时间:2022-02-02 06:45:40
开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇写观察日记,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。
雪已落了两天,上午刚停止,强烈的冰冻凝固了无限大的积雪面。在雪底下,二百四十个矿村偃卧着,仿佛已经消失了。想了解更多相关内容,接下来请欣赏:观察日记雪。
观察日记雪1美丽的秋姑娘走了,调皮的冬爷爷来了。
冬爷爷用力吹了一口气,天空变得灰蒙蒙的。寒冷的北风吹乱了行人的头发,加快了行人的脚步。树木们被吹得动摇西晃。
不一会儿,美丽的雪花从空中落了下来,有的像银花,有的似白蝶。雪花们忽而落在屋顶上,屋顶像带上一顶白帽子;忽而落在树枝上,树枝像穿上了一件厚厚的棉衣;忽而落在汽车上,汽车像穿上了一件白色的铠甲。雪花像一个个调皮的孩子,它们落在行人们的头上,行人们都变成了老爷爷、老奶奶;落在行人的衣领里,冷的行人们瑟瑟发抖。
雪停了,大地像铺上了一层白色的地毯,就像洁白无瑕的冰雪大世界。阳光照在大地上,反射出耀眼的光芒。我望着窗外,看见雪停了,连忙穿上棉衣、手套、围巾……然后连忙来到楼下的空地上铲雪、堆雪人、打雪仗……欢笑声传遍了整个小区。
我爱冬爷爷,更爱冬天!
观察日记雪2清晨,当我从睡梦中醒来就闻到了一股清新的味道。啊下雪了。经过了春秋交替,这是入冬以来的第一场雪。真让人有种久违了的感觉。
中午,雪依然在下。看着漫天飞舞的雪花,让我身心愉悦,它是那么的让人感到亲切。至身于田野,放眼望去到处都是白茫茫一片。远处的山已经成了雪山,大地也盖上了厚厚的白被子。山上依稀可见的松柏成了这白色世界的点缀。抬头向天空,一朵朵白色的小花飘飘洒洒,轻轻的亲吻着你的脸,瞬间和你融为一体真让人感到惬意。低头看看脚下,洁白无暇的地毯踩上去发出咯吱咯吱的响声,在这恬静的的原野里成了优美的乐曲。
午后雪停了,大人们一边打扫房屋和庭院的积雪,一边赞叹着着场瑞雪。广场上却成了孩子们的天堂,堆雪人打雪仗滚雪球到处欢声一片。雪是上天送来的礼物,给孩子带来了无限乐趣,雪滋润了大地,给农民带来了瑞雪兆丰年的希望。雪刷新了尘埃,给人类带来了清新一片。
我爱这白雪,它象征孩子的心灵纯洁无暇。
观察日记雪3树上已披上了一件白色的纱衣,地上像铺上了一层厚厚的白棉被。大地变成了粉装玉砌的世界。啊!真美啊!我陶醉在这银装素裹的世界里!雪后我迫不及待的跑出家门观看那美丽的雪景。踏着软绵绵的积雪,听见脚下发出咯吱咯吱的声响。我跑到雪堆前,我用手捧起一把干净的雪,用舌头舔了一下,尝一尝这纯洁的雪,有一股独特的清香和寒气在我的舌头上涌出。在这时我就听到隔一条马路的公园里,小朋友们的喜闹声,我跑了过去,原来他们正在院子里打起了雪仗、堆雪人,好热闹啊!那个激烈的场面,我真想加入进去忽然一个雪球砸到我头上,随后一个小孩说;“大哥哥来和我们一起打雪仗,好不好?我说;“好,没问题。”我边玩边想;今年的雪我怎能把它遗忘呢?
我爱白雪,我爱雪景,我更爱冬天。冬天是心灵的年轮。冬天,虽然十分寒冷,但是它有着无可比拟的温馨和希望。
观察日记雪4冬来了,寒气席卷大地。因而,雪,也来了。
雪,是那么纯洁无暇。它从天空缓缓飘下,又在大地瞬间消逝。它的来去,不带一丝邪念,只是那一瞬间,给大地带来一丝洁白。这千千万万的洁白,便给萧条的大地,创造出勃勃生机。
雪,是那么默默无声。三更天,在夜深人静的时候,默默的下着,下着……雪那无私的心灵,不求功名,不求利禄。它的生,只为了人们掀窗时的惊讶。在雪心中,他永远是那么默默无声。
雪,是那么浪漫无限。它飞舞在空中,只为给所有人带来冬的浪漫。它的晶莹,就是为了这个。它的出现,是冬天的极盛。四季当中,它扮演着不可替代的角色。
雪,它的降临,不带一片云彩。它的逝去,不留下一丝尘埃。他不为名利,但却为人们奉献着。它不像春天的花草那样艳丽多姿,但在我心中,它比任何花草都美。
观察日记雪5清晨,穿好衣服来到窗前,往外一望,啊!下雪了!只见美丽洁白的雪花,像一个个可爱的小仙子穿着洁白的舞裙,跳着美丽的舞蹈随风飘落下来。像雪白的鹅毛一样,纷纷扬扬,漫天飞舞。落在地上,落在树上,落在屋顶上……
雪越下越大,它把整个世界都变成了银白色,地是银白色的,屋顶是银白色的,树是银白色的,就连天空也变成了银白色……
一会儿,雪停了,放眼望去,整个世界真是银装素裹!这时,小朋友们纷纷跑出屋外,他们有的跑来跑去,身后留下一串串小脚印。有的堆雪人,有的三五成群的打起了雪仗,真有意思!
下雪真好呀!雪花是那么的漂亮,雪景是那么的美丽,而玩雪又是那么的有趣!
我喜欢这漫天的雪花,因为它不仅带给了我们欢乐,还给农民伯伯丰收的预兆!
观察日记雪6今天是我们这年的第一次下雪。
今天我们的冯老师休息。我们的数学老师代班。中午我们吃完了饭,我们一出餐厅就听别人说下雪了。我不行,我就出去看看,我根本没有看到一片雪花。过了一会儿我看到了极小的雪花,雪花的大小比小蚂蚁还小一点。雪花飘到我的手上,渐渐的融化了。变成了水,比城里污水我们根本感觉不到。但是是下雪了的。真是我们感觉的不是那么深。我们去宿舍睡觉了。
我们谁的时候很冷。我们宿舍有的人把别人的小被子拉到自己那里用。但是有的人没用。我们醒了我们来到楼下,看到了到处都是白雪一片,屋子的上面,车的上面,树的上面,……那里都是雪。有的人拉起一把雪,攥成圆球打雪仗。有的人把雪攥成许许多多的小雪球。有的人把自己攥好的雪球,不打别人自己让上投,自己在空中接。玩的特别快乐。
晚上上完了数学课。该去吃饭,我们来到教学楼的前面,楼前到处都是冰,我们去餐厅的时候有人,滑着过去,有的人一滑就是老远。我们的数学老师不让我们玩雪,所以我们就没有完雪。
观察日记雪7下雪了,外面的世界到处变得都是银装素裹的。
到处都是那么的雪白,到处都看着那么的干净,到处都是存有着那么多可爱的小精灵,一直就围绕着你的身边;可是它们却又是那么的脆弱,总是在你想触摸它们是融化、消失;它们总是那么的快乐,随风飞舞洋洋洒洒。
不过他们也有累的时候,累了他们会停下来休息。有的停留在了土地里,有的停留在了大树上,有的停留在了房屋上,还有的停留在你的心里……你永远都是记着他们的样子,那样的清晰,那样的美丽。
当你看近处的雪时,可以看见一颗一颗细小的六角冰凌,你会发现每个都不一样,果然如树上说的,没有哪两颗雪花是一样的,每一个都那么独一无二。
妈妈拿出了一个胖大海,说:“咱们先观察胖大海的变化。”
胖大海是椭圆型的,呈褐色。它的外表又硬又粗糙,
妈妈倒了一杯开水,把胖大海放了进去。
一开始,胖大海在水面浮着。
两分钟后,胖大海表面的皱纹也渐渐地消失了。五分钟后,胖大海变大了,表面的皮裂开了,杯中水变成了褐色。
十分钟后,胖大海变得更大了。
妈妈说:“只说变大了,没有文采。”
经过探讨,最后决定这样形容胖大海“变成了褐色的大纱球,全身毛绒绒的”
妈妈又说:“你碰一碰胖大海。”
我一碰,我觉得胖大海颤巍巍的,在水里一动一动的。
妈妈提议这样写;“就像的褐色的水母,在水中慢慢地蠕动着。”我也觉得很合适。
一、从小到大
初学写作,学生不易写很大的东西,要写一些比较简单而且他们熟悉的小东西。例如:开始先让学生观察自己用的铅笔、钢笔、文具盒、字典等。教师可指导学生口述再写,学生觉得有啥可写,不因无材料而犯愁。以后逐渐观察大的东西,如学校、工厂等。
二、由静引动
在写作中,有时写静态,有时写动态,有静有动,文章的内容才会充实、生动、具体。学生初写作时,以写静态为好。因为静止不动的东西,可以多角度、长时间地进行观察,有利于学生观察写作。随着知识水平和认识能力的提高,逐渐引导学生写动的事物。无论是静态描写还是动态描写,都要注意预先指导学生有顺序地进行观察,把方法教给学生。
三、由事到人
写人记事,都属于记叙文的范畴,但写人要比写事难些。训练学生写观察日记时,要先训练写事,再训练写人。写事时,注意掌握事情的起因、经过、发展、和结果,把来龙去脉交代清楚。写人时,先让学生写最熟悉的人。通过这个人的外貌、语言、动作、表情或用一件乃至几件事来表现人的性格、特征、精神风貌等。
四、先定向后机遇
所谓定向观察,就是在教师的指导下,有目的地让学生去观察某种事物,使学生从观察中获得知识、获得经验。日记本来由学生自己选择材料,但学生常常不知道该写什么。于是教师就可以引导学生回忆学校的生活,从中选择一件事,让学生写。或让学生观察某个建筑物,出去观察春景等。经过几次指导,学生确实掌握了观察方法,学会确定不同的观察重点时,教师便可放手让学生自己随便观察了。生活的内容丰富多彩,凡是学生想写的均可入笔。可以写人,可以叙事,可以状物,可以抒情,还可以写景……也就是说,心中有什么,笔下就写什么,话怎么说,字就怎么写,有话则长,无话则短。
机遇观察使学生在日常生活中随时或偶尔碰到的新鲜事物,他们认为有写的价值,就可以随时写出来。如学生日常碰到的好人好事等。观察写作,也可写坏人坏事的表现,分清什么是好,什么是丑,提高分辨是非的能力。
五、顺应童心,观察小动物
学生十分喜爱小动物,根据这一特点,教师因势利导,从一些小动物身上练笔,比如小蚂蚁、小花猫、鸽子等。教师要引导学生观察它们的外形,进而了解它们的生活习性和特征。有一位学生非常喜欢鸽子,因此对鸽子做了细致的观察。日记中无论是鸽子的模样(静态),还是鸽子的神态动作(动态),都描绘得惟妙惟肖,活灵活现。
六、日记朗读比赛
每位同学都从自己所写的日记中选一至三篇参评。全班同学都当评委,大家规定标准,评出一、二、三等奖。有时采用积分制,即对写作优秀者给高分,写作差的学生分数低,可以让多写,最后积分不一定少。然后采用不同的形式分别予以表彰。初开始时对于敢上台朗读自己的日记者,不论程度如何均发给鼓励奖,以调动其积极性。
七、日记展评会
将全班同学所写的日记都摆出来让大家观看评比,及时指出优缺点,达到取长补短,共同提高的目的。
八、日记分析会
针对每一位同学的日记写作情况,让全班同学在阅读基础上发言,对成绩做出肯定,对不足指出也予以指出。在评析过程中,不仅能较快地提高某个同学的日记写作水平,同时也能使全班同学受到启发。
九、创办发表园地
要育苗就得有苗圃。我们利用教室墙报,不断地将同学们的日记佳作发表出来,授予“小作者”等光荣称号。另外还订阅了大量的课外读物供学生阅读,重点培养积极分子、文学骨干等,使学生的写作欲望不断增强。
1.从初一开始指导学生写日记,激发兴趣,养成习惯。
2.指导学生掌握实用的日记写作方法。
3.将大作文写作融入日记写作中,有序提高学生写作表达水平。
4.收集学生日记内容样本,进行探究,同时,大力表彰,推荐佳作发表,营造良好氛围。
5.与同事合作设计并上好“指导课”与“评讲课”,做好典型课例,尝试由专人负责开展校本教研。
6.借助师生互动批阅日记,关注学生的心理健康和习惯品质,进行及时恰当的熏陶教育。
关键词:
学生:兴趣——方法——习惯——水平
教师:专题问题——反思实践——合作探究——总结提炼
二、日记教学专题探究的重难点
1.结合教材文本及单元,进行写作内容范围的序列化整理?
2.结合学生写作现状及初中阶段写作目标层次,进行写作知识和技法的序列化整理?
3.日记教学过程中关注三个活动的“有效性”:日记(写作)指导课、评讲课和日记批阅?
4.从学生角度,关注写作过程中的“共性”和“个性”问题,处理上课与个别面批的关系?
5.日记教学过程中的整体水平监测?
三、良好的开端从培养兴趣开始
新学期第一课上,我提出写日记的要求时,学生情不自禁地摇头叹气,普遍有抵触情绪。我知道,这是长期因写作挫败而恐惧心理的自然流露。要想引导学生写好日记,打开心结是当务之急。于是,我明确地告诉学生,每天写日记其实很简单,掌握了实用的方法,会觉得写日记一点也不难。为此,我用力造势,不吝赞赏之情,就算写三两句话、一行字,做到书写工整、没有错别字、语句通顺,就能得一颗星;如能在此基础上写到200字,就得两颗星;如果日记中有好词好句,那就得三颗星。日记写作开头的兴趣很重要,我保证每日批阅日记,得想法子发现和放大学生日记中的亮点,让孩子们写日记时信心满满,心理战效果不错。
四、教学生写“生活备忘录”
(一)光靠激情是没办法坚持的,况且日记写作是一项“马拉松”,能否持之以恒的练笔,还得有好的方法,让学生日记写作不断有进步,可以经常检验到成功的快乐才行。学生的心态理顺了,我便教初一新生日记写作第一个方法——“我的生活备忘录”。从9月3日到今天,学生共写了七篇日记,中间因我看日记写调查分析,有断续。整体来看,效果明显。
(二)教学生写“生活备忘录”的原因思考:
1.学生日记写作除心理因素外,最主要的困难是“言之无物”。生活平淡乏味,体验迟钝乃至麻木。
2.有效的方法指导,就是帮学生去寻找并发现写作的源泉,懂得观察生活、明白静心思考规划的重要性。
3.学生每天的生活更需要规划、回顾、思考和总结,回顾反思不仅是写作的需要,也是成长的需要。
4.日记无穷的素材在生活中,需要让学生擦亮慧眼,做细心人,学会观察,专心回顾、乐于反思。
关键词:观察、实践、回顾、反思;发现生活中的丰富多彩,在亲身体验中感悟成长
(三)学生写“生活备忘录”有直观的体验和明显的变化:
1.学生按方法套路写作,方法实用,有话可写,用心写五至十分钟,写作困难生,一二百字容易做到。
2.因为有强调写日记前三五分钟的静思默想(开始时非常重要,学生马大哈,除了不会观察外,这环节
应付,没耐心,是个态度问题,要改正),回顾、总结、取舍、提炼,方法简单好用。
3.学生在回顾反思表达中,有了细心观察的自觉性,开始发现每天生活中有不一样的精彩小事。
4.细心观察,发现生活中的小小亮点,日记与生活联通了,日记“写什么”,有了突破点。
5.有近四分之一的学生,能用三五句话,完整、生动地描述生活小事,读来有趣。
6.有五六位写作基础优秀的学生,不仅能写好“生活备忘记录”,还能选择一事写具体、生动。
(四)“生活备忘录”写作中出现的问题:
1.有近半数学生,用一句话罗列每天的生活小事,成了“菜单式”的“流水帐”(表达方法是主要问题,态度其次)。
2.80%的学生生活备忘中的小事仅关注“校园生活”,甚至仅局限于每天的课堂上(这是学生生活主要部分,但家庭生活和自然景物的忽视,说明学生观察、关注的视野狭小,观察训练有方法,还要有个较长的训练过程,才有明显的效果)。
3.近70%的学生概述生活小事时,表达方式单一,仅是平淡的叙述,不会描写、感想、点评、联想(这块需要关注学生的现实基础和写作体验,不可一味的口头强调几种表达方式的重要性,要实打实地一个个来指导学生训练,才能真正掌握并熟练地使用)。
4.“生活备忘录”写作周期不能太长,两周写下来,许多学生因单一式的方法和内容而产生的乏味感,取代了开始阶段的新鲜感(今后要考虑,每个专题尽量安排一周时间重点训练,及时做好监测和评估后,有序转入下一个专题。写作训练是螺旋上升的发展趋势,不能指望一次速成,宜有序渐进。既要有专题训练的实际效果和成功体验,又要保持学生写作能力发展兴趣)。
5.半数学生书写问题要长抓不懈,除了口头强调,还要个别面谈,严格要求同时,指导方法,表扬点滴的进步。标点符号不打或乱打现象不容忽视,有必要集中讲一下合理使用的原则与方法,要求学生写好日记后,耐心自读一遍,可改正错别字、病句,也有利于规范使用标点)。
(五)下一步日记教学内容安排:
1.第四周扣七上第一单元写作主题“从生活中学习写作”,设计专题是“观察”。
训练角度有三:
(1)在观察中“把一件家庭小事写完整、具体,力求生动”。
(2)观察“自然景物”变化特点,学会多角度细致描写。
(3)在亲身经历和体验中细致观察、感悟,抒发真情实感。
2.第五周扣七上第二单元写作主题“把我身边的人写真实、动人”,设计专题是“写好三两件事”。
训练角度有三:
(1)写一个人,如何积累和取舍素材。
(2)人物细节描写如何设计才是有效的。
关键词 迷上日记
中图分类号:C631 文献标识码:A
提高写作水平靠汗水,靠大量阅读?是的,“汗水”和大量阅读一定能提高学生的作文水平,可是只读不写是不行的。写作功夫靠的是天长日久的锤炼,而我认为写日记是作文练笔的极好形式。小学语文课标明确指出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”而习作素材的积累,就来源于生活,所以作文教学中要为学生接通生活的源泉,要做到这一点,就必须把作文课延伸到课堂之外,让学生在生活实践中去提取作文素材,并把那一丝一缕、一点一滴的感受用日记形式记录下来。在教学实践中,我是这样让学生迷上日记的。
1教会学生选材
有些学生认为写日记是负担,认为没什么可写,有的学生写也是流水账,毫无意义。针对这些,刚开始,我每天帮助学生捕捉生活中的有意义的事,让他们学会浓缩每一天的精华,围绕一个主题去写,并尽量通过形象化的语言,把当时的情与景描写出来,让人有身临其境的感觉。如有一次,我正在上课,忽然有一男生站起来说:“老师,他来动我。”课堂上,我先让他坐下,课后,我在全班学生面前调查了原因,我并没有急于下结论。我让学生通过日记的形式评论一下这件事的是非。第二天,我看了学生日记后,出乎我的意料之外,有不少学生些课堂上不管谁对谁错,都不应该扰乱课堂秩序,应该认真听老师讲课,时间是宝贵的,假如上课时每人耽误一分钟,30多人就是30多分钟,再说同学之间应互相谅解,不要为一点小事就斤斤计较,那样会伤同学之间的友谊。后来,我每天都找几个同学问今天你准备围绕哪个主题来写,其中有一个学习不太好的女生选择这样一个主题:老师下课前总要说一句“在走廊内脚步要轻,不准讲话。”她针对这句话发表了自己的见解。就连我班最不爱写日记的男生,一天,他发现老师上课间操时在操场上弯腰捡起了一张碎纸片,当时,触动很大,写出了自己看到碎片和老师捡起碎片时的内心活动。我每天都会选一些典型的日记读给学生听。渐渐地,学生们留心观察周围的一切,自己做的、看到的、听到的、电视上的、书报上的、家庭的、学校的、社会上的、正面的、反面的等等,都成为她们的日记素材。
2要让学生喜欢写日记,首先让学生了解掌握写作基本方法
(1)生活日记法。老师的主要任务是引导学生观察,从生活中挖掘内容,解决学生无内容可写的问题。
(2)添枝加叶法。为了弥补生活日记中学生写不具体的毛病,当发现学生日记中没有写具体时,就让学生为这些地方添枝加叶,把它们写具体。
(3)提炼法。必须在观察中抓住最有感受的东西,提炼出为人深思的思想,便感受在反映生活上有一定的深度
(4)练习以时间为顺序的。①在指定时间里观察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段时间内观察太阳的变化,然后要求学生以时间为顺序把观察结果写一段话。②规定描写对象,要求学生写出它在不同时间里的不同状态。③在几幅图上标明时间,要求学生以时间为序,把图上的内容写一段话。
(5)练习以地点、方位为顺序的。①指定地点、方位,如指定写“学校的四周”,要求学生以方位为序写一段话,写出学校四周是什么样的环境。②要求学生按方位顺序写出室内的布置、陈设,如“教室”、“图书室阳等、③给学生一个题目,如《小卜河两岸》,要求学生按地点的转移写一段话,分别写出小河两岸的景物。
(6)练习写动植物外形的。①规定顺序。要求学生写一段话,描写动物或植物的外形。②指定某一动物或植物,如小猫、等,要求学生按照从部分到整体的方法写一段话,描述它的外形。
3不规定内容
写日记不给学生规定写作内容,就是允许学生对客观事物的认识有一个过程,给学生一个广阔地写作空间。让学生说真话吐真情,不管痛苦、恐惧或喜悦、自信,在此时对此事,他的感情肯定是真实的,真实的情绪,真切的感受,写文章时必然感情激荡,心潮澎湃。如我班一女生在一则日记中写到:“今天,妈妈去干活,留我和妹妹在家看门,可妹妹任性调皮,到处乱翻,把书纸撕得东一张西一张,我说她也不听。妈妈回来后,看到家里乱糟糟的,二话没说,劈头盖脸就臭骂了我一顿,我刚张嘴说是妹妹干的,妈妈伸手就给了我一巴掌:”你还犟嘴,她小不懂事,你是姐姐,难道也不懂事吗?”顿时,我委屈的泪水夺眶而出,妈妈呀,妈妈,你为什么对我这么不公平?我也是你的女儿,我也是一个孩子啊!自从有了妹妹,您对我的态度就变了,我多么希望您对我和从前一样好啊!”可见,在这种心态下写出的文章感情真挚,有血有肉。
4不限定形式
一、借助口语交际,以说促写
在低年级,口语交际是一项重要内容,教师要利用这一凭借的优势,在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础,学生比较容易下笔,写出来的内容自然比较丰富,句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际,在对话交流后,教师让学生写话,多数学生能围绕主题,从家居、成员、特点各方面写话,某种程度是课堂口语教学发言的再现。
二、借助句式训练,练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主。写话,不仅要求学能写流利、通顺、正确,还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发,在一二年级学生写话的起步阶段,认真在教学中挖掘典型的句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平,学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况,一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为――所以句式、连词成句等,让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件,如:AAB式、ABAB式、AABB式等,不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。
三、借助实物演示,引导写话
学生写话质量的好坏,与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实,教师在指导学生写话时,要从有利于学生形象感知的情况入手,创造积极条件,指导学生写话。借助实物演示,引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果,玩具、卡片,来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝,由于有了直观的凭借,学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活,学生比较容易下笔。如一次上课,我带来了一条香蕉,在课堂上演示,分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候,体现在学生笔下的香蕉,有的写像挂在天上的月亮,有的写跟小船的样子差不多,有的写像弯弯的豆角。就这样,学生兴趣来了,产生了欲罢不能的感觉。
四、借助生活观察,引导写话
生活是习作的源泉,要引导学生提高写话兴趣与水平,很重要的一个环节,要引导学生贴近生活、观察生活,自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察,可以有几种作法:一是确定范围,连续观察。教师规定一个较宽的范围,让学生选择自己喜爱的事物观察,写下自己的观察积累,比如让学生观察《我家的小动物》,每于就自己的观察写话。(不给学生限制多少句,能写多少就写多少,能成段就成段)。二是定点观察,详细写话。教师可以根据训练需要,有针对性地或引导学生观察“校园一角”,按顺序写下自己观看到的景物,或引导学生观察学校的一件花草,注意指导观察其特点。这样的定点,主要是基于群体指导,有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后,指导学生围绕中心进行说话写话练习。
五、借助文本图画,引导写话
小学生活泼可爱,富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图,色彩鲜艳,声情并茂,教学时将利用这一教学资源,教给学生看图方法,引导学生用自己的语言来表述图意,或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来,无论是表达图意,还是串编故事,都需要学生思维加工的过程,有助于培养学生有意地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象,让他们的想象与观察有机结合在一起,学生感知到的事物也有“神”。
六、借助日记习作,打牢基础
习作是学生语文综合能力的体现,也是语文教学的重中之重。针对小学生写作难的问题,我从写微型日记入手,抓住四个方面,激活学生的内心诉求,四点并蒂,抓“微”见大,以此点燃学生的写作热情,为习作导航。下面我从自己的实践入手,谈谈微型日记的训练策略。
一、从“微”入手,激发兴趣,消除畏惧心理
在小学阶段,最令学生头疼的是作文。究其原因,一是表达能力弱,二是没有积累素材的习惯,写起来就那么寥寥几句。针对这种情况,微型日记便成为一个练习写作的最佳载体。何谓微型?其中有三个含义:一是题材上不限制,学生可以写自己的喜怒哀乐,写自己一天当中的一个闪念、一个领悟,可长可短;二是内容上随便选,表达自由方便,不用过于严肃呆板,更没必要当做严肃作文来写;三是写作要求低,只要能清楚表达自己的想法就是好的日记。
通过微型日记,从“微”入手,教师可以将写作难点分解成不同的细小的点,针对文字片断、事件脉络等进行练习,查漏补缺。学生也可据此获得写作信心,激发正向体验。
正如苏霍姆林斯基说的那样,一个人的自我肯定,来自自我肯定的体验的积累。微型日记的写作,为学生提供正向体验的机会,激发兴趣,为写作的顺利进行提供心理保障。
二、从“看”训练,释放童心,练就观察的眼睛
从广义的写作学角度来说,其实每一个人都是写作的天才。面对纷繁复杂的生活,多姿多彩的大自然,不同的人有不同的感受,关键是用一双什么样的眼睛来观察,角度不同,感受自然不同。学生经常忽略自己身边发生的事情,所以写作时无话可讲,乏善可陈。此时,利用微型日记培养学生的观察能力,不失为一个好办法。小学生好奇心强,富于幻想,教师可以据此引导其观察,使其融入生活,释放自己的童心。在生活中,针对某一处学生较为感兴趣的画面,教师可以让学生进行“定格画面”的练习,如同桌打扫教室时的满头大汗,同学被关心后激动的泪水,街头环卫工人被冷风吹动的白发等。这些都能够带给孩子心灵的震颤,教师可以让他们说自己想说的话,表达自己内心的感受。
教师还可以设计一些场景,有静态的场景,也有动态的场景。静态的场景如大自然的花草树木、玩具、水果等;动态的场景如打篮球、踢足球、踢毽子等。动态的场景与静态的场景两相比较,学生更喜欢观察动态的场景。但毫无疑问,写动态场景需要学生有更好的文字驾驭能力。
在微型日记写作中,教师经常创设不同的观察情境,能够让学生释放童心,练就一双观察美、发现美的眼睛,有效积累写作素材,突破写作中内容单薄的问题。
三、从“想”积累,写有所思,领悟生活的真谛
写作是一种自我抒发的途径,也是表现生活感悟的媒介。教师要善于引导学生思考,对身边的事情有自己的领悟。教学中,我发现,通过微型日记的写作,学生的立意、选材、文字表达等方面逐渐娴熟起来,一点点地发生着变化,其中变化最大的莫过于情感的领悟。对同一件事,比如春天的柳树发芽了,比起以前,学生有更加敏锐的触角,也能够体验到柳树发芽带给自己的内心喜悦。这就是从量变到质变的飞跃。
通过微型日记的写作,学生发现日常生活中每天发生的事情,那些看似司空见惯的父母唠叨、同学纠纷等,都一下子变得富有意义了。学生开始扫描这些细节,并进行生动的叙述,记录自己的领悟和感慨,使自己的文字也变得厚重起来。
由此可见,微型日记的写作就好像一个放大镜,将生活中的真善美都彰显出来,让学生内心的情感之弦弹奏着这些看似平淡的生活点滴,获得深刻的感悟。
四、从“写”出发,以写促读,引进习作的活水
朱熹有诗云:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”阅读是写作的基础,更是活水。在长期的微型日记写作教学中,我发现,阅读能力越强的学生,写作能力越好。基于此,教师在写作训练中,要适时引导学生阅读,从阅读中领悟写法。我让学生写阅读日记,如读了《孔子游春》后学到了什么,有什么体会和想法等。
再如在引导学生品词析句,理解语言表情达意的作用时,我让学生对“享誉世界、举世无双、绝无仅有”这三个词语谈谈自己的理解,并将这三个词语联合起来写一段话。
通过微型日记的写作,学生产生了“书到用时方恨少”的感觉,为此我让学生一边阅读,一边将自己阅读的所思所想都记录下来,使之成为自己宝贵的写作资源,激发自己写作的动力。通过阅读,学生学会了谋篇布局,文字更加生动准确,充满情感。更重要的是,通过阅读,学生将写作和阅读两者有机结合起来,互相促进,相辅相成。
一、循序渐进,口语交际,激发学生写话兴趣
(一)看图说话,想象习作
教材中每一个单元都安排不同内容的口语交际,围绕每一单元说话的重点,让学生根据图画的内容,想象完整的故事情节,或补充图画内容,或想象情节发展,或想象人物的心理活动。对学生的各种想象,教师要给予充分的肯定,哪怕是一句话或一个动作想象合理,都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反复修改的过程中,语言表达有了一定条理,思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完善。
(二)结合实际,坚持日记
孩子的童年生活天真烂漫,丰富多彩,教会学生留心观察生活,感受生活,体验生活,并坚持写日记。根据日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来,形成一个个独立的片断,便成了写作素材。在今后习作过程中,会在不经意间自然地运用。日记内容可写观察日记、生活日记、看图日记、影视日记、读书日记等,教师不再人为地设计内容,从少到多,从一句话到几句话,从片段到整篇习作,鼓励其大胆地写,天天坚持,形成习惯。教师做恰当地指导、评比,不断激发其写作兴趣。
二、创设情景,练习写话,逐步提高写话能力
新教材课文图文并茂,书本中的情境图更是别具匠心,充满童趣,它大大激发了学生的写话兴趣及注意力。它是学生学习课文的好帮手,同时也是培养学生写话的好材料。刚开始我让学生给每幅情境图配上一句话,以此激发学生的兴趣。从说一句话到说两句话、三句话,从写一句话到写两句话、三句话,乃至一、两段话。接着利用课外单幅图让学生写话,最后就改成为连贯的三到四幅图的连环图画。此时,对学生的要求不能过高,只要句子通顺,图意能基本表达出来即可。如果出现好的优美词句,应加以表扬,从而激发了学生写话的兴趣。通过练习写话,逐步提高写话能力。
三、x写结合,由仿到创,培养学生写话能力
(一)留心观察,展开想象
爱因斯坦说过:“想象比知识更为重要……学生习作能力中最重要的一种能力就是想象力。”学生平时的日记来源于学生对自己生活的观察,在此基础上,让学生对教材中拟定的命题看图习作,除仔细观察以外,展开合理想象,如看单幅图想象故事的情节,观察多幅图想象故事的发展过程或故事的结尾,延续故事的发展变化过程。但凡看图习作,都可根据画面想象人物的语言、表情、动作及心理活动。
(二)强化背诵,勤写多练
古人读书十分重视背诵,背诵能为思维和写作积累语言材料,提供“范型”。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。在多读多背的同时,勤练笔,由量变引起质变。
一、借助口语交际,以说促写
叶圣陶先生曾明确提出:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已,所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为:嘴里说的是一串包含着种种意思的声音,笔下写的是一串串包含种种意思的文字,那些文字就代表了说话时候的那些声音。
在低年级,口语交际是一项重要内容,教师要利用这一凭借的优势,在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础,学生比较容易下笔,写出来的内容自然比较丰富,句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际,在对话交流后,教师让学生写话,多数学生能围绕主题,从家居、成员、特点各方面写话,某种程度上是课堂口语教学发言的再现。
二、借助句式训练,练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主。写话,不仅要求学能写得流利、通顺、正确,还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发,在一、二年级学生写话的起步阶段,认真在教学中挖掘典型的句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平,学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要有两种情况:一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为――所以句式、连词成句等,让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句,为学生积累语言提供了方便条件,如AAB式、ABAB式、AABB式等,可不失时机地让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下了坚实的基础。
三、借助实物演示,引导写话
学生写话质量的好坏,与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景和表达水平处于起步阶段的现实,教师在指导学生写话时,要从有利于学生形象感知的情况入手,创造积极条件,指导学生写话。借助实物演示引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果、玩具、卡片,来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝,由于有了直观的凭借,学生感到有话可说。这样的题材贴近学生生活,学生比较容易下笔。如一次上课,我带来了一条香蕉,在课堂上演示,分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候,体现在学生笔下的香蕉,有的像挂在天上的月亮,有的跟小船的样子差不多,有的像弯弯的豆角……就这样,学生兴趣来了,产生了欲罢不能的感觉。
四、借助生活观察,引导写话
生活是习作的源泉,要引导学生提高写话兴趣与水平,很重要的一个环节,要引导学生贴近生活、观察生活,自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察,可以有几种作法:一是确定范围,连续观察。教师规定一个较宽的范围,让学生选择自己喜爱的事物观察,写下自己的观察积累,比如让学生观察“我家的小动物”,每人就自己的观察写话(不给学生限制多少句,能写多少就写多少,能成段就成段)。二是定点观察,详细写话。教师可以根据训练需要,有针对性地或引导学生观察“校园一角”,按顺序写下自己观看到的景物,或引导学生观察学校的一件花草,注意指导观察其特点。这样的定点,主要是基于群体指导,有利于观察方法和表达方法的指导,观察某一景物后,指导学生围绕中心进行说话写话练习。
五、借助文本图画,引导写话
小学生活泼可爱,富有想象力,低年级是儿童想象活动的敏感期。而教材中有大量的插图,色彩鲜艳,声情并茂,教学时可利用这一教学资源,教给学生看图方法,引导学生用自己的语言来表述图意,或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来,无论是表达图意还是串编故事,都需要学生思维加工的过程,有助于培养学生有意识地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象,让他们的想象与观察有机结合在一起,学生感知到的事物也会有“神”。
六、借助日记习作,打牢基础
日记是经常性习作最好的载体,养成良好的日志习惯是提高学生习作水平的重要保证。从一年级下学期开始,我就引导学生设置了“写话练习本”,到二年级改为日记本,其实也主要是写话,从写一句到写几句甚至写一段,不管他们写得好坏、多少,只要他们坚持每天一记,教师给予批改,还为每位学生写鼓励性评语。每周进行一次交流,在班级中交流他们的优秀日记,使他们都有一种成就感。这样,学生逐渐养成了一种习惯,为作文教学迈好了一大步。
一、正确引导,减少束缚
1. 起始阶段的日记指导。一二年级是学生学写日记的初始阶段,主要培养学生观察的敏锐与写作的兴趣、自信。要鼓励学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,不要用各种条条框框来束缚学生。这样学生在写日记时思路才会开阔,想象才会丰富,才能爱上写日记。在一年级学生掌握汉字较少的情况下,允许学生的日记汉字、拼音、图画并存,这样门槛低、坡度小,有利于学生在不知不觉中顺利起步。二年级的小学生已初步建立了句子的概念,这一阶段开始要写规范意义上的日记了,教师要引导学生写完整、正确的句子,鼓励学生用流利正确的话写出自己对周围事物的认识和感想,注意培养学生观察与表达的自觉。
2. 中年段的日记指导。到三四年级,多数学生能够写一段通顺的话,能够留心观察生活了,但也遇到了“瓶颈”――由于生活经验、活动范围等的限制,学生的日记内容单调,进步缓慢。此时,不能光靠直接经验,教师要引领学生借鉴间接经验,在广泛阅读的基础上,玩赏品味优美语言,领略语言的魅力以及语言运用的千姿百态,读写结合,提升写日记的水平。另一方面,要鼓励学生主动深入生活,参与社会实践,走向“蓝天下的学校”,阅读“生活的教科书”。丰富了日记的源头,就容易突破写日记的“瓶颈”。
3. 高年级的日记指导。教师要重在引导学生扩大关注面,从而开阔视野,增长见识,提高分析判断的能力。另一方面,教师要做一个谦逊的倾听者,珍视学生日记中反映的独特感受,不求全责备,鼓励他们在日记中大胆表达自己的真情实感,促进学生形成自己的日记风格,养成良好的习惯。
二、革新形式,玩转日记
小学生好奇心强,他们对许多事物都感到新鲜、有趣,所以,革新日记形式,可以提高他们写日记的积极性。低年级可尝试“图文日记”,用画图结合文字写日记,也可给自己的日记配照片、画花边等。中高年级可尝试“循环日记”,或叫“流动日记”,以小组为单位,轮流记日记,由小组成员点评。学生为自己的“小组日记”取名,拟定口号,为自己的“小组日记”配上插图,贴上他们所谓的“全家福”;还可以为 “小组日记”开辟新的栏目,如在每一页的下面写名人名言或在每篇日记后写一则小笑话。一本日记,就是一个小组出的“书”,为了出好这本“书”,小组成员都会铆足了劲,这样就能充分调动学生写日记的积极性。另外,还有“摘抄日记”“班级日记”也是不错的形式。在日记的内容上也可以不断地变换花样,玩转日记,如说说心里话、写见闻和感受、写想象、写摘抄和感受、剪贴写感受等,“小组日记”则可同主题或“同体裁日记PK”,写连载等。
三、创新评价,注重发展
1. 教师在阅读孩子日记时,必须改变居高临下的态度,要成为学生学习的同伴,成为学生日记的分享者,对学生施以关怀、帮助和情怀上的影响。批改日记时,不要横挑鼻子竖挑眼,要以肯定为主,多留少删,多批少改,多鼓励少批评,宽容、接纳、赏识每个学生的日记,不把自己的意见强加给学生。点评日记时,语言要有亲和力,具有感染人的真情和激发写作的热情,要像朋友一样在日记中和他对话,告诉他自己的意见、想法,并与他讨论。
2. 开展学生互评。中高年级学生对日记已有一定的鉴赏力,可以开展日记互评。在互评实践中,学生思维得以碰撞,学会了不断地重新审视自己的日记,并在互评中借鉴、吸取他人的闪光点,取长补短,提高了写日记的能力,也养成了主动修改日记的好习惯。
3. 因材施教,对不同程度的学生要区别对待。对一向写得好的学生可以严格一点,修改时只给予方法的指点,让他们自己去阅读参考文章,去观察、去修改。对写得一般或比较差的学生要求上可以宽一点,特别是对学困生,要小心呵护他们写日记的信心:一是降低对他们的要求,只要肯写,只要写得有内容、有条理,就要表扬;二要多采取面批的方式,对他们日记中的哪怕是微乎其微的闪光点也要不吝赞扬,细心指导,促进他们写日记的能力慢慢得到提高。
4. 重视过程性评价。不只是评价日记的质量,更要评价学生写日记的态度、兴趣、发展等。可以尝试把学生写日记的兴趣、态度、能力分解成若干个可以观测的因素,如日记的篇数,如参与讨论、交流的积极程度,如交流时认真倾听的程度,以及有无对同学的日记提出建议、自己的日记有无被选为优秀日记交流、对自己的日记做了几方面的修改……再把这些可观测的因素制成评价量表,使之成为评价学生日记的科学合理的指标体系。
四、引入竞争,创设氛围
稳定学生兴趣的最佳方法莫过于让不同学生获得不同程度的成功,使他们产生写日记的成就感,逐渐由“乐趣”发展为“志趣”,以致达到更高的境界。可以利用各种机会,让学生展示自己的日记,供大家交流学习。根据学生争强好胜的心理特点,可以把挑战竞争纳入日记教学之中,比如开展各小组之间的日记评比,教师根据日记质量和成员点评的情况为各个小组的日记评等级;每周挑选优胜日记,定期交流、评讲、展示;开展同题日记大比拼,如“火眼金睛,我是生活有心人”日记大赛……以充分调动全体学生的积极性与主动性,形成人人争写日记、个个比写日记的良好氛围。
五、家校互动,形成合力
一、阅读引导是基础
多年从事小学低年级语文教学实践得知,受年龄限制,学生在起始阶段的写作还带有明显的写实和想象色彩。由于学生年龄较小,阅读量和习作经历有限,所以阅读的引领应该是习作的奠基之石,应该是常抓不懈的。于是我就一直致力于“书香班级”的打造,努力彰显班级阅读特色,和学生们一起从绘本、拼音读物开始,加大阅读量,丰厚学生的语言积累。
记得在课题研究的一年里,我引领学生们阅读了大量的课外书,包括传统经典书籍、经典名著、国内外经典童话、寓言故事等。为开阔学生阅读视野,平时注重书香氛围的创设,诸如把学生们带来的图书和从图书室借来的新书放在班级图书角,再加上读书文化墙的布置,整个班级充满着书香;同时引领学生们开展丰富的读书活动,设置“红黄蓝三色读书激励卡”,评比读书笔记、日记,设置阅读指导课,设置闲余时间读书交流会等。这些阅读内容和形式,既开启学生智慧,又丰富精神世界,还潜移默化让学生们学到了写作方法。最可喜的是,学生们和我都养成了阅读习惯:书包、抽屉都有课外书,闲时就拿出来美美地阅读。在进行大量阅读的基础上,笔者及时抓住学生每次习作中的闪光点,不断激励学生们习作的自信心,让学生们乐于书面表达。
二、生活感悟是源泉
心理学家皮亚杰指出:一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。我以为:要让学生对习作感兴趣、产生欲望,就要引导学生学会留心观察,感悟生活。
我们都知道,习作要“言之有物”,不能空洞无物。对于熟悉的习作内容,学生一般都会很容易地写出来,因为能说就可以写;对于没有生活经验和缺乏观察、思考的东西,学生普遍感觉比较难。这就是典型的写实作风――有生活就能写,没生活就不会写。
基于此,作为语文教师,我尝试引领学生学会观察生活,丰富学生生活体验,努力让学生做到“言之有物”,甚至“言之有情”。具体做法就从家庭、学校、社会入眼,不断引导学生如何去留心观察周围的一切。开始时,不妨先从和自己密切相关的人、事、物开始,诸如家庭、教室、伙伴之间,然后再到和自己距离稍远的。在具体引领中,可以分角度、分类别进行观察,在观察中逐步提高观察能力,尝试加入情感体悟。引导学生思考,探讨,然后写一些东西。一句话,学生习作不可以强硬命令去逼着写,要引导学生关注身边,热爱生活,发自内心地去表达自己的真情实感。
三、方法引导要渐进
对于开始学习写作的学生,我们一开始不必要讲授具体写作方法,让学生们心生畏惧。我就是引领学生们大量阅读,引领学生们学习说话,引领学生们观察、感悟生活,引领学生们在平时习作中尝试运用自己的语言写自己的东西,追求“我手写我心”。
这么多年,我始终认为写日记是很好的写作训练,在日记中引导学生记录自己生活的点点滴滴,在日记中潜移默化地教给他们写作方法。一年级时,我尝试过和学生们一起“画日记”。因为一年级的学生很多字不会写,拼音也不熟练,那就画。二年级时,借助拼音和学生会写的汉字,我和学生们记录简短的日记,三言两语也行,能够理解意思即可。记得二年级下学期,学生们的日记格式有了,内容有了,情感出现了。在学生习作起步阶段,不管学生们的日记、习作有多短,我都会坚持把自己和学生们的日记读给全班学生听,听完了再适当评价,习作优秀的表扬,习作进步的鼓励。现在,我仍然记得:在班级每周一次的“读书笔记”和“日记随笔”展示活动中,许多学生的作文话题很吸引人,很多学生的作文虽然很短,但其中的不少句子很精彩,我都会尽可能在教室内张贴这些有进步的日记或者习作。
一、加强指导,培养写作兴趣
皮亚杰曾经说过:“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”可见兴趣是最好的老师。学生有了学习写作的兴趣,就有克服困难的勇气,哪怕是再难解决的问题,他也能想方设法去克服,就不会对写作文产生恐惧心理,而是积极主动,心情愉快地进行写作。怎样培养学生的写作兴趣呢?
1.导学生编撰自己的“作文集”。这几年我所教过的班,学生们都有至少一本“自家出版社”出版的“优秀作文集”,这些作文集封面设计精美小学语文教学论文,里面内容更是丰富多彩:什么写人的、记事的、写景的、状物的…… 应有尽有。这些作文有同学们从报刊上裁剪的,从老师、同学那里转抄的,从网络下载的,还有从自己习作中挑选出来的“得意之作”……由于对编撰自己的作文集感兴趣,同学们兴致很高,为使自己的作文集更吸引人,阅读了大量的文章,拓宽。
2 .手让学生写特色日记。我没有把日记当作一种普通的课外语文作业对待,而是把日记本当作师生之间沟通的桥梁,通过谈日记达到师生心灵相通、相互理解。我引导学生把日记本当朋友,有高兴事与它同享,有烦恼事向它倾诉;我建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中,把读完文章的感受记在日记本里,还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记……实践证明,写这样的特色日记学生喜欢,对写作的兴趣也日渐浓厚。
二、走近生活,指导自由表达
走近生活指引学生放松“快乐”地写。生活是丰富多彩的,教师如果能够找准生活中“说话点”,那么生活绝对是一个很好的素材。如:结合生活实际,介绍生活中的趣事。教师可以根据实际情况给学生布置相应的题目,如在教师节那天,请学生写出你最喜欢的老师;国庆节时,请学生写写国庆节过的怎样,做了些什么;母亲节时,写写自己的妈妈;学习《乡下孩子》这一课,你也是乡下孩子,你想做些什么呢?这些都是学生乐于写的事论文范文。这样,既能给学生一定的题材,使学生有话可写,不记流水帐,又结合课堂教学有效训练了学生的写话能力。如:丰富学生的生活,感受生活中的乐趣。生活是丰富多彩的,大千世界是取之不尽的源泉,引导学生体验生活,带领学生走进大自然中去,开展多种放松健心的活动,这无疑给他们提供写话的素材。如,带领学生们去秋游,学生尽情地玩、尽情地笑,来到课堂上,让学生们回忆秋游中,你玩得开心吗?玩什么使你最开心?此时,学生滔滔不绝地说着,仿佛还沉浸在秋游的快乐中了!结果可想而知,学生说得精彩,写得更为出色!
三、不同层次,评价学生作文
评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价,让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价。投影学生的典型习作,或比较成功习作,让学生来评价,学生发表各种意见,教师更加肯定的地方,鼓励存在的缺点。其次是书面评价,每次学生的作文,作为教师要细细品析,找出闪光点,值得改正的地方,对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文,按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分小学语文教学论文,按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数,都有自己成功的一面。再次是口头评语,对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心,更加有信心地写作,以更快的速度,提高作文水平。
四、出训练,提高写作能力
在作文教学过程中,要突出进行观察能力、思维能力的训练。观察是人们认识事物的重要途径,也是构成作文能力的重要因素。从一年级起,乃至从幼儿园起,就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力,要在语文教学过程中,借助教材,让学生学习作者的观察方法;指导看图,看实物,带领学生参观、游览,教给学生观察方法;留心生活,培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面,突出抓好五个方面的训练:(1)细致地观察;(2)有序地观察;(3)抓住重点观察;(4)用多种感官观察;(5)边观察边想象和联想。