时间：2023-02-03 22:50:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一英语学习方法总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初高中英语衔接教学；学情调查；方法指导；知识衔接
中图分类号：G638.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0269-02
从教二十多年了，每逢新一轮高一的时候总是踌躇满志，心里想带这届学生我要注意哪些环节；思考要吸取上一届教学中的经验和教训，把新一轮的学生英语学习指导得更好，让学生对英语学习更感兴趣，学得更轻松，成绩也最好。总结这些年来的教学经验和教训，加上我对新课程培训学习的收获，我对初高中英语衔接教学有如下想法，提出来供各位同仁参考并希望能给予更好的建议和指正。我认为新高一的第一至三周，教师不应该忙于新课的传授，而是要认真搞好初高中衔接教学。我们常说“磨刀不误砍柴工”，我们教师要在高一开学阶段充分了解新生学情，对学生进行励志教育；指导学习方法，培养学习习惯；制定教学计划，引导学生对初中知识进行梳理，渗透高中教学理念。这些为以后的高中英语教学搭好台阶，扫清障碍，以后的教学也就轻松多了。
一、教师应认真学习初高中英语教学大纲，研究初高中英语教材，学习教学理论，提高思想认识
为了帮助学生尽快适应高中英语学习，高中英语教师不仅要吃透高中英语教材的框架、体系和教学大纲，还应该研究熟悉初中教材的框架和初中教学大纲，并结合高考新课程教学要求，使初高中英语教学衔接顺利过渡。同时应使高一新生明确初高中英语教学的重点不同：初中英语教学以听说领先，重点培养学生英语学习兴趣，知识考察侧重于基础知识；高中阶段以继续培养学生英语学习兴趣，侧重于培养学生的自学能力和阅读理解能力及英语的运用能力。学生只有充分了解了这两个阶段的要求和侧重点，才能做到心中有数，更好地完成高中英语学习。
二、充分了解学生，做好学情调查
目前初高中英语教学衔接中存在的问题包括：（1）初高中英语学习目标的差异；（2）初高中英语教学目标的差异；（3）初高中学生心理差异；（4）语言知识积累和语言知识运用的差异。本人以问卷调查的形式，对我们学校的高一新生的英语学习情况进行了调查，从学生的学习兴趣、学习方法、学习策略、过去的学习情况、困难和问题以及对新学期的英语学习的希望和建议打算等方面进行充分的了解。在此基础上找好教学的切入点，才能把握好我们的高中教学起点。
三、重视初高中英语学习方法衔接指导
相当多的高一学生学习习惯、学习方法不是太恰当；不能及时预习、复习；听完课、完成作业就算学完了；对于词汇学习是死记硬背，不会运用音节等拼读规则记词汇，词汇记得慢忘得快，效果很差。学生没有良好的学习方法和学习习惯，很难应对课程繁重的高中学习。有些学生会越学越差，最终丧失英语学习信心。对于这一普遍问题，英语教师在高一新学期开始就应该重视给予学生学习方法指导，可以通过学生学习经验介绍及教师学习方法讲座的形式，指导学生学习优秀的学习方法，逐步培养良好的英语学习习惯。
1.预习。许多学生在初中没有完全养成预习的好习惯。高中英语教师在开学初就要强调预习、重视培养学生预习的好习惯。要把指导学生预习作为高中英语教学的一个重要环节来抓。要指导学生预习方法、规定预习练习。还要根据教学内容的不同，让学生搜集资料，了解课文背景；鼓励学生运用工具书，光盘等学习资料学习生词，了解课文大意，找出学习的难点。学生充分预习后，才能发现重点和难点，课堂上才能跟上教师的思路，认真听讲。只有做好预习才能提高课堂效率。
2.要求学生积极参与课堂教学活动。课堂是教师和学生学习英语的最重要的互动环节。英语教师除了注重课堂教学策略、精心设计课堂教学活动，激发学生学习兴趣。还要有针对性地指导学生积极参与课堂教学，指导学生听什么、怎么听：要求学生紧跟教师的教学思路，不要局限于听懂某个问题的解题方法、答案，应该认真听老师的审题方法及探索思路的过程。学生紧跟老师的教学思路，体会老师的画外音，才能做到心神领会。指导学生做好课堂笔记。老师经常说：好记性不如烂笔头。笔记是听课的辅助手段。有的学生不记笔记，也有的学生什么都记，就怕落下什么。这两种方法都不利于课堂学习。教师要指导学生提纲挈领地记笔记，更重要的是领会老师的思路、方法和策略。教师要经常经常检查学生课堂笔记，帮助学生养成做课堂笔记的好习惯。
3.复习巩固。复习巩固是学习的重要环节。首先要求学生课后将听到的内容加以思考，系统地整理复习笔记，将所学的知识深化，归纳、总结、消化成自己的东西。要求学生将课堂中的疑问、反思、心得进行总结与提高。教师要督促学生巩固练习课堂所学的知识。督促学生认真完成作业，要求学生及时复习，使课堂知识更加系统、条理，巩固提高学生学习能力。
4.鼓励学生进行课外阅读。教材仅是语言学习的载体，教师要鼓励学生拓展课外阅读，可以订阅English weekly，English learning，21st century等适合初高中衔接的阅读材料。通过课外阅读，学生了解西方文化及风土人情，激发了学生学习兴趣和积极性；在大量的课外阅读中学生学会了使用工具书；复习了词汇、短语、句型，提高了阅读能力。课外阅读让学生尝到学习英语的成功的喜悦，认识到学习英语的重要性。
5.良好的书写习惯和建立错题集的习惯。让学生从高一到高三坚持练习英语书法。很多学生都不重视书写，但是在高考书面表达的要求中就有明确的卷面规定。可以定期举行年级、班级书法比赛，展示优秀学生作品。高中英语词汇量大，知识点繁琐，需要反复记忆和积累，而我们知道知识点的记忆非常容易遗忘，养成建立错题集的习惯。主要是帮助学生复习巩固基础知识，以期待英语能力的提升。
四、制定周密计划，搞好初高中基础知识的衔接
1.从语音、词汇方面查缺补漏，巩固基础。语音知识教学应贯穿于初中词汇教学中。有些初中英语教师语音教学有欠缺。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）要求学生能按国际音标正确地读出单词。但在调查和教学的过程中我们发现很多高中生都说他们初中从没学习过国际音标。学生不会使用音标，发音有的很不准确。这导致学生听力水平差，学习兴趣下降，严重制约了高中英语教学。我们运用《音标讲解教程》及《高中语音教学》进行系统的语音教学，并在以后的词汇梳理及词汇教学中不断强化。学生能运用语音知识准确认读每一个单词，利用音节拼读单词，这就有利于学生英语学习兴趣和学生英语学习成就感的培养。
2.教会学生辨认句子成分和基本的五种句子结构。我们在高中英语教学中涉及到语法教学的时候自然要说到句子成分，主谓宾，定状补。但是一些学生是一头雾水，说不明白什么是主语谓语，更不明白定状补。随着初中语文课程的发展和改革，还有人们观念和新型英语学习思想的影响，初中教学中越来越淡化对中文和英语基础语法知识和句子结构的掌握。这不利于学生英语学习。例如高中英语句子结构和句子成分是以初中基础语法为基础的。因此，进行语法知识的补充对汉语及英语学习都是利大于弊的。
3.背诵初中必备句型。初中英语必备句型是英语学习的基础。初中英语句型学好了，对学生的自信心、学习基础非常有利，对应对高考题型中的语法填空、短文改错、书面表达都是非常重要的。同事上初三的孩子英语水平不错，做这几个题型的现有的高考题都能对七八个。所以我们教师要求高一学生要加强初中基础句型的积累。
五、把握好教学起点和教学容量，建立和谐的师生关系
教师能否正确把握教学起点和教学容量，对高一学生的学习兴趣有很大的影响。高一教师大部分是刚带完高三毕业生的教师，他们往往不自觉地就会拔高教学起点，忽略初高中教学目标的差异。教学时间紧又要赶课程，课堂容量就大了。学生学习中受挫，难免产生畏难情绪。这就要求教师了解学生学习的实际状况，把握好教学起点和教学容量，真正做到因材施教。高一学生来到一个全新的生活、学习环境，新鲜感结束后，更多的可能是感到困难和焦虑。亲其师，方能信其道。我们教师要抓住一切机会和学生谈生活、学习、理想，建立和谐的师生关系。在课堂上创设宽松、民主的教学气氛，这样能更好地保护学生学习英语的积极性，激发其学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。良好的开头是成功的一半。高一阶段的英语学习起着承上启下的作用，我们英语教师应在高一起始阶段做好这些衔接工作，为顺利完成高中英语教学奠定基础、铺平道路。
参考文献：
[1]员瑾.初高中英语教学的衔接[J].陕西教育，2006，（03）.
[2]郑景怡.新课程背景下初高中英语教学衔接研究[D].福建师范大学，2008.
[3]张树艳.高一英语衔接教学探究[J].读与写（上旬刊），2013，（12）.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)06B-0010-02
进入高中阶段，随着英语知识的深化、学习目标的提升，不少高一新生出现了学习兴趣下降、听课吃力、记忆犯难、读写不畅、成绩呈明显下降趋势及信心大减等情况，这在不同程度上制约了其英语学习的进度和深度。笔者通过调查高一学生英语学习的学习兴趣、学习态度、学习动机、学习效果、学习信心、学习方法和策略来源、学习困难和困惑等方面的情况，旨在探索初高中过渡阶段的中学生英语学习规律及研究解决学生学习困难的对策，以期帮助教师对教学做出相应的调整和改进，帮助学生树立正确的英语学习意识，形成良好的英语学习习惯，使学生平稳、顺利、高效地度过这一特殊时期，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
一、调查对象与方法
1 调查对象
本次问卷调查的对象为广西示范性高中贺州市高级中学2011届高一年级全体新生，共发放问卷1088份，实际回收1065份，回收率为97.89％，有效问卷为1012份，有效率为93.2％。被调查的对象中，490名为男生，522名为女生。
2 调查方法
问卷调查采用无记名方式进行，用excel统计数据。问卷总共设置了12个问题，其中，10个为封闭式问题，主要涉及学习兴趣、学习态度、学习效果、学习信心、学习方法和策略来源的情况；2个为开放式问题，主要关于初高中英语学习差异及高中英语学习的困难和困惑。
二、调查结果及分析
1 学习动机、学习兴趣、学习态度
调查数据显示，45.95％的学生学习英语的目的是为了应付考试，仅有35.77％的学生学英语是出于兴趣爱好；76％的学生学习英语的兴趣不高，仅有23.72％的学生对英语学习有很大的兴趣；36.26％的学生持积极主动态度，高达54％的学生持消极被动态度或不知道自己的学习态度。
总体而言，学生的学习热情普遍不高，大多数学生的学习态度不明确，甚至消极被动。学生学习英语的动机大多是为了应付考试和就业需要，功利性很强。超过一半的学生的学习兴趣不同程度地受到外界因素的影响，部分影响因素为教学内容的有趣性和相关性、教师的英语水平和教学方法，不可忽略的是，师生关系对学生的学习兴趣也有明显的影响。
2 学习效果、学习信心
调查数据显示，仅有8.69％的学生认为自己的学习效果理想，高达91.31％的学生学习效果达不到理想状况；29.05％的学生对学好英语很有信心，70.95％的学生没有信心或仅有一点信心；63.34％的学生相信教师的指导、引领作用，33％的学生对在教师的帮助下是否能提高学习效果感到迷惘，3.66％的学生对学业进步完全丧失了信心。这一调查结果表明学生学习英语的信心严重不足。在这样的状况下，学生难以取得理想的英语学习效果。
可见，学习兴趣、学习态度影响学习效果，并成正比。学习效果影响学习信心，导致恶性循环的学习状况，令人担忧。值得欣慰的是，学生对自己的情况有清醒的认识并积极寻求帮助，相信教师的指导、引领作用。
3 英语学习的最大困难
调查结果显示，高中英语学习与初中英语学习的显著差异(教学方法不同、学习内容不同、学习方法不同、学习情绪不同、能力要求不同等)使高一新生在英语学习中普遍遇到如下困难：学习兴趣不高、学习方法欠佳、词汇积累少、语法记不牢、发音不标准、听力跟不上、语言表达能力差、阅读理解能力差、写作水平低、做题速度慢、综合运用能力不强等。
这些状况主要源于：高中英语学习内容多、领域广、难度大、层次深；高中英语学习注重逻辑分析、知识的灵活运用及自主学习；高中教师授课多用英文，不详解课文，上课拓展较宽。
4 学习方法和策略来源及具体策略指导需求
调查数据显示，65.61％的学生的学习方法和策略是感性的、低效的、经验式的自我总结，31.52％的学生这方面的知识来自于教师讲授，2.87％的学生源于同学介绍；在最希望得到教师的具体六项学习策略的指导中，排名前三位的分别为语法学习策略、听力策略及写作策略，最意料不到的是仍然有27.77％的学生希望得到语音学习策略的指导。这一现象表明学生需要全方位的学习策略指导。
可见，高一新生对初高中学习差异难以适应，各方面都出现了不同程度的困难，无所适从，从而导致学习信心不足。大多数学生的学习方法和策略是靠自己摸索得来的，缺乏理性的、科学系统的学习方法、策略指导。这一现状说明学生的英语学习迫切需要教师的介入，教师应帮助和指导学生对学习策略做出调整和改变。使学生适应高中的英语学习。
三、思考和启示
1 教师应激发学生的学习动机，提高其学习兴趣，引导其改变学习态度
在实际教学中，教师应发挥情感效应，设法创设丰富的教学情境，增加课堂互动，激发学生的学习动机，提高其学习兴趣，引导其改变学习态度，使其潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为。如：创设问题情境，实施启发式教学，给学生创造一个宽松的学习空间，让学生心情愉悦地学习；在教学情境中，根据作业难度适当控制动机水平；充分利用反馈信息，给予恰当的评定；妥善处理竞争和合作关系等。教师要善于创造性地使用教材，既要立足教材，又要超越教材。只有学生觉得学习是快乐的，他们才会感兴趣，潜能才会被激发出来。
2 教师应给予学生全方位的学习方法指导，进行策略训练，提高其学习能力
在实际教学中，教师应对学生进行听、说、读、写全方位的、系统的、科学的学习方法指导及策略训练。在进行语法学习时，教师要指导学生：在理解的基础上学习，不死记硬背；积极主动归纳、总结语法规则；要善于从错误中学习；不要被语法术语所困扰；注意语法在交际中的使用，培养对语言变化的敏感度；要始终记住语法是工具，不是最终目的。在进行听力学习时，教师应指导学生：要认识到听是一种积极主动的交际行为，是积极主动的心理语言过程，要充分利用已有的知识及文字、图表等视觉信息，根据图片、语言知识、知识背景、常识等来预测听力材料中的有关内容，有目的地听；熟悉说话人的语言风格、具体的遣词造句、语调、重音、表情、动作等各种线索来推断其真实观点和态度；根据说话人的语气和语调来判断说话人的表达意图，对所听的内容进行评价和自我反馈。
3 教师应对学生进行积极归因训练，培养自我效能感，增强成功的自信心
在实际教学中，教师应对学生进行积极归因训练，培养自我效能感，促使学生努力学习，体验成功的喜悦并能坦然面对失败，增强成功的自信心进而提高学习技能。要适当进行积极归因训练，促使学生努力学习。一方面要使学生感觉到自己的努力不够，把学习效果不理想的原因归结为努力因素；另一方面也应对学生努力的结果给予反馈，告诉他们努力获得了相应的结果，使他们感到自己的努力是有效的。学生需要教师提供更多的成功机会，让他们在学习活动中，通过成功地完成学习任务、解决困难来认识自己的能力和体验成功的喜悦，提高自信心。同时，教师还要引导学生坦然面对失败。从失败中找出可以改进的因素，进而提高学习技能，增强取得学习成功的信心。
4 教师应认真督促，确保各项学习任务落实到位，帮助学生形成良好的学习习惯
在实际教学中，教师应认真督促学生学习，使预习、复习、练习等各项学习任务落实到位，帮助学生形成良好的学习习惯。要让学生明白：语言学习不是一蹴而就的事情，需要长期不懈的积累，需要循序渐进，需要沉淀。英语学习需要毅力，只有坚持才会有效果。没有耐心和恒心，没有长期的积累，没有各项学习任务的落实到位，是不可能取得好成绩的。
关键词：英语课堂；英语衔接；学法指导
高一是初中向高中的过渡阶段，学生由初中升入高中，语法难度增大，词汇量加强，老师又几乎完全用英语授课，学生原来所学的英语语音、语调也有所差异，他们很难适应高一英语的学习，容易搞不好初高中英语的衔接从而造成两极分化。而且学生本身英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，面对这种突变，使学生感到不知所措。老师怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语学习的过渡呢？本文简单谈几点看法。
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、做好英语教学衔接、加强学法指导
1.引导学生复习语音知识，交给学生自主学习的工具
高一开学初期，利用几堂课的时间来引导学生对英语国际音标、读音规则、音节划分及单词重音等知识的复习。由于高一新生来自不同的地区、不同的学校，在英语发音方面难免会有不够准确的地方，适时给发音不够准确的学生做纠音方面的工作必不可少。这样可以让他们掌握正确的发音，为进一步学习英语扫除听说的障碍。通过对语音知识的复习，让学生进一步明确语音知识在英语学习中的重要性，并自觉运用语音知识来进行高中英语词汇的学习。
2.引导学生复习初中语法知识，为高中英语学习打下基础
初中英语语法知识可以说算得上是英语语法的一个入门，高中英语语法的学习还是有一定难度的。通过比较初中英语课程标准关于语法的五级目标描述和高中英语课程标准关于语法的六级目标描述，就知道高中英语语法是初中英语语法的延伸和提高，只有通过对初中英语语法的复习，才能让学生有效地进行高中阶段英语语法的学习。特别是高一新生中英语基础较差，我引导他们买一本较薄的初中语法，自已先看，课下给指导的方法来提高英语成绩。
3.指导学生词汇的学习，扩展其词汇学习的能力和重点提高阅读能力，同时知道高考题型
这样做能让学生知道高中英语学习的主要目标，同时也知道自已努力的方向，为将来的高考做好准备。可以这样说高中英语语法是重点，但词汇和阅读是重中之重，也是为将来进一步英语学习打下基础。
4.了解高一新生的英语知识体系的状况，运用适合学生的有效的课堂教学方法，来进行切实可行的教学
在刚开始的高一英语教学中做到由浅入深，循序渐进，使学生知道高中英语的学习不仅是在初中英语基础上的延续和提高，还是难度的提高；调查分析学生，根据新课程要求，课堂教学应改变以教师为中心，变为以学生为中心，引提高课堂教学效率，做到精讲多练。
三、把握全局，注重学生能力的培养
关键词 初中英文；教学衔接
一、影响高一英语难教的因素
（1）学生背景各异，成绩参差不齐，起点教学难度较大。对于高一新生来讲，面对新教材、新同学、新教师、新集体，新学校……学生需要有一个适应的过程。另外，学生考取了高中，有些成绩好的学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感；也有些学生由于初中时英语基础不是很牢固，对高中英语学习有畏惧感；还有一些学生是迫于无奈上的高中，对英语根本不感兴趣。
（2）教材跨度大导致教学难以进行。高一学生来自于不同的初中，英语学习的基础和能力差别较大，“起始能力”各异，有时会过高估计学生的水平，造成教学脱节。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识即可。但是高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点；同时侧重提高阅读能力和阅读速度，其内容涉及面广包括天文、地理、网络、文学、广告等，更贴近现代生活，时代信息较浓，灵活运用性较强，学生一下子难以适应。
（3）高一新生不适应高中英语学习的“快节奏”。初中英语课堂容量小，进度较慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够的时间进行巩固训练；而高中英语课堂容量大，进度较快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化，更不可能在课堂上消化知识点。教师只能侧重对各个知识点进行精讲精练，将知识归纳、总结、系统化，引导学生举一反三。
（4）初高中学生英语学习方法不同。初中英语学习，学生的依靠性较强，学习多是被动地吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要具备自主学习的能力。然而，刚入学的高一新生，还仍然沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间，影响了学习质量。
（5）初高中英语试题范围和形式不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定量的反复练习，考试成绩将会较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，开阔眼界，提高运用知识的能力。学生一上高中就要着眼于高考，因此，在高一月考中，老师都是以高考形式命题的。学生刚刚走出初中的考场就要做高考题型的试题自然会觉得很难，要想在考试中取得好成绩就更难，学生没有了成就感，学习英语的信心也很容易受到影响。
二、搞好初高中英语教学衔接的策略
（1）正确引导初高中学生的心理转变，帮助学生树立学习英语的信心。高一新生入学后，教师要有针对性地进行正确引导，端正他们的思想，消除各种消极情绪。让他们了解高一年级在整个高中阶段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入学习。要树立他们的信心，让他们知道只要认真，完全可以学好高中英语。
（2）加强学生对英语重要性的理解。给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，增强学生学习英语的动力。
（3）让学生了解高中英语内容体系特点和课堂教学特点。了解高考，让学生在重视高考的同时不要畏惧高考。让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。
（4）给学生介绍一些好的学法。指出注重事项，引导学生少走弯五路，尽快适应高中英语学习。
（5）教师应实现角色的转变，突出主导作用。教师除了一定的知识讲解外，要指导学生如何获取需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法，让他们学会自己学习。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，真正地实现教是为了不教。
（6）教师要摸清学生的英语学习基础，提高教学的针对性。教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注意由浅入深。
关键词： 英语教学衔接； 影响因素； 教学方法； 学习方法
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0037-02
许多高一新生面对高中英语的学习感到吃力，难以适应，成绩也大幅度下滑，甚至怀疑自己的中考成绩，他们非常着急、烦躁。作为高中英语教师，对这一现象可不敢忽视，这涉及到初高中英语教学的衔接问题。
初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响到高中英语的教学质量，如何使高一学生在较短的时间内适应高中英语教学是每一位高中英语教师都应该认真思考的问题。作为高中英语教师，我们要认真分析研究初高中学生的心理特点，全面了解他们的英语学习程度和情况，熟悉初高中英语教材在教学目的、教学要求和教学方法方面的异同，从而寻求良好的衔接初高中英语教学的途径和方法。
一、影响初高中英语教学衔接主要因素
1、环境与心理的变化
高中生活对高一新生来讲，是一个全新的环境，学生面对新的环境往往有一个熟悉、适应的的过程。另外，经过紧张的中考复习，一些学生入学后会放松自己，没有紧迫感。也有些学生由于初中英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理。也有一部分学生初中英语学得还好，中考成绩也不错，沾沾自喜，麻痹大意，对高中的英语学习抱侥幸心理。
2、初高中英语教材跨度大
高中英语教材与初中教材相比，更加侧重能力的提高，教材中文章的词汇量和阅读量增大，而且文章更贴近现代生活，文章内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、网络等方面，这些都会使高一新生一下子难以适应高中英语教学。
3、初高中英语教学方法存在差异
初中英语内容相对较少，课堂容量小，教师在课堂上可以做到用大量的时间对词汇、句型以及语法点进行详细讲解，学生也有足够时间进行巩固，而高中英语内容多，综合性强，课堂容量大，教师在教学过程中讲求知识的系统教学，对知识点的讲解往往有所侧重，这样就会使一些刚刚进入高中的学生有一种不适应感，从而影响到初高中英语教学的衔接。
4、初高中学生学习英语的方法不同
初高中学生在课堂参与方式上和学习策略上存在着差异。初中学生学习的依赖性较强，学习英语多为被动吸收，以记忆和练习为主；而高中则要求学生勤于思考，善于归纳总结，并且要自主学习，探究学习，合作学习，主动质疑。刚入学的高一新生往往沿用初中的学习方法，部分学生更没有预习、复习、总结及加大课外阅读等良好的学习习惯，这显然不利于好的学习方法的形成和学习质量的提高。因此，初高中学生在英语学习方法上的不同也会影响初高中英语教学的衔接。
5、初高中英语的试题范围和形式不同
初中英语试题立足于课本，而且题型相对简单，偏重知识性的多些。而高中英语试题范围广，以考查学生的运用能力和综合素质为主，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识，还需具有分析、判定和归纳的能力才可能取得理想的成绩。此外，为了与高考接轨，高中英语考试往往以高考题的形式命题。因此，高中学生要在考试中取得好成绩相对较难，从而很难体会到自己的成就，使得学习英语的信心受到影响。
二、做好初高中英语教学衔接的对策
1、重视初高中学生的心理转变，做好英语教学方式的衔接
重视初高中学生的心理转变，就要重视学生非智力因素的培养。比如在高一新生刚入学时，可以通过测验、问卷等形式来了解学生的英语学习情况，以便及时调整教学方法。经过一段时间，再通过其它方式了解学生对高中英语学习的适应情况。同时，细心观察学生，渐渐了解每个学生的个性特点。尤其对于英语成绩较差的学生，要让他们明白学好英语的重要性，向他们介绍学好英语的方法，及时肯定他们的进步，努力使他们树立学好英语的自信心。根据学生的情况和要求，不断改进教学方法。在选择教学方法时，要综合考虑教学努力来提目标，教学内容，学生水平和学生的心理需求，尽自己的高课堂教学的有效性。
2、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教学内容的衔接
为了更好地使学生学好高中英语，在高一刚开学的一段时间里，教师应根据学生掌握英语知识和技能的实际，在讲高中内容时，应该将初高中英语语言知识有机结合起来，节奏放慢，起点放低。
3、加强学习策略的指导，做好学生英语学习习惯的培养和衔接
①使用工具书的习惯。指导学生选择一本词典，遇到词汇方面的疑问学会自己查字典求得答案。同时让学生准备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯。
②预习的习惯。预习既是学习方法，也是学习习惯。高中英语课文篇幅加长，内容增多，难度加大，如果不进行预习就很难适应课堂教学进度。所以课前要预习生词、课文和语法内容，在自己不懂的地方作上标记，带着问题有针对性去听课，课堂上尽力去解决自己不懂的问题，养成良好的预习习惯，是学好英语的基础。
③阅读的习惯。阅读能力是高中英语侧重培养的能力。阅读仅限于课本是不够的，教师应该指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，经常阅读，坚持阅读，逐渐养成阅读的好习惯。另外，还要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上，从而培养学生的阅读兴趣和习惯，提高阅读的技巧和能力。
4、向学生介绍好的英语学习方法
①认真听好每一节课。听课是学习过程中最重要的环节，听课效率高的学生往往能够在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入、呈现、练习和巩固等；要集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。
②记好课堂笔记，提高英语学习效率。我们要分清课堂内容的主次地位，采取“有重点、有选择”的记录，着重记重点和难点。借助笔记把有关知识归纳综合，系统起来。总之，做好笔记能够提高课堂效率，而经常翻看笔记则是对笔记价值最有意义的延伸。
③认真完成课后作业。英语作业分口头和笔头两种，所以朗读、记忆、背诵等课后作业十分重要。
④复习与总结。课后要进一步整理笔记、复习重点和难点；熟读或背诵重要句子；通过归纳、分析和比较，使知识条理化；根据个人情况有针对性地进行复习。
⑤课外时间尽量多看些课外读物或英语报刊杂志，多读故事类、幽默笑话类材料，以便提高学习英语的兴趣。另外，可以辑一些英语谚语、警句等（如：Practice makes perfect. 熟能生巧；Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成）。这样在扩大自己知识面的同时激励自己发奋学习。
4、改变单一的教学评价模式
充分利用新课改学分制，改变单一的教学评价模式，对学生的学习进行形成性评价。对学生日常学习过程中的表现，学到的知识及学习过程中所反映出来的情感、态度、策略等方面的问题进行评价，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强他们的自信心。
总之，转变学生心理、树立学生学习英语的信心，是初高中英语教学衔接的基础；选择合适的教学方法和指导学生运用正确的学习方法，是初高中英语教学衔接的关键；培养学生的英语综合能力是初高中英语教学衔接的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初高中英语教学衔接工作做好，从而提高高中英语教学质量。
参考文献：
1、产生轻敌思想，能升入重点高中的学生大都是初中生的优秀学生，他们在初三学习时任务繁重，好不容易刚刚从“苦海”中摆脱出来，自己一直很优秀，到高中该歇一歇、松口气。思想上有轻敌情绪。
2、有的学生认为：初中英语基础不十分牢固，到了高中不但内容增加了，而且难度加大了，英语肯定学不好，思想上有畏难情绪。
3、面对这种情况，作为高一的英语教师，倍感责任重大，作为老师应该有针对性地对他们进行正确引导，纠正他们思想上的错误认识，消除他们头脑里的各种消级情绪。要让学生充分认识到，高一年级虽是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上不能有丝毫的放松懈怠心理，应该全身心地投入到学习当中。让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不大。其次要鼓励学生树立信心，帮助学生查漏补缺，消除隐患。
一、影响初高中英语学习衔接的因素
（一）环境和心理变化
对高一的新生来说，环境可以说是全新的，新学校、新集体、新老师、新同学、新教材都需要学生逐一适应。并且高中教学任务、学生学习任务繁重，学生还没来得及适应，就被高中英语的高难度、大跨度高度自觉学习击懵了。对于在初中凭自己的小聪明进行学习突击的学生来说震动更大，发现怎么赶也赶不上，从而产出“畏惧”英语心理。
（二）教材跨度加大
初中要求学生掌握2000词和200-300个习惯用语或固定搭配。常用语言形式的基本结构和基本的语法知识，而高中则要求3500词，教材内容丰富、知识容量大、大量的语法句法、材料涉及的天文、地理、人文、金融、科技等诸方面。学生明显感到力不从心，顾此失彼，再加上平常练习都是高考题及易错题，从而丧失信心、失去兴趣，成绩很难提高。
（三）初高中教学方法存在一定差异
初中教学课堂容量小、进度慢，教师在课堂上教学中用大量的时间练习一个单词或句型：学生也有足够的时间进行巩固。另外，初中英语单一题型简单，课时充足。而高中英语学习却是教材内容多，知识综合性强、容量大、进度快，各类型题的巩固强化时间不多，再加上高中学习要自主要归纳要主动质疑。很多学生由于沿用初中的学习方法，学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调节的时间，质量当然没保证了。
二、应对策略
针对以上情况，除了端正思想，消除消极情绪外，老师更应该培养学生的良好的学习习惯，掌握合适的学习方法。
（一）课前要有一个切实可行的学习计划，用于指导自己的学习。做好课前预习，这样可以发现疑难，引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。
（二）课中要专心听讲，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展能力的一个关键环节。所以课堂上要集中注意力，积极思维。另外要做好笔记，因为笔记是一种永久性的系统的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。
（三）课后要及时复习，这样能加深和巩固对新知识的理解和记忆，又能系统的掌握新知识，达到灵活运用的目的。
（四）抄好纠错题集。英语是门科学而又艰难地基础学科。因此在学习过程中，学生难免犯各种各样的错误，也会重复犯同样的错误。建立一本英语错题本，对所犯错误的知识点加以防范和巩固，是避免再次落入“陷阱”的行之有效的好做法。
关键词：影响初高中英语衔接因素；合理衔接措施；成功之路
笔者曾在初中任教多年，现在从事高中英语教学，深知初高中英语各方面的异同，更深刻意识到初高中英语衔接的好坏对学生高中阶段的学习有很大影响。因此，作为高中英语教师，必须全面了解高一新生的英语水平，透彻知晓初高中英语教材在内容、教学方法以及学习策略方面的异同，从而让高一学生的英语顺利地从初中过渡到高中知识层面。下面，笔者从影响初高中英语衔接的因素谈起。
一、理性探讨影响初高中英语衔接的因素
1.英语教材难度、内容跨度不同
与初中英语相比，高中英语教材更侧重能力的提升，文章的词汇量和阅读量增大，更贴近现代生活，初中教材偏重于交际，文章较短，阅读难度小。教材难度让高一学生对高中英语产生了无所适从的感觉。
2.学生学习英语的策略不同
在课堂教学中，初中生的学习依赖性较强，学习英语多为被动吸收，以记忆和练习为主；而高中则要求学生勤于思考，善于归纳总结，要自主学习、主动质疑。学习方法在一定程度上影响了衔接。
3.教学方法存在差异
初中英语容量相对较小，教师有时间对词汇、句型以及语法点进行详细讲解，且能留给学生足够时间巩固；而高中英语内容多、综合性强、课堂容量大，教师在教学过程中着重知识的系统性，对知识的讲解有所侧重，高一学生很不适应，影响到初高中英语的顺利衔接。
4.英语试题难度的不同
初中英语试题基于素质教育，难度不大，一般学生能取得比较理想的成绩；而高中试题范围广，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识，同时要具备分析判断和归纳的能力，唯有这样才可能取得理想的成绩。此外，为了让学生适应高考，高中时期的英语考试都采用高考试题的模式，学生想取得好成绩不易，学生的自信心受到影响，从而不利于初高中英语的衔接。还要强调的一点是，学校环境和学生心理也是影响衔接的因素，这要求我们要重视非智力因素对高中英语学习的作用。
二、合理性过渡，创造性衔接是初高中英语衔接的策略
在初高中英语衔接上，笔者在教学实践中做出了有益的尝试，以下是笔者所采用的方法，写出来以就教于大家。
1.引导学生做好克服英语学习困难的心理准备
由于高中英语内容比较多、难度比较大，对学生自主学习的要求比较高，因此，高中一开始，就要求学生有心理准备，巧妙地安排学习时间，勤学苦练，持之以恒；学习中要克服畏难、不敢开口的心理；要认真记笔记、课后及时复习所学的内容；对掌握不太清楚的问题及时请教老师和同学，尤其要学会独立思考、具有合作学习的团队精神。
2.继续保持初中时养成的有利于英语学习的良好习惯
大多数学生在初中时都养成了一些好的学习习惯，在高中阶段要继续保持和发扬。这些良好的习惯有：大声朗读、背诵和摘抄精彩段落和句式、经常使用英语词典、收集错题、用英语思维、预习和复习等等。这些良好的习惯都能对高中英语的学习起到积极的帮助作用。
3.教学应遵循循序渐进的原则，创造性地进行课堂教学
在学生刚刚步入高中的初期，教师要创造性地设计教案，重视培养学生的读写能力，努力提高他们的听说能力。课堂教学的难度不要过大，不要使课堂教学发生突变，造成学生不适应，要一点一滴地改变，让学生在不知不觉中适应高中英语教学。教师要紧密结合学生实际，结合教材和教学大纲要求，在教学过程中适当利用母语，教学环节要环环相扣，循序渐进。同时，对学生要严格要求，有针对性地查漏补缺。
4.教师要更新教育观念，提高自身素质
新的课标、新的理念、新的方法、新的时代要求，时时刻刻警醒着高中英语教师一定要转变教育观念，树立全新的人才观点，把素质教育放在首位。在教学中，教师要重视语言的实际运用，重视培养和提高学生听、说、读、写的能力。为了更好地吸引学生，让学生崇拜自己，教师必须努力提高自身素质，掌握更丰富的英语知识，胜任新的教材教法。
5.加强学习策略的指导，做好学生英语学习方法的培养和衔接
（1）加强阅读方法指导。阅读能力是高中英语侧重培养的能力，高考英语的各个题型都是以阅读为基础的，这足以说明阅读的重要性。阅读仅限于课本是不够的，高中英语教师应该指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，经常阅读，逐渐养成良好的阅读习惯。更重要的是对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在阅读速度和效率上，从而培养学生的阅读兴趣和习惯，提高阅读的技巧和能力。（2）向学生介绍其他英语基本能力培养的学习方法，像如何提高课堂上听课效率、听力能力、写作能力和记忆单词的方法。这些方法有助于学生有效地调控自己的学习过程，让他们获得成就感，增强他们学好英语的自信心。
6.培养良好的师生关系，提高教学效率
恰当的感情交流犹如暖流可以融化坚冰，师生融洽的关系可以达到“亲其师而信其道”的效果。教师要和学生勤沟通、多交流，深入了解每个学生的精神世界。教学实践证明，教师只要立身于学生之中，就会受到学生的尊敬，就能教育好学生。
结合教学实践，笔者发现初高中英语衔接的好坏直接影响学生对英语的兴趣和学习英语的信心。“好的开始是成功的一半”，然而在实际教学中，有的教师不重视衔接教学，认为学生有了一定的基础知识和学习能力，无需对学生进行兴趣培养和学法指导。有的教师考虑到新课程内容多、课时紧，因此匆忙开新课，使学生在对未来的憧憬与对现实的茫然中开始了高中英语的学习。这样教学，很多学生感到很难适应大容量、快节奏的课堂教学，原有的自信心开始慢慢消退，对英语学习感到厌烦、恐惧。事实证明，高一新生对高中学习充满了期待，尤其是初中阶段英语基础没有打好的学生，他们希望一切从头开始，希望在英语学习上有突破和进步。因此，教师应先做好与学生心理方面的沟通，让学生信任教师，继而“亲其师，信其道”。教师还应提前告诉学生初高中英语学习的不同之处，提出教学要求，包括听课、作业等。笔者认为上好开学的头三堂课至关重要，对后面的教学起很好的铺垫作用。
第一堂课：培养英语学习兴趣，拉近师生间的距离
兴趣是推动人们去寻求知识和从事工作的一种内驱力和精神力量，直接影响学习效果。高一新生对新环境、新老师、新教材、新要求、新难度会产生好奇心，也会产生各种不适，形成心理落差。教师应利用与学生初次见面的机会，塑造出一个自信、积极向上、有吸引力的高中英语教师形象：整洁得体的服饰、优美流畅的英语口语表达、缜密的思维、亲切和蔼的态度会拉近师生间的距离。在第一堂课中，笔者先用英语进行自我介绍，包括本人简历、兴趣爱好、特长、家庭情况等，让学生尽可能地了解自己，然后采用采访的形式鼓励学生用英语向老师提问各种感兴趣的问题，以激发学生的好奇心，师生间互动交流。 我对学生说：“Let′s play a game named ‘Guess Where I Am’.”每位学生在一张纸上用英文快速描述自己的外貌特征、性别、爱好及其他信息，再将纸片收上来，发给非本人。每位学生根据纸片上描述的内容猜这位同学是谁。这个活动以培养学生学习兴趣为出发点，让每位学生都参与进来为目的，通过游戏的形式创设宽松和谐的人际环境和学习氛围。教师初步获取了每位学生的听、说、写、思维等方面的信息，同时，学生都积极地参与到活动中，增强了学习兴趣，增进了了解，拉近了距离。
第二堂课：认识新课程，粗略了解高中英语学习策略
没有目标的学习是盲目的学习，没有学习方法的学习是低效的学习。许多学生的学习是被动的、消极的，甚至是痛苦的。学习态度与学习效果有直接关系，积极主动的学习态度可以使学习者在愉悦的情绪中获得更多知识。明确的学习目标和积极主动的学习态度是前提，掌握并运用恰当、有效的学习方法才是高中英语学习成功的法宝。因此，在第二堂课中，笔者用幻灯片展示出高中英语新课程目标及内容，使学生了解高中阶段四个级别（六至九级）的目标总体要求，使学生做到心中有数，这既可作为学习目标，又可作为检验学习成果的标尺。在第二张幻灯片上展示与英语新课程相关的关键词：“必修、选修、学分、自主探究学习、合作学习、形成性评价、终结性评价”。笔者尽力简练、明确地表述这些关键词的内涵及跟学生的关系，使学生明确学习过程和学习结果一样重要，使学生认真对待这门课程，形成目标明确、积极学习的态度。第三张幻灯片的内容是高中英语学习策略与建议。笔者提前告诉学生高中英语学习不同于初中英语学习，学好英语的“三个法宝”是兴趣、刻苦和方法。
1.词汇方面：养成通过语境、上下文、词缀、词性转换等猜测词义的习惯；养成自主探究学习的习惯；通过查词典、教辅资料、上网查询、与同学合作交流等方式学习积累新单词；学会用对比、归纳的方法学习新词，巩固旧词。
2.阅读方面：建议学生在阅读中采用略读、查读、预测下文、猜测词义等技能，培养学生获取和处理信息的能力。学生每天坚持做两篇阅读理解题，写出文章主旨大意，在文中画出答案出处，最后将文中有用的或喜欢的短语和句子摘抄下来。
3.写作方面：通过背诵经典句子、精彩段落和文章积累语言素材，促进英语语感的形成。学生高一第一学期写作先以缩写课文为主，学会用正确地道的英语将课文意思表达清楚。
4.听力方面：学生要养成边听边模仿、用英语思维的习惯；学会通过揣摩说话人的语气、语调、重读、语速等来判断说话人的身份，通过重复率高的单词猜测谈话的内容和主题。学生不要为了提高成绩只练听力试题，而应多渠道地获取听力素材，如收听、收看广播电视英语节目，听英语歌曲等。
第三堂课：查漏补缺，语音为先
记单词是学生英语学习过程中必不可少的。要记单词的读音和拼写，又要记词义和用法，这对大多数学生来说是一件困难的事。尤其高中英语词汇量大，学生每天需记忆几十个新单词及其用法。如果死记硬背，不但记不牢，还容易产生厌学情绪。笔者根据十几年的教学观察，发现很多学生羞于张口说英语，对英语不感兴趣的主要原因是语音知识很薄弱，从而影响了单词发音、单词记忆以及听力水平的提高。因此，夯实语音知识是初高中英语衔接的关键。高一新生渴望在英语学习方面有个好的开端，乐于接受教师的建议，可塑性强。教师应利用第三堂课教给学生正确、有效的记忆单词的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，告诉学生掌握音标和拼读规则是学好英语的前提，能利用拼读规则背诵单词是今后自主学习必不可少的技能。笔者在第一张幻灯片上展示音标，包括20个元音音素和28个辅音音素。教师先做示范，学生认真模仿，矫正发音，然后让学生在四人小组内互相正音。第二张幻灯片上展示：“音节、开音节、闭音节、半开音节、重读、字母组合、拼读规则”几个词语。教师以课本后面按字母表顺序排列的单词表中的单词为例，帮助学生理解“音节、开音节、闭音节、半开音节”的含义，引导学生划分音节，总结字母及字母组合的发音。本节课的目的是“抛砖引玉”，不强求学生掌握全部的音标和拼读规则，并且一节课中也不可能学完所有的读音规则。笔者通过大量的演绎，使学生从中归纳出语音知识，学会记忆单词的正确方法。
关键词：初高中英语；词汇教学；衔接
学生刚刚进入高中，对高中生活的不适应肯定是存在的。再加上刚刚脱离父母的监护，贪玩的心性加上高中紧张的学习压力，过去的学习方法也早就不适应现在的学习状况了。所以高一阶段学生感到压力，迷茫是很正常的事。从高中整体的课程结构来说，高一正是打基础的阶段，如果这个时期不能很快的进入状况那么高三的压力一定会剧增。所以如何做好初高中英语的词汇教学的衔接，使学生更快的进入“高中生的角色”就显得尤为重要了。下文对这些问题做出了总结！
一、高一英语教学的现状
1、语音薄弱，记忆方法单一
虽然说已经进入高一，但是学生的在初中长时间的“哑巴英语”的学习下，语音环节还是非常薄弱。就词汇这一块来说，初中的词汇量仅仅依靠机械式记忆，重复跟读的方法完全就可以掌握。[1]但是进入高一之后词汇量剧增，如果不讲给学生正确的记忆方法，那么学生们的英语学习之路一定会走不长远。并且学生在过去的单词记忆当中大都是参照课本来进行的。[2]依照课本以记忆依据，记住的单词的意思也仅仅只是课本当中的那一个意思，所以这样的记忆方法是很难应付高中英语的学习的！
2、脱离语境进行记忆，容易形成思维定式
现阶段我们高中的老师在上课时通常都会按照词汇表来对单词进行逐一的解释，这样的讲解方式虽然能够很好的完成教学目标。但是他使单词脱离了具体的语境，而学生的记忆也仅仅只是局限于词义，对于单词的用法这一部分的知识还是一个盲点。再就是对于单词各种词形的变化，对于这部分知识的讲解时老师起到的仅仅只是一个引导的作用，就算是可以对于一些常见的变化形式进行总结这样的总结也仅仅只是为了引导学生进行思考。但是现在大部分的老师并没有意识到这一点，对于单词词性的变化单纯的机械式的讲解可能会在短期内取得一定的效果，但是长此以往对学生英语的学习并不能起到什么积极的影响。
二、加强初高中英语词汇教学的衔接
1、明确教材的区别
初高中的教材对于单词的规定是不一样的，初中的单词一般都规定要完全掌握。[3]而高中教材的知识一般都分为重点词汇，要求必须掌握；课标词汇，同样要求必须掌握而难点词汇只需要学生认读就可以了。所以我们老师在进行教学的时候要抓住重点，不能以偏概全。这一方面在教案的设计上就应该有所体现，只有抓住重点，才能更快的取得效果！
2、温故而知新
在开始高一的课程之前，老师可以拿出几节课的时间对初中单词进行回顾。一个英语单词通常有很多种意思，而针对这方面我们的教材设置也略有不同。所以如果能够及时的对过去的英语知识进行回顾，并且找出其中与高中阶段英语知识相联系的部分对于学生词汇的掌握会降低不小的难度。就比如“experience”初中的单词表里有体验的意思。而高中又增加了经历的意思，并且高中课本中规定可以其还可以当做可数名词使用。再比如“秋季”这个词，美式英语是“fall”而英式英语则是“autumn”，虽然说这两个词考纲规定只有一个才是常用的，但是从整体上学生学习英语的情况来说，我们有必要对这些意思进行讲解，但是现阶段我们的很多老师却恰恰没有意识到这一点。导致我们的工作效率不高，学生学习英语的兴趣也不是那么明显！
三、注重综合训练
我们的学生学习英语的目的不是为了记住多少单词，掌握多少种语法知识。归根结底是要学会这门语言的灵活运用，可是在现阶段应试教育的大环境下，学生的成绩时要考分数来说话的。所以很多时候我们的工作也很容易陷入误区，所以在平时要注意对学生在英语运用方面的培养。[4]阅读，写作，甚至是安排丰富的课余活动，英文朗诵比赛等等。我相信在这样丰富多彩的活动的引导下，学生学习英语的兴趣一定会大幅度提高，我们的工作一定会取得更显著的效果。
【总结】
初高中英语的过度是学生整个学习英语的生涯中的重点，但是针对这方面的工作还没有足够的引起我们老师们的重视。因此如果针对这一时期的教学工作制定出完善的措施就显得尤为重要了，这关系到学生能够应对高中紧张的学习节奏，能否在高考的竞争阶段立于不败之地。因此本文根据笔者的日常经验对以上问题做出了总结，希望对改善我们的教学工作提高我们的工作效率有所贡献！
参考文献：
[1]赵荣娟. 初高中衔接过渡期英语学习策略的变化对高一学生英语学习的影响[D].苏州大学，2013.
[2]魏晓|. 初高中衔接过程中的高中生英语学习认知失调问题的研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
【关键词】新课改 英语衔接
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0137—01
英语教学是随着社会的发展不断进行改革的一个复杂学习课程，随着新课改的实施，教师又面临着一个巨大的挑战。在新课改下，能使学生顺利的完成英语学习目标。对于教师来说，在教学的过程中就要对初高中英语教学的衔接问题进行探讨和研究，促进初高中英语教学质量，培养全面发展的英语人才。
1、新课程改革
新课改是指教育界的新一轮基础教育课程改革，它的目的是在教育界建起符合素质教育的基础课程教育体系，旨在培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的素质教育，它是教育领域的一次彻底改革。对于新课改的认识每个人都不同，有的只是单纯的人为是教材的更换而已，其实不然，但是它还有其他的主要内容：
1.1 课程目标和结构
对于新课改的目标而言，它不单纯的只是注重只是传授，还强调把学生在学习中的知识与技能、情感态度和价值观、过程和方法的培养作为学习目标。在课程结构方面，遵循学生的认知规律进行知识技能训练，符合未来社会人才的身心发展规律和社会对人才的要求。
1.2 课程内容和教学方法
新课改的课程内容有利于学生的思想素质和人文素养的提高，并且涉及到语言文化、科学技术、文艺、自然、地理历史、医学方面等方面的内容，话题范围比较广泛，且教学的内容比较贴近学生的生活。教师要对学生改变以往的教学方法，强调学生从被动学习转变成主动学习，使用各种各样的教学方式激发学生的学习兴趣，让学生在学习中主动参与、勤于动手、相互合作。
1.3 课程评价
在课程评价方面，要增加形成性评价，使课程管理上充分的调动了学校和地方的积极性，也加强了教育的针对性。
2、初高中英语教学衔接
学生由初中进入高中，意味着学习范围、学习技能、学习方法和知识结构都发生了变化，以前的学习方法和技能已经不能满足高中的学习需求。高中的英语学习比初中的英语学习要难一些，所以，不少的学生在学习英语时感到很困难。因此，教师就应该在教育方式上做好衔接。
2.1 做好思想工作
高一新生在思想上都存在着不成熟的思想，有的学生认为在大一可以好好放松一下；有的则认为初中英语基础比较弱，加上高中的知识比较难，就对英语的学习产生畏难情绪。思想是一切活动的指导，教师只有对学生进行思想教育工作，并有针对性的引导，消除学生思想上的各种消极情绪，使他们对英语学习有个正确的认识，从开始就对英语的学习明确策略。对于高一的学生来说，高一是为后来的学习打基础，应该全身心的投入到学习中。对于，学习好的学生，要对他设定更高的学习目标，激励不断前进，还要随时提醒他们不要骄傲和烦躁，以免学习成绩下滑；对于成绩一般的学生，要改变他们的心理，激发进取心，为其设定适度的目标，帮助他们制定可行的学习计划并经常督促；对于成绩较差的学生，要帮他们客服自卑，在课堂上经常对他们提一些简单的问题，多表扬，鼓励他们积极的参加活动，使他们在学生上更多地获得成就感，从而建立自信心，获取学习的动力。
2.2 循序渐进
（1）词汇的衔接。高一的英语中词汇和短语比较多，对于学生来说，记住这些短语和词汇，有一定的难度，增加了他们的学习负担，影响了学习兴趣。所以，首先要对学生的英语词汇基础进行了解，然后在进行词汇补充，为下一步发展打下基础。
（2）语音的衔接。学好语音上学习英语的基础，因为只有掌握好语音知识，才能在为以后的学习打下基础，并且具备自学的能力。首先对因素和读音规则进行复习，对学生进行语调、弱读、强读、爆破等发音练习，帮助学生通过语音学习这关。
2.3 研究教材，在教法上做好衔接
初中的知识内容都比较直观形象，知识结构单一，课时充足；课程的内容比较少，教师可以在一节课上专门对一个词汇进行讲解，学生有时间进行知识的巩固；但是高中教材的内容比较多，课时少，进度快，对各题型的巩固时间少，所以，要根据初高中的差距做好衔接。
（1）要选择合适的教学方法。初中的课堂气氛活跃，而高中的课堂却气氛比较沉闷，要改变这种差距，教师在教育中应该把学生变成中心，引导学生主动参与学习的教学模式，在课堂教育上提倡小组合作的教学模式，通过学生之间、师生之间的合作学习，调动学生学习的积极性。
（2）把握教学起点和课堂容量。设定的教学起点应该是所有的学生都能达到的，不能盲目的设定。课堂的知识容量也应该适度，容量太多学生难以掌握，容量太少完不成教学任务。要根据学生的接受能力和教学任务进行教学起点的设定和课堂容量。
2.4 在学习方法进行衔接
初中的学习依赖性比较强，到了高中的学习学生在接受上都不太适应，所以要提高学生的学习方法。
（1）引导学生英语学习和使用课本。在教学中教师要指导学生预习、听课、做作业、复习的方法，帮助他们度自己的学习态度进行监控，对每个学习环节都落实好。指导学生选择一本英汉双解词典，当遇到问题时，学会查字典解决；在准备一本英语语法书，使学生培养经常运用所学语法知识，并正确的理解语言。指导学生好好利用工具书，帮助解决学习过程中的难题。
（2）指导语法学习。引导学生在学习语法时，首先建立基本的语法概念，然后在尽力英语语法结构。
关键词：初高中英语 差异 衔接
英语在高中教学中起着非常重要的作用。高中英语是一些高中生望而生畏的学科，在遭遇学习上的困难的时候，学生不免产生畏难和放弃情绪。因此，怎样帮助高一新生顺利完成从初中到高中英语学习的平稳过渡。是摆在我们英语教师面前的现实的课题。
一、学生难以适应高中英语学习的原因
1.初高中学生学习心理的差异
学生进入高中，在最初的新鲜和兴奋过后，陌生的环境和生疏的同学关系给他们带来更多的是孤独利无助，心里未免会产生失落和迷茫，尤其是对新课程的未知更让他们感到恐慌。如不能迅速地进行心路调整利疏导，无疑会产生更多的心理问题，严重影响到其今后的学习和生活。
2.初高中英语学习内容和目标的差异
初中英语课程标准(六级)要求学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语和固定搭配，而高中英语课程标准(七级)要求学会使用约2200个左右的单词和300--400个习惯用语或固定搭配。
初高中教材跨度大，高中教材内容丰富，知识容量大，句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，时代信息较浓。这样就造成了学生一下子难以适应高中英语学习。
3.初高中英语教学方法的差异
初中英语内容趣味性强，课堂容量小，进度慢，操练巩固的时间充足；而高中英语教材内容多而抽象，知识综合性强，课堂容量人，进度较快，巩固的任务是由学生自觉完成的。
初中英语学习，学生的依赖性较强，缺乏主观能动性。老师面面俱到地帮助学生总结。学生以机械性记忆和练习为主，只要把老师要求的做好就OK了。学生的学习进程多表现为被动吸收。但在这个过程中，学生的自主学习能力没有得到足够重视。而高中英语教材由于内容多、词汇量大、语法结构较复杂这就要求学生自主学习，勤于学习，善于总结和反思。高中教师侧重对某单元中的重点知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这也是高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩提高的原因之一。
4.初高中英语考试范围和形式的差异
初中试题立足于有限的教学内容，偏重于基础语言知识和简单语法的考查，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，增加阅读量，逐步提高用英语进行的逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。总之，高中英语考查偏重于听说读写四方面综合运用英语的能力。
二、帮助学生迅速适应高中英语学习的策略
1.培养兴趣，全面调动积极性
学生的英语水平参差不齐，学习方法和策略也不尽相同。老师应该和学生多沟通，了解学生的心理和知识需求。利用好每堂课课前五分钟DailyReport，学生选择自己感兴趣的话题进行展示。在老师的肯定和同学们的掌声中，同学们会有成就感，对自己有信心。在英语专栏张贴学生的成果，既创设了好的学英语的环境又激发了学生的表现欲和学习动机，兴趣自然而然就会产生了。教师在教学中注意提问和课堂教学活动设置的艺术性、可行性，用多种活动方式和组织形式，提高课堂活动的密度和学生参与的广度，使他们同样获得参与的机会，体会表现的成就感。
2.温故知新，有效夯实基础知识
利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。在复习旧的词汇用法和一些基本的语法要点的同时，引出旧词的新用法和相关的新的语言现象，以旧带新，循序渐进地进行归纳总结。在学习生词时。引导学生总结发音规则，构词方法，教会学生多种记忆单词的方法。利用单词竞赛的方式促进积极主动地记单词，把补充词汇看成是有意义的事情而不是苦差事。复习五种基本句型，帮助他们分析长句和难句。长难句的分析在高中英语学习中是非常重要的。学会分析长难句，不仅能够帮助学生正确理解句意，而且能够提高阅读速度。逐步接近高中英语对学生的要求。
3.试题过渡，尽快适应新题型
中考试卷没有听力题，为了让学生尽快适应听力考查，我采取以下措施：首先，利用奸课堂这个主阵地，多听课文磁带，尽可能地使用英语组织教学。其次，在每周的课堂练习中有意识地渗透听力的训练，在渗透的同时讲解解题策略。再次，利用好每周整个年级集体的听力时间加强训练。对听力材料里的语速快的、有朗读技巧的以及有新的语言现象的部分进行备课，听力结束之后立即加以指点。讲解解题策略。
初中英语试卷Ⅱ卷的基础题题型多样化，对基础知识进行大容量的训练，这为提高学生运用语言能力提供了坚实的基础。在进行高中英语课堂教学的时候，可以有选择地运用这些学生们熟悉题型对课本内容进行检测。同时，在学完课文后，有意识地设置任务型阅读的题型进行训练。要求学生根据课文内容完成表格中空缺的内容。如：高一英语第一模块Unit One
同时。指导学生任务型阅读的解题方法：5定，即定位、定义、定词、定性、定形，其中定形最为重要。
4.心理疏导，重视非智力因素
【关键词】高中 英语教学 兴趣
学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心…… 因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
（一）做好每节课的前奏工作。
一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
（二）读透教材，精心设计教法。
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活。
三、训练学生的心理素质
一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
