时间：2023-02-21 09:46:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化工科技论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：理工科学院；科研管理；建议
中图分类号：G644 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0009-02
华南理工大学是教育部直属的全国重点大学，是“211工程”和“985工程”院校，被誉为中国“南方工科大学的一面旗帜”。经过60年的建设和发展，华南理工大学成为以工见长，理工结合，管、经、文、法等多学科协调发展的综合性研究型大学。目前，学校共设有25个学院。化学与化工学院经过近几年的发展，学院的科研工作取得了显著成绩。
一、理工科学院科研管理特点
综合性大学往往多学科并存，但理工科与文科学院科研管理的侧重点不尽相同，理工科学院科研管理的特点为：
1.满足教师对科研经费、设备、实验用房的需求，是理工科学院科研管理的重点。理工科学院教师需要大量的仪器设备、实验药品，投入大量的时间、人力、物力，在此基础上才能得出可靠的实验数据，因此理工科学院往往经费需求较大，科研周期较长。经费不足、设备不完善、不能提供足够的实验室，很难吸引高层次人才是理工科学院普遍存在的问题。
2.平衡教学和科研之间的关系，是理工科学院科研管理的难点。理工科学院一般要承担学校基础课的教学工作，有相当数量的教师承担了此项繁重的教学任务，这些教学教师因长时间脱离科研工作，对科研工作存在一定的畏难心理，调动教学教师的科研积极性，也是理工科学院科研管理的重点。
3.促进理、工学科的交叉和融合，是未来理工科学院科研管理的焦点。学科发展以科研提升为内在动力。科研能力的增强，是学科发展的第一促进力，第一推动力。但往往是，理科和工科二者之间较为封闭，缺少沟通、孤军奋战，难以团结起来申报重大课题，造成科研资源极大的浪费。华南理工大学化学与化工学院是2008年顺应学校学科调整的需要，将化工与能源学院和化学科学学院合并，更名为化学与化工学院。相比起来，学院科研管理应更注重化学与化工这两个优势学科的交叉和融合，集合两个学科的优秀科研力量争取重大项目。
二、理工科学院科研管理现状分析
目前大多数高校都设立了科技处或科研处，负责全校的科研管理工作。并在每个学院设立了主管科研的副院长，也配备了专职或兼职的科研秘书。但仍会存在着科研管理观念落后、管理缺乏特色、管理相对封闭、管理质量不高、缺乏有效的组织管理等问题。
1.科研管理观念落后。片面认为科研管理是学校科研管理部门的主要工作，学院只需配合、协作。静态管理、事务性工作是学院科研管理的主要内容，把做好承上启下、上传下达、按章办事作为衡量学院科研管理工作的标准。学校科技处过多地拘泥于学校科研事务性工作，只注重收收发发。
2.科研管理缺乏特色。每个学院都有各自的学科特点，理科类学院注重基础，工科类学院以应用见长。基础性研究不进行，科研没有后劲，应用性研究开展不了太长时间；应用性研究是基础研究的“试金石”，有了它，基础研究才会一一被验证。照搬学校规章制度，而没有结合学院学科特点加以灵活运用，这样很难让科研管理上一个新台阶。
3.科研管理相对封闭，与外界联系松散。科技成果转化为生产力，才能体现出科研工作的价值。将科技成果转化为生产力，不仅需要学校，更加需要学院的重视。构建产学研互动平台，加强与其他院校的联系。学校科技处人员有限，无法全面、持续地开展为企业和其他院校“牵线搭桥”，加强双方的合作。
4.科研管理质量不高。随着国家对科技投入的加大，高校科研工作取得了蓬勃的发展，科研数量和经费额度不断增加，但高校科研管理人员的规模并没有得到相应扩充。甚至于许多二级学院管理人员编制有限，无法设置专职科研秘书，学院科研秘书往往身兼数职，工作多而杂，造成其精力分散，无法全面、深入、科学、系统地进行科研管理工作，无暇进行科研创新管理，严重影响科研管理质量。
5.缺乏有效的组织管理。各自为政是高校的普遍现象，个别教师满足于承担小项目，不能进行有效的整合。针对973、863或国家支撑等重大项目，很多二级学院很难做到集中优势科研力量。学校科技工作不只是在数量上，更重要的是要在质量上取胜，积极做好导演角色，变教师个体自由申请各类科研项目为以国家各类科技计划为主导，有效组织和整合力量，联合策划和申报重大项目、重大成果，在高级别科研项目和高水平科研成果获奖方面有所突破。
6.科研奖励、考核过于强调结果。目前高校科研奖励、考核过于强调结果，而不问过程。不能只以论文数量、项目数和经费数等作为奖励或考核的依据。在理工科领域里，还应适当关心论文的质量、引用次数、成果的利用率、成果的转化效益等。很多高校单纯地以JCR分区表作为考核或奖励的标准，以论文见长的理科，如化学，顶级期刊“JOURNAL OF THE AMERICAN CHEMICAL SOCIETY”，“ANGEWANDTE CHEMIE-INTERNATIONAL EDITION”都位列JCR一区。而注重应用的工科，如化工，其学科内的顶级期刊“AICHEJ”、“CHEMICAL ENGINEERING SCIENCE”、“INDUSTRIAL & ENGINEERING CHEMISTRY RESEARCH”只能在JCR二区内找到踪影，这种考核和奖励结果，会在一定程度上抹煞教师的科研积级性。
三、完善理工科学院科研管理工作的建议
针对目前理工科学院科研管理现状、科研管理特点，及目前华南理工大学化学与化工学院在这一方面取得的成绩，对理工科学院的科研管理特提出如下建议。
1.树立服务意识，以人为本。服务是管理的基础，只有做好服务，才能谈得上管理。高校的科研管理工作较为繁琐，管理人员要有高度的责任心、热情的服务意识、甘做人梯的奉献精神，才能为教师提供全方位的优质服务。广大的教师是高校科研活动的关键要素。以人为本，以教师为中心，着眼于教师的发展，为教师提供宽松、自由的学术氛围，千方百计挖掘教师的潜能，调动其积极性。
2.创新科研管理服务，由被动变主动。学校科技处对科研管理由“事无巨细”变为“抓大放小”，从事务性工作中解脱出来。从全局出发，侧重于制定科研政策、宏观战略性研究，提高学校的整体科研管理水平，争取更多的科技资源。学院方面，则由过去那种“坐、等、靠”的被动服务，转变为积极参与其中。
3.建立健全合理、有效的科研激励政策。科研激励是培养人才的重要手段，人才是高校的第一资源。建立高效、合理的激励政策不仅能发挥现在教师的无限能量，还有利于引进人才。近年来，华南理工大学领导充分注意到科研激励的重要性，制定了《华南理工大学教学、科研与学科建设奖励办法（试行，修订）》。学校对教师获奖成果、公开、重大科研项目、授权专利、科研基地获批等项目的奖励作了详尽的规定。科研奖励标准也屡创新高。
4.加强与外界沟通，搭建产学研桥梁。理工科学院应主动走出“象牙塔”，转变思想、观念，进一步增强产学研合作意识，充分认识和了解企业的技术需求，积极开拓与企业的合作机会，与企业、院校建立长期、良好的合作关系，组织相关领域教师定期下基层，这样不仅能够利用高校高水平设备，高水平智力帮助企业解决实际困难，还能帮助学院教师解决经费不足的问题。
5.集中学科优势力量，做好重大项目的组织和管理。随着“科教兴国”战略的实施，高校的科研面临着众多机遇和挑战。特别是重大项目的组织和管理方面，各个高校都在抢占这一重要资源。学校在重大项目的管理上应建立长效机制。改变以往等指南出来才组织撰写申请的被动局面。组织相关学院，提前布局，从编写指南开始，提前规划。集中优势力量，强强联合。学院方面，站在学院的层面统筹考虑，调动一切有利因素，加强信息反馈和交流，做好前期动员和部署工作。打破学院之间、团队之间以及教师之间的信息壁垒，充分发挥理工科的学科优势，理科为工科奠定基础理论，工科为理科的基础理论转化应用保驾护航，加强学科交叉合作，争取重大项目的立项。
6.加强科研项目过程监管体系。相比起科技处的工作人员，学院的科研秘书对教师的专业领域、科研实力等更为熟悉。从而可以对科研项目的申报、立项、中期检查、结题系列过程给予监督管理。项目前期申报，学院根据项目指南应做好组织动员，对于限项申报项目，根据公平、公正、透明的原则，选拔有竞争力的申报人；项目立项后，督促项目负责人根据计划安排，严格执行项目任务；项目中期检查，后期结题，是科研项目成果的总结，也是衡量学院科研过程监管的重要标志。
7.提高科研管理人员素质。在思想上，培养其爱岗敬业的良好思想品德；在业务上，鼓励科研秘书接受多种形式的专业培训，不定期的组织院际、校际间的科研管理研讨会或工作交流，提升其业务能力；在观念上，提高科研秘书的素质，最重要是转变其工作观念，培养其工作的创造性、主动性，根据自己的工作经验为学院的科研管理献计献策。
参考文献：
[1]周文胜，姜川.试论研究型大学的校院二级科研管理工作[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2006，20（6）：65-68.
关键词：工科 毕业论文（设计） 指导方法
工程学或工学是应用科学和技术的原理来解决问题。工科是应用数学、物理学、化学等基础科学的原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科，代表性学科有土建类、水利类、电工类、电子信息类、热能核能类、化工制药类等等。工科的培养目标是在相应的工程领域从事规划、勘察、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面的高级工程技术人才，主要是培养以实际应用能力为主的工作人员。
我国每年大学本科学生中，工科类学生占相当大的比例。以武汉大学为例，全校五个学部每年共招生约7650人，其中工学部招生约1640人（水利水电学院约390人，电气工程学院340人，动力与机械学院约460人，城市设计学院约150人，土木建筑工程学院约300人），约占本科总招生人数的22%。这些学生毕业后将进入社会的各行各业，成为教学、科研和工程建设的中坚力量，本科学习对于他们来说，将是人生的一大转折，而本科毕业论文（设计）也是他们四年所学知识的巩固和升华，是他们踏入人生的重要里程。作为本科毕业论文（设计）的指导教师，如何使得学生在短短半年时间内尽可能将本科期间所学知识得到巩固，同时使得他们的个人能力得到提高，是我们需要认真思考的难题，尤其对于工科类本科毕业生，学生的应用知识能力尤其重要。总得来说，对于工科类学生，通过本科毕业论文（设计）的过程使得他们能够“学以致用”。
一、工科类本科毕业论文（设计）选题特点
以2012级武汉大学土木建筑工程学院岩土与道桥系本科毕业论文（设计）为例，全系采取公布选题，双向选择的模式，全系20名指导教师提供了89个毕业论文（设计）题目供59名本科毕业生自由选择，最终同学们选择了其中的41个课题（如表1所示）。
从统计结果可以看出，学生所选择的41项课题中，有10项为毕业论文，占总课题的24%；另外31项均为毕业设计，占总课题的76%。学生所选课题中，教授指导课题22项，副教授指导课题17项，讲师指导课题2项。学生所选择的本科毕业论文（设计）的选题均来源于真实的工程，且都是应用类课题。可见，工科类学生在进行毕业选题时，倾向于选择应用性较强的课题，且倾向于选择知名度较高的教授、副教授作为自己的指导教师，学生对于毕业设计（论文）选择的倾向性受当前就业形势的影响很大。
二、工科类本科毕业论文（设计）中存在的问题
工科是以培养学生应用能力为主的学科，毕业论文（设计）是对大学期间所学知识的巩固和升华，是学生适应社会能力的最佳锻炼机会。然而，受各种因素的影响，目前高校工科毕业论文（设计）存在许多方面的问题，主要概况为以下三个方面：
1.学校硬件及管理方面
工科是以实践应用为主的学科，大学本科期间学生大多数以课程学习为主，要将课堂知识转化为实践就需要进行相关的试验及工程实践。然而，目前许多工科院校试验条件有限，尚不能满足所有本科毕业生的应用要求，因而造成许多毕业生的本科论文（设计）都是“纸上谈兵”。另一方面，目前本科毕业论文（设计）的管理相对松散，各高校虽然都制定有相关的毕业论文（设计）考核标准，但在具体实施方面缺乏执行力度，很难做到从立题、选题、开题、中后期检查、评阅、答辩全过程的监督管理，以至于到最后很多都是“能过且过”，本科毕业论文（设计）的质量很难保证，学生也无法起到真正的锻炼作用。
2.学生的态度和执行力度方面
当前工科学生的就业压力越来越大，学生的学习过程往往具有很强的目的性和针对性，毕业论文（设计）的选题也是如此，前面分析中已经看出，学生选题倾向于应用性强的课题，同时也热衷于选择知名度较高的教授或副教授作为自己的指导老师，大多数学生希望藉此为自己接下来找工作或者读研能够提供帮助。而且，在大学四年级下学期这半年时间里，大多数学生开始为自己的工作奔波，投入毕业论文（设计）的时间和精力都有限，许多学生都是集中在答辩前一个月甚至一周才开始真正投入写作，毕业论文（设计）的质量也就可想而知了。
3.教师的指导方法和重视程度方面
目前高校教师普遍肩负着教学和科研两方面的任务，工作量较大，因而往往希望能够在指导学生的同时能够对自己的科研任务有所帮助，而本科毕业论文（设计）由于时间短，而且学生也处于锻炼阶段，对教师的研究工作不仅起不到帮助，反而会占用较多的时间和精力。这就使得许多教师对待本科毕业论文（设计）不够重视和认真，选题也没有考虑本科生实际的知识结构和接受能力，在指导时间和方法上投入不够，学生往往处于“放羊”的状态，到最后答辩时也就应付着毕业了，如此以来，后面的学生也会觉得毕业论文（设计）就是这种水平，从而形成恶性循环，学生无法通过毕业论文（设计）起到真正的锻炼和提高，错失了踏入社会前最好的一次自我提高的机会。
三、工科类本科毕业论文（设计）指导方法探讨
考虑目前本科毕业论文（设计）中存在的问题，结合工科类本科毕业生选题特点和实际情况，要提高本科毕业论文（设计）质量，使学生真正能够“学以致用”，工科类本科毕业论文（设计）的指导工作需要从以下几个方面进行改进：
1.在时间层面上，由于目前本科毕业论文（设计）都是安排在第8个学期，与毕业生考研或求职冲突，可以考虑将本科生毕业论文（设计）分解进行，即在第7个学期或者更早的第6个学期就开始安排毕业生的选题工作，这样一方面学生有充足的时间来考虑选题的合理性和可行性，另一方面，指导教师也能够有较为充足的时间来与学生交流。
2.在选题安排层面上，指导教师应该尽可能的结合自己所承担的科研项目进行立题，同时尽可能安排学生到现场考察参观，一方面提高学生的感性认识，另一方面也有助于提高学生的学习积极性，使他们真正感受到学有所用。所立选题也应该充分考虑本科生的知识结构，以能够系统的巩固所学专业知识为主。
3.在指导模式方面，可以考虑多个指导教师形成团队的模式，这样有助于学生之间的交流，同时也可以弥补指导教师时间不足的问题，也可以考虑让指导教师的在读研究生作为助教，一同辅导本科生。
4.在毕业论文（设计）考核方面，应该提出明确具体的考核指标，不仅要考核学生，同时也要考核相应的指导教师。考核指标也应该分配到平时的指导工作中，不能仅仅以毕业答辩为准，同时适当加大优秀毕业论文（设计）的奖励力度，调动学生的积极性。
四、 结论和建议
工学是应用科学和技术的原理来解决问题的一门学科，该学科本科毕业论文（设计）的目的也应该以培养学生解决实际问题能力为主，使他们能够“学以致用”。通过对武汉大学2012年岩土与道桥系本科毕业生选题分析，发现毕业生选题受就业形势影响很大，同时对学校、教师和学生三个层面的分析发现本科毕业论文（设计）中存在许多问题需要探索和改进。结合本人自己的教学经历，分别从时间层面、选题安排层面、指导模式层面以及考核标准等方面提出了一些改进方法和建议，希望对工科类学生本科毕业论文（设计）指导工作有所帮助，使每一位毕业生能够真正做到“学以致用”。
参考文献
[1] 姜远平，刘少雪. 从工科毕业生就业竞争力看我国高等工程教育改革[J].复旦教育论坛，2004.
[2] 高明生.工科本科毕业设计存在的问题及应对措施[J].高等教育研究，2009.
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T101 化工进展
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关键词：工程教育；专业英语；分布式融合；教学模式
0.引言
随着“CDIO”“卓越工程师”等工程教育理念及教育模式的提出，综合性创新型人才教育与培养已成为本科院校工科专业教育所探讨的热点问题，这也迫使工科专业的教育工作者们要站在工程的角度系统地设置专业课程，并站在工程的高度将多课程融合，以工程教育理念为指导，组织具体课程的教学及实践内容，此类全新的教育理念也必将推动中国的高等院校工科教育进入一个全新的教育阶段。
专业英语是各工科专业均开设的一门考查课程，一般开设在大学本科三年级，旨在提高学生阅读英语科技文献及软硬件说明书等与专业相关的英文资料的能力，有利于学生拓展专业知识，有助于毕业设计及论文的完成，培养学生用英语进行专业学术交流及科技英语写作能力，在注重“读”与“写”的同时，也要求学生锻炼“听”与“说”。
目前的专业英语教学模式及教学内容很难实现上述各项能力的提高，也难以体现应用性与工程性，甚至教与学都存在重视不够、热情不足等问题。作为一门重要的专业辅助课程，如何实现教学目的、改善教学效果、提高学习热情成为亟待解决的问题，其有效开展必将影响工程教育的进程与效果。
1.目前工科专业英语教学存在的问题
专业英语是经过教育专家论证才设置在本科专业教学中的一门课程，然而现在几乎变成了可有可无的课程。专业英语课程中普遍存在教师教学热情不高及学生缺乏学习积极性等现象，致使该课程的教学出现了目的和内容不明确、教与学均盲目混乱的局面。现将专业英语教学过程中存在的问题总结如下。
1.1教学目的不明确
专业英语课程教学目的是提高学生在专业科技英语方面的“听说读写”能力。对于一般的本科院校学生来说，对于中文科技论文的撰写都尚未涉足，又遑论写英文科技论文，“写”基本不必作为专业英语教学中的必要环节。在“听”和“说”方面，有针对性的专业教学资源非常有限，致使该部分教学很难顺利开展。从工程应用的角度来看，本科学生对于专业英文科技资料的“读”，似乎才是最关键的，然而目前的教学内容却也未能使这方面能力得到充分锻炼与提高。
1.2教学内容缺乏针对性
专业英语教材一般均力求涉及大部分专业内容，如测控专业的专业英语教材，一般包括信号及其处理、自动控制原理、电子电路、测试仪器等多门专业课程的知识，由于该课程的课时较少，所以每部分内容都是“泛谈”，基本是普及一些最基本的专业词汇及表达。如此“泛而散”的教学内容，且独立于其他专业课程，致使教与学都变得很盲目，自然降低了学习的热情和积极性。
1.3教学模式缺乏工程性
专业英语是为专业知识服务的，它们应该同期教学，才更合乎情理。实际教学中经常出现一年前学习的专业知识，一年后才学习其相关的英语表述，且不分重点，甚至仅节选几个知识点。这样的教学模式使专业英语逐渐变成了一门可有可无的课程，很难得到教师和学生的重视，更无法体现现今工科教育所提倡的工程性与实践性。
2.专业英语教学改革思路
笔者试图借鉴控制理论中的“分布式控制”思想，从工科教学融合性和工程性的角度出发，以提高专业英语教学针对性、工程性及学习主动性与积极性为目的，本着学以致用、学用结合的观点，依托目前现有的各门专业课程，采用“分布式融合”教学模式，即“分散教学、集中管理”的思想，采用全方位多课程渗透的方式，展开专业英语的教学与实践内容。
2.1分散式教学
分散式教学的具体思路是将专业英语教学内容及课时全部分散到各个专业课程的教学过程中，使专业英语教学和专业课程教学实时同步、互相补充、相互依托，即将专业英语教学环节作为专业课程教学的一部分，同时也将具体专业课程内容作为专业英语课程的教学内容。
以测控专业为例，在制定专业英语教学大纲及教学计划时，可以挑选几门专业课程作为分散教学的对象，如传感器技术、检测技术、测控电路、嵌入式原理及应用、计算机控制技术等，将上述每个课程中的部分教学内容或相关实践内容作为专业英语课程教学的主要内容。例如，可以将专业课程某个章节的内容或实践环节需要阅读的一些专业理论英文文献或软硬件、仪器设备英文说明书等作为专业英语的具体授课内容及参考资料。
将专业英语的计划学时（除去综合运用环节）有计划地分配到选定的专业课程中，也就是专业课程教学在原有本课程教学课时基础上，再增加几个学时与本课程相关的专业英语教学内容。与专业课程内容同步的专业英语教学，可以使专业英语的教学内容更具针对性和趣味性，同时也有助于专业课程中英文辅助教学资料内容的学习与消化。当然，分散到专业课程中的专业英语教学任务最好由专业课程任课教师承担，这样可以做到专业课程与专业英语的无缝融合。
2.2集中式管理
所谓集中式课程管理主要针对课程的结构安排及考核形式的确定，专业英语在基于分散教学的基础上，可以适度安排综合运用环节，采用综合案例形式，将分散教学的各专业课程内容融合起来，这样既可以加深学生对于课程教学内容的理解，也可以作为课程学习的一种考核评判方式，同时，也体现了课程教学的工程『生与实践性。
集中安排分散在各专业课程中的教学内容时，要保证教学形式独立，但教学内容不能孤立，应使分散的教学内容间建立横向的联系，以最终的综合运用案例为指导，统一安排各专业课程中分散讲授的专业英语内容。
3.专业英语具体教学内容（测控专业）
依据“分布式融合”教学模式的“分散教学、集中管理”思想，以石油化工学院测控专业的专业英语教学（共30学时）为研究对象，建立了一套融合性分布式的专业英语教学方案，具体内容如表1所示。
专业英语的学时分散到了自动控制原理、传感器技术、检测技术、计算机控制技术、智能控制技术、嵌入式原理及应用、虚拟仪器等7门专业课程中，并有针对性地安排了具体的教学内容，教师可根据教学内容选定相应教材。从语言的表达形式与习惯等方面考虑，作为教材的英文资料（包括期刊论文、软硬件说明书、手册、原版教材等）最好选用英美研究人员书写的，并且是专业领域中公认的水平较高的文档资料。
对于课程考核部分，教师应在专业英语课程所有教学内容开始之前向学生阐明该教学内容，让学生在对其最终将要设计的测控系统有设想有准备的情况下，进行“分散”部分的专业英语学习，这将会使学习更具针对性，也会在很大程度上提高学习的积极性。
近年来，长炼科协致力于打造凝聚科技人员智慧、激发科技人员创造力与活力的“科技之家”，努力构建有利于科技创新的文化环境，打造科技创新的特色活动平台，致力于为科技人才的成长、为企业自主创新与科学发展服务，逐渐形成了一些具有长炼特色的科协创新文化。
构建科技“思想库”
对知识进行有效管理、共享、开发和运用，是企业实现知识增值、促进科技创新的重要途径。长炼科协从2006年开始，利用企业局域网，创建知识管理系统。2010年初，长炼科协进一步升级完善了该系统，在“知识库”上新建了“论坛精华库”，新增了“专家黄页”、“个性化主页”，收纳了长炼石化科技全文数据库和中国期刊全文数据库等13个知识库，建立了“长炼科技论坛”论文库等，逐步实现了企业科技知识的采集、检索、共享等功能。
长炼知识管理系统中的知识论坛，作为一个学术技术、经验交流和沟通的互动平台，科技人员既可以进行专业探讨，也可以跨专业交流，以发帖、回帖方式，实现信息交流和资源共享，并探讨有关技术难题的解决方法。这种与优化生产、攻坚破难紧密相关的讨论，在企业生产经营实践中发挥了积极的促进作用。2011年，论坛组织开展各类技术讨论418项，提出建议近100条，其中35条经专家讨论评审认为具有可行性，12项已经采用并实施完成。长炼科协还设立奖励制度，以评选“论坛之星”等方式鼓励员工参与。截至到目前，“长炼知识论坛”已有论坛学组24个，论坛版块9个，论坛会员2891人，累计主题24632个，累计参与59813人次。知识论坛已成为长炼科技人员共享资源、交流学习、创新创造、成长进步的重要平台，成为企业生产经营决策的重要智囊。
搭建产学研平台
构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的产学研特色平台，是长炼科协近年来积极探索学术交流的出发点和着力点。一是发挥科技论坛的主阵地作用。“长炼科技论坛”首创于2005年，每两年举办一次，已经成功举办四届。论坛创造性地与“院士专家企业行”结合起来，围绕企业的生产经营发展需求，邀请国内知名的院士、专家现场诊断、作适用性的前沿学术报告，为长岭地区的技术进步献计献策，先后有6800多人次参加论坛活动，收集论文近1100多篇，其中经专家评审，具有重大价值122篇。二是组织专业学组开展技术学术交流。与中科院开展了环氧丙烷项目研讨，与美国S-zorb技术创始人进行S-zorb装置优质高效平稳开工的探讨等学术交流活动。协同企业有关部门，支持各学组组织、参加一系列内外技术学术交流、技术研讨、技术攻关等活动，每年达200多场次。三是鼓励科技人员参与科技论文交流。每年组织科技人员总结科技创新成果、撰写论文，将实践经验提炼总结为理论成果，进行交流。仅2011年就组织撰写论文469篇，其中有106篇论文在全国、全省论文交流中获奖。四是通过学术交流，为企业发展提供技术支撑，发挥产学研平台作用。建立了与高等院校、研究院所、设计单位长期合作的产学研联盟，与石油化工科学研究院、北京化工研究院、清华大学、石油大学、湖南大学、洛阳工程公司等二十多个单位建立了长期合作关系，形成了从实验室研究、工程设计、工业应用开发全过程的科技创新链，有力地促进了企业科技创新和技术进步。
“讲、比”激发活力
长炼科协坚持把“讲、比”活动作为组织广大科技人员推动企业科技进步、技术创新、技术改造的有效途径，作为开展群众性创新活动、培养科技人才、推进自主创新、促进持续发展的重要载体，执行的《“讲、比”活动实施办法》、《“讲、比”活动组织及奖励办法》，使得“讲”有依据，“比”有标准，“创”有收获。截至目前，长炼科协“讲、比”活动已连续举办24届，在企业生产经营中发挥了重要作用。一是“讲、比”成为企业科技创新项目产生的重要方式之一。长炼科协以“讲、比”为平台，特别针对企业迫切需要解决的关键性技术问题，组织项目申报，推动技术攻关。如2011年，“讲、比”滚动立项418项，内容涵盖了生产优化、节能减排、管理创新等内容。公司具有代表性的科技创新项目“RSDS-Ⅱ汽油选择性加氢”和“RSH液相循环加氢”，就是通过“讲、比”激发了科技创新活力，实现了技术突破。二是成就了一批优秀科技工作者。长炼科协的“讲、比”活动符合科技工作者投身企业生产建设、实现自身价值的内在要求，在活动中锻炼了人才，涌现出了全国优秀科技工作者、“五一”劳动奖章获得者李华，全国科技标兵刘建平，湖南省青年科技奖获得者胡先念、沈刚，岳阳市青年科技奖获得者罗世贤、朱铁光、龙伟灿、刘郁东等一大批优秀科技工作者，他们的模范行为成为激励企业科技工作者创新、贡献的精神动力。三是对企业节能创效作出贡献。近两年来，通过“讲、比”活动，集体立项成果600余项，收集科技工作者建议7000余条，“金点子”10多个。企业科技人员参与“讲、比”活动的比例达95%以上，累计创效10多亿元。
普及科学素质
一、深化重视实践教学理念,构建具有轻化工程特色的实践创新能力培养体系
要做好实践教学,首先应该从办学理念上着手。[3]
目前的实践教学考核,仍然以理论学习成绩为主,因而无法对教师的实践教学能力和学生的实践创新能力作出公正而科学的客观评价。南京工业大学食品与轻工学院轻化工程系从实际出发,针对轻化工程专业人才的培养目标,对实践教学环节进行了改革和探索,把能力培养作为人才培养的根本点,把实践教学作为理论与实际、知识与能力的融合点,从实践教学环节上全面培养学生的工程实践能力和创新意识。
通过调研反馈和认真分析,学院教师密切关注染整和皮革等轻化工业对现代应用型人才的需求变化,以专业教学中专业主干课程的教学、专业实验课、认知实习、生产实习、毕业实习与毕业设计等环节作为基础,以开放科研实验设施、参与创新实验、研究成果作品化等方式作为突破口,通过课程体系改革与实训方式改革的有机结合来改革和完善专业教学,构建并实践了适合现代工业发展要求的提高工科大学生工程实践创新能力的立体体系(图1)。
二、强化师资队伍建设,提高教师的工程素质和工程实践能力
2007年8月,主席在《在全国优秀教师代表座谈会的讲话》中提出:希望广大教师勇于创新,奋发进取。教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神,才能培养出创新人才。[4]加强实践教学环节,师资建设和建立双师型教学队伍的重要性已经是大家的共识。但以实践经验和“双师型”来解决高校师资队伍中存在的问题,实际操作中却存在很多困难。结合江苏省社会经济发展的现状、南京工业大学传统的办学优势和我院轻化工程专业的教学特点,我们走出了一条提高教师实践能力和综合素质的特色之路,教师队伍的工程实践能力得到了整体提高。
首先,充分发挥老教师的作用,通过“传、帮、带”全面培养新进青年教师,重视传承学院实践教学的优良传统。学院每一位教学经验和工程实践经验丰富的老教师,都会作为特定的指导教师帮助新进青年教师解决在专业课讲授、实验课和毕业实习及设计指导时所遇到的困难,积极吸纳青年教师加入到自己的科研团队中,大家共同完成科研项目和工程设计项目。
其次,积极创造机会,把青年教师送到企业进修学习,使其获得现场交流锻炼的机会,熟悉本专业知识在工程实际中的应用情况,了解市场的实际需求和本行业的最新研究进展,提高其实践教学水平、工程服务能力和科研工作能力。另一方面,多渠道从国内外大中型企业和研究设计院引进具有丰富工程实践经验的高级工程技术人员对青年教师“言传身教”,为青年教师的专业课讲授提供丰富的工程实践素材,有效提高他们的工程实践能力和实践教学效果。
最后,注重教师科研,积极寻求与企业的多方面合作,一方面对企业生产中遇到的实际工程问题进行攻关,一方面对企业新上项目进行项目规划和设计。我院轻化工程专业教师每年都会承担企业委托的研发项目和工程设计项目,在开展科研和工程服务的同时,积累了丰富的实践经验;同时,这也有效地培养了青年教师,使其在较短的时间里迅速获得大量的工程实践经验。
三、优化轻化工程专业课程设置、更新教学内容
通过调研和走访毕业生就业单位及相关企事业单位,我们在分析社会对轻化工程专业人才需求的基础上,确立了“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的培养目标,培养“具有全面的综合素质、合理的专业知识体系、掌握本专业学科前沿和发展趋势,具有应用、开拓、创新意识和能力”的轻化专门人才,汲取“专业规范”的研究成果,系统进行主干课程和相关特色课程的设置、规划与建设,注重专业特色和社会发展相结合、理论与实践相结合、学生综合素质和创新能力相结合的培养方式。为适应轻工业“原料加工最终产品”产业链对知识的需求,借助南京工业大学的学科优势,将专业特色和相关学科有机结合,设置了几个柔性的专业方向:功能纺织品、数字化技术应用、染整理论与实践、清洁染整加工技术、生物技术和高性能物理技术在染整加工中的应用、新型纺织材料及其应用、皮革整饰技术、轻化有机合成、表面活性剂的合成与复配设计等。增设了生态纺织品加工、纺织品生物酶处理、纺织品标准与检测、测配色、纺织品艺术染印、轻化材料分析、皮革整饰工艺等课程,举办了染整新技术、纺织品染整加工技术、新型纤维材料、高技术纺织品和纳米材料在纺织品上的应用、应对REACH法规的轻工技术要点等讲座。各门课程紧跟轻工行业技术发展调整教学内容和课程体系,做到与时俱进,使学生了解本专业的学科发展前沿,培养创新意识和高新技术产品的开发能力。
针对不同学生的不同特长和爱好等自身情况,我们实行了“厚基础、宽口径、分层次、个性化、开放式”的人才培养模式。本科生教育按照“3•5+0•5”或“3+1”的培养模式设置课程,实现分层次和多模式教学。“3•5+0•5”模式即三年半理论课程学习、半年毕业实习、毕业论文实践环节,主要为满足考研学生加强理论学习的课程设置;“3+1”模式即三年课程学习、一年实验科研等实践和毕业实践环节,加强实践环节的教学和导师制科研课题研究等实践活动,立足于应用型人才培养。学生可根据自己的优势和就业意向分别选修课程。
四、加大实践教学环节,鼓励学生积极参加学术交流活动
实践是认识的基础,实践的目的在于改变世界以满足人的需要,实践的发展促使科学成果层出不穷。高校是科研实践的阵地,每年国家有大量的资金、项目投入高校,成为培养学生创新能力和实践能力的重要资源之一。高校学生特别是大三、大四的学生,经过一段时间的理论学习和积累,在基础知识、知识结构和人文修养方面已经具备了参与科研实践的基本素质,可以吸收他们参与到科研项目的研究和开发工作中来。参与一些具体性的科研实践工作,能提高学生对理论学习的认识,激发对科研工作的兴趣,培养科技创新意识。
轻化专业具有实践性强、工艺和设备等更新快等特点,企业需要的是有实践经验和动手能力强的技术人才。因此,我们以适应社会的需求和实践创新能力的培养为改革切入点,鼓励本科生提早进入实验室,参加科研和学术交流活动;加大实践环节的课程设置和学时数,重点培养学生的理论应用能力、问题解决能力、开发能力和创新能力,让他们获得自由探索的机会。我们把实践教学环节设计为递进式实验教学体系,由验证实验、综合实验、开放实验到实际生产设计等教学模块构成。我们通过几大模块由浅入深、由简单到复杂的教学过程,实现既定目标的培养,既培养学生专业的基本实验技能,又注重他们的产品综合设计和开发研究能力,以及解决复杂工艺问题的能力。我们将课内教学实验、综合实验、开放实验、实习、科技创新活动、专业性学生染艺社团等实验实践环节有机结合起来,建立了一套培养创新、应用型人才的专业实践实验教学体系。学生须运用所学理论、方法和技能切实解决轻工领域中的某些实际问题,并对新技术做出快速反应,在创新实践过程中发挥主动性。如:开放实验为学生建立了发挥个人专业兴趣的平台;课程设计实验为学生提供了从模拟来样分析,到做出合格产品的全程工艺设计的实践平台,由学生全程自主设计方案。学生按照任务书的要求,完成从原材料至成品的生产方法、工艺流程、工艺条件及生产设备类型的设计,并加以分析论证,说明技术和理论上的依据及可行性。我们要求学生应用所学的理论知识,在查阅资料的基础上,设计出技术合理、工艺可行、产品质量合格、成本低、污染小的加工工艺。课程设计教学环节使学生既提高了专业兴趣,又提高了综合分析能力和适应生产实际的能力,对知识的理解和学习主动性都得到了提高。
在培养学生实践和创新能力的过程中,我们充分发挥本科生导师的作用,将实践教学和培养学生科技创新能力紧密结合。本科生结合自身需求和专业特长选择导师,参与科研活动。导师制的科研活动和大学生科技创新活动,在提高学生科研能力的同时,还有利于发现和解决学生在专业学习上的困难,深化教学效果,促进学生对基础知识的掌握和运用。近年来,在指导学生科技创新竞赛活动中,轻化工程专业多次获得市、校级奖励,多名本科生在各级学术期刊发表学术论文,并开创了我校本科生发表SCI论文的先河。
五、推进校企科研合作,强化现场实习实践
在发达国家,大学生利用假期到企业进行专业实践已经非常普及,我国大学近年来也越来越重视大学生校外专业实践活动。[5]人们总是强调高校要适应社会需求,却很少反思社会对高校的责任和义务。从现实利益看,通过接收学生实习、联合开展科研等形式支持高校实践教学,有利于相关单位提高知名度,定向培养人才,开展技术攻关。但为什么企业在高校实践教学方面没有积极性?这是值得高校反思的。
关键词：课程价值；教学内容；教学方法；素质教育
《基础生物学》课程是大部分高校生物工程专业开设的一门专业基础课，由于其涉及领域宽，涵盖范围广，而且随着生命科学的日益发展，不断地涌现出新的理论和技术，给《基础生物学》的教学工作带来了极大的挑战。因此，作者针对在该课程教学中遇到的实际问题，结合本学科课程设置的目的，提出如下的教学模式探讨。
一、提高对《基础生物学》课程价值的认识
生物科学和信息技术是影响21世纪人类生产、生活的两大重要学科。近20年来，世界各国越来越充分认识到生物技术在高科技领域中的特殊地位，并予以高度重视。生物工程专业《基础生物学》教学的任务是按照生物工程培养目标的要求，使学生具有从事社会生产、生活和继续学习所必需的生命科学基础知识和能力，树立生命科学的观点，培养科学的思维方法和科学态度，使学生形成较强的创新意识和创造能力。由此可见，《基础生物学》的教育是素质教育的重要组成部分之一，并越来越显示出其重要意义。
二、注重教材建设，精选教学内容
对于工科院校学生而言，由于缺乏基础生物学的相关背景知识，如果按照以往传统教材内容按部就班地授课，很可能导致学生的理解难度增加，降低学生的学习兴趣，也容易造成学生把握不住学习重点，不能对所学知识灵活运用。我们根据生物工程专业课程体系的设置特点，对《基础生物学》课程教学内容进行优化设计，分为4个部分，并组织相关专业方向老师分别进行讲授。第一部分内容主要为细胞、分子和基因工程的基本知识，考虑到在后续课程中还将开设《细胞生物学》《动植物细胞工程》《分子生物学》等专业课程，还会对相关知识进行详细介绍，因此，对该部分内容只做简要介绍，将学生以往学过的知识进行回顾和衔接，多介绍一些相关领域的研究进展和动态，重点补充一些遗传学和基因工程技术在生物工程领域的应用及取得的相关成果等，以提高学生的兴趣；第二部分主要为植物学的内容，由于农业生物技术是我校生物工程专业设置中的主要方向之一，因此对植物学内容进行了增加。
三、改进教学方式，丰富教学方法
1.探索多种教学方式，培养学生的自学能力
突出学生在受教育中的主体地位，在教学中融入生物工程国内外前沿科研成果，引导学生课外自学，组织课堂讨论，培养学生的自学能力；积极引导学生参与教学过程，对一些颇有争议的前沿话题组织学生课堂讨论，增强师生互动，激发学生的学习兴趣；引导学生积极通过网络、图书馆数据库等各种渠道查阅文献，了解课堂知识的最新研究进展及相关动态，学习撰写简单的学术报告，训练学生的自学能力，提高学习效率。
2.以科研项目为驱动，丰富理论教学中的实践探索
我院位于经济发达的长三角地区，与生物工程以及现代农业技术相关的公司企业较多，并且公司注重科技创新，与生物工程专业有较多的产学研合作项目。在理论教学过程中，我们不断革新理论教学内容，紧密围绕当地生物工程产业发展要求，结合专业的科研特色，把与生物工程技术相关的教师科研项目作为案例引入理论教学中，以科研项目和成果促进和更新课程教学内容，提高学生的实践水平，增强学生对理论知识的掌握，大大加强了《基础生物学》课程的特色。科学研究促进理论教学并服务于地方经济，可提高人才培养质量。
3.改革考核形式，深化素质教育
课程考核是评价教学效果的重要环节，相对于传统的闭卷考试，本课程灵活采用闭卷考试和平时成绩并重的方式，即将课程的考核评价体系拆分为闭卷考试方式与组会讨论、课题答辩、论文报告、实践探索等平时成绩相结合，更加全面、客观地评价学生的综合水平，进一步强化学生的素质教育。论文报告要求学生自主选题，通过查阅文献，就某些前沿或有争议的话题，结合分组讨论、课题答辩等方式，撰写论文，对写作优秀者加分。
参考文献：
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[2]崔凤杰，孙文敬，黄达明，等.生物工程专业培养方案的修订与实践.轻工科技，2013（173）：142-144.
[关键词]化工材料类 创新能力 人才培养
党的十报告明确提出，我国要实施创新驱动发展战略，把创新在中国经济发展中的位置稳步提高。实现创新驱动发展，最关键的是要促进科技与经济的紧密结合。创新的关键在人才，人才的实现靠教育。高校作为培养高级人才的主要阵地，通过为企业输送大量优秀人才，是实现科学理论知识与企业经济发展相结合的主要桥梁。可以说，培养大批创新型人才是实现这一发展战略的根本保障。化工材料产业是国民经济最大的支柱产业之一，它与人们生活息息相关。作为一门以实验为基础的自然学科，实践创新能力是化工材料类大学生能力培养的重中之重。因此，培养适应社会需求、具有一定创新精神的化工材料类专业人才对推动国民经济稳步发展、建设创新型国家具有重要意义。
目前，化工材料类大学生创新能力的培养面临着许多问题与挑战，如课堂教学与实验教育资源有限，且形式过于死板、课外科研活动平台建设不完善、教师对大学生创新指导不到位等。作为培养应用型人才的理工类地方本科院校，如何培养出大批面向现代化、面向世界、面向未来，具有创新精神及创新能力的高素质化工材料类专业人才，以适应现代社会及市场需求，已成为当前高校教育改革的一项重要任务。
一、 化工材料类大学生创新能力培养的问题
创新能力是个体在观察和处理实际问题中，运用已知经验，产生某种独特、新颖思维，以创造出具有社会或个人价值发明的能力，它具有以兴趣为先导、知识为基础、实践为前提，自主无意识的特性。针对化工材料类大学生，其创新能力主要表现为积极主动的创新意识，不畏困难、勇于挑战的创新毅力，丰富宽厚的化工材料基础知识，一定程度的科学研究及实践动手能力等，这些能力都可以通过高校教师的积极引导、专业课程的合理设计、实验平台的良好构建及实践活动的广泛开展等途径来养成。然而，我国理工科院校尤其是化工材料类大学生的素质教育、创新教育刚刚起步，仍存在对创新思想重视不足、创新教育落实困难、创新成果收效甚微等问题，主要表现为：
（一）教师教育理念滞后，创新素质不高。高校教师重视科研任务，忽视课堂教学。在教育理念中未达到以生为本，而是以知识为本；在教学过程中较少涉及创新能力培养的内容，对创新教育的原理方法了解不足；在大学生成绩评定时，不注重考察学生的综合及创新能力，导致教育观念出现偏差。与此同时，师生交流开放程度欠缺，未形成民主化纽带，不利于大学生创新能力的培养。
（二）课程死板僵化，实验平台作用有限。传统的填鸭式教学，缺乏学生独立思考、发现问题的过程，教学内容仅限于教材、过于陈旧，教学方法不能充分调动大学生学习的主动性，制约个性发展。实验课程是化工材料类大学生自我实践的校内平台，能强化大学生的实际动手能力，实现从科学知识向实用技能转化，但由于实验设备资源有限，课堂以外实际利用率不高，形同虚设。
（三）创新氛围不浓，缺少实践训练。校园文化是大学生创新能力培养的重要载体，包括各类科技竞赛、专业讲座等科技活动，其普遍存在表面化、狭隘化、实效性不强等，表现为大学生较少参与到高校教师的科研立项、科技竞赛普及程度不高、校内外实习实训存在理论与实践脱节、科技创新类学生社团相对较少等。
二、 化工材料类大学生创新能力培养模式的探索
（一）改革高校教师评价体系，建设一支创新型教师队伍。第一，开展教师创新技能培训、创新成果展览及交叉学科前沿理论讨论等活动，提高教师对创新教育的认识，科学掌握创新教育方法，以渊博的创新知识、杰出的创新能力，潜移默化地感染并激发大学生的创新意识。在教师授课过程中，要注重通过新思路，鼓励大学生探究问题，营造开放自由的课堂氛围。第二，改革单一狭隘的教师评价机制。在对教师考核的众多指标中，提升对大学生创新能力培养方面的比例和地位，遵循以学生满意度为基本前提，学生创新成效为衡量指标原则，使提高学生创新能力培养的教师获得充分的肯定，提高其待遇及职称。第三，建立教师定期到社会、企业参与生产实践制度，鼓励高校教师走出校门，深入到社会、企业，积极将个人科研成果转化为生产力，了解社会生产对人才的实际需要，将理论与生产实践相结合。
（二）优化培养目标，创新课程体系建设。第一，要根据社会市场所需，调整人才培养方案，做到“厚基础、有特色、重应用、善创新”的培养目标，注重突出大学生自主创新能力和自我个性的发挥上，要将这种培养目标落实到具体的学分、课程和考核机制上，将大学生参与科技创新活动作为重要元素，纳入到衡量大学生成才质量的标准中。第二，制定文理渗透、学科交叉、强化实用，凸显化工材料特色的创新课程体系。在课堂教学模式中，要以化工材料为主线，突破传统、脱离教材，将基础理论与社会需求结合起来，丰富课堂讨论和模拟形式，让大学生明白所学的化工基础知识在实践中的价值和作用。第三，效仿国外大学开设创造学课程，加强创造性思维训练，培养化工材料类大学生灵活思维、求异思维、发散思维及逆向思维能力。
（三）加强实验与实践教学，突出化工材料类特色。第一，加强化工材料类基础学科实验，不断加大专项经费投入，使学生熟悉和掌握常用化工仪器的功能与使用，培养学生的动手能力，并结合第一课堂教学，激发学生参与科研实验的兴趣。第二，构建多层次的实践教学平台。从课内系统的实践技能训练到课外自主开放性的实习实训、从校内基础的实验技能培养到校外专业的职业素质拓展，通过校企联合、校校联合，逐步形成较为完整的实践教学网络框架，以不断提高学生的知识综合运用能力和动手实践能力。
（四）构建多层次、立体交叉式大学生科技创新活动体系。第一，搭建科技竞赛平台，设立科技创新基金。化工材料类科技竞赛不仅强调理论设计，更强调动手实践及综合运用基础理论知识的能力。在开展院校两级科技竞赛中，要符合新时期人才培养目标，注重科学精神的养成及创新能力的提升。鼓励大学生参与到教师的科研当中，通过学生开题立项、实验研究、撰写科研报告等，提高大学生科研实践能力及团队协作能力。第二，组建大学生科技创新社团，营造校园科技文化氛围。高校应鼓励大学生成立化工材料类科技兴趣小组或社团，围绕专业学习，开展学术研究与交流，开拓视野，点燃创新思维的火花。同时，设立百家讲坛，开展各种形式的讲座、研讨会，丰富校园化工材料类科技文化生活。
三、 化工材料类大学生创新能力培养模式实施的成效
辽宁石油化工大学化学与材料科学学院在人才培养过程中实施大学生创新能力培养以来，通过拓宽基础课体系、扩展教学内容、重视专业课程内涵建设及校内外实践教学基地建设的同时，加大力度改革教师、学生考评体系，构建课外创新活动平台，以课外科技活动为龙头，积极推行“导师制”，引导化工材料类大学生参与课外科技创新，使学生的创新能力与实践动手能力得到大幅提升。
自2010年学院成立以来，不断扩充科研创新队伍，优化教学管理与资源配置，受益学生可达670余人，课外科技小组成员学习成绩与英语四六级通过率达100%，考研就业率达84.6%。在省级以上学术刊物上公开发表一定数量科技论文，在市级以上科技竞赛中获得各类奖项33项次，大学生科技创新获奖率处于全校领先水平，其中获“挑战杯”全国大学生课外科技作品竞赛三等奖2项；获“挑战杯”辽宁省大学生课外学术科技作品竞赛一等奖1项、二等奖3项、三等奖7项；在全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中获奖4项；在辽宁省“挑战杯”创业计划大赛中获奖数量比例占全校30%，居于全校第一名。与此同时，我院教师科研创新能力也有所提升，科研立项4项，15篇。
可以说，通过以上关于化工材料类创新型人才培养模式的探索与实践，依托学院课程设置优化、实验资源整合、实践基地建设、评价体系改革及科技创新活动完善等措施，满足了化工材料类大学生实践能力和创新能力的人才培养需求，使学生的创新精神和实践能力得到极大提高，培养出了一批化工基础知识扎实、实践动手能力强、基本素养高、具有创新精神与创新能力，符合社会实际需要的化工材料类高级应用型人才。
基金项目：2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目
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〔关键词〕信息素质；信息素质教育；文献检索课；学科馆员
我国高校信息素质教育自上世纪80年代中期开始，经过20多年的发展，教学实践和理论探讨都取得丰硕的成果，其内容和形式有了较大的深化和丰富。1984年原国家教委决定在高等院校开设文献检索与利用课程。1992年，原国家教委以高教司(1992)44号文件的形式，印发了《文献检索教学基本要求》，明确文检课的任务是使学生了解各自专业及相关专业文献的基本知识，学会常用检索工具与参考工具书的使用方法，掌握获得与利用文献的基本技能，增强自学能力和研究能力。2002年，教育部印发了《普通高等学校图书馆规程(修订)》，明确规定高等学校图书馆应积极“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力”。文献检索课程的内容向信息素质教育方向演变，由单一的信息检索技能培训向信息意识、信息道德教育和信息能力培养，并分化出了具有学科专业特色的信息素质教育课程。各高校出现了人文科学、社会科学、理科、医科、药学、工科等学科特色的信息素养课程。信息素质教育的形式和方法也日渐丰富，如：新生入学教育、定期专题讲座、院系专场讲座、文献检索课、与学科课程整合等信息素养教育形式；有案例教学法、实验教学法、专业文献阅读与研讨模式、项目驱动和专业整合――基于科研的信息素养教育模式、自主学习模式、情境教学模式、网络交互式教学（在线教育）模式等。
1 开设学科特色的信息素养课程是信息素质教育逐渐成熟的表现和发展的必然结果依据《2008中国大学评价》，对具有代表性的前百名中国高校的图书馆进行网络调查，发现一些高校已开设了具有学科专业特色的文献检索课程，大致分为人文科学、社会科学、理科、医科、药学、工科等。开设本科专业选修课程的高校，如山东大学图书馆设有人文、社科、医学选修；清华大学图书馆设有化工、理科、工科选修；南方医科大学图书馆设有理工、文科、医学、临床医学选修课。由于研究生层面开设的专业课程较少，华东师范大学针对文科博、硕士生开设了“数字信息资源检索（文科班）”，理工科开设了“数字信息资源检索（理科班）”和“科技查新基础与实践”。西安交通大学开设了“医学文献检索”研究生选修课。仅有西南交通大学图书馆将选修课明确为生物学、材料学、外语等专业限选，并且根据专业或侧重点不同，课程名称分别称为“信息检索与利用”“文献检索”“科技文献检索”“情报检索”等［1］。
在信息素质养教育的教材中，论述学科（专业）信息素质教育的教材数量不少，门类众多。笔者在“读秀学术搜索”数据库中检索发现，2000年以后出版的以文献检索或信息素质教育命名的教材有174种，其中有68种为学科（专业）信息素养课程的教材，涉及的学科（专业）有医药学、化学化工、环境、电力、法律、军事、音乐、体育等，这还不包括以文史、社科和理工、自科命名的教材。而通过对文献检索课或信息素质教育课程的研究论文调查，我们发现论述学科特色的信息素养课程的文章也并不鲜见，其中论述较多的专业是医学、化工等专业。这些都说明学科信息素养的教育已被许多高校图书馆重视，并已经开始实施了一些有益的教学探索。这种探索的深度和广度可能并不统一，可能是专业信息素养培育的整体课程体系的构建，也可以体现在与学科课程的整合学习之中，或者是文献检索课程中专业内容的局部充实。
学科信息素质教育之所以逐渐引起大家的重视，是信息素质教育发展到一定阶段的必然结果。应该说，出现学科特色的信息素养课程是信息素质教育逐渐成熟的表现。目前在高校开设的信息素养课程大部分体现为通识教育，不能充分体现学科专业特点，也不能充分体现不同用户层次的专业需求特性。这种现象与各高校所设专业门类众多，各学科资源具有自己独有的特征的现状不相适应，并且，也无法满足信息素养课程的授予对象多层次多样化的学习需求。一、二年级的本科生、高年级本科生、硕士研究生的学习目的、学习方式各不相同，如果以“一本通”的教学内容和模式“以不变应万变”，显然无法满足众多学生的学习需求。尤其是本科三、四年级学生和硕士研究生的专业学习已有一定基础，他们对获得专业相关信息有较高的期望值和兴趣点。在学习信息素质教育课程过程中，他们可以了解和自己专业有关的基础知识以及有关的检索工具，在学科问题的解决中深刻地感受信息检索知识对学科专业学习的作用，有助于真正提高信息素养，从而在以后的毕业班论文写作和科研活动中大显身手。脱离学科专业的信息素养教育，其实用性、趣味性和教学效果都会大打折扣。
信息素质教育有多种形式，既有新生入学教育、定期专题讲座、院系专场讲座等灵活的“游击”教育形式，也有开设专门信息素养课程的“正规部队”。从内容上、受众面上来说，后者更能达成系统的、全面的信息素养教育效果。近几年来，一些高校图书馆在学科信息素养课程教学方面做出了有益的探索，有的在课程内容上突出专业特色，有的与学科教师合作开展嵌入式教学。笔者认为，由于目前我国的教育理念、方法和管理体制等和西方的差异，欧美基于研究式学习的图书馆员与学科老师合作的信息素养教育模式，在我国有些水土不服，在教学实践中鲜有大规模的应用及成熟的成功案例。而高校文献检索课已开设20多年，以此为基础发展基于学科的信息素养教育，优化信息素养课程，更易取得明显的成效。
2 学科馆员是承担学科信息素养课程教学的最佳人选在高校，以院系为单位的学科与专业成为划分用户群最自然、最基本的依据。在相同学科领域中的用户，有着相近的知识结构、科研环境、研究倾向，对于学科知识与服务有着相对集中的共同需求。继清华大学图书馆1998年率先建立学科馆员制度以来，国内众多高校图书馆如北京大学图书馆、南京大学图书馆、武汉大学图书馆等相继开展了此项工作。目前，国内已有100余所大学实行学科馆员制度，包括重点大学和部分地方高校，由学科馆员负责对口院系（学科或专业）的信息服务工作［2。从工作内容、工作方式等方面来看，学科馆员是承担学科信息素养课程教学的最佳人选，是图书馆信息资源与服务统一的理想实现者。
2.1 信息素养教育是学科馆员的重要职责
国内外高校图书馆学科馆员主要职责包括：(1)联络与沟通；(2)学科资源建设与服务；(3)咨询服务；(4)用户教育；(5)建立学科网络导航；(6)跟踪科研课题，提供全程服务等［2］。
如国内具有代表性的清华大学图书馆明确规定学科馆员职责有“开办相关图书馆讲座，解答深度课题咨询，逐步提高对口院系师生的信息素养”。武汉大学图书馆的学科服务项目之一为“为对口院系师生提供利用图书馆的指导和培训”。
国外学科馆员的职责中，信息素养教育更是不可缺少的一项内容。学科馆员一方面对教师进行利用图书馆资源的指导，同时与教师合作，开展基于学科主题的信息素质教育。如美国康奈尔大学（CUL）图书馆学科馆员的四大职责被鲜明地概括为“CRIO”，分别代表：Collection(C)――馆藏建设；Reference(R)――参考咨询；Instruction(I)――教学培训；Outreach(O)――院系联络。该校学科馆员承担相关学科的教学培训任务。用户教育形式主要有：与教师合作授课(Course-related Sessions)、讲座(Workshops)等。陶森大学的“高效信息利用课程”（Using Information Effectively，简称UIE)是该校学科馆员与学科教师共同开发的、服务新生的通识课程［3］。
从以上可以看出，无论国内还是国外，针对用户开展信息素质教育都是学科馆员的主要的工作职责之一。
2.2 学科信息资源是学科信息素养课程与学科馆员服务共同的核心内容1992年，美国图书馆协会给信息素养下的定义是“信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”。在这个定义中，我们可以看出，对信息的了解是第一位的，以此为基础获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力。欧美国家制订的信息素养标准中，美国的ACRL标准、澳大利亚的ANZIIL标准、英国的SCONUL标准以及国际图联组织的IFLA标准中，用户有效、高效地获取信息的能力都是重要的组成部分［4］。
在信息素养教育的内容中，了解不同信息资源的知识是最为基础、核心的部分。1992年国家教委颁布的《高等学校文献检索课程教学基本要求》明确，文检课的任务是使学生了解各自专业及相关专业文献的基本知识，学会常用检索工具与参考工具书的使用方法，掌握获得与利用文献的基本技能，增强自学能力和研究能力。高校的文检课在培养学生通用信息素养能力的同时，还要与学生的专业课程相结合，着眼于专业信息素养能力的构建。对本科生、研究生的专业信息素养能力培养，必须首先使其了解本学科信息的范畴、类型、常用的信息资源，对本学科文献的内容做出有效的评价并对其中的举证做出判断，才能随后根据课题选择利用相应的学科资源，完成本学科学术论文的写作等。
在学科馆员的工作任务中，对于学科资源的了解、开发、利用是重要的组成部分。在清华大学图书馆的网页上，关于学科馆员的工作职责有8项，其中“深入了解对口院系的教学科研情况和发展动态，熟悉该学科的文献资源分布”、“参与对口学科的资源建设，提供参考意见，推动对口院系与图书馆合作订购资源”、“试用、评价、搜集相关学科的文献资源”直接与学科信息资源相关。由于清华大学是我国最早设立学科馆员的高等学校，对学科馆员的定位在很大程度上代表了我国高校图书馆的主流思维。所以，在一般情况下，国内很多高校图书馆在制定学科馆员职责的时候，都不同程度地借鉴过这些条款，有关工作职责的描述与此类似。
由于学科馆员在工作中必须经常接触、研究相关学科资源，对于学科信息资源的品种、数量、分布等比较熟悉，从而有助于学科信息资源的教学内容的专业性和深化。学科馆员担任教师可以全面把握专业信息资源，根据学生的不同层次或深入或浅显地讲解各类型的学科信息资源，包括综合数据库中本专业资源、专业数据库、专业网站，讲授不同学科文献的编制特点，对学生专业密切的数据库重点讲授，对授课学生所学专业不密切的数据库做一般介绍；检索学科特点明显的数据库对相关专业学生讲到讲透。对于研究生等到学科基础较好的群体，可以更为深入地展开学科资源的讲解和讨论。
2.3 学科服务实践有助于加强学科信息素养课程的实用性，保证教学效果，提高教学水平学科信息素养的培养和提高是在反复实践过程中形成的。信息素养课程的特色之一就在于其实用性。而学科馆员的工作任务之一是帮助院系教师查找学科课题的相关信息。他们长年战斗在学科化服务的前沿，积累了丰富的学科信息检索实践经验和心得。从检索课题的提出，到检索技术的运用、检索结果的修正输出，直至对检索者心理的了解，对于整个检索过程的循序渐进，他们有着丰富的实战经验，在教学中容易做到对课题的合理设置、对案例的信手拈来、对过程的解析讲述。
将学科特色融入信息素质教育，是一种基于资源的、问题驱动的、探究型的学习。从学生的角度看，面向不同专业学科的学生，联系不同学科的实际，从课题分析、找出隐含概念、确定检索词、检索语言的表达方法到检索策略的调整，教师结合具体学科课题实例分别讲解训练，使学生通过学科问题的解决，深刻地感受到信息检索知识对学科专业的学有帮助。事例的相关性和直观性，容易激发学生的检索欲望和学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性，达到良好的教学效果。从教师的角度来讲，以生动丰富的检索实践为基础，教师可以开展教学方法改革的有益探索，如案例教学法、专业文献阅读与研讨模式、项目驱动法、自主学习模式、情境教学模式等，从而不断提高教学水平和教学效果。
2.4 工作对象的同质性有助于教学与服务的互动
学科馆员的工作对象主要是对口院系的教师、研究生及高年级本科生。学科信息素养课程的授课对象是研究生或高年级本科生。两者的工作对象在很大程度上存在着重合。
研究生教育注重对某一专业领域进行深入研究，而信息素质是开展学术研究必备的基础能力。研究生必须具备更加全面和专业的信息素质，才能更好地完成研究生阶段的学习与科研任务。因此，在研究生中开展学科信息素养教育十分重要。本科高年级学生的专业课学习已经基本完成，他们对所学的学科有了相当的了解，不少学生已经确定了毕业论文或毕业设计的研究方向。此时开设学科信息素养课程，可以实用性为特点，以和专业紧密结合的学生毕业论文或毕业设计作为教学主线，贯穿信息检索课程全过程。
在教学过程中，学科馆员一方面履行着用户信息素质教育的职责，另一方面与研究生、高年级本科生用户群体建立了紧密的联系，让学科馆员即使在学科信息素养课程结束后，仍然在学生以后的学习中扮演着信息顾问和导师的角色，同时，在培养学生的过程中，学科馆员可更真切地了解用户的需求，从而调整学科馆员服务的方向和方法，还可以研究生为助手从事一些学科资源开发工作，深化和拓展学科化服务。
通过培养院系学生，学科馆员与院系的学科教师的联系更加紧密，彼此信任度增强，由此可以做一些教学改革的尝试，探索与院系教师的合作教学、嵌入式教学、在线教学等，从而增强了学科信息素养教学的活力。
3 学科信息素养课程的改革探索
目前，承担信息素养课程的教师，来源比较广泛。由于开设的文献检索课专业性不强，各高校图书馆的机构设置和人员配备不同，教师们来源较多的是参考咨询部，也有来源于采编、流通等其他业务部门的。较为常见的情况是，信息素养课程的教师不一定是学科馆员。当然，对于只针对低年级本科生开设文献检索通识课程，这样还是可行的，但对于马上面临论文写作、毕业求职的高年级本科生以及从事学科研究的研究生，课程内容中增添学科或专业内容就必不可少了。为此，建议各图书馆文献检索课的教学从以下几个方面逐渐做出改革：
3.1 因地制宜设计信息素养课程加入学科特色的改革进程，将学科信息素养教学纳入学科馆员工作的管理范围根据本馆实际情况，在可能的情况下尽量安排学科馆员承担对口的学科信息素养课程，让学科馆员发挥专业优势和检索实践优势，提高检索教学的实效。目前，学科馆员有兼职与专职、集中与分散几种管理模式。在某些学校图书馆，学科馆员相对集中在参考咨询部。这种情况比较适合安排由学科馆员承担对口院系的学科信息素养课程教学，但同时要注意各学科馆员工作量的均衡安排问题，将学科信息素养课程的开设纳入学科馆员的工作范畴之中，并制订相应的考核措施，以保证教学工作发展的活力。对于学科馆员分散在各部门的图书馆，可以在部分学科馆员中试行此项改革，条件成熟时再行推广。
3.2 积极倡导信息素养课程的个性化，鼓励课程教师教学中的特色表现各图书馆应重视文献检索课程中的专业性和针对性，提倡文献检索课教师的在授课内容和教学形式上的个性化。在讲授综合性通用数据库检索的基础上，对专业性数据库根据报道文献学科的不同按专业分别讲授；讲解不同学科文献的编制特点和检索特点，学科特点明显的数据库应对相关专业学生讲到讲透；选取和专业相关的检索实例讲解和演示。对文科、理工科、管理类学生讲授内容应有所区别，如在讲特种文献的时候，理工科就应该重点讲科技报告、会议文献、专利文献、技术档案、产品样本、标准文献和学位论文，而文科就是会议文献、学位论文、政府出版物和档案文献。在讲常用中外文检索工具时，理工科重点讲三大检索《科学引文索引》(SCI)、《工程索引》(EI)、《科学技术会议录索引》(ISTP)；文科讲《中国社会科学引文索引》、《人大报刊复印资料》等。讲授信息利用等内容应结合具体学科课题实例，联系不同学科的实际，从课题分析、找出隐含概念，确定检索词、检索语言的表达方法、检索策略的调整等方面讲解训练，从而激发学生的检索欲望，使学生产生综合思维和立体思维方法［5］。
3.3 加强教学方法的研讨和探索，并通过一定的管理考核手段规范教学进程，保证学科信息素养教学工作的可持续性发展虽然学科信息素养教学提倡个性化教学，但各教师仍需遵守一些共同的教学标准和规程，保证教学质量。在制订规程之前，提倡各教师探索新的教学方法，多方试验、互相观摩、研讨教学内容和形式，形成课程要求、环节设置等方面的共识，并逐渐形成内容和形式上共性和个性并存的学科信息素养教学体系。
参考文献
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关键词： 应用技术型本科高校 系部 目标管理
新建应用型本科院校在较短时间内实现了超常规的发展和外延式的拓展，但办学层次的提高并不意味着办学水平的必然提升，教育思想观念、办学特色等很多深层次的问题迫切需要新建应用型本科院校加以解决。
近年来，许多高校的管理_始汲取“目标管理”的思想并付诸实践，以此提高管理效率，提高整体办学水平。长江大学工程技术学院是一所创办十余年的独立学院，在教育部提出地方高校应朝应用技术型大学转向时，学院积极响应，并于2012年启动，2013年、2014年度连续两年对学院内部进行了系（部）目标管理考核工作。文章以2014年考核结果为主要讨论对象。
一、指标体系――突出教学的主体中心地位
长江大学工程技术学院2014年度系（部）目标管理指标体系是在2013年试运行基础上修改而来，考核指标分为综合和专项两大类。2014年度的综合考核大类中，本科教学指标的考核比占到了70%，分数达到了56分，重点突出了它在新建应用型本科高校中的中心地位。从2014年主要指标完成情况来看，学院的教学工作有了突飞猛进的发展（见表1）。
表1 2014年主要指标完成情况
二、考核方式――注重三个方面的结合
（一）横向与纵向比较结合
目标考核比较的是综合实力，但由于学科专业的自身特点和外部环境的影响（如各系（部）获奖机会多少、开展工作难易程度等），更需要根据差异性制订相关考核目标，所以横纵结合的考核更能体现各系部的实际能力。
（二）定性与定量结合
定量考核是加强学院目标管理工作的有效手段。在开展目标考核时，将重点放在定性分析上。借此机会，邀请校外不同层次院校的专家对原始材料进行评审，对各系（部）的工作进行评审，并将评估专家意见反馈到各系（部）。这样一方面可以避免各种校内可能存在的不公正因素的干扰，提高考核结果的权威性，另一方面通过专家指导、评价和反馈，给下一年度整改指明方向，使考核的过程成为提高的过程。
（三）学校组织与系（部）共同参与结合
目标管理是偏重结果的管理，易导致简单化、形式化。目标管理虽有学校组织，但不能缺少相关各方的共同参与。在考核主体对客体“多指导、常沟通、勤反馈”的同时，着重加强各教学单位的自我管理。各职能部门、各系（部）共同参与考核指标的制订，扩大考核主体，强化目标管理中的过程管理，增强考核的客观性和公正性。
三、工作实效――促进学院工作
长江大学工程技术学院科技处（原高教所）在年初分解目标管理考核指标体系，各系（部）再根据指标要求具体安排好当年度的工作。从教学和科研两方面考核的成果看，对学院工作的促进是显而易见的。
（一）教学方面
1.专业与课程建设。（1）人才培养方案较大幅度地减少了课内教学总学分，增加了实践总学分，专业定位比较准确。（2）专业建设成效：当年度，学院已建有省级重点培育专业1个，校级重点培育专业5个;战略新兴（支柱）产业专业2个，新增专业2个。（3）课程建设：2014年已建成并通过验收的校级精品课程6门，新立项课程4门。申报1门省级精品资源共享课程。（4）教材建设规划与选用。
各系（部）重视教材建设，制定的教材规划科学合理，在教材选用上严格把关，主干课程选用同行公认的优质教材，并积极选用近三年出版的新教材。学院倡导教师针对专业特色、学生实际编写教材，信息系、城建系、外语系、管理系、基础教学部教师积极进行教材编写，主编、参编公开出版教材共11本。
2.教学研究与教学改革。各系（部）重视教研活动的开展，并且加强教研室建设，注重发挥各教研室的工作职能，把教研活动作为一个提高教师教学水平和研究水平的平台。各教研室按教研计划开展了一系列活动，并将其常规化，结合专业教学特点，积极开展青年教师培养、人才培养计划修订、教学方法和教学手段改革的探索等活动，教研活动质量比较往年有明显提高。
3.教学管理。总体来讲，每月各（部）系领导都会深入课堂听课，引导教师重视教学的各种材料（如公开课、系组织的讲课比赛），而且会亲自召开学生座谈会，重视学生提出的问题并注重整改与落实;基于各系（部）课堂教学质量评估优良率均达到95%以上，学生满意度较高;各系（部）试卷管理工作已进入常态化、规范化、成效化。每学期开学初我院督导专家从命题质量和阅卷质量两方面对期未试卷进行专项抽查，整体情况较好。
4.教学质量监控。信息系、化工系教学质量监控体系健全，有教学质量监控制度，可供其他系（部）参考学习。其他系（部）的质量监控体系较之2013年提供的教学各环节质量标准有很大进步。2014年石油系、信息系、外语系、机械系部分教师出现教学事故，影响该项考核得分。希望在以后的教学管理工作中做到全年无教学事故发生，教学质量监控做到措施得力，成效显著。
5.毕业论文（设计）质量。从2014年我院教学督导专家对毕业设计（论文）质量进行的专项检查结果看，不管是各系均分还是全院均分，毕业设计（论文）质量都比2013年有明显提高。从全院来看，绝大多数毕业设计（论文）选题符合人才培养目标要求，工作量比较饱满，工科类专业大多经过认真的计算、或设计与绘图、或实验、或编程与调试等过程，学生实践能力有所提高。教师对学生论文的评审、评阅意见较往届有不同程度的提高，答辩渐显规范。
存在的问题较明显。如毕业设计任务书不明确具体，甚至是错误的任务书;部分审查意见与评阅意见非老师亲笔所写;对毕业设计的成绩缺少评定细则;个别专业一名老师指导的学生人数太多，精力和时间必然不够，影响毕业设计质量和效果等。
6.实践教学。（1）实验开出率及综合性、设计性实验。化工系、基础部、城建系较好，均达到A级。石油系实验开出率未达到100%，主要原因在于长江大学石油学科相关学院搬到武汉校区，我院相应实验室未建设，集中表现在勘工专业的部分实验。信息系、机械系因专业限制，针对小知识点的验证性及演示性实验较多，综合性、设计性实验所占比例不高，建议以后可开发设计一些创新性实验，结合多类知R点的综合性实验，真正达到提高学生实践动手能力的目的。
（2）实习、课程设计。化工系、信息系完成情况较好，计划、总结材料齐全，内容完备，在实践教学开展过程中全年基本无变更。其次为机械系、管理系，这两个系（部）按要求落实实践教学任务，计划、总结资料较齐全，在实践教学开展过程中全年变更较少。石油系、城建系在本年度变更情况较多，部分变更未提前申请，在实习、课设任务落实方面有待加强管理，如能提前做好沟通和准备工作，这样就能避免因临时突况导致任务过多地被变更调整。
（3）实验、课设、实习实训管理。通过学院近几年不断加强和完善实践教学管理，实验、课设、实习实训工作稳中有序，逐步提升，各系（部）在规范性管理上比以往有所进步。实验开出率和综合性、设计性实验占比情况较好，个别系（部）仍需加强。实习、课设任务安排情况总体较好，但仍存在落实难问题。
（4）毕业论文（设计）管理。大多数系毕业设计管理工作到位，管理资料完善。部分系根据本系专业特点，制订了相关的管理文件。如化工系、信息系等制订了本单位的实施细则或办法。毕业设计（论文）材料的格式规范，资料齐全，装订整齐。但全院均分却从2013年的82.14分下降到79.29分，需引起重视。
较欠缺的地方表现在各单位和专业的毕业设计工作总结上，虽有，但多数格式不规范，内容不完整，不能对今后的工作起到指导作用，特别是对毕业设计的质量未作认真分析和评价。
7.其他指标。近几年学院不断加强质量工程建设，与2015年相比，精品课程建设成果显著，省级精品课程申报上有了突破;专业建设有了新的发展，现有2个战略新兴产业专业，新增专业2个，申报新专业1个（待批）;重点培育专业成绩喜人，从无到省级两项、院级两项。学科竞赛获奖单位中机械系以明显优势稳拿第一，是比较好的学习典型。
（二）科研方面
在具体系（部）目标管理综合考核中，指标权重达到24分，充分体现了学院及各系对科研工作的重视和支持。在实际考核过程中，发现了指标体系中的一些不足，比如说：论文方面，作为一所朝应用技术型高校转型的大学，青年教师在学院占多数，能在核心期刊发表的论文数量不多，特别是文科在权威期刊上发表存在一定的难度，和理工科的专业目标值存在一定差距;在个性指标上，如果设定10分为上限，没有量化标准设置分值则存在不合理性。
综上所述，对于应用技术型的本科高校来说，尤其是新建应用型技术型高校，教学是一切工作的中心，教学工作很大程度上影响整个学校的校风。教师的成长和发展离不开科研工作，科研能带动教师教学工作的长足进展，从而说明教学和科研是相辅相成的关系，不能分离。
通过学院目标管理考核，能够促进学院的教学和科研工作齐头并进，带动教师自身的成长，不仅仅是完成好学年度的教学工作，更在教学工作之余，积极参与科研，发挥科研的能动性，这就充分说明在新建应用技术型高校开展目标管理考核的必要性。
参考文献：
[1]应用技术大学（学院）联盟，地方高校转型发展研究中心.地方本科院校转型发展实践与政策研究报告[R].2013-11.
（福州大学，福建福州，350116）
[摘要] 通过基础调查研究，建立了一套科研工作量评价体系。该体系将反映学校科研工作能力的主要指标即科技项目和反映学校科研产出能力的主要指标即学术著作、学术论文、获奖成果、授权专利、科技平台建设、学术交流作为学校科研工作量计算的评价指标，同时还考虑了项目类别、项目级别、著作类别、论文类别、获奖级别、专利类别等因素，使计算办法更加科学化和合理化。最后，以福州大学2012 年科研工作量计算为例，计算结果与学校各单位现实发展状况较为吻合，证明了该计算办法的合理性和科学性。
[
关键词] 福州大学；科研工作量；评价指标体系；计算办法
[中图分类号] G311 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)04?0157?05
一、引言
高等院校教师和科研人员的工作任务，按其性质主要分为两类，一是教学工作，二是科研工作。在教师和科研人员工作量的计算中，应对二者进行综合考虑，才能充分调动教师和科研人员的工作积极性、主动性和创造性。
目前，教学工作一般都有一些明确的定量指标和折算课时数的办法进行量化[1]，因此教学工作量的计算办法在各校都较为成熟。然而，科研工作的量化涉及面大，量化指标复杂，难于确定，因此在高等院校科研管理中，如何对教职工的工作量进行科学量化，是一个非常重要的命题。科研工作量不仅是广大教师和科研人员的科研能力与业绩的重要体现，更关系到高等院校科研资源的配置导向问题。不科学的科研工作量计算方法会导致教师和科研人员收入分配不公平、挫伤科研人员的科研工作积极性、忽视一些具有做出中长期有价值成果潜质的研究人员等不良后果。反之，能活跃校园学术科研气氛，有效调动高校科研人员的科研工作的积极性和创造性，促进科研工作可持续发展，最终实现教学与科研的相互促进、共同提升，从而提高高等院校师资队伍水平和办学质量。
针对科研工作量计算办法，一些学者进行了卓有成效的研究。段尧卿[2]等人给出高等院校科研量化管理的优先级评价方法，给出优先级评价模型；刘开源[3]等人给出了高校科研量化管理体系的原则，使科研量化管理体系的量化范围明确化，并设计一种量化计分方法；王凌峰[4]对高校科研量化评价中赋分标准进行了研究，提出难度系数的概念，对三种最有代表性的成果形式的分级与量化赋分以及彼此之间统一转换问题进行讨论，为确定统一的科研量化考核方案提出一种新方法。王建阳[5]在高校科研管理中的学术论文量化评估问题研究的基础上，分析了高校学术论文评估的指标因素与权重，并提出了量化评估的数学模型。李兰平[6]将灰色综合评价法应用到高校教师科研工作量的考评中。由以上的文献可知，尽管对高等院校科研量化评估的方法研究较多，但是有的考评指标考虑得过于简单，有的过于繁琐不易操作，这些评价方法不能完全适用我校的科研工作实际情况。为此，建立适合我校的科研工作量评价体系，增强科研管理规范化，实现科研资源的最有效配置显得尤为重要。
一直以来，我校所用的科研工作量计算办法只以项目经费和项目持续年限为变量，根据项目类别和级别确定相关系数，按照相应公式计算科研工作量。我校传统的科研工作量计算办法只考虑科研投入，没有考虑科研产出，是不合理的。为了改进我校科研工作量计算办法，使其更加科学化，我们做了大量基础调查研究，试图建立一套完整的、科学的、符合我校实际情况的科研工作量评价体系。把反映学校科研工作能力的主要指标—科技项目，反映学校科研产出能力的主要指标—学术著作、学术论文、获奖成果、授权专利、科技平台建设、学术交流作为学校科研工作量计算的指标体系，并考虑了项目类别、项目级别、著作类别、论文类别、获奖级别、专利类别等因素，使计算办法更加科学化和合理化。
二、高校科研工作量指标体系的构建
根据高校科研工作的特点和结合我校实际情况，科研工作量指标体系应设立4 个一级指标，分别为科技项目、科技成果、科技平台和学术交流，在一级指标体系基础上设立了6 个二级指标，分别为科技项目、科技论著、获奖成果、知识产权、平台建设、学术会议。按照科研投入和科研产出1:1设立权重系数。
（一）指标分析
1. 科技项目
科技项目是高校科研工作的核心，科技项目的项目数和经费总量是衡量一所高校科研工作开展情况的重要指标。科研经费为各类科研活动的开展提供物质环境基础，一般科研经费大的项目难度高、社会发展实际需求更加迫切。科研项目的项目数可以反映学校在承担研究项目方面能力的全面性和竞争力。本体系按科技项目的类别分为纵向和横向。纵向项目主要考虑项目的级别和类别，为了简便计算，项目级别设立了国家级和省部级及以下两个级别，对不同级别给予不同的权重系数，以示对国家级项目的重视并加以导向；项目类别按照项目的学科类别分为自然科学和社会科学，再按照项目的性质分为基础研究和应用研究，考虑到社会科学及基础研究经费相对较少，给予较高的权重系数以便学科之间的平衡。横向项目规模以到校经费数从10 万元—60 万元以上按不同学科不同取值范围给予不同的权重系数，鼓励和引导科研人员有效整合科研资源，联合科研攻关，以争取重大项目、提高项目资助经费作为科研工作的发展目标。
2. 科技成果
（1）论著。高校是基础研究的主力军，著作和论文是高校基础科研成果产出的主要形式之一。著作主要是指由出版社正式出版的学术著作，著作一般分为专著、编著、译著，考虑到学术价值性，本体系选取专著和译著作为评价指标，赋予不同权重，以著作字数计量分值。学术论文是科研成果产出能力的重要指标之一，它反映了科研人员的科研水平、科研影响力和科研竞争力。本体系将论文分为五个级别，每个级别赋予不同权重系数，引导各单位出高水平论文。sciENCE、NATURE、CELL是代表世界顶尖学术水平的三大知名期刊，也是高校科研竞争力的标志性指标，所以本体系赋予其较高的分值，和国家奖二等奖的含金量相当。其他论文指标项都是根据分区、被引频次等因素划分的。
（2）获奖成果。高校科研成果获得科技奖励的数量多少、等级高低，一定程度上反映了学校的科研水平．是衡量高校科技实力的重要指标之一。它集中反映学校科研综合实力、科技活跃程度、整体科研水平。成果获奖级别和等级是科研实力和学术水平量化评价的具体体现。省部级以上科学技术奖励作为科研工作量计算的指标，并按照奖励级别和等级的不同分别给予不同的标准分值。级别越高分值差距越大，激励科研人员提高成果奖励竞争能力，从而获得高等级的奖励出标志性成果。
（3）知识产权。高校知识产权是高校科技创新的重要组成部分，高校具有的学科、人才、信息、学术环境等优势，使其拥有丰富的信息资源和智力资源，成为我国知识成果的重要发源地和辐射地。专利是知识产权的重要表现形式，专利的拥有量是一所高校科技实力和创造力的重要体现。将授权专利作为科研工作量指标，并根据专利的种类给予不同的分值。由于国外专利申请要经过一个复杂的过程，难度系数比较大且各高校的国外专利授权量较少，所以国外专利的分值明显高于国内专利。发明专利是经过初审和实质审查后才授予专利权比起实用新型专利和外观设计只经过初审就授予专利权，其过程复杂和难度系数大，故发明专利的标准分值大于实用新型专利和外观设计专利，以此鼓励广大科研人员申请发明专利和国外专利，以提升高校专利申请质量。
3. 科技平台建设
科技平台是高校在科研成果、人才等资源在长期积累过程中形成的，在一定程度上反映学校在学科建设、人才培养、研发能力、服务社会等方面的综合实力。科研平台是领军人物、顶尖人才的聚集地，有利于进一步优化、整合学校资源，凝练学科方向，打造一流的创新团队，从而为高效的科技活动创造优质的科研环境，助推人才的成长。因此选择科技平台建设的指标，并对不同级别平台赋予不同分值，鼓励科研机构发展成更高级别的平台，争取更大的科技活动与发展空间。
4. 学术交流
学术交流是学校科研成果创新的重要推动力，通过行内人士共同交流，分享科研成果，可以促进科研工作者自身科研水平的提升，为未来的科研创新工作奠定坚实的基础。承办全国性以上学术会议对于增强学校国际国内影响具有十分重要意义，它可以有效活跃学术气氛，提高科研水平，扩大对外影响，便于我校科研人员了解国际前沿领域。尤其是国际性会议，可以拓宽科研工作者的视野，和国际顶尖高手同台进行知识学习与交流，对提升学校的国际化影响力也具有重大而深远的意义。学术交流水平是学校科研实力的反映，这既是学习的平台，也是展示的平台，还是交流的平台。通过这样一个平台，我们能够更好地与国内外同行建立学术联系，对未来的学术交流、学术合作和学术研究都具有重要的意义，承办会议对学院学科的发展、学术的研究、人才的培养都有很好的促进作用。
（二）指标体系
科研工作量指标体系的构建，如表1 所示。
（三）指标说明
1. 科技项目
（1）科技项目是指学院前一年度新立项目（校级项目除外）。
（2）自然基础类是指973 项目、国家自然科学基金项目、省自然科学基金项目。
（3）自然应用类是指纵向自然类项目除自然基础类外的其他项目。
（4）社科基础类是指国家软科学、省科技厅软科学项目、国家社科基金、省社科规划、教育部、教育厅重点项目的纵向社科项目。
（5）社科应用类是指纵向社科类项目除社科基础类外的其他项目。
（6）q 是指实际到校经费。（单位：万元）（7）国家级项目是指我校为主持单位承担的国家自然科学基金、国家社科基金项目、国家科技部和国家发改委批准立项的项目，等等。国家自然科学基金中青年基金项目分值不足270 分的以270分计，一年期国家自然科学基金项目分值不足140分的以140 分计。（若各类项目到校经费达200.0 万元（含）（工科）、50 万元（含）（文科）以上可参照执行）。
（8）省部级及以下项目除国家级项目以外的其他各类纵向项目。
2. 科技成果
（1）著作指学院前一年度由出版部门正式出版的学术著作。
（2）著作字数是指由我校执笔撰写的字数。
（3）在Nature、Science、cell 上以福州大学署名，以第一作者或通讯作者发表学术论文,以我校作为主要署名单位且主要作者(单位和个人排名为前3 名以内) ,按一区论文计分。
（4）三大检索论文是指我校委托中信所检索的SCI、SCIE、EI 收录的期刊论文，重复收录以就高原则只计算一次。每篇论文JCR 分区以当年中国科技信息研究所提供的数据为准。
（5）国家一级刊物是指国家一级学会、中科院直属所主办的学报级刊物上发表的论文。
（6）社科权威刊物是指社科处认定的93种刊物。
（7）获奖成果是指学院前一年度获得的国家、省部级科学奖励。国家奖：若我校为第二完成单位，其分值按相应奖项减半计算。若我校为第三完成单位按30%计分。省部级奖只计到第二完成单位，其他不计。
（8）授权专利是指学院前一年度授权的职务专利。
（9）软件登记是指学院前一年度向国家版权局登记的软件。
（10）集成电路设计是指学院前一年度向国家知识产权局登记的设计。
3. 科技平台建设
（1）科技平台是指学院前一年度新批准立项建设的平台。
（2）国家级是指国家发改委、科技部批准建立的平台。
（3）部级是指除发改委和科技部外等部委批准建立的平台，央企产学研合作平台是指我校和中央企业合作建立的产学研平台。
（4）省级是指省科技厅、省发改委批准建立的平台，地方企业产学研合作平台是指我校与地方企业合作建立的产学研平台。
（5）厅级是指除科技厅、发改委外各厅局批准建立的平台。
4. 学术交流
学术交流是指学院前一年度承办的国际或全国性学术会议。
（四）各单位科研工作量计算
（1）计算各单位的各项指标分值Xi。
（2）计算各单位各项指标分值总量ΣXi。
（3）计算各单位科研工作量占全校研技工作量比例数Pi
三、实证分析
根据收集整理的数据，利用科研工作量指标体系对2012 年福州大学各单位的科研工作量进行计算，并换算成各单位工作量在总工作量中的比例，结果如表2 所示。
关键词： 学习范式 以学生为中心 教学方法改革 工科实践教学
1.引言
古语有云“名师出{徒”，这强调了优质教学资源的价值，却在不经意中忽略了教学方法的重要性。2005年，我国著名科学家钱学森曾感慨：“为什么我们的学校老是培养不出创新人才。”这一感慨曾引起国内各界对我国教育的反思。
大学自产生以来，积累并构建出了一套以讲授为基础的教学体系――“传授范式”。随着社会进步和科技发展的多元化需要，推动产生了一种新的教学模式――“学习范式”。在新范式下，大学目标不再是高质量的“教”，而转变为让每位学生更有效地“学”。大学的使命从教授知识逐渐转变成为为学生自主学习知识和掌握技能创造环境，使学生成为能自主发现问题和解决问题的多元化人才[1]。
将“学习范式”具体落实到工科课程教学中，还需要解决工程实践教学的问题。社会经济和科技的发展，以及创建科技型国家和参与国际竞争的需要，对现代工程技术人才提出新的更高的要求。令人遗憾的是，实践教学作为工科教育体系的重要组成部分，却没有得到足够的重视，实践教学一直是工科教育人才培养的薄弱环节，高校培养的工科毕业生已难以满足国家和社会的需要[2][3]。
教育应当促进人的自由发展，解放人所具有的潜能和创造力。本文讨论了从“以讲授为基础”到“以学生为中心”的教育转变，分析了工科教学中的实践教学问题，对于“学习范式”下的工科课程教学方法进行了探索和研究，并以工科课程――《计算机病毒》教学这一真实的教学改革案例，从教学目标、教学方法和教学效果等方面进行了说明。
2.从“以讲授为基础”到“以学生为中心”的教育转变
大学自产生以来，积累并构建出了一套以讲授为基础的经典教学模式――“传授范式”。在“传授范式”下，大学的使命是教师将知识传授给学生，如果社会出现新的发展需要和新知识，就增设新的课程[1]。
近年来，随着社会进步和科技发展的多元化需要，推动产生了一种新的教学模式――“学习范式”。在新范式下，大学的目标不再是高质量的“教”，而转变为让每位学生更有效的“学”。大学的使命从教授知识逐渐转变为为学生自主学习知识和掌握技能创造环境，使学生成为能自主发现和解决问题的多元化人才[1]。
除了社会科技发展的推动，“学习范式”的产生得益于一些理论学家的工作和发达国家的积极探索。瑞士心理学家Jean Piaget最早提出建构知识理论，在此指引下发展出来的学习理论指出：“知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助教授和同学的帮助，利用必要的材料和资源，通过意义建构的方式而获得的。”随后，美国教育学家B.S.Bloom提出了教育目标――思维的六个层次[4]：知识、领会、应用、分析、综合、评价。其中，知识和领会属于“低阶学习”，应用、分析、综合和评价属于“高阶学习”，“高阶学习”对应着学生的创造力培养[5]。“讲授范式”只能达到“低阶学习”的效果，无法培养出学生的创造性思维。在上述理论发展的推动下，20世纪80年代以来，美欧等国逐步开展了一些从“传授范式”向“学习范式”的探索和改革，研究性学习逐步替代简单的知识灌输型，重点培养学生的创新等综合能力。正如阿德勒所说：“所有真正的学习是主动的，而不是被动的。学生要用脑子去思考，而不仅仅是记忆。学习是一个发现的过程，这个过程中的主体是学生，而不是教师。”[6]
3.工科教学中的实践教学问题
我国是世界上工科教育规模最大的国家，然而，随着科技的发展和社会的进步，我国逐渐从劳动力密集型发展方式转型为科技密集型发展方式。在建设高科技、有创造力的国家这一需求下，高校培养的工科毕业生已难以满足国家和社会的需要，工科毕业生培养质量不容乐观，在工程实践能力、创新素质、沟通能力等方面尤为欠缺。导致工科毕业生质量偏低的主要原因之一是工科课程教学中的实践教学不足[2][3]。
相比中国，发达国家更早进入这一科技高速发展的历史时期。因此，在20世纪末至21世纪初，美国、欧洲已率先对现代化工程人才提出新的要求，如美国的EC2000和欧洲的FEANI[7]，强调工科学生在校期间应具备从事工程活动的知识、能力和素养，适应实际工程项目的需要等。
工科实践教学（含实验）是工程科技人才培养的重要环节，然而我国的工科教学中实践环节依然存在一些不足：
（1）实践（实验）教学的目标仍然以验证理论和掌握实验技能为主，对诸如创新能力、团队协作精神、表达能力等没有要求，且实验考核浮于形式，实验课的效果不够理想。
（2）教学中一直存在重知识学习、轻能力培养的现象。表现为侧重理论知识的传授，而对学生实践训练不足。高校教师大多为科学理论型人才，缺乏有工程实践经验的师资。我国实验教学占课程体系的比例一般小于20%，明显低于发达国家的30%以上。此外，对实验教学的要求上，美国的高校注重学生实践能力、思路创新、团队协作、设计方案、表达沟通等考核，比我国的实验教学要求更全面更严格[8]。
（3）我国的教育仍然沿袭“传授范式”。教师在教学过程中有绝对的主导权，忽视学生的主体性，并不利于培养学生的实践能力。
（4）校外的一些生产实习浮于形式，达不到应有的实践效果。
产生上述问题的原因包括如下。多年来的“传授范式”下，学校、教师和学生普遍对实践不够重视，实验课地位不高，学时偏少。学生习惯于接受知识和记忆知识，不习惯于独立思考和动手实践，过多地依赖老师。在教学过程中，并没有确立学生的主体地位，缺乏培养学生主动实践的观念。工业界与高校并没有形成紧密的耦合关系，不能及时有效地推动高校的教育改革。
4.“学习范式”下的计算机病毒课程教学实践
当今社会对创新型人才的需求，需要构建以“高阶学习”为目标的教学方法，即“学习范式”，促使学生自主学习，培养独立思考能力和创造力。在新的“学习范式”下，转换师生在教学过程中的主体地位，学生成为信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是被灌输的对象。教师的作用不再是单纯地灌输知识，而是设计学习场景和环境，帮助和促进学生自主学习能力的培养，如采用团队学习模式或独立作业实践。在设计的每个团队或独立作业实践中，让学生从构思概念设计开始，历经项目的设计和实现，自主钻研，主动实践。通过不同层次的项目实践活动，学生获得从产品到系统的设计研发实践能力。
4.1以学生为中心的异质化教学探索
长期以来，我国教育实行以集体授课为主的同质化教学，即教师对所有学生在教学内容、教学方法、教学组织形式等方面施以没有区别的教学。主要表现包括：（1）教师对学生无差别施教；（2）教师用自己的教代替学生的学习；（3）将考试成绩作为开展与评判教学、学习质量的唯一标准[9]。同质化教学是一种效率较高的人才培养方式，然而，随着社会和科技发展对人才提出了越来越高的要求，同质化教学暴露出了一些问题：教学资源分配不公；忽视学生的差异性；学生之间以竞争为主，合作较少；后进生不上进，优生难更优，等等[9]。
为解决上述问题，探索如何实现异质化教学尤为必要，力图实现每个学生素质有差异的均衡发展。异质化教学是指教师指导学生开展自主学习，表现包括：（1）教师将学生的自主学习作为自己开展教学的基础；（2）建立学生个体学习、小组合作学习和全班集体学习的三级教学结构；（3）鼓励学生根据自身实际情况把握教学进度。
下面从方法层面具体阐述如何实现学习范式下计算机病毒课程的异质化教学的问题。在教学的准备阶段，充分考虑学生的异质性，对教学材料进行整合、设计教学或学习任务。第二阶段是教学的实施，采取多种形式灵活地为学生创设学习情境，促进其创造性学习。第三阶段是教学反馈，学生个体评价、小组评价、考试成绩评价相结合，打破单一的课程考试成绩评价体制，并将评价信息作为教学方法持续改进的重要参考。
具体而言，包含以下实施策略和方法：
第一，通过学生多元化的锻炼培养其综合能力。以往的课堂，在一节课的50分钟里，绝大部分时间是教师在讲授，笔者试图打破这一模式，用研究性学习替代简单的知识灌输，重点培养学生的创新等综合能力。在理论教学环节，穿插大量学生参与的讨论和学生自主发言，给学生布置一些自学任务和讨论的主题等。在实践部分，分指定实验和课外开放型作业两大类实践任务，采用独立完成指定实验和团队合作完成开放型作业两种方式，锻炼学生的设计、独立思考、团队合作、项目展示等综合能力。
第二，打破师生之间的对立关系，实现师生关系的理解均衡。在本课程教学中，笔者除了作为知识的传授者外，还作为学生团队作业、指定实验的引导者、倾听者、帮助者，与学生建立了亦师亦友的关系，促进学生的健康发展。
第三，通过学生组队学习实践加强学生之间的互帮互助，培养其团队合作能力，破解学生之间单一的竞争关系。在课外开放型作业环节，由于项目的规模较大，学生需要分工合作完成指定课题项目，在考察环节，也对每个学生的团队贡献有客观的考察评分，形成较好的团队协作机制。
4.2计算机病毒课程教学中的工程实践探索
我国逐渐转型为科技密集型国家，为了增强创造力和国际竞争力，迫切需要多元化的工程科技人才，要求其具备创新精神，有实践能力，还要有运行管理能力等。实践教学是工程人才培养的薄弱环节，对实践教学方法进行改革是解决这一问题的关键。作者在本课程教学中进行了一定的实践探索，试图引导学生主动探究、培养学生的实践能力和创新精神，实现教学文化的变革和学生学习方式的转变。
工科实践教学应以学生为中心，以实践活动为中心，让学生开展基于任务、项目的学习，在“做中学”。本课程设计的团队型开放大作业包括如下：（1）用技术手段盗取他人的QQ号及密码；（2）架设一个WIFI，供其他人使用，当使用者输入网络账号及密码时，窃取之；（3）破解一个已有WIFI网络的密码；（4）某病毒/木马/蠕虫/后门/漏洞的实现；（5）某病毒/木马/蠕虫/后门/漏洞的分析/研究。
大作业要求：三人一组，团队占18分，个人占12分；分为教师评分、其他组评分、团队同学匿名互相评分3部分评分，最终个人成绩取其加权；提交报告和程序/工程，并做演示和讲解。
本课程指定的上机实验包括如下：（1）引导型病毒实验；（2）COM文件病毒实验；（3）PE文件格式病毒实验；（4）文件型病毒实验；（5）木马程序实验；（6）木马程序清除实验；（7）复制型宏病毒实验；（8）类台湾1号宏病毒实验；（9）五种Linux脚本病毒实验；（10）LinuxELF文件病毒实验；（11）基于U盘传播的蠕虫病毒实验；（12）邮件型病毒实验；（13）Web恶意代码实验；（14）计算机病毒查找实验。
上述实验在机房实施，由学生以个体为单位，独立完成并逐一严格验收。对于学生上机过程中遇到的困难，采取逐一辅导、答疑的方式。上述实验的严格要求，有效的过程管理和监督，使得学生切实掌握了本课程相关的动手实践能力，并学会了独立思考，完成了工程实践任务。
4.3教学效果分析
从本课程教学过程中的学生课堂反应、课下反馈和最终的学生教学评价看，学生对新型的教学、学习方式表现出较高的兴趣和热情，出勤率较高，课堂上积极参与，踊跃反应，上机实验热火朝天，对教学较满意，并与教师形成亦师亦友的健康关系。从教师的角度进行分析，学生本课程成绩均分较高，并锻炼思路创新能力、方案设计能力、表达沟通能力、团队协作能力和动手实践能力。
5.结语
大学长期以来积累构建的“传授范式”已经不能满足社会、科技、国家高速发展的需要。建设创新型和有国际竞争力的国家迫切需要培养具有创新精神的多元化人才。推动教育教学方法向“学习范式”转变，是解决上述问题的关键。树立学生在教学过程中的主体地位，激发学生的自主学习和独立思考能力，培养其创造力。在工程科技人才的培养方面，还需要提高对工科实践教学的重视度，切实改进工科实践教学方法。笔者对“学习范式”下的工科课程教学方法进行了有益的探索和实践。
参考文献：
[1]周光礼，黄容霞.教学改革如何制度化.高等工程教育研究，2013（5）：47-56.
[2]李培根，许晓东，陈国松.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析.高等工程教育研究，2012（3）：1-6.
[3]陈国松.我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究.华中科技大学博士学位论文，2012.10.
[4]单中惠，杨汉麟.西方教育学名著提要.江西人民出版社，2000：512.
[5]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评.高等工程教育研究，2009（2）：39-49.
[6]欧内斯特・博耶.美国大学教育――现状、经验、问题与对策.复旦大学出版社，1988：161-162.
[7]陈国松，许晓东.本科工程教育人才培养标准探析.高等工程教育研究，2012（2）：39.
[8]李瑾，陈敏.五元合一：美国工科本科生实习系统研究.高等工程教育研究，2011（6）：84-91.
