时间：2022-12-08 02:07:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇乌鸦喝水教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（小乌鸦爱妈妈，乌鸦反哺的故事）。
（1）乌鸦不仅是个孝顺的好孩子，还十分聪明可爱呢，今天我们就学习另一个关于乌鸦的故事。
（2）出示课题，学习“乌，鸦，喝”三个生字，学生用自己喜欢的方法记住这三个字。
2、合探
（1）明确学法：用感情朗读的方法感悟课文内容。
（2）教师范读。
（3）学生回答：课文写了关于乌鸦的什么事？
（4）对老师的朗读做以评价，为生的自读自悟做好准备。
（5）学生自读，把课文读准.读通.读顺。并自学课文中的生字。
（7）小组长检查本组同学的生字和课文的朗读情况，然后汇报。
3、识字写字。
一、 故事导入，诱发参与兴趣
常言道：“良好的开端是成功的一半。”活动的导入是教学过程的重要环节，它直接影响幼儿学习的情绪和效果。精彩、成功的导入往往使幼儿集中注意力，激起幼儿浓厚的学习兴趣，使幼儿明确活动的目的，从而调动他们的学习积极性。因此，科学活动导入的设计要能把幼儿引入到活动的主题情境中，触发他们产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发他们产生探索、思维的活力。在科学活动中，我们迎合幼儿的年龄特点，创设趣味性、启发性的故事情境，吸引幼儿的注意力，诱发幼儿参与科学活动的兴趣。
活动片段一：大班科学探索活动《乌鸦喝水》导入环节描述：
活动一开始，蔡老师就结合生动形象的多媒体课件，直接将幼儿带入了这样的故事情境之中：“小朋友，三只乌鸦口渴了，它们飞来飞去，到处找水喝，突然，它们看到了草地上有三只瓶子，三只瓶子里都有水，于是它们都飞向了瓶子，想去喝瓶子里的水。请你们仔细看一看，再想一想，这三只乌鸦现在能够喝到瓶子里的水吗？”老师的问题一提出，孩子们就纷纷举手发表着自己的意见，有的孩子说能喝到水；有的孩子说不能喝到水，因为瓶口很小，乌鸦的嘴巴比较宽；还有的孩子说一个瓶子里的水可以喝到，因为这个瓶子里的水很高，还有两个瓶子里的水喝不到，因为这两个瓶子里的水很少。孩子们情绪高涨，个个都处于积极地思维之中。
活动一开始，教师就将生动有趣的“乌鸦找水”的故事情境，结合形象、逼真的多媒体课件展示给幼儿，使幼儿的注意力一开始就被故事所吸引，产生了浓厚的兴趣，从而实现了幼儿由无意注意向有意注意的自然转换，使他们能够一下子就进入仔细观察，积极思维的学习状态之中，为接下去的探索操作打下了良好的基础。由此可见，设置幼儿喜爱的故事情境导入，能吸引幼儿的注意力，使幼儿趣味盎然地投入到科学探索活动之中。
二、 故事设疑，引领操作探究
幼儿学习任何知识的最佳途径是由他们自己去探索、发现，因为这种发现，最容易掌握其中的规律和联系，而这种发现又是通过幼儿动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。那如何激发幼儿主动探究的兴趣，引领幼儿有目的地进行探究、发现呢？在幼儿科学活动中，我们利用故事的情境设疑，来激发幼儿主动操作、探究的兴趣，同时通过故事的情境，为幼儿提供思维材料，使幼儿借助已有知识、技能和多种操作材料，积极主动地参与新知的主动探究。
活动片段二：大班科学探索活动《乌鸦喝水》第一次探究环节描述：
当幼儿明确了由于瓶口小，乌鸦嘴宽而三只乌鸦都无法喝到三只瓶子中的水时，蔡老师又继续声情并茂地向幼儿讲述着《乌鸦喝水》的故事：“孩子们，三只乌鸦喝不到水，可它们非常口渴，急得围着瓶子团团转，想不出办法来。”（此时，蔡老师还配置了形象的多媒体课件让幼儿直观地感知三只乌鸦喝不到水的焦急、无助的样子。）“怎么办呢？孩子们，你们都是聪明的孩子，你们有什么好办法来帮助乌鸦喝到瓶子里的水吗？”在故事情境与蔡老师激情的感染下，孩子们纷纷动脑想出了各自的办法，有的说拿一个吸管来给乌鸦把水吸出来；有的说帮乌鸦将瓶子里的水倒出来喝；还有的孩子想到了把石子放到瓶子里，让瓶子里的水满起来，乌鸦就能喝到水了――在幼儿充分发表了自己的意见之后，蔡老师又继续讲述故事：“三只乌鸦谢谢你们为它们想出了那么多好办法，可是，它们不知道在这三只装着不同高度的水的瓶子里放上石子，它们是不是都能喝到水了呢？等会儿，请你们三人一组来试一试，分别往三只装有不同高度的水的瓶子里装上石子，看看三只乌鸦是不是都能喝到水好吗？”“好！”于是，孩子们个个趣味盎然地开始了帮助乌鸦验证能否喝到水的探索活动之中。
此探索环节的目的是想通过幼儿的自主探究，让幼儿构建水位的升高与瓶中原有水位的高低是有关系的这样一个科学经验。为了激发幼儿探索的兴趣，教师首先通过声情并茂，生动形象的故事情境让幼儿产生帮助乌鸦解决困难的强烈愿望，接着，教师又通过设置“三只乌鸦不知道在这三只装着不同高度的水的瓶子里放上石子，它们是不是都能喝到水，想请小朋友帮忙来试试”这样一个故事情境巧妙地向幼儿提出了科学探索的目的、内容以及操作要求，从而使幼儿目的明确，激情高昂地投入到了科学探索之中，使浅显平淡、枯燥无味的学习内容转化为妙趣横生的探索活动，从而自然地实现了融知识建构于情趣之中的目的。
三、 故事感染，拓展教育功能
幼儿社会性情感的发展应贯穿于幼儿园教学活动的各个领域之中，科学教育活动同样也蕴含着促进幼儿社会性发展的重要契机，为此，在科学活动中，我们利用故事的情境感染幼儿，以拓展幼儿科学活动的教育功能，让幼儿在获取科学知识的同时获得社会性情感的有效发展。
活动片段三：大班科学探索活动《乌鸦喝水》第二次探究环节描述：
幼儿通过第一次探索，发现了原来往三只不同高度的瓶中装上石子，不是所有的瓶中的水都能满到瓶口，在那只水位很低的（不满半瓶水）的瓶子里装上再多的石子水也不会满起来。于是，蔡老师又结合形象的多媒体课件向幼儿继续讲述着《乌鸦喝水》的故事，“孩子们，两只乌鸦在你们的帮助下现在高高兴兴地喝着瓶子里的水了，瞧，它们喝得多开心呀，可是，还有一只乌鸦它还是喝不到瓶子里的水，它急得呜呜地哭了，瞧它哭得多伤心呀！我们快点也来想个好办法帮助这只乌鸦也喝到它瓶子里的水吧。”在动情的故事情节及蔡老师声情并茂的语言渲染下，孩子们纷纷想办法帮助这只喝不到水的小乌鸦，有的说，让另外两只乌鸦给点水它喝喝吧；有的说，拿一把小刀在瓶上打个洞……在幼儿充分想象了各种办法之后，蔡老师告诉孩子们说，“你们想了很多办法，可现在我们什么工具都没有，蔡老师这里只有许多细沙砾，让我们一起来试试能不能用这些细沙砾来帮助这只小乌鸦喝到水，好吗？”于是孩子们个个全神贯注地投入到用细沙砾灌瓶子的探索活动之中。“老师，我发现了将细沙砾放入瓶中，水能够升到瓶口，乌鸦能喝到水啦，”机灵能干的周天宇小朋友第一个完成了实验，她一边说着，一边还开心地拍起了了小手，庆幸着自己总算能帮助小乌鸦喝到水了。“老师，我也发现放小沙砾能帮助乌鸦喝到水啦！”“老师，我也成功啦！”……不一会儿，孩子们陆陆续续都完成了实验，活动室里一片成功的欢呼声。
这一探索环节的主要目的是想让幼儿通过操作、探索感知“即使瓶中的水很少，但是只要放入细沙之类的东西，水还是能升到瓶口，乌鸦也是能喝到水的”。但是，在设计活动时，蔡老师并没有把活动的教育功能仅仅停留于让幼儿获取一些科学知识上，而是通过生动、形象、感人的故事情节，利用多媒体直观地展示给幼儿，让幼儿产生一种怜悯小乌鸦，帮助小乌鸦的社会性情感，从而让幼儿的科学探索活动变成一种去帮助别人解决困难的“爱心行动”。故事情境升华了幼儿科学探究的意义，使科学探究活动不仅让幼儿主动获取了科学知识，同时也有效地促进了幼儿社会性情感的发展。
四、 故事评价，体验成功快乐
评价是科学教学活动中非常重要的环节，合理有效的评价对整个活动能起到画龙点睛的作用，它不仅可以帮助幼儿提升知识和总结经验，同时也能让幼儿更好地体验探索成功的快乐，激发其再次探索的兴趣与愿望。在科学活动中，我们积极运用故事评价幼儿的探索行为，有效地激发了幼儿探究的欲望及兴趣。
活动片段四：大班科学探索活动《乌鸦喝水》探索结束环节描述：
当幼儿完成了第二次操作探究，之后，蔡老师又继续向幼儿讲述《乌鸦喝水》的故事：“孩子们，你们真聪明，想办法让三只乌鸦都喝到了水，瞧，现在三只小乌鸦一起开开心心地喝水，一边喝，一边说：‘谢谢你们，你们真是爱动脑筋的，能干的小朋友，下次我们有什么难题，一定再来找你们帮忙，你们愿意吗？’”“愿意，愿意。”孩子们热情地回答，一张张小脸上都绽放着探索成功的喜悦。
如何有效地进行科学探索后的评价是让幼儿体验探索成功的快乐，激发其持久探索愿望的重要环节，在这个活动中，蔡老师结合《乌鸦喝水》的故事，借助乌鸦的角色，将老师对幼儿探索行为的评价巧妙地渗透在故事情境之中，通过三只乌鸦开开心心喝水的动作、表情，以及三只乌鸦赞美小朋友的语言，让幼儿深切地体验自己动脑探索、成功的快乐，同时也有效地激发起了幼儿下一次操作、探索的兴趣，达到了幼儿科学活动中重在激发幼儿科学探索兴趣的目的。
随着新课程标准改革的深入，小学语文教学的弊端日渐呈现，在传统语文教学中以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，严重扼杀了学生学习的主动性。同时，在教学过程中教师以书本知识为主，关注学生的知识掌握和考试成绩，对学生的语文素养关注较少，不利于学生实现全面发展。因此，在素质教育背景下，教师应结合语文学科特点和学生实际情况，对语文教学设计进行改革，并应用教学反思，以此为学生提供良好的教学氛围，为素质教育有效开展奠定基础。
一、设置趣味导入，激发学生的学习兴趣
小学生具有活泼好动的特点，教师在教学中应充分利用这一特点，避免将知识强行灌输给学生，在教学中应增强教学的趣味性，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。例如，在《乌鸦喝水》教学过程中，教师考虑到一年级学生认识水平有限的实际情况，在教学过程中设置趣味导入，以此吸引学生的注意力。在课文学习之前，教师为学生展示乌鸦图片，并利用多媒体播放动画形式的乌鸦视频，让学生对乌鸦进行描述，注重引导学生关注乌鸦宽宽的嘴壳。在学生交流讨论后，教师对乌鸦进行总结，教师说道：“乌鸦的外形不是特别漂亮，但是乌鸦十分聪明。”以此激发学生的兴趣，学生纷纷问道：“为什么乌鸦是聪明的？”在这样的氛围下，教师利用多媒体展示教学课件，第一页上只有四个字“乌鸦喝水”，并且教师将“喝”字?O置为不同的颜色并扩大其字号，以此引起学生的注意，带领学生大声朗读“乌鸦喝水”这四个字，着重观察学生“喝”字的发音。在这样的情景导入中，教师有效地刺激了学生的多种感官，充分调动了学生的好奇心，很多学生主动要求学生讲述课文内容，有效地避免了直接讲授书本知识的单一感，提升了课堂教学效率。
二、创设教学情境，培养学生的探究习惯
小学生注意力集中时间较短，尤其当教师一味讲解书本知识时，学生会由于内容的枯燥而出现跑神等状况，严重影响教学的有效性。因此，教师应注重情景教学，结合具体教学内容为学生创设恰当的情景，并且教师可以通过有效情景引导学生发现并解决问题，养成研究学习的习惯。例如，在《秋天的雨》教学中，为了使学生充分领会秋天的意境，教师为学生播放秋雨的Flash动画，并辅以课文朗诵的音频，为学生营造秋雨绵绵的意境，学生被声音与动画带入到秋景之中，很多同学参考自己对秋天的理解，展开丰富的联想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋风之中。接下来，教师要求学生大声朗读第二自然段，并在朗读过程中标记出描写颜色的词语，并总结一下这些颜色对应什么事物。学生按照教师的要求进行朗读，在学生完成任务后，教师提出：这些颜色可以用什么词概括表达？很多学生纷纷发言：五颜六色、五光十色等等。接下来，教师要求学生自主阅读第二段，并注重本段中的动词，探讨其特点。在恰当的情景中，学生能够集中注意力，并产生浓烈的求知欲望，通过教师的正确引导，在潜移默化中养成了自主探究的习惯。
三、开展教学活动，加深学生对知识的理解
新课程改革要求教师在教学中应贯彻以学生为本的理念，通过科学有效的教学方式挖掘学生的学习潜力，并帮助学生在掌握基础知识的同时，培养学生的综合素质。同时，在具体教学过程中应创新教学方式，引入教学活动，使得学生感受学习的快乐。例如，在《匆匆》教学中，教师创新性地开展“合作学习”活动，首先教师将班级学生分成若干小组，活动分为两个部分：第一是资料收集，这一部分主要集中在课下完成，小组内学生自主安排时间，教师规定学生收集关于“时间”的名言，小组收集汇总，在课堂教学中各组之间进行交流分享；第二部分为小组阅读，教师利用15～20分钟，要求学生与小组为单位阅读课文，针对喜欢的句子或者感慨的句子进行记录，并写出自身的感受，如果遇到有疑惑的地方在小组内部进行讨论。等到小组阅读结束后，教师组织班级同学进行交流，从而加深学生对课文的理解。
综上所述，在素质教育背景下，教师在小学语文教学中应进行有效的教学设计与反思，通过课堂导入、情景创设和课堂活动等方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生自主学习，进而提升小学语文教学质量，为学生全面发展提供保障。
一、互动合作教学的作用
（一）激发学生的学习兴趣
小学阶段正是学生积累知识的重要阶段。这阶段的学生年龄较小，普遍活泼好动，学习能力不强，对新鲜事物充满好奇心。作为语文教师，我们应该想方设法的让学生喜欢语文、爱上语文、主动的加入到语文的学习中来，而互动学习恰好可以填补这方面的不足，通过互动学习，可以激发小学生的学习兴趣，提高积极性。教师在讲授课程时，可以穿插很多有趣的小故事，或者和学生做游戏，安排学生与学生之间进行比赛、合作学习等等，以此来激发学生的兴趣。
（二）有利于学习目标的实现
互动学习是一种高效的教学和学习模式，通过互动学习，可以帮助学生互相整合信息与资源，增进她们之间的相互了解，加深她们的友谊。互动学习有个很大的好处就是可以借鉴别人已经总结出来的学习经验和成果，可以将一项繁重的任务分担给几个人完成，这样就能够为我们节省更多的时间来获取更多的知识，以此来取得高质量的教学目标。尤其是在现在，学生的学习压力很大，课业负担重，利用这种方法可以减轻学生的负担，在合作学习中，每位组员分担一部分，不仅降低了学生的压力，而且还提高的效率，可谓一举两得。
（三）增强学生团结互助意识
目前我国独生子女居多，独生子女一般都习惯以自我为中心，不愿意和他人分享合作，她们的整体思想都比较自我化，做任何事情都是按照自己的意愿来，很少考虑到别人的感受。这种情况对学生的学习和发展很不利，这样长久下去，会让学生无法与她人和谐的相处，对以后学生走向更远的社会来说非常不利。所以我们在小学阶段就要纠正这一不好的习惯，要鼓励学生多多的互动交流，擅于和同学、和老师进行沟通，培养学生的团结互助意识，加强集体荣誉感。
（四）加强师生、生生之间的联系
传统的教学模式中，教师永远是一名知识的传授者，而不是一位可以相互倾诉、相互交流的好朋友，拉近与学生的距离，主动和学生做朋友。例如，在教授《从现在开始》这一课时，教师可以扮演狮子大王，以狮子大王的语气激发“小动物”通过读文感悟交流，这样就加强了师生之间的互动，拉近了与学生之间的距离。只有这样，学生才能在教师面前真正做到畅所欲言。通过互动教学的模式，恰好可以很好的实现这种关系的转变，教师和学生也能恳切的交谈，也能就同一问题发表自己的意见。同时，合作学习还能增进学生与学生之间的紧密联系，培养良好的友谊。
二、如何在小学语文教学课堂上构建互动教学模式
（一）创设“表演”情境
创设情境是提高小学语文课堂效率的重要手段之一，通过创设表演情境的教学方法，可以帮助教师高质高量的完成教学任务，提高教学效率。例如，在教授《乌鸦喝水》这篇课文的时候，教师可以事先准备好一个和乌鸦有关的物品，就拿一个乌鸦造型的帽子来说把，然后在课堂上将学生进行分组，每组四至五人，每位组员挑选一个“乌鸦喝水”中出现的角色，其中一名组员头戴“乌鸦帽”，饰演乌鸦，全组共同合作将乌鸦喝水的故事表演出来。当然，不一定要照搬书本中的内容，还可以酌情的添加或改变故事情节，这就需要组员的充分想象了。通过这种表演情境，将学生的积极性都带动起来，激发学生学习的热情，达到事半功倍的效果。这样我们不仅能够让学生轻松的了解“乌鸦为什么喝不到水”与“乌鸦是怎样喝到水的”这两个难点，还能通过表演提高学生的语言能力和表演能力。
（二）学会倾听
互动的课堂模式包括两层含义：一层是学生与学生之间的互动，另一层是教师与学生之间的互动。说到师生互动，就涉及到了教师要善于倾听的问题。教师要做好一个倾听者，细心、内心的倾听学生的心声，在这里，教师一定要放下身段，把自己当成学生的好朋友、好伙伴，让学生能够“放心”把自己的心里话说说来。教师也要鼓励学生主动和自己进行探讨，通过这样的互动，教师可以知道学生心里想的是什么，再根据学生的心理制定相应的教学方案，以此来提高教学效率。
（三）给予学生自由创造的空间
2006年4月20日，第一次进行科学活动“乌鸦喝水”
场景一：我举着乌鸦指偶，告诉幼儿要讲一个《乌鸦喝水》的故事，马上有一个小女孩说：“我知道，我听过的。”我示意她安静，继续说：“我们可以再听一遍，看看和你知道的故事是不是一样?”当故事讲到乌鸦喝不到瓶子里的水正发愁时，又有个孩子插嘴道：“放点小石头进去。水会升上来的，乌鸦就能喝着水了。”我对他的发言不置可否，转身指着桌上的几组材料说：“这里有小石头、纸片、玻璃珠、木棍……请每人选一种。放进水瓶里试一试。看看能不能让乌鸦喝到水。”说完。就让孩子们开始了第一次操作活动。
分析：乌鸦指偶的呈现吸引了幼儿的注意力，当听到熟悉的故事名字后，幼儿的记忆被唤醒。不少幼儿的眼神中流露出想要表达的愿望。一个大胆的女孩忍不住发话了，但我阻止了她的叙述，一切都沿着我预定的计划进行。可见，我的心中只有计划。没有孩子。在这种环境中，孩子被动地接受知识技能。哪怕是已经会的也要再学一遍。
场景二：我为每组准备了六个小碗(分别放着数量相同的玻璃珠、木棒、纸片、雪花片、小棋子、石头)、六个装着水的瓶子、六只有着长嘴巴的乌鸦指偶。我让每组的六个孩子各选一种材料全部放入水瓶中，去检测乌鸦能否喝到水。孩子们来到桌边。一人拿了一个碗，逐一将材料投入水中，最后把能使乌鸦喝到水的材料挑了出来。
分析：从表面看，活动提供的材料种类比较丰富，每位孩子都有动手操作材料的机会。但孩子与材料的互动只是停留在操作层面上，并没有思考和分析操作的目的与意义。况且，每个孩子只允许和一种材料接触，他们只能了解一种材料在水中的状态。显然，我精心准备的其他材料并没有发挥出应有的教育价值。另外。六只乌鸦指偶的出现既剥夺了孩子们之间合作交流的机会，也在一定程度上增加了实验误差的可能。
场景三：在探究物体的大小与水面上升幅度的关系这一环节时，我准备了大小不同的玻璃珠，让两组幼儿投到水瓶中。在操作前我反复提了要求。让幼儿精确记录当乌鸦嘴能碰到水面时，刚好是投到第几颗珠子了。一会儿工夫。实验结果出来了，一般大珠子用7～8颗。小珠子用10～14颗。我正要组织幼儿来交流这个现象时。妮妮小心翼翼地捧着水瓶上来了，我一看，大珠子满满当当装了一瓶，水已经快溢出瓶口，而她的记录牌上赫然写着16。我问妮妮：“你是不是等乌鸦喝着水了还继续放珠子?”妮妮点点头。我继续说：“你没有按照要求做，所以这个瓶子只好作废。”我把她的水瓶放到一旁。
分析：在科学实验活动中。教师常会十分强调操作要求，因为这直接影响到幼儿的操作行为和探究结果。在上面这个场景中。妮妮虽然违反了操作要求，但我不应该对她的操作结果持完全否定的态度。结果对错固然重要，但孩子在操作中的体验也是十分要紧的。我完全可以引导全体幼儿观察妮妮的瓶子中水面高度与别人的不同，想一想为什么，让幼儿猜测继续放珠子会发生什么现象。作为教师要善于发现事件中隐含的教育价值。有时错误也有可能成为教育的良机。
2006年6月16日，第二次进行科学活动“乌鸦喝水”
场景一：我举着乌鸦指偶，询问幼儿有没有听过《乌鸦喝水》的故事。幼儿中有大部分表示听过。“会讲吗?”“会!”不少孩子自信地回答。于是，我让一个孩子上来讲这个故事。然后出示小石头和水瓶，让他试试是否小石头真能让乌鸦喝到水。这个孩子很高兴地做了。其他小朋友大睁着眼睛看得很认真。
分析：按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神，教师要关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成积极的师幼互动。当幼儿表示听过这个故事时。我尊重幼儿的意愿，做出了积极的应答，提供了材料让幼儿验证故事的结局，满足了幼儿当前的需要。
场景二：验证了小石头能让乌鸦喝到水后，我又出示了小纸片、小玻璃珠、雪花片等五种材料。我让幼儿以小组为单位，为每组提供多个水瓶，一只乌鸦指偶，要求他们在组长的带领下仔细观察每种材料的质地、轻重、大小等，猜测它们在水中的状态，然后再进行实验，用乌鸦嘴试探能不能碰到水面。根据结果，每组把瓶子分成两部分，随后和大家一起来分析讨论材料与水面上升幅度的关系。
分析：中班的孩子已经具备了与人合作的经验与能力，因此我让幼儿以小组为单位观察材料、共用材料进行探究活动，，这一方面可以培养幼儿团结合作的能力，另一方面也能最大限度地利用资源，促进幼儿在操作过程中与他人的交流、分享，使接下来的讨论环节更加高效紧凑。活动中的猜测与实验验证能够调动幼儿的思维，利于幼儿智能的发展。
场景三：在探究物体的大小与水面上升幅度的关系这一环节时，我准备了大小不同的玻璃珠。幼儿虽然使用了不同大小的珠子。但结果却有好几个类似。面对显然错误的结果，我耐心地帮他们查找错误原因。发现有的孩子往瓶里放珠子时另一只手使劲地捏着瓶子，瓶子的水位被升高了不少：有的孩子让乌鸦喝水时，将瓶子倾斜了一点……这些都影响了实验的结果。面对这些现象，我故意提出疑问，让幼儿意识到问题所在，并请发现这些现象的孩子向大家展示，分析原因。孩子们惊奇地发现，原来还有许多因素可控制瓶子水位的高低。孩子们认识到自己的问题，再次实验，把结果更正了过来。
分析：在幼儿操作实验的过程中，教师应该扮演怎样的角色?是关心幼儿的操作结果还是更关注他们的操作过程。我想这个问题其实每个教师都明白。可很多教师仍不放心，会在实验前反复强调每个细节要求，不容孩子有丝毫出差错的机会，致使孩子不明白为什么要这样做，只好按部就班，对操作结果也产生不了成就感。有时在孩子出现问题后再引导他们关注问题，反而能取得更好的教育效果。
通过以上两次活动的设计对比，我从中得到了以下几点启示：
1 科学活动中要兼顾幼儿的兴趣与需要。已有经验与认知特点。这要求教师在平时对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析，在活动中要多关注幼儿的反应与表现，把握幼儿探索的动向。及时捕捉支持点，调整指导策略，准确地接住并回应幼儿抛过来的球。
一、从课题处猜想促多元体验
教学中，教师引导学生从课题处猜想，能让学生走进文本，产生个体的独特体验，在交流互动中理解课文内容。如教学人教版语文一年级下册《乌鸦喝水》一课时，可以让学生猜想一下，从《乌鸦喝水》的课题你能想象到什么？这篇课文可能讲些什么？并引导学生进一步猜想：乌鸦口渴了真难受，怎样才能喝着水呢？让学生结合自己的猜想自读课文，知道课文中的乌鸦是怎样喝到水的。接着，让学生讨论：在乌鸦喝水这么多的方法中，假如你就是文中的那只聪明的乌鸦，在当时十分口渴的情况下，你会选择哪一种呢？学生通过比较、辨析就能很快体验到教材中乌鸦喝水所采用的方法是最好的方法之一。
二、从标点处猜想促释疑解疑
教材中有些标点符号用的很“别扭”，而这种“另类”的标点符号往往因其特殊的用法传达着文本中人物的一种特殊情感。如人教版语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了”的“七点”、“七点一刻”、“七点半”三个词语后面不用顿号，也不用逗号，而是用上了三个句号。这表示了什么呢？细细一想，就不难体会到这里用句号表示等的时间很长，从而突出“我”焦急等待的心情。这三个句号与后边的“还”字连起来，会让读者会产生无限遐想。这个“特殊”的标点符号的特殊作用在这里发挥到了极致。因此，教师在教学要抓住这三个句号引导学生猜想，激发了学生的阅读期待。1.第一次猜想：填一填，走进错误。课件出示句子：“七点（ ）七点一刻（ ）七点半（ ）父亲还没有回来。我实在等不及了。”让学生自己猜一猜、填一填。当很多同学都填上顿号或逗号并读得快速以表示“我”内心的焦急时，课件再出示文本中的句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”从而让学生发现自己猜错了。2.第二次猜想：比一比，走出错误。“课文里为什么用句号呢？请同学们读一读、比一比、想一想”。让学生在发现“七点、七点一刻、七点半，父亲还没有回来。我实在等不及了。”与“七点，七点一刻，七点半，父亲还没有回来。我实在等不及了。”这两个句子表示“‘我’等的时间更短”。而课文中的句子“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”则表示“‘我’等的时间特别长”，可是“父亲还没有回来”，体现“我”内心的焦急程度比用顿号、逗号的句子要深得多……教学中引导学生抓住这“另类”的标点符号，让学生在猜中思考，在读中质疑与探究，既让学生感悟到了语言文字的生动奇妙，从小小的标点符号中深刻地领悟到了文章的思想感情，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
三、从语句处猜想促情感体验
文章中的关键句子往往起着统领全文、升华情感的作用，教学中紧扣关键语句让学生进行猜想，就可以找准文章的切入点，让学生体验人物的情感，使教学收到事半功倍的效果。如教学人教版五年级语文下册《再见了，亲人》一课时，在理解“雪中送炭”一词时，可以先让学生望文生义，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引导学生联系上下文，说说文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，谁给谁“雪中送炭”，然后让学生查查词典验证自己的猜想。因此让学生既知道“雪中送炭”这个词语的字面意义与文中的内涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意义，再现了大娘冒着生命危险送打糕的感人场面，让学生深刻感受到了中朝两国人民之间的深厚情谊。教学中在阅读“救伤员、失孙子”一段时，要抓住“救出”“失去”“唯一”这三个词语，引导学生先猜猜“救出”的是谁，“失去”的是谁，“唯一”的亲人又是谁，再现出大娘救出伤员再来救孙子时，房子已经被炸平了，她失去唯一亲人时的情景，使一位可亲可敬的朝鲜大娘形象跃然纸上，让中朝两国人民用鲜血和生命凝成的比山还高比海还深的情谊深深地感染学生，让猜想大放异彩。
四、从空白处猜想促文本丰盈
想象丰富是神话故事的主要特点之一。教学中通过猜想可以培养学生的想象能力，从浅显的文字中挖掘课文深邃的内涵，理解课文的内容，感悟文本中人物的高尚品质。如教学人教版语文三年级下册《女娲补天》一课时，可以抓住文本空白处“几天几夜”“五天五夜”让学生想象女娲是怎样找到红、黄、蓝、白四种颜色的石头的？女娲在找石和炼石的过程中分别遇到了哪些困难甚至危险？让学生通过阅读透过文字进行合情合理的猜想，以充实文本内容，超越文本，使女娲的人物形象更加丰满，在拓展学生的想象思维中提高课堂教学效果。
五、从结尾处猜想促读写结合
1以学生为主体，注重课堂引导教学
想要达到新课程标准提出的“让学生领悟数学基本思想方法”，就必须坚持以学生为主体，注重教师对学生进行引导.例如在进行“体积和体积单位”的教学时，可以先对学生讲述《乌鸦喝水》的小故事，“乌鸦喝水”是小学生耳熟能详的小故事，更容易引发小学生的思考，故事结束后，可以询问学生知不知道乌鸦是通过什么方法喝到瓶子里的水，这种喝水方法又蕴含了什么道理，以此来引出体积的概念.为了更好地调动学生的积极性，教师还可以在课堂中演示相关概念.可以采用两个有同样多水量的量杯，选两位小学生上台，将小石头放入量杯中，观察水位是否上升；然后在两个量杯中放入不同大小的石头，观察两个量杯中水位上升的情况是否相同，以此来引入体积大小的概念.通过小学生自己动手、自己观察、自己总结，可以让小学生更好地理解相关概念，而且，这种做法还让小学生参与进了数学教学活动，可以提高小学生的积极性.
2注重互动教学
小学生具有活泼的性格和强烈的好奇心，因此，小学数学教育要提高课堂教学成效，必须注重互动教学，加强教师与学生以及学生与学生之间的互动.例如在对一年级“认识钟表”的内容进行教学时，数学教师可以先出一个与钟表有关的谜语，让小学生猜，以此引入钟表的概念，然后告诉学生时间的重要性，而钟表可以帮助我们分清楚不同的时间，在内容教授完毕后，可以带领小学生做游戏，把学生分组，扮演时针和分针对应的时间，由教师报时，对应时间的学生站起来，教师可以给予回答正确的学生一些奖励.这样既可以加强互动，又可以激发小学生回答问题的积极性.
3注重培养学生的思维能力，提高数学应用能力
数学是一门注重思维能力的学科，学好数学对于其他学科的学习也有很大的帮助，在小学数学教育中一定要注重对学生思维能力的培养，要帮助学生养成独立思考的习惯，让小学生能够结合自己所学解决生活中的实际问题.日常生活的方方面面都与数学有关系，例如在对“认识人民币”进行教学的时，就可以结合之前的“加减法”的教学，告诉小学生我们日常的购物会用到人民币，也会用到加减法，可以设置例题让小学生进行简单的购物计算；还可以鼓励小学生在爸爸妈妈买菜的时候，帮忙计算等.通过将课堂知识与日常生活结合起来，提高小学数学教育的时效性，让小学生能够学以致用.
4结语
苏教版的小学数学教材符合小学生的认知规律，是顺应时展需求的教材，但是，小学数学教师在进行教学的过程中，应该要坚持以学生为主体，对教学的内容进行适当的整合调整，从而提高教学内容的有效性，激发小学生学习数学的兴趣，创造活泼、高效的小学数学课堂，最终提高小学数学教育的成效.
作者：陆圣 单位：广西百色市德保县实验小学
课堂提问是发挥学生的主体作用的主要教学形式，是现代语文课堂教学中不可或缺的重要组成部分。在传统的教学过程中，教师讲得多，学生问得少，只是在机械地识记和背诵，忽视了课堂提问对教学活动的促进作用。新课改理念要求教师积极改变教学方法，多提问，多探究，用符合现代教育理念的提问方式，贯穿整个课堂教学活动，激活语文课堂，发散学生的思维，引导学生快速融入课堂教学中，培养学生的合作学习能力和探究能力，提高语文综合素养。
一、提问要紧扣学生的兴趣点
小学生的心智还不成熟，学习东西多凭自己的喜好，对感兴趣的事物总是充满耐心和动力。教师要抓住学生的好奇心理，设计具有趣味性的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生在思考的过程中掌握文章的主旨，深化对文章的理解。如在教学《狐假虎威》时，教师可以设计这样的提问：“你们喜欢老虎还是狐狸？”“强大的老虎会听弱小的狐狸的话吗？”对老虎和狐狸，学生很好奇，把两者穿插在课堂提问中，可以有效地促进学生积极主动地思考，获得良好的教学效果。又如教学《鞋匠的儿子》时，教师可以提问：“鞋匠是什么样的职业？”“为什么鞋匠的儿子可以做美国总统？”鞋匠和总统是两个毫不相关的职业，这样的问题，与学生的思维产生矛盾，激发了他们的求知欲望，从而积极主动地思考问题。
二、提问要循循善诱，具有启发性
小学生在学习课文时，往往一下子抓不住文章的主题，对重点和难点的理解感觉吃力，这时教师应提出一些具有启发性的问题，循序渐进地引导学生思考。在设计启发性的课堂提问时，教师还应注意问题的难易程度，避免过于简单的提问，还要避免过于晦涩难懂的提问，让学生不知道怎么回答。所以，提问要符合学生的学情，对学生的学习具有良好的促进作用。如在教学苏教版三年级上册的《掌声》时，教师可以设计这样的提问：“人们为什么要给英子掌声？”“人们的掌声对英子有何影响？”设计这样难度适中的课堂提问，让学生熟读课文后从文中找出答案，既可以调动学生学习文章的积极性，提高教学效率，又能开拓学生的思维，培养学生的思维能力和概括能力。又如教学《负荆请罪》时，教师可以提问：“廉颇和蔺相如发生了什么矛盾？”“廉颇为什么要背着荆条到蔺相如的府邸请罪？”“从廉颇和蔺相如身上，你学到了什么？”这样带有启发性的问题，能引导学生逐步理解文章的大意，掌握文章的主旨，为学生学好文章打下坚实的基础。
三、提问要循序渐进，具有层次性
渐进性问题是指教师为达到一定的教学目标，围绕教材的内容精心设置一些具有层次性的问题，由浅入深地把学生的思维引向课文内容，促进学生理解文章潜藏的深意。在设计渐进性问题时，教师还应结合学生的具体学情，注重问题的价值。如在教学《小草和大树》时，教师可以这样提问：“夏洛蒂和她的两个妹妹追求的是什么？”“夏洛蒂和她的两个妹妹节衣缩食出版的诗集有没有获得成功？”“小草和大树分别代表什么？”“你从夏洛蒂和她的两个妹妹身上学到了什么？”这四个层层递进的问题，引导学生在思考问题的过程中逐步掌握文章的重点、难点，培养分析问题和解决问题的能力，训练思维的广度和深度，鼓励创新性的回答。又如在教学《钱学森》时，教师可以提出这几个问题：“本文围绕什么事件展开内容？”“仔细阅读第二段和第四段中钱学森所说的话，你从中体会到了什么？”“从钱学森身上，你学到了什么？”这些问题让学生逐步感受到了钱学森克服困难，毅然回国效力的爱国之情，并向钱学森学习。
四、提问要鼓励创新，具有开放性
在传统的课堂提问中，教师常常规定标准答案，学生为了答案而思考，为了认同答案而学习，这种封闭式的课堂提问，在一定程度上限制了学生的思维能力和创新能力的发展。为了发散学生的思维，培养学生的创新意识和求异思维，教师应设置具有开放性的课堂问题，突破标准答案的限制，鼓励多元化的答案。如在教学《乌鸦喝水》时，教师可以提问：“联系课文，说说你对小乌鸦投石子喝水的看法。”学生读完课文，联系小乌鸦喝水的事情积极思考，提出了很多不同的看法：“小乌鸦很聪明，会联系实际克服困难喝到瓶子里的水。”“我认为小乌鸦不讲卫生，石子很脏，喝了会拉肚子。”“小乌鸦可以找一个吸管伸到瓶子里喝水。”学生带着问题思考、体会和交流，从不同的方面回答问题，说出自己的观点，能有效地发散思维，获得独特的学习体验，感受到学习的乐趣。
总之，课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分，它可以丰富课堂教学活动，发展学生的思维能力，在教师和学生之间架起一座沟通的桥梁，激活语文课堂，对提高教学效果有着重要的辅助作用；可以有效地激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素养。教师应重视课堂提问这一教学环节，精心设计具有趣味性、启发性、渐进性和开放性的问题，提高语文教学的效率。
（责编 莫彩凤）
【关键词】小学语文；课堂教学；任务驱动
现阶段，低年级的小学语文教学，其更多的是以识字、练字、阅读、趣味教材内容等方面。在教学过程中，贯彻与落实“以学定教”教学理念，利用任务驱动教学来引导学生进行探究性与自主化学习。教师通过精心课堂设计，巧妙构思趣味化的语言，提出问题，来引导学生不断地探究与自主合作学习，去讨论出问题的回答。在整个任务驱动教学课堂过程中，引入新知识与巩固旧知识，让学生们能够进行全面性地探究与合作讨论，激发学生对于小学语文语言与文学的创新力、理解力以及学习兴趣，从而实现小学语文教学的现实意义。
一、任务驱动教学的优点
体现“以学定教”的教学理念 任务驱动教学，其本质体现了“以人为本、以生为本”的教学思想，革新了传统教学方式的陈旧与乏味性，贯彻与落实“以学定教”的教学理念，从学生的语文学习、书写、阅读等方面为教学出发点，强调以学生探究与自主学习为主体，教师起主导的辅助职能，通过一系列的课堂设计、提问、引导、归纳等形式，从而实现了小学语文的效率课堂。
激发学生的学习兴趣 任务驱动教学，在于其精心的设计以及趣味与新颖话的提问，来提升学生对于语文课堂的积极参与感，通过一个个提出问题（任务），让学生不断地获得探究与回答问题的成就感，增强学生学习语文的自信心，从而逐渐地提升了学生的语文综合素养。
培养自主与合作的学习习惯 素质化教育下的小学语文教学，其本质在于培养小学生对于自主与合作的学习习惯的形成，能够让学生之间有着更多的学习与情感交流，通过自主与合作学习的过程，培养其合作精神与交流能力、实践与创新能力，使其学生的思维能力得以提升，从而实现小学语文学习综合素养的形成。
二、任务驱动教学的课堂案例分析
1.设计情境，明确教学任务。在教学《乌鸦喝水》一课中，教师利用多媒体图片、动画与配音，组织学生进行观赏，提问情景问题（任务）：在平时生活中，同学你有遇到类似《乌鸦喝水》的经历吗？你用了什么方式解决喝到水？任务一提出，学生们肯定会相互交流与讨论，并且各个踊跃发言。不难发现，通过设计情境，教师潜移默化地让学生在交流与讨论过程中，联系了本身教学内容，引导学生进入生活化的情境任务思考，让学生能够更加结合自身为思考点，进行相关知识的联想，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，训练学生的语言表达能力，从而提升小学生的语文综合素质。
2.规范课堂，探究、自主与合作学习。基于低年级小学生其自主、合作能力较为不完善，在进行任务驱动教学，学生交流与讨论过程中，教师应当规范课堂，营造一个趣味性、纪律性、竞争性的课堂氛围。对小学生进行合理化的分组，以6为一组，进行“任务”的探究、交流与讨论。规定小组组长进行回答：（1）利用吸管喝水；（2）把瓶子倒过来喝水。（3）用力挤压瓶子。再入引入任务“为什么乌鸦用小石子填水的麻烦方法？”再次让小学生进行小组合作讨论，以2组学生为一个小集体，进行竞争式回答，教师作为评判，最终确定哪个小集体回答最多。小学生的回答归纳：（1）乌鸦不会用吸管；（2）玻璃的瓶子不能挤压；（3）如果瓶子倒过来，里面的水就会倒在地上，乌鸦可能只有喝一点点水，并不能起到解渴作用。
在整个任务驱动教学过程中，利用一个接一个相互联系的“任务”，让学生渐层式思考，由课本化转变为生活化，最终在联系课本内容进行探究性的小组自主与合作学习，引导学生在小学语文学习过程中，领悟对于现实结合的问题思考方式，在构建了任务驱动教学的情景下，教师开展课本内容进行逐字逐句的教学，从而让学生对于课本内容的词语理解，强化学生的语言阅读能力、理解能力以及语言表达能力。
3.教学评价。任务驱动教学，教师应当结合小组学生上课的表现，进行正确化、系统化、趣味化的教学评价，分析学生的部分回答，强调对于优秀表现的表彰以及鼓励学生进行更创新的回答，从而不断地扩展小学生的语文思维能力，培养其学习语文的兴趣，并提倡小组学生之间应加强知识与情感的交流讨论，营造班级化语文的学习氛围，从而提升小学生的语文综合素养。
总而言之，新课标下的小学语文教学，任务驱动教学为其综合了教学内容、课堂设计、小组合作学习与情景教学的有机结合。让小学生在识字、阅读、学习与理解过程中，不断地进行探究“任务”，进行自主与合作的学习方式，从而实现小学生语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]严欣.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[D].浙江师范大学.2010（05）.
《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获……
通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。
课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的意义也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！
关键词 阅读；创新
一、创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识
所谓创新意识是指一个人不愿墨守成规，渴求标新立异，自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度和意愿。因此，保护和培养学生的创新意识成为小学语文创新教育的最主要的内容之一。教育学告诉我们“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。在语文阅读教学中，教师自己也要有创新意识，要善于捕捉创新信息，发掘学生潜藏的创新诱因，把握创新时机进行创新教学。
创新教学首先要求教师更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让“一言堂”变成“群言堂”，鼓励学生多动脑、多质疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与情感教育。要尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。语文教学中的创新教育须从一点一滴做起。
二、发掘潜能，让学生自主的学习，培养学生的创新能力
创新能力的培养，也离不开创造想象能力的培养。想象是智慧的翅膀，是培养学生创造思维的关键。因此，语文教师应该运用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能。例如：教学《狐狸和乌鸦》一文，我充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展的眼光去发现问题解决问题，培养学生的创新思维。如：文中最后一句写“狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”我引导学生展开，从不同角度去考虑：钻回洞的狐狸得意洋洋地夸自己聪明，笑乌鸦是个大笨蛋；有的说狐狸美美吃了一顿，然后舒舒服服地睡一觉。我接着问：“当乌鸦眼睁睁地看着狐狸叼着肉钻进洞时，乌鸦会怎么想呢？一石激起千层浪，有的说乌鸦很后悔，它明白了狐狸说自己歌唱得好听，是为了骗自己嘴里的肉；有的认为乌鸦会这样说‘这下该怎么办？孩子们还没有饭吃呢？我真不是个好爸爸’。我适时加以引导：以前我们还学过有关乌鸦的哪篇文章？话音未落，一个学生就叫起来：老师，我知道，我们在一年级的时候还学过《乌鸦喝水》这篇文章。这时我紧追不舍：它们有什么不同？为什么？学生们各抒己见，课堂气氛十分活跃。有的说：《乌鸦喝水》这篇文章中的乌鸦很聪明，能够动脑筋；而《狐狸和乌鸦》这篇文章中的乌鸦很愚蠢，被狐狸给蒙骗了。有的说：乌鸦爱听好听的话，所以被狐狸给蒙骗了。有的说：乌鸦真聪明，能想出好办法喝到瓶子里的水。这样一问，激活了学生的思维，把学生的思维引到了新的。这种让学生在自主学习的过程中，去更新和创造，创新潜能得到了较好的开发，有利于培养学生的创新能力。
三、以疑为线索，以学生的思考为核心，激发学生的创新思维
“学源于思，思源于疑”，新基础教育明确指出通过让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。质疑是创造之母，世界上的许多发明创造都是源于质疑。少年儿童天真好奇，对凡事都爱问个为什么。作为教师应满腔热情地保护学生这种敢问敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向扩展，去多角度地思考问题，提出问题。
因此，在平时的教学中，我始终以“自学存疑-质疑答难-激疑拓展”的思维训练为主线，创设平等、民主、宽松的教学环境，发挥学生的主体作用，鼓励并引导他们根据自己的想象和经验大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，把新旧知识联系起来，加以分析归纳探索解疑，深刻理解所学知识。
[关键词]阅读教学 细嚼慢咽 转变 囫囵吞枣
阅读是人们获取信息最快捷、最准确的渠道之一。阅读理解与表达交流是学生语文素养的重要组成部分，也是现代社会公民所必备的基本素质。新课程标准要求：“学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”要达到这一培养目标，如何更新阅读教学观念、改变原有的阅读教学方式，重新思考和定位阅读教学、探索阅读教学的新方法，是摆在每一位语文教师面前的重要话题。笔者认为，阅读教学必须完成由“细嚼慢咽”向“囫囵吞枣”的转变。
阅读教学是整个语文教学中最重要的组成部分，因此，几乎所有的语文教师都特别注重阅读教学。传统的阅读教学更是把“精”、“深”、“透”、“细”作为制胜法宝。笔者发现过去很多优秀的课例有一个共同特点：就是所有的教学者对文本的分析讲解可谓到边到岸、滴水不漏。于是，这种课便被评为优秀课、典范课、成功课例，并被推而广之。殊不知这种教学方式却犯了一个致命错误――忽略了作为承受主体和学习主人的学生的独立性，学生完全由老师“牵着鼻子走”，这恰好与新课程改革精神背道而驰。
作为阅读主体的学生，是一个个有血有肉，有理想、有感情的生命个体。他们有各自不同的个性、爱好，不同的家庭背景、生活经历和知识储备，这必然决定了他们对所读文章理解的不同。所以，阅读教学应该将主动权、话语权还给学生，让学生有足够的理解、想象和发挥的空间。鲁迅先生说：嚼别人嚼过的馍是没有味的。部分教师的“细嚼慢咽”式的教学却成了“保姆式服务”，全方位取代了本应让学生自己去完成的一些事。其实“精讲”并没有什么不好，但讲得太“精细”，就等于把自己嚼过的东西喂给学生，你说会有营养吗？学生会喜欢吗？所以，阅读教学有时不妨“囫囵吞枣”，在抓住关键的基础上，不必面面俱到，有时可以“蜻蜓点水”，让学生存在疑问，这就需要教师做好由“讲”到“导”的转变。
如我在教学《乌鸦喝水》一课时，就不按照原有方式逐段讲解，而是提出：“乌鸦喝水时遇到了什么困难？”“乌鸦是怎么喝到水的？”两个问题让学生分组讨论，在合作交流中解决问题。问题解决后再提出“你想对乌鸦说些什么？”这一发散性问题，让学生在独立思考中体验内容、升华情感。
阅读是一个再创造、再认识的过程，是一种个体的情感体验。学生的阅读应当是仁者见仁、智者见智的。我们理当尊重学生不同的阅读感受，这样学生才敢于发表独立见解，才能够“逐步学会独立思考，学会读书。”如果老师老是怕孩子“懂得太少”、“理解不够”，总是想自己把内容“嚼烂”后“喂”给学生，这样越俎代庖，不但使“营养”大打折扣，还会扼杀学生的创新思维。例如，我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，没有帮助学生分析狐狸从乌鸦口中夺肉的经过，而是重点设计了这几个问题：“你能讲讲这个故事吗？”“你想对狐狸说些什么？”“你想对乌鸦说些什么？”学生为了能讲故事就会更加专心地去读，并且用自己行之有效的方法去记住故事的梗概，能自己去理解内容。在对狐狸和乌鸦说话这一环节中，学生更是各抒己见：有的说狐狸狡猾，骗了乌鸦的肉，也有的说它聪明，用智慧为自己赢得了一块肉；有的劝乌鸦不要轻信甜言蜜语，有的劝乌鸦要认清自己的优缺点，还有的出主意让乌鸦想办法去找回本该属于自己的肉――对于学生们的不同见解我先给以鼓励，然后再引导讨论，让学生自己去思、去辩，我不失时机地通过问题设置和重点词句的引导，使学生理解内容，受到启发。
我国古代教育家孔子早就从朴素的唯物论出发，把学习看作是闻、见、知、行统一的过程；教育家陶行知先生教育思想的核心是“行知结合。”他们的共同思想便是“学”胜于“教”。小学语文阅读教学贵在“教在不教中”。也就是激发学生强烈的求知欲，给学生创设主体学习的空间，培养他们独立阅读能力。所以，在很多时候需要“囫囵吞枣”：有的问题可以大而化之；有的文章设计一两个关键问题即可解决；有的问题甚至可以置之不理，让学生自行解决。应该更多尊重学生的阅读体验和情感感悟，没必要面面俱到。“细嚼慢咽”虽然有助于学生的消化吸收，但学生品不出自己的味道，有时甚至会起到画蛇添足的作用。
优秀的语文教师就像一位好的导游，她总是带领游客自己去慢慢欣赏、领略和品味无限风光，在游客最需要咨询或帮助的时候才及时为他释疑解难。这样的导游肯定大家都特别喜欢。试想，假如导游什么时候都在你耳边喋喋不休，谁会喜欢呢？
参考文献：
[1]小学语文新课程标准.
[2]今日教育.
[3]小语教学.