点、缓坡度、多层次、高目标的难度顺序进行教学。其具体要求为：
1.不要脱离学生实际知识和能力水平，过快与高考要求接轨，造成学生负担过重。应先从最简单、最基本的知识入手，建立学生的自信心，再慢慢提高要求，即注意循序渐进。
2.不要片面追求难度，使一大片学生产生“退步”的错觉。平时测验要有梯度，兼顾各类水平学生的需要。对学习上有困难的小部分学生多加鼓励，让他们体会进步所带来的成就感、愉悦感，真正做到培优补差，分类推进，共同进步。
3.不要片面加大作业量，使学生疲于奔命。作业、练习要适量，要落实，要紧密联系课堂教学。要留有时间让学生进行消化、多接触课外知识。
