时间：2022-12-03 22:13:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1. 基础知识薄弱，制约着高中生英语学习的进步
高一新生基础知识很薄弱，比如音标完全过关的没有一个。在初中时，老师只是叫学生一味地死记死背，学生掌握的只是表皮的东西，谈不上灵活运用。所以，在写作时会有这样的句子： I am boy. I won??t finished my homework. 书写也不规范，不工整。第一次看到学生作业的时候，我都不敢相信这些学生学了三年的英语，就本人教授的三个班级来说，每个班级60来人，写的规范工整的不过10人。想来我自己都很惭愧。
2. 学生的角色没能成功转变
在初中，英语老师起着非常大的作用。比如今天我们学了哪几个单词，哪几个句型，回家需要抄写多少作业等，都是老师说了算，也就是说，初中的小孩是等着被喂食的小鸟，甚至咀嚼都要老师的帮忙，很被动，他们不知道如何安排时间，也不知如何制定学习计划，他们认为按时按量做好了老师布置的作业就万事大吉了。基础太差的学生几乎没有什么成功学习的方法可言，若将这些方法照搬到高中阶段，失败是必然的。
3. 初高中课程设计和要求不同
一般来说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象屡见不鲜；而高中英语则侧重于语言综合能力的考察和运用，学生会经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎没有太大的关系，他们在课本上花了很大力气，考试成绩有时侯不升反降。
4. 高一的初始阶段英语教师起点高了，学生根本无法适应
由于初高中教师教法有差异，学识不同，表现的手法也不相同。不少高中新生发现，现在的高中教师与初中教师大不一样了——节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了。实际上，这都是因为初高中教师没能及时地沟通，尤其是初中毕业的学生两个多月放松的假期后，无论是听力还是单词的记忆方面都远不如以前那样熟练，那些基础不强的学生就更难适应了。
面对这些令人焦头烂额的问题，教师要及时地做好高一的英语教学，否则后果不堪设想。但如何解决呢？
二、 解决问题的方法
本人认为应该从学生和教师两个方面来着手解决。
（一） 学生方面
1. 帮助学生转变心态，纠正不良的学习习惯，制定学习计划，让学生明白，高中的英语学习和以前初中学习有量和质的区别。高中阶段的英语学习更注重量的积累，而且侧重于学生能力的培养，特别是自学能力，所以要充分利用好晚间自习的时间。这就要求学生要制定适合自己的学习计划，白天一天的学习，积累了很多的知识，要利用晚间的自习时间做系统的归纳，以便更好地吸收。
2. 巩固基础知识，做好过渡。第一，要求学生书写规范的单词。第二，可以利用每次上课前5分钟时间补充音标的知识，务必细化到每个学生，特别是基础差的学生。第三，注意单词的记忆。生词就像是造房子的砖块，没有砖块，怎么砌墙，要让学生知道记忆生词的重要性。高中的英语学习不仅要有机械的记忆，而且更要求的是要把记忆的东西整合并表现出来，词汇量大，要求高，所以成绩差的学生若想提高，就需要投入更多时间和精力。比如之前落下的生词和短语，就需要大量课外的时间去把它补回来，而这一切要在不影响新课的前提下去完成，所以需要投入多，如果一段时间后提高不明显，再加上没有家长和老师的及时鼓励，学生是很容易放弃的。
3. 和家长进行有效的沟通，并保持积极的联系。家长是我们教学过程中的有力保障，和他们的联系可以很好地了解学生的状况，反馈给我们教师，做适当的调整，更好地提高教学效果。
（二） 教师方面
1. 仔细研读教学大纲，结合学生的实际水平，制定相应的教案。教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师可针对自己学生的水平，对高一教材的内容进行整合，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。根据新课改的精神，教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。高一新生的水平参差不齐，他们听力不好，词汇量不足，在课堂上使用全英语教学是比较困难的，长期下去，他们对新课本的好奇心就会慢慢消失，更谈不上学习兴趣。所以，教师课堂上要使用学生熟悉的词汇，并放慢语速。在词汇方面，要适度扩展，循序渐进。所以，在高一上学期第一阶段的英语学习中，可以多强化教师的指导作用，让学生少走弯路，一步步走向成功。
【论文摘要】在高中英语教学中，教师对学生进行学习管理策略的培养对学生英语学习成绩有着直接或间接的影响。通过培养与指导学生掌握学习管理策略可以使学生对英语更加感兴趣。 学习管理策略包括认知活动管理策略和情感活动管理策略。本文通过对高中英语学习管理策略的培养研究与探析，旨在指导学生用所学的管理策略进行自我管理、自我调控，使学生增强自我管理意识，以提高学生的自主学习能力，进而提高学生的英语综合运用能力。
高中新课程改革诸多研究成果表明，提高学习效率的最关键的因素是学生是否会学，也就是学习策略的问题。教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》也把学习策略列为课程目标之一，同时把外语学习策略分为管理策略、认知策略等几类。在各类学习策略当中，管理策略除了管理认知过程，又管理情感过程。它是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；如引导学生自我调动学习的主动性，正确树立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构等。它是其它学习策略成功实施的前提和保证。因此，在高中新课改中，管理策略的作用的充分发挥与否将对英语学习的效果具有决定意义。
一、学习管理策略的内涵
学习管理策略是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤，分为认知活动管理策略和情感活动管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英语学习策略的子系统之一，它影响和控制语言学习策略和情感策略。管理策略的使用对学生英语学习成绩有着直接或间接的影响。管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。认知活动管理策略包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习成效、调整学习行为。情感活动管理策略包括调动积极情感因素，如学习者的自信心和毅力；克服消极情感因素，如焦虑、怕丢面子、怕失败等。在语言学习的三个阶段——处理输入、储存输入和产生输出中，每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。管理策略对语言学习策略和情感策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略和情感策略之上。
二、学习管理策略的培养
文秋芳（1996: 55）指出：“当今世界激烈的竞争不再单纯是科技的较量，管理的优劣常常是决定胜败的关键。同理，学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低，是否善于管理学习已成为众多因素中的关键因素。” 管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。为此，笔者根据《英语课程标准》中的有关管理策略的目标描述制定的调查问卷，对笔者所任教过的高一年级好、中、学困生三类学生英语学习管理策略进行调查。调查结果说明大部分学生不能自觉的有效的运用管理策略。这些情况也反映了学生在学习过程中，忽视了学习策略的运用，更多只是被动学习而不是主动学习。作为英语教育工作者，对学生进行相应英语学习管理策略的培养显得尤其必要。
（一）指导学生确定学习目标和制定学习计划
学习计划是实施预定目标、完成学习任务的蓝图。古人说得好：“凡事预则立，不预则废”。 在管理策略指导中，一定要帮助学生确定适合自己的目标、制定详实可行的学习计划，因为人在认知过程中需要成功感、成就感和进步感以及从中获得的鼓舞和激励（夏纪梅，2003: 503）。如果计划不切实际、目标遥不可及，学生就不可能产生成就感，就无法坚持执行计划，这无益于毅力的培养。所以，教师要指导学生确定适合自己的中、短期目标，以此制定详实可行的学习计划。目标可以是周学习目标、月学习目标、学期学习目标；目标既可以是每个单元的也可以是每一课的，完成了一个目标，才能升入上一层的目标。学生有了努力的方向，就一步一个脚印向前奋进，这样才会有学习的动力和努力方向，才会随时调整自己的学习方法朝自己的目标迈进。确定好目标后，老师应指导学生制定学习计划。即经过周密安排，策划好在什么时间去做什么，打算怎样做。要搞好学习，有了学习计划，一切工作就会有条不紊地进行，在时间和精力的安排和分配才能作到合理。同时教师在指导初期要严格要求学生每两周交一次学习计划，以便教师了解学生的课外学习情况，督促学生在完成计划、朝目标努力的过程中，要求学生一定要坚持按计划行事，逐步训练自己的毅力。让学生慢慢养成制定学习计划的好习惯。
（二）指导学生学会自我评价和自我调整
自我评价，就是学习者采用各种方法考查自己在某方面达到何种水平，同时找出学习中存在的问题及产生的原因，所得的结果不仅可以反馈给教师，使其改进教学，学生也可根据这个结果对自己的学习或改进或调整,从而促进整个教学活动的进展。自我调整是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。自我评价和自我调整的内容包括自我测评学习的进步、检测方法的成效和监控学习行为。教师要教会学生自己对学习的成败做出客观、恰当的归因。学生应充分认识自己的进步、成功，哪怕是自己现在与过去相比所取得的微小进步、点滴成功。都要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。鼓励学生努力找出自己的闪光点，努力发现自己的优点。让学生知道可能无法一次就直接达到目标，但可以将目标分解为一天之内可以达到的一个个小目标，每达到一天的目标后，就自我肯定一次。使学生相信自己的无穷的潜力，人的潜力是惊人的。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心泄气。再通过调控学习策略和行为，去争取新的成功。为了让学生学会自觉地对自己学习进行阶段性的监控和评估，笔者还通过学生自我评价表，来指导学生对自己的学习纪律、参与合作及创新等方面进行自评，不断强化学生自我激励，形成良性循环。
（三） 指导学生培养学习信心和提高自主学习意识
不少学生认为自己英语基础较差，无法学好英语，这是没有自信心的表现。在指导中笔者利用赏识教育观念,树立学生的自信心，鼓励学生经常对自己说“我行，我能” （周弘，2004:35）。因为对学生进行赏识教育，尊重、相信、鼓励他们，可以帮助他们扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心，增强学生的自我效能感，而自我效能感越强，学生通常为自己设置的学习目标就越高，对学习的自我调节能力也越强。（庞维国，2003: 50）与此同时，帮助学生提高自主学习意识。little(1990：7)指出，自主学习基本上是一种对学习过程与学习内容的心理反应，是一种学习态度。告诉学生自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制订实现具体学习目标的学习模式。其核心是提高学习者独立解决问题的能力。通过指导，让每个学生都意识到自主学习的重要性，意识到自己在整个学习决策过程中的中心地位，意识到应为自己的学习负责。
（四）指导学生进行学习自我反思
学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。自我反思是主体意识发展的充分体现。” 学生的学习反思与教师的反思性教学是相统一的，都是新课程的精神。反思能力是建构主义学习的一个核心特征。笔者要求学生写阶段学习反思，告诉学生反思学习过程的重要性以及反思的具体内容，比如，某阶段是否能够按计划学习，采取何种学习方法去达到自己的目标，学习效果如何，有否达到目标。如果没能达到自己的目标，问题出在何处并考虑如何解决问题；如果目标已达到，应考虑重新设定自己的目标，让目标不断与自己的需求一致等。笔者在每篇反思上，肯定其成绩，指出其不足之处，并提出适当的建议。并要求学生写一份学年总结，以此进一步了解学生自主意识是否有所提高，是否已开始懂得管理、调控自己的学习和情感。
三、结语
学习策略是一种心理加工过程，不是一种可观察的解释，教师在对学生学习策略指导过程中要使策略变得尽可能的详细。根据中学英语教学的特点，教师的指导可以通过直接介绍，解释并举例说明，通过真实的学习任务有机联系策略，给学生提供机会，评价他们自己使用学习策略的情况等实际操作来实施。笔者所任教的班级学生经过一段时间的管理策略的培养指导，他们的成绩有了比较明显的提高。学生已开始有意识地根据任务特点选择不同的学习策略，而且尝试着去评估自己的学习策略、思考学习过程，从而找出存在的问题和解决方法，并根据自己的学习成效不断调整自己的学习计划，改进学习方法。
总之，管理策略是学习策略的一个重要组成部分,它对提高学生的学习效率起至关重要的作用。事实告诉我们，只要教师把学习管理策略浸透到教学中来，真正加强对学生进行学习策略培养与指导，培养学生独立学习的能力，就一定会达到“教是为了不教”的目的，使学生真正学会学习。
参考文献
一、 问题的提出
《普通高中英语课程标准》（实验）明确把形成有效的英语学习策略作为高中英语课程四大总目标之一。而调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。调控策略属于元认知范畴，是对认知的认知；调控策略既包括对个体自身的学习监控，也包括对其它学习策略的制定和协调，还包括对学习心理的调控与优化，所以说调控策略是学习策略的核心组成部分。调控策略水平高，则其学习的自控力、自觉性、目的性和计划性就强，而且调控策略水平高的学生都善于选择适合自己的学习材料、学习方法与途径去实现自己的学习目标，有很强的学习能力，尤其是自学能力。
而农村高中学生学习英语的现状常常是：教师教得很苦，整天忙着备课、找试题、讲练习和批改作业；学生学得很累，无休止地背诵、默写、做试卷和记笔记。然而效果往往不是很好，学生单词记不住，记住的单词不会用，听起来似乎懂，做起来都是错，茫然不知所措，兴趣全无；而教师面对这样的境况更是牙根恨得痒痒，然后只有感叹好学生都被好学校招走了，结果是再加量、再加压。由此常常会引发一些问题与矛盾，如学生会抱怨英语学习占去了他们太多的学习时间，别的学科教师似乎也有微词，甚至容易造成学生与英语教师情感上的对立。
作为一个在农村高中教学多年的英语教师，对这样的情景真的是太熟悉了。无奈时也会对这样的问题做一点粗浅的思考与探究，应该说，造成这种局面的原因是多方面的，其中很多超出了笔者的能力。作为教师，笔者思考的重点无疑是教师的教和学生的学，因此有了对学生英语学习调控策略进行调查和研究的想法。希望通过研究，帮助学生形成有效的学习调控策略，改善学习行为，从而实现提高学习效率的目标。
二、农村高中学生英语学习调控策略的现状
由于受研究的时间、规模、资金等条件的限制，问卷调查主要在我校进行。调查对象为在校学生，在三个年级发放的问卷数量基本相当，共发放问卷370份，回收368份，其中有效问卷365份。
调查问卷是根据《普通高中英语课程标准》（实验）中所列举的调控策略内容设计的。问卷由13个单项选择题组成，其中问题3（即Q3，下同）至问题12是关于调控策略内容的；选择A项得1分，选择B项不得分，满分10分；根据得分，把学生的调控策略水平分成五个等级，即9-10分表示“总是使用”，7-8分表示“经常使用”，5-6分表示“有时使用”，3-4分表示“通常不使用”，0-2分表示“几乎不使用”。
调查结果如下：
以上两表的数据显示：总体来看，农村高中学生英语学习调控策略水平较低，平均得分只有4．02，即整体处于“通常不使用”水平，说明学生缺少对英语学习策略的认识，缺乏使用调控策略的能力，因此导致使用调控策略的频率较低；“总是使用”的占9．3%，“经常使用”的占11．8%，两者加起来不过20%略强；而“几乎不使用”的多达35．3%，即三分之一以上的学生在学习英语的时候，几乎都没有对自己的学习行为进行监控，没有学习计划，、没有学习目标，对自己的学习过程也没有评价和监控，整个学习行为几乎处于“学到哪是哪”的盲目状态。
在某些具体调控策略的使用上也同样存在突出的问题。四个学生中只有一个能够根据学习需要和自身实际制定英语学习计划（Q3）；近75%的学生不能够评价自己学习的效果或总结适合自己的学习方法（Q12）；能够主动创造或把握英语学习机会的学生不足三成，绝大多数学生都是在被动状态下学英语（Q5）；三分之二的学生不能够就英语学习的体会与经验同教师或同学进行交流（Q9）；64%的学生不知道自己使用学习策略的效果，更不知道如何根据需要调整自己的学习策略（Q11）；在英语学习中，一大半学生不能够合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的学生在遇到困难时不知道如何获得帮助（Q4）。
三、 农村高中学生英语学习调控策略现状形成的原因分析及对策
（一）现状的原因分析
为什么农村高中学生英语学习调控策略是如此现状呢？造成这一现状的关键因素有哪些？ “农村”作为一个大的环境因素，肯定对这一现状的形成有影响。因为相对于城市，农村的经济总是欠发达，另外，人们的观念相对也要滞后些，但是这些因素到底在多大程度上影响学生英语学习调控策略水平还很难判断。再说，环境因素不是本研究要探讨的重点，本研究侧重探讨的是教育因素。
造成该现状的教育因素主要有学校、教师和学生自身。学校的办学水平、学校的管理，甚至学校的文化都可能对现状的形成产生影响。但这些影响毕竟是宏观层面的，而且其影响必须要通过教师和学生的微观活动才能得以实现。因此在笔者看来，导致现状形成的关键因素有两个，即教师因素和学生自身因素，而且前者往往处于支配地位。
在英语教学中，教师常常只注意传授英语基础知识，如词汇、句型和语法等内容，而不善于向学生传授调控策略知识。有些教师确实也向学生介绍了有关调控策略的知识，但往往不能够及时指导学生有效地去运用和体验这些知识。教师在教学中不能够向学生传授必要的调控策略知识，有可能是因为教师缺少调控策略的教学意识，认为只要把书本中的重点、难点和考点向学生讲清楚就是完成或达到了教学任务，也可能是因为教师自己的调控策略知识匮乏。至于虽然向学生传授了一定的调控策略知识，但没有进一步指导学生体验或运用它们，可能是因为教师对调控策略在教学中的重要性还没有完全认识到位。
通过调查发现，形成调控策略水平低的学生自身因素主要有：调控策略意识淡薄，调控策略知识缺乏；过分注重认知策略的使用，忽视对调控策略的选择与运用。因为调控策略知识几乎不可能成为英语测试的内容，英语考试总不大可能要求学生回答如何制定英语学习计划或如何对学习计划进行监控与管理，因此学生本来就很容易忽视这些知识。正是出于这样的原因，在英语学习中，学生往往会本能地注重认知及认知策略的使用，而忽视对调控策略的选择与运用。如果学生没有足够的调控策略知识，就很难形成调控策略概念，更不用说形成清晰的调控策略意识或培养调控策略能力。
（二）培养和提高学生调控策略能力的对策
从上述的分析中不难得出这样的结论：影响学生英语学习调控策略形成的教育因素关键是教师因素和学生自身因素，其中教师因素往往占支配地位。因此，要培养和提高学生运用调控策略的能力，必须从日常教学入手，尤其要对教师有更高的要求。要求教师必须具备丰富的调控策略知识，必须具有良好的调控策略意识，并在教学上对调控策略的重要性有充分的认识，必须具有在日常教学中进行调控策略知识的渗透和对学生进行调控策略指导的能力。在教师具备以上前提条件的基础上，可以通过以下具体措施来培养和提高学生调控策略的能力。
1．培养和提高学生调控策略的意识。在笔者看来，“意识”是帮助学生形成有效的学习调控策略中最基础、同时也是最关键的因素。对于教师而言，它又是整个教学过程中最困难或最不容易控制的内容。因为简单的强调或灌输并不能形成真正有效的意识，如教师在教学中经常反复灌输某意识对英语学习是多么重要，结果往往可能是学生对教师的说教感到很无趣甚至厌烦，从而无助于培养学生的意识。当然必要的强调或灌输还是需要的，但更重要的是如何在教学中进行潜移默化的引导。
“意识”的事例在教学中有很多，我们教师会要求学生具备这样那样的意识，形成这样那样的习惯。笔者下面仅以“高中英语学习中词汇策略意识”为例，简单谈谈调控策略意识的教学认识与体会。
在教学中经常会遇到这样的情况：早自修让学生读英语的时候，绝大多数学生就会条件反射似的翻到生词表去读或记单词，尤其在高一年级的前半学期，这样的情形十分普遍。不能说学生在早自修读或记单词是错的，但一说读英语就条件反射地去读或记单词，则暴露出学生英语学习中的一些深层次问题。首先它表明学生对高中英语学习特点缺少认识或认识错误，他们往往认为学英语就是学单词，把学单词看成高中英语学习的全部，即没有形成正确的高中英语学习的词汇策略意识；另外，它还显示学生对认知策略的选择和使用存在不当，认为记住单词就是掌握了单词，也就是学好了英语，这样容易过分突出记忆策略的使用，尤其是把机械或简单记忆作为有效策略在英语学习中广泛运用。最初发现这样的情况，我的做法是不断地对他们的行为进行纠正，让他们不要总是读或记单词表，要多读句子、多读课文，同时反复强调如此对他们的英语学习会有哪些不良影响，告诉学生形成正确的英语词汇学习策略意识是多么重要等。可是很快就发现效果并不好，要么学生还是依旧机械地记或读单词，要么就似乎无所事事。
渐渐明白“词汇策略意识”的形成不能简单地通过强调或灌输来完成，于是在平时的教学中，开始注意“英语学习词汇策略意识”的引导和渗透：突出句子和篇章的意识，淡化单个词语的意识。多让学生跟读文章或句子，单词的讲解尽可能放到具体的句子中，通过测试或练习，让学生明白如此记住单词不如知道如何使用单词，在课堂上尽可能不使用生词表，只是在讲句子或读文章时让学生参照。单词的记忆也不是按单词表的顺序进行的，往往是根据它的重要性、实用性和在句子或文章中的重复再现频率来实现的。
经过一段时间以后，有一部分学生渐渐摆脱了一读英语就按单词表记单词的习惯，开始有意识地多读文章或句子，更重要的是他们逐渐有了自己的英语学习词汇策略意识：词汇学习不是英语学习的全部，它只是其中基础的一部分，英语学习绝对不能只停留在词汇的层次；词汇的意义在于运用，记住的单词不会使用还是白搭；单词的记忆不能孤立地进行，在句子或文本中记忆单词的效果会更好；有时候在使用或不断再现中，单词的记忆就不知不觉地完成了；死记硬背是不可能真正记住单词的，简单或机械记忆不可取，单词记忆的过程是一个复杂综合的过程，一定要有理解、运用等的参与才能真正有效进行。
总体来说，培养和提高学生调控策略的意识主要包括五方面：①清晰了解任务的意识；②掌握学习材料的特点的意识；③使用策略的意识；④把握自己学习特点的意识；⑤对学习过程进行自我调节的意识。
2．传授必要的调控策略知识，丰富调控策略体验，加强调控策略实践操作的指导。虽然学生自己可以通过积累来获取调控策略知识，但在英语学习中，学生调控策略知识的获得主要依赖教师的传授。因为学生很难在短时间里获取自己所需要的如此丰富的调控策略知识。例如，学生可能知道记忆单词对于英语学习很重要，但如何有效地记单词，学生就未必清楚，而如何正确看待记单词的意义，以及如何处理和调整记单词与其他英语学习行为之间的关系，学生就可能更无从知晓。而事实上，很多学生拿着生词表反复地背、不停地忘，背来背去，单词没有记住几个，反而把自己弄得很懊恼、很生气，兴趣、信心全无。再如，学生可能知道负面情绪不利于英语学习，但往往缺少对它进行有效调整和控制的知识和方法。如果教师在英语教学中很少渗透调控策略知识的传授，必然导致学生调控策略知识的缺乏。
因此，教师在教学中一定要注意对调控策略知识的传授，并在学习活动中不断强化这些知识的应用，同时还应促使学生对调控策略进行真实的体验，并不断提高这些体验的精确性，以提高调控策略水平。例如，在英语听力教学中，教师通常会向学生介绍一些听力策略或技巧，如听前要根据问题、选项或图片预测材料内容，听时要善于分配注意力，抓关键词，整体去听，答题时不要在某一道题上过于耽误时间，注意控制情绪等。而这些策略知识对于解决学生的具体问题意义有限，因此必须为学生提供机会，使学生真实地感受和体验它们，只有通过这样的真实体验和实际运用，学生才能感受到它们的价值和意义，也只有通过体验和运用才能对策略的理解更深刻、更精确，更有利于提高调控策略水平。再如，在要求学生制定学习计划的同时，应该向学生详细说明如何制定学习计划，接下来，教师就要督促学生在一定的时间里拿出自己的学习计划。不这样做，学生就无法去真实体验和运用这些调控策略知识。有了计划还不够，还要让学生知道如何根据实际情况对计划进行监控和调整，因此教师要及时对学生进行进一步的关注和指导。
如果学生不能及时地运用调控策略知识，也就无法体验调控策略知识于其英语学习的意义，这些知识也就得不到任何强化与巩固，时间一长，这些知识也就失去了存在的意义。为了使调控策略训练取得较好的效果，教师应根据学习过程的特点，按阶段有针对性地进行调控策略指导。
3．加强调控策略的相互学习与交流。教师不仅要能够对学生运用英语学习调控策略知识的实践或体验进行及时指导，还要指导学生对自己或他人的实践进行评价。教师不但要使学生能自由地评价他人的英语学习方法与策略，而且还要使他们愿意接受别人的评价，从而实现调控策略的相互交流与学习。只有这样不断地相互学习与交流，学生对调控策略的认识和体验才能不断升华。在这个基础上，教师应逐步引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，并逐渐使学生形成良好的自我学习调控策略意识或习惯。
4．注重引导学生对非智力因素的调控。教师在帮助学生形成有效学习调控策略的过程中，除了注重培养学生对学习和认知活动的调控外，还应注重培养学生对非智力因素的调控，即能够使学生对自己在英语学习中的努力程度、动机激发、个人性格特点、情感情绪、认知风格等方面有较清楚的认识，并能够根据实际情况或需要进行有效的调控。多年的农村高中教学经历让我接触了很多对英语心存“讨厌”、“恐惧”、“仇恨”或“麻木不仁”的学生，他们的共同点是英语基础极差，同时对英语的负面情绪十分明显。事实上，只要解决了学生的“心病”，英语基础知识方面的问题常常容易解决；而如果不能解决这样的心病，纵然教师使出九牛二虎的力气，学生的英语成绩很可能还是“纹丝不动”。因此，在对学生进行学习调控策略指导的过程中，一定要注重引导学生对情感情绪等非智力因素的调控，最终使得学生能够把对智力因素和非智力因素的调控有机地结合起来。
四、结束语
农村高中学生的英语学习调控策略普遍水平较低，一方面是由于他们缺少调控策略意识，主观上没有引起足够的重视；另一方面是因为他们缺少调控策略的知识，以及很少获得调控策略的指导，客观上欠缺调控的能力。而问题的解决却主要取决于教师。首先，要求教师自己具有良好的调控策略意识，并对调控策略的重要性有充分的认识，另外，要求教师自己具备丰富的调控策略知识，最后要求教师自己具有在整个英语教学过程中进行调控策略知识的渗透和对学生进行调控策略指导的能力。对学生进行学习调控策略指导，教师要着重培养学生运用调控策略的意识，向学生传授相关的调控策略知识并加强调控策略体验，还要引导学生加强调控策略的相互学习与交流，以及注重引导学生对非智力因素的调控，从而发展学生调控策略的能力，最终帮助学生形成有效的英语学习调控策略。
关键词：初高中英语；衔接；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0007
一些英语成绩优秀的初中生进入高中后，出现了跟不上、成绩下滑很快的情况。究其原因，应该是初高中英语教学衔接出现了问题。初高中英语教学衔接就像打排球一样，“一传不到位”就需要“二传调整”，如“二传调整”再不到位，那“扣球”也就极其勉强了。所以应该从实际出发采取有效的措施，进行“二传调整”，分析现状，发现问题，再调整策略，解决问题。
一、分析现状，发现问题
1. 学生的生理和心理变化
青春期的高中生第二性征更加明显，身体的生长、成熟引发了一系列变化。他们会感觉自己不再是懵懵懂懂的孩子了，他们渴望独立、民主和自由。这时他们面临着人格的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈动荡的内心世界造成了他们思想上的不成熟不稳定，这必然也会影响到高中英语学习。
进入高中，那些单凭兴趣学习的学生会难以应对高中英语高密度、高效率的课堂教学。除了保持兴趣，此时的他们还必须具备坚强的学习意志力和健康向上的心理素质。一些初中阶段优越感很强的学生到了高中，面对新一轮的竞争，面对一批更强的对手，就开始怀疑自己，优越感荡然无存，取而代之的是恐惧和自卑。当他们看到长长的课文、诸多的生词时，就想做逃兵；有的学生缺乏良好的学习习惯，思想懈怠、玩心很重，认为离高考还有三年时间，不用紧张，到高三的时候再努力也不晚；有的学生对初中教师十分留恋，面对陌生的高中教师不能立刻敞开心扉，课堂上自然很拘谨、放不开。
2. 教材的编排和要求不同
初中英语每一个单元分为4课，而高中是按板块划分，大体为“Warming up”（热身），针对本单元的话题提出的一些问题即“引子”，导出本单元的主题。下个板块就是“Reading”，高中的阅读分为阅读前和阅读后的讨论、思考问题并加入了有关的语言知识的学习及练习，可以说是主体。除此之外，还会有“listening”（听力）和“speaking”（说），写作即“Integrating skills”（综合训练）等方面的练习。
初中英语教学要求掌握约1500生词，200-300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。高中的词汇以高中《英语课程目标》语言知识目标（七级）中词汇为例：学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；理解话语中词汇表达的不同功能、意图、和态度等；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。这需要学生下大功夫去探索，学会怎样去学习，而不是死记硬背。
3. 初高中学习方法不同
初中的教材内容较少，抓好课堂时间进行充分的练习即可，尤其是九年级的下半学期，因为中考的需要，完全进入复习阶段。教师通过整理知识点，学生通过背知识点，教师通过发试卷，讲评试卷，学生通过做试卷，听教师讲解，即能保证考试成绩。这一时期的学生变成了“作业型学生”，忽略了自主学习，特别依赖教师。
初中英语的这种学习方式对于容量小、节奏慢、重复性强的学习内容或许很有效，但对内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语来讲就不大合适。很多高一新生缺乏良好的学习方法，不知道预习――听课――巩固是一个整体的学习过程，每一个环节都是不可或缺的，不能被忽略。所以，高中生应具备自学能力，科学合理地安排学习时间，应充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书及网络等方式来解决大部分的问题。教师更多的是适时指导、点拨疑难，这要求对教师依赖性很强的学生要尽快改变学习方式，来适应高中的学习生活。
4. 初高中教学方式不同
语言的学习是听说领先，读写随后。初中教师用英语授课少，有些地区由于受学生所学知识和师资力量的限制，教师授课方式是英汉交杂甚至是全汉语教学。这样做的好处是有利于学生接受，也有利于教师组织课堂。但是这样做不利于建立英语思维模式，不利于培养听说能力，不利于提高学习效率。高中阶段，教师较多地使用英语教学，或者是采用全英语教学模式。这样做更好地体现了英语学习先听后说的规律，营造了良好的语言环境，有利于学生听说读写全方面发展。但是习惯了初中英汉混合授课方式的高一新生就出现了不适应的情况。
二、调整策略，解决问题
针对以上问题，教师应找准切入点，因材施教，因利施导，激活初高中英语教学衔接环节，使高一新生能及早平稳过渡，适应高中英语学习。为此，应该做好以下几个方面工作：
1. 激活学习兴趣，培育自信之根
首先，学生的学习动机、学习态度、学习兴趣以及对挫折的容忍力等情感因素是制约英语学习的决定性因素。进入高中，学生在英语学习上会遇到诸多困难，激发和保持他们的学习兴趣则是成功地进行初高中教学衔接的一个重要手段。教师要善于因势利导，授课时要讲究趣味性，充分利用实物展示、图片展示、多媒体等教学手段，力求课堂生动有趣。
[案例1] Book3 Unit3 The Millionaire 先通过多媒体欣赏影片，然后让学生分角色进行表演某一幕，表演时应尽力使不同层次的学生都参与。例如：让基础弱的同学演配角（复述单词、短词）承担较轻的任务；中等生扮演次主角，承担一定量戏份；优等生扮演主角协助完成戏剧的情节发展和结果，从而保证人人都有所获。
其次，充分利用第二课堂、开展丰富多彩的活动，也是保持学生学习兴趣的一种有效途径。每学期要定期举行英语演讲比赛、英文诗歌朗诵比赛和英文歌曲演唱比赛。也可以在适合的节日举行英语晚会，全英语表演各种节目，以此来丰富学生的课余生活，保持英语学习的兴趣。
[案例2]如趣味英语笑话：一个略懂英语的女孩去英国朋友家做客，女孩受到了热情的款待，使她有一种宾至如归的感觉。临别时对朋友说：Thank you. You made me in the family way. 听了此话，英国朋友十分惊讶。通过解释，学生们在笑声中领会并记住了in the family way （怀孕）与in a family way（宾至如归）之间的差异。
另外，除了激发学习兴趣，还要帮助学生树立学英语的信心和克服困难的意志。高中英语比初中英语复杂，生词多，课文长，语法复杂，听、说、读、写能力要求更高。但是“世上无难事，只要肯登攀”，只要学生有坚定的信心和克服困难的意志，师生共同努力，密切配合，就一定能登上新的高峰。
[案例3]给学生举一些英语分数“低进高出”的例子：如2005届毕业生江xx数理化很好英语不好，高一入学时英语只有54分，但是经过努力高二时考到93分，最后高考时英语121分，被天津大学录取，2009年又考取了北京研究院研究所的研究生，2011毕业后在杭州某知名企业工作。
又如本校教工子女于xx读小学4年级时因腿骨生了怪病不能行走，不得不辍学四处求医。6年后他可以站立了，但是错过了读初中的大好时机。他尴尬的年龄使他直接就读高中，他没有英语基础（除了认识26个字母）。第一次月考英语26分，第二次月考33分，期末考48分。就这样他还是咬紧牙关坚持着……高二期末考他及格了――67分，最终高考时英语101分，被杭州电子科技大学入取。
通过身边的实例，让学生知道很多学生在入高中时英语成绩并不理想，经过努力却能考出好成绩，所以要树立信心和克服困难的意志。经过引导，学生的畏惧情绪减少了，信心大增。
2. 激活教学方法，稳固本体之干
首先，了解学生，改变教育教学方法。各初中学校的教学方法不同，学生在课堂上的参与程度也就表现出不同。来自教育教学理念先进的初中学校的学生，在课堂上能够大胆发言，积极参与；另一些学生就显得较为害羞，不愿发言，学习很被动。所以，在日常的教学中，除了研究学生知识结构上的衔接外，还要关心和爱护学生，公平对待每一位学生，尊重个体差异，避免两极分化。在初高中衔接教学中，真正做到以人为本、重视学生的主体地位。
[案例4]Book7 Unit1 Living Well本单元的主题是“残疾和残疾人的生活”。笔者面临的主体――学生是一个健康的群体，笔者备课的材料――主题是在讲一个残疾群体。如何巧妙地把健康的学生引入到特定的语言环境之中？如何让他们愿意主动参与关于残疾的话题呢？联系生活实际，加强情景创设，活化教材和课堂。
请两位座在最后一排的学生到讲台上，戴上用餐巾纸包着镜片的眼镜，任务是“请他们以最快的速度回到座位上”。由于看不见，两位同学像盲人一样行走艰难，最后在同学们的帮助下，才安全地回到座位上。他们笨拙的走路姿态让课堂气氛瞬间变得轻松活跃，这时请他们谈谈“残疾人的困难和我们该如何对待残疾人”，学生开始了深度思考。不言而喻这堂课很成功，火候把握得刚好，即巧妙让学生主动地参与本单元的主题，又让学生知道该怎样对待和帮助残疾人。
其次，教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展本校教师间的合作与研究，共同反思，相互学习。要经常出去听课调研，汲取精华，了解兄弟学校的教学方式及初中的教学方式，实现初高中教学衔接的平稳过渡。
3. 激活学习方法，拓展自主之枝
加强对学生学习方法的指导，帮助学生提高自主学习的能力并根据自己的学习需要不断地调整学习策略。
首先，引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习困难。
[案例5]开学初，教学生如何使用工具书《牛津字典》《朗文字典》等。遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，而是学会自己查词典求得答案。又如培养学生使用英语语法书和网络等资源的能力，养成经常阅读的习惯。
其次，帮助学生独立制定具有个性的学习计划。
（1）学习计划中的预习环节。高中教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，以达成预期目标。
[案例6]指导学生按拼写规则和音标预习并学习生词；指导学生根据warming-up和pre-reading预读新课内容，了解大意，然后回答有关问题；指导学生借助教辅书预习本单元重难点并作上标记。
（2）学习计划中的课外阅读环节。初中英语教学阅读量不足，到了高中，英语阅读能力是一个重要的培养目标，要求扩大课外阅读量。高中英语教师应指导学生选择适合于自己水平和兴趣的英语报刊、杂志，如《21st century》、《China Daily》、《英语周报》、《英语沙龙》、《中学英语》等。同时要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在扩大词汇量、提高阅读速度和提升阅读效率上。
（3）学习计划中的课堂笔记和错题集环节。英语学习记忆量大，词语的意义和搭配、句型的用法、词义的辨析等，都需要经常地复习。复习的依据就是英语笔记，因此，学生必须养成记笔记的习惯。同时要注意搜集练习、考试及课外资料中的易错题并进行归类整理。知识的薄弱环节就是平常学习中的错题，这些知识需要经常不断地进行巩固理解。因此，要指导学生建立错题库，发现隐含的问题，及时复习巩固，深化理解，真正掌握。日积月累，一本错题集就成了很好的学习资源。
另外，教师要指导学生与他人的合作精神，营造分享各种学习资源的氛围。
[案例7] 每天课上花五分钟时间让同学之间相互欣赏课堂笔记和错题集；每周上交一次课堂笔记和错题集，并评出优秀、良好、合格等不同等级；每月评出5-10个优秀课堂笔记和错题集并公开，让大家一起学习，争取都拿到优秀。经常采用以上方法督促学生，一定会取得良好的效果。
4. 激活教学内容，增茂英语之叶
高中生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。进入高中时教师更要做好这部分内容的衔接工作，语法应加强概念教学。考虑到初中的语法学习重在操练与输出，可能没有注重对相关语法概念的拓展，所以在高中的语法教学中，应当再给学生更完整的概念使学生更好地理解和掌握相关语法。比如，初中学到的英语基础语法比较多，有词性，代词的分类，句子的成分，五大基本句型，句子的种类，动词的分类和动词的时态，直接引语和间接引语，被动语态，宾语从句等。这些语法都是学生必须具备的基础知识，而从学生的实际水平看出有些知识似乎被淡化的太多了。比如“词性，句子的份和句子的基本类型”，这就导致学生上了高中以后一接触到复杂的句子就晕头转向，所以一定要做好初中基础知识和高中教学内容的衔接，化陡为缓、平稳过渡。
[案例8]介绍基本句子类型：
主语+不及物动词（S V） Everybody laughed.
主语+及物动词+宾语（S V O） I want a ticket.
主语+动词+补（S V C）The book lies on the desk.
主语+双宾动词+间宾+直宾（S V o O） He sent me an e-mail.
（上接第8页）
主语 + 宾补动词 +宾语 +宾补 （S V O C ） We made him angry.
总之，初高中英语教学衔接环节非常重要，它影响到学生能否顺利毕业并学有所成，只要我们遵循规律，积极探索，就可以让学生的英语学习之树根深叶茂，也必会赢了朵朵繁花、累累硕果。同时，笔者也相信教学有法，教无定法，每一位对学生拥有爱心，对教学抱有热情的教师，都会帮助学生完成初高中英语学习的完美衔接，从而在“二传调整”中摆脱被动局面，有力地“扣球”来赢取比赛的最终胜利。
参考文献：
[1] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
关键词：英语教学衔接； 心理引导； 教学策略； 学习策略； 评价方式
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-062-001
任教过高一英语的老师很有感触，许多学生中考英语成绩不错，然而进入高中以后英语学习的状况并不理想，这种巨大的反差使得许多学生对英语学习慢慢失去了兴趣，甚至一蹶不振。为此，我们认为很有必要分析一下其中的原因，切实做好初高中英语教学的衔接工作。
一、影响初高中英语教学衔接的因素
1．环境的影响与心理的变化：对高一新生来讲，环境可以说是全新的，学生有一个由生疏到熟悉的适应过程
另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生容易产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2．初高中对教材的掌握要求不一样
初中阶段英语教学要求学生掌握1500个左右的单词和约500句短语，学生只需“读懂”教材，牢记教材的内容，考试内容基本上是课本内容的重现。老师可以通过对课本知识的反复操练，强化学生的记忆，以达到考高分的目的。而高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂。这对学生的要求就更高了，学生得“读通”教材。而能力的培养单靠死记硬背是不够的，它需要学生有将知识迁移的能力。
3．教师在教学中角色扮演的转变
初中由于是起始阶段，学生知识的学习基本上依赖于老师的传授。而在高中，随着年龄的增长，学生的学习有了一定的自觉性，知识有了一定的积累，也有了一定的学习经验，老师只是他们学习上的指引者和帮助者。在平常的学习中更强调的是学生的自觉性和主动性，以培养他们的自主学习以及独立分析问题和解决问题的能力。这样那些学习上对老师有依赖心理的或学习主动性不强的同学往往不能适应。
4．初高中英语试题范围和形式不同
中考和高考的考试难度不一样。在提倡普及高中的今天，就中考来说，面向全体学生是最基本的要求，考出好的分数有利于进一步提高初中生的学习兴趣和增强学生的自信心，对能力的要求不是很高。而高考是选拔性考试，是面向全国全省的，试题要求有区分度和可信度，阅卷更强调客观性和公正性，注重对学生能力的考查，考试成绩相对更能体现学生的真实水平。
二、搞好初高中英语教学衔接的对策
1．树立正确的认识，为以后的高中学习作好思想准备
学生进入高中之后，首先要使他们在思想上认识到高中英语学习的重要性，强化他们的学习动机。其次要使他们明白初高中英语教学在教学目标、内容和方法上的不同，引起他们思想上的重视，正视以后学习中出现的问题。
2．弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础，搞好知识的衔接
有些学生初中英语基础不牢，高一教师应该从实际出发，采取有效措施进行调整，彻底地解决好初中英语教学所遗留下来的问题，弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础，使学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中英语教学的被动局面。因此，高一刚开始一段时间的英语教学不宜过早地把教学重点放在阅读能力的培养练习上，而是在查漏补缺和新旧知识结合的同时，强化语言技能练习，夯实语言基础知识。
3．重视教法衔接，选择合适的教学策略，提高学生适应能力
当前,许多地方初中与高中分离的办学体制使得初高中英语教师难以进行教学交流。这就要求高一教师去了解学生心理，钻研学生以前所学过的教材，结合高一教材特点，寻求与过渡阶段相适应的教学策略，使学生逐步适应高中的学习。教学策略指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。而要寻求有效的教学策略，教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。在教学方法上，教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。
4．加强对学生学习策略的指导
《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。高一学生不知道如何安排学习时间，只满足于做好老师布置的作业。因此，教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供指导。指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划，运用记忆策略，培养学生的注重策略，教给学生具体有效的把握知识、技能的学习策略，使他们更快地适应高中英语学习。
5．改革教学评价方式
关键词：初高中英语衔接； 高一英语教学； 重要性； 对策
初高中的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。高一是初中向高中的过渡阶段，如果做不好初高中英语的衔接，学生将很难适应高一英语的学习，很容易造成两极分化。探讨初高中英语的自然衔接，可以让大部分学生尽快适应高中的教学，特别是在本人从教的这种农村中学中，高一新生英语极其薄弱且水平参差不齐，如何正确处理好初高中的衔接，尤为重要。
做好初高中英语衔接的理由：
一、初中阶段表现为应试教育的典型特征，与考试相关的就学，不相关的就不学，培养的是学生的基础知识。高中阶段是初等教育与高等教育的衔接阶段，由初中的基础知识向语言能力迁移，更注重综合的语言知识与能力的运用。
二、与初中教材相比较，高中教材内容多，难度大，抽象概念多，语法现象复杂。教学方法也已不再是简单的大量的重复练习，教学进度加快，阅读量加大，由培养学生基础知识转向培养学生语言能力。
具体体现在：
1.词汇量不足
初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。而高中教材内容丰富，尤其是北师大版教材，话题广泛，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，所以大部分学生一开始会觉得初中的词汇量远远不够用，而词汇量不足严重制约着高中英语的学习。
2.语法知识欠缺
现阶段初中教学淡化语法，学生语法知识掌握不系统，并且不能灵活使用，一定程度上也严重影响了高中英语学习。
3.语言技能的欠缺
初中教学侧重听、说能力培养，而高中阶段在读、写两方面有了更高的要求。
4.英语学习策略欠缺
很多学生不会制订英语学习目标、学习计划；很多学生不能有效记忆单词、语法知识、拼写规则和固定搭配等都，这些都离不开记忆策略。
5.英语学习习惯欠缺
部分学生初中阶段没有养成良好的学习习惯，进入高中以后英语学习感到困难重重。特别是没有养成以下几个主要方面的习惯：使用工具书的习惯；预习的习惯；朗读的习惯；阅读课外书籍与摘抄的习惯；整理错题的习惯。
综合以上理由，我们不难看出做好初高中英语衔接的重要性，那么，我们要从几个方面入手呢？下面谈谈具体的做好初高中英语衔接的对策：
从教师本身的角度看。
一、教师要全面把握学生的“起始能力”现状
所谓“起始能力”，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标学生应必备的有关知识，包括现有知识的数量，清晰度和组织方式，它由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇，短语，句型，语法等相关知识构成。根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生能否学习到新知识，主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识的互动作用才得以发生的。要全面把握学生的“起始能力”仅仅依靠经验是不够的，教师还应研究现实情况，选准教学的起点，及时调整教学计划和策略，帮助学生更快适应高中的英语学习。
二、教材的衔接
要注意钻研初，高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初，高中教学的不同要求，研究初，高中教材衔接的问题。高一教师只有在深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如：高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，在恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流、分清定语从句的宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初高中知识的对接。
三、要研究学生的特点
高一学生正处在身心发展最迅速时期、他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高.因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。
四、教法的衔接
建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，“只能起助产士作用”。知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解、尽量让学生自己练习、归纳、发现、通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。
五、教学内容的衔接
现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摈弃“教教材”传统观念，树立“用教材教的”教学思想，灵活地和创造性地使用教材。如我们备课组根据学生的“起始能力”对教材进行处理只教每单元的第一三四课。教师还可以根据自己的教学思路进行重新调整和组合。
从指导学生的角度看。
一、培养学生学习的兴趣
教师要在初高中英语衔接的兴趣引导上下功夫，要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。随着英语学习的深入，困难会越大，如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；失去积极性和信心。因此，教师要充分利用多种教学手段，激发学习兴趣。还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法以此来激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
二、注意学生学习习惯的衔接
1.养成使用工具书的习惯
很少使用工具书，在遇到生字词都是用电子词典简单的记忆单词拼写，或干脆将生词放在一旁不管，这就会造成知识缺口大扩大。指导学生选择一本好的词典作自己在词汇学习上的良师益友，遇到词汇方面的疑问会主动的寻求解答。同时再有一本好的英语语法工具书，养成有语法障碍就立刻翻阅的习惯，在不断的实践中学生有意识地较准确的运用语法知识，正确地理解语言和运用语言。
2.养成“两看一做”的习惯
初中英语教师对预习没有严格的要求，初中生对预习采取可有可无的态度。但高中英语教师应要求学生把它当作英语学习的一个重要环节，学生每天回家后要做到“两看一做”，即将课堂上的知识点进行复习和再记忆，然后完成作业和做相应的习题来巩固新知识，最后一定要做到认真的预习，将老师第二天要讲授的东西先有个认识和自己的理解，对出现的生词和短语采取主动认知，运用工具书知道意思，不理解的句子做批注以便在老师讲解时更好的吸收。一个单元一复习；一个月，再总结复习一遍。这样的反复认知和记忆，才可以牢记和运用知识。
3.养成做笔记和整理的习惯
在初中很多学生都是只带耳朵听课，懒于动笔。不要说记笔记，连在书上也很少做注解。这样的课堂学习习惯还可以应付初中的考试。到了高中后，这就是个坏习惯。在考试复习时就会发现两手空空，不知该从何下手复习。因此，要准备一个笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，还要将重点内容用红笔勾出或画出。俗话说得好：好记性不如烂笔头这样，有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。
三、注意学生的心理衔接
对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……，他们容易在思想上产生一些错误的认识，典型的有：
其一、畏难情绪。
初中基础不是很好的学生，面对高一突然陡增的词汇量、知识点，很容易产生畏难情绪，丧失信心。对于此类学生，教师要帮助他们树立战胜困难的信心，让他们明白“世上无难事，只怕有心人”，的道理。在课堂上对他们多表扬，少批评，以此鼓励他们积极参与课堂活动，使其尽可能地获取成就感，从而重建自信，产生学习的动力。
其二、失落心理。
部分初中很优秀的学生在高中竞争更激烈的环境中容易产生失落的心理。过去，这部分学生是老师和同学的焦点，有很强的优越感。而在高中这种优越感往往会失去，这种强大的情绪落差，会造成很大的心理压力，使他们学习效率降低，对高中的学习失去信心。对此，教师除了课堂上对他们多适当的提问以增强信心外，在课后还应该多找他们谈心，让他们充分理解高中和初中学习环境、竞争对手的不同，并进行激励。
其三、轻敌思想。
有部分学生认为，高中才开始，离高考还很遥远。特别是在经历了紧张的初三之后，认为高一放松一下没什么大不了。因此，教师一开始要告诉学生，高中英语和初中不一样，词汇量、知识点大大增加，尤其对听说读写各方面的能力要求提高了，如果高一松懈而来，高二、高三将很难弥补。要让学生明白学习如“逆水行舟，不进则退”，从而踏实努力的学习。
总之，教师要关注学生的各种思想动态，及时发现学生的各种错误认识并予以纠正，这样才能保证学生学习的正常进行。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”做好初高中英语衔接的教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。初高中英语衔接是个大问题，如果解决得很好，对学生尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业是大有裨益。因此，每一个接手高一新生的英语教师，都应该从实际出发，认真的对待这一个问题。
参考文献
[1] 李蓉霞.“高中英语新教材教学中遇到的问题及对策”[J].《英语教学通讯》，2004年第4期
关键词：新课标； 高中英语词汇教学； 元认知学习策略
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-019-001
《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出:高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。一方面，提高阅读能力的关键是扩大词汇量。事实上，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，听、说、读、写、译等语言实践活动也就成了无源之本，所以掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译等各项能力的必要保证。另一方面，课堂教学时间的有限性决定了教师只能起主导作用，充分发挥学生主体的主动性，提高学生的自学能力是英语词汇教学的根本出路。元认知策略的运用恰恰是培养学生自主性的关键，因而，培养学生掌握元认知策略十分必要和迫切。
一、用元认知知识指导学生自主学习
目前，一些学生普遍缺少学习策略意识，词汇的基本学习方法就是死记硬背，效率低下，学生记忆中的知识组织缺少层次性，他们不能根据知识的“深层结构”，对词汇进行重新解释以揭示词汇隐含的结构来记忆和运用。同时，更缺乏自我监控能力以及控制目标的进程和评估所使用的策略价值的能力，经常以一种零碎的、孤立的方式识记单词，从表象上解决问题，而且在计划和分析上很少花费时间，没有策略意识，问题解决能力差，学习效率低下，普遍缺少自主调控学习行为的意识和能力。为了解决这一问题，需要从源头培养学生的自主学习意识和能力。
运用元认知策略指导学生时，首先要在教学之前让学生掌握元认知概念，明白元认知技术原理，即让学生在大脑中有个先行固定点知识，以便更好驾驭与同化新内容。其次，要帮助学生制定词汇学习计划。
元认知技术的重要组成部分是制定学习计划。通过老师的帮助，设定清晰、富有挑战性又切合实际的目标能帮助学生看到他们自己的进步。通过逐渐意识到自己的进步，学生的英语学习动机将会增强。这其中关键的是教师应当指导学生根据自身能力和已掌握英语词汇的情况，通过分解学习目标来制定切实可行的学习计划。
二、在元认知体验中激发学习动机
有些学生之所以英语学习成绩不好，其首要原因即在于学习动机水平低下，没有明确的学习目标，在学习中不能克服困难，没开始学习词汇就先从心理上怕了学习，觉得很烦，很难，导致不能积极主动并持之以恒地寻求有关信息，在长时间的学习中保持认真的学习态度。
所以，从高一开始，在初高中教学衔接的过程中，教师就要激发学生学习词汇的动机，培养他们具有较高的成就动机水平。通过开展各种课内外活动来努力提高学生的学习自尊心，让他们对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标与学习策略，增强词汇学习的自信心和成就感。
在词汇学习过程中，最主要的是要提高学生的自我效能感。让学生感悟到经过多次强化学习的成功体验，不断的成功会使学生建立起稳定的自我效能感，进行积极的归因，取得更大的成就，而不断的失败则会导致习得无助感的产生，丧失继续学习的信心和积极性。另外，也可以通过小组学习的方式，让学生看到和自己相似的同伴取得成功来激励他们去做同样的尝试。
三、运用调节监控策略来调整学习方式
词汇学习这类长期学习任务的完成需要付出必要的努力，并自始至终得以保持。付出的努力越大，坚持性越强，表现得就越好。因此，高中英语词汇教学中，培养学生设置难易程度适中的目标，并根据目标不断地评估自己的学习行为，付出努力去改进学习行为就尤为重要。
但在很多情况下，词汇学习的进步是缓慢的，学生几乎注意不到一天天的变化，在学生的进步不能立即明显地体现出来时，教师就必须因人而异进行词汇教学，为不同层面的学生设置不同的词汇学习目标和学习方法，然后通过各种途径明确地告知学生所取得的进步，不断激励学生进行结果期待。
自我监控的策略使得学生承担起学习行为评估的责任，它往往能导致显著的行为进步。高中英语教材每个单元里的最后一个内容都是自我评价，通过这种自我评价使学生清醒认识到以前的学习行为和以后的长远结果之间的关系，让学生监控自己完成了多少任务，这就是给自己提供了及时强化，而这种强化又在个人努力和老师的表扬与良好的成绩等长远结果之间起到中介联系的作用。
对词汇学习目标进程中，如果学生认为自己正在取得令人满意的进步，再加上对实现目标的积极预期，这些认知有助于自我效能感的提高和动机的维持，那么即使消极评价也不会导致动机降低。如果学生认为自己以前太懒惰，通过努力可以获得进步，那么他们就易于产生效能感，并且加倍努力。高中阶段英语词汇量明显加大，再加上复杂的语法项目，在学习过程中更多地需要学生的自我监控与自我评价，这关系到学生对目标更多的努力和更持久的坚持性，使得学生采取更有效的学习策略，以及求助于老师或同伴等，这些做法和其他的自我调节活动将更有可能导致词汇学习的更大成功。
总之，词汇教学是高中英语教学的重要内容。教师应继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，同时更要注重培养学生的元认知学习策略，努力转变词汇教学观念，并结合教学内容和学生实际改进词汇教学方法，脱离浅层次的死记硬背，深层次地研究学生心理，研究教育心理学，指导、培养学生主动获取知识的兴趣和能力，使学生掌握自主学习和终身学习的能力。
参考文献：
［1］程晓堂，郑敏．英语学习策略〔M〕 外语教学与研究出版社，2002
［2］杜晓新，冯震．元认知和学习策略》〔M〕 人民教育出版社，1999
【关键词】性别 英语专业 语言学习 动机分类
一、前言
自20世纪50年代起，研究者即开展大量调查来研究动机理论。第二语言学习动机研究首先是由加拿大学者（Gardner & Lambert，1972）提出，他们将第二语言学习动机分为工具型动机和融合型动机。另一经典的类型划分是外部动机和内部动机（Harmer，1991）。同时关于性别差异对学习的影响，国外学者也做了大量研究。在性别方面，研究表明男女生在语言学习中有明显差异：女生在听力理解方面（Farhady，1982）、方言辨别能力方面（Eisenstein，1982）及语法、发音、词汇等方面均比男生有优势。学习者群体日益出现个性化趋势，学习者在语言学习过程中的差异性不断凸显，之前笼统的各种动机分类方法已无法适应现实的需要，这对学习动机分类的研究提出了更高的要求。因此，我国出现了对学习动机分类更为细致的方向。大学本科生英语学习动机类型（高一虹，2003）面对全国30所大学的2278名大学生收集反馈数据。数据经过因子分析后得出7种学习动机：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动、机。7种动机又可划分为工具性、文化性、情境性三大动机类型。目前国内对动机类型的研究存在一些局限。首先是起步晚，大多数是套用经典及扩展模式的成果。其次，在调查方法上，国内缺少针对调查对象的纵向对比。另外，事实上，除了西方经典理论及教学经验及高一虹的研究外，针对英语专业学生学习动机的性别差异比较研究相对缺乏，因此此研究旨在针对武汉地区英语专业，设计适应英语专业学生的学习动机分类和调查问卷，并进一步了解学习动机的性别差异。研究的问题是：（1）针对武汉211高校英语专业的大学生学习动机类型分为哪些？（2）不同的性别学习动机类型有何差异？差异表现在哪里？（3）通过这次调查，对英语专业的教学有何启示？
二、研究方法
1.研究对象。本研究采用自制的李克特问卷调查法，研究对象是从武汉地区211高校（武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、中南财经政法大学、华中农业大学、中国地质大学）英语专业学生随机抽样，共实际发放310份问卷，实际回收筛选了300份问卷研究，包括150个女生和150个男生。
2.研究工具、研究过程。
（1）动机分类及问卷设计。由于前人的动机分类没有针对英语专业的大学生，所以本文基于加德纳的动机理论（Gardner，1985）以及中国学者高一虹于对中国大学生英语学习动机的七种分类，研究者结合中南财经政法大学学生情况对于英语专业学生学习动机提出了新的分类，并且运用因子分析等手段对于动机分类的信效度进行了检验。因此得出以下动机分类。学习动机分类及描述：
针对动机的八种分类，每种分类设计相应的5个表现行为，采用李克特问卷调查法，被测者根据自身情况选择合适的选项。问卷首先发放给了中南财经政法大学70位英语专业学生进行试测，这个试测的主要目的用以检查问卷表述的方式、项目、内容能否被受试者接受和理解，并求出信度、效度，调整问卷内容；研究者利用SPSS通过克朗巴哈α系数检验法进行检验。初测总计发出问卷70份，有效问卷65份。有效率为92.9%。
1）问卷信度分析结果显示如下。
α系数为0.925，说明问卷信度值高。
2）量表效度分析。效度主要评价量表的准确度、有效性和正确性，即测定值与目标真实值的偏差大小。我们利用SPSS进行因子分析，在此之前进行KMO检验和Bartlett检验，之后根据正交旋转（或斜交旋转）得出结果。
效度分析结果如下：
①KMO检验和Bartlett检验
P值显著小于0，KMO值为0.631，适合进行因子分析。
②因子分析
根据数据显示，我们在剔除6，7，9，43，46题之后，8个因子的累计解释平方和为64.042%，特征值均大于1。说明效八个动机因子的解释程度可以接受。问卷的效度可以接受。
③正交旋转（或斜交旋转）
根据各个题目之间的相关性分析发现，所属家庭期待、内在兴趣、社会责任、学校氛围动机的题目与预期高度吻合，所属求精取向、他人竞争、信息媒介、社会环境的题目与预期略有出入，但是可以接受。作者根据初测结果进一步完善问卷以保证最终发放问卷的质量。
（2）调查问卷。研究工具采用的是前文所自制的李克特五级量表问卷，每一种分类设计了6个问题，将其随机排布，以保证问卷信效度。
（3）访谈。访谈为半结构式个别访谈，针对高校英语专业教师以及学生进行访谈了解学生学习动机具体内容，五校共有43人接受访谈，为确保访谈内容的真实性，研究者在访谈前承诺遵守保密原则，访谈材料仅用于研究，在研究结束后的一定期限内予以销毁，不向他人公开。访谈提纲见附录。
三、结果
通过数据分析，得出以下研究结果：
从图表中可以看出女性在动机分类中除了求精取向和与他人竞争这两个方面的动机分类外其他各项动机因素都略高于男性，并且女性动机总体上高于男性，尤其是在兴趣爱好、社会环境以及家庭期待这三个方面。同时，在学校氛围、信息媒介以及求精取向上男女学生都呈现了较高水平的动机，但是两者在社会责任和家庭期待这两个因素上的动机水平都比较低。随着社会经济的发展，学生的自主性已经有了显著提高，学生不再是依托于父母的意愿，而是有了更大的选择空间。同时我们发现学生们倾向于为了达到短暂的成就如获得信息、个人更高的发展空间或者在学校获得更好的分数等因素而学习英语。
四、讨论
首先，女性学习动机源于个人兴趣的比重明显高于男性的原因可能由于女性在英语学习中普遍比男性更有语言天赋，英语学习不仅可以使女性自身获得提高，更能使他们获得学习成就感和优越感。
其次，女性在社会责任方面明显高于男性。传统意义来讲，男性在社会中更具有权威性，为了获得社会的认可，提高个人社会地位，女性学习英语往往为了更好地实现社会价值。
第三，在信息媒介这一方面，男女双方都视英语为获取知识的有用工具，同时更多的女性愿意通过英语阅读了解娱乐和文化等方面的信息而男性一般关注与商业和新闻领域。
最后，两者在个人追求、信息媒介和社会环境得分最高，也表明大学生学习英语更为关注个人追求并且常受外来动机的影响，相反地，社会责任和家庭期待的分数则最低，表明现代大学生更为关注自身发展。尤其是所测学生大多为独生子女，家庭的责任感和社会责任感并不强烈，在他们学习英语过程中并没有看到明显的动机。
综上所述，我们发现虽然男女生在学习英语方面动机有差异但并不显著。随着女性的活动领域越来越广，社会也鼓励女性追求自身职业发展，挖掘自身潜能。教育者应意识到这一变化带来的影响，关注英语学习动机的性别差异，做到因材施教。基于以上研究结果分析，研究者提出以下教学建议：
1.充分了解学生差异，因材施教。不同性别可能有不同的动机类型，教师应该了解学生动机差异，通过课堂观察和课后交谈的方式来了解学生动机类型，教师也可以在学期开始前通过学习动机类型测试了解学生情况，因材施教。
2.鼓励学生建立长期学习目标。研究表明，大学生英语学习动机强烈，但是功利性强，关注与短期目标，包括取得高分、与他人竞争、提升社会地位等目标，而不是长期的内发目标。实验表明长期性学习目标对于激励学生学习起到更为积极有效的作用。
3.倡导学生自主学习。学习过程是一项艰巨枯燥的任务，教师应不遗余力地保护学生学习的热情度和积极性。学生应被给与更多关注和更多机会去展示自我成就，建立自信，教师应该为学生设置合理期待，制定合理的学习计划。
4.丰富教学形式及内容。英语学习者的不同动机类型表明他们需要不同的学习任务来满足不同的学习动机。教师应尽可能丰富教学手段，满足学生的内在需要。
5.建立和谐师生关系。只有在和谐融洽的环境，才能激发学生动机。对于女性，她们更为需要教师的鼓励和支持。对于男性，教师则更应该关注文化意识的培养和文化氛围的理解。
6.培养学生的社会责任感。中国学生在学习英语中缺乏社会责任感，这种缺乏可能归结于我国的应试教育模式以及教师的语言教学理论。常有教师认为英语只是一门工具类学科，在英语课堂难以实施道德教育。所以英语教师应从自身观念着眼，真正理解素质教育的本质，落实布鲁姆的目标分类学，让学生不仅学习知识和技巧，更进行了情感与态度的教育。因此，教师应让学生了解不同国家不同文化基础之上进行道德教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观。
参考文献：
[1]Gardner，R.C.&Lambert，W.E.（1972）.Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Rowlery，MA：Newbury House.
[2]Harmer，Jeremy.1991.The Practice of English Language Teaching[M].London and New York：Longman.
[3]Farhady，H，Measures of Language Proficiency from the Learner’s Perspective[J].TESOL Quarterly.1982，（16）：43-59.
[4]Eisenstein，M.A Study of Social Variation in Adult Second Language Acquisition[J].Language Learning.1982，（32）：367-391.
[5]Ellis，R.（1994）.Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press.
[6]Gardner，R.C.（1985）.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation.London：Edward Arnold.
[7]高一虹，程英，赵媛，周燕.英语学习动机与自我认同变化-对本科生的定量考察[J].外语教学与研究，2003，（2）.
[8]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003，（26）.
[9]高一虹，赵媛，程英，周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系-对大学本科生的定量考察[J].外语研究，2003，（77）.
关键词：大学英语；自主学习；教师角色
随着素质教育的提倡和终身教育理念的兴起，学习者在学习过程中的主体作用和学习者潜能的发挥受到越来越多的重视，学习者的主动性如何发挥也受到极大关注。我校的大学英语教学除普通的课堂教学外，还尝试利用教材自带光盘，以及网络平台引导学生进行英语自主学习。英语自主学习中教师的传统角色受到挑战，不再是高高在上的知识传授者，而要被赋予新的地位和作用。
加德纳和米勒（Gardner and Miller，2002）认为，要培养学生的英语自主学习能力，教师和学生都必须要改变教与学的态度和观念，没有教师的角色转变，学生自主能力培养无从谈起。教师对于大学生英语自主学习来说是一个重要的外在影响因素。学生的英语自主学习能力不是与生俱来的，需要经过教师的引导和教授逐渐习得。这就要求自主学习环境下大学英语教师不再仅仅是向学生传授语言知识和语言技能，教师要改变现有的教学理念、教学方法和教材，倡导自主学习的理念，教会学生如何自主学习和对自己的学习负责。
人本主义和建构主义心理学均认为，自主学习的教学应是“以学生为中心”的教学。在新的学习环境下，教师首先要意识到在课堂上自己角色和责任的转换，切实从原来的“讲授者”和“翻译者”中解脱出来，进入新的角色。阿里格拉多等人（Areglado et al.，1996）研究了自主学习方式和传统教学中教师角色的不同，英语自主学习中教师应给予学生更多的自由空间，包括时间的安排，学习内容和学习策略的选择，指导学生自我监控并采用新的评估手段。
在自主学习的环境下，教师要培养学生在课内外自主学习的观念，帮助他们获得更适合个体的学习方法，做好自我监控和自我评估，使学生从学习依赖过渡到学习自主。在网络环境下的英语自主学习中，教师应担任的角色有：
一、促进者和帮助者
自主学习能力是一种潜在的能力，必须经过培养和开发才能形成，因此自主学习离不开教师的引导和帮助。河南省是高考人口大省，虽然素质教育已经提倡多年，但是应试教育仍占主导地位。由于受经济和教育发展条件限制，河南省整体的英语教育水平不高，且英语学习偏重于应付考试。我校英语教学的对象大部分来自于河南省各地市，其英语语言交际能力普遍较差，长时间的枯燥学习也使他们失去了原本对英语学习的兴趣。
因此，在本校的英语自主学习中，教师首先要作为学习的促进者和帮助者给学习者创造适宜的学习环境，激发学习者的主动性，教师通过各种手段提升他们学习英语的兴趣，积极倡导自主学习观念，利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性，通过实际教学使学生改变对英语学习的偏见，促使他们积极建构知识，并对学生的学习目标、学习内容和自我评估提供指导，在学生的心理和情感上给予帮助，有意识地培养良好的师生关系，使学生的自主学习在一个宽松积极的环境中进行。具体来讲，在日常大学英语教学时学生自主学习环节教师提供的帮助有：
1.帮助学生提升英语学习的兴趣，克服英语学习中的困难。具体做法有：大学英语学习初期用诗歌、短篇美文、名人名言、谚语、电影对白、英文歌曲等代替枯燥的课文学习和选择题式的听力练习。向学生介绍英语国家的风土人情，加强学生的英语学习动机。在单元教学中，通过每个单元的主题设置问题，鼓励学生上网或者利用图书馆资源搜集与课本知识有关的信息资料，组织学生课前演讲，课堂答辩，增强学生的自主探究兴趣，拓展知识自主探究的空间。利用晚自习时间个别访谈，了解学生的困难和需要，关怀学生，帮助他们克服困难。
2.帮助学生提高学习的自主意识。具体做法有：向学生介绍自主学习的概念和优势，帮助他们树立正确的学习者角色，改变教师在他们心目中的作用和形象，帮助他们认识到独立学习能力的重要性和必要性。
3.帮助学生制订学习目标、学习计划和选择资料。具体做法有：学生大多并不十分清楚自己英语能力所处的水平，教师帮助他们进行需求分析，制定适合个体的学习目标（短期目标和长期目标）和学习计划，并根据具体需求帮助学生选择适合的学习资料。
4.帮助学生自我评估。这一点在自主学习初期尤为重要。具体做法有：教师帮助学生做出最初的水平评估，在英语自主学习过程中，监控学习进程，帮助学生做出正确的自我评估和小组间的互相评估。
5.帮助学生运用学习策略。具体做法有：在学习过程中，教师适时教给学生自主学习的策略，并且针对某一种策略进行训练。不能一次教给多种策略，以防学生当时学会了理论，但在具体的学习中产生混淆或者不知如何运用。另外，在课堂教师监控下自主学习时，教师对怎样选择策略，怎样具体运用给予个别指导，不让使学习策略成为纸上谈兵。
6.帮助学生正确使用网络。我校英语授课全部在网络多媒体教室及网络语音教室完成，学生宿舍也提供免费的高速互联网，学生可以自由使用网络完成英语自主学习。为保证学习效率，首先要扫除网络工具使用障碍。教师帮助学生了解和正确使用网络工具和一些学习软件。如如何使用搜索引擎，如何下载和保存文档、音频和视频，如何使用新视野网络课程等。
二、提供学习资源者
以布林和坎德林（Breen&Candlin，1980）为代表的教材评价体系认为，教师在自主学习中的角色就是充当一种资源。在大学英语教学中，学生刚接触自主学习这个概念，还不懂得如何选取适合自己的学习材料，教师成为提供或帮助学生选择学习资料的主要来源。学生在自主学习时往往会选择一些教科书为学习材料，因为他们觉得教科书更为权威。实际上一些课堂上广泛采用的教科书在初始阶段是不适合学生自主学习的。教科书在设计的时候就考虑到有教师讲解的因素，有些问题是开放型的，课后思考题也不备有答案。当然教师不能单纯地给予单方面的学习资源供给，自主学习过程中慢慢帮助学生自主选择适合的学习资料，帮助他们辨认什么才是合适的自主学习材料，防止他们盲目购买辅导材料或浪费大量时间在网络上寻找合适的材料。在英语自主学习过程中，当学生获得学习资源时，也可以和教师互通信息。
三、合作者
合作的意识和能力，是现代人应具备的基本要素，学会合作是现代学习的重要途径。自主学习强调学习者的主体性，强调学生之间的合作和师生之间的合作。自主学习过程中教师应认真分析教学大纲和教学目标，深入了解学生间的个体差异，及时准确地给学生提供帮助，成为学生最佳的合作伙伴。在自主学习实验过程中，教师不再是高一级的专家，而是要和学生处于平等地位，融入学生，通过各种方式和学生交流以便了解他们的学习过程。教师通过鼓励和要求学生写自主学习计划、日记等了解他们的学习动态。计划和日记中应包括英语自主学习的时间安排、学习策略选择、学习内容、学习进度和收获、对课堂英语教学的意见和建议、自主学习时遇到的困难和真实感受等。另外，教师还可以充分利用网络资源，通过Email，QQ和skype聊天工具与学生加强沟通，及时收取自主学习反馈信息。
四、评估者
美国课程理论家斯塔弗尔比姆（Stuffebeam，1989）认为：“评估的主要意图不是为了证明，而是为了改进。”在英语自主学习中，教师应充分利用评估的积极作用，提升学生学习的兴趣，促进学习的主动性。不仅要进行终结性评估，也要加强形成性评估。增加平时成绩在综合评估中的比例，鼓励学生参与课堂交际活动，如主题陈述、角色扮演、小组合作等，让学生在学习过程中保持兴趣。在期末的时候，将平时表现的形成性评估和期末测试的终结性评估相结合，让学生在整个学习过程中保持热情和兴趣。另外，学生学会评估自己在英语学习过程中的学习效果也是英语自主学习中应掌握的重要技能。教师在学习过程中要对学生进行必要的指导，使他们形成正确的自我评估，并鼓励学生互相评估。
参考文献：
关键词：高一英语；词汇；“虚假学习”；“有效学习”
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0009
一、引言
有效学习是当前高中英语教学的重点、研究的前沿。所谓有效学习，是指在师生双方共同的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的知识、发展性能力和创造性能力得到很好的发展，学生得到真实的进步和成长。
然而，在实际的英语教学过程中以及和学生的课后交流中，我们发现学生们很容易陷于忙碌但无效或低效的“虚假学习”中。尤其在英语词汇学习中，给高一学生带来了很大的困难。例如：由于词汇量的不足或对词汇的用法掌握不够全面，仍不能很好地理解阅读或听力材料，不能用英语流畅地书写文章，更谈不上用英语和别人交流。他们常常抱怨记不住单词，或记住的单词很快遗忘；即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。因此，对于多数高一学生来说，在英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。从这个意义上来说，词汇学习成为高中英语学习的主要内容。改变词汇学习中的“虚假情况”，教给学生如何有效学习词汇就尤为重要。本文拟从现状分析的角度对高一学生的词汇学习状况进行了调查。
在此基础上，笔者还对当前的高中英语词汇教学实践提出了一些自己的看法。
二、现状调查与分析
笔者将140份调查问卷的结果进行统计处理后，得到表征每项态度和策略频繁程度的平均值（M），见下表。由于问卷选项是五级制，所以平均值高于3就表示相应的态度和策略普遍为学生接受，在学习中被学生运用得较多，反之则被运用得较少。
问卷调查结果显示：42.8%的学生认为自己学习词汇时收获不大。76.8%的学生选了“因缺乏有效地学习词汇的方法和技巧，希望能够得到词汇学习策略的训练”，这意味着他们已经意识到词汇学习低效的原因所在，但是不知如何解决。从学生学习英语词汇的态度和策略来看，存在的主要问题是：
1. 高一的学生还只是英语的初学者，部分学生在学习中虽然进行了预先计划，但在实际操作中仍然缺乏自我调整和管理的意识，另外，他们很少通过课外阅读来有意识地扩大自己的词汇量，83.4%的学生把教材作为学习词汇的主要途径，大部分学生倾向于应付上课，课堂讲什么，他就“看”什么，完全跟着教师的课堂节奏走；另有59%的学生有考前突击复习单词的习惯，平时很少对自己的词汇进行定期复习和检查，这样的方法可能多少有助于应考，但却不利于词汇水平的长期提高。
2. 从上表可以看出，学生并非普遍接受死记硬背的观点，但是学生在实际的学习中却普遍使用这种策略。由此可见，一方面多数学生已接受了词汇学习不能靠死记硬背的观点而另一方面在实际学习中他们还在无意识地运用机械重复的策略，记忆方法单一，尚未形成更好的取代它的策略。这种机械重复的学习方式使得学生词汇学习低效或无效。
3. 除了机械重复之外，相对于其他策略而言，传统的“做练习”的方法仍为绝大部分学生所采用。这意味着教师在教学中必须精心设计练习，充分考虑学生掌握和使用词汇的习惯。
4. 词典使用不当。数据显示，从使用情况来看，53.8%的学生通过查词典来了解词义，但是学生们较少通过查词典来了解用法，由此说明对如何选择和使用词典，教师仍需要对学生加以指导。
三、建议
根据以上对高中学生英语词汇学习现状的分析，笔者对当前的英语词汇教学提出以下建议：
1. 教师应对学生的词汇学习进行全面指导
由于目前部分学生对如何进行有效的词汇学习仍感到困惑，如76.8%的学生认为自己缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望得到词汇学习策略的训练，因此，从学生一进校开始，教师就应该对如何学习词汇加以全面的指导。例如：
（1）让学生充分了解在识记一个单词时，自己应该做到哪几点并且如何做到。
（2）帮助学生在词汇学习中运用多种策略，如利用读音规则、构词法、对比联想、上下文、分类、查字典以及大量阅读和做练习等认知策略；告诉学生如何选择和使用字典；引导学生通过广泛阅读、制定学习计划、自我监督和小组合作等手段对自己的词汇学习进行规划和管理。
（3）教师在教学中还要经常采集学生词汇学习的反馈信息，及时地对学生的课后词汇学习进行监督和评估，使其养成良好的词汇学习习惯。
2. 教师应改变教法，提高学生的词汇学习效率
首先，从学生的需求看，问卷调查的结果显示，73.6%的学生希望教师能变换教法，提高词汇学习效率。其次，从中国学生学习英语的环境来分析，中国学生受特定环境的制约，难以自然地学习单词。要达到自然习得单词，就必须让学生拥有一个具有广泛阅读机会的学习环境。这样，学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词，从而自然地记住它。但是，目前学生学习英语的条件还比较落后，在这种情况下，“课堂”作为学生学习英语的主渠道，无疑应发挥重要作用。而教师作为课堂教学的设计者、组织者和指导者，显然应该不断反思自己的教学，改变传统的词汇教学方法，提高学生的词汇学习效率。
3. 教师词汇教学方面的注意点
（1）在认真学习和了解整个新课程标准词汇大纲的基础上，教师应该不断地进行需要分析，从学生的需要入手，通过听写、读写训练或不同体型的测试等手段及时反馈学生学习的词汇学习情况，从而确定不同学习阶段的具体要求，并尽可能地在教学中使用学生已掌握的词汇。
（2）在词汇教学中实行分层教学，对不同英语水平的学生提出不同的词汇学习要求。对于优秀的学生，教师应更侧重培养猜测、上下文、分类、联想等能力，尽可能扩展他们的词汇学习范围。对于英语学习有困难的学生来说，教师可以让他们在课后做一些难度相对较低的词汇复习、运用练习，课堂上进行一些提示性句子或语篇建构训练，尽可能地让他们掌握大纲或课程标准所规定的词汇。
（3）由于部分学生的学习自主性和计划性还相对较差，加之学生的课外阅读时间和阅读材料都不能保证，因此，教师在留给学生词汇学习词汇任务的同时，不但要教给他们词汇学习的方法，还必须对其学习效果定期进行监督和检测，并鼓励和指导学生根据不同的学习目的和结果调整自己的计划和策略。
四、结束语
关键词：高中英语；学会学习；元认知策略；元认知能力
元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控以及认知活动完成后所进行的自我评估，元认知策略是高一级的管理技巧，是成功的计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。有效教学的提出就是要通过教师的教，使学生学会学习，即教会学生拥有根据自己的特点确立、选择、改进和调试正确的学习策略的能力。这种能力在学习心理学中有一个专门的名称――元认知能力。实验证明在英语教学中，加强对学生元认知策略的培养，提高学生的元认知能力，对于达成有效的教学有重大意义。
一、元认知概述
元认知是美国心理学家佛拉维尔于20世纪70年代提出的一个概念。佛拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认识。元认知不同于认知，元认知一般称为是“认知的认知”。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识指学生对各种认知策略的内涵、作用以及操作的了解，对作为语言学习者自身特征的了解，以及对各种学习活动的了解；元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验；元认知监控是指个体在认知活动的过程中，能不断评价认知过程，获得认知活动质量的过程，更具体地说是制定学习计划、确立学习目标、选择注意力、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助和对学习效果、活动中的表现以及策略运用的评估。元认知在学生的学习和智能发展中具有重大的作用。
二、培养元认知能力的具体途径
高中英语教学中培养学生的元认知能力，必须结合高中生的年龄特点和英语的学科特点，探讨恰当的途径。高中生大多处于15―18岁之间，这一时期认知结构的各种要素迅速发展，是元认知能力培养和提高的最好时期。以下结合笔者长期进行英语教学的经验，尝试从以下几种途径来培养学生的元认知能力。
1.丰富元认知知识和体验。已有研究表明，学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大的关系。因此，教师在教学中要自觉传授元认知和学习策略方面的知识，并引导学生充分认识自己的认知特点，注意了解自己的学习风格，选择适合自己的英语学习方法。同时教师还应该帮助学生了解认知对象的特点和知识。要让学生明确学习目标，了解认知任务。由于学生的原有基础千差万别，教师设置认知任务时要考虑个别差异，给不同的学生设置不同的认知任务，来激发学生的学习兴趣。设置的认知任务要符合学生的“最近发展区”以便更好地促进学生的发展。
2.加强元认知技能的指导。教师应根据学习过程的特点，按阶段有针对性地进行元认知指导，会收到较好的效果。学习活动开始前的指导：学习活动开始前着重指导学生对学习活动作出切实可行的计划和安排，要让学生明确学习的目标和任务，结合自己已有的元认知知识，分析学习材料的特点和自己学习的特点，选择合适的学习策略，在此基础上制定出能达到目标的比较完整的具体步骤。学习活动中监控：学生刚开始虽然拥有了元认知知识，也努力的进行了选择和运用，但是由于还没有形成自动化，所以很容易在活动中偏离或放弃元认知策略，在学习活动中引导学生进行监控是保证学生习得元认知策略的关键。所以，教师必须引导学生加强对策略运用的监控。
3.创设反馈的条件与机会。在教学过程中，教师应给学生提供一个和谐、民主的反馈环境，使每个人都可以自由地评价他人的学习方法与策略，这就相当于提供了一种表达、演示和练习认知及元认知策略的学习环境。此外，课堂上讨论和回答问题，让学生发表见解，使认知活动公开化，这可能使学生因自己的见解遭到否定，或从别人的见解中得到启示，从而反思自己的观点。学生回答问题时，教师不能只重结论，还应要求学生讲思路或采取的主要策略，教师要允许学生犯错，并善于从学生的错误中引导和启发学生，树立学生运用策略的信心。只有这样，元认知才能真正在学习者的头脑里扎根。
三、高中英语有效教学中培养元认知能力的意义
1.能弥补一般能力的不足。人们比较普遍的观点是学生学习英语主要与学生的认知系统密切相关，即受学生的感知、思维、记忆、想象等能力制约。然而当展心理学研究表明，学生在英语学习中遇到的困难，与其说是受能力、智力、思维的限制，不如说是受元认知发展水平的限制。
2.可以有效地提高学生的学习能力。英语学习的过程，不仅是对语言材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，同时也是通过自我意识，对该认知过程进行积极监视、控制和元调节的过程。在英语学习过程中，学生的学习能力，不仅表现为在掌握一定的科学学习方法的基础上的感知能力、记忆能力、思维能力和想象能力，而且也表现为自觉对认知过程的监视能力、控制能力和调节能力。所以，提高学生的元认知能力可以有效地发挥学生的主体作用.提高学生整体的学习能力。
关键词：高一年级 英语学习 障碍 对策
一、引言
高一年级，一个特别容易“叛逆”的阶段。这一时期的孩子处在从少年到青年的过渡期，处于身体发育的高峰期，也处于自我意识和智慧的增长期，他们的心理状态处于不稳定时期，极易出现心理上的困惑和矛盾。学生的学习负担加重，面对社会的挑战、家长的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑等心理特点。这些生理心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。那么，高一的英语教师在这个关键的时候如何帮助学生克服这种心理障碍呢？
二、了解学生
亲近学生只有深入到学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑、出谋划策，才能收到“润物细无声”的效果。“察其言，而知其行；观其色，而辨其心。”现在的学生城府较深，一两句话的交谈你是不能够真正深入了解他的，这是一长期细致的工作。教师要留心观察，从细枝末节中发现问题，进而解决问题。[1]
三、欣赏学生
社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们：人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。所以，我们不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。学生需要的是教师对他的认同，给他提供展示自己的平台。如果我们总是用挑剔的眼光看待学生，只盯着学生的缺点不放，就会使学生产生这样的认知：我在老师的眼中一钱不值，老师根本不懂欣赏自己。久而久之，学生的积极性就会大打折扣，以至消失殆尽。所以，老师应该用欣赏的眼光去看待学生。
四、理解学生
构建愉悦和谐课堂。在日常教学中要坚持理解的原则，进行理解性教学。坚持以教促学、教学相长，形成基于理解的师生发展观。一方面，要消解“中心”，关注学生的全面发展和共同发展；另一方面，要明确教学目的的多维性，把发展学生与发展教师结合起来。而这里的消解中心，实际上是提醒教师要关注学生的全面发展和共同发展。此外，在日常生活中要坚持理解的原则，建立理解型师生关系。理解型师生关系的建立有赖于教师的人格魅力、工作态度与移情能力。只有那些有道德、有情操、有学养、工作认真负责的教师容易走进学生的生活和心灵，使学生产生好感。老师还需要善解人意，将心比心，体验学生的情感体验，体谅学生的困难与困惑，并把自己的良好精神状态带到学校、课堂和学生之中，发挥自己的主导性，扩大学生主体性发挥的时间和空间，从而达到师生间情感和言行上的通融性和一致性，形成一种和谐的理解型师生关系。
五、注意改进教学方法
1.改进教法，使课堂增加趣味性。中学生具有好动、好玩、好奇、好胜的特点，他们情绪、情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣，这就需要老师结合教材内容不断改变教法，不断使学生感到学习的乐趣。如利用实物、简笔画进行对话教学，这样直观、形象；创设情景使学生围绕话题交流，这样具有实用性；教学形式可采用讨论式、自学式、表演式、演讲式，让他们人人参与、人人受教育。
2.改进教法，利用多媒体进行教学。要想教学质量稳步发展，就得利用现代化手段不断增加课堂教学的科技含量，因地制宜地动用投影仪、电视等设备增加课堂教学的科技含量，这种声、光影视的效果同时出现，既生动又形象，把枯燥无味的英语变成鲜活、有趣的语言文化，从而提高了课堂效益。
六、加强学法指导，培养自主学习能力
“工欲善其事，必先利其器。”获取知识的方法，有时比知识内容本身更重要。新课程凸显学生的自主学习能力，我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学，特别要把帮助学习有障碍的学生迅速掌握科学的学习方法当成重要的任务，因为我们的教育方法不仅包括教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法，还包括学生在教师的指导下进行学习的方法。[2]
一方面，我们指导学生充分利用教材提供的一切资源，帮助他们制定切实可行的学习计划，指导学生课前预习。另一方面，我们还应对学习有困难的学生不断进行正确的学习行为的指导与训练，充分发展观察、记忆、思维、想像等智力因素。此外，由于学习方法也有其独特性，教师得根据学生的个体差异，帮助他们寻找合适他们自己的学习方法。科学的学习方法能产生事半功倍的效果，可以在一定程度上弥补智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善学困生的心理品质，减少焦躁、急躁的心理因素，形成正确的学习心理。
总之，教学必须以人为本，以学生为本，培育学生健康的心理素质也是当代教师的一个重要职责。我们若消除了学生英语学习中的心理障碍，优化英语教学的途径和方法，我们的学生就会对英语学习有信心，就会产生浓厚的兴趣，并能学有所乐、学有所得、学有进步，从而全面提高我们的高中英语教学质量。
参考文献
