时间：2022-02-19 08:11:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育硕士，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
乙方（丙方所在单位）：
丙方（*师大录取考生）：
为满足中小学教育师资队伍和管理队伍建设对教育硕士专业学位研究生的培养要求，根据*师范大学和*师范大学联合培养教育硕士研究生的协商，南师大同意接受*师大2004级部分专业教育硕士研究生进修课程。经*师大、*师大、考生所在单位及考生几方协商，现就有关事宜达成如下协议：
一、丙方在甲方进修公共基础课和专业基础课，累积时间一年半到二年，该阶段的学习和管理按甲方的教育硕士相关专业培养计划的有关规定执行。
二、丙方付给甲方进修学费总额为壹万壹仟元整（￥11000.00）,其中第一年进修费柒仟元（￥7000.00），第二年进修费肆仟元（￥4000.00），每学年开学报到时付清。如丙方不能在报到前付清进修费，甲方可拒绝丙方听课。付给*师大的学费（含论文指导费和答辩费共计柒仟元￥7000.00），由丙方赴*师大报到时缴纳。
三、丙方在甲方进修完规定的课程，由甲方负责将丙方的成绩等学习档案及时转送*师大。
四、乙方应主动配合做好丙方的进修和管理工作。若丙方在学习期间因生博学习成绩不合格以及其它原因中途需停止进修的，由甲方根据有关规定与*师大共同处理；丙方停止进修后，甲方不退还已收进修费，也不再收取下一学年的培养费。
五、丙方的论文指导和答辩必须按*师大的统一规定进行，丙方在甲方修完课程后必须到*师大报到。
六、本协议书未尽事宜可由三方协商解决。
七、本协议一式三份，甲、乙、丙三方签字盖章后生效，三方均不得中止本协议，否则将依法追究违约责任。
甲方：*师大乙方：
负责人：负责人：丙方（签字）：
联系部门：南师大研招办联系部门：联系地址：
联系电话：*联系电话：工作单位：
关键词 职业技术教育；教育硕士；培养
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）27-0041-04一、问题提出：国家新一轮职业学校硕士层次人才培养改革启动
2014年，我国中等职业学校专任教师66.38万人（不含技工学校），其中具有硕士学位及其以上教师4.14万人，占中等职业学校专任教师比例6.24%。在硕士学位及其以上教师中，具有硕士学位教师4.07万人，占硕士及以上学位教师的98%。可见，具有硕士学位教师是具有硕士及以上学位教师的主体，但其在专任教师总量的比例偏低。这与我国加快发展现代职业教育，提高人才培养质量目标不符，需要进一步加快中等职业学校硕士层级教师的培养。
2000年开始，国务院学位办、教育部通过实施职业院校教师在职攻读硕士学位，全国有30多所高校招收职业院校在职教师攻读硕士学位，培养硕士层次“双师型”教师，累计招收教师1.8万余人，毕业1.4万余人。招生人数从首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生专业从最初的39个增加到100多个，涵盖中等职业学校专业240多个（2010年修订的中等职业学校专业目录包含321个专业），为提高中等职业学校教师素质和学历层次作出了积极贡献。但由于职业院校教师在职攻读硕士学位颁发的是偏重研究的学术学位，而中等职业学校教师职业是一个特定职业领域，应以培养适应中等职业学校教师专业岗位的综合素质，提升教师职业胜任能力为重点，更适合作为专业学位研究生来培养，这需要重新审视中等职业学校硕士层次教师培养工作。
为适应加快发展现代职业教育需要，为中等职业学校造就一批素质全面、基础扎实、技能娴熟、能够胜任理论和实践一体化教学的高层次“双师型”师资，2015年7月28日，国务院学位委员会下发《关于公布教育硕士（职业技术教育）专业学位研究生教育试点单位确认结果的通知》（学位办[2015]28号），批准45所院校首批开展职业技术教育领域教育硕士培养试点工作。自2016年起，开展职业技术教育领域教育硕士专业学位研究生招生和培养工作。职业技术教育领域教育硕士即将考试并入学，需要试点单位进行系统的培养方案的设计，培养出真正适合中等职业技术教育需要的合格教师。
二、历史沿革：我国中等职业学校硕士层次教师培养的路径选择
在加快发展现代职业教育，加强各级各类教师队伍建设的背景下，中等职业学校教师队伍建设需要全面提升培养适应经济社会发展和产业转型人才的能力，需要改善人才培养方法和手段提高人才培养质量，需要适应现代职业教育体系建设对人才培养目标的新定位，加强中等职业学校教师专业化发展已经成为提升中等职业教育质量的关键。中等职业学校教师一方面要通过继续教育全面提升在职教师专业实践能力、教育教学水平和教科研能力，从而提高职业教育培养质量。同时也需要引进一批专业技能扎实、熟悉职业教育方法论和教学法的新任教师，在源头上保证职业教育教师胜任能力。这就需要建立一个全日制和非全日制相互补充的硕士层次职教师资培养体系。
实施职业院校教师在职攻读硕士学位，借用的是学术性学位。按照学术学位研究生培养模式，培养院校在培养的过程中，基本采用学术硕士所设课程的基础上加几门教育类课程的方式，授予的是不同学科专业的学术学位，侧重学术能力和专业理论水平的培养。而就职业教育的专业属性而言，不是学科性专业，它总是与从事该职业的人的职业活动联系在一起，是对相关职业领域里的职业群或岗位群的从业资格进行高度归纳概括后形成的一种能力组合。职业教育专业的这一职业属性反映在教学中，集中体现为职业教育专业的教学过程与相关职业领域的行动过程，即与职业的工作过程所具有的一致性。这就要求职业教育的专业教学，要以自己独特的视野，构建有别于普通教育或高等教育的专业教学论体系，即职业教育的专业教学论体系[1]。显然，专业学位的性质更符合职业教育教师培养的实际，需要中等职业学校硕士层次教师的培养转到以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养上来。
我国从1996年开始在学位系统中增设教育硕士专业学位（1997年起正式招生），为中小学教师和管理人员获取硕士学位开辟了一条新的渠道[2]。教育硕士专业学位与学术学位不同的是，学术学位重在培养创造知识或技术的能力，为各学科的学术研究储备人才。而专业学位重在培养应用知识和技术的能力。在教育硕士专业学位研究生培养实践中，由于定位准确，在1996年分设两个培养方向（学科教学和教育管理）的基础上，逐渐扩展到小学教育、科学与技术教育、心理健康教育、学前教育和特殊教育等专业领域。学科教学从包含6个专业方向扩展到包含11个专业方向，很好地适应了我国教育事业发展对硕士层次优质教师的广泛需求，为我国基础教育输送了大批高素质专业化教师和教育管理人T。职业教育教师培养作为教师教育的一个范畴，从教育硕士专业学位体系完备上来说，教育硕士已经在纵向上包括了中小学、学前教育等领域；在横向上，从普通教育扩宽到同一学历层次的中等职业教育，满足中等职业学校急需提高专任教师和教育管理人员的业务素质和能力的需求。
但职业教育与普通教育一样，具备完备的体系，纵向上有初等职业教育或在普通院校中的职业技能课程，中等职业教育和高等职业教育，从长远来看，要在探索中等职业学校教育硕士专业学位研究生培养的基础上，建立完备的职业教育硕士专业学位制度。中等职业学校硕士层次教师培养制度的建立可以按照“两步走”的路线进行，第一步可以在现有的教育硕士专业类别下增设职业技术教育领域，通过先行先试，探索中等职业学校硕士层次教师的培养规律。第二步在先行先试的基础上，适应现代职业教育体系建设的需求，逐步建立符合职业教育特点的职业教育硕士专业学位制度。
三、经验借鉴：德国职业教育教师（培训师）培养实践
德国职业教育榈鹿的经济发展做出了重要贡献，德国经济在金融危机的影响下并无明显的衰退，前总理施罗德和现任总理默克尔都明确表示，德国经济发展的秘密武器就是职业教育。好的职业教育必须有好的从事职业教育的教师队伍，德国职业教育教师（培训师）培养的实践经验值得我国学习借鉴。
在德国，要想取得职业学校教师资格，必须参加专门的职业教育教师培养。参加职业教育教师培养课程的基本要求是具备高等教育入学资格，必须具备至少12个月的工作经历，这段工作经历要与所学的职业学科相关。职业学校教师培养基本上可以分为两个阶段，第一阶段学习是为期9个学期的大学课程，学习结束后参加第一次国家考试，考试通过后才能进入第二阶段。第一阶段课程主要包括职业领域中的职业科目（相当于我国本科阶段的专业教育）、第二学科和学校中的教学实践。职业科目课程是对职业技术专业科学领域的深入学习。第二学科可以为普通学科，如数学、物理、政治、英语、体育等；或是与许多职业领域都相关的一门科目，还可以是侧重职业教学的教育科学，必修的教育理论和心理学、组织心理学、劳动教育和工厂教育等。第二阶段是实践性教学培训，以预备形式进行，一般为期18个月至24个月。内容主要包括在职业学校听课，在职业学校接受一名有经验的职教教师的指导，尝试独立组织课堂进行教学，以及参加由教育部在师范院校组织的教育理论和与专业相关的教学法研讨课。预备结束后参加第二次国家考试。第二次考试通过，将获得到职业学校从事教学的资格。
德国职业学校教师的培养，从源头上保证了教师既具有职业专业知识和技能，同时也保证了接受系统的教育教学技能和教学方法。但即使是这样，德国在大学实施科学的职业教育教师教育后，还是受到社会各界的批评，主要观点是来源于工程科学知识与工人学习如何工作、生产、操作、维修技术系统或机器的知识基本上是不同的，工程师作为实践者所获得的知识也是不同于他们大学课程中学习到的理论性知识[3]。同时，对专业教学论的学习也存在异议，专业教育论本应是职业教育教师的核心能力，但在大学课程学习时，专业教学论未发挥主导性作用，在实践教学培训过程中学习的是实际的教学方法，没有系统、连贯的学习专业教学论。
20世纪90年代，为改变职业教育教师教育这种情形，德国几家提供技术领域职业教育教师教育的院校开始改革职业教育教师教育学科，在职业教育教师教育中，给予教师实践性知识，注重培养其工作过程中的知识和技能，在工作过程中进行教育教学或培训（行动导向教学）成为职业教育教师教育核心内容，重构了职业专门化学习课程与一般职业教育学、教学法学习两者之间的关系。
德国职业教育教师（培训师）的培养已经取得了很好的经验。一方面，需要满足职业教育的工作特点，突出技术性，强调熟练掌握生产一线工作的实际技术技能，能为学生进行操作示范，能指导学生进行实践；另一方面，需要符合师范教育的特点，突出学术性和师范性，强调教育理论和职业教育实践结合起来，按照职业教育教学规律组织教学。
四、明确方向：职业技术教育领域教育硕士培养相关建议
（一）发挥院校主体作用
培养院校要强化主体和责任意识，统筹整合校内外优势资源，提升研究生培养整体实力。培养院校应加强导师队伍建设，指导中等职业学校硕士层次教师培养的导师通常应具有丰富的实践经验，有过工程师工作经历，熟悉技术知识和熟悉技术发展。或建立由校内导师、中等职业学校教学实践导师和行业企业技能实践导师三位一体的导师指导团队。培养院校应拥有必备的教育实践和专业实践的实习实训条件，要建立长期稳定的企业实践基地和中等职业学校教学实践基地。培养院校要加强培养过程各个环节的质量管理，制订培养质量评价标准，定期开展自我评估，培养质量年度报告。建立毕业生跟踪调查与用人单位反馈机制。
（二）实现招生考试突破
职业教育教师要求在职业性、专业性和师范性上三性统一，不仅需要一定的专业理论水平，还需要专业技能和职业经验（生产一线的能力），同时还需要职业教育的教学技能，如果按照教育硕士专业学位研究生入学考试科目的设置来进行入学考试，从教育学、心理学、教育理论来考察学生的知识和能力要求，显然与培养的要求有一定的距离。因此，在考试上要对全国统一考试科目进行改革，实行综合素质考试、专业知识测试。加大培养院校自主测试和面试的比例，专业知识测试由培养院校自主命题，内容要注重专业知识和实践技能相结合。实施招生计划单列管理，单独录取。在全日制攻读职教硕士研究生中，实施紧缺行业相关专业职教硕士研究生推免政策，吸引专业学科毕业生和在职中等职业学校专任教师报考职业技术教育教育硕士专业学位研究生。
（三）优先重点领域培养
职业教育与经济社会和产业转型发展有着密切的联系，人才的培养既要服务于经济社会和产业转型发展，又要引领经济社会和产业转型发展，在我国转方式、调结构、促民生的战略转型期，国家要加快发展面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、生态文明建设等领域，重点培养这些领域的中等职业学校专业教师，适应职业教育服务经济发展和产业转型需要。职业教育又是与地方经济发展结合最紧密的教育类型，需要结合地方重点产业、优势产业进行合理布局。这就需要在教师的培养过程中，要结合国家和区域经济的发展，培养能支持国家、区域经济社会和产业结构技能人才培养的紧缺“双师型”教师。
（四）强化两个场所实践
我国普通高等学校和职业技术师范院校的学生，大多接受了严格的专业学科训练，具有较好理论功底和过硬的专业技术。这些学生是中等职业学校教师的主要来源，但由于缺乏与企业生产实践等职业情境保持紧密接触，实践操作技能不够导致教学与产业脱节，培养出的人才不适应企业岗位需求，只有加强实践操作能力的培养，强化到真实生产环节去工作、锻炼、实践，通过到企业实践掌握相关典型工作任务和职业工作过程，强化职业实践的训练，才能为企业培养符合需求的高素质技能型人才。同时，教学技能需要在教学实践中不断提升。这就需要在中等职业学校硕士层次教师培养的过程中，让研究生到职业学校去实践，在有经验的教师的带领下，参与集体备课，单独进行教学设计，单独组织课堂一系列的实践活动，强化教学技能的提升。
（五）突出三个能力提升
中等职业学校教师在专业化发展上需要不断提升教育教学能力、实际操作技能和教科研能力。这就需要培养院校制定切实可行的职教硕士研究生培养方案及实施细则，合理设置专业课程和教师教育课程，注重开展应用导向的教学活动，着重培养研究生将职业岗位工作内容转化为课程与教学资源的能力，促进教育教学能力和操作技能同步提升。建立校内外课题研究、教学实践、技能训练实训实习基地，实施学位证书和职业资格证书“双证书”制度，支持研究生获得相关职业资格证书。
（六）推进四个方面协同
中等职业学校硕士层次教师培养，离不开培养院校、地方政府、行业企业和中等职业学校共同参与。培养院校招生培养要有效对接地方职业教育教师需求，密切与行业企业产学研合作，优化整合教师教育资源，形成职教硕士教育协同培养机制。一个研究生不应该只由一名导师指导，而应该吸收行业企业、中等职业学校优秀人才全方位参与培养过程，协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量，每个研究生应该有多方参与的导师团队进行指导。地方政府要做好职业教育教师队伍建设规划，科学预测硕士层次教师需求数量，优化调整教师队伍结构，积极委托高等学校开展职教硕士研究生培养，保证职教硕士研究生能够顺利到中等职业学校教师岗位上工作。鼓励支持行业企业积极参与教师培养，为研究生提供企业实践岗位和实习指导。中等职业学校要积极创造条件支持教师攻读职教硕士，要积极引进具有职教专业硕士研究生到学校就业任教，为研究生提供教学实习岗位和教学研究条件。参 考 文 献
[1]姜大源.职业教育专业教学论初探[J].教育研究，2004（5）：49-53.
作为思政方向的全日制教育硕士研究生，实践教学对于研究生教育质量的提高更有着特殊的意义。因为思想政治教育专业是兼具理论性与实践性品格的学科，缺乏实践检验或没有经过实践强化的理论，是难以在人们的心中扎根并变成指导人们行为的指南的。因此，实践教学环节的强化，不但可以加深研究生对所学理论的理解，更能提高他们运用所学理论解决以后实际教学或管理中遇到问题的水平和能力。但是，以应届本科毕业生为主的全日制教育硕士专业学位研究生教育，是我国2009年才启动的新的研究生培养形式。尽管该教育形式在欧美各国已有数十年的历史，但在我国实属新生事物。因为是一新生事物，虽然引起了社会的广泛关注，但对这一培养模式所涉及的各方面问题进行深入研究的学者却微乎其微。作为教学环节之一的实践教学应如何进行才能更好地保证教学质量、更加有利于人才的培养至关重要，但对这一领域的研究目前尚缺乏成熟的经验。因此，为了满足培养面向21世纪高素质人才的需要，对全日制教育硕士专业学位研究生实践教学的研究势在必行，也是亟待解决的课题。
实践教学是攻读硕士学位研究生培养链中不可或缺的一环。研究生参加教学实践是检查研究生专业学习的质量，培养研究生综合应用所学专业理论知识的技能，提高研究能力的重要途径。通过研究生在教学实践中的表现，发现研究生培养工作的不足，是促进研究生独立工作能力和达到培养目标的一个重要手段。尽管各高等学校已将全日制专业学位研究生教学实践环节纳入研究生正常教学体系,也计入研究生必修课学分,但从目前情况来看,实际运行起来有时常是一种形式,没有规范的教学理论与切实可行的教学模式。在实际操作过程中,有些研究生参与的实践次数还会因种种原因减少,甚至存在有应付的现象,因此,在某种程度上很难达到该环节对研究生的训练目的。另一个不容忽视的负面影响是,对研究生来说,还产生了轻松拿学分的误导。
根据全日制教育硕士专业学位研究生培养的需要，在四年的教学实践中，逐渐探索和建立了一套完善的符合思想政治教育方向研究生实践教学的体系，主要包括：1）学校内的实践教学。全日制教育硕士专业学位研究生只有两年学制，要让他们在短短两年时间内实践能力得以充分提高，可采取以下两种基本形式：一是让其担任兼职辅导员，协助班主任管理本科生的日常事务；二是可以让硕士研究生跟随其导师参与一门课程的部分教学。在教学过程中导师能够发现学生在讲课中存在的问题并及时帮助其纠正问题。这是一种非常有利于思想政治教育研究生在理论和实际的结合中得到提高的实践教学形式。2）社会实践教学。社会实践是硕士研究生学以致用、锻炼能力的一个重要舞台。不少高校重视理论教学，但对学生的社会实践缺乏足够的重视。社会实践形式多种多样，丰富多彩。既可以让硕士研究生利用假期和无课的时间参观考察，又可以让其利用业余时间参加社会服务。通过有计划、有目的地组织学生参观考察，开阔他们的视野和眼界，能让学生学到课堂上学不到的知识。高校应充分重视社会实践在人才培养过程中的重要性，把社会实践纳入教学大纲，积极鼓励学生利用假期等业余时间参加各种社会实践活动。3）开展课外文化活动。利用研究生社团或其他形式，开展丰富多彩的第二课堂活动，开阔视野，培养个性，展示技能，丰富文化生活，服务社会。4）建立符合思想政治教育学科特点的固定的实习实践基地。实践教学基地是全日制专业学位研究生教育的第二课堂，学校、学院和导师三管齐下，共建实践教学基地。在现有实习基地的基础上，进一步扩大筛选范围。通过实践、比较，选择有代表性的学校、农村、工厂企业作为研究生固定的实习实践基地，并将教育教学内容通过协议的形式固定下来。5）重视教学实习。我国全日制教育硕士专业学位研究生培养过程中亟须加强的是教学实习这一环节。大多数全日制专业学位研究生实践经验缺乏，而专业实习环节是研究生补充实践经验、适应未来职业需求的重要环节，直接关系到全日制专业学位研究生课程学习的成效和学位论文质量的高低。毕竟理性认识要以感性认识为先导，没有亲身感受和体验，研究生对专业知识的理解和接受势必会大打折扣。另外，专业实习也是全日制专业学位研究生获取学位论文选题和素材的主要来源渠道。因此可以说，抓好专业实习环节是达成全日制专业学位研究生培养目标，实现硕士生培养类别成功转型的关键。根据我校师范教育的优势，加大教学实习的力度。实习时间不少于半年。同时不但注意培养学生的教学能力，也要重视研究生育人和教学管理水平的提高。6）毕业论文的写作。既要重视全日制专业学位研究生查阅资料，理论研究能力的提高，也要重视学生研究方法的培养，特别要重视培养研究生善于从社会实践中发现问题、研究问题、解决问题的能力。
鲁东大学政治与行政学院现有基本原理、中国化、发展史、思想政治教育和思想政治教育学科教学论等硕士点。自学院开始招收培养第一届硕士研究生起，学院就一直非常重视研究生教学实践这一工作，专门成立了研究生教学实践指导小组并配备了具有丰富教学经验的老师来指导硕士研究生的教学实践。今天，随着学院研究生培养规模的不断发展、壮大，研究生培养也将由摸索期向规范期转轨，这对研究生的培养是一个新的机遇和挑战。（本文作者：王翠芳单位：鲁东大学政治与行政学院）
一、从2005年全国统一招收硕士研究生中确定考生为专业研究方向委托培养硕士研究生。
二、上述委托培养名额列入乙方研究生招生规模之中，报教育部批准后，由甲乙丙三方签订本协议，由乙方发出录取通知书。
三、丙方的教学按乙方专业培养方案进行，学制为三年。
四、甲方每年需按委托培养学生数向乙方缴纳委托培养费二万元/生，并于每学年开学前通过银行汇入乙方。未按时缴纳学费者不予学籍注册，并按自动退学处理。
五、丙方入学时，其户口、人事档案、工资关系仍由甲方负责，不转入乙方。甲方负责其工资、福利待遇（包括困难补助、医疗费及其它应享受的福利待遇）。
六、丙方在培养期间，必须遵守乙方的学籍管理条例和规章制度。丙方受警告、记过、留校察看等行政处分，由乙方做出决定，通知甲方；丙方中途退学和受勒令退学，开除学籍处分或其它原因被取消学籍者，由乙方做出决定，将定向生退回甲方，由甲方处理。
七、丙方毕业后，必须回定向单位，不得改换单位，乙方不负责分配工作。毕业时由乙方将丙方的毕业证书、学位证书直接转交甲方人事部门，丙方持派遣证回甲方报到后领取上述证书。
八、签订此协议书的委托单位必须有人事权，否则无权签署。在甲方单位公章处只能盖人事单位的公章，其他部门章无效。
九、本协议一式三份，甲、乙、丙三方各保存一份。
（甲方）负责人签字：（乙方）负责人签字：
单位人事部门公章：招生办公室公章：
年月日年月日
（丙方）考生本人签字：
关键词：教师培训；课例研究；专业教育硕士
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013105—081—03
自20世纪90年代中后期开始，我国教育硕士培养经过10多年实践探索，逐步明确其学位建设方向为教育硕士专业学位。根据相关规定，教育硕士专业学位是一种具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培高层次人才的中小学教学和管理人员，以促进我国基础教育水平的提高。而在当前如火如荼进行的“中小学教师国家培训计划”（以下简称“国培计划”）的实践中，许多院校抓住“国培计划”这一重要契机，大胆创新培训模式，取得了丰富的培训经验。其中，在湖北第二师范学院承担的“国培计划”——湖北省农村骨干教师置换培训“影子教师”培训项目中，项目组织者结合国内和国际上比较成功的教师专业发展经验，通过开展课例研究，促进教师专业向更高层次提升，取得了良好的培训效果。从这种意义上看，教育硕士培养和骨干教师培训二者在面向基础教育、注重教育实践等方面确有诸多互通之处。从师范院校的办学方向来看，做到职前职后相互沟通，培养培训良性互动，亦是今后发展的一个方向。而从培训的视野来反观专业教育硕士培养，似乎有章可循。因此，本文拟通过介绍教师培训中的课例研究范式，探讨对教育硕士培养的若干启示。
一、课例研究：教师培训实践中的新范式
1.课例研究的意义。课例研究是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的研训过程。课例研究首先在日本的中小学开始采用，后来在美国以及西方获得全面推广。课例研讨的目的是提高课堂教学的效率，把它作为教师培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。从实践来看，课例研究立足于课堂，将理论思想置于鲜活的教学之中，将宏大的理论转化为个体的教育经验或事件；课例的研讨聚焦课堂，是在真实情境中研究教与学；课例注意到教师们所关心的方面，让理论深入到实际情境中，对教师会有观照作用。毋庸讳言，课例研究创造了理论与实践之间的思考空间，是理论转化为实践的中介。作为一种教师培训的新范式，课例研究不仅有助于打破传统培训中重理论轻实践的藩篱，能增长教师的教学实践智慧，还因为它主要以叙事的形式再现和描述教育教学问题，能够在教师的经验世界和理论世界中展开问题的反复建构与思考，为谋求理论与实践问题的结合提供了平台。
2.课例研究的步骤。课例研究就是研究、考察教学实践，它的进行过程一般分为六个步骤：（1）合作设计研究课。为了探讨一堂课的最佳授课方式，教师们需要在一起相互合作，共同备课，就各自以往的教学经验、对当前班级学生的观察、教师给学生的指导、采用的教科书及其他教材等交流看法。（2）关注实施中的研究课。由一位教师在真实的课堂讲授“研究课”，其他教师参与观课。（3）讨论研究课。根据研究课的实际教学效果，小组成员一起讨论“听课情形”，重新考虑这个课例的教学方法，互相交流自己的体会并提出建议。（4）重新设计研究课（酌情采用）。教师对原教案进行修订，重新设计研究课教案。（5）教授经过重新设计的研究课（酌情采用）。由另一名教师（或同一名教师）在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。（6）交流对重新设计的课进行的反思。小组成员再次聚集一起，互相交流，围绕该课例的课堂教学的观课、评论和建议互相讨论。在整个过程中，每次课例研究会都指定一名成员做好详细的记录。
3.课例研究的特点。在培训实践中，课例研究表现出重实践、重反思、重视合作等主要特点。具体而言：（1）重视实践。课例研究强调在真实自然的教学情境中观察和改进教师的教学行为。指导教师与培训学员直接接触，不仅可以直接观察教师的教学行为，还会了解到教师的日常生活状态和社会文化环境。课例研究将日常教学与研究、培训融为一体，为改进教学行为而研究，在研究中开展培训。培训的内容是在真实的教学情境下动态生成的，关注教师的实践经验和主动深度的参与，培训的内容来自实践，教师专业提升后回归实践。（2）重视反思。课例研究借鉴了行动研究的方法，从课堂教学亟待解决的问题出发，在课堂教学中，通过行动去研究，借助课堂观察和课堂实录分析等手段，让教师来设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学的关键事件，追求教学行为的改进。（3）重视合作。课例研究在执行过程中，强调组建合理的研究共同体，发挥来自指导教师、培训学员以及教研专家的优势，倡导平等、合作、民主的研修文化，最终完成的课例研修报告是指导教师、培训学员和教研专家共同合作完成的成果。
二、现实问题：教育硕士培养的实践分析
经过十多年的发展，教育硕士专业学位教育取得了令人瞩目的成就，也得到了各级教育行政部门、中小学领导及教师的广泛关注。尤其在2009年以来，国务院学位办、教育部陆续出台相关文件，大力发展专业学位研究生教育，把专业学位放在与学术性学位同等重要的位置，增加了专业学位的类型，加快了专业学位教育发展。在这样一个大背景下，研究者也开始广泛展开对教育硕士专业学位教学现实问题的探讨分析，尤其是对教育硕士专业学位本质特征的认识和对教育硕士专业学位课程培养的问题，进行了反思，以便改进和提高教育硕士专业学位培养质量。
1.教育硕士专业学位的本质特征问题。教育硕士专业学位首要的特征表现为实践性。具体而言：（1）教育硕士专业学位培养的是实践性人才。2004年，全国教育硕士专业学位教育指导委员会在《关于加强教育硕士的培养与管理工作的意见》中明确指出：“教育硕士专业学位是以教师职业为背景的具有明确的职业专门性的硕士学位，主要培养从事基础教育的教学和管理工作的高层次专门人才。”从这一政策规定来看，教育硕士教育是一种职业教育，培养的是实践性人才。而作为一种基于学科教育的教师职业教育，教育硕士所培养的高层次的教师具备的实践性知识不仅涉及书本中的理论知识和实际行动，它还涉及行动中解决问题的机智，以及在实际行动中解决问题的感悟等。（2）教育硕士专业学位课程设置上的实践性取向。前已述及，教育硕士专业学位以培养实践性人才为指归。这就必然要求教育硕士专业学位在培养目标、培养模式、课程设置、教学要求、学位论文等方面要以实际应用为导向，以教师职业需求为目标，以教师综合素养和应用知识与能力的提高为核心，强调理论性与应用性课程的有机结合。从这个意义上说，教育硕士的研究指向的是教育实践，带有明显的实务性，以解决实际存在的教育、教学和管理问题为目的，其学位获得者要具有运用所学理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力。
2.教育硕士专业学位的课程设置问题。目前，我国培养教育硕士的高校在课程设置上均参照学位办[1996]53号文件制定的参考性培养方案，而十多年来这一方案并没有根据新出现的情况和问题进行修订。这样在高校的教育硕士培养中就存在现实困境：一方面，参加教育硕士学习的学员很珍惜重返大学校园进修的机会，抓住机遇刻苦学习；另一方面，因为课程设置缺乏专业特色，并且与教育实践联系不够，学员们多为学分和学位忙碌，学位论文的质量也不尽如人意。而根据研究者通过问卷调查和访谈后得出的结论，可以归纳当前我国教育硕士专业学位课程设置存在三大问题：一是课程设置没有很好地体现实践性。在关于“。目前教育硕士的课程设置是否很好地体现了专业学位的实践性”问题的调查中，约有一半的被调查者认为当前的课程设置并没有很好地体现教育硕士的实践性。可见，即便人们对教育硕士的定位达成了共识，还尚未真正落实到课程设置上。二是课程结构不太合理。被调查者普遍认为，我国教育硕士教育类课程设置带有浓厚的学术化色彩，课程理论灌输多，实际操作的课程较少。三是课程目标和课程内容倾向学术性。调查显示，现行的教育硕士课程的理论化倾向比较严重。对上述问题解决的办法是应该结合中小学具体教育教学的问题提供理论和实践指导，增加实践的机会，从而做到学以致用。这也就提出了一个现实的解决思路：教育硕士在培养途径上需要进一步向实践靠拢。
三、实践取向：以课例研究创新培养途径
上述教育硕士专业学位培养存在的问题，导致当前教育硕士培养陷入既缺乏明显的专业学位特色，学术性又不及教育学硕士的尴尬情形，影响了教育硕士专业学位培养的质量。为了凸显教育硕士培养的实践性特色，联系教师培训实践中的成功经验，似可借鉴课例研究的成功范式，把教育硕士实践性特征文章做足，开辟教育硕士专业学位培养的新途径。
1.提高对教育硕士专业学位实践本质的认识。如前所述，实践性是教育硕士专业学位的本质特征。在现实状态中，如果教育硕士培养仍然一味模仿教育学硕士的培养模式，则极有可能蜕变为教育学硕士学位的缩水版，从而会失去教育硕士专业学位存在的意义和价值。而教育硕士专业学位的本质特征，提醒我们必须时刻注意教育硕士培养的实践性，理解教育硕士学位的实践取向。当然，提高教育硕士专业学位实践本质的认识，并不意味着完全放弃教育硕士的学术追求。因为作为高层次人才培养的一种硕士类型，教育硕士自然也应有一定的学术追求。关键的问题是，教育硕士的培养要提高对其本质特征的认识，平衡学术性与实践性之间的关系。鉴于教育实践对于未来教师形成正确教育观念，理解教育本质、锻炼教育教学能力都具有非常重要的意义，从目前的情况来说，在教育硕士培养过程中适当提高对其实践性特质的认识，似乎是理所当然的。
【关键词】全日制教育硕士；教育技术能力；现状调查
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0052―06
引言
教育技术能力是教师专业素质的重要组成部分，教育技术的应用是推动教育教学深化改革的重要力量[1]。另一方面，教师的教育技术能力水平――具体体现为教师的现代信息技术与媒体使用技能水平与信息化教学设计与实践的能力水平，直接影响着学校教育信息化发展进程。然而，目前我国各级各类学校教师的教育技术应用能力发展现状并不乐观，尤其是在基础教育领域，如何全面、有效地提升中小学教师教育技术能力水平仍然是我国基础教育改革与发展过程中面临的重大课题[2]。
近年来，笔者所在的课题组一直致力于中小学教师（包括职前教师与在职教师）教育技术能力发展的问题分析与对策探讨。课题组在前期研究中重点调查了在职中小学教师与本科师范生的教育技术能力发展现状与存在的问题[3][4]。从2009年起，我国硕士研究生教育从以培养学术型人才为主转向以培养应用型人才为主，其中全日制教育类专业硕士教育旨在培养既掌握现代教育理论、又具有较强教育教学实践和研究能力的高素质中小学师资。全日制教育硕士教育技术能力的培养质量直接影响到他们在未来的专业生涯发展过程中教育教学实践能力与终身学习能力的发展。作为课题系列研究成果之一，本文主要指向了解未来中小学教师的新生力量――全日制教育硕士的现有教育技术能力水平现状与发展期望，并探讨相关培养对策。
一 调研内容与方法
为了对比研究的需要，本次调研仍然遵循课题研究的整体设计，沿用前期研究成果的调研设计思路[3]，以2004年底教育部下发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）为参照，按《标准》中界定的教育技术能力层面划分以下调查项目：
（1）全日制教育硕士的教育技术应用意识（对应《标准》中的“意识与态度”层面）
（2）全日制教育硕士教育技术知识与技能水平现状（对应《标准》中的“知识与技能”层面）
（3）全日制教育硕士有效应用教育技术的能力现状（对应《标准》中的“应用与创新”层面）
（4）全日制教育硕士对教育技术能力发展的期望
调研实施主要利用依据上述调研项目自制的问卷。由于在课题整体设计中主要关注如何在一个具体的教育技术能力培养环境下通过构建基于网络支持的，由职前中小学教师（包括本科师范生与全日制教育硕士）、在职中小学教师（尤其是实习指导教师）、教育实习相关支持人员（如高师院校的学科教法老师、实习指导教师、教育实习管理人员）等成员构成的实践共同体以支持职前教师的教育技术能力发展[5]，因此有必要进行对比调查与研究（比如中小学实习指导教师与实习生之间的教育技术能力水平的差异性），同时也是为了保证后期实证研究的针对性与可行性，所以在我们的研究设计中，只选择了东北师范大学一个具体化的实证研究环境。在本次调查中面向东北师范大学非现代教育技术专业的中文、英语、数学、物理、化学、生物、地理共7个专业的全日制教育硕士发放问卷135份，回收有效问卷128份。一方面，问卷进行了多次试用与修正，可以保证问卷本身的效度与信度；另一方面，调查对象都参加了学校《现代教育技术》公共课（40学时）的学习，对调查问卷中涉及的术语与各个问题有着基本的认识与理解，由此可以保证问卷结果的真实性与有效性。所有问卷数据输入SPSS软件进行统计分析，文中的条形图由Excel进行处理。
二 调研结果分析
1 全日制教育硕士的教育技术应用意识与态度状况
调查表明，几乎所有的（98.4%）全日制教育硕士都认为教育技术的应用对于教学效果的优化有着重要意义；92.4%的全日制教育硕士认为教育技术在自己将来所授学科中有着较好的应用前景；95.3%的全日制教育硕士表明在自己未来的教师生涯中会时常关注新技术的发展及其在教育中的应用。但是，有24.2%全日制教育硕士明确表明自己并没有主动学习、应用教育技术知识与技能的意识。可见，虽然绝大部分全日制教育硕士能够意识到教育技术应用的重要性，但在实际的教育技术学习、应用意识水平方面有待提高。
2 全日制教育硕士的教育技术知识与技能状况
据《中小学教师教育技术能力标准》，教育技术知识与技能主要表现为三个方面：教学设计的知识与技能、教学媒体使用的技能、教学资源设计与开发的技能。
（1）教育技术知识与技能的发展途径
如表1所示，除了选修学校《现代教育技术》公共课外，部分全日制教育硕士通过查阅网络、看书等方式自学教育技术知识与技能，或者选修本专业提供的相关选修课程，但在整体上，全日制教育硕士发展教育技术能力途径比较单一，分散性比较大，缺乏系统的规划与支持。
除了集中在课堂学习《现代教育技术》公共课之外，全日制教育硕士每周课外自主学习教育技术的时间如图1如所示，可见大多数全日制教育硕士课外学习教育技术知识与技能的时间非常有限。
图2所示是影响全日制教育硕士教育技术能力发展的因素，其中“缺乏专业指导”是最为突出的因素，其次是“缺乏时间”。
（2）教学设计技能水平
据《中小学教师教育技术能力标准》以及专家论述[6]，笔者在课题研究中将教学设计技能划分为教学目标分析、教学内容设计、学习者分析、教学方法与策略选择、教学媒体设计、教学评价设计、教案编写等七个评价维度[3]。
如表2所示，教学设计各个评价维度“非常熟练”与“熟练”比率之和都没有超过50%，可见一半以上全日制教育硕士并不能熟练完成教学设计各个环节，尤其是在学习者分析与教学评价设计两个环节，绝大多数全日制教育硕士的技能水平较低。
（3）教学媒体应用技能现状
依据媒体在交互性、信息表达方式的区别将教学媒体划分为传统教学媒体（粉笔+黑板、实体模型、挂图等）、常规电教媒体（录音机、电视、光学投影仪等）、多媒体计算机、互联网络等四种类型[3]。
如表3所示，绝大数全日制教育硕士能够熟练地使用传统教学媒体，一半左右全日制教育硕士能够熟练使用常规电教媒体、计算机以及互联网络。可见还有众多全日制教育硕士对常规电教媒体以及以计算机、网络为代表的现代信息化教学媒体的应用技能水平还有待提高。
（4）教学资源设计与开发技能现状
本次调研主要调查全日制教育硕士应用各种常用软件制作多媒体课件、网络课程的技能。
如表4，约 70%的全日制教育硕士能够熟练地制作PowerPoint课件，而绝大数全日制教育硕士都不会制作Flash、Authorware等多媒体课件，也不具备使用视频编辑软件制作视频课件、使用网页制作工具开发网络课程的技能。可见整体上全日制教育硕士的信息化教学资源设计与开发水平还比较低。
3 全日制教育硕士应用教育技术的能力现状
由于本次调查主要针对在读教育硕士，他们在硕士期间还没有参加教育实习，另外，调研数据表明，25.8%的全日制教育硕士在本科期间也没有参加过教育实习，没有实际教学经验，因此对“教育技术应用能力”的调研主要基于全日制教育硕士对自身教育技术应用能力的评价，同时考查其是否能够综合考虑各种可能影响教育技术应用效果的因素。
（1）全日制教育硕士对自身教育技术应用能力的评价。
当问及“自身现有的教育技术知识与技能能否满足将来实际教学需要”时，仅有7.7%全日制教育硕士认为“完全能够满足”；23.1%的全日制教育硕士认为“基本能够满足”；54.7%的全日制教育硕士认为“与实际的教学需要还有一定的差距”，14.5%的全日制教育硕士认为“与实际的教学需求还有很大差距”。可见绝大多数全日制教育技术硕士在教育技术应用实践方面还有欠缺。
（2）全日制教育硕士对各种影响教育技术应用效果的因素的重要程度的评价。
如表5所示，虽然多数全日制教育硕士能够综合考虑各种可能的影响因素，而且对“教学设计”因素有较为深刻的认识。但是对其它三种因素的认识并不充分，具体体现在各种因素“非常重要”的比率偏低。
4 全日制教育硕士对教育技术能力发展的期望
（1）教育技术能力发展目标期望
37%的全日制教育硕士表明迫切需要提高自身的教学设计理论知识水平；69.3%的全日制教育硕士认为自己迫切需要接受教学媒体使用方面的训练；74.8%的全日制教育硕士表明迫切需要加强对教学课件制作技能方面的学习；65.4%的全日制教育硕士表明自己迫切需要提高教学资源收集与处理方面的技能。
（2）教育技术能力发展资源期望
97.6%的全日制教育硕士都期望学校能够提供更多的学习教育技术的资源及相关支持。如图3所示是全日制教育硕士对各种教育技术学习资源的期望，可以看出全日制教育硕士主要期望学校能为其提供更多的教育技术实践类学习资源。
（3）对人力支持方面的期望。
人力支持方面，52%全日制教育硕士期望得到教育技术专业教师的支持；54.4%全日制教育硕士期望本专业有较高教育技术能力水平的专业教师能够提供支持；18.4%全日制教育硕士期望与教育技术专业学生合作交流以便获得相关支持；36.8%全日制教育硕士期望得到教育技术能力较强的一线中小学学科教师的支持。
（4）对《现代教育技术》公共课的期望。
如图4所示是全日制教育硕士对《现代教育技术》公共课的期望，由于平时其它课程学习时间十分紧张，多数全日制教育硕士并不期望增加《现代教育技术》公共课时间，但是期望在现有课时中安排专门的实践时间，同时提供相应的实践环境；期望《现代教育技术》公共课与自己所学学科更为紧密，期望可以建立网络学习平台，提供更多的课外学习资源。
三 全日制教育硕士教育技术能力培养建议
调研表明，全日制教育硕士的教育技术能力发展途径单一；绝大多数全日制教育硕士具有较强的教育技术应用意识，但整体上教育技术知识与技能准备不够充分，多数学生无论是在对现代信息化教学媒体使用方面还是信息化教学资源建设与应用方面都还有较大欠缺，对影响教育技术应用实效的各种因素的认识也不够充分，缺乏教育技术应用实践能力；多数全日制教育硕士期望加强教育技术实践教学环节并为其提供具有实用性的教育技术学习资源及相关人力支持。值得注意的是，正如前文所述，由于本文基于课题整体设计，尤其是为了对比研究的需要，只选择了东北师范大学的全日制教育硕士作为调研对象，由此势必影响到调研结论的可推广程度。所以本文并不指向总结出具有普适性的全日制教育硕士教育技术能力发展对策，而是仅结合此次个案性调研结果，从高师院校如何加强全日制教育硕士教育技术能力培养力度的角度提出以下建议。
1 系统规划――拓展全日制教育硕士教育技术能力培养途径
发展途径单一、缺乏系统的支持体系是全日制教育硕士教育能力发展面临的主要困境。全日制教育硕士教育存在学制短、课程集中、时间紧等条件的限制，高师院校有必要对全日制教育硕士的教育技术能力培养做出系统的规划，为全日制教育硕士教育技术能力的发展提供多种途径：一是充分利用高师院校教育技术学专业为全日制教育硕士提供《现代教育技术》公共课、推荐一些适于全日制教育硕士的教育技术学专业选修课，使其可以比较系统地学习教育技术知识与技能；二是在各专业内提供与学科专业相关的教育技术类课程，或者在专业课程中重视与教育技术应用相关的教学内容安排，让其可以结合学科特点学习教育技术知识与技能；三是可以提供教育技术网络教学平台与资源便于全日制教育硕士自主地选择学习资源与学习时间；四是尽可能为全日制教育硕士提供体验教育技术、讨论教育技术、应用教育技术的机会。比如，可以通过在大学内举办教育技术相关讲座、学术报告、技能类短期培训班、开设教育技术网络讨论区等多种方式，使全日制教育硕士深入了解、思考教育技术应用相关问题；可以举办教育技术应用相关的比赛、为全日制教育硕士提供与中小学教师在教学设计、教学媒体设计、教学资源开发等方面进行合作、交流的机会，为全日制教育硕士提供更多教育技术学习机会。
2 注重实践――提升全日制教育硕士的教育技术应用能力
加强教育技术实践教学环节建设，提高全日制教育硕士的教育技术应用与创新能力，可以从三方面入手：一是加强教育技术实践类课程的开设。比如可以用多媒体课件制作、教学媒体应用、网络教学资源获取、设计与开发等具有实践特性的课程替代通识类《现代教育技术》公共课，并提供实践教学环境；二是重视教育技术的学科应用特点，在本学科加强教育技术实践类课程与资源建设，鼓励教育技术专业教师与各学科教师之间的联系与合作，协同为全日制教育硕士开设信息技术与学科教学整合方面的课程，使之在教育技术应用中更多地考虑学科的实际需要与特点，在学科教学中更科学、合理地应用教育技术；三是要重视专门的实践教学环节建设，比如要像面对本科师范生一样规范全日制教育硕士的教学实践训练过程，可以通过微格教学训练、教育见习、教育实习等多种方式为全日制教育硕士提供教育技术应用实践的机会。
3 资源保障――加强信息化教育技术能力培养资源建设
信息化学习资源主要是指基于网络传输与共享的数学化学习资源。在学校环境下，可以利用信息化学习资源来支持“混合学习”，以便有效地整合学生的课前、课中与课后学习环节，支持学生的自主与探究学习[7]。调研表明，绝大多数（80.3%）全日制教育硕士具有上网条件，但缺乏相应的资源支持。信息化教育技术能力培养资源不但可以为全日制教育硕士提供有效的资源保障，也可以为其提供更为开放的、灵活的学习环境，为有效地利用课余时间进行自主、协作学习提供便利，为教育技术学习提供长效支持。信息化教育技术能力培养资源建设过程中要特别关注对面向具体学科的教育技术资源的建设、关注对已有教师教育技术项目资源的利用。比如，关注教育技术在学科教学中应用的案例资源的建设，让全日制教育硕士通过对实际案例的观摩、分析、研讨，来反思教育技术应用策略、提高自身在教育技术实际应用方面的决策能力与行动能力；在提供拓展学习资源方面也要考虑学科特点，比如，可以为物理、化学、生物学科的学生推荐虚拟实验室相关的教学软件；为数学专业学生推荐几何画板等软件。关注对当前我国已有的教师教育技术项目资源的利用可以从两方面入手，一是利用专门的教师教育技术项目资源；二是关注对国家精品课程资源库中教育技术相关资源的应用。例如，“全国中小学教师教育技术能力建设计划”是国内专门的教师教育技术项目，完全基于对《中小学教师教育技术能力标准》的把握，建有系统的教材与相关培训资源。另外一个颇受关注的教师教育技术能力培养项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目――英特尔®未来教育项目。虽然这些培训项目都是针对在职中小学教师，但也正是因为其针对在职中小学教师，所以这些项目资源能够更好地满足中小学实际的教育技术应用需要。另一方面，该类项目多为集中式、短期型培训项目，因此培训资源系统性强、内容含量大、信息化程度高，可以在短时间内为全日制教育硕士提供比较丰富的教育技术能力学习资源。
四 结束语
由于全日制教育硕士教育在我国刚刚起步，当前对全日制教育硕士教育技术能力发展的关注相应地也比较少。本文基于现状调查与分析，提议通过加强系统规划、重视实践环境与信息化培养资源建设来进一步推进全日制教育硕士教育技术能力的培养。虽然由于样本选择上的局限性一定程度上限制了本文结论与建议的可推广价值，但还是期望可以为关注职前中小学教师教育技术能力发展的研究者提供一些有益参考。在将来的研究中，笔者所在的课题组将进一步在实证层面对所提议的对策进行应用与优化。
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An Investigation of Full-time Education Postgraduates’ Educational Technology Ability
ZHENG Yan-lin 1LI Lu-yi 2
(1. School of Computer Science & Information Technology, Northeast Normal University, Changchun, Jilin 130117,China; 2 . School of Education Science, Northeast Normal University, Changchun, Jilin 130024,China.)
Abstract: This study investigates full-time education postgraduates’ educational technology ability and finds that most of the survey objects have high consciousness but lack readiness and experiences on the application of educational technology. Most of them expect practice teaching and various support resources in terms of the development of educational technology competency. Based on problem analysis, this study further proposes some countermeasure for the cultivation of full-time education postgraduates’ educational technology ability, including systematic planning, practice training, and resource provision.
Keywords: full-time education postgraduates; educational competency; investigation
关键词：教育硕士；培养模式；要素
作者简介：张剑（1988-），男，安徽马鞍山人，沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生；唐卫民（1967-），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教育硕士研究生院，教授。（辽宁 沈阳 110034）
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题“教育硕士专业学位教育综合改革研究”（课题编号：JG11DA038）的研究成果。
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0019-03
一、问题的提出
教育硕士（Education Master）作为一种专业学位研究生，主要面向中小学校教师及管理人员，其目的是培养具有深厚理论的应用型基础教育人才，促进教育工作者由职业向专业的转变，侧重实践和应用。为了能够培养出符合社会需求的教育硕士，需要制定一套合理的人才培养模式。周远清（1998）认为，所谓人才培养模式就是指人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。而教育硕士在培养的过程中需要遵循高层次人才成长规律和社会需要，为研究生构建知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式。
我国通过近些年的发展，教育硕士研究生的培养工作已经取得了长足的进步，但教育硕士的“学术化”倾向和“理论化”色彩仍然偏重，实践应用能力得不到有效发展、照搬或降格教育学硕士的培养模式等问题。因此，有必要对教育硕士的人才培养模式进行全面综合的研究，对构成教育硕士人才培养模式的多种要素作出科学与理性的分析，发现目前在教育硕士研究生的培养过程中存在的可取之处和偏差不足。本文从构成人才培养模式的主要三种要素（培养目标、教学内容及课程、教学方法）进行了相关的分析与研究，并提出了自己的意见和建议，希望能有助于教育硕士人才培养模式的制定或改进。
二、要素的分析
1.培养目标
培养目标是教育目的的具体化，是对受教育者提出的具体规格标准。既然教育硕士的定位是从事基础教育工作的专门人才，那么培养目标就应该能体现出教育专业硕士的特点，有利于以后实际教学活动的开展。
（1）理论与实践并行思想。这是在教育硕士培养目标当中存在的主要思想，既重视教育硕士实践能力培养的同时，又紧抓理论知识的构建，目标是培养具有较为深厚理论基础的专业型教师和管理人才。没有理论支撑的实践是不可能会有质的提升，为了让教育硕士不仅能够尽快地适应教学、管理工作，更为了使其具备良好的研究问题、解决问题、提升教学质量的能力，理论与实践并行思想孕育而生，同时这种培养目标也顺应了教师由“教书匠”向“研究型教师”转变的趋势。
（2）创新型人才思想。随着世界全球化、信息化和我国现代化的推进，社会迫切需要通过创新实现经济转型和快速发展。作为未来从事我国基础教育的工作者，教育硕士自然也要顺应潮流，培养具有创新思维和创新能力的人才，以适应未来社会对基础教育的新需要与高标准。正是基于创新的理念，产生了以培养创新型教育硕士为目标的思想。
（3）临床实践型专家思想。这种思想主要起源于美国，目的是把学生培养成具有教育理论知识、教育技术特长和心理学技术特长相结合的复合型教师，使教育硕士在日后从事教育实践活动中时能够像临床医生一样，准确地从学生身上诊断出“病因”，并开出有效的“药方”，解决现实问题的能力是此培养目标的核心，此外学生的批判性思维、反思能力、合作能力也都是临床型培养目标的关键所在。
这三种主流的培养目标理论虽然有所差异，但本质上却有着辩证的统一。不论是培养实践性人才还是创新型人才，其目标都是为了能让教育硕士更好地完成教学、管理工作，顺应基础教育的发展趋势，适应我国的经济建设和社会发展需要。所以在制定人才培养目标时一定要紧跟时代潮流，与我国的经济建设紧密相联系，并且充分考虑教育硕士的特点与将来或现在的实际工作需要，客观务实地制定出培养目标。当前，我国正处于经济转型时期，迫切需要大量的生力军成长为高层次的专门人才，所以基础教育就显得尤为重要。这就要求学校培养出的教育硕士不仅能够出色地完成教育教学工作，还要能够创造性地提高教学工作的效率与效果，能够为接受基础教育的学生打下良好而坚定的基础，为将来接受更高层次的教育做好准备，并且教师还应该具备自我成长的教学与研究能力。这些特征都要求学校在制定培养目标时考虑到各种必备能力的统一与结合。
2.教学内容及课程
教学内容是教与学活动中传递的主要信息，教育硕士能否在课堂上接收到有价值的信息很大程度上取决于教学的内容。当前我国教育硕士的课程设置是学位公共课程、专业必修课程和选修课程三种，具体到开设的各种课程不同院校也都大同小异。目前，部分高校已在原有的教学内容上进行改进或创新，目的就是为了优化、完善教学内容和课程设置，让学生掌握一种既有利于教育专业理论的构建，又能有实效性的知识，提高教学质量。
（1）编写特色先进教材。这种思想是基于全球化和信息化的背景下，教育专业发展迅速、教育知识更新频率加快，为了让教育专业硕士能够更好地了解本门学科的前沿知识、跟上时代的发展速度，应当以院系为核心，联合相关部门，将教育专业的最新研究成果和动态编写进教材，保证教学内容与课程的先进性。但是这种教学内容的改革需要耗费大量的资金与人力，高校恐怕很难独自承担。所以在这种情况下，高校一方面应该在保持相对自治的前提下积极争取政府的财政拨款和社会的赞助、捐赠；另一方面应该对课程内容进行筛选，挑选出与教育硕士发展密切相关的课程进行改善。
（2）选修课、交叉型学科和边缘学科的增加。在平时的教学过程中，选修课与交叉型学科以及边缘学科的数量过少，不利于教育硕士的个性发展和知识面的拓宽。教育硕士作为以后从事教育教学工作的专门人才，需要在教学活动中体现出自己鲜明的个性和创造性，以便提高教学效果。为此，许多高校已经注意到选修课等其他非专业必修课程的重要性，在平时的教学活动中增加相关课程的数量，充分考虑到学生的不同需求，用于个性的培养与知识面的拓宽。需要注意的是，在此思想中还应该有一个“度”的概念，选修课与特色课的添加不应该超过一个“度”。虽然说学生知识面的扩大和个性的养成与此有关，但是核心课程（基础课和专业课）还是在人才的培养中起主导作用。所以，应当在核心课程得到保证的前提下开展相应的选修课、交叉学科等，避免“本末倒置”，过度提倡非核心课程的学习反而不利于教育硕士的专业养成。
（3）针对性和实用性的增强。这种理论产生的出发点是为了解决教育硕士的课程体系和内容与教学实践相脱离的现状。优化课程结构、增加实践性课程是其核心思想。例如：可以适当压缩学位公共课，多开设一些专业性强，对教学实践有指导意义的课程；或是开设专业外语课程，有利于日后查阅外文文献，增强学生英语的实践应用能力。[3]但是不同类型课程的分配比列在实际教学过程中很难把握，怎样才能得到一个有着最好教学效果的“黄金比率”，这恐怕很难有统一的定论，因为高校的不同，很难在理论教学内容与实践教学内容之间找到一个平衡点，过多或过少地偏向一方都不利于另一方甚至是双方的发展，所以想要在实用性与学术性之间找到平衡点，也需要各高校根据自身的特点进行探索才行。
在课程及教学内容的改革方面，欧美日等发达国家起步较早，我国虽然改革的时间相对来说比较短，但也做出了不少有益的尝试，比如增加选修课的比重、学生开放式选课等。但是，我国目前仍处于发展阶段，资金与人力（高层次学科人才）有限。怎样改革才能既考虑到目前社会的实际情况又能照顾到学科的完善，笔者认为在改革过程中步幅不宜过大，还是应该以改革基础课与专业课程为主，将有限的资金与人力投入到主要对学生有重大影响的课程上来，完善课程内容结构的完整性与先进性；并以适度增加选修课、交叉型学科和边缘性学科为辅，采取循序渐进的教学内容改革策略。
3.教学方法
在校习得的知识主要是通过教学活动在师生之间传递的，而一种有效的教学方法既可以增加学生对本门学科的学习兴趣，提高学生的积极性，使学生能够主动地探求知识、发现并解决问题，又可以提升学习效果，使教育硕士在课堂之上可以更好地理解所学内容、融合理论与实践。
（1）传统教学方法与新型教学方法相结合的模式。传统的课堂教学方法已经不能充分满足当今教育学科发展的要求，单一的课堂讲授式的教学不仅显得枯燥，而且不利于以实践为导向的教育硕士人才的培养。为了改变这种现状，许多高校纷纷改革课堂教学方法，将传统教学与开放式、现代化的新型教学相结合，实行多种教学方法相结合的模式。例如通过对案例教学、项目学习、模拟教学等创新性教学方法的灵活应用，引起学生的学习研究兴趣，提升课堂教学效果。虽然新型教学方法对学生具有很强的吸引力，但是对于高校教师来说则是一种挑战。教师不仅需要花费大量的时间来准备新的课程内容与教学问题，还要对早已形成的课堂教学习惯进行转变，适应新的教学方法，这就对教师提出了严格的要求。从客观上分析，传统教学模式虽说显得枯燥，但却是向学生传达学科知识最快捷的方法。所以，在实际教学过程中，传统的课堂讲授不能丢弃，要做的是处理好传统教学方法与新型教学方法之间的关系，在有限的课堂时间内更快捷地、更有效地传递学科知识。
（2）建立自学模式。这种理论的提出主要是基于希望加深教育硕士对本专业知识的理解与消化。一般步骤是先由导师（教师）或研究生自己提出问题，学生带着问题去阅读相关文献资料，得出自己的结论，再通过与别人的共同讨论而得出最终定论，解决问题。[6]单纯进行以教师为主导的课堂教学并不能完整地提升教育硕士的认知与思考能力，而应更多地发挥学生的自主性，在课堂教学之外辅以指导性的自学。这样不仅提高了学生的学习热情，加深了理解，还有利于培养学生解决实际问题的研究能力。自学模式自然有其独到之处，但其局限性也是显而易见的。由于太过消耗时间，所以这种教学方法不宜经常使用，而应结合实际，分期（一个星期或是一个月）进行，阶段性地给予学生指导。
（3）实践教学模式。教育硕士最核心的特点就是“专业性”，而实践教学模式正是为了让学生从理论走向实践，在实践中学习。此种理论包含两层意思：一是开展实地观摩教学，让学生在课堂上以第三方的身份零距离地观察专业教学人员的教学过程，学习教学经验与方式；二是开展模拟教学，让学生模拟教师身份，进行教学实践活动。目的是让学生在实践中发现问题、找到不足、积累教学经验，并在教学活动后对问题进行研究分析，结合理论，解决问题，促进理论与实践的统一。但是怎样才能真正地让学生将理论与实践有机结合起来，使这种教学方法的目的实现，则还需要建立一个相对应的检测与评价体系，用以了解教育硕士是否在实践教学后能将理论与实践进行融合。另外，和自学模式一样，此种教学方法的实施也需要花费大量的时间，所以对此的建议是将实践教学方法运用于教育硕士第二年的后半学期或是分阶段进行，例如单周举行。
随着教育硕士人才培养模式改革的推进，传统的课堂讲授等教学方法必然会受到挑战，一批新式的、实践性强的教学方法也必将占有更多的比重。但这并不意味着传统教学方法的死亡。因为就目前来看，其在传授知识方面的快速性以及时间、资金以及人力上的限制，这些条件都需要在教育硕士的培养中以传统的课堂讲授为主。所以，在课堂教学方法的改革上，笔者认为应该实行“三管齐下”的渐进式改革。一是高校教师应当加强自身的素养，提高个人魅力、讲课口才以及性格的培养；二是院校重新合理安排课程结构与内容，提升传统课堂教学方法的效果；三是有限地增加案例教学、自学、实践教学等应用性强的教学方法，例如利用双休日或是每周、每月举行n次（n取决于实际要求）。简要地说，就是以提升传统的教学方法的效果为主，以新式的教学方法为辅，循序渐进式的改革。
三、总结
我国对教育硕士人才培养模式的改革还会持续进行下去，但在此过程中需要注意的是，我国目前仍处于社会主义初级阶段，资金与专业人才的不足是客观存在的现象，所以在进行改革时应该坚持循序渐进的原则，在对传统人才培养模式优化完善的基础上，辅之以一些新型的、富有创造性的方法或手段。如果不顾我国的现实国情进行“”式的改革，不仅不利于教育硕士人才的培养，也不利于我国的经济建设和社会发展。总之，在探索教育硕士的人才培养模式时要秉持以人为本的理念，顺应教育硕士的自身特点和社会发展的需要，结合我国客观国情，纠正当前教育硕士在培养过程当中出现的偏差，提高教育硕士的质量，发展现在或未来即将从事基础教育工作者的能力，努力将我国的基础教育工作提升到一个新的层次。
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基础教育发展是整个农村教育的重要根基，教师作为课程与教学的实施者已成为推进基础教育课程改革向纵深发展的重要推动力量。农村教育硕士是我国为中西部地区农村学校培养高学历、高素质的骨干教师的一项举措，对其研究具有重要的现实意义。
新农村建设中的教育问题
1．农村教育与社会主义新农村的建设
新农村建设是一个系统的工程，其涉及到政治、经济、文化和教育等社会的各个领域，建设广西新农村必须把握其具有后劲、潜力的环节。农村教育是文化教育及其他领域的基础，是新农村建设中最具有后劲和潜力的一部分。
有研究表明：当前，我国中西部地区农村人口平均受教育程度还较低，有些地方封建迷信活动猖獗，赌博斗殴现象。也时有发生；同时，这些地区的农村劳动力文化水平总体仍然偏低，远远不能适应新农村建设的需要。因此，搞好农村教育，不仅能够提高当地农民素质为建设新农村提供物质基础和前提，还能提高农民的法制观念和民主意识，最终建成“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的社会主义新农村。
2．教师――农村教育发展的重要资源
改革开放以来，我国中西部农村的基础教育已取得了显著的成绩，例如广西壮族自治区的“普九”验收工作逐年推进，41个攻坚县达到国家验收标准，全区基本实现“普九”；教学质量也得到进一步提高；初中新课程改革已取得了显著的成绩：通过全区教师培训工作的展开，教师教育教学理念方法得到更新，教育教学效果得到提高，整个初中教学更进一步地实现了素质教育；在初中新课程改革逐步深入的基础上，计划于2008年开始实行高中新课程改革。
然而，农村教育在其发展的过程中也面临着一系列的问题，其中师资数量不足、素质不高、结构不合理、队伍不稳定是当前困扰广西农村教育发展的关键因素之一。教师是最重要的教学资源，离开了教师，任何的课程和教学改革只会流于形式，师资的数量和质量又决定着农村教育的成败。然而，由于农村的生活、教学环境及工资待遇与城市相差较远，使得能力较强的教师调离农村。正是由于农村缺乏优秀教师，教育教学质量受到严重影响，最后影响到农村经济、民主的发展。
总之，农村教育要发展，就要培养留得住的优秀教师。整合农村教育资源、为建设新农村教育培养教师队伍，优化教师队伍结构便是摆在我们面前的一个十分紧迫的课题，这也是发展农村教育，培养建设新农村人才的关键。
农村教育硕士――农村教育发展的生力军
为了解决中西部农村教师匮乏和整体素质偏低的问题，我国教育部2004年开始启动、2006年正式推动实施了“农村中学教育硕士师资培养计划”，在具有推荐免试研究生资格的大学生中，选拔部分优秀应届本科毕业生到中西部地区529个“国家扶贫开发工作重点县”高中任教，培养优秀中学教师，以此来提高农村中学教师素质和教育教学质量。
1．农村教育硕士的含义及性质
关于农村教育硕士的含义还没有统一的界定，一般认为：我国为了提高农村基础教育的师资水平、减少教育资源配置不平衡背景下设立的政策性的专业教育硕士学位，它的招生对象是自愿到农村支教的优秀应届大学本科毕业生，是我国农村中学教育硕士师资培养计划的培养对象。这些学生可以获得免试推荐攻读硕士学位的入学资格，目前国家规定的条件是必须在农村地区服务至少5年，服务期满后，原则上鼓励农村教育硕士在农村长期任教。农村教育硕士的培养模式主要存在两种，2004年规定的是：“1+1+3”的模式，即第一年农村教育硕士到指定的扶贫县高中任教，第二年到培养学校脱产学习研究生课程，第三年回工作岗位通过远程教育继续学习，撰写论文，完成答辩，获硕士研究生学历证书和教育硕士专业学位证书，第四、五年在任教中学承担教学任务。2006年国家新规定，实行“3+1+1”的培养模式，即到农村中学任教3年，第四年回到培养学校学习，第五年回到任教学校边工作边学习，完成论文写作和答辩，获得硕士学位和学历证书。由于农村教育硕士的培养是一种新生事物，还处在起步和进一步的完善阶段，农村教育硕士培养计划的实行，有利于国家和社会和谐社会的发展，促进了教育的均衡发展，其承担着为基础教育培养留得住、用得上的高层次研究性人才的重大责任。
对于农村教育硕士的性质的理解可以在与教育硕士和教育学硕士相比较中可知。农村教育硕士与教育学硕士及教育硕士的区别如表所示：
2．教师职业认同――农村教育硕士培养的必然
通过以上分析可以看出，农村教育硕士的培养为免费培养，毕业走向上是鼓励在农村任教。“‘农村高中教育硕士师资培养计划’政策实施其基本价值是解决农村基层中学教师缺乏，教师队伍质量不高，教师队伍不够稳定，教师结构不合理，学科分布不均，教师的观念、知识结构陈旧等问题。其最高价值是完成引领农村教育改革发展的使命，履行中学教育教学研究学科带头人的角色和责任。”因此，在农村教育硕士的培养实施中，教师职业认同的培育便成为不容忽视的一个课题，只有注重了对农村教育教师职业认同的培养，“用得上、留得住”的优秀农村教师的培养才成为可能，从而才能实现农村教育的改观，实现经济与教育的有效互动。
所谓教师职业认同是指教师本人对“教师”这一职业肯定性的评价，“教师职业认同既指一种过程，也指一种状态。过程是说，教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；“状态”是说，教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度”。农村教育硕士作为我国“农村高中教育硕士师资培养计划”的对象，理应具备较高的教师职业认同，只有具备了较高的职业认同才能将个人的人生价值实现融入对事业的追求之中，从而实现该计划为农村培养优秀教师的目标。
农村教育硕士培养模式由“1+1+3”到“3+1+1”的改变，提高了在农村教育教学实践的环节，这恰恰说明了我国对农村教育硕士教师职业认同培育的重视。国外研究表明在教师的职业生涯初期，教师的职业认同程度相对较低，随着从教年限的增长，教师对职业认同的感知趋向积极。
然而，农村教育硕士毕竟是一个新生的事物，尚处于不断的发展和完善之中。广西师范大学是广西壮族自治区唯一一所有资格进行农村教育硕士培养的
学校，在培养机制上还存在着不利于农村教育硕士教师职业认同发展的地方，具体表现在以下几点：
首先，农村教育硕士的选拔机制有待于进一步完善。“个体选择教师职业的动机与教师职业认同程度之间存在非常显著相关”。选择教师职业是自我价值实现需要的教师，其职业认同度比选择该职业纯粹是为了谋生的教师的职业认同度要高很多。职业认同度越高，专业化发展越高、越快。教师的职业认同是其专业发展的心理基础。因此，从农村教育硕士的选拔上看，选择动机应作为考量的标准之一。由于农村教育硕士未来职业定位在中西部国家扶贫县高中教师，因此，其选拔除了要考察学习、能力的条件外，更重要的是个人参与选拔的动机。教育硕士应选择那些立志从事教师职业，愿意为农村教育事业做贡献的理想高尚的师范生。只有具备了对教师这一职业的认同感，走向工作岗位的农村教育硕士才能克服中西部国家扶贫县不容乐观的客观条件，成为真正“留得住，用的上”的人才，最终实现“农村高中教育硕士师资培养计划”的真正价值。相反，如果只是看重农村教育硕士免试入学及免费培养等物质性的条件或把其作为人生发展的“跳板”，该培养计划的实现将成为泡沫。然而，根据我们对农村教育硕士所做的调查问卷进行分析可知，就“您选择农村教育硕士的主要原因?”这一问题，有25％的师范生选择农村教育硕士是因为“可升学读研究生，先过渡一下，再图发展”，仅有30％的是因为对教学本身感兴趣。而且大多数的师范毕业生在选择就读农村教育硕士时，对该项政策只是一般了解，考虑并不是太多，非常了解，并作了仔细思考的寥寥无几。
其次，从农村教育硕士的培养模式上来看，理论联系实际的能力的培养没有得到足够的重视。教师教育教学理论和技能水平作为教师职业认同的基本方面直接影响到其教师职业认同水平和教师直接生涯发展阶段。农村教育硕士的学位性质是专业性、应用性及实践性，其培养方向为研究型中学优秀教师，因此，无论是教育内容、教学方式还是在导师的遴选上都应与培养方向相一致。国外教育硕士的教育硕士课程设置上理论性较强，比如英国伦敦大学教育学院的教育硕士课程主要有课程发展、教育政策、教育哲学、比较教育中小学教育、教育社会学及各学科专业课。然而，在我国，农村教育硕士在学校只有一年的时间，远程教育措施并未配套，特别是在广西这样的中西部地区，因此，开设过多的理论课并不现实，也不合理。由于其服务面向的特殊性，农村教育硕士课程开设的特殊性主要体现在理论研究与实际教学问题的结合上：“在开设普通教育基础理论研究专题、普通教育教学改革前沿热点专题、教师专业发展理论和实践研究、教育科学研究方法、教育教学技能训练等公共课程基础上，还需开设农村教育理论与实践问题研究专题、职业理想教育专题、个人素质训练选修专题等”。在我们的调查中，针对农村教育硕士政策的完善这一问题，部分农村教育硕士生提出应该有专门的培养方案、合理安排课程的建议。一位农村教育硕士生在毕业小结中写道：“万事开头难，难就难在它的措施不够完善。比如，在农村教育硕士的课程安排方面就存在不少问题。目前只是安排我们跟全日制硕士生上课，但一年又不能拿到规定的学分，于是，又要参加教育硕士的学习。给我们的感觉就是比较乱，没有规律性。还有，在我们如何完成学业，如何完成学位论文方面没有一个规范的管理和安排，使我们不得不各自为政，只能自己十分主动地到处打听，显得比较盲目。”由于近几年的研究生扩招，大学的师资和培养条件都跟不上扩招的规模，专门的培养农村教育硕士的“双师”型导师也不足，更谈不上农村教育硕士所需要的特色课程。
第三，配套性的保障性政策不够，难以保证农村教育硕士队伍的稳定性。通过网上调查，大学生在择业中考虑的除了经济压力、精神需求等问题之外，对到基层就业还有一些现实的生活顾虑。以上大学生到基层就业的种种顾虑是可以理解的。因此，在鼓励农村教育硕士期满后继续服务于农村时，要采取相应的保障性政策，不仅让他们下得去，还要留得住，要让其乐意在农村中学工作，并能安心在农村工作，努力解决其到农村中学就业后在生活和个人发展上的后顾之忧。在所做的调查访谈中。我们了解到经过5年的农村教育硕士生活，其教师职业认同程度较高，当提到“如果政府让您去农村小学、农村幼儿园或农村职业学校任教，您愿意吗?”大多数都选择了愿意；但是当提到毕业后，如果原单位要继续留用你，你是否回原单位时，而绝大多又回答是不确定；而在提到改进策略时认为该政策是好的，关键是落实政策的程序问题，建立落实政策的监督机制和奖惩措施。
完善农村教育硕士培养机制，提高其教师职业认同对策探讨
完善农村教育硕士培养机制，通过培养机制的改进提高农村教育硕士的职业认同，坚定其为农村教育服务的信念，可以从以下几点做起：
首先，大力宣传我国的“农村高中教育硕士师资培养计划”，培育高等师范生的教师职业认同，为选拔优秀的愿意服务于农村教育事业的人才做准备。调查表明大多数的师范生在选择农村教育硕士时对该政策是一般了解、考虑不多，只有少数对该政策非常理解并作了仔细思考。该计划的宣传不得力导致了许多优秀而又愿意从事农村教育事业的师范生与进修农村教育硕士失之交臂，加大对“农村高中教育硕士师资培养计划”的宣传，让师范生了解该政策的优惠政策及要求，将大大提高生源质量，有利于该政策的贯彻执行。培育师范生的教师职业认同，改革高师培养模式，提高师范生教师职业认同应做到以下几点：整体规划课程建设、教学改革，实现知识与技能的对话；注重培养师范生科研、反思能力的培养，实现由专业到职业的自然衔接；改革师范生实习模式，学导制实现高校与中学的有效对话。
第二，完善培养模式，注重农村教育硕士的特殊性。农村教育硕士特殊性首先体现在“农村”上，是为农村培养优秀高中教师，因此在课程的开设上要增添有关农村教育理论与实践的课程；结合我区实际，在农村教育硕士培养中应注重开设与教育教学实际相结合的课程，培养其教育教学科研能力；注重开发教育技术课程，提高其教育教学实际能力；注重开发远程教育课程，不断完善其学习及应用能力。另外，其特殊性还体现在实践性上，为了提高农村教育硕士的理论联系实际的能力，促进其专业化发展，在导师的遴选上实行“双师制”，即应该有大学课程与教学论专家的培养也应该有中学一线优秀教师的指导，由此，才能做到理论研究与实践经验相结合，知识学习与技能的提高共同发展，才能充分满足农村教育硕士培养工作对教师在质量上的需求。在教学内容上，在拓宽专业知识的同时，注重职业精神、教育理念、教学技能及组织管理能力的培养。在教学方法上强化教学实践和案例教学，组织专家专题报告、学科教育教学沙龙及社会考察。
第三，配套措施要得力。当前，我国第一批农村教育硕士已顺利毕业，在既取得教育硕士学历又取得硕士研究生学位后，农村教育硕士生要实现引领农村教育改革发展的价值，履行中学教育教学研究学科带头人的角色和责任，还需要相关的必要措施来激励和保障，具体建议如下：
关键词：案例教学法；教育硕士；教学方式
教育硕士是一种面向中小学教师的专业学位，与学术型学位在性质上不同，它以培养实务型高级专门人才为目标[1]。生物教育硕士专业学位主要培养面向生物教学基础教育工作需要的高层次人才，要求毕业生不仅懂得现代教育和生物教学的基本理论及方法，还能具有运用所学理论和方法解决生物教学实践中实际问题的能力。为了满足生物教育硕士的求学需要，教师在教学中必须针对授课对象的特点，采用灵活多样的课堂设计和教学方法，以此调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，促进教学质量的提升[2]。
一、案例教学法的概述
案例教学法（Case Method），亦称个案教学法，是指运用来自于实际和具有仿真性的案例，使学生进入教育案例和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析问题、解决问题能力的一种教学方式[3]。该教学法由哈佛大学法学院院长蓝德尔（Langdell）1870年首次提出，在20世纪20年代受到哈佛大学企管研究所所长郑汉姆（Doham）的推广，成为了哈佛大学的教学特色。1984年，随着“世界案例教学法应用与研究学会”（WACRA）的成立，案例教学法在美国、英国、法国和挪威等西方国家高等教育中逐步占据主流地位，在法律、医学和师资培育等专业领域得到了广泛应用。案例教学法不同于一般常用的举例说明，其要求学生在教师的引导下，独自地深入案例，充分地体验角色，成为案例活动的主人翁[4]。因此，在生物教育硕士的培养过程中，通过案例教学不仅可以有效地提高学生的理论知识和实践能力，还可以培养学生的自主、合作和探究的能力，使学生实现由“教书匠”向“研究型”“专家型”与“学者型”的教师转变[5]。
二、生物教育硕士课程建设中案例库的构建
精选案例是实施案例教学法的前提。在实际教学的过程中，教师应综合考虑具体的教学目标、学生的实际情况和教学环境等相关因素，精选相应的教学案例。同时，精选的案例还应多关注生物科学发展前沿，贴近学生的生活实际，并遵循案例的典型性、真实性和完整性等特点，才能有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。结合生物教育硕士培养的特点，我们从以下几个方面构建了一系列教学案例。
1
教学技能型案例
教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式[6]。课堂教学技能主要包括导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、多种媒体演示技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能和教学设计技能等九项基本技能，单项教学技能的训练是生物教育硕士教学水平提高的重要途径[7]。在构建此类型案例库时，我们首先收集了全国师范院校师范生生物教学技能大赛（如“华文杯”“全国师范生教学技能竞赛”等）中的精彩比赛视频，然后按照技能类型进行剪辑、整理和分类。然后，针对不同的视频精心设计了一系列的问题，包括相应技能的基本概念、作用、使用策略方法和应用原则与要求等，以供相应章节的教学使用。
2
课堂教学型案例
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是一种有目标、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。如何上好一堂生物课是生物教育硕士都必须学习并掌握的技能。这类案例的主要来源于中国教育学会中学生物学教学专业委员会年会的优质课视频，收集到资源后按不同类型的课型进行分类编号，包括新授课、实验课、复习课等，同样精心设计问题串，以供专项学习使用。
3
试题编写型案例
试题的设计关系着测试对教学的反馈作用。好的试题通常是通过教师在先进教学理念指导下设计的，能有效地检测学生学习目标的实现。所以将具有参考价值的试题搬到课堂中，在教师的带领下，学生通过分析讨论学习到试题编制的过程与方法。试题编写型案例主要来源于历年高考试题和省级示范学校的月考试题，并结合具体的章节教学内容，设置了相应的问题。
4
实验操作型案例
中学实验操作能力主要表现在实验材料的选取、药品的配制、实验工具的操作及实验过程的处理等各方面。实验操作型案例的来源主要来自各高校真实的实验课堂实录，将影像文件或者图片文件进行整理归纳，然后寻找实验教学中的亮点与创新点，构建一系列探究活动，让生物教育硕士在掌握生物学实验知识的同时，更好地培养科学创新精神和实验动手能力。
三、案例教学法在生物教育硕士课程中的应用策略
在具体的生物教育硕士课程教学中，通常按照以下的教学模式进行案例教学法（见下图）：
案例教学法的应用流程
1
精选案例，创设情境
案例是进行案例教学的载体，在教学过程中首先需要精选合适的案例，本研究结合生物教育硕士的培养目标和学生特点，构建了一系列教学案例，以供选择。随后，教师再结合案例材料，营造真实的冲突情境，引导学生对案例材料进行阅读和分析。把科学知识放在特定情境中教学，学生能够真正理解知识的本质，获得系统性的知识，而非零乱分散的知识内容（施瓦布）[8]。
2
阅读案例，思考问题
这一阶段要求学习者尽快进入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有关事实，设身处地分析思考案例线索。在案例的分析过程中， 教师要注意引导学生寻找其中的因果关系， 运用所学生物学课程与教学论的相关知识来分析案例中的问题，只有弄清问题产生的原因， 才可能找到问题的合理解决手段。
3
小组讨论，解决问题
分组与讨论是案例教学的中心环节。教师依据学生发展规律与具体知识水平将学生进行分组，通常把学生分成4～6人的小组，明确小组成员之间的职责和任务，组织学习讨论，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，包括个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等。教师的主导作用体现在启发引导、组织调控，创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，力保讨论沿着预期的轨道运行，解决案例中提出的问题，完成教学目标[9]。
4
班级讨论，分析总结
本环节是小组讨论的延伸，由教师作为引导者组织全班同学对小组或者个人遗留的有争议或者是难以解决的问题摆到全班同学面前共同思考讨论，得出最理想的解决方案。全班讨论能最大限度地开发出每个学生的思维能力，提高学生思辨与自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，营造出一个和谐、热烈的课堂氛围。
5
多元评价，促进发展
在案例教学总结与评价的环节中教师要讲明案例中的关键环节与重要信息，深刻地与学生讨论其中存在的不足和亮点。评价主要包括以下两方面：第一，对学生在整个教学过程中的表现进行评价，这一点极其重要。对讨论过程中表现积极的学生予以肯定；对发表独到见地的学生予以表扬；对学生在合作讨论中暴露的典型思维（正确或者错误）予以客观评价，让学生真正在“做中学”中提高思维能力。在鼓励思考、培养创新能力的基础上寻找最佳方案，让学生逐步在使用案例的过程中积累实践经验，同时注意引导学生围绕案例从各个不同侧面去思考问题[10]。第二，对案例本身蕴藏的道理进行总结与评价，以完善学生的知识结构，提高学生对类似问题或现象时的深入的思考、分析、解决的能力，促使学生开阔视野、调整视角，培养学生的综合分析能力与创新思维。
四、结语
案例教学法打破了传统教学模式的束缚，提倡自主、合作和探究的教学模式，改变了传统的教学模式过于重视知识和技能，而忽略了过程与方法和情感态度价值观的培养，促使学生通过讨论交流，观察思考等多种参与性方式，使学生主动的体验学习的乐趣，主动的获得创新精神和实践能力的发展。但案例教学法在生物教育硕士课程教学中的运用还处于探索的初级阶段， 还存在诸如教学模式的创新等问题亟待解决，希望在随后的教学中进行进一步完善。
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一、研究问题与文献综述(研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献)
1.研究背景
目前,我国艺术类专业逐渐成为社会热门专业，越来越多的学生热衷于此类院校,中学艺术生的扩大，是随着社会经济的发展，社会大量需求艺术人才，以及国家素质教育推行，人们思想观念的变化结果。从1999年高校开始扩招，艺术院校也加入扩招大军。由于高等艺术院校对艺术生的文化成绩普遍要求较低，很多考生认为这是一条通关捷径，文化基础较差的学生纷纷选择艺术专业。所以高中艺术生是高中学生中一个相对特殊的群体，主要表现为大多数学生文化基础差，厌学思想严重，重专业轻学习，但同时他们思想活跃、情感丰富、热情澎湃, 实践活动能力较强。作为一名高中艺术专业学生的英语教师,研究掌握并重视激发学生的英语学习兴趣，对提高课堂教学效果有及其重要的意义。
2. 问题的提出
笔者作为一名高中艺术学生的教学工作者和管理者,发现艺术学生有着不同于普通院校学生的学习特点。目前艺术类学生与其他普通院校的考生不同，除了要参加高考外，还必须参加学校组织的专业考试。该类考生必须是专业考试合格且高考成绩达到该院校录取分数线才能被录取,且肩负着文化与专业学习的双重重担。笔者根据在东北师范大学附属中学艺术部多年的工作经验来看，大多数艺术类学生受文化课底子弱的影响,文化课学习积极性不强,不善于思考,学习主动性差,虽然他们也知道不止专业要好，同时文化课在高考时也很关键，但由于大多数的艺术生在中学时就是文化课的失败者，类院校在高考中。这些想法使笔者深入思考。
艺术类专业学生的学习现状仅仅如此吗?怎样提高它们的英语学习兴趣?笔者认为兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力源，是开发智力的钥匙。它能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息，兴趣的激发和培养将使英语教学事半功倍。英语教学应以兴趣的培养和激发为基础,培养目标仍然以德、智、体、美全面发展为任务，以具有良好扎实的艺术基础知识、健康向上的人格魅力、为社会主义现代化建设服务为目的，培养出在艺术设计、艺术教育及艺术研究方面有所发展的专门人才。此外,学习动机是学习的推动力,影响学习活动的开展、维持和效果。对艺术学生学习动机的研究有助于建立师生之间的真诚情感,提升学生自主学习的积极性,对提高教育质量意义深远。
3.文献综述
3.1学习动机的定义
学习动机，是指学习者获得成功的重要因素,是掌握知识的动力源泉，是学习需要的驱动力。
学习需要是指学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
心理学家将动机比喻为发动机和方向盘，其强度和方向决定个体在具体情境中的表现。即使是最聪明的学生，如果不愿意努力，也学不好。对学生来说，想学习、有学习的愿望和动力是取得学习成效的重要前提。然而，随着年龄的增长，儿童天生具有的好奇心和探索周围世界的精神却在逐渐减弱，学习常常成为苦差事，而非乐趣。
在心理学中一般把学生的学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机指学习者内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，是内在因素，分为三类：(1)知识性内部动机，只为了探索新知识提高知识水平。(2)成就型内部动机，只为了完成某一任务或目标。(3)刺激性内部动机，只为了学习过程中产生的刺激，如兴奋或愉悦。外在动机指由外在的奖罚或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机，是外在因素，分为三类：(1)外律，它是内化程度最低的动机类型，完全由外部因素决定。如果外因消失，它也不复存在。(2)内摄自律，指由于某种外部压力，个体采取行动并把压力转化为内需，强迫自身执行，如受到自尊的影响而努力学习。(3)认同自律，它的内在程度最高，指为了达到个人有价值的目标，学习者把其内在化为自我目标并采取相应行动，如学生感到阅读的重要性而有计划地坚持练习。
3.2研究艺术类学生学习动机的意义
艺术类学生不同于其他专业学生，他们思想跳跃，富有创造力和想象力，形象思维能力强，但逻辑思维能力相对较弱,条理性欠缺，且情绪波动大。然而文化课学习作为艺术生高考的必经门槛,需要学生有逻辑思维，循序渐进、持之以恒的精神，保持稳定良好的学习动机。可以这样说:动机是有效教学中最重要的因素之一,想要学习的学生就能够学会任何东西。但是教师如何才能保证每个学生都愿意学习、都愿意努力学习复杂的内容呢?激发学生学习和记忆所学内容的动机，无疑是最重要的因素之一。这对于艺术类学生来说，健康的学习动机是其良师义母。
艺术类学生文化基础薄弱是我国教学中的一个普遍问题，这与我们国家迅猛发展的经济和经济“全球化”背景下日益频繁的国际交流趋势很不适应。jakobovits曾根据一些心理语言学家的调查研究提出了影响学习的几个主要的学习者主体因素以及这些因素所占的比重：“才能占33，智力占2o，坚持性或动机占33，其它因素占14”。一般来说，学生的智力差别并不太大，学习成绩上的这些差别在很大程度上是非智力因素造成的，而在总非智力因素中占7o 的坚持性或动力(即动机)显然处于核心地位。语言学家h.giles认为，学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素。动机好，学习能力就增强;动机不好，学习能力就减弱。由此可见，动机是影响学生学习的一个关键因素
3.3艺术类学生学习动机现状
艺术类专业学生的学习动机的研究已经越来越受到重视。当前,不少艺术类专业大学生学习动机出现专业学习与非专业课程之间的普遍失衡现象,甚至存在厌学和隐性弃学现象等。艺术生是高中阶段的一个特殊群体，在其高中教育中，学生和教师往往只重视专业训练和日常管理，而忽视了艺术生文化基础课的教学，艺术生有其自身的鲜明特点，其文化基础大部分都较差，导致他们对学习目的不明确、积极性不高，加上有些教师仍用传统的教学方法进行机械地讲解，使他们缺乏学习的动力和兴趣。在掌握学生学习动机之前，要先了解艺术学生的特点：
艺术类学生人格特点:
(1)思想活跃，但理想信念淡薄
(2)专业情结浓厚，但文化基础薄弱
(3)情感丰富、热情澎湃
(4)个人本位主义较强
(5)实践活动能力较强，但受社会负面影响较深
艺术类学生学习动机及现状:
(1)学习动机以兴趣爱好为基础，专业选择以自主选择为主体
(2)有一定的专业成就感，但缺乏勤奋学习、脚踏实地的学习态度
(3)热爱专业，文化底子厚，为实现个人理想价值努力奋斗
(4)文化成绩较差，在升学的压力下，选择艺术专业，将来能有好的出路
(5)能够获得一个好的工作，追求较好的物质生活待遇
(6)报答父母的养育之恩，实现亲人的美好愿望
3.4国内外研究现状
毋庸置疑,动机是影响学习的最重要的因素之一。加拿大心理学家gardner和lambert于20世纪50年代首先开始学习动机的研究。在中国,有关学习动机的研究始于80年代,但动机研究仍然是一个相对新的领域,尤其是艺术类学生学习动机的研究甚少。相关性分析结果表明,动机强度与学习成绩呈密切相关,动机强度与影响动机的变量紧密相关,动机变量对学习成绩亦有密切影响。
古往今来众多学者和教育工作者对兴趣性原则的研究由来已久。古代教育家孔子提出并成功地在教学中运用了“乐学”理论。他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。前苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味，有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半，这就是教学的潜力所在”，“轻松的，尤其是令人发笑的东西使无意识记忆率提高70%”。前苏联教育学家斯卡特金认为：“教育效果取决于学生的学习兴趣”。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。
动机是一切活动的原动力，是其源泉，学生的学习动机活动也不例外，所谓学习动机是引起学生学习行为，维持学习行为并使学习行为趋向一定目标的内部动因，学习动机的实质是学习需要，这种需要是家庭、学校、社会的影响在学生头脑中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重视调动学生在学习过程中的主动性。法国启蒙教育家卢梭进过：“形成一种独立的学习方法，要比获取知识更重要。”这说明只有学习者以自己独有的方式，主动、高效地投入到学习中去，才能从根本上提高学习质量。学习的动机对教育的影响也是十分的明显的。
外语学习的动机研究(motivation research)始于二十世纪四五十年代的行为主义学派。加拿大心理学家gardner和lambert将外语学习的动机研究“粗略地分为心理学派(gardner 1985; dornyei XX)和社会文化学派(norton 1995; lantolf XX)。前者注重个体心理因素的作用，较多采用定量研究方法;后者注重社会环境的影响，以及个体与环境的互动，多采用质的方法。近十年来，两个学派在批评和借鉴的对话中,也形成了一定的交叠，主要体现在对学习者整体‘人’的关注，以及对多元性、动态性的重视。”
国内有些专家学者认为学习动机是影响个人成功的重要因素,他们将其总结为:一个人的成功取决于智力因素与非智力因素两个方面。用公式表示可以写成：成功=智力因素+非智力因素,或者表达成：成绩=能力+动机激励,动机=效价×期望概率。期望概率是指事先对成功可能性的预测。效价指的是要认清某事物的价值。可见在强化学生学习动机的同时，如何提高他们的期望概率不无重要作用。
形成性评价是在教学过程中进行的旨在提高教学效果的评价。探索了参与形成性评价对激发艺术类大学生英语学习动机的效果。研究工具包括学生动机调查问卷,平时的非正式访谈和期末的正式访谈。研究结果表明:通过参与自我评价、同伴评价和建立学习档案袋,艺术类大学生的学习兴趣有了一定提高,努力程度大大增强。
艺术类专业大学生的学习动机的研究已经越来越受到重视。当前,不少艺术类专业大学生学习动机出现专业学习与非专业课程之间的普遍失衡现象,甚至存在厌学和隐性弃学现象等。本文将在分析艺术类专业大学生学习动机成因的基础上,基于arcs动机设计模型,提出培养和激发艺术类专业大学生均衡的学习动机的对策和建议。
总之，艺术生是一个特殊群体，国内外学者对其教育模式及学习动机的研究越来越多。普遍认为:在艺术生的教育中，学生和教师一定要重视专业训练和文化基础课的学习，培养它们良好的学习动机。心理学研究表明，学习是智力与非智力因素共同作用的结果。其中非智力因素有其广泛的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。积极的学习动机，增强学生克服困难的信心和毅力，激励学习兴趣的产生。
3.5怎样提高艺术类学生学习动机
学习动机的有无和强度对学习的影响至关重要。激发学生的学习动机是学校教育的一项重要任务。作为一名教师，要采取各种方法与手段，培养和激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，不断提高学生的学习能力。针对当前艺术类学生学习动机现状及其存在的问题，以下从教师和学生两方面阐述问题。
(一)教师方面
1.欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。
2.引起认知冲突，引起学生的注意
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。
3.给予成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。
4.进行情感交流，增强学习兴趣
教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。
5.适当开展竞赛，提高学生学习的积极性
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。
6.及时反馈，不断深化学习动机
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习的动机。
(二)学生方面
1.要树立正确的价值取向。许多学子们的学习动机都是根据自己的想法来制定拟取的。学生并没有完全踏入社会，社会经验远远不足，许多事情都是以个人意志来做的，而人生观、价值观对学生们影响几乎是决定性。正确的价值取向会给他们以正确指导，从而是正确的做法。同样，错误的价值取向会给他们错误的指导，从而是错误的做法。有些学生做事，或许很个性，但却不一定是正确的，所以树立正确的人生观、价值观是十分必要和重要的。
2.拥有自信心，树立正确的自我概念。自我概念是一个复杂的动态的学习者个体拥有的关于他自身存在的而且与他的性格特点相一致的主观评价和意识的全部。自我概念的最主要含义是自我形象。自我形象指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。自我概念与师生关系,同学间关系以及他自己的性格特点都有密切关系。如果一个学习者从老师、同伴那儿得到良好反馈,他会更加自信,他会有更加强烈的动机去取得更大的成绩。williams &burden认为学生的学习动机特别受到学生自我评估的影响。学习者的自我概念会对他的课堂表现产生很大影响。学生个体应努力消除对自己的自我形象持消极否定态度的错误观点,全面地了解自己，乐观地寻找机会参加各种学习活动。
3.确立学习的短期目标和长期目标。学习目的有远期与近期之分，远大的学习目的是建立在社会需要基础之上的，例如：“为实现中华民族的伟大复兴而学习。”近期学习目的是以学习的具体活动或具体教学要求相联系，如准确理解某个词义的含义就是课堂教学要求的反映。学生在学习过程中，既要有长远的明确目标，又要有短期具体的学习目的，后者是有效完成学习任务，从而成功地达到远大学习目标的关键。
4.注重培养自己的学习兴趣。学习兴趣不仅具有促进人的学习作用，而且在学习过程中还会使人伴有愉快的情绪体验，有利于促进人产生进一步学习的需要。兴趣是最好的老师，有了兴趣，可以说就有了很好的动机，培养学生的兴趣可以从这几个方面来入手：
(1)学生可以通过找课本中有用的、切合实际的、易与现实联到一起的东西去读，使自己对这些东西感兴趣，才会想去学习。
(2)组织一些第二课堂活动。第二课堂活动可以使学生面对实际问题，运用所学的知识解决实际问题，并从中体验成功的的喜悦和学习的快乐，这是提高兴趣的重要途径。
5.正确面对挫折和失败。在人的成长道路上，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸，当遇到挫折或失败时，要挺住，不气馁，敢于承认和正视挫折的存在，要有与挫折抗争的精神，学会在失败中奋起，在挫折中成长。
3.6. 相关参考文献
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二、研究意义(理论价值与现实意义)
随我国素质教育的不断发展和进步,目前有很多学生选择了艺术专业,这类学生同时面临着专业学习及升学问题双重压力,而且艺术类学生独特的性格特点,导致对艺术类学生学习动机的研究与分析日益急迫。作为一名长期从事艺术专业学生的班主任教师,应理论结合实际,正确掌握学生的学习动机,帮助其树立正确的人生观及价值观,建立一个积极健康的社会取向,任重而道远。
艺术类学生普遍思想活跃，专业情结浓厚，但文化基础薄弱,受社会负面影响较深,人格特性较明显。而且尽管艺术类专业培养目标与其它专业有着一致性,但在教育模式、课程设置、教育环境、教学方法上却有着“个性化”的特征。综合类院校在进行教学管理中，不能忽视艺术类专业的这一大优势，因此对艺术类学生学习动机的研究与分析有时代需求意义,对培养出能服务于现代化建设的合格人才意义深远。
三、研究目标与内容(研究目标;研究内容或框架;研究的重点与难点等)
(一) 研究目标：
本论文在艺术类专业逐渐成为热门专业背景下，进行其学习动机的研究与分析，主要有以下三个目的:
(1).通过对艺术类学生学习动机的研究，掌握它们的内心世界, 因材施教，引导健康成长。
(2).分析研究艺术类学生特点,找出与普通教育学生的差异,结合它们的文化学习、专业训练、升学压力等现状,掌握学习动机,协调好专业与学习矛盾,激发学习兴趣,积极引导学生勤奋学习，为成就事业打好坚实的基础。
(3).掌握艺术专业学生的学习动机，增强学生的思想政治教育与日常管理工作,诱导他们的社会责任感和自我约束意识的形成。
(二) 论文框架：
1 问题的提出
1.1 对艺术学生学习动机现状的描述和分析
1.2 发现主要问题
1.3 初步调查分析
1.4 确定研究课题
2 文献综述
2.1 学习动机的定义
2.2 研究艺术类学生学习动机的意义
2.3 艺术类学生学习动机现状
2.4 国内外研究现状
2.5 怎样提高艺术类学生学习动机
3. 研究步骤和过程
3.1 课题设计
3.1.1 研究目的
3.1.2 研究对象
3.1.3 研究步骤
3.2 行动方案的理论论证
3.3 收集数据的方法
3.3.1 工具
3.3.2 数据收集过程
4. 数据分析
5. 反思与启示
6. 结束语
(三) 研究的重点与难点
本次研究的重点在将艺术类学生学习动机的研究应用于实际的教学管理之中,难点在对研究数据结构的收集整理和分析。
四、研究方法与实施步骤
1. 拟采取的研究方法：
1.1 问卷法：结合已有的学习者态度、观念等问卷，通过研究学习，设计自己的问卷，对学生学习信心、态度、艺术专业、就业、社会观等方面进行调查。
1.2 访谈法：在分析问卷的基础上，对个别学生进行交流访谈，以提高分析结果的科学性。
1.3 教学心得交流法：对研究效果进行观察、记录和分析，通过同事间日常教学经验的交流,将理论研究与实际教学相结合。
1.4 行动研究方法: 制定行动研究方案并实施方案，并对方案进行理论论证。研究学生学习动机，为教育同行提供经验总结。
可行性分析：
本人长期从事艺术类学生的教学工作，了解艺术生的性格特点及学习动机,有一定的教学经验，积累了一定素材，可以通过亲身的教学实践获得宝贵的一线资料;研究对象是艺术类学生，对他们在艺术院校内可能遇见的情况与问题能够全面的把握。此外,对该领域已有的研究进行了充分的了解和学习，有专业导师指导开展此项实验，会得到宝贵的可借鉴的经验。
2.论文研究可预期的创造性成果
2.1 以艺术院校学生学习动机为研究主体,介绍理论和经验，比较贴合实际日常教学现状,为该类教育管理提供实践经验。
2.2本人作为东北师大附属中学艺术部教师，有条件将艺术学生作为一个研究者、探索者及实践者，所参与的调查问卷的结果是科学有效的。
2.3 “艺术类学生学习动机研究与分析”符合我国目前艺术类学生的学习现状，且此次研究只是本人系统深入研究的第一步，此后会继续研究艺术类学生的学习动机及心理发展状态，从而对艺术生教学模式形成系统的认识。
3.论文工作量、年度研究计划、可能遇到的困难和问题及相应的解决办法。
第一阶段： 通过问卷对艺术类学生学习动机现状进行调查分析 (XX年10月)
第一阶段： 文献检索与综述 (XX年10月---XX年11月)
第二阶段： 确定具体的研究题目并撰写开题报告 (XX年12月--XX年1月)
第四阶段： 分析问卷结果，并初步确定研究的主要方向 (XX年2月)
第五阶段： 将艺术类学生学习动机研究结构用于实际教学中 (XX年3月--XX年8月)
第六阶段： 对学生状况进行问卷调查分析并对比分析测试成绩 (XX年9月)
第七阶段： 确定论文文献综述与研究问题思路，撰写论文初稿 (XX年10月)
[关键词]问题化学习；教育硕士；数学方法论；学术性；实践性
[中图分类号] G442；G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0022-03
十多年来， 我国教育硕士培养过程中由于缺乏对教育硕士专业学位的本质与特殊性的正确认识，出现了学术性倾向严重、课程教学过程中实践性缺失等问题。本研究针对学科教学（数学）方向教育硕士培养过程中出现的问题，运用“问题化学习”教学模式，进行了数学方法论课程的教学改革实践，在行动中检验该模式对克服教育硕士培养中实践性缺失的问题的效果。
一、问题提出
（一）过去教学存在的问题
受学术型研究生培养模式定式的影响，当前我国教育硕士的培养不同程度地存在向学术型硕士趋同的倾向，导致教育硕士陷入既没有明显的专业学位特色，学术性又不及教育学硕士的尴尬境地，影响了教育硕士专业学位教育的质量。[1]对于该问题，教育工作者，特别是教育硕士导师在澄清认识的基础上，努力找到改进的策略并运用于教学实践，显得十分重要。笔者试图依托数学方法论课程，从课程教学的视角进行探讨，以期获得一些启示。
（二）问题化学习模式的引入
从建构主义学习观点看，以问题为基础来展开学习和教学过程似乎已经成了人们的一条基本的改革思路。[2]近三十年来，有关“问题”的学习或研究，时常提到的有“问题解决”、“问题化教学”和“问题化学习”等，目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。[3]由于问题化学习的要旨是通过问题来建构学生的认知结构，以获得学习实效，且易于联系实践，因此我们决定用这种模式来改革自己的教学。
所谓“问题化教学”是指以一系列精心设计的教学问题（或教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的教学模式。[4]“问题化学习”教学模式则更宽泛。王天蓉认为，问题化学习是通过问题来建构学生自主学习过程的教学活动，它要求学习活动以问题的发现与提出为开端，用问题主线来贯穿学习过程和整合各种知识，并把对问题的思考和感悟作为对学习目标的追求与对学习结果的检验。问题化学习强调学习行为的持续性，是一种围绕问题的连续的学习行为，通过系列化问题的逐个解决，促进学习的有效迁移和知识建构。[5]
实施“问题化学习”教学模式时，应该从问题的发现（或提出）开始，用结构化的、有层次的问题来形成一定的问题系统，整合教学内容，并贯穿于学生的学习过程，在系列问题逐步解决的过程中，帮助实现学生学习的有效迁移，建构知识体系，获得能力提升。
（三）本研究所要解决的问题
本研究所要解决的问题是：依托数学方法论课程，通过问题化学习模式在该课程教学的应用，检验能否凸显教育硕士培养的应用性、实践性特色，切实加强实践性教学；检验能否通过系列问题（或问题系统）的教学实施吸引学生参与教学过程，改善课堂上主动提问和思考缺失的现象；能否有机融合数学课程知识、教育学和心理学知识，实现教育硕士课堂教学的高层次思维活动开展，使师生、生生之间深层交流常态化。
二、行动规划
（一）行动参与者
参与者包括扬州大学数学科学学院2013级教育硕士6人（第一轮行动），2014级教育硕士8人（第二轮行动，另文讨论）。在学习数学方法论课程前，他们已经学习了教育学原理、课程与教学论、数学课程与教材分析、数学教学设计与案例分析等课程，大多数学生本科阶段学习过教育学、心理学课程，参加过教育实习，有说课、课堂试教和教学研讨等经历。
行动中，将全班学生自由组合成2个小组，每组3～4人。选派1人作为小组代表， 记录小组的成员的思维过程和工作过程，向全班呈现小组成果；另外指定4人组成评价委员会，对成果及展示过程情况评分。
（二）问题设置
与其他关于“问题”的学习或教学研究不同的是，“问题化学习”的教学设计，遵循以“学科问题为基础，学生问题为起点，教师问题为引导”的三位一体的问题观，设计取向上以“学”为中心，实施过程中有明确具体的操作流程。
1.实际问题。按照“问题化学习”模式， 第一轮行动的 教学过程中设置了三个开放性的课时问题：认识几何直观、波利亚解题表再探和函数教学中数学思想方法剖析。第二轮行动中将第三个问题改为单元问题：数学化归方法简论（第二轮行动，另文讨论）。
2.任务要求。课题学习结束时，组织交流小组成果，并上交小组及个人成果产品：第一，问题系统与教学设计；第二，实践材料，如案例分析、小论文等；第三，相关资源，如文献索引、相关文章、参考书籍以及相关网站等。
3.评分标准。在布置任务时，通报成绩评分的形式和标准（共20分计为平时成绩），目的是为了激发学生的学习动机、活跃成果展示会的气氛。参考[2]制定了学业成绩分数评分形式和标准[2]（见表1）。
（三）时间安排
每个课题的任务都安排在6节课（时间跨度3周）完成，其中，第1、2节课用于设置问题（背景介绍、相关理论知识解读）与布置任务；第3、4节课（分两次）展开小组讨论；第5、6节课是全班展示成果，评价交流。其他工作（如查找材料、分析材料以及撰写报告等）由学生课外完成。
三、行动实施
（一）设置问题
第1、2节课，首先介绍课题的问题背景。以“认识几何直观”课题为例，问题背景是：几何直观是数学活动中生动而迷人的话题，对它的研究无论在内容上还是方法上远远超出对几何图形本身的研究。我国基础教育教学改革走进“后课标时代”，义务教育数学课程标准（修订稿）强调数学课程的十个主要的关键词（或核心概念），“几何直观”是其中新增的四个之一。数学方法论课程已学习了数学化归方法、数学思维过程、数形结合的思想方法和转化思想方法等。
其次，结合课题内容，带领学生感知问题化学习，认识学习中的问题系统，讲解“问题化学习”模式，包括其起源、理论基础、问题系统的表现形式、教学目标问题化的方法过程、影响因素以及相关实践与研究等。
再次，说明本次课题的学习任务的专题内容、过程、成果要求，评价方式和标准等。由于认识几何直观、波利亚解题表再探和函数教学中数学思想方法三个课题在过程、成果的要求上是有区别的，安排时应分别明确指出。
（二）研究问题
安排学生们在第3节课分组讨论问题与行动方案（教师参与讨论，适时指导）。各组成员按照 “问题化学习”教学模式的实施步骤，对问题进行分析，确定行动计划，并给各组员分配工作任务。第4节课（间隔一周）， 针对查阅资料和初级成果，讨论修订的方案，确定需解决的新问题，制订新的行动计划，并分配任务。
（三）成果展示
第5、6节课是成果展示会。各组代表向全班报告本组完成情况（限时20分钟），在另外20分钟内，自由提问、答辩。评委们根据各组专题完成情况与学生的临场表现进行评分。笔者作为听众，与大家一道不时提出疑问，最后作评点和总结，并对重新修改、完善的小组产品以及个人产品的要求作进一步的说明。
（四）反思小结
为了对今后类似课题学习积累经验，针对每个课题，要求学生从学习过程与效果两个方面进行反思，提出建议。需要呈交各组的小组及个人反思报告。
四、反思总结
学期末，对认识几何直观、波利亚解题表再探和函数教学中数学思想方法等课题的教学实施过程与学生成果进行了分析，并与部分学生做了深度交流。基于此，关于“问题化学习”模式学科教学及其能否凸显教育硕士培养的应用性、实践性特色有以下几点思考。
（一）对学习效果的反思
已有研究表明，“问题化学习”不仅重视教师的“教”，更重要的是通过教师问题化的“教”，最终让学生学会问题化的“学”，促进学生终身学习能力的获得。从实践看，参与第一轮行动的6名学生都认为：通过这种方式的学习，很好地将数学方法论课程的相关基本观点与中学数学教学实际有机结合，可以多角度、自主地接受知识，有利于对知识的全面认识和深刻理解。从几个选题看，实现了常态的学习内容与前沿课题的碰撞，在经历的三次“问题化学习”活动后，学生们普遍增强了学习的积极主动性。在“问题化学习”过程中，每次的讨论都有所收获，合作学习也是相当成功的。
（二）对学习过程的反思
查找资料环节，统计显示在每个课题学习的过程中，6名学生共查阅期刊文章70篇左右，图书10种以上，还有博士、硕士论文若干篇。学生在查找、阅读和整理资料的过程中，逐渐学会了对知识的概括、抽象和提取，用于建构自己的知识网络。这个环节使学生认识到拥有丰富的资料、全面了解专家的解读对学习的好处。例如，关于“几何直观”这一概念，学生经历了从“直观”到“几何直观”的解读，从《辞海》中的定义、心理学家解读和数学家（克莱因、徐利治）的观点的接受、思考的认知过程。在对核心概念的辨析过程中，学生们感到视野宽阔多了，加深了对概念的把握。
学生还感觉到，在接纳丰富资料基础上的讨论，不仅能加深对知识的理解，还初步学会了判断知识的价值。如关于“几何直观”，通过案例对其表现形态进行讨论，更深刻的体会几何直观的特征，在此基础上就容易厘清几何直观能力主要包括：空间想象能力、直观洞察能力、用“图形语言”来思考问题能力（“数”“形”结合思想）。
（三）对成果展示的反思
在成果展示方面，学生们认为，与传统课堂教学比较，“问题化学习”的不同和精彩之处集中反映在最后的成果展示课上，特别对讲解、提问与答辩等环节感受很深。同时，学生在争鸣中学会了如何向别人表述自己的观点，如何质疑别人的想法等。有两名学生的产品整理成论文公开发表。[7] [8]
学生们也提出了一些宝贵的意见：关于波利亚解题表再探成果汇报时间较为充分；而认识几何直观由于专题涵盖大量知识，在短短20分钟左右就讲完了，对知识的陈述不充分；由于教学实践经验不足，函数教学的数学思想方法探究讨论的深度不够。笔者以为学生们从以往讨论时没话讲到感到时间不够本身就是进步，当然既然预先规定了时间，我们就要学会思考讲什么、如何讲。
（四）对评分机制的反思
关于引入评分机制，让学生参与评分。学生们体会是：这种做法的好处是引发了大家对部分问题的争鸣，提升了讨论的效果，活跃了课堂气氛，增强了讨论的积极性。为了阐明自己的观点，能够从学过的理论上找根据、查原因，提问能力得到锻炼。事实告诉我们，给予充分的外部动机才能取得更好的学习效果，同样在问题化学习中，学生的内在学习动机仍然是需要靠外部支持来维持的。当然也暴露出来一些不足，比如有时问题显得较为零乱，未能在合理的问题链或问题系统中进行探究，问题的质量有待提高等。
（五）对主题选择的反思
学生们认为，三次讨论的主题，是在数学方法论课程讲解了相关内容后，结合了课程标准或名著或重点教学内容，既体现了学术性又具有实践性，成果不只是为了给老师批阅，而是有现实意义，这使他们完成任务的动机明显超出寻常。在学习几何直观专题后，学生对关于“我国新课程已经把几何直观看做是贯穿高中数学课程的线索之一”、“几何直观是高中数学教学中必不可少的有效工具”、“几何课程的设计更离不开几何直观”等教改观点有了认识，获得前所未有的深化和升华，不再感到枯燥乏味。当然，关于函数教学的数学思想方法探究的学习，大家深刻体会到缺乏足够的教学实践导致问题讨论较为肤浅。
另外，有效的问题化学习设计，还应该体现在对学习目标的精确把握上。[6]经过一定次数的训练后，可以引导学生自己设计问题，弥补学生该方面经验的“盲区”。
（六）对教师作用的反思
教师的指导和监控是十分重要的，要贯穿在整个学习过程之中。在问题化学习过程中，当学生发现自己已有知识不能够发挥实效时，教师应该设法促进学生对已学的知识进行重构和反思，起到引导和搭建“脚手架”的作用。还有，在学生讨论问题时，教师要注意把握好讨论的节奏，引导学生营造一种积极思考的学习气氛。
知识与问题有着密切的关系，人的思维起始于问题，并在解决问题的过程中得到发展。通过结合数学教育的热点问题、关键问题开展教育硕士的课程教学改革，有助于学习者将呆滞的惰性知识转化为活性的知识，大大促进知识与思维能力的协同发展，在平衡学术性与实践性之间的关系，凸显教育硕士培养的应用性、实践性特色方面发挥一定作用。
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【关键词】教育硕士专业学位论文；模糊综合评判；指标体系
0.引言
教育硕士是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作的高层次人才。教育硕士学位论文的质量评价不仅反映了学位申请者本人的科研能力和学术水平，也是学位与研究生教育质量的集中体现。学位论文标准论文质量的评定是个复杂性的评价与决策问题。模糊综合评判是一种基于模糊数学的综合评判方法。该方法不同于经典的综合评判；而是模糊技术同经典的综合评判理论相结合。使用模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体的评价。本文采用模糊评判方法进行评价。首先采用文献调研法确定评价的指标体系，其次通过模糊数学的方法建立评判模型，然后设计开发设计网上论文评价系统，来解决论文评价问题。
1.建立评价体系
1.1确定指标体系
教育硕士专业学位不是学术型学位，也不同于其他专业学位，它是专门为从事基础教育职业的人设置的一种专业性学位，其授予对象主要是在基础教育战线工作的教师和管理人员，因而，在评价标准上，区别于学术性硕士，通过使用文献调研法，查阅大量教育硕士及相关专业的专业硕士的培养文件、论文评价标准和学科论文评价指标体系等方面内容，并综合天津师范大学教育硕士导师和学生的意见，初拟指标项：一级指标4项，二级指标10项（见表1）。
表1天津师范大学教育硕士学位论文评价标准
1.2模糊综合评判方法
在实际工作中，对一个事物的评价常常涉及多个因素或多个指标，这时要求根据多个因素对事物做出综合评价。模糊综合评判是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种有效的多因素、多指标的决策方法。它根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，是模糊数学中应用的比较广泛的一种方法，能较好地解决模糊的、非确定性、模糊性问题的解决。具体原理如下：
（1）确定与评估有关的各参数集：评价因素集U=
，...，r 表示因素ui的评判结果，rij=1 。结合表1，可得U={论文选题，知识能力，论文水平，答辩表现}，V={好，较好，一般，较差，差}。
（2）因素集中诸因素对事物的影响各有不同，所以需对每个因素设置相应的权重，表示成U上的模糊集A=（a.a，...a） ，其中a=μ （u）表示因素 u对评判对象的重要程度。一级权重A=（0.2，0.3，0.3，0.2）。
（3）评判结果为：=。=（b，b，...b），其中b=μ（v）表示评语uj 在评判结果中占的权重。
（4）归一化 ，使bj=1 。
最终结果的处理根据上述算法，可按照最大隶属度原则，取中最大隶属度对应的评价结果作为最终评价结果也可以根据评价集中各一级影响因素的标准值及其权重，计算其加权平均值。
2.教育硕士学位上评价系统的设计
2.1设计思想
本系统的总体目标是运用模糊综合评判理论，构建教育硕士专业学位论文的动态评价体系，提高论文评价决策的科学化、智能化水平。设立通用的数据处理功能，并允许用户根据需要对评价指标体系作及时调整，实现层次变化、评价指标重定义、权重重新分配等功能。针对用户使用的特点及分布情况，在网络结构和应用软件功能设计过程中，计算机处理透明化，处理过程自动化，具有较强的通用性。
2.2系统结构
教育硕士学位上评价系统采用层次结构，包含系统管理、指标管理、网上评价、评价对象管理几个部分，可进行用户、评价对象、指标数据的维护和管理，数据的采集和报表打印等操作，系统有较好的完善性维护功能。当发现数据处理方法不够理想时能按用户的某些要求进行处理直到较理想为止。
（1）系统管理模块。该模块分为密码与权限管理、用户管理、登录管理等几个部分。用户管理主要用于密码修改、学生基本信息录入；登录管理对不同用户划分不同的权限，用户分为系统管理员、评审专家、一般用户几种角色，系统管理员负责指标数据的维护，评审专家针对评价对象按照指标进行论文评价。
（2）指标管理模块。维护评价体系的各类指标及权重，包括了增加、修改、删除指标及权重，并允许用户根据需要对评价指标体系作及时调整，评价指标重定义、权重重新分配等功能，保证（下转第31页）（上接第14页）指标体系的导向性、科学性、合理性。
（3）网上评价模块。网上评价是该系统的主要功能。模块完成模糊综合评价的过程包括数据的采集、处理、统计查看结果及打印报表等功能。采集专家对某论文的评判，通过对系统自动采集到得模糊评判记过的量化，可得到评判结果集{U1，U2，……Un}，模糊变换后得到模糊集{R1，R2，R3，……Rn}，从而得出模糊评判矩阵R，最后按照模糊评判算法计算。评价的最终结果可存储在数据库中，也可进行报表打印输出。
（4）评价对象管理模块，主要完成对被评价对象即学位论文的管理，包括对评价对象的增加、删除、查看管理，对已评价对象进行数据输出和评价结果分析功能。
3.结束语
教育硕士专业学位论文是一个复杂性评价问题，网上论文评价系统采用模糊数学模型综合评价教育硕士专业学位论文的质量水平，针对各评价指标之间的内在关系和评价系统的模糊性，利用模糊数学方法对教育硕士专业学位论文进行建模，所得到的量化值在一定程度上能反映论文水平的实际情况，可根据系统需求，调整指标内容和权重，具有很强的可操作性和推广价值。
【参考文献】
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[2]欧阳明，饶钦焕，杨维.教育技术学专业硕士学位论文评价系统研究[J].电化教育研究.
