时间：2022-08-02 10:39:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇企业管理课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1落套的考核方式
企业管理这门课程依然采用落后的考核方式，这种考核方式旨在考查学生们的记忆能力。但是这种考核方式忽略了企业管理课程的本质，忽略了培养学生的解决问题和分析问题的能力，并且这种考核方式是与社会要求和学校培养学生的目标有点背道而驰。
2企业管理课程项目教学改革的管窥
培养符合社会需求的高素质、实践性强的、综合性人才是学校的目标，是这个社会的潮流。因此，本文针对上述提出的问题，结合项目化教学法对企业管理课程进行了改革。
2.1注重实践虽然企业管理课程是具有文科的性质，并且它是着重培养学生的思维能力的。但是我们也不得不承认，实践性强也是它的另一大优势。实践性强才能解决学生的众多问题。另外，我们在项目的设置上不要只停留在表面，要进行深度研究，找出本质，进而培养学生解决问题的能力。
2.2丰富教学授课方式企业管理课程的改革必然要涉及到教学授课方式的改革。毕竟，教学授课方式是企业管理课程的一大部分。我们应把如何提高学生的上课兴趣和他们的求知欲望，如何培养他们思维能力来作为我们改革的重中之重。首先，我们不仅要利用好学校的教学资源，还可以利用教学外资源来进行授课，来巩固他们的理论知识和锻炼他们的管理能力。其次，我们在授课的过程中，采用多种多样的教学方法诸如情景教学法、小组讨论法等等，这种方法拉进了师生之间的距离，并且激励他们学习，培养学习兴趣。最后，可以将模拟教学引入企业管理课程的授课方式之中，在这过程中，完成学生之间角色的转换，体验角色，进而了解知识和锻炼技能。
2.3转变教师观念一门成功的课程讲解一大部分在于老师的功劳。在企业管理课程的改革中，通过引入项目教学法，老师要深刻体会到自己的角色不仅仅是一个知识的传授者，而成为了组织者、监督者协调者。这种转变也将不再是之前的灌输式的授课方式，而是学生学习过程中的“导航”。另外，讲授企业管理这门课程的老师要明白三尺讲台不再是自己施展自己空间的永久舞台。作为老师，应该与实践相结合，走进企业，用理论指导实践，再反过来实践作用于理论。只有通过这样的过程，老师才能逐渐成为学生的引路人。
2.4改变课程考核方式培养学生的职业能力成为了教学的要求。因此我们在课程的改革中，要摒弃原有的考核方式。采取卷面成绩和平时成绩相结合的方式进行考核。卷面成绩和平时成绩按一定的比例进行分配。平时成绩里涉及到的因素有：考勤、上课发言情况、作业的质量、课内实训报告、课程论文。这种方式缩小了卷面成绩在总成绩中的比例，扩大了平时成绩的权重。通过这种计分制，能够激励学生学习，活跃课堂气氛。
3总结
教学水平是一项综合指标，涉及到的因素不胜其数的。总的来说，这些因素与教学水平之间呈手段与目的的关系。通过实践证明，项目化教学法可以应用到许多领域，并且这种方法能够克服传统教育中理论与实践相脱节的问题以及难以培养出符合社会需求的高素质的、实践性强、综合的素质人才。所以，在企业管理这门学科中，引入项目化教学法来解决教学观念落后、教学方法单一、学生缺乏积极性和主动性、考核方式落后等问题是极其必要的。
作者：卓娜 单位：内蒙古交通职业技术学院
关键词：企业管理 立体化 改革 模式
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）07C-0082-02
一、引言
随着社会经济的快速发展，国际竞争不断加剧，对人才质量的要求越来越高，复合型人才培养成为新时期我国人才战略的重要任务。在这样一个突出人才作用的大背景下，高校作为人才培养的重要基地，具有愈来愈重要的作用。虽然近年来我国高等教育得到了长足发展，教育理念也逐步由精英教育向大众教育转变，但在全球化背景下，中国大学面临着前所未有的挑战，其中教育质量成为一个突出问题。
我校为适应市场对复合型人才的需求，提高人才培养质量，在除管理类之外的全部其他专业开设企业管理必修课，涉及专业的面之广，仅次于大学语文、大学英语等公共基础课。由于企业管理课程是在以理工类专业为主的大四学生中开设，与学生的专业课内容及学习思路存在差距;面临毕业和找工作等压力，学生心态浮躁，平时不听课，考前集中突击现象严重。同时，课程本身也存在一些问题，导致了企业管理课程实际教学效果与预期存在较大差距。因此，转变传统教学观念，构建与人才培养模式相适应的多元立体化教学模式，切实提高教学效果，真正为学生今后从事工作奠定良基础，已经成为企业管理课程改革的当务之急。
多元立体化教学模式以学生学习为主体、教师教学为主导，通过多元立体化教学平台、教学模式及教学环节的综合运用，实现教与学的有效互动，改变传统教学模式中以教师为中心的弊端，突出和强化了学生在教学活动中的主体地位，是企业管理课程改革的必由之路。
二、企业管理课程改革的背景及必然性
教学手段单一：虽然近年来我校企业管理课程实行了大幅度变革，由原来的单一教师讲授改为模块化教学，即每一模块由不同的教师讲授，取得了一定的效果，但总的来说，仍然存在着以灌输式传统教学方式为主的问题，大量的课程内容是以文字形式展现出来，不够形象、生动，影响了学生对课程内容的把握和实践应用。
教师与学生之间缺乏互动：由于企业管理课程教学内容多，工作量大，各模块教师为了完成教学任务，多采用传统的以教为主的教学模式，虽然注重了教师的“教”，但忽视了学生的“学”，未能体现学生在学习过程中的主体地位。同时，受课程时数限制，在课程讲解过程中，未能将企业管理实践和理论结合起来，无法为学生提供分析问题、解决问题的氛围。
课堂规模过大：由于企业管理课程针对全校多个专业开设，受师资制约，每个授课班级规模大约为300人，这就使得教师无法关注学生的状态，很难做到根据学生的专业特点和学习态度采用针对化的教学，也很难采取除课堂讲授之外的其他教学方式，教师和学生的互动性较差，影响了课堂教学效果。
三、立体化教学模式的建立
教学资源立体化：丰富教学资源是提升课程教学效果的重要一环，充分利用现代技术对传统教学手段进行革新是构建立体化教学模式的必然要求，目前，企业管理课程在一定程度上运用了网络技术辅助教学，但还需进一步深化。可以将每一模块的教学视频文件及课件内容上传至网站，便于学生对课堂内容的复习和把握;上传最新的企业管理案例，让学生将理论知识和实践结合起来;构建试题库便于学生进行练习;建设网络作业系统，实现学生在线测试，避免其他作业形式学生能够借助网络复制答案的弊端，同时借助在线测评减少教师的教学工作量;设置课程讨论区，由相应模块教师定期对学生学习过程中存在的疑难问题进行解答，方便师生实现互动交流。
教学方法立体化：建立综合的教学方法体系是提升学生能力的有效途径，教师要根据企业管理课程模块特点及教学对象特点，综合运用课件、视频、MOC、板书等形式，丰富课堂教学手段，充分利用学生的听觉和视觉，提升课堂教学效果。企业管理课程可通过采用案例教学法，改变原有的以知识为主的授课思路，每一模块可根据内容特点以相应的案例引入教学内容，并通过案例涉及问题的解决完成内容的讲解，将理论与实践结合起来，并通过讨论与学生实现互动，就案例及本模块涉及的知识与学生进行探讨和交流，调动学生学习的积极性和主动性，提升课堂教学效果，提高学生创造性分析问题、解决问题的能力。
课外延伸立体化：突破教材和课堂的限制，鼓励自主学习，倡导教学内容和时间向课外延伸。在每一模块开课前，教师应将PPT、预习提纲及思考题发给学生，让学生提前预习形成对模块的基本认知。教师在课堂上可以结合预习提纲讲解重点、难点内容，并要求学生发言，分享学习成果，提出学习疑问，以调动学生学习的积极性和主动性。同时明确学生相关知识的把握程度和感兴趣程度，以便对后续的对课程内容进行修订和改善，使内容设置在符合课程教学大纲的前提下更能调动学生的兴趣和积极性。
教学评价立体化：一个好的课程评价体系不仅能全面反映学生对知识的把握程度和应用能力，还能全面反映课程教学中存在的问题和不足，因此立体化教学评价体系的建立是提升企业管理课程教学效果的必然要求。这就要求我们改变目前单一的课程成绩考核办法，关注学生的学习过程及分析问题、解决问题的能力，学生课程最终成绩的获得除了考察其期末卷面成绩和平时成绩，还要将作业成绩和课程论文成绩纳入到最终成绩中。企业管理课程可以根据现阶段实施的模块化教学的特点，在特定的模型设置作业环节，重点考察学生运用相关知识解决问题的能力;同时在课程结束阶段布置课程论文，重点考察学生综合运用所学知识解决管理实践问题的能力，从而实现考核方式的多元立体化，真正将解决问题问题能力的评价纳入到学生最终成绩的评价中，做到公正、全方位评价学生。
四、结论及建议
本文结合我校企业管理课程教学现状，初步构建了立体化教学体系，将传统的以教师为中心的教学方式转变到围绕学生学习进程的教学方式，根据学生在学习过程中遇到的问题引导学生开展教学活动，教学过程中与实际问题相结合，提升学生分析问题和解决问题的能力，不断提高企业管理课程的教学质量和教学效果。然而，对企业管理这样一门涉及多个模块及多个教师的课程而言，全面的课程改革是一项系统的工程，涉及面广，需要合理的环节衔接和诸多教师的配合，对教师的教学理念、责任心、教学水平等提出了挑战，只有调动全体教师的积极性，才能推动我校企业管理课程教学改革的纵深发展。
基金项目：内蒙古工业大学“企业管理”立体化教学模式改革研究研究成果，项目批准号：2013044
参考文献：
[1]韩 冰.高校思政课 “立体化”教学模式的路径选择[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2012， （5） .
[2]李卫平，宋 强.立体化教学模式的研究与探索[J].中国成人教育，2010， （6）.
摘要：基于会计电算化实训室，通过指导学生培训竞赛和《ERP沙盘应用》整周实训的指导，并给合《企业管理》课程的讲授，发现ERP沙盘应用实训课程与企业管理课程有诸多相同之处。现把有机结合的这些内容整理出来，供在今后的教学中有所帮助。本文就是在这样的情况下提出ERP沙盘应用实训课程与企业管理课程的有机结合。
关键词：ERP沙盘应用实训；企业管理；课程；结合一、课程概述和目的
《ERP沙盘应用》实训课程是一门综合性较强的实践课程。本实训课程是借助物理沙盘和电子沙盘，进行分组角色扮演，使学生运用所学的会计理论知识融合于一个虚拟企业当中；通过分工合作的方式，共同完成模拟企业经营的全过程。让学生了解和掌握一个企业在整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作等多个方面知识，感受企业发展的历程，感悟正确的经营思路和管理理念。
现代企业管理课程是高职会计电算化专业的一门专业拓展课程。本课程主要是从企业管理战略与经营决策、市场、产品的研发、生产与质量、物流管理及财务管理等方面的讲授，引导学生理解企业管理的含义，树立正确的企业管理理念，凝聚团队协作精神，从而全面提高学生经营管理的综合素质能力。
二、课程教学任务
（一）ERP沙盘应用实训课程的教学任务
主要从物理沙盘的初识、组建团队实践操作，到最后通过电子沙盘应用实践来完成其教学任务。
1、ERP沙盘应用初识、组建团队。模拟企业的组建，进行分组角色扮演。首先选定总经理（CEO），由CEO指定CFO、CMO、COO和CIC的角色扮演；举行企业组建的开业仪式并命企业名称（如柳工集团，上汽通用等，也可以根据自己喜欢的一个名字来命名）最后确定CEO、CFO、CMO、COO和CIC角色职责。模拟企业初始经营，在年初，由懂事会召开会议研讨，进行如何筹集资金、确定长期贷款还是短期贷款，贷款数额为多少，是购买厂房还是租用厂房，计划初建多少条生产线，需要购买多少原材料等进行全盘规划。
2、电子沙盘应用实践。“创业者”电子沙盘产品应用主要熟练操作电子沙盘软件。使用软件进行1-6年经营业务，采取所有者权益最大来决胜评价和经营情况分析评价。
（二）企业管理课程的教学任务
企业管理课程是高职会计电算化专业的一门专业拓展课程。它主要是从企业管理战略与经营决策、市场、产品的研发、生产与质量、物流管理及财务管理等方面的讲授，引导学生理解企业管理的含义，树立正确的企业管理理念，凝聚团队协作精神，从而全面提高学生经营管理的综合素质能力。通过学习，使学生掌握企业管理基本理论、基本方法和基本技能，具有运用管理理念分析和解决企业管理问题的能力，为学生将来从事企业管理的工作打下基础。
三、ERP沙盘应用实训课程与企业管理课程的比较
ERP沙盘应用实训课程和企业管理课程均作为高职院校对学生未来在企业工作实践的一种模拟，各自有其特色。
（一）、两者有着共同点。
ERP沙盘应用和企业管理都是培养学生的全局观念与战略决策意识，着力提高学生的实践意识和实践创新能力，感悟正确的经营思路和管理理念。
（二）、两者又保有各自的特色。
ERP沙盘应用是集知识性、趣味性、对抗性于一体的企业管理技能训练的一门课程。通过直观的企业沙盘，模拟企业实际运行的一种演练，内容涉及企业战略决策、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作等多个方面，让学生在像游戏般的实训中体验完整的企业经营过程，感受企业发展的历程。然而现代企业管理课程就没有办法达到这种互动式教学的功能。
四、ERP沙盘应用课程与现代企业管理课程的结合
（一）、ERP沙盘高管团队组建、决策与企业管理高层决策的结合
ERP沙盘是模拟一个企业的组建，进行分组角色扮演的一种课程教学模式。它首先选定总经理（CEO），由CEO指定CFO、CMO、COO和CIC的角色来扮演一个高管团队；通过举行企业组建的开业仪式并命企业名称（如柳工集团，上汽通用等，也可以根据自己喜欢的一个名字来命名）最后确定CEO、CFO、CMO、COO和CIC角色职责，然后开始经营。在年初，这个高管团队要召开会议研讨，进行如何筹集资金、确定长期贷款还是短期贷款，贷款数额，厂房的购买还是租用，计划建立的生产线，购买原材料的数量等全方面进行规划。但企业管理课程没有组建团队这一块内容，直接进入到高层的战略管理、经营计划和经营决策。如果把ERP沙盘高管团队组建这一块内容融入企业管理课程上来，再结合本身的内容介绍，这样效果会好些。因为现代企业管理课程中也需要用一些这样的案例来进行讲解，才能使学生有一种身临其境的感觉。换言之，就是在ERP沙盘应用课程基础上来讲授现代企业管理这门课程，效果会更好些，更加完美些。
（二）、市场营销管理的结合
在市场营销管理方面，企业都有进行营销管理，市场预测和分析，广告竞争，市场领导者地位。但是ERP沙盘应用它本身就有组队在这里进行对抗，要做市场预测和分析，广告竞争，做市场老大，都有一个可以看得见的沙盘在这里可作借鉴，而企业管理只是理论上的介绍，学生无法进行直观操作了解，听起来就有些枯燥无味，因此，这一块内容也可以融合到一门课程上。
（三）、企业新产品开发（研发）的结合
企业管理课程在企业新产品开发上从新产品的特征和分类，开发的意义、原则、方式、方向和过程来介绍这一块内容，但ERP沙盘应用它根据年初就定好的未来发展计划，直接做新产品的开发（研发），并且能在电子沙盘上清楚，直观了解和操作，有一种身处其中研发的美感，引导学生思维能力，激发学生的兴趣。如果在介绍新产品理论的时候能够结合ERP沙盘来讲授的话，效果更好一些。
（四）、企业生产管理与物流管理的结合
企功业生产管理主要是如何提高产能，那么要提高产能就要从设备、技术人员和物流管理方面下夫，而物流管理又得从订单、采购、库存方面考虑。这些在企业管理课程理论上作了很详细的介绍，但想要学生生动活泼就要举很多案例，而如果结合ERP沙盘来讲的话，学生不仅从生产投资到订单、采购、库存每点一步操作中理解理论知识，又有增添了课堂气氛。在这样的互动式教学法中，既激发了学生兴趣，又提高了学生自信心，整个课程也变得生动活泼。（作者单位：柳州铁道职业技术学院）
参考文献
本文作者：吴海琼 熊远光 单位：广西经济管理干部学院工商管理系
围绕专业定位设置专业核心课程
专业定位包括的内容较多，但是如果从“专业———课程”一体化项目建设的角度看，笔者认为要解决好两个问题：一是专业培养目标的定位，二是专业服务面向的定位。从专业培养目标看，很多高校专业培养目标定位明显偏高，缺乏针对性。以工商企业管理专业为例，大多数高校专业培养目标一般为：“培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义现代化建设需要的，具备工商企业管理基本理论与专业知识，掌握工商企业管理实际能力和专门技能的应用型高级管理人才。”这一定位显然与现实有较大程度的背离。随着我国高等教育从精英教育向大众教育的转变，高校毕业生就业更多地面向企业生产一线，无论从生源素质，还是从用人单位需求，以及现实高校毕业生就业岗位来看，“高级工商管理专门人才”的定位明显偏高。在“专业———课程”一体化项目建设中，高校要根据实际情况，对专业培养目标进行合理定位。
比如，广西经济管理干部学院的工商企业管理专业培育目标定位是：培养企业基层管理者。很明显，这种定位比起笼统的培养“高级工商管理专门人才”的定位要具体、清晰得多。专业定位的第二个内容是专业服务面向定位。专业服务面向实际上是指专业服务区域，我国绝大多数高校是地方高校，属于区域性高校，高校建设必须服务、服从于区域经济发展，其专业建设必须与区域内的产业结构与产业类型相适应。专业培养目标的定位，决定了专业核心课程的设置。在进行专业核心课程设置前，有必要区分两个概念：专业核心课程和专业主干课程，很多高校将两者等同看待（从各高校人才培养方案中就可以看出），笔者过去也常常不作区分。其实，专业核心课程和专业主干课程是两个完全不同的概念。专业核心课程是专业的核心，是一个专业与其他专业、特别是相近专业区别的根本标志，只有少数几门课程能列为核心课程（大多数专业的核心课程可能只有一两门）。而专业主干课程是指专业的主要课程，是从核心课程延伸出来的，服务、服从于核心课程的专业课程，可以有多门课程（一般为6-12门）。专业核心课程和专业培养目标密切相关。以工商企业管理专业为例，专业培养目标如果定位为培养企业基层管理者的话，那么专业核心课程就可以确定为企业班组管理（专业培养目标如果为：培养中小企业基层管理者，那么，可以考虑将企业班组管理和中小企业管理两门课程确定为核心课程），其专业主干课程就必须要从企业班组管理延伸出来，具体可以设有：企业生产管理、企业财务管理、企业人力资源管理、企业经营管理等课程为专业主干课程。
围绕专业岗位技能需求设置专业课程群
专业课程群由专业核心课程、专业主干课程和专业岗位技术或技能课程组成。在完成了专业定位，确定专业核心课程和专业主干课程后，接着要进行专业技能课程设计。专业课程群中的岗位技术或技能课程，要依据专业岗位能力要求和专业服务面向进行设计。在企业中，基层管理者所需要的岗位能力与高、中层管理者明显不同。企业基层管理者所要求的岗位能力主要是技术和技能。因此，岗位技术和技能类课程的设计必须要满足学生获取岗位技术与技能的需要，为此就要结合专业服务面向定位进行设计。广西高校工商企业管理专业服务面向是广西区域经济，广西区域经济产业结构中以制糖、水泥、机械和金属铝加工为支柱，那么，工商企业管理专业课程群中就应该设有：制糖技术与工艺、水泥技术与工艺、机械制图和加工、铝加工技术与工艺这几门课程（或将其融合为一到两门课程）。在进行专业课程群开发与设计时，会出现一些多学科相互渗透或交叉的新课程，这些课程一般没有现存的教材可供使用，解决办法是：高校选择区域内支柱行业中较大的企业进行深度合作，实施校企合编教材，并且由企业技术骨干利用学生在企业进行实习的时机，在企业为学生讲授。校企深度合作能为高校提供固定的校外实习实训场所，高校亦可利用其技术、师资优势对企业员工进行在岗培训，企业中、高层管理者或技术骨干也可为高校学生授课，进而形成校中有企、企中有校，真正实现校企融合。
结语
高校按照以上办法设计专业课程群，据此制定专业人才培养方案，进行教育教学及人才培养，在“专业———课程”一体化项目建设中打造特色专业和特色课程，避免专业建设同质化的同时，又真正地实现了服务于区域经济发展的办学目的。另外，还使得学生较好地掌握了适用的管理知识、专业技术与岗位技能，成为既懂管理又懂技术的复合型人才，为其毕业后进入企业生产一线工作，直至以后职业发展打下良好的基础。
摘要:《现代化工企业管理》是高等职院校化工类专业的一门必修课程。根据福建省示范性现代职业院校建设要求，对课程进行项目化教学方法改革。按高职应用化工专业群技术领域职业岗位任职要求，参照相关职业资格标准，以校企共同制订的人才培养方案所设定的教学计划规定课程内容为核心，结合企业生产创设典型实务项目，以实施项目活动为载体完成课程教学，以项目实施的工作过程和效果作为课程教学评价依据。
关键词:现代化工企业管理;课程项目化;教学改革
由于人才培养目标的定位不同，高等职业教育和普通高等教育的人才培养过程和培养方式不同，课程设置和教学方法有很大的区别［1］。高等职业教育是培养职业技术技能型人才，人才培养目标是既了解专业基础技术又懂得实际操作技能。高职院校必须通过深度的校企合作、产教融合，共同制定人才培养方案，实现人才培养与行业企业需求完全对接的，建立符合生产需要的特色课程，并采用技能型人才培养特色的教学方法。这是“职业教育”的特点。课程设置和教学方法改革是高等职业教育改革的核心。福建省示范性现代职业院校建设，就是要突出高职教学改革，形成高职人才培养特色。要求课程设置的原则必须是以职业能力培养为导向、以服务地方经济发展为目标、以突出校企合作产教融合为落脚点［2］。在教学方法上要面向典型工作项目(案例)，突出专业技能、知识运用和职业素质养成;对课程的评价要突出职业能力、知识应用能力、职业素质提高等三个方面。结合闽西职业技术学院福建省示范性现代职业院校建设要求，对应用化工技术专业《现代化工企业管理》课程进行项目化教学改革探索。
1课程设置:高职应用化工技术专业学习
《现代化工企业管理》的重要性高职学生除了要掌握专业基础技术和职业技能以外，还必须掌握企业管理基础知识和管理技能。所以我们把《现代化工企业管理》课程确定为高职应用化工技术专业的一门核心课程。让学生通过本课程的学习，掌握必要的我国社会主义市场经济条件下化工企业运作和经济活动的基础知识和技能。了解现代化工企业的基本运作规律，掌握企业日常管理的基本原理、市场营销和化工技术经济分析的基本方法。培养化工企业生产管理和营销中实际问题的能力。确定《现代化工企业管理》为高职应用化工技术专业的一门必修课程，也是为了完善该专业学生知识结构、提高学生综合素质。在市场经济条件下，大学毕业生们不仅存在着就业的压力，同时存在择优竞岗的挑战。通过《现代化工企业管理》课程的学习，拓宽知识面，有利于增强毕业生自身的竞争实力，使之成为既懂技术又懂经营管理的复合应用型人才。
2高职《现代化工企业管理》课程进行项目
化教学模式改革的必要性根据高职人才培养的特点，对现有课程教学方法必须进行改革项。以项目化教学代替过去说教式的教学方式。教学内容结合生产实际案例创设教学项目，教学活动通过以教师引导和学生操作共同实施一个完整的典型工作项目(案例)而进行。这种教学方法的特点是将教室和生产车间结合在一起，以项目为主线、学生为主体、教师作引导［3］。即:在教学过程中，教师以教学计划为依据创设或选择好项目案例(必须是生产实际项目)，并以完成项目中的问题作为主线，引导学生进入到完成实际项目过程当中，学生在教师引导下，通过个人分析、操作，与小组协作讨论以完成整个项目，使问题得以解决。而后对完成项目案例过程所应用的知识、技术，所采用的方法、手段在教师的引导下进行归纳和总结，从而完成教学任务，实现教学目标。在教学过程中，完全实行工学结合，边学边做，边工作边思考边总结，做到手脑并用、理实结合。教学的重点在过程而不是结果，学生在这个过程中不但能掌握应该掌握的，更重要的是实践能力得到锻炼，技能水平得到提高，职业能力得以提升。
3高职《现代化工企业管理》课程进行项目
化教学改革的设想根据福建省示范性现代职业院校建设要求，《现代化工企业管理》课程必须进行项目化教学模式改革，做到校企合作，理实一体，以提升学生化工企业管理职业技能，使之成为既掌握化工专业技术又懂得企业经营管理技能的复合应用型人才。(1)实施项目化教改革，形成高职课程特色根据福建省示范性现代职业院校建设课程建设标准的原则:以职业能力培养为导向，融入职业标准;服务区域经济发展，体现示范性与导向性;基于工作过程，突出工学结合;校企合作共同开发［4］。《现代化工企业管理》课程从性质上说是一门管理类课程，也是一门实践性和应用性很强的程。按照福建省示范性现代职业院校建设课程建设的原则要求，在教学上应基于工作过程，突出工学结合，做到“课程结构面向工作项目，课程内容面向高技能及知识运用，课程实施面向典型工作任务，课程评价面向‘三位一体’的评价方案”。注重学生思维能力培养，突出实践技能训炼。(2)以项目的典型工作任务重构课程结构项目化课程是以教学计划规定的教学任务为依据，以典型工作任务为核心进行重构的课程，课程内容要符合教学大纲要求并严格执行教学计划安排，围绕着各个精心选择的典型产品、服务或决策等项目来进行。以校企合作单位福建金鑫硫酸化工有限公司为实例，按照这个逻辑思维来重构《现代化工企业管理》课程结构，将《现代化工企业管理》课程内容对照教学计划要求归纳出以下七个学习项目，二十个典型工作任务。如表1所示。(3)以完成典型工作任务过程开展教学活动以完成典型工作项目的活动作为教学方式以实施教学。教学过程分为:布置工作任务(包括理论学习内容)、活动准备、活动展开、活动的总结、评价验收等五个阶段进行。以PDCA循环方式进行管理。计划阶段:教师布置工作任务，学生作好工作准备。要准备的内容有:拿到任务清单、划分工作小组、选出各小组主要负责人(即主刀手)、组内分工，各组分别研究实施本项目的步骤、手段和准备所需工具。执行阶段:活动展开，学生按要求开展工作，完成项目的整个过程。这一阶段，教师在一傍观察指导，学生按要求完成工作项目，以学生为主，教师为辅。检查阶段:进行活动总结。学生根据执行阶段的工作情况进行小组总结、讨论和体会。指出工作好的方面和存在的主要不足或缺憾。处理阶段:也就是评价验收阶段。一是各小组之间互相点评，打出成绩;二是老师结合教学内容进行点评验收，把本章节相关理论知识引入到项目中进行讲解，并指导学生对项目实施过程中存在的缺点和不足进行改进，打出成绩。完成教学任务。(4)课程教学评价实施项目化教学课程评价，主要分三个部分进行:第一部分是项目实施过程(教学过程)评价(20%)。按照学生实施项目的活动开展过程及其结果进行评价，主要考核学生实施项目的过程在技能方面的表现和对相关知识的理解应用情况。包含学生小组间互评打分和老师评价验收打分两部分组成;第二部分是实施项目的活动结果(作业完成情况)评价(20%)。主要是按照完成项目的报告打分。第三部分是期未考试评价(50%)。主要包括理论知识和能力应用考试。第三部分是学习纪律评价(10%)。主要是检查学生的出勤情况和学习态度。这是集学生掌握技能、知识和学习态度三位一体的过程性综合评价方式，注重学生综合素质。
4结语
根据福建省示范性现代职业院校建设对高职课程改的要求，进行项目化课程教学，必须建立深度的校企合作关系，没有企业参与，项目化课程开发是无法进行的。目前我们学院校企合作方面还是比较溥弱，做到深度合作，联合开发课程，共同完成教学任务还有一定困难。在校企合作过程中学校和企业之间存在一头热，一头冷的现象，企业参与的积极性不高。学校为了教学改革十分重视与企业合作，但企业更多考虑经济利益。开展工学结合，以项目为载体，以工作任务为驱动的理实一体化课程是高职课程改革的主要方面，要实现这一目标，这方面一定要突破。
随着我国教育体系的完善和教育事业的发展，高等职业教育的整体教学水平获得了显著的提高。企业管理作为高等职业教育的一门重要课程，开设数量和选课人数都位于全国高等职业教育开设课程统计排行的前列，对其展开研究具有较高的学术价值和实践价值。
关键词：
高等职业教育；企业管理；课程改革
一、企业管理课程开设现状
企业管理作为我国高等职业教育开设课程中重要的一门，深受广大学习者的喜爱与追捧。据相关统计数字显示，2015年在全国所有的正规高等职业院校中，有75%以上的高等职业院校开设了企业管理课程，在此其中有35%的高等职业院校将企业管理课程设置为该校重点的建设学科；每年选择进修企业管理课程的学生占据总学生数的一半以上。企业管理早已成为高等职业教育管理学系中重要的一门课程，对其深入研究有助于提升整体高等职业教育教学水平。结合相关开设该课程的高等职业院校的实际情况进行分析发现，我国高等职业院校企业管理课程设置主要分为以下几个部分：组织行为学、人际关系学、企业管理概论与理论研究、生产运行方面的企业管理、服务贸易方面的企业管理、加工制造方面的企业管理等；与之相关课程包括财政学、金融学、会计学等经济大类的学科，以及数学、统计学、代数学等数学计算大类的学科，以及企业文化与管理、市场营销等营销管理大类的学科。企业管理作为一门课程，应用范围广泛，涉及学科众多，需要很强的交叉协同能力。所以在高等职业院校的企业管理课程发展中，需要加强相关的交叉课程开设，重视多学科间的交流和互通。本研究正是基于此背景展开。
二、高等职业院校企业管理课程改革面临的问题
我国高等职业教育课程改革的过程中，一些问题凸显。高等职业院校企业管理课程改革所面的问题主要包括以下五个：
（一）高等职业院校企业管理课程教授理念相对陈旧
我国高等职业院校开设企业管理课程的数量的确非常多，也有很多学生选择了学习该门课程，但我国高等职业院校企业管理课程的整体教授理念还相对较为陈旧，很多高等职业院校的相关课程设置都沿用了其他学校的现成案例或者本科案例，没有任何的自我创新，都是直接搬来照抄而已。这就使得企业管理课程无法体现出该校的特色，很多时候与本校的办学理念、办学模式、教学方式甚至都是冲突的。这非常不利于企业管理课程改革，也不利于高等职业院校自身的发展[1]。
（二）高等职业院校企业管理课程教学模式单一
除了高等职业院校企业管理课程教授理念相对陈旧以外，高等职业院校企业管理课程教学模式单一也是存在的一个主要问题。企业管理是需要多方面、全方位、多层次参与共同开展合作教学的一门学科，如果只是单纯的讲授课本上的内容，是难以满足相关教学需求的。教学模式的死板也会直接影响相关学习者的学习质量，教师和培养人员也不乐于进行课程的创新与改革，导致整个高等职业教育的改革遭受阻碍[2]。
（三）高等职业院校企业管理专业型教师人数较少
教师在高等职业教育中的重要性不言而喻。缺乏优秀的教师作指导，学习者难以获得好的学习体验，学习效果自然也会大打折扣。在我国的目前发展阶段下，相关专业型的企业管理课程教师总体数量偏少，整体教师水平也有待提高，这也是我国高等职业教育企业管理专业发展所面临的一大考验。
（四）缺少相关的人才培养目标以及可以提供实践机会的训练场地
高等职业教育的特点就是需要学习者多多开展相关的实践工作，尤其是企业管理专业这类管理性质的学科，更需要学习者边学边练，在实践中熟练和掌握相关理论知识。但在实际的发展过程中，由于实训基地的缺失导致学生没法获得足够的实训机会，影响了其学习效果。除此之外，关于高等职业院校企业管理专业的整体发展理念、思路也相对较为缺失，没有顶层设计做指引，继续而深入的课程改革就难以落实。
（五）高等职业院校企业管理专业课程改革成果比较抽象，难以用量化的指标去描述
该问题主要体现在具体的课程改革评价体系上。相应评价体系的缺失导致高等职业院校企业管理专业课程改革的过程难以被所有人知晓，同时由于缺少量化的指标，导致其课程改革的好坏不容易进行评判，这就导致了课程改革在继续开展的时候，没有相应的经验教训可以遵循，错误、问题可能重复多次出现，严重影响课程改革的效率，也会伤害课程改革人员的热情，最终导致课程改革的失败。
三、高等职业院校企业管理专业交叉课程的知识内容及相关特点
（一）高等职业院校企业管理专业交叉课程的知识内容
1.市场营销学
企业作为一个市场实体，需要最大程度的推销出去自己的产品、服务，才能使得企业拥有较好的效益。所以相应的营销手段和营销能力非常重要，市场营销作为一项专门培养学习者营销能力的课程，可以很好的提升学习者的营销能力。所以在企业管理专业交叉课程的选择中，市场营销学可以作为非常重要的组成部分。仔细研究市场营销学特点，同时结合企业管理的培养目标和培养方针，可以将应用于企业管理专业的市场营销学设置为五个具体的部分，分别是市场商机的选择和把握，市场的细分、选择与定位，相应产品与服务的营销组合、营销项目的设定，市场营销的战略和整合营销以及公司的项目竞争策略。
2.沟通协调能力
管理学作为一门需要管理他人的学科，需要具有非常强的沟通协调能力。企业管理涉及诸多的管理对象，上至公司的高层领导，下至公司的普通员工，需要打交道的人和事非常多，所以就更需要较好的沟通协调能力。这里所重点说的沟通协调能力，不单单是口头上的对话，还包括具体的书面沟通能力、向上司汇报工作的能力、向相关人员将接工作安排的能力以及团队协作的能力等等。将沟通协调能力的培养纳入到高职企业管理专业交叉课程中来，可以提升学习者的能力，促进学习者全面快速发展。
（二）高等职业院校企业管理专业交叉课程的特点
1.市场营销学
市场营销学需要学习者具有良好知识背景，同时需要学习者具有较好的知识应用性和环境适用性。在实际的教学工作中，需要教师及相关人员在培养学习者掌握相关知识与概念的同时，结合各种比赛、实习机会多进行实践操作，只有这样才能将二者结合的优点淋漓尽致的展现出来。
2.沟通协调能力
将沟通协调能力的培养引入到高等职业院校企业管理专业交叉课程中来，需要相关的教师和培养人员尽一切努力，平等、民主的与学习者进行一对一的交流，结合每个学习者不同的特点，为他们制定专属的学习计划，将理论与实际工作相结合，通过案例教学模式，拓宽学习者的知识面，培养其语言和文字表达能力。除此之外还必须培养高等职业院校学习者的自信心，很多高等职业院校学习者觉得自己因为高考成绩的问题，无法进入高等院校学习，只可以在这类的高等职业院校进行接下来的学习工作，而产生较强的自卑心理，这是不利于学生发展和课程推进的，需要相应的人员加以疏导，大力培养学习者的自信心。
四、推动高等职业院校企业管理专业交叉课程改革的建议
（一）解放思想实事求是，优化办学模式，端正办学理念
高等职业教育伴随着经济的快速发展，也需要进行不断的改革创新。在这个重要而关键的变化过程中，必须遵循改革开放事实求是的优良作风，结合自身的实际情况和发展特点，优化办学模式，端正办学理念，从根本上明确相关的责任和义务，为高等职业院校企业管理专业交叉课程改革提供根本性的思想基础和坚持保障。
（二）克服高等职业院校普遍存在的行政化过重的倾向
行政管理作为高等职业院校的重要职能部门，具有非常重要的作用，但它不是万能的。在实际的发展情况中，很多地方的高等职业院校的行政部门成为了院校的领导部门，甚至凌驾于教学机构之上，高等职业院校课程的开设和整体的办学理念，都需要行政部门来决定。这是不正确，更不利于高等职业院校的课程改革与创新。在高等职业院校企业管理专业交叉课程改革的过程中，一定要注意避免类似问题的出现，如果之前就存在着类似的问题，要进行彻底的纠正。
（三）办学主体逐渐由单一向多元化转变
在目前阶段的高等职业教育发展过程中，我国高等职业院校的办学主体大多呈现单一化的趋势，这不利于具体的课程改革。高等职业院校应当多与政府、社会、企业展开积极且富有成效的合作，提升学生的实践能力，丰富学生的知识，拓宽学生的视野。所以在高等职业院校企业管理专业交叉课程改革的过程中要注意办学主体的多元化，创新办学机制，促进课程设置的改革，引入合理的竞争机制。
五、结束语
高等职业院校如果想继续获得快速的发展，必须要跟随时代的特点进行相关的创新和大幅度的转变，要在人才培养机制、教育办学理念、教学方式方法等问题上多思考、勤创新，提升自身的办学质量，为我国高等职业教育的发展贡献力量。
作者：葛万军 单位：温州职业技术学院工商系
参考文献
关键词：企业管理；课程；教学模式
企业管理课程是一门非常实用的学科，主要以培养学生管理应用能力为主，具有综合性、实践性、系统性、趣味性等特点，是一门集经济学、数学、社会学、心理学、行为科学等学科综合性和实践性很强的应用型课程。当前企业管理课程存在的最大问题就是知识落后，与时代脱节，而且有一定的重复性。所以对企业管理教学模式进行创新很有必要。
1 企业管理教学存在的问题
企业管理教学存在的最大问题就是应试教学色彩很浓。一般情况下还遵循着教师一言堂的模式，教师讲课，学生被动听课，课堂毫无生机可言，只为考试而准备，学生的能力并没有得到提升。虽然许多院校采取了多媒体教学作为辅助手段，但也只是走形式，无法真正融入到课堂教学之中。课堂教学中师生缺乏互动，而且知识点多为理论知识，很少会涉及到实践或具体案例，只是纸上谈兵，学生无法真正掌握知识，导致眼高手低，实际管理能力差，对企业的真实管理脱钩，课堂教学效果不甚理想。
2 企业管理课程教学模式的创新
2.1 企业管理课程仿真实训室的建设
作为一门综合性极强的课程，企业管理涉及到的实践环节较多，这样才能培养学生的综合能力。企业管理课程仿真实训室的建设可以帮助学生进行实践，迅速掌握知识，是学生学习和实践中不可或缺的一个场所。仿真实训室的建设要与企业环境相一致，模拟实际岗位和业务流程，使学生能够感受到企业的氛围。教师要按照企业管理中的角色和工作内容进行授课，融入课堂内容，使学生能够感受到企业的真实氛围，同时，仿真实训室的管理方式和运作模式也要有企业的节奏，建立完善的规章制度，使学生犹如身临其境。
2.2 “双师型”授课团队培养
培养“双师型”教师，是为了更好地提升教师的素质。同时也是企业管理课程全新授课模式的基础。 第一，鼓励教师走出去，不断参加社会实践和各种各样的企业培训，从中找到教学的亮点。教师参与社会实践和培训的宗旨都是服务于教学，使自身素质得到提升。另一方面，教师通过所学的知识可以为企业提供相应的服务，解决实际问题。第二，聘请社会知名人士、企业家到学校进行讲座，使学生能够了解他们的经验，拓展学生的视野。在讲课重要融入具体的案例，使学生能够亲自感受到企业管理的魅力。第三，不断提高教师的综合素质和业务能力。教师通过撰写教材、授课大纲和不断的培训，就可以在不断探索中找到适合的教学方法，提升教学质量。
2.3 授课模式向项目化教学转变
项目化教学是以项目任务为核心，按照工作过程而不是知识的逻辑构建教学内容。在企业管理课程中运用该教学可以使分工更加明确，一个大项目分出若干个小项目，互相有联系，互相配合，互为补充，结合企业管理的各部分知识有序穿插，就可以使企业管理的教学内容逐步展开，使学生在学习知识时更加系统和全面，掌握知识更加牢固，学生的综合素质将会得到进一步提升，并充分运用理论知识结合实际，还可以提前感受到企业的真实气氛和职业的要求。学生的学习积极性和主动性得到了充分的调动，也可以在课堂中感受到企业管理的趣味性。
2.4 校企合作进课堂
采取校企合作的方式可以充分满足企业管理教学的需求，因为该方式是以真实企业管理做支撑，结合教学内容，充分做到理论联系实际。校企合作对于双方要求都很高，学校需要加大与企业的沟通力度，明确合作态度，为企业输送合格的人才。另一方面，企业需要全过程、全方位参与企业管理课程教学中，双方的合作是多角度而全面的。学校可聘请企业资深管理人才为学生讲课，帮助学生更好地理解企业管理。校企合作的目的是使企业成为学生的教学基地，学生未出校门就可以提前感受到企业管理的场景，学会运用知识解决实际问题，激发学生学习和探索知识的兴趣，逐渐掌握现代管理理念，成为企业所需要的人才。
2.5 实践途径和意义
企业管理教学需要改变昔日单调乏味的授课模式，逐渐要将理论知识与实践相结合，尤其要为学生开启现代企业管理的思维，掌握管理方法，真正达到学以致用的目的。要结合校企合作的优势，使企业管理教学更上一层楼。
第一，要建立课程和教材与企业真实管理接轨。企业管理教材的知识不能陈旧，要做到与时俱进，与当下企业管理相吻合，具有崭新的管理理念。随着企业的不断发展，授课计划和教学方案可灵活操作，适当改变，力求授课内容与企业的实际情况相一致。
第二，建立强大的师资队伍。这样有助于企业管理教学更有质量和效率。教师具有专业的素质和过硬的理论知识，就可以通过教师的授课使理论知识更精准更符合企业实际。
第三，建立企业管理课程的实践体系。完善的实践体系包括学生到企业去实习，以及建立仿真实训室。二者的共同目的是使学生未出校门就可以感受到真实的企业管理模式，锻炼学生运用知识解决问题的能力和分析能力，实现对知识的熟练掌握。
第四，要建立企业管理课程项目化。在企业管理中，需要注重团队合作的力量。课程项目化是为了使学生明白合作的重要性，通过建立任务，负责项目，最大程度激发学生的潜能和学习热情，在合作中明白沟通的意义和集体的力量，仅凭一个人是不可能实现企业管理的全过程。教师要根据需要设计合理的教学情境，使企业管理更有趣味性，更加实用，学生在情境中犹如在实际工作中一样，通过多方面的感受和体验，巩固所学知识，运用知识解决实际问题，培养具有现代企业管理的思维和素养，为今后的工作打下坚实的基础。
3 结束语
综上所述，我国企业正在面临着日益激烈的市场竞争和复杂多变的经济环境，企业管理则更加凸显出其重要性。随着环境的不断变化，企业管理也需要改变才能跟得上复杂的形势。企业管理教学亦需要改变教学方式，创新教学观念，构建新型的课程体系，提高教师的职业素养和专业技能，坚持校企合作，为培养学生的综合能力做好充分的准备，使学生能够不出校门即可体会到真实的企业管理氛围。这样的课程才会更有意义，教学效果也会更加显著。
参考文献
[1]胡楚图.职业院校企业管理课程教学模式现状研究[J].经济师，2010，（06）.
高职院校工商管理课程教学研究 毕业论文
前言：
工商管理课程是传统经济学课程中的一种，由企业管理课程演变而来，工商管理课程涉及的层面比较广泛，通常涵盖了宏观及微观经济学、市场营销、人力资源管理、会计及财务管理、风险投资等等方面的课程，对于高等院校来说，开设企业管理课程的目标是培养综合素质强的管理性人才，而对于学习实践技术的高职院校学生来说，工商管理课程则没有明确的培养目标，大部门学习的工商管理知识都不能确切的用于实际的生产工作当中，人才培养目标的不清晰给工商管理课程的教学上也带了许多问题，目前大部分的高职院校都开设了工商管理课程，每年都有相对多数的学生愿意愿意选修这门课程，工商管理课程的开设也使得高职院校的教育更加综合全面，而工商管理课程的综合性强，许多学生通常会觉得不知道自己学到了什么，因此工商管理的课程内容设计和教学工作显得至关重要，如何结合高职院校各专业自身的特点，灵活的改变课程内容，改革教学方式是当前高职院校工商管理课程的首要任务。//sixianghuibao/
1、高职院校工商管理课程教学现状分析
我国高职院校在近年来发展迅速，高职院校的办学数量不断提高，大部门的高职院校建校时间较短，教育水平和师资力量上都较为薄弱，高职院校在不断完善教育体制的同时也拓宽了教育的方向，不再是局限于技术实践类的课程，也开始不断的增设培养综合性能力的课程，工商管理课程就是其中的重点课程之一，工商管理课程本身的开放性和综合性的学习内容给学生在学习上带来一定的模糊性，而教学质量的好坏不仅取决于教学内容，还取决于教师的影响因素和学生对于课程内容的把握，高职院校的师资力量还处于发展提高的一个状态，而学生是课程教学的主体，兴趣是最好的老师，只有激发学生对于工商管理课程的兴趣，才有可能真正的提高课程的教学水平，而在许多高职院校当中，工商管理课程的设立仅仅留存于形式，对于该类理论性质的课程都不够重视，课程管理上的缺失，课程考试的不严格，都使得学生对于该门课程的兴趣大打折扣，现阶段高职院校的工商管理课程对于高职院校学生的培养并没有起到其应有的作用。
2、高职院校工商管理课程教学改革目标分析
2.1 工商管理课程与专业课程的结合
高职院校培养的人才要能贴近企业最新需求动向，因此将工商管理课程与学生学习的专业技能结合起来是非常必要的，通过企业和学校共同的市场研究，工商管理课程是一个范围较大的管理课程，而通常高职院校学生面所学的技能都具有较强的针对性，企业所需的综合性人才不仅要有丰富的管理理论知识，更要有相关的职业技能，专业学习的最终目的是为了能更好应用于实际的工作中，因此高职院校的工商管理课程应该缩小课程内容的范围，挑取和学生专业相关的管理技能加以讲解。/
2.2 培养专业能力和综合管理能力兼有的高职院校人才
高职院校之所以开设工商管理课程，就是为了能够培养满足现代企业需求、拥有综合管理能力以及专业技术过硬的高素质人才，这不仅仅是高职院校的人才培养目标，也是社会主义市场经济的内部需求，通过工商管理课程的学习，从而开发学生的综合职业能力，管理水平 作文 /zuowen/
关键词:企业行政管理;教学方式;改进措施
企业行政管理是适应社会经济建设需求的一门社会科学，具有较强的应用性与实践性，是高校行政管理专业的核心课程和专业必修课程。究其课程内容本身，主要包括企业行政计划、企业行政协调、企业行政控制、企业行政监督、文书、会议事务管理及行政领导方法，等等。很多高校的行政管理专业都将培养理论功底扎实、具有创新技能，既能从事机关事务管理工作，也能适合企业行政管理岗位的管理人才作为培养目标，企业行政管理这门课程起着举足轻重的作用。然而，在企业行政管理教学中普遍存在着一定的问题，鉴于此，本文试图去分析教学中的问题，并提出改进教学的措施，力求提高教学效果。
一、企业行政管理教学中存在的问题
1、企业行政管理课程定位不准确。企业行政管理是以全面提高企业组织效能而提供必要的保障服务，决策、计划、控制、协调等构成了企业行政管理的框架，企业行政管理在企业管理中居于主导和轴心位置，是企业管理科学化和规范化的基础。但企业行政管理既不同于行政管理，也不同于企业管理，确切地说，应是后二者的有机结合体。企业行政管理的学习有助于学生用管理学的知识去分析企业行政管理中的问题，具备处理企业内部事务、后勤事务的能力。但是，国内一些高校教师在教学中，容易单方面从公共部门出发，用纯粹的行政管理知识体系来讲授企业行政管理课程，抛开了“企业”这个立足点，学生往往感到与已学的课程有重复，与企业衔接不紧密，实用性和适用性不够。如果仅从企业管理的角度入手，整个课程以企业管理体系来梳理，也会形成貌似企业管理，深究起来又不是，造成似是而非的现象。因此，使得大多数高校教师对企业行政管理教学颇感棘手。
2、可供选择的教材与辅助资料匮乏。虽然企业行政管理课程在国内众多高校行政管理专业中处于核心地位，但其教材体系建设是较为薄弱的环节。目前，大多数高校普遍采用的是苏伟伦主编的《企业行政管理要素》、干方彬等编著的《做优秀的行政主管》，还有几本高职高专的教材，教材总量明显偏小。囿于教材等相关资料的限制，加上案例素材的选取存在一定的难度，适合我国国情的本土企业行政管理方面的案例较少，一些高校教师在备课时感到比较吃力。有人认为可以利用丰富的网络资源来弥补，但是在本科生的教学中，教材的使用还是必要的。笔者在课下与学生交流过程中得到的信息是，学生希望高校教师结合自己的教学与科研，在前几位专家学者贡献的基础上，加入到企业行政管理课程教材建设的队伍中，编写出融合案例与理论于一体的教材，拓宽学生阅读选择的范围。
3、教学方式单一，实践性环节虚置。行政管理专业的人才培养模式必须由传统的学术型(理论型)向应用型(实务型)转变，以适应市场经济和现代化建设对复合型、应用性公共管理人才的需求。目前，高校教师中从事企业行政管理教学的是年轻的群体，他们中大部分是研究生刚刚毕业，一般是从学校到学校，没有在企业工作的经历，不排除他们中理论功底比较扎实，有一些研究成果，但置身于教学中，常采用的方式是“板书+PPT”灌输式的教学方式，讲课也很认真，希望学生能掌握知识体系，可效果并不理想，这与我国高校普遍缺乏既懂理论又有实践经验的师资有关。大部分高校行政管理教学计划中均有实践课时或环节的安排，但很多是流于形式，无法付诸于实际操作。
二、改进企业行政管理教学的措施
在我国高校行政管理专业实现大规模发展之后，如何实现向质量转型，培养出适应企业所需要的管理人才，是高校不容回避的课题。为此，改进教学既是高校创新性人才培养的起点，也是关系到此目标实现的关键因素。
1、合理设置企业行政管理课程内容。高校教师应研究社会主义市场经济条件下企业行政管理的规律和方法，为企业行政管理提供系统的理论支撑和实证技术。企业行政管理要把课程培养目标定位于三个层面，即知识目标，这是教学的基础目标;能力目标，这是教学的关键目标;成才目标，这是教学的核心目标。课程内容既要立足于行政管理学科知识，也要吸收企业管理理论的精髓，跳出二者分割的怪圈。行政管理注重的是机关及事业单位的管理，企业管理强调的是企业组织的全盘管理，不仅仅是行政事务的管理。统筹设置企业行政管理课程内容是务实之举，寻求适合企业行政管理的理论区域。实践性是企业行政管理的关键元素，要从企业实际中发掘问题，让学生熟悉各种实践形式的操作流程。学生通过此课程的学习，既有相关理论的储备，又能对企业行政管理的实务开展具体工作，这些是学生胜任今后工作、具有创新能力的重要基础。 转贴于
2、丰富企业行政管理课程教材体系。知识经济时代的企业发展迅速，为教学的实践者既带来了机遇，但也带来了很大的挑战。在不同的行业、不同的市场条件下，企业面临的环境有很大的差异。如果高校教师能把典型的企业行政管理活动精炼成具有普适性的教材，或者是编写成案例专辑，通过校内课题组的团队合作形式或校际合作等方式，对企业的行政管理实践进行描述、分析，完成从具体到抽象的过程，这样既发挥了高校教师的理论水平，也找到了理论与实践结合的契合点。笔者在企业调研中得知，企业组织中的很多人员希望有这样的人员来完成此项任务，高校的学生群体也盼望能有这样的教材资料面世，能把这项工作做好，既有益于学生，也是对企业实体界的贡献，同时也能为教学工作的顺利开展奠定很好的基础，也是对高校教师理论水平的检验，也可以促进科研能力的提高。
3、采用“案例教学+情景模拟参与”相结合的教学方式。案例的选择和使用的目的是让学生置身于案例的氛围中，如何运用自己“智库”里面的储备，去分析问题，有助于学生去积极思考，从而提高学生分析问题、解决问题、临场应变的能力。企业行政管理的案例可以由教师自己整理得出，也可以从网络资源中获取，既可以是成型的案例，也可以是毛坯式的案例，既有与课程章节相配套的专题案例，也有几章节串联起来的综合性案例;既有事实描述性案例，也要有能让学生有发挥空间的案例。
参与式教学的基本特点是重视学生学习中的主体性和主动性。学生在参与教学中，围绕某一专题，自己查阅文献、综合分析和讨论，学生的主体性得到很好的体现，主动性明显提高，很多模糊的概念和原理也得以理解，学习效率也得到提高。情景模拟参与是参与式教学的一种形式，它和案例教学是密不可分的，案例教学是前提和基础，是对学生分析能力的基本训练，配合使用以问题为导向的情景模拟参与就会有点拨的效果，可以弥补学生对企业行政管理实践的不足与片面。情景的设定可以由教师拟定，也可以由学生出题。具体步骤为:把学生分为4～6组(根据人数，也可适当增加组数);划分小组之后，宣布小组的目标;做好准备工作，然后展开模拟;总结评估情景模拟的结果。整个过程由教师作为指导者，也可由班级的某位同学主持，或者教师只给予辅指导，最后对情景模拟做出点评，并指出今后在企业行政管理的学习中需要努力的方向。
4、注重校企合作和实践环节建设。实践教学的优势在于社会生活实际，侧重学生动手能力的训练、心理素质的培养，教学内容生动，教学形式活泼，具有近距离的接触，能有亲身体验，学生也应是积极的参与者和实施者。在企业行政管理课程教学中，企业行政管理者(如行政总监等)的参与是必不可少的，在课程设置和实施过程中就要合理安排，定期和不定期地聘请企业的行政管理人员到高校课堂为学生开展讲座，互动交流，因为在企业一线行政管理工作岗位上的管理者真正知道企业需要什么样的行政管理人员，应当具备怎样的素质、管理能力。同时，努力创造条件，建立良好的校企合作关系，教师和学生也有了实践的机会和平台，这样学生对企业的行政管理工作有了更具体、更客观的认识，企业也可以在合作中觅得自己需要的管理人才，实现共赢。但在加强实践环节建设的过程中，确定实践教学的主题要具体、务实，具有可操作性，切忌大而空;同时要建立有效的考核评价机制，科学全面地考核学生的实践成绩，使学生在实践环节能珍惜机会，有所收获，这些还需在实践中总结和探索。
一、现代企业管理课程的特点
（一）边缘性和综合性。现代企业管理是一门边缘学科，广泛运用自然科学、社会科学以及其他现代科学技术成果。现代企业管理是工商企业管理专业的核心课程之一，主要介绍现代企业经营管理活动的基本知识、基本原理和基本方法。不同于其他专门的管理学，该课程是从多门管理课程中概括、抽象、提炼出一般企业管理共同的东西，形成系统的企业管理理论。现代企业管理课程综合涵盖了广泛的内容，包括企业组织结构、企业经营管理、企业战略管理、市场营销、企业财务、生产过程组织、质量管理、人力资源开发与管理、企业物流管理等，与工商企业管理专业其他的很多专业课程如管理学原理、战略管理，市场营销、会计基础、生产运作管理、人力资源管理、生产运作管理和物流管理等都存在一定的交叉。因此，单一的理论教学方法很难满足该课程学习的需要，必须借助亲验式教学模式将理论知识和技能的学习与企业管理的实际密切联系起来。
（二）实践性。现代企业管理是一门实践性很强的专业课程，学习的目的就是要将理论与实践相结合，学以致用。进行企业管理的理论学习，就是要将系统化和规范化的企业管理理论运用到指导企业管理的实践中，提高管理效率，为企业创造效益。另外，现代企业管理受到企业众多内外部因素的影响，很难找到一套放之四海而皆准的管理模式，所以采用权变的管理思维，在具体的实践环境中提高将理论与实际结合的能力，是该课程学习的重要目标。因此，靠枯燥的理论、空洞的说教、传统的填鸭式教学，或者仅仅在现代企业管理课程的实践教学环节中加入案例分析和讨论，而很少有与企业的直接接触，将很难达到理想的教学效果。
二、亲验式教学模式在现代企业管理课程中的具体运用
企业管理活动具有复杂性、动态性和权变性的特点，要想让学生全面系统地了解和掌握企业管理的各种原理和方法，单靠空洞、单向的理论知识讲授是远远不够的，必须借助多种教学手段尤其是实践性教学手段，通过设计能让学生参与其中的实践环节，让学生亲身体验和主动思考，从而直观形象地了解企业管理的基本知识，掌握企业管理的专业技能，为学生今后进入真实岗位积累前期经验，培养实战思维和能力。笔者总结了亲验式教学模式在现代企业管理课程教学中运用的五种主要形式，具体如下。
（一）参观企业。组织学生到企业中参观，让学生到现场体验和学习真实的企业是如何经营运作的。亲眼所见和亲身的感受能让学生对企业氛围和企业环境等有直接的感性认识，通过企业的介绍，学生也能对企业的组织结构、管理模式和企业文化等有所了解，一些可直接观测的企业活动如生产运作流程和质量控制管理等，也能将课本上的理论真实动态地展现在学生面前，从而加深学生对课本知识的理解，获得良好的学习效果。
（二）案例分析。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式。案例教学要经过事先周密的策划和准备，使用特定的案例并指导学生提前阅读，组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。案例教学一般要结合一定的理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的，能很大提高学生分析问题和解决问题的能力。此种教学方法能很好地将理论与实际相结合，学生可以从案例中认知抽象理论在实际应用中的表现，在加深对理论知识理解的同时，能够学到理论知识的运用技能，扩展思维，提高解决实际问题的能力。在案例分析过程中，教师要积极引导学生参与讨论，鼓励学生从企业的角度，用所学的理论知识尝试解决企业在实际管理过程中碰到的问题，从而提高学生的理论应用能力。要做好案例分析，需要做好充分的准备、有效的课堂组织和正确的总结和评价。因此，选择合适的案例、作出正确的分析引导、自由而有序地讨论组织、恰当的学生观点评价和正确的总结，都是用好案例分析法的重要保证，这也对教师提出了较高的能力要求。
（三）情景模拟。情景模拟是指模拟现实工作情境中出现的情况和问题，赋予参与者一定的角色，由参与者在设定的角色下对问题进行应对和处理，并对参与者的表现作出评价的方法。情景模拟让学生置身于仿真的情景中，使学生获得面临实际问题的切身体会，角色的设定使学生必须从岗位要求的角度提出解决问题的办法，从而使得学生加深对实际岗位的理解，提高解决实际问题的能力。模拟之后对参与者表现的评价和总结，更能使学生认识并改进自身的不足，提高职业能力，积累职业经验，增强职业信心。使用情景模拟法，应注意围绕教学目的和学生实际情况选择合适的模拟情景，并且提前帮助学生理解设定的角色，组织和配合学生的现场演练，鼓励学生用职业的身份和创新的思维尝试解决各种实际问题。模拟结束后鼓励学生自评、互评和自由讨论，最后教师进行总结，肯定亮点，指出不足，以加深学生的理解。企业人力资源管理中的招聘部分，市场营销管理中的客户管理、促销技术等内容可适用此法。
（四）沙盘实训。企业经营管理沙盘实训是将学生分成若干团队，接手一个同一经营起点的制造型企业，连续从事6个会计年度的经营活动。通过直观的企业沙盘，模拟企业实际运行活动，内容涉及企业内部的产品研发、生产组织、采购组织、市场开发、销售、融资、财务核算等每一个运行细节，所有公司在同一个市场中竞争，让学生在竞赛游戏般的企业模拟经营中，体验完整的企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念。在实训中，学生们将遇到企业经营中常出现的各种典型问题以及市场中变幻莫测的各种情况。他们需要一起发现机遇，分析问题，制定决策，并且加以执行。企业经营管理沙盘模拟训练是一种更加系统真实和有效的实训，具有很强的针对性和实操性，在沙盘实操中的表现，能有效地反映和锻炼参与学生的自信心、计划能力、沟通能力、分析能力、口头表达能力和压力承受能力等。沙盘模拟经营可以是物理沙盘也可以是电子模拟沙盘，一般要求有一定的实习场地。如广西工商职业技术学院比较常用的企业经营管理沙盘有“ITMC企业经营管理沙盘”、“用人之道”、“销售之星”和“创业之星”等系列经营模拟软件，并通过组织专业技能比赛的形式强化学生对沙盘的运用，极大地提高了学生的学习积极性和学习效果。
（五）实践操作。实践操作的方法是通过让学生操作企业中实际使用的一些工具和方法，或是让学生完成企业中实际需要处理的一些工作，或是让学生在真实的岗位上亲身体验企业的日常工作和管理，从而使学生掌握符合现代企业真实之需的知识和技能。如在现代企业管理课程中的财务管理部分，可安排学生实操填报目前企业中实际使用的各种单据报表；也可以将企业真实需要的市场调研，按企业要求的标准以作业的形式布置学生去完成；让学生学会使用现代企业管理中使用的各种ERP软件；鼓励学生利用课余时间进行兼职，或利用假期到企业的真实岗位上工作；学校设置专门的顶岗实习时间，安排学生在理论学习结束后到企业进行顶岗实习，并对学生进行定期和不定期的指导，让学生在岗位上边工作边学习，将理论知识运用到适应和改善岗位工作上。
作者：黄海琳单位：广西工商职业技术学院
翻转课堂教学模式（FCM）有时候也叫做“颠倒课堂”或“反转课堂”，人们对其定义有多种描述，并不完全是统一的。翻转课堂教学模式的含义是指将传统的教学和学习过程进行颠倒。在上课前，学生按照自己的作息时间在家里或学校观看教师的教学视频，如果双方都有时间，并且都有技术条件，学生可以与教师和其他学生进行在线交流，从而引导学生完成对理论概念和各个知识点的自主学习。在这种翻转课堂的教学模式下，课堂教学过程就变成了教师与学生之间进行探讨和互动的环节，而教室则成为了师生间互动的场所。采用翻转课堂的教学模式，可以为课堂教学节省很多时间，利用这个时间，教师可以引导学生积极参加课堂活动，参与实践和解决问题，同时可以和更多的学生直接进行沟通，帮助他们解答疑惑。学生之间通过相互讨论，可以帮助彼此加深对知识的理解，学会多角度看待问题、思考问题，充分发挥学生在学习中的主体地位，进而取得良好的教学效果。
二、翻转课堂教学模式在中职院校企业管理课程教学的运用
（一）缓解学生的挫败感
在学习的过程中，学生必然会遇到各种难以解决的问题，而当这些难题没有得到及时的解决给学生造成困扰的时候，此时学生最容易产生挫败感，产生挫败感的原因还有很多，比如学生在课堂上跟不上教师的讲课进度等。受挫败感的影响，学生的学习效率变低，学习没有激情，长期这样会导致学生成绩下滑，不利于学生学习。翻转课堂的教学模式给学生创造了一个轻松的学习氛围，有效的缓解了学生的挫败感。通过观看教学视频的方式，使学生遇到问题时可以通过多种方式及时得到解答，实现二次学习的效果。翻转课堂的教学方式能有效帮助学生在课堂上绷紧的神经得到放松，并在很大程度上缓解学生的挫败感。
（二）教学视频内容精确，重点突出
教学视频是实施翻转课堂教学方式的重要组成部分，虽然视频的时间不长，一般限定在15分钟以内，但视频的内容非常精确简练，突出重点，而且由于视频时间不长，学生很容易抽出时间去观看和进行多次的回放，并且在这短短的几分钟内学生能保持注意力的高度集中，从而使学生的学习效率显著提高，对知识的记忆更加深刻。
（三）课堂及时反馈学生的学习
翻转课堂采用微视频的教学方式，使学生对问题的解决方法变得多元化，学生不但可以通过线上交流的方式向老师请教问题，而且由于课堂教师与学生互动时间的增加，学生可以在课堂上将自己的问题及时反馈给教师，让教师及时了解学生的学习情况，并帮助他们答疑解惑。课堂及时反馈的特点，实现了综合式的学习，以及教师对学生进行个性化的辅导，这也符合因材施教的教学思想。
三、翻转课堂教学模式运用优势
（一）提高学生的就业竞争力
中职院校一直都非常重视学生对专业知识技能的学习，希望他们能学得一技之长，能满足市场对各类人才的需求，能找到一份好的工作，所以要加强中职学生对企业管理的学习。翻转课堂教学模式能有效提高学生学习企业管理的效率，提高他们对企业管理知识的掌握程度，具有丰富的、良好的企业管理知识水平。通过对企业管理的学习和对企业的实习实践，让学生提前体验就业的感受，对社会就业形势提前有所了解，以及将来自身的就业方向大概有个目标，从而帮助学生在竞争激烈的就业形势下，具有一定的竞争优势，能在就业市场上拥有一片发展自己的天地，能利用自己所学的知识为企业创造利益，展现自己的价值，提高中职院校学生的就业率。
（二）提高学生对企业的管理能力
关键词 文秘专业 企业行政管理 课程设置 课程实施
中图分类号：G712 文献标识码：A
文秘专业实用性非常强，需要不断适应社会和经济发展的需要，尤其是经济比较繁荣的广东地区，对文秘人才提出了需更快适应经济发展的要求。企业行政管理作为文秘专业的必修课程，重点针对企业的行政后勤类岗位培养所需的职业技能及职业素养，是培养企业秘书、助理、行政人员和基层主管必需的技能课程，但是目前这门课程重课堂理论教学轻社会实践训练的问题凸显，需要逐步从理论化教学走向实践教学改革。
本课题组对广东20家企业进行了行政文秘人才需求的深入调研，其中1家是外企，3家是国企，16家是民企；并对我校从事行政文秘的30名毕业生进行跟踪调查。为高职院校文秘专业企业行政管理课程设置实施提供参考建议，以提高文秘专业学生行政管理专业知识和企业需求的匹配度。
1企业行政文秘人才的需求概况
文秘专业的开设最早要追溯到1980年，至今已经发展30余年了，期间很多高校纷纷开设了行政文秘专业为社会输送人才。据一项职业调查研究显示，秘书职业在世界1600多种职业中排名第六。近年来秘书职业也一直稳居全国人才市场招聘数量的前十名，文秘专业人才的发展前景依然十分广阔。但是与此相对应的是一方面用人单位抱怨找不到训练有素的合格秘书，而另一方面众多文秘专业毕业生找不到对口的岗位。据调查数据显示，广东地区对行政文秘人员的社会需求量较大，大部分企业会选择人才中介、市场进行招聘。一般1000人以上的大型企业目前在岗的行政文秘人员基本都在30人以上。大型民营企业对于行政文秘人员在专业技能上要求除了日常行政事务外，希望他们具备财务法律等相关知识；而一些大型外企则对行政文秘人员英语的口语写作能力要求较高，要求要有大学英语六级以上水平，日常工作需要用英文书写邮件，安排会议，起草报告以及跟国外同事进行沟通。而500人以下的中小型企业行政文秘人员多数是5人以内，同时要求要有大学英语四级以上水平。在年龄层次性别方面，大部分企业的行政文秘人员以30岁以下的女性居多。也有少部分31-45岁仍从事的行政文秘的人员，但是没有超过45岁以上的。由此可见，目前用人单位对于行政文秘岗位人员需求日益年轻化，对于英语的要求也在提高，行政文秘专业的人才培养要适应社会和时代的发展。
2企业行政管理课程设置
企业行政管理是高职高专文秘专业的一门专业核心课程，是基于企业行政文秘岗位的对人员必备的技能要求是职业素养而开设的，课时为56个学时。课程的主要内容包括企业行政管理概述，企业行政环境，组织结构，行政环境，企业文化，行政事务管理，行政协调沟通，后勤服务管理，人事行政管理，财产物资管理，后勤服务和安全保障管理等方面。企业行政管理不同于行政管理和企业管理，而是两者的有机结合。学生可以运用学到的知识来分析处理企业行政管理中的问题。在对企业调研时发现，目前文秘专业学生最需要的掌握的三门课程，企业行政管理位列前三名，可以看出企业行政管理课程的重要性不言而喻。目前企业行政管理课程的教学都是在课堂上完成，教师教授理论知识，并结合理论进行案例分析讨论。专业实训课程也仅局限于会议组织，办公设备使用技巧，会议记录等内容。根据目前行政管理课程设置上存在的问题，提出以下建议：
2.1优化模块教学
可以将该门课程按照工作任务来授课，删减企业行政管理概述，组织结构，行政环境等理论性章节，按照职业能力的标准来提升学生的能力。
2.2授课内容与职业资格证书相结合
在调研时发现，80%的企业对于从事行政人事文秘相关岗位的人员是否具备职业资格证书是较为看重的，例如秘书证、企业人力资源证书、会计从业资格证书等。80%以上的毕业生也表示说考取证书能增加就业优势。因此，教师在讲授相关模块的内容时可以跟职业资格证的考点相挂钩。这对于教师的要求就会比较高，需要教师对于考证内容有很好的把握，甚至具备相关资格证书。
2.3重视学生沟通能力以及办公软件运用能力的培养
在“对于毕业生最需要进一步培养的能力”这个问题的回答，所有企业都将“沟通能力”摆在首位，并且企业希望学生在word，excel，PPT等软件运用上不局限于基本操作，而是能达到较高的层次。
3企业行政管理课程实施
3.1课程实施的主体
在构成教学系统的诸主体要素中，教师和学生是最活跃的两个因素。教师是教的活动的主体，学生是学的活动的主体，由教师的教和学生的学构成的教学活动，是主体之间相互作用的结果。目前高职院校是是科层制的管理模式，导致行政管理作用突出，教师的单主体性，学生主体地位缺失；教师一直是行政管理的对象，教师教学与科研的自利受到过多的行政干预，而学生则处于接受来自学校各层级管理的被动地位。
同时处于被动接受地位的学生，好像独立于课程实施过程之外，不能主动参与到课程学习之中。为了提高教育质量，培养出企业行政管理的应用性人才，许多高职院校引入了案例教学法，但是在具体执行中收效甚微。究其原因是学生的主体意识缺位，被视作消极被动接受外来影响的客体。
许多专职教师并没有在企业行政管理领域实际工作的经历，缺乏行政管理的实践经验与个人体会，因此在课堂教学上重理论而轻实践。如今，有些高职院校已经意识到这个问题，开始聘请一些具有实践经验的企业人员来担任企业行政管理教育的兼职教师。他们不仅能上台讲授，同时也能为学员社会调研、学习做指导，既丰富了企业行政管理教学的内容，也能够针对行业内问题开展教学工作。但是，此类聘请资深企业人员为学生授课的高职院校并不多。
3.2授课的方式
中国大学教学的传统是“重理论、轻实践”，这种传统在高职企业行政管理教育中也有明显的体现。企业行政管理是一门实践性很强的学科，其培养目的是为企业行政管理领域培养出一批德才兼备、适应现代化建设需要的复合型、应用型行政管理专门人才。在教学实践中，企业行政管理授课的方式，仍然以理论讲授为主，忽视实践教学。
有些学校也开展案例教学法，但是开展的次数较少，效果也不太明显，如教学目的与案例不能很好地结合，案例教学成了简单的讲故事而并不能引发学生的理性思考。究其原因是由于学生主体地位的缺失，没能更好地参与到课程实施中来，在教师的单向沟通方式下，课堂讲授成了最主要的教学模式与方法，案例分析也变成了单纯的知识讲解。
4结论
通过企业行政文秘人才的需求概况、课程设置和课程实施的比较分析，发现我国目前高职文秘专业企业行政管理教育中的一些基本问题。为了培养高质量、高素质的企业行政管理人才，应对现有企业行政管理课程教育体系进行改革。
首先，开设具有务实性、灵活性的课程。所谓务实性的课程，就是企业行政管理的课程设置不能单纯地从传统的教学管理、教学质量等指标出发，而是要以培养高质量、高素质的企业行政管理人才为出发点。因此，企业行政管理课程设置必须具有务实性，即在教学过程中，注重培养学生解决实际问题的能力；所谓灵活性的课程，就是随着企业行政管理领域内新情况、新问题的不断出现，教育要不断地进行课程体系的调整与改变，以让学生了解到企业行政管理领域的新变化。
其次，探索新型教学模式。企业行政管理专业传统的课程模式以讲授为主，以案例分析为辅，但案例教学的比重比较低。这种传统的讲课模式虽然可以使学生获得理论上的知识，但在个人的沟通交流能力、思维能力和团队协作能力上得不到锻炼，因此能力很难得到提升，这显然不符合现有的企业行政管理人才的培养目标。改革现有的企业行政管理课程模式，探索出旨在培养学生各方面综合能力和素质的课程模式势在必行。我们可以大胆借鉴国外成功的教学模式，比如角色扮演，让学生模拟一个面临两难困境且必须做出决定的管理者，让学生亲身体验到作为一个企业管理人员在处理问题时的感受；又如案例讨论，通过对企业行政管理领域中典型案例的研究，提高学生分析问题和解决问题的能力，也可以让学生将理论知识充分应用到案例分析中；再如学习型组织，让学生担当课堂组织者，将学生分成小组研究某一问题、共同进行课堂发言、共同撰写论文，相互学习、相互交流。并且充分利用校企合作的平台，采用企业参观教学，课堂案例+情景模拟的多种教学方法相结合，重视课程的实用性和实施手段多样性。提供学生更多实习实训机会。通过校企合作平台为学生提供企业岗位培训。
最后，加强师资队伍建设。在中国高校，许多从事企业行政管理教育的教师没有在企业实际工作的经历，因此在课堂教学上重理论而轻实践，与企业行政管理的培养目标相脱节。要解决这个问题，一方面可以选送部分专职教师到企业相关部门挂职锻炼，为其成长创造有利的机会；另一方面，可以聘请企业管理部门的资深人员前来授课，充分利用这些企业行政管理人员具有丰富管理经验的优势。
课题：本文是教育部职业院校文秘类专业教学指导委员会2014年科研课题《高职文秘专业“企业行政管理”课程改革与探索》（课题编号：JWMW201433）（文秘教指委[2013年]25号）成果。
参考文献
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