时间：2022-01-31 10:27:08
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[关键词]宏观经济学；翻转课堂；监督与激励
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0167-03
翻转课堂教学模式最早由学者Baker正式提出，其重要的教学理念变革在于将传统教学中的课堂和课外的学习内容进行对调，这也是其得名的由来。[1]具体地讲，就是教师将课程基本知识点以视频资料的形式传送给学生们，让他们在课前进行自主学习。课堂教学则是在教师的引导下，让学生开展基于问题和实践的主动式学习，包括问答、知识发掘与讨论、案例分析、实验等。
与传统教学模式相比，翻转课堂具有明显的优势，在教学实践中也取得了良好的成效。从理论上来讲，翻转课堂为学生提供了不同于传统教学的学习方式，学习不再是“线性”的被动的填鸭模式[2]，而是更加注重学习的发展性、参与性与异步性，能够满足不同水平学生的学习需要。[3]学生能够在这种教学模式下按照自己的节奏去灵活地安排课外学习，消化课程内容。[4]这种教学方法不仅使学生能够进行深入思考，独立学习，促进学生之间进行互动，还有助于教师根据学生的反馈，灵活调整授课的范围和难度。已有研究发现，翻转课堂提升了学生对课程教学的认同度。[5]
然而，目前翻转课堂模式远未成熟，在宏观经济学教学中的实践尚少，相关研究较为匮乏。本文在宏观经济学课程教学实践的基础上，根据该课程的特点，归纳了针对该课程实施翻转课堂教学的必要性；然后，研究了该课程在翻转课堂教学中存在的问题，并提出了具有针对性的优化措施。
一、宏观经济学课程实施翻转课堂教学的必要性
（一）宏观经济学课程具有重要地位，提高其教学效果意义深远
对于经济管理类专业而言，宏观经济学课程属于最重要的专业基础课之一，其重要性是不言而喻的。学生通过对该课程的学习，能够掌握现代经济学分析的基础理论、分析方法和理念，理解国民收入、失业、通货膨胀、进出口等宏观经济变量之间的关系，认识宏观经济的总体运行过程与特征，体会宏观经济政策对于经济的调节作用。所以，该课程本身决定了学生的经济分析能力。
除此之外，作为专业基础课，其与后续的多门专业课具有紧密的联系，学好宏观经济学，能够为其他课程的学习奠定良好的基础，也使学生树立了学习本专业课程的信心。宏观经济学也是财经类专业研究生录取考试必考内容之一，关系到这些专业的学生能否继续深造。
总而言之，通过教学改革提高宏观经济学的教学效果对该课程的发展具有重要意义。而近年来兴起的翻转课堂教学模式，为宏观经济学的教学改革提供了可行的路径。这一新的教学模式在多个学科的许多课程教学中都收到了良好的效果，那么，通过改进和优化，也能够得到最适合宏观经济学课程的翻转课堂教学模式。有必要通过翻转课堂的改革，提升该课程的教学效果。
（二）宏观经济学课程难度偏大，需要通过翻转课堂激发学生的学习热情
在宏观经济学的教学中，教师发现学生对该课程存在普遍的畏难情绪，认为该课程难度较大，在知识体系的把握和知识点的融会贯通方面存在较多障碍。宏观经济学之所以给学生以难度大的印象，原因在于如下两个方面：
第一，宏观经济学流派较多，不同流派观点不同、逻辑各异，学生在学习过程中容易混淆不清。具体而言，现代宏观经济学发端于凯恩斯的《通论》，认为市场经济经常处于失衡状态，需要通过政府的政策干预减少经济失衡的代价。但货币主义者、理性预期学派、实际经济周期学派则反对凯恩斯的观点，不主张国家积极干预经济，而这些学派彼此之间又存在诸多差异。对于初学者而言，要准确把握不同流派学者的理论和逻辑确实很困难。以总供给曲线为例，就存在着古典的与凯恩斯的总供给曲线之别，其推导过程和曲线的形状都截然不同，而学生对类似内容往往难以理解透彻。
第二，宏观经济学内容较为丰富，涉及多个市场的分析，包括产品市场、货币市场、劳动市场等，多个市场之间相互影响，模型较为复杂。在分析的时间范畴上，又分为短期的经济波动分析和长期的经济增长分析，其侧重点也有所不同。这些都增加了宏观经济学的学习难度。
对于宏观经济学这类难度较大的课程而言，传统教学模式的缺陷尤为明显。这是因为传统教学模式采用课堂教授、被动灌输的方式，对于这些看起来既困难又枯燥的授课内容，学生很难持续地专注于听讲，一旦遇到无法理解之处，往往容易失去听课的耐心和兴趣，转而悄悄做其他事情（例如玩手机、看课外书之类），有的学生甚至还逃课。而翻转课堂教学模式，采用全新的主动式学习模式，通过课堂的引导、讨论、交流，激发学生的学习兴趣和热情，从而使得课程的知识点不再枯燥与抽象，而是变得更加具体与有趣，自然有助于提升该课程的学习效果。
（三）翻转课堂教学能够提高学生对该课程的应用能力
经济学被誉为社会科学的皇冠，那么，宏观经济学就是这皇冠上的明珠。宏观经济学产生的背景是1929-1933年的大萧条时代，自诞生之初就致力于解释宏观经济的运行，解决宏观经济中出现的问题。所以，该课程是致用之学，而非象牙塔里的玄学。本课程的教学目标是使学生真正理解宏观经济运行规律，能够理解政府如何运用经济政策恰当地调控经济。然而，在传统教学模式下，这一目标很难实现。即使是那些考试成绩较好的学生，他们也更多的是依靠机械地记忆知识点以应对考试。对于知识记忆型题目，答题状况较好。但是，对于灵活应用型题目的解答，他们往往捉襟见肘。
翻转课堂模式有助于解决这一困境，从根本上提高学生的知识应用能力。由于将知识点的学习移到了课外，在课堂上，教师就有充裕的时间引导学生将课程知识与现实经济相联系。通过实验、案例和研讨的方式，知识点变得鲜活起来，学生们能够更加真切地体会宏观经济的运行，学会像经济学家那样去思考问题，提高对于经济问题的直觉和洞察力。这种效果是传统教学模式所难以企及的。
二、宏观经济学翻转课堂教学存在的问题
如果仅仅按照最一般的模式开展翻转课堂教学（即课前给学生发视频资料，课堂组织学生开展主动式学习），教学效果较差，甚至难以顺利开展下去。这是因为，在这种最简单粗放的翻转课堂流程中，教师失去了对学生的监督和激励，导致部分学生偷懒、浑水摸鱼、表现消极等。具体而言，存在的问题主要包括如下两种：
（一）部分学生不愿进行课前自主学习
课前自主学习是翻转课堂教学开展的基础，但部分学生不愿参与。在高考录取率不断攀升的情况下，高校难免招收到一些学习习惯较差的学生，这些学生的主要表现就是自制力较差，很难积极主动地学习。这部分学生在传统课堂中，在受到教师的严格约束时尚能勉强听讲，但在翻转课堂模式下，课前的自主学习对他们而言等同于放任自流。即使他们也去教室上课，但因为缺少了前置的重要教学环节，无法参与课堂主动式学习，最终，这部分学生的学习效果比接受传统教学方法的情况还糟糕。如果课前不参与自主学习的学生人数比例较高，可能导致课堂教学无法开展，致使翻转课堂教学模式走向失败。
（二）缺乏参与课堂互动的积极性
学生积极参与课堂互动，是主动式学习成功的保障，但在缺乏监督和激励时，学生表现不佳。中国学生在长期的学习过程中，已经养成了被动接受知识的习惯，那么，他们对于翻转课堂中提倡的主动式学习的第一感受必然是不适应，他们不愿意主动发言，羞于表达自己的看法，也不知如何与其他同学交流思想。因此，教师必须充分调动学生参与课堂主动式学习的积极性，激励学生主动参与课堂讨论，大胆回应教师提出的问题，认真完成教师设定的课堂任务。只有这样，才能够使学生真正完成翻转课堂的积极主动式学习过程，实现比传统教学更好的教学效果。否则，教师可能陷入课堂上“冷场”的尴尬境地，导致翻转课堂无法继续而被迫放弃。
总而言之，对于翻转课堂模式的教学而言，教师仅仅依靠一腔热忱是不够的，还必须有效地管理和激励学生，让学生从传统的教学模式顺利过渡到新的教学模式，使其有足够的积极性参与教师安排的各个教学环节。那么，如何克服这一问题？接下来本文从监督和激励机制角度出发，探讨如何优化宏观经济学的翻转课堂教学环节。
三、宏观经济学翻转课堂教学的优化措施
鉴于翻转课堂存在的上述问题，我们有必要对翻转课堂的教学安排进行优化，通过有效的监督和激励，促使学生们认真地、积极地参与翻转课堂教学的各个环节。优化措施包括如下四个方面：
（一）缩小班级规模
据了解，对于宏观经济学这门专业基础课，大多数高校都是采取大班化教学方式，授课班级人数普遍在100人以上，有的班级人数甚至达到200人。这主要是由于近年来高校扩招，学生数量增加而造成的，在传统课堂中，教学效果差强人意；在翻转课堂中，则几乎难以实施教学活动。翻转课堂的教学特点决定了，在人数众多的情况下，教师基本上无法监督或了解学生的表现，同时，课堂互动也无法很好地开展。
采取小班化教学后，教师在课堂上能够更熟悉每位学生的特点，关注每位学生的表现，能够做到因材施教，督促和鼓励那些表现不够积极的学生，让他们更好地参与到课堂的主动式学习中。如果人数过多，则会出现失控局面，因为教师难以了解和关注到每位学生，导致他们产生偷懒的想法，不愿参与课堂主动学习。
（二）上课时对课前自主学习进行最精简的考核
为了避免有些学生偷懒不进行课前自主学习，在布置自主学习任务时，即告知学生上课时将要对所布置的自主学习任务进行考核，而且会将考核结果计入平时成绩。例如，本次发给学生的自主学习资料是《GDP的含义与和核算》，那么，可以出5道左右的选择题，5道左右判断题，以及1道名词解释题，考查学生是否掌握了GDP的概念，是否理解并能够辨别哪些项目应该计入GDP，哪些不应该计入。题目应尽量简单凝练，这样占用课堂时间较少，其主要目的是督促学生进行自主学习。只要学生认真看过视频资料，就能够较好地答题。学生一旦了解到，自己是否参与自主学习与成绩高低乃至能否取得本课程学分密切相关，那么，他们就会参与自主学习，从而为课堂主动式教学做好充分的准备。
（三）将课堂表现与平时成绩挂钩
在翻转课堂模式下，课堂教学是一种主动式学习体验过程。然而，课堂教学成功与否，在很大程度上取决于学生的参与度与积极性。因此，必须给予学生足够的激励。宏观经济学是一门与现实经济紧密相关的课程，教师可以在课堂上安排学生讨论与所学内容相关的理论问题与政策实践，让学生讲演对课程知识点的理解，安排有关宏观经济的课堂实验，提出宏观经济的案例让学生参与分析等活动。在讨论、讲演、实验和案例分析过程中，教师要认真记录每位学生的表现，并将其按照事先宣布的客观标准，计入宏观经济学课程的平时成绩中。记录学生课堂表现的指标包括学生参与任务的次数、态度、思考的深度等，至于学生在参与过程中的正确率，仅应作为影响分数的次要因素，以便鼓励学生的参与任务的信心和热情。
（四）大幅提高平时成绩比例
在传统的宏观经济学教学中，平时成绩占课程综合成绩的比例为30%左右，主要体现的是学生的作业和出勤情况。而在本文设计的翻转课堂机制下，如前文所述，由于教师经常性地、翔实地记录学生课前自主学习和参与课堂主动式学习的状况，这些记录能够很好地呈现学生的学习状况，因此，作为体现这些学习情况的平时成绩，应该在综合成绩中占更大的比重，以50%-60%为宜。提高平时成绩的比重，一方面能够实现由传统教学的“考核在期末”向翻转课堂教学的“考核在平时”的转变；另一方面使学生不再指望到期末考试前通过短期突击学习以应付考试，而是更加重视平时的学习过程，认真参与翻转课堂教学的每个环节。
四、结论
宏观经济学课程内容抽象，难度较大，在传统教学模式下效果不理想。近年来新兴的翻转课堂教学方法，为宏观经济学的教学改革提供了可行的方向。在过去的5年中，翻转课堂教学法发展迅速，被应用到了高校和中小学的许多课程的教学中，研究表明效果也较传统教学有多方面的提升。然而，在高校宏观经济学教学中，进行翻转课堂的实践尚且不足，也未能进行系统的理论分析。
通过宏观经济学的教学实践我们发现，翻转课堂作为一种教学模式，是引人注目的。但是，该模式只是提出了一个教学框架，还存在学生消极偷懒，对学生监督激励不足的问题，需要根据课程的教学状况进行优化。本文正是针对当前高校宏观经济学教学的实际情况所做的行之有效的探索，从班级规模和教学流程的各个环节出发，提出了针对性的措施，以优化宏观经济学翻转课堂的教学模式，提升其教学效果。在未来的宏观经济学翻转课堂实践中，还可以使用更详尽的统计数据对本文的结论进行检验。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Baker J W. The “classroom flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning，2000：9-17.
[2] Willey K， Gardner A. Flipping Your Classroom [J]. The 41st European Society for Engineering Education Conference Paper， Leuven， Belgium， 2013（9）：16-20.
[3] 叶波.翻转课堂颠覆了什么？[J].课程・教材・教法，2014（10）：29-33.
一、引言
切块拼接法模式是一种团队合作的学习模式，具体来讲就是将所有学习成员分成若干小组，同时将完整的学习任务分割成若干部分，安排每个学习成员掌握其中的一部分，其次，将分在不同小组中的拟学习同一部分任务的成员集中到一个新的小组，组成若干“专家组”，充分讨论同一部分直至熟练，然后全部成员回到原小组分别将自己负责的部分向组内其他成员讲解直至所有成员全部掌握，最后进行效果检验的一种学习方法。
由于切块拼接法在教学过程中能调动学生自主学习的积极性与培养学生的合作意识和合作能力而成为一种广受欢迎的学习方式。近年来，为了改善课堂教学效果，越来越多的国内外学者对切块拼接法进行了理论研究与实践应用研究，意大利学者FrancescaPozzi（2010）通过实验、观察和调查问卷等方式研究发现切块拼接式学习模式在在线学习合作学习方面能提高学生的社会认知度与参与度。国内学者刘晨燕（2017）、霍美丽（2015）、高欣漫（2014）、叶海智和程清杰（2015）分别将切块拼接法应用于英语阅读课程、传统文化课程、大学化学课程以及在线学习课程中，几乎一致地研究发现，切块拼接法能显著提高学生课堂参与度以及课堂学习效率。但目前为止，针对切块拼接法应用于经管类案例课程的研究缺乏，具体探讨《宏观经济学》课程的切块拼接法的应用研究更是没有，鉴于此，本文拟将切块拼接法模式应用于经管类专业基础课程之一的《宏观经济学》课程的案例教学之中，构建切块拼接法应用效果的评价指标体系，从而对切块拼接法在《宏观经济学》课程案例教学中的应用效果进行合理准确地评价并改进。
二、基于切块拼接法的《宏观经济学》课程案例教学中的实施方案
根据《宏观经济学》课程案例教学的特点，依据切块拼接法的教学模式对案例教学课程进行了设计，并在参考切块拼接法教学模式核心步骤的基础上将案例教学课程划分为准备阶段、实施阶段和评估阶段三个阶段：
（一）准备阶段
该阶段主要根据参与《宏观经济学》课程案例教学学生的人数、性别、性格及个人成绩等特征对其进行分组，其次根据分组情况来分配学习任务和职责分工，然后教师依据切块拼接法的要求、内容及任务等组织参与学生进行集中学习与培训。
（二）实施阶段
该阶段是本文研究的核心环节。在此阶段，我们首先将《宏观经济学》课程案例教学资料选定为“供给侧改革”，并按照所选择案例的任务划分为五部分，即A（供给侧改革的理论依据）、B（里根时期的减税政策为什么属于供给管理）、C（供给侧改革的实施背景）、D（供给侧改革的意义）、E（供给侧改革的相关配套政策内容），由教师和每个小组的组长根据学生性别、性格和成绩等特征对任务进行分配，每个成员选择一个任务并成为负责学习该任务的专家，然后小组内的每个“专家”根据自己所分配的任务，先进行自主思考、自主学习，再次，每个小组负责相同任务的“专家”组成专家组，再然后负责各主题任务的“专家”回到原小组，将自己所负责的主题汇报给其他组员，并由其他组员提问、质疑，同时“专家”提问“新手”，最后每个小组展示并汇报小组学习成果，由专业教师进行打分，形成展示小组的成果汇报总成绩。另外，专业教师针对学生在汇报过程中的不足及薄弱环节进行进一步的阐述和讲解。
（三）评估阶段
评估阶段主要是对《宏观经济学》课程案例教学的效果进行考评。本文主要从成员自评、组内互评、小组成果评价与试卷成绩评价四个方面进行考评：
1.案例教学效果的自评指标体系主要由六部分组成，即①获取案例信息的能力，占到总分值的10%；②发现和提出问题的能力，占到总分值20%；③收集和整理信息的能力，占到总分值的15%；④实际动手能力，占到总分值的15%；⑤写作能力，占到总分值的15%；⑥口头表达能力，占到总分值的25%。
2.“专家组”组内互评是指“专家组”组内成员互相评价，主要涉及的指标体系包括学习积极性（占20%分值）、表达能力（占25%分值）、任务完成情况（占30%分值）和认同度（占25%分值）四个方面，每个指标按照四个等级，即非常满意、满意、基本满意和不满意，分别赋于相对应的分值。
3.小组组内互评是指原小组成员之间的互相评价。主要涉及的指标体系包括学习积极性（占20%分值）、表达能力（占25%分值）、任務完成情况（占30%分值）和认同度（占25%分值）四个方面，每个指标按照四个等级，即非常满意、满意、基本满意和不满意，分别赋于相对应的分值。
4.本项目实施后的评价还包括闭卷考试，教师根据该案例材料设计一份试卷，包含客观题与主观题两大部分，参与案例讨论的每个学生参加答卷，最终根据卷面成绩对每个学生进行评价。
三、结语
关键词：微观经济学；宏观经济学；衔接
中国劳动关系学院本科教学中的西方经济学教学的重要地位是十分突出的。无论是经济学专业，还是与工商管理、财务管理、人力资源管理、劳动与社会保障专业等就安排了西方经济学的微观部分和宏观部分的教学任务，而且大都在学科体系中都是专业主干课程。与一般院校的西方经济学讲授类似，在教学过程中，一般都是分学期先后讲授微观经济学和宏观经济学，微观经济学和宏观经济学的划分往往简单的根据关注的视角和范畴，既割裂了微观经济学和宏观经济学在思想体系上的联系，也把方法论和学科地位上的纽带不经意的阻断了。以至于后续课程《世界经济史》和《经济思想史》课程中学生往往无所适从，不能准确的将已经学习的课程知识与经济学演化过程进行系统的衔接。导致整个经济学教学的碎片化倾向。以至于通过西方经济学的学习后，学生仍然不能鸟瞰整个经济思想体系，更不能驾驭较为复杂的经济学问题研究，仅仅是达到了简单模仿和基本理论应用的水平。并不能完全达到学科体系所要求的教学目标。为此，通过梳理和分析，试图通过有针对性的教学和实践活动，有目的的使学生建立起微观经济学与宏观经济学之间的联系，找到能够打通微观经济学与宏观经济学的关键环节，积极寻找两者学科思想和研究方法论上面的统一，从而使学生融合贯通，全面理解和掌握西方经济学的学科思想，并能够灵活运用西方经济学思想分析和解决现实中的综合性和系统性问题。
一、导致微观经济学与宏观经济学出现割裂的原因
西方经济学中的微观经济学与宏观经济学在教学过程中，往往相对独立。学生对微观和宏观部分没有形成统一的观点和思想体系有学科体系的原因，有教材选择和使用的原因，也有教学过程中的问题。首先是学科体系的问题。西方经济学发展到今天总共只有二百多年的历史，虽然在学科体系上形成了主流体系，但总体的学术流派林立，思想和研究观点呈现百家争鸣的态势，这就导致在西方经济学微观部分和宏观部分的学习中，并不了解和掌握整个经济学学科体系的全面，导致学习中不能建立起有机体系，而容易造成微观经济学与宏观经济学形成割裂的局面。其次是本科教材的选择问题。当前西方经济学微观部分和宏观部分的划分和教材的编写一般都是遵循西方主流经济学的视角展开的，同时为了保证全面性和一定的前瞻性，将部分非主流经济学的流派思想也纳入了教材体系中。此外，主要的本科教材都是使用国内学者编著的教材，加入了国内学者的主观思想，同时也避免不了国内学者思想体系的束缚，导致当前的教材使用中，学生很难通过阅读教材看到历史上经济学微观部分和宏观部分的演化历程和不同观点的分野。加上大量非主流经济学思想的编入使当前教材在学科体系的传播和影响上，作用大为下降。造成学生无法读懂微观经济学与宏观经济学密切联系的问题也就不足为奇了。最后是教学环节的问题。在教学过程中，认可教师往往会突出微观经济学和宏观经济学各自学科中的重点部分，而往往忽略两门课程的衔接部分。在微观经济学部分，消费者理论、厂商理论、市场结构理论等部分是教学的重点内容，而其他部分往往安排的教学时间和讲授深度有限。而在宏观经济学部分，无论是是先讲短期模型后讲长期模型，还是先讲长期模型后讲短期模型，都更多从宏观经济学产生之初，宏观经济学几点问题入手。忽略了宏观经济学的微观基础，讲授过程中，也回避了众多打通微观经济学和宏观经济学之间纽带的因素。最终导致学生形成一种错误的观念，微观经济学介绍消费者、厂商、单一市场结构等微观问题，而宏观经济学介绍政府和货币当局如何制定宏观经济政策和宏观经济学关注的统计指标等。
二、微观经济学与宏观经济学关联部分
首先，市场经济的主体地位是微观经济学与宏观经济学关联的最为重要的思想纽带。无论是微观经济学还是宏观经济学都是强调市场在配置资源中的主体作用的。而且，无论是微观经济学还是宏观经济学对特定的社会环境、历史传统、文化法律等有十分明确的限制。这说明，微观经济学和宏观经济学不仅强调市场经济的主体地位，还强调维系市场经济基础的软环境。其次，方法论是微观经济学与宏观经济学共同的基础。无论微观经济学还是宏观经济学都是众多主流经济学家通过不断发展演化中创造性的运用了数学中边际、均衡等研究方法而形成的。虽然受到研究方法的限制，现代西方经济学存在众多局限，但整体上来说，西方经济学的主体地位在整个经济学界上不可撼动。作为西方经济学的两大板块，微观经济学和宏观经济学的研究方式、研究思路是相通的和密切联系的。最后，存在着许多可以打通和关联的知识理论。造成现实上微观经济学和宏观经济学有明显割裂之感的重要原因是凯恩斯主义宏观经济学兴起。由于凯恩斯主义宏观经济学强调了政府的财政政策和货币当局的货币政策积极干预经济，导致大家往往忽略微观经济学中的一般均衡、福利经济学以及宏观经济学中的发展经济学、经济周期理论等。微观经济学的理论包含着宏观思想，宏观经济学理论有扎实的微观基础。
三、微观经济学与宏观经济学在教学中的衔接
微观经济学与宏观经济学既然是相互联系密不可分的，那么在教学实践中就应该消除两种之间割裂的感觉。使两者之间真正建立起紧密的联系，并使学生对微观经济学和宏观经济学这两门西方经济学不可分割的部分成为有机整体。一是在教学中为学生梳理不同经济学理论发展的脉络，在经济学思想上的地位，以及不同理论的地位、作用和选入教材的原因等。通过这样的教学过程，可以使学生很清楚的了解到所学的知识点不是孤立的，而是彼此之间有着紧密联系的。微观理论的提出的基于既有宏观经济学思想的，而宏观经济学的演化中，微观基础也是其可以发展和延续的重要依据。二是通过课程培养目标、教学目的和考核方式的调整，避免教学过程对学生进行经济学思想体系学习产生障碍。由于以往教学中经常会根据难易程度、结构组织、如何考核等问题安排教学的重点内容，这样一来，往往会导致一些结构较为庞大、联系紧密、难易适中，容易考试的部分成为所谓的重点部分。而一些学科体系中十分重要的部分，就被教学过程人为的删减了。这样的后果之一就是造成微观经济学和宏观经济学之间形成人为阻隔，成为孤立的知识小岛。因此在教学中，一方面通过调整整个专业的培养方案，增加微观经济学和宏观经济学的比重；一方面在微观经济学和宏观经济学的教学大纲中也进行必要的修改和调整，增加对必要的思想体系、研究方法的教学时间。此外，对微观经济学和宏观经济学的后续课程世界经济史和经济思想史也进行了有益的调整，使其教学过程与微观经济学、宏观经济学的教学能够密切联系。
作者:柯希嘉 单位:中国劳动关系学院经济管理系
参考文献:
[1]张守一.对规范经济学与实证经济学的评论[J].经济学动态，2009(9).
一、《宏观经济学》教学的重要性
1.该课程是经济管理类专业的核心基础课程。
《宏观经济学》是经济管理类专业的核心基础课程，它研究社会总体的经济行为及其后果，课程本身在教学体系中具有举足轻重的作用。《宏观经济学》课程一般在大二开设，通过该课程的学习，可以使学生对宏观经济问题和经济理论有一个大致的了解，为以后专业的学习打下一定的经济理论基础。《宏观经济学》课程的学习效果如何，直接影响到学生对其他专业课程的学习情况。
2.该课程有助于学生理解现实的宏观经济问题。
1929-1933年的资本主义经济危机是《宏观经济学》产生的背景。1936年，凯恩斯《就业、利息和货币通论》的发表标志着《宏观经济学》的产生，《宏观经济学》是伴随着资本主义国家经济发展的历史进程而发展起来的，是对各历史时期经济发展状况的经验总结。《宏观经济学》课程的学习有助于学生更深入的理解现实的经济问题。我国也在实行市场经济，而市场又不是万能的，同时也需要国家的宏观调控，而通过《宏观经济学》课程的学习，能够使学生理解经济波动的原因有哪些、国家宏观调控的措施有哪些、这些措施对经济会产生什么样的影响、又是怎样影响经济的。
3.该课程是经管类学生的考研专业课。
《宏观经济学》是经济管理类学生的考研课程，在教学过程中，老师教好这门课，学生学好这门课，可以让学生考研增强信心，减轻复习压力，提高考研成功可能性。
二、《宏观经济学》应用性教学方面存在的问题
1.教材过于理论化。
《宏观经济学》教材的应用性是应用性教学的基础。目前《宏观经济学》教材分为三类：有英文版、翻译版和国内学者编写的教材，比较流行的是高鸿业编写的《宏观经济学》、曼昆编写的《宏观经济学》以及多恩布什编写的《宏观经济学》，但这些教材都与我国宏观经济状况联系不是很紧密，案例不够本土化。而且，对于不同类型的本科高校，目前也没有相适应的《宏观经济学》教材，当然也没有专门适合应用技能型高校的《宏观经济学》权威教材。教师也没有明确的教辅材料，全靠授课教师自己搜集，这样授课的应用性程度就参差不齐，教学没有质量保证。
2.教师的应用性教学水平不高。
应用技能型本科高校由于以前定位不清，教师缺乏应用性教学的观念。教师在讲授的过程中，习惯于理论讲授，习惯于满堂灌，互动式教学不足。而应用技能型本科高校年轻教师基本上毕业于研究型高校，这样在教学内容和教学方法等方面就存在一些问题，他们接受的是研究型高校的教学，这种影响对他们来说潜移默化，使他们在自己的教学过程中也不自觉地采用了同样的方法。这样，教师本身对我国宏观经济的运行状况也不是很清楚，比如我国的核算情况，GDP也就不能很好地理论联系实际。此外，对应用技能型本科高校教师的评价还是重科研，比如评职称以及平时的绩效考核科研都占有很大的比重，这就限制了教师把更多的精力投入到应用性教学中。
3.教学内容与实际联系不紧密。
《宏观经济学》作为理论经济学，在教学内容上，为了理论体系的完整性，理论讲授过多，过于注重图形推导、计算题的练习，比如模型IS-LM这部分内容就比较理论化，而与实际联系紧密的应用性问题却涉及不多，案例教学不够丰富。由于前后内容联系紧密，环环相扣，如果前面内容没掌握好，就会影响对后面内容的理解，这又要求任课教师不得不注重理论体系的完整性。比如，如果不理解凯恩斯的国民收入由总需求决定，就难以理解表示产品市场均衡的曲IS线；不理解曲线，就难以理解由ISIS-LM模型所推导的暗含产品市场和货币市场同时均衡的收入决定。这样一方面使学生学习压力大，学习难度大，对《宏观经济学》的学习感到枯燥乏味，另一方面学生又认为《宏观经济学》缺乏实用性，致使学习兴趣不高。
4.教学方式单一。
《宏观经济学》课程由于教学内容较多，而课时不够多，教师上课还是采用满堂灌的方式，忽视了学生在教学中的主体地位，没有调动学生参与课堂教学的积极性。学生对课堂教学的参与度较低，只是被动地接受老师讲授的内容。师生之间互动不足，难以达到教学相长。
三、改善《宏观经济学》教学效果的方法
1.选择高质量的应用性教材。
教材对教学水平起到很大的影响，目前，针对高质量的《宏观经济学》应用性教材缺乏的现状，教育部应组织教师编写。教育部对不同类型的高校制定了不同的人才培养目标，相应地，也应组织教师编写出与各类高校相适应的权威教材，以对教学质量起到一个基本保障作用。教育部在组织教师编写适用应用技能型本科院校的《宏观经济学》教材的时候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加强理论与实际的联系，提高教材的可读性和趣味性。并及时更新教材内容，进行教材的再版工作，以增强教材内容的时效性，避免教材内容陈旧。
2.提高教师的应用性教学水平。
“大学之大，不在于大楼，而在于大师”，教育主管部门和高校要重视教师在应用性教学中的作用，要加强应用性教学，就要改变对高校教师的评价标准，提高教学在职称评定中的权重，让教师把更多的精力用于教学，并通过加强教师培训和增加实践机会来提高教师应用性教学的能力。关于教师培训，可在全国范围内选拔《宏观经济学》应用性教学水平高的教师进行公开示范课，组织高校教师通过网络进行学习，这种网络培训既可以降低培训成本，还可以扩大培训范围，又不影响教师的正常工作。另外，要给予高校教师更多地接触实际的机会，可组织讲授《宏观经济学》课程的教师到统计局等政府部门去实践一段时间，以了解实际情况，这样讲起课来才能理论联系实际，收放自如，有的放矢。
3.增强教学内容的应用性。
要增强教学内容的应用性，就要加强案例教学。案例教学能提高学生的学习兴趣、加强学生对教学的参与性，加深学生对基本理论的理解，能很好地提高教学效果。案例教学对培养应用性人才尤为必要。具体到《宏观经济学》，案例教学也十分必要。在进行案例教学时，教师应关注相关报道及经济热点话题，注重収集与《宏观经济学》教学内容相关的案例，避免教学内容陈旧，所选案例尽量使用比较新的。比如，在讲“乘数效应”时，通过“破窗经济”的故事让学生有更生动的了解，加深学生的印象。《宏观经济学》在进行案例教学时，要把经济理论和经济热点问题相结合，以案例的形式呈现给学生。在讲到宏观经济政策实践时，关于货币政策工具，就可以让学生了解一下，我国近些年来法定准备率的调整情况，并向学生介绍调整的经济背景，2007年我国实行紧缩性的货币政策，10次上调法定准备率，是因为2007年居民消费价格指数同比上涨4.8%，同CPIGDP比增长11.4%，出现了通货膨胀、经济过热。通过相关内容的介绍，既紧密联系了实际，让学生了解了我国近些年来经济形势的变化，又让学生加深了运用法定准备率工具进行调控的印象，起到很好的教学效果。
4.转变教学方式。
关键词：宏观经济学 教学改革与实践 探究式教学 案例教学
一、宏观经济学的特点
（一）完善的体系和派别林立并存
从研究的基本内容分类，宏观经济学从整体经济状况的角度阐述了经济增长、充分就业、通货膨胀和国际收支问题。概括地说，宏观经济学是研究一国的整体经济运行状况和政府如何采取经济政策对经济进行调控的社会科学，它具有一套比较完整的理论体系。但是，宏观经济学同时也是由众多经济学派的经济理论和学术观点构成的，仅近现代西方经济学就包括货币主义、理性预期学派、供给学派、新凯恩斯主义、新剑桥学派、新制度学派等。
（二）抽象的理论和数学模型并存
与一些应用学科相比，宏观经济学是一门理论性很强的学科。首先，宏观经济学的理论体系是建立在一系列前提假设基础之上的。它剔除了现实生活中的种种影响因素，而这无疑会给一些社会阅历简单、社会实践有限的学生带来相当多的误解和困惑。其次，宏观经济学有大量的数学推导和数学模型。数学工具运用逻辑上的抽象推理，将经济社会中各种不同的经济活动抽象为单纯的数学符号，然后使用大量的数学公式和数学模型去演绎人们的经济活动。然而，这种使用抽象的数学语言表达经济学的分析方法究竟能在多大程度上反映现实经济生活和实际经济价值的确令人费解和怀疑。
（三）实用的理念和意识形态并存
宏观经济学是资本主义国家各个历史时期经济发展状况的经验总结。从实践意义上说，宏观经济学理论不仅直接产生于现实经济生活，而且指导并反作用于现实经济生活。但是，在意识形态上，作为资本主义制度的上层建筑，宏观经济学又是一套建立在资本主义经济制度基础上的理论体系，其产生和发展的根源就在于企图宣传资本主义制度的合理性和优越性，宣扬资本主义社会是一个完美的理想的社会。在宏观经济学的学习和研究过程中，应该摒弃其固有的意识形态，要让学生了解哪些理论和改革主张在西方国家是行之有效的，但由于经济发展的阶段性，资源条件、市场体系发育程度的差异，在我国目前是行不通的。
二、宏观经济学教学改革的思路
（一）在与微观经济学的比较中理解宏观经济学
从课程设置的先后顺序和学科间的渊源来看，在与微观经济学的比较中认识和理解宏观经济学是一种行之有效的方法。西方经济学课程分为微观经济学和宏观经济学，课程设置的顺序是先微观后宏观，学生在学习微观经济学之后，对于需求、供给、均衡、消费者行为、生产行为和各种类型的市场等概念已基本掌握。也就是说，宏观经济学的微观基础已经构建好，学生在相互比较中学习，能够较快地理解这门新的课程。
（二）掌握宏观经济学的基本框架
微观经济学教学的宏观把握是从简单的产品市场和生产要素市场的循环流动图即最基本的微观经济学框架入手，然后逐步展开分析。宏观经济学研究的是对整个经济社会的产量、收入、价格水平和就业水平等指标进行分析，主要包括一个总量（GDP），三大模型（简单国民收入决定模型，IS—LM模型和AD—AS模型）和四大问题（失业、通货膨胀、经济增长和经济周期）。对于一个国家来讲，宏观经济政策的主要目标是经济增长、充分就业、物价稳定和国际收支平衡，其最终目标是要实现充分就业、物价稳定条件下的经济增长。为此，需要找到一些能够很好衡量宏观经济的指标来测量宏观经济运行状况，这种指标主要有国内生产总值（GDP）、国民收入、经济增长率、失业率、通货膨胀率等等。上述指标中，国民收入是中心，因此宏观经济学又被称为收入理论。
（三）采用探究式课堂教学
所谓探究式课堂教学，是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的是发展学生的创造性思维，培养自学能力和独立研究能力。这种形式的课堂教学要求教师为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的效果。
（四）推广宏观经济学案例教学，理论联系实际
案例教学是美国哈佛大学在20年代首创的一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的重要教学方法。案例教学最大特点是它培养的重点在于学生的实务性和创新性，而这一点正是我们经济管理专业学生最需要的。宏观经济学理论性较强，许多理论与我国的国情和历史背景差异很大，加之要通过大量图形和数理实证分析以及经济学的特有概念去理解整个宏观经济学原理，因此学生容易感到抽象枯燥、难以掌握、很难将所学宏观经济学原理与我国的经济实践较好地结合起来，经济学案例教学往往是以现实经济问题作为研究对象，结合经济生活中一些热点问题，将国外成熟、先进的市场经济理论以一种生动的形式呈现给学生，增强经济学理论的现实感，帮助学生加深对经济学基本理论的理解，培养和提高分析解决各种经济问题的能力，增强其将来走向社会工作岗位的适应能力。
三、结语
总之，在宏观经济学的教学过程中一定要从宏观经济学的特点出发，培养学生的学习兴趣，培养学生用经济理论解决实际问题的能力。因此，在具体的教学环节中，需要我们认真摸索、善于总结、敢于创新，不断改进教学方法、教学模式和教学手段，以提升宏观经济学的整体教学效果和教学质量。
参考文献：
[1]张宝贵.宏观经济学课程教学方法的几点思考[J].山西财经大学学报（高等教育版），2006（3）
关键词：宏观经济学；教学授课效果；教学改革
一、国内宏观经济学的课程教学
如今，我国改革开放已经走过了40多个年头，在市场经济的建设中，我国取得了令世界瞩目的成绩。这也进一步说明了，坚持以经济建设为中心这一重要的议题是科学可行的建设发展道路，经济建设也成为国家进步发展的一个重要方向。在中国特色社会主义市场经济建设的过程中，关于经济方面的教育环节不容忽视，而做好经济教育也是为国家输送经济建设的新兴力量。在各大高校的经济教育环节中，宏观经济学是一门十分基础且重要的必修课程。在中国特色社会主义市场经济建设的大背景之下，也愈发要求做好宏观经济的教育教学。
然而，在各高校的宏观经济学教学课程中，一直处于教学效果不理想的困境。教材理论过于抽象、课堂教学案例过于陈旧、学生缺乏课堂学习兴趣等问题，也一直为学界广泛讨论。在国家经济发展的重要阶段，进一步提高宏观经济学授课效果是十分重要的，而以什么样的策略提高宏观经济学授课效果也值得进一步探讨。
二、提高宏观经济学授课效果的教学改革困境
1、教学模式单一与学生层次复杂化之间的矛盾
宏观经济学是一门综合性很强的课程，既有数学统计方面的理工学科渗透，又受到社会政治方面的社科文科影响。在普通高校的升学过程中，需要学习宏观经济学课程的经管相关专业学生往往没有严格区分中学时段的学习方向，大多数高校还是施行文理兼收的录取办法。宏观经济学作为一门基础必修课，往往安排在学生学习经管知识的前期阶段。在学习初期，不同学习背景的学生在面对这门专业必修课时，学习经历的差别也往往会影响到课堂的教学效果与学习效果。讲解宏观经济相关理论公式时，具有理工学习背景的学生会更容易理解；而在讲解宏观经济相关政策知识时，具有文史学习背景的学生会更容易接受。然而，传统的宏观经济学教学模式还是以大班教学为主，对学生的教学方式存在一刀切的问题，并没有综合考虑到学生学习背景的不同。
2、教材内容抽象化与学生实践学习需求之间的矛盾
在国内各高校，传统的宏观经济学教学主要是依靠教材讲解，向学生传授宏观经济学的相关理论脉络，并要求学生掌握基础理论知识，最后通过笔试考核完成教学目标。而教学者通过教材中抽象的教学内容讲解，却无法满足学生实践学习的需求，教学目标与学生需求存在脱轨的问题。在传统的宏观经济学教学中，依靠教材对经典理论脉络的讲解是完成教学目标的主要方式，然而，在这样的教学过程中，利用教材对理论的归纳总结进行讲解，往往存在理论内容空泛，学生难以对理论内容进行深刻理解的问题，同时学生也缺乏理论运用能力的锻炼，使宏观经济学教学效果不理想。
3、考核模式应试化与学生学习反馈机制之间的矛盾
在传统的宏观经济学教学过程中，教学考核主要以期中期末的笔试考核为主，教学目标也仅仅重视理论的讲解与最后的考试考核，造成了教学考核模式应试化的问题。在这样的考核机制之下，一方面学生缺乏系统的理论实践训练，另一方面匮乏的考核方式也难以让教学者了解学生真正的学习效果。在机械的教学流程中，学生对宏观经济学理论的学习与理解是否能够运用自如，是难以得到反映的。而教学者在这样的机制之下，也无法了解学生的具体学习成果合实际运用能力，根据学生学习的具体情况调整教学策略，使宏观经济学的教学效果得不到提升。
三、提高宏观经济学授课效果的教学改革路径
1、以学生为主，开展分层式多样化教学
由于学生学习背景的复杂性与知识储备的差异化，在开展宏观经济学教学之前，教学者可以对学生之前的学习情况进行综合评估，并根据评估结果实施分层式的多样化小班教学，这样可以实适当缓解学生不同学习背景与宏观经济学教学模式单一之间的矛盾。在进行学生的学习综合评估时，可以结合学习经历与组织小测试两种方式对学生的学习情况进行综合评估。在评估之后，总结学生的学习情况特点，并根据学生的不同的学习特点进行小班教学。将学习情况相似的学生分为一个教学单位，并根据学生的强项和弱项进行差异化教学。例如计算能力较弱的学生群体，需要在宏观经济学教学的过程中，适当加强计算能力的训练，提高学生的综合素质与课堂教学效果。
2、以教材为本，拓展学生阅读与实践
在宏观经济学的教学过程中，虽然对传统教材的理论讲解存在空泛化的问题，但专用教材仍然指导着教学内容的大方向，为教学内容组织着基础的理论大纲。在宏观经济学的实际教学过程中，需要正视教材的作用与地位，既不能将其作为单一泛化的教学内容，也不能架空教材的实际功能。在使用宏观经济学教材的过程中，教学者需要结合自己的理论研究与实践经历，在教材的基础上，丰富学生的阅读与实践训练，让学生在学习理论知识的同时，通过经济学名著或前沿创新研究等阅读材料，对教材中的理论知识进行深化理解，并学习理论运用的实践方式，从而提高宏观经济学的授课效果。
3、以考核为辅，建立学生学习反馈机制
在宏观经济学的教学过程中，对学生的学习考核不可或缺，也是检验学生学习情况的重要环节，但同时也是教学者了解教学效果的主要方式。宏观经济学的授课过程并不是机械化地按照某一特定流程进行的，而是需要教学者根据不同的课堂授课效果对教学内容和策略进行调整的动态过程。为了使教学者清晰地了解授课效果，也应当丰富学生的考核方式和阶段，建立高效的学生学习反馈机制，帮助教学者及时完善授课内容和策略。
一、宏观经济学教学现状
1.教考分离对教学效果提高的作用有限
自 2004 年起，为了提高宏观经济学教学质量，学校实施了教考分离的改革。促进了教师了解教学情况、改进教学方法和教学手段，教学水平有所提高。但教学质量评判标准还是考试成绩，老师还是以考试为中心；部分教师以“ 教”取代学生的“ 学”。学生则很少主动去学习和研究同课堂教学有关的资料,独立分析问题的能力不强。
2.教学方式相对单一
为了学生考出好成绩，老师重点关注学生考试成绩过关，反复讲解，反复讲授练习题；学生也重点关心考试及格问题。老师一般以课堂讲授教学方式为主，尽管重庆工商大学设置了经济学实验室，建立了宏观经济运行模拟分析平台。但由于宏观经济学的知识体系多、课时少、实验课少，学生全面了解宏观经济理论精神实质的作用有限。
3.案例教学相对落后
学校案例教学基本上处于起步阶段，与国内外高校的差距相当大。案例分析混于宏观经济学正文教学课件之中，没有成熟的宏观经济学案例教学课件或讲义。部分教师没有实际社会经验，不能鲜活、形象地描述案例的社会背景，不能让学生产生“身临其境”的感觉。
4.考核方式相对单一
目前学校宏观经济学的考核重卷面成绩、轻素质培养。考核主要通过闭卷考试，以成绩来衡量优劣。这种相对单一的考核形式使得学生不注重平时学习，依靠考前背一背，作业抄一抄来获得成绩。期末考试实际上只是考察了学生的记忆能力和考前突击能力，谁在这些方面的能力强，谁的成绩就好。
二、宏观经济学学习情况
1.部分学生学习主动性较差
部分学生主动性较差，平时不努力，课前不预习，上课不思考，被动地接收老师传授的知识，基础知识不牢固。部分学生还停留在中学时代的思维方法和学习习惯上，不会自我学习。主要表现为学习方法单一，仅限于课堂上听教师讲解。
2.学生容易误解抽象的概念
宏观经济学比较抽象，多数学生感觉看不见、摸不着，容易造成误解和困惑。基本概念所包括的口径理不清，基本原理所包含精神实质想不清，对该课程的体系难以有一个整体的把握。大多数学生是因为基本概念和原理理解困难造成不及格。
3.学生对庞杂的理论体系比较费解
宏观经济学的体系庞杂，争论颇多，由众多经济学派的经济理论和学术观点构成，尽管我们主要讲解凯恩斯主义宏观经济学理论体系，但是还是会涉及到众多经济学派，由于学派之间的学术排斥和对立，易造成学生的疑惑与费解。
4.文科学生害怕抽象的数学模型
宏观经济学经常采用数学模型来描述，由于学生数学基础参差不齐，特别是文科出身的学生对较深的数学推导觉得晦涩难懂。除了一部分学生的数学知识掌握较差外，课时少没有为学生留下消化模型的时间，造成学生学习中出现数学模型和理论核心思想相脱节，不懂得如何用数学模型来演绎推理经济学规律。
三、宏观经济学教学内容改革
针对以上教与学中出现的问题，笔者认为宏观经济学教学内容改革应着力强化学生平时学习的知识沉淀，着力把抽象、难懂的理论变为具体、简单的知识；着力弥补学生数学思维的不足，把晦涩模型变为学生能看懂的模型。
1.注重宏观经济学的平时练习
除了正常的教学之外，辅之以一定的习题，使所学知识能得到沉淀。尤其是数学模型比较多的章节，会涉及到一些模型推导和求解问题，学生课后练习就变得相当重要。可根据历届学生感觉的难点、疑点，编制与教学配套的习题册，作为学生的作业。习题册一定应讲究针对性，针对学生学习的薄弱点、重点和难点。
2.强化宏观经济学案例教学
宏观经济学理论所描述的内容和中国实际差异很大，学生难以把宏观经济学原理与我国的经济实践结合起来。强化案例教学是把抽象、难懂理论变为具体、简单知识的较好方法。笔者认为宏观经济学案例教学应考虑各类学校、不同专业学生的表达能力、反应能力等诸方面因素，结合中国当时经济生活中一些热点问题、国外典型经济问题，编制不同的案例讲义。以案例教学增强学生对理论的现实感觉，加深对宏观经济学基本理论的理解。
3.增设数学模型基础的教学内容
针对学生有数学模型障碍的问题，教师可采取回顾经济数学，如微积分、线性代数、概率论与数理统计等最基础课程有关内容的形式，对宏观经济学中将会用到的知识做讲解。培养学生用数学模型描述经济规律的思维。解释宏观经济学怎样借助高度抽象和严密的数学逻辑表达经济学思想。
四、宏观经济学教学方式改革
针对以上教学中出现的问题，笔者认为宏观经济学教学方法改革应着力拉近师生时空距离，调动学生的积极性，改革考核的指挥棒，开导学生变苦学为乐学。
1.采用多样化教学形式
教师可通过网络资源来拉近师生时空距离，在教师个人主页或公共邮箱向学生公布本人所教课程的内容介绍、教学进度、参考书目以及学习要求。借助电话、QQ 群、博客和电子邮件等网络工具，最大限度地与学生交流。
2.多媒体与板书相结合
采取多媒体教学，易造成数学模型多，难度大的章节因学生的接受节奏滞后于教师的讲解节奏，影响教学效果。可辅之以必要的板书；使教师的板书、学生的笔记和教师的讲解节奏基本一致，学生与教师的思路连贯一致。避免老师站在多媒体展台前，只顾操作机器忽略教学的互动。
3.发挥学生的主动性
现有“填鸭式”教学，最大的弊端是难以调动学生学习的主动性。老师可在每次课结束时，概略地讲解下节课的主要内容，布置学生预习教材，并收集经济生活所涉及的实际例子。把抽象、复杂的理论放到具体、简单的实际问题中描述，变晦涩为通俗，又发挥学生的主体地位和独立思考习惯，让学生变苦学为乐学。
一、《宏观经济学》与《统计学》：传统的方法与顺序
众所周知，《宏观经济学》关心的是国家整体的经济运行状况，以及各种调控政策所能起到的作用。在传统的课程设置上，《宏观经济学》教学一般被安排在《统计学》教学之前。这样的安排顺序暗含的前提是：《宏观经济学》受到其他课程的影响是较少的，但它却会影响到其他课程的学习，所以有必要先讲述。
在经济管理等相关专业中，必须认真考虑如何将《统计学》的相关内容融会到《宏观经济学》的讲授过程中，只有这样才能够更好地实现《宏观经济学》的教学目标。总而言之，我们可以将传统的统计知识与《宏观经济学》讲授相分离的方式称为“分离式的、非融合性的方法”，而本文提出的则是一定要将统计知识融合到《宏观经济学》教学过程中的“融合性的方法”。
二、传统方法与顺序的缺陷：三个例证
以《宏观经济学》中十分关心的粮食产量、GDP与CPI为例，来说明传统的“分离式的、非融合性的方法”部分缺陷与问题。
1.粮食产量问题
我国粮食产量已经实现了“十连增”，这是很了不起的成就。但是对某一地区而言，可能存在着所有下级地区的粮食产量的总和小于整个地区的粮食产量的问题。由于（各类）粮食产量与粮食价格的乘积就等于粮食的GDP，所以很多缺乏统计学知识的人，包括普通的公众，甚至学习过《宏观经济学》但是却对统计知识缺乏了解的大学生在内，就常常认为存在着粮食产量的虚报问题。
2.全国的GDP总和问题
随着经济的发展，普通民众已经对GDP的概念有了一定的了解，并且十分关注这个指标。但是多数人由于缺乏必要的统计抽样知识，所以就无法回答一个已经存在了近十年的问题――各个省份的GDP的总和远远大于全国的GDP。由于缺乏必要的统计知识，多数人的解释就是部分地方官员受不恰当的政绩观的影响人为地造假，虚报地方GDP，进而造成全国的小于地方的总和的情况。
3.CPI问题
CPI是居民消费价格指数，也是衡量通货膨胀指数的方法之一。而近几年，人们的普遍感受是，自己感觉到的通货膨胀率要比官方公布的通货膨胀率要大很多。所以一个常见的解释也是“存在着虚假的情况”。
三、融合性方法的力量：统计知识的作用
把统计知识，特别是统计抽样知识，融入《宏观经济学》教学过程中，会更好地实现《宏观经济学》的教学效果，回答各种不恰当的质疑。
1.粮食产量问题
对于这个问题，我们首先需要了解的第一个统计知识是，粮食产量不是通过普查得来的，而是通过抽样调查得来的。其次，还需要了解抽查的执行过程与方法。一般说来，如果A地区下辖B、C、D三个次级地区的话，那么A地区的粮食产量并不是由B、C、D三个次级地区的粮食产量的加总得来的。按照相关的规定，A地区的粮食产量是通过这样的方式核算出来的：每个次级地区只向上级统计部门报告本地的粮食种植面积与平均产量，由上级部门再进行加总核算出A地区的粮食产量。需要注意的是，这个平均产量就是按照上级指定的方法，通过抽样的方式计算出来的，即上级统计局按照一定的比例，使用一定的抽样方法抽取部分地块，进行实割实测，得到这个平均产量。
设想一下，如果B地区对本地进行粮食估算，而抽取的地块跟上级指定的地块只要有一块是不一样的话，则平均产量就可能不同，所以即使A、B地区对种植面积的认定是一致的，那么计算出的粮食产量就会是有差别的。如果C、D地区的做法跟B地区的做法是类似的，那么就会出现普通人认为的B、C、D地区的粮食产量之和跟A地区公布的粮食产量不一致的情况。但是，造成这种差别的原因不是所谓的“造假”，而单纯是由于抽样方法的不同造成的。而且需要强调的是，只要进行的是抽样而不是普查，那么这种差别是永远存在的。
2.全国的GDP总和问题
由于不能年年都进行普查，因此在使用抽样调查来计算GDP的时候，国家统计局选择的抽查对象只要跟各省选择的抽查对象有哪怕一个是不一致的话，那么就会产生各省的GDP跟全国的GDP不一致的情况。产生这种情况的原因跟粮食总产量不一致的情况是完全类似的。
3.CPI问题
关键词：宏观经济学 案例教学 创新型 应用型 人才培养
中图分类号:642.0 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2011）07-140-02
一、培养创新应用型人才的必要性
1.培养创新应用型人才是素质教育发展的需要。素质教育是指以全面传授更有价值的知识为基础，以促使知识深刻内化为关键，以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心，以促进所有学生共有和特有的精神品质和谐形成与不断提高为目标的整个教育活动。而创新应用型人才培养正是着眼于素质教育的培养目标，教会学生科学获取、加工、研究和运用知识的方法以及手段，真正贯彻教学相长，鼓励探索精神，拓展思维空间，激发和调动学生学习的积极性、主动性与创造性，促进他们更主动多维地获取更有价值的知识。
2.培养创新应用型人才是终身教育发展的需要。终身教育是对现行教育制度的超越和升华，终身教育理念强调教育要贯穿人的发展的一生，并覆盖人的发展的全部。每一个人都应该成为终身教育者，没有终身学习的能力将很难在未来社会中生存。正如联合国教科文组织建议“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”而培养创新应用型人才可以把各种教育资源有机地整合起来，形成在每个人需要的时候以最好的方式最大程度地提供必要的知识和技能训练，因此创新应用型人才培养正是适应了终身教育发展的需要。
3.培养创新应用型人才是学习型社会发展的需要。学习型社会是指在社会提供相应的资源、环境等条件下，个人为了适应快速变化的社会，为了自身的全面发展而主动参加学习与创新，并使学习成为一种生活方式的社会。因此，学习型社会是学习意识普遍化，学习行为社会化，学习目的创新化，个人学习终生化的社会。国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出，未来的受教育者必须围绕四种基本的学习加以安排：一是学会学习，即掌握认识世界的手段；二是学会做事，即学会在一定的环境中工作的能力；三是学会共处，即能够与他人一道合作；四是学会生存，即充分地发展自己的人格和自主性。因此，未来学习型社会的发展急需培养适应时代和社会发展需要的创新应用型人才。
4.培养创新应用型人才是经济全球化发展的需要。随着市场经济体制的建立与世界经济全球化的快速发展，对具有国际化视野的高层次创新应用型经济管理人才培养也提出了更高的要求。我国早在2001年就已经加入了世界贸易组织，随着与世界各国之间的经济联系普遍加强，迫切需要培养大量具有现代经济学理论知识、能面向国际市场、适应国际竞争、富于开拓精神的高素质的外向型、创新型、应用型人才。
二、当前宏观案例教学在培养创新应用型人才方面存在的问题
案例教学本质上是要改变以传授知识为中心的继承型教育观念，树立注重培养创新精神的创新型教育观念。案例是开展案例教学的基础，好的案例能够有效激发学生的参与热情，并为学生创新素质的培养提供广阔的天地。因而通过案例教学，紧密联系经济和社会发展需要，能够有效激发学生的参与热情，提高学生的创新型思维和应用知识的能力，为学生创新素质的培养提供广阔的天地。因此，案例教学可以很好地培养学生的创新型思维和应用知识的能力，培养适应经济与社会发展需要的应用型、创新型人才。然而，当前我国高校的宏观经济学案例教学在培养创新应用人才方面还存在以下几个方面的问题：
1.对宏观经济学案例教学的内涵和目标认识不到位。在实际教学中，很多教师把案例当作“例子”，因而认为案例教学就是教师在教学中用事件、案例举例佐证某一个原理或用某一理论点评事件。这种教学方式看起来是理论联系实际，讲得也很形象生动，但事实上这并非真正意义上的案例教学，会使学生感到没有新意，教学效果不尽人意。事实上，案例教学是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生进行自主性、探究性的学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。因此，案例教学的内涵更加宽广，案例教学模式要求教师和学生一起互相配合，师生共同参与对实际案例的讨论和分析，充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，以实现案例教学的最终目标。
2.案例教学不能满足创新型教育的需要。目前，在宏观经济学案例教学中，教师非常重视对某一知识点或某一理论的案例分析，而忽视学生运用所学经济学理论全面分析问题的综合能力，忽视学生根据所学的知识自己构建案例、创新案例的能力。应当指出的是，知识点的案例教学可以起到帮助学生理解和掌握某一宏观经济概念和理论的作用，因而进行知识点的案例教学是非常必要的。但是，不能过于强调知识点的案例教学而忽视更为重要的综合案例和创新实验案例的教学研究。因为教育的最终目标是要培养适应社会发展需要的应用型、创新型人才，而综合案例和创新实验案例由于注重考察学生理论联系实践的能力，因而可以很好地弥补传统教学方式的缺陷，使学生在掌握相关理论知识的基础上，通过综合课程的相关理论以及与现实世界的联系，培养学生的综合应用水平和创新能力。
此外，现有的宏观经济学理论大都源自于西方经济学理论体系，因而这些宏观经济学理论及其结论成立的一个重要假设前提就是发达完善的市场经济体制已经建立。而我国由于还是发展中国家，社会主义市场经济体制只是初步建立起来，离许多发达国家已经建立起来的发达完善的市场经济机制还相距甚远，因此，教师在上课时所列举的西方宏观经济案例都尚未结合我国目前的实际状况作出理论上的创新。
3.传统的宏观案例教学仍然以教师作为教学活动的主体。在传统的宏观经济学案例教学中，教师仍然是案例教学活动的主体，课堂上的案例讨论也大多是以教师为中心来组织进行。教师主导和控制着从案例背景资料介绍到提出问题、展开分析、得出结论等案例讨论的各个环节，学生只能在极其有限的范围内被动地参与课堂教学案例讨论，而缺乏案例讨论的积极性、主动性与创造性，无法真正实现学生与教师、学生与学生之间的充分交流与良性互动。
4.案例教学忽视定量分析。现代宏观经济学的一个主要特点就是高等数学在经济学中的应用和采用定量分析方法。这是与现代市场经济的需求分不开的。一个现代企业的发展预测、一个国家经济发展规划的制定、整个经济运行规律的控制等，离开定量分析是不可能的。在当前高校的宏观经济学案例教学中，较为重视定性分析的案例教学，而忽视定量分析的案例教学。这样在进行案例分析和讨论时就会缺乏对实际案例分析过程及其分析结果的直观感和可操作性，无法全面体现宏观经济学的教学效果。其结果是，一方面难以激发学生的学习热情与兴趣，另一方面也不能培养学生理论联系实际，独立分析问题和解决问题的能力。
三、有效开展宏观案例教学，培养创新应用型人才
1.正确认识宏观经济学案例教学目标。宏观经济学课程是与经济发展联系最紧密的学科之一。因此，宏观经济学课程的案例教学必须以培养优秀品德、具备扎实的经济学专业知识以及较强的适应社会主义市场经济所需要的“应用型”、“复合型”、“创新型”人才作为人才培养的目标。案例教学应当在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生进行自主性、探究性的学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。因此，案例教学的内涵更加宽广，案例教学模式要求教师和学生一起互相配合，师生共同参与对实际案例的讨论和分析，充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，以实现案例教学的最终目标。
2.大量引用我国宏观经济案例，力争实现本土化。在课程教学中，通过大量引用我国宏观经济的案例进行教学，让学生真正参与到教学中来，不仅可以培养学生对宏观经济学学习的兴趣，还可以促使其运用所获得的系统化的经济理论知识去分析、探索、解决中国宏观经济问题。因此，教师在教学中要有意识地大量引用我国宏观经济案例，从现代宏观经济理论视角观察、分析和解释我国宏观经济现象，力争实现宏观经济案例的本土化。此外，在课堂上也可以尝试同时引用中美以及其他国家的宏观经济现象，并做适当的国际比较分析，以此揭示我国宏观经济运行的一般性以及可能具有的特殊性，帮助学生在比较和鉴别中掌握西方宏观经济学的许多重要假设条件，注意其结论的适用性问题。
3.根据教学需要，开展不同层次的案例教学。在宏观经济学教学中，案例教学法包含以下几个层次的内容：第一，宏观经济学基础实验案例。宏观经济学基础实验案例主要包括学生开始学习宏观经济学这门课程的各主要知识点和基本原理及方法。基础实验案例目的主要在于使学生掌握基本实验技能，加深理解课堂中所学的基本知识；能够评价学生对阶段性知识的理解水平和掌握程度；第二，宏观经济学综合实验案例。宏观经济学综合实验案例主要包括宏观经济学这门课程多个知识点及其相互之间的各种联系。综合案例是在某一章或某几章的理论问题系统讲授以后，有意识选取所涉及问题的跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论。综合实验案例是在掌握基础性知识的基础上，综合课程的相关知识点，具有一定难度和复杂度的实验，目的在于体现知识点之间的内在相互联系，是基础实验案例的延伸，用来评价学生的知识融会贯通能力，以及分析问题与解决问题的能力；第三，宏观经济学创新实验案例。宏观经济学创新实验案例是综合宏观经济学各知识点与知识体系的现实性及其应用性意义的研究，具有综合性和创新性的特征，用来评价学生的综合应用水平和创新能力，让学生感受到学有所用，学以致用。由教师给出题目或由学生根据所学的知识自己构建案例、创新案例。
4.加强案例教学教师的培训，完善案例教学技巧。与传统的教学方式相比，案例教学对教师提出了更高的要求，因而在案例教学中，教师的能力是不可忽视的重要方面。因此，为了更好地开展案例教学，尤其应当加强对案例教学教师的培训，具体包括以下几个方面：首先，开展案例教学的教师应当非常熟悉宏观经济学的教材、教学大纲与教学内容，必须对宏观经济学这门课程的理论体系及其相关学科有非常透彻的把握；其次，教师应根据教学内容的需要，认真选择教学案例。在案例教学中，教师不要匆忙选择一些案例，而是首先要确定让学生掌握哪些宏观经济学的重要概念和基本原理，然后再根据教学的需要，认真挑选能够说明概念与基本原理的现实案例；最后，教师还应摒弃“教师就是权威者”的传统观念，与学生一起平等地参与教学实践，认真听取他们对案例教学的不同意见，及时改进案例教学的内容与方法，以便更好地开展案例教学。
5.案例教学中多鼓励学生进行课前小组讨论。课前的小组案例分析和讨论是案例教学模式的重要环节。在案例教学中，先由教师说明案例教学的主要内容和学习目的，推荐相关的参考资料，布置问题，指导学生去详细阅读资料。然后，学生应在课前按小组进行案例分析和交流，然后再在课堂上进行讨论。具体来说，小组内的成员还可以进行进一步分工，小组内的每个成员都要在选题范围内积极查找并阅读文献资料，接下来每个学生首先在小组中进行讨论、学习和交流。然后，小组成员通过讨论对要研究的案例进行深入思考和分析，提炼出小组的观点，并派出代表进行课堂发言。最后，通过在课堂上的集体讨论与师生间的互动交流，最终完成案例个人书面分析报告。通过这种分工合作与小组、班级讨论等形式，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面还可以锻炼学生团队协作、交流沟通与口头表达的能力，提高学生的综合素质。
6.鼓励学生主动发现案例并提出解决问题的方法。教育的目标应该是鼓励学生发现问题和解决问题，而不仅仅是回答问题。在条件允许的情况下，教师不应满足于仅向学生提出案例，而应更多地引导学生自己去发现我国经济生活中出现的典型案例，并鼓励他们自己发现问题并提出解决问题的方法。这样做的好处是将案例分析的主动权交给学生，启发学生独立思考，独立分析问题，并根据书本上所学的理论知识对现实问题进行分析，并形成自己的独立观点，从而帮助学生将课堂上所学到的理论知识更好地应用于实践当中，真正做到学以致用。此外，通过案例给出的典型实例的确切条件和进程，给学生留下足够的空间进行创造性思维，严格训练与培养学生进行宏观经济分析的科学方法和思维习惯。
7.有效利用多媒体计算机和各种多媒体教学软件来开展案例教学活动。在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，例如采用文字、图表、声音、图像、动画、视频剪辑和教学软件等多种手段使宏观经济学案例内容变得更加形象生动，有声有色，并与传统的教学手段有机结合起来，共同参与案例教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。
[本文是中国劳动关系学院2009年教育教学改革重点项目“《宏观经济学》案例教学法研究”的阶段性研究成果（项目编号：JG0903）。]
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一、专业基础课程改革的必要性
1.从经济学和管理学科角度而言。据我们对多所院校的财务管理专业的课程体系进行调查发展，微观经济学和宏观经济学以及管理学是作为其专业基础课程进行开设，我院自财务管理本科专业开设以来也一直是这样开设的。就经济学本身而言，经济学理论不仅直接产生于现实经济生活，而且指导反作用于现实经济生活。学习的目的首先在于拓展学生的思维空间,使学生懂得从多角度、多范围、多层面来分析社会经济问题,能从复杂的社会经济现象中把握经济问题的本质。而现有的微观经济学内容主要是需求、供给、均衡价格、消费者理论、生产者理论和市场结构理论等以个体为研究对象展开阐述。宏观经济学的主要内容是国民收入的相关内容、失业、通货膨胀、财政政策和货币政策、经济增长等。主要着眼于经济总量及其相互关系的分析。宏观经济学的目的就是要通过对这些问题的研究，了解国家的总体经济运行以及政府相关政策对这种经济运行的影响。从而达到提高经济资源整体运用效率的目的。通过对这两门课程的学习，不仅要经济学的理论知识，更要训练学生的思维方式，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，增强学生运用基本经济分析方法和工具、基本经济理论和模型去分析和解决现实经济问题的能力。管理学的主要内容是决策与计划、组织、领导、控制和创新等管理活动的基本理论、基本规律和一般方法的课程，是一门实用性，综合性较强的学科，其目的是通过管理学的学习，让学生了解企业管理的一些基本理论。经济学和企业管理学这课程对应用型本科财务管理专业学生是非常有必要的，只有从西方经济学中学到货币政策，利率政策，才能在后面的财务管理专业课程中深刻了解到其对我们的企业的融资成本是有影响的。而且教育部对财务管理专业人才培养要求里面也要求掌握管理学和经济学的内容。但是经济学和管理学作为财务管理专业的本科学生而言，只是作为专业基础课程，而不是专业课程。
2.应用型本科专业基础课程的定位。专业基础课程是指某一专业的学生学习该专业的基础理论、基本知识和基本技能的课程。其作用是为学生掌握后续的专业知识和专业及技术打下坚实的基础。应用型本科的特点是以应用能力为主，因此其专业基础课程也应该是基础理论与实践应用相互融合，以用能力为主。因此专业基础课程应该由由专业学科基础理论和专业技术理论课程两类构成。而现有的财务管理专业专业基础课程将经济学分成理论性很强的微观经济学和宏观经济学来进行开设和讲解。以及仅将就涉及管理学的基本理论与原理的管理学作为专业基础课程进行开设。我院的财务管理专业自2009年设立以来也一直是将微观经济学、宏观经济学和管理学作为专业基础课程。而对应用型本科的学生而言，仅掌握其管理学的一些基本理论是不够的，更需要去了解企业运行的一些管理知识。
3.从应用型本科的学生角度而言。应用型本科学生的特点由于应用型本科的学生大多数是三本院校分数录取的学生，其文化素养本身低于一本，二本分数线录取的学生。并且财务管理专业学生一般是录取的是文科出生的学生，其数学基本功底比较薄弱，综合抽象能力也不如一本、二本等院校的学生。但是现有的微观经济学和宏观经济学课程的教材，一般多是复杂和模型的推理和深奥的理论分析，并且在理论的分析和阐述中，大多是将理论逻辑分析与数学推理相结合，即既有定量分析,又有定性研究。同时还有抽象的概念和形象的图标，[贾县民，应用型本科院校《西方经济学》课程教学改革初探，民办教育研究，2009年第1期]甚至有些还涉及到复杂的概率统计等数学方面的知识。而管理学但是该课程市面上已经出版的教材里面，大多是抽象的语言阐述和一些形象的图表进行论述。
二、专业基础课程整合的方法以及整合的内容
1.专业基础课程整合的方法。专业基础课程体系设置的首要原则,笔者认为所设置的专业基础课程就是结合专业设置的原则,构成对专业的知识基础内容体系。因此所设置的专业基础课程必须符合几个基本要求:一是所设置的某一通识课程必须能够给予学生最必备的某一方面专业基础知识或专业基本训练:二是所设置的某一通识课程必须是内容覆盖面较广的,能够大致体现某个专业知识体系的课程;三是所设置的所有通识课程必须能够构该专业学生最基本的,同时又相对完整的专业基础知识体系框架。而对于专业基础课程的每一门课程的课程内容的确定对于应用型的本科学生而言，作为其专业基础课程，学生只需要掌握经济学当中的一些基本结论，懂得如何去应用这些基本结论就行即可，知道如何应用这些理论和实际相结合，去分析现实中的经济问题，从而形成一个区思考问题的方式和方法。同时通过这门课程的学习，对那些对经济学感兴趣的同学提供一个基础。因此需要将较为抽象的基础理论和理解较具体的形象的专业理论知识,按照应用型本科的“以应用能力”为核心的要求来进行.要针对课程整合的功能、结构和内容综合程度、课程整合方案的效果进行全方位的虑将多门学科整合成一门专业基础课。既要考虑学生对专业技能课学习的特殊性又要能体现促进学生发展.与应用型本科教育衔接，从而渗透到各个相关财务管理专业基础课程。
2.专业基础课程的改革。根据上述基本要求,我院在2014级级的财务管理专业的人才培养方案中对专业基础课程按照上述原则进行了修订，取消了市场营销学、:国际贸易；将线性代数与概率论与数理统计作为放回学校统一经管类开设的公共课程；将原来作为专业课程的财务管理概论和基础会计学作为专业基础课课程开设，取消原来的统计学，改成经济统计学，增加34课时的EXCEL在财会中的应用，保留原来的经济法课程，课时由原来的68课时变为51课时。将管理学改为企业管理学，将国家税收作为专业课程开设。对于各门专业基础课程课程内容的确定中,根据上述的原则和要求，我院重点对经济学和管理学做了很大的调整。以下就这两门课程进行阐我院对2014级财务管理专业的专业基础课程的课程内容的改革。
2.1取消管理课程，将管理学和企业管理学内容整合在企业管理学课程中开设。根据应用型本科对专业基础课程的定位可知，对于管理学，学生不仅需要了解管理学的一般理论，更需要了解企业经营的管理活动。企业管理的基础知识，建立相应的知识框架，以便学生在将来的实际工作中逐渐把握企业管理的内在规律。因此需要将管理的基本原理、企业管理实务和企业管理理论与实践的新发展融会到一起。目的是通过计划、组织、领控制等一系列职能的理论学习，了解企业的资源如何进行优化配置、合理利用、以便顺利实现企业的目标。因此我院在2014级财务管理本科专业的专业基础课程进行了改革由原来的管理学课程改为企业管理学，课程内容即课程教学大纲内容分为两个部分，管理学原理和企业管理学，其中管理学原理占40%，企业管理学内容占60%。另外，我们还开设了企业设立和运行这门选修课程进行强化对企业运行的相关的知识进行强化。
2.2取消微观经济学和宏观经济学两门课程，将其内容整合在西方经济学课程中进行开设。经济学不仅需要考核学生对经济学的基本理论和基本方法的掌握程度，而且还要评判学生的抽象思维和逻辑思维能力，是否能运用经济学的分析方法分析问题和解决问题，能否理解当今经济生活中的各种现象，特别是认识政府各项经济政策的理论背景，提高预见这些政策的现实影响的能力，从而为后续课程的学习和实际工作打好基础。而在有限的68课时，要完全掌握微观经济学和宏观经济些的理论和应用是无法实现的。因此我院在财务管理本科专业人才培养方案的专业基础课程中的微观经济学和宏观经济学，整合成一门西方经济学。其课时也由原来的微观经济学和宏观经济学各68课时改成西方经济学的共计68课时。其课程内容即教学大纲内容是将微光经济学内容与宏观经济学的内容融合在一块，前半部分是微观经济学，后半部分是宏观经济学。整合之后的西方经济学和原来单独开设的微观经济学和宏观经济学最大的区别在于重点不再是大量公式、数学模型的推导，而是在于这些公式的应用。
作者：汤炎非单位：海口经济学院
1、教学方式简单
最近几年，为了进一步提升教学质量，大多数高校在学生考核方面做出了调整，即除了考试成绩，还着重开创了部分实验课程，但宏观经济学的课堂没什么显著的改变，仍是以教师灌输为主。教师利用多媒体进行教学，学生被动记笔记，由于授课篇幅较大，学生往往赶不上教师的进度，所以学生根本没有独立的思索。
2、学生学习缺乏积极性
教学是由教和学组成，有着两次含义，所以教学不仅局限于较，更为重要的是学。但传统教学方式与灌输式教育思想深入人心，大部分学生都缺乏学生的积极性，盲目听从教师的安排，即上课听教师讲，没有独立思索，课后等教师安排作业等。在学习中，学生仅注重教师所讲内容的理解与掌握，没有真正做到学，他们缺乏学习的主动意识，缺乏运用所学知识处理现实中的经济问题，这无疑降低了教学效果。
3、理论联系实践不够
宏观经济学作为一门重要的学科，其的创建与西方资本主义制度紧密相连，一定程度上说，宏观经济学发展的主要目的在于更好地服务于资本主义制度。纵观国外宏观经济学的教学，他们在教材中有效融合了学生身边的案例，而我国却无法选取较为适宜的安排模仿经济形态，取得良好的教学效果，主要原因在于我国的社会体制存在差异性，教师缺乏丰富的经济社会经验。
二、提高宏观经济学教学效果的路径
1、创新教学方式
宏观经济学的学了需要认真听讲与记笔记，更为重要的是主动思索，这样才能更深入的了解其理论精髓。所以，教学方式需要创新，也就是说在传统课堂灌输的前提下，增添课后复习与课前预习阶段，让学生在课前先整理一下本节课所需要学习的知识，标记出自己无法理解的知识，带着问题听讲，课后再加以复习。基于课前、课中与课后三阶段的融合，不仅有利于开发学生的思维而且有利于内容的融会贯通。从课堂灌输阶段来看，可以在传统教学方式上增加多种形式的互动，如小组讨论、主体讲座等;可以增加热门话题讨论，如对人民币升值的看法等，从而激发学生的探索欲望。
2、引发学生思考，提高积极性
分析问题、理解问题是宏观经济学教学的重点，针对同一个问题，每个学派会有自己独立的观点，导致答案不同甚至相反。为此，教师首先需要引导学生对各个学派提出的观点，以及观点的限制与背景等加以分析，从而解除心中的疑惑，即学生会发现各学派对于同一个问题之所以有不同的答案甚至得出相反结论的原因在于它们假设的前提存在差异性，所以不存在哪个学派推导不正确的说法。基于问题的思考及思维的分析，有利于帮助学生明白每一个宏观理论都具备假设的前提，不是绝对精确的真理。这样，在日后理论模型的学习过程中，学生便会对理论模型的前提条件与假设条件加以重视。其次需要引导学生积极讨论与交流，以批判性眼光分析各种经济理论，勇于提出自己的见解，基于不同观点的碰撞，主动创建自己的知识系统。批判地吸收与掌握不同学派的观点，既可以帮助学生开发思维又可以帮助加深学生对抽象知识的了解与认识。最后，需要引导学生进一步掌握宏观经济学的特征，鼓励学生大胆讲述自己的观点，主要原因在于宏观经济学发展较短，不够健全，不是一门较为精确的科学，在处理相关经济问题与解释相关经济现象是没有统一的标准大难与选择，从而培养学生良好的经济学习素养。
3、加强理论联系实践
理论联系实践有利于学生更好地理解知识，同时有利于提升学生处理实际经济问题的能力。为了保障教学内容的合理性与时效性，在实际教学过程中，教师需要在充分了解与掌握宏观经济学理论知识的基础上开展相应的专题讲座，如与宏观经济发展紧密联系的热点与重难点，如从加息至减息等。从宏观经济政策来看，在具体学习过程中，若一直延续图形分析的方式进行讲解，学生自然会感到厌倦，所以教师需要加强理论联系实际，即融合我国相关宏观经济政策实行实例分析。值得注意的是，在具备实例的分析过程中，教师需要依据学生学习的实际情况设计相关问题让学生进行回答，如货币政策具备什么性质，这些性质背景下的货币政策会形成曲线移动，且以什么方式进行移动;财政政策具备什么性质，这些背景下的财政政策会形成曲线移动，且以什么方式进行移动。基于这些问题的回答，学生自然对这样理论有了一定的了解，在此基础上教师在布置相关宏观经济政策让学生进行练习，加以巩固，这样的方式有利于提升学生的学习的积极性，培养学生深入了解与掌握知识点的方式方法，从而帮助帮助更好地掌握宏观经济教学过程中极为重要的内容。由此可见，理论只有与实践有效融合，才能更好地发挥积极作用。
关键词：西方经济学；地方性本科院校；教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2013）18013902
1 前言
西方经济学是研究稀缺资源如何进行合理配置的社会科学，是目前唯一被授予诺贝尔奖的社会科学，被誉为“社会科学皇冠上那颗最为璀璨的明珠”。西方经济学从古典经济学、新古典经济学到凯恩斯主义经济学、新古典宏观经济学和新凯恩斯主义经济学，百花齐放，百家争鸣，带来西方经济学的不断创新和发展。
《西方经济学》作为教育部核定的经济管理类专业的主干课程之一，重要程度不言而喻。但是由于西方经济学流派林立，众多案例来自西方国家，与西方文化渊源颇深，与我国的经济文化发展及现阶段国情有一定距离。如何结合我国经济现状，根据现有教学实践，提高改善西方经济学的教学效果，特别是教学资源相对薄弱的地方性本科院校，更加是一个值得探讨和改进的教学课题。
2 西方经济学课程特点
西方经济学包括微观经济学和宏观经济学两个部分，微观经济学讲述微观经济行为人在一定的资源约束条件下如何合理配置资源的问题，宏观经济学则讲述一个经济体如何在一个国家或地区范围内配置经济资源。其具有以下特点：
第一，基础性和重要性。西方经济学是一门基础性课程，主要是为了普及经济学的基础理论，培养学生从经济学角度思考问题的思维方式，是学习货币银行学、国际经济学、国际金融、国际贸易、证券投资学等课程的基础。因此，西方经济学课程对于高等院校的经济管理类专业学生的重要性相当于加减乘除基本运算知识对于数学的作用，是进一步学习专业课程条件和基础。
第二，复杂性和抽象性。西方经济学研究在一定经济资源约束条件下的经济主体（人）的各种选择行为。由于影响人的行为的因素纷繁复杂，而社会经济问题是社会各个经济行为主体的集合，因此社会经济现象将更加复杂，很难用一个简单的理论将社会经济问题描述清楚，这也就决定了西方经济学课程的复杂性。对于一个复杂的经济问题，我们无法直接对其进行较好分析，只有通过抽象掉一些复杂因素，才能使人们能够对其进行较好的描述。比如宏观经济学中总需求-总供给模型中总需求的含义是在一定价格水平下的社会各种需求总量。这个价格水平是一个抽象概念，不是一个具体价格水平，需要学生发挥抽象思维能力。
第三，严谨性和综合型。西方经济学包含诸多命题和证明，这些命题和证明不是根据现象推演得到，更多是基于严格的数学推导得到，因此西方经济学体系具有相当的严谨性。此外，西方经济学是众多学派观点构成的综合体，代表众多经济学派的思想，这些思想和观点有时是相互补充，有时则相互排斥，相互对立。
第四，研究方法多样性。经济学的研究方法非常丰富，有基于经济现象的推演研究方法，有完全运用抽象和简化的理论模型的规范分析方法，也有运用数学推导和数学模型来论证经济变量的实证研究方法。既有和其他学科一样的定性和定量分析方法，此外还包括经济学有的分析方法，如边际分析方法和均衡分析方法等。因此，要学好西方经济学就需要牢固掌握和灵活运用这些分析方法。
3 当前地方院校西方经济学课程存在的问题
尽管西方经济学对于高等院校经济类专业学生非常重要，但很多院校，特别是地方性本科院校在西方经济学课程教学中存在诸多问题，难以促使学生在专业上有更优异表现，这些问题主要表现在：
第一，教学的课程安排不具有衔接性。由于学校教学进度和计划的要求，对于经济类学生，在安排微观经济学和宏观经济学的教学任务时存在严重脱节。比如，部分地方本科院校在大学一年级二学期开了微观经济学，但是到大学二年级第二学期才开设宏观经济学，使得西方经济学的教学缺乏连续性；此外，还有部分院校在还没有开始微积分课程之前就开始开设经济学课程，学生由于缺乏基本的数学基础，造成了学生在学习西方经济学时出现理解困难。
第二，课程教学学时安排过少。由于与传统学术型大学不同，地方本科院校的办学定位更多是培养应用型人才，以服务地方经济，在课程的开设上以应用性课程居多，因此，西方经济学等基础课程的开设学时安排过少。在笔者所在的本科院校，对于管理类学生，西方经济学只开设48学时，对于经济类学生，也只有96学时，这对于西方经济学的课程内容来说严重不足。因此，教师们为解决教学学时不够的问题，只能人为删减部分教学内容，或者讲授较为简单粗糙。
第三，西方经济学课程本身难度较大，初学者难以理解。尽管西方经济学是一门理论性极强的课，但是作为基础课程，西方经济学一般安排在大学一年级，对于刚刚从高中进入大学，完全没有接触过经济学相关课程的初学者而言，要深入理解西方经济学的理论体系存在较大难度。
第四，部分学生对西方经济学的学习不够重视，进而导致兴趣不浓厚。西方经济学是一门理论课程，部分学生认为这门课程不实用，对今后自己找工作等没有帮助，对这门课程没有引起足够的重视。此外，由于西方经济学理论多，难度大，对于部分数学基础较差的学生学习起来较为困难。在课程初期，学生对西方经济学还保持着较高兴趣，但是随着教学进度的开展，越来越多的学生发现其难以跟上教师的教学进度，因此对西方经济学课程的兴趣不断下降。
第五，教师的教学手法单一，教学方式陈旧。与传统研究型大学相比，地方性本科院校学生基础相对较差，学习钻研精神相对匮乏，教师在讲授西方经济学课程主要还是以“灌输式”为主，难调动学生的学习兴趣和积极性。此外，由于教学学时不够，教师迫于教学进度，与学生进行的互动和探讨也较少。
4 提高地方性本科院校西方经济学课程教学效果的建议
针对目前地方性本科院校在西方经济学课程教学中存在问题，笔者就如何提高西方经济学教学质量有以下几点建议：
第一，完善教学计划，教学内容具有连续性。在西方经济学课程之前，应该先开设微积分等基础数学课程；同时，微观经济学和宏观经济学这两门课程在两个连续的学期开设，这样课程更具有衔接性和匹配性，学习效果更好。
第二，完善教学进度，增加教学课时。西方经济学作为一门理论性强、难度大的课程，必然需要教师和学生花费更多时间，才能使教学效果更好。如果一学期以18周计算，每周安排4个学时的经济学教学课时较为合适。也就是说，对于经济类专业学生，微观经济学和宏观经济学的课程教学时间应该分别达到72学时，对于管理类专业学生，微观经济学和宏观经济学的课程的总教学时间至少应该达到72学时。只有保证了充足的教学课时，才能保证较好的教学质量。
第三，提高学生对课程的重视程度和兴趣。提高学生对课程的重视度和兴趣是提高教学质量的关键。教师在进行入学教育时就要强调只有学好专业基础课程才能培养较好的专业素养，让学生充分意识到课程的重要。任课教师在讲授之前可以用一些鲜活的现实例子说明西方经济学实际上与现实生活密切相关，采用一些经济学理论分析社会经济现象，以引起学生对西方经济学课程的兴趣。
第四，任课教师经常开展教学讨论，完善教学方式。西方经济学教学多以理论式教学为主，学生的参与度远远不够。任课教师要经常就教学中遇到的问题和心得开展讨论，取长补短。此外，我建议任课教师采用案例教学法，就目前社会中发生的经济事件让学生用所学理论进行分析，这样不但能够提升学生参与度，也能让学生在参与讨论的过程中提高其对西方经济学的兴趣，加深学生对西方经济学理论的掌握程度，提供学生的思辨能力及综合素质，达到更好的教学效果。
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