时间：2022-03-26 15:23:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语文章摘抄，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、预习下学期所学新课
制定严格的预习计划，然后坚决实行之。计划的落实以自学为主，要尽量地自己看懂；不会的要做出标记，等以后解决，或询问他人马上解决。预习新课要尽量多预习，争取预习下学期新课的三分之一以上。
2、复习旧课
对以前学过的旧知识必须时常复习，要用10天左右的时间来复习旧知识，复习时尽量采用目录回顾法，对不会的知识尽量摘录下来，留待以后在复习时作重点复习用。
3、自觉写10篇以上语文作文和英语作文，养成自觉修改文章的好习惯。
4、看几部中国古典名著，并做好笔记摘抄。
5、加强英语口语及听力，看几部英文原版片。
6、坚持练字。每天学习累了的时候，要仿照一本好的字帖去练字。
（来源：文章屋网 ）
关键词：新课标；高中作文教学；问题；原因；对策
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0204-02
《新课标》对高中作文教学是这样要求的：对自然、社会和人生有自己的感受和思考，并能以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神，力求有个性、有创意的表达；能独立修改自己的文章，养成切磋交流的习惯。浙江省高考作文阅卷组长陈建新说，作文在高考语文乃至整个高考中有着突出位置，然而，作文教学却日益边缘化。当前高中学生作文存在着很多问题，其中最为突出的有以下几种：审题立意能力弱；语言干枯材料大众化；写作基本技巧掌握不到位；文体意识淡漠。他们的作文“贫血”、“缺氧”，甚至部分蜕变为新八股文。我们不禁要问：是什么原因让这些问题造成了高中作文教学的瓶颈？笔者认为主要有以下三个方面：①教师方面：由于受应试高考指挥棒的影响，为了追求较高的作文分数，组织的写作训练都是围绕考试进行的，高考试题一出，写作训练马上转舵――话题作文、命题作文、材料作文，必然导致写作的序列性不强。②学生方面：学生在高考的重压下既缺乏生活又缺乏阅读。绝大部分学生整天被困于数理化的题海之中，还普遍认为语文花时间无成效，不容易拉开差距，还不如做套数学、练练英语来的更实惠些。而理想的作文教学，是需要大量阅读的。③高考方面：高考，具有极强的导向功能。满分作文中的模式化作文在高考评卷中尤其受到青睐，容易得高分，又刺激着后来的学生们竞相效仿。只要积累几个文学人物、文化名人，任何作文都可以派他们出场。当然造成高中作文教学诸多问题的原因是多方面的，还有学科特点、学生自身功底等其他因素。那么，怎样解决这些问题，真正切实提升高中作文教学的有效性，是所有同仁们都在积极思索并努力寻求对策的课题。笔者在教学实践的过程中不断探索和尝试，认为应在新课程理念的指导下，采用如下几个对策作为突破口。
一、创设良好的写作氛围
《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”只有当作文教学真正让学生自愿去表达自我、展示自我、体验成功，而不仅仅是外部压力时，学生才会真正做到主动探索，不断努力进取。笔者将每节语文课的前五分钟交给学生，目的是激发学生对语文的浓厚兴趣，为写作创设良好的氛围。笔者把高中学年分为三个阶段，对应的内容有哲理意蕴的名言佳句、精美短文和时文短评。每一阶段的时长是由每个班的学生数决定的，且上台发言的内容都应事先做好准备并由笔者审核通过。
随着学习的深入，同学们的作文水平可以看出有明显的起色，名言佳句信手拈来，如“给生活做道减法，你会有意想不到的收获”（笛卡尔）、“别让心灵成了身体的仆人”（于丹）等。省质检的题目是“有益与无益”，就有学生非常轻松地从哲理故事《妙用劣势》中受到启发。故事讲的是：高原苹果因味道佳美备受顾客青睐，可一场特大冰雹把大红苹果打得遍体鳞伤。身陷绝境的苹果园经营者杨格意外地发现，被冰雹打击后的苹果，味道变得格外清香扑鼻，于是他在每一个苹果箱里都附上一个简短的说明：“这批苹果个个带伤，但请看好，这是冰雹打出的疤痕，是高原地区出产的苹果的特有的标记。”收到苹果的买主们尝了带有疤痕的苹果，发现果真如此。从此，人们更青睐高原苹果。杨格能利用好劣势，劣势就变成优势。那么“看似无益的事物是可以变成有益的”的立意就有了方向，学生的思维得到了拓展，写起作文自然驾轻就熟了。他们推荐的美文涵盖面很广，有刘墉的、林清玄的、毕淑敏的等等，真的是一场视觉盛宴，学生的底蕴明显提升了。
二、教给学生写作方法
指导学生掌握基本文体的规范要求是中学作文教学的主要任务之一高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋于材料以或多或少完美的艺术形式。”而多借鉴规范文体“便能于无法之中求有法，有法之后求其化（郭沫若语）”。作家如此，学生在范文中汲取一些写作技巧的能力亦是必要的。让学生在借鉴中感悟，使学生作文“有章法可循”。作文教学必须按照写作的序列，按照教材每个写作单元的安排，专项过关，多提供一些写作范例，并力争指导具有可操作性、实践性。除了必要的作文训练，应充分利用好学生的每周摘抄。很多师生把摘抄看作任务，草草了事，花了时间与精力，却收效甚微。事实上，摘抄的作用非常大，关键在于老师的指导。笔者要求学生的摘抄与作文教学内容同步。比如，当作文教学在教议论文的结构时，学生知道了基本的四种结构――总分式、并列式、对照式、递进式，就规定学生在摘抄时列出文章的结构提纲并标注清楚属于哪种结构，学生在写作时自然而然会模仿并具备快速谋篇布局的能力。
三、调整作文评价方式
要学生品尝成功的喜悦，改变作文批改的方式很重要。《新课标》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”因此，在具体的作文教学中我们应该倡导多元评价，要变教师的单一批改为边评边改，或是学生自评自改，或是在教师的启发下学生互相批改。学生互批互改时，老师先要针对当次作文的文体特点和具体的写作要求，提出修改方法和操作细则，学生再通读文章逐条对照，写评语要具体，要有针对性，拿不准的问题可以互相讨论。这样在互批互改当中，同学们的写作水平、修改能力就会得到全面提高。
总之，新的语文课程标准对我们的作文教学提出了新的要求，指明了新的方向。因此，在具体的作文教学中我们就应该认真地去贯彻《新课标》的理念，结合自己的教学实际，不断地去探索并实践作文教学的新方法。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社.
【关键词】语文教学 加强阅读 提高素养
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0056-01
学生的能力源自他所掌握的知识，而获得知识的重要途径之一就是阅读。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”就强调了多读书的好处。有人说：“书是人类进步的阶梯”，我想只有阅读才能让学生走上这个阶梯。阅读还可以净化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，所以在初中语文教学中务必要加强学生阅读能力的培养。在此，我谈一下自己的四种做法，以求抛砖引玉，与同仁教学相长。
一、激发阅读兴趣，让学生想阅读、盼阅读
（一）设故事悬念诱发阅读兴趣
学生大多都爱听故事，一听说老师要讲故事，一般都能神情专注，迫不及待地想知道故事的内容，有时听到动情之处就会激动不已。当孩子们津津垂听，期待大白结局之际，就可以嘎然而止，告诉学生：欲知后事如何，请读某书或某篇文章。此时可不失时机地向学生推荐相关的读物。如推荐名著《骆驼祥子》，就告诉他们祥子的一个不幸遭遇，引起学生的兴趣后就告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有很多精彩的故事等你去欣赏！学生大都会因扣人的故事情节激起浓厚的阅读兴趣，就会主动去借书阅读。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中，感受到阅读的快乐，就会收到很好的效果。
（二）谈自己的阅读感受激发兴趣
教师可从自己的阅读经历中选出对学生有启发意义的内容推荐给学生，以激发学生的阅读兴趣。同时也可以有计划、有目的地搜集一些名人成才的故事推荐给学生，从而激起学生对名人的崇拜，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读。如当发现学生感到学英语难，学文言文不易时，就向他们推荐国学大师季羡林，重点让学生了解一下季大师通晓哪些国家的语言，再让学生与大师进行对比。还可以让学生结合季大师的才华谈个人的感受，在评说、欣赏中让学生受到教育。这样不仅激发了学生的阅读兴趣，还有可能消除了学生的畏难情绪。
（三）利用早读时间，激发学生阅读背诵的兴趣
用这一方法，可以让学生把阅读到的精彩片段积累下来，为日后应用做积淀。这可以有效的提高学生的语文能力。早读时，可先让学生用自己喜欢的方式，对自己喜欢的内容进行阅读背诵，也可对课文规定的内容阅读背诵。并适时开展阅读背诵比赛，通过比赛活动，让阅读得好，阅读能力强的学生有成就感；让阅读得不好，能力差的学生觉得差距不大，只要一努力就能赶上，让他们看到希望，并且能行动起来朝希望努力。这就是这一活动的最大成功。
二、自主探究，让学生会阅读、会质疑
学生在阅读的过程中，一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出一些问题，这些问题也必然激起他们的探求冲动，在探究答案过程中，享受阅读的快乐。因此，在阅读教学中，要非常重视引导学生学会质疑问题，鼓励他们大胆提问，要经常引导他们从质疑一些小问题过渡到有意义的大问题。有了疑问，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知的积极性。如学《桃花源记》一文，可让学生利用课本的注释自己解决像“阡陌交通”、“便扶向路，处处志之”、“寻向所志”等一些词语的意思，若有疑问，可自己去探究，也可小组探究。但对于作者在故事中描绘的桃花源，究竟是真有其事还是虚构，就要去仔细阅读寻找依据了，不能凭自己的主观臆断去肯定是真实或者肯定是虚构。再进一步探究，如果是作者虚构那他为什么要虚构这样一个美丽的故事呢？这故事又寄托了作者怎样的社会理想呢？如果是学生能从词语的意思方面入手，先正确的理解文句含义，再到准确把握文章的思想内涵，理解作者的写作目的。假若学生能够通过阅读，质疑，探究，完成这由易到难，由浅到深的学习任务，那他的阅读能力自然就形成了。
三、照顾差异，倡导有个性阅读
面对学生存在的个性差异，要尽可能做到因人而异、因材施教。不同的学生对同一事物会有不同的感受。因此，我们要珍视学生独特的感受，要让学生尽情发表自己的见解；让阅读能力较差的学生以简单阅读为起点进行一般性阅读；让能力强的学生以深入理解为核心进行探究性阅读；让能赏析评价的学生以借鉴为目的进行欣赏性阅读。同时，还要注重因“文”制宜。即对于能为写作积累材料的文章，就让学生整体感知，收集材料；对于主题深刻的文章，就引导学生深入分析，汲取精华；对于范例性强的文章，就要注重阅读与写作的结合，力求使学生读每篇文章都有收获。还要教学生根据自己的兴趣爱好有个性的阅读，为自己的长远发展进行知识储备。
关键词：阅读教学 多元化积累方式 实践 网络阅读
职业学校阅读教学要求学生背诵一定数量的经典文章或者片段，当前教育形势下，要求教师重视阅读，重视积累，注重阅读方法训练，帮助学生运用多元化的积累方式获得阅读能力的提升。职业学校语文教师可以从以下几个方面，开展阅读多元化积累方式的实践与探索。
一、重视阅读宣传，创造积累的环境
教师要重视学生阅读，让学生有针对性有目标地阅读，产生阅读动力，提高阅读效果。教师要对学生加强阅读宣传，例如，介绍优秀文学家的例子、名人传记，还可以引用优秀的成功人士的名人名言，让学生充分全面地阅读。通过多种角度的阅读宣传，提高学生阅读积累的能力。
此外，教师可以创设读书的氛围，开创“读书角”，让同学们进行班级图书的漂流活动，实现资源共享。教师要引导学生进入到读书的最佳境界，达到竭尽全力读书，守住清贫读书，并创设有利于阅读的环境，实现阅读心境的净化和升华。
二、精选阅读内容，告别阅读误区
教师要教育学生亲近优秀的文学作品，重视阅读内容的选择，塑造优秀的人格，发挥读书的最佳效应。教师要引导学生读有品位的书，做高品位的人。接近优秀的经典的高尚的书，从中获取营养，吸收芳华。远离有危害的书，告别污浊的书，学会辨别，学会取舍，在信息社会中，教师要引导和教育学生成为信息的主人，学会筛选，学会吸收。
此外，教师还要教育学生注重阅读的互补性，拓宽阅读面，丰富营养，增加阅读积累的种类和角度。
三、阅读积累多元化，提高积累有效性
（一）多元化的朗读方式促进学生阅读。
教师可以让学生初读感受语言，再读品味语言，三读领悟内涵，最终实现高效运用，让课堂充满浓浓的阅读情味，让阅读提高学生学习语文的感受力。
朗读多了就会促进理解，教师要重视阅读量的积累，实现质的飞跃。读书很重要，不仅积累知识，习得语感，更重要的是阅读还能教会我们驾驭文字。通过诵读感知文章，打开学习语言的窗口，增加对文章的理解与感悟。朗读要重视理解的直觉性，敏锐地识别语言的内涵和情味好坏。学生通过反复阅读能体味到知识与技能，感受到语言的魅力，并激发出学习兴趣。在朗读的亲切体会中，学生就能够将内容和写法化为自己的东西。诵读可以让学生领悟到文章的内涵，体会到韵味，享受到美感。学生在朗读中品味语言，从而受到熏陶，语言的魅力在抑扬顿挫的朗读中实现内化，让学生学得真知。
具体的朗诵方法有配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人朗读、男女朗读、小组朗读、表演朗读等，通过速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读的形式，能读得更加有声有色，有情有味，学生在朗读中真切感受到学习语文的魅力，提高了语文的感受力和领悟力。
（二）粗读浏览、精读研究、快读和慢读有机结合。
如果我们在阅读中将精读和慢读有机地结合起来，就能撷取丰硕的果实，实现阅读能力的最优化提升。
略读是针对快速浏览信息而言的，是书目、标题、文章内容、有用信息的筛选，可以在最短的时间内筛选信息；精读则是针对重要信息而言的，对精词、好句、好段的揣摩、欣赏，实现语言精髓的有效汲取和提升。在略读和精读的交替中，学生可以增加阅读的质量，提升阅读的效率，提高阅读的能力。
（三）制作阅读笔记，凝聚知识宝库。
阅读讲究眼到、手到、口到、心到，读书做笔记，会使阅读效果提高，做笔记在阅读积累中占据重要的位置，教师要教育学生制作好阅读笔记，重视下面的制作方法：
1.卡片式笔记，这样归类整理、管理使用能记录经典的语段，帮助收藏重要的阅读资料。
2.摘抄评论式笔记，在摘抄的过程中发表对人和事情的看法和观点，讲解理由，这样能够提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，训练并提高学生的思维能力。
3.剪贴式笔记，摘抄相对比较费时间，通过剪贴可以实现更高效率的积累，在剪贴过程中分类别整理，例如：祖国风情、历史长河、科技博览、动物世界、音乐无限、名人故事等。
（四）重视网络阅读，提升阅读宽度。
上网是开拓学生视野的好途径，学生使用网络阅读，可以更便捷地选择，使用发帖、跟帖、回帖等手段，加强阅读反馈，实现思想交流，升华阅读感悟，提高阅读效率，拓宽阅读视野。
学生在网络阅读中，能够形成知识储存，积累写作素材，通过旁征博引，妙语连珠，使文章流光溢彩，美妙绝伦。
四、科学分配阅读时间，保障积累全面到位
教师要给学生充足的时间保证，让学生在固定时间内养成阅读的好习惯，并能引发学生可持续性学习。阅读重在长期的积累，阅读和积累都需要吸收和内化，通过阅读活动将知识内化为能力，并作用于客观实际生活中，形成语感，提升境界，吸收营养。为了促进阅读多元化的积累方式的生成，教师可以让学生积极参与以下活动：
（一）通过佳作交流展示，将阅读材料再选择再体现。
教师要追求合作学习的学习模式，通过合作交流让学生选择最好的学习方式，实现阅读材料的交流与评比，选择优秀的阅读方式，不断丰富知识，拓宽视野，实现阅读成果的获得，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读筛选、概括信息的能力。
（二）读书心得交流会，将阅读材料再分析再感悟。
读书不仅要阅读，还要思考，学生通过思考来抒发新的看法，提高分析问题的能力。学生模仿能力很强，爱表现自己，喜欢抒发独立的见解。教师要通过读书交流活动，让学生思维的火花发生碰撞，学习的灵感产生跳跃，学习的睿智得以绽放，让学生提高语文素养，成就阅读的丰富与深刻。
（三）辩论创作获得新知，加工创新生成智慧。
阅读要重视提高应用能力，教师可以组织综合测评、演讲、辩论等活动。通过阅读和积累，让学生吸收和内化知识，通过演讲和辩论让学生提升阅读能力，通过表达和创作让学生提高阅读智慧。经过阅读综合实践活动的开展，学生的口头表达能力得到提高，逻辑思维能力得到提升，学生的综合素质得到增强。
正是通过以上这些阅读多元化积累方式的实践与探索，学生会尝到学习语文的甘甜，受到阅读积累的滋润和灌溉，并渗透进心田，滋润内心的成长――教师要努力浇灌阅读教学的花朵。■
参考文献：
1. 重视基础词汇，夯实基础
作为直接考查高中生是否具备英语综合运用能力的高中英语作文在当代成了许多高中生的难题。许多高中生为了“应付”考试，摘抄试卷其他段落或者“编”作文。这种作文句式结构单一不说，语法错误百出，简直“惨不忍睹”。有的英语教师年轻没有太多经验，为了赶上年级的教学进度，不注重对学生基础知识的训练巩固。结果导致有些高中生的英语作文的写作水平仍停留在初中水平。英语作文的构思书写同语文作文一样，需要熟练掌握基本词汇。通俗地讲，学习英语像盖房子一样。只有把每个砖（基础词汇）都放好位置，才能建起大房子。熟练掌握基础词汇是对学生进行英语综合运用能力的前提，同样也是关键。
英语基础词汇是构成英语作文的基本元素。对于高中生来说，平时词汇的积累对于提高自己的英语成绩至关重要。在英语考试中，在规定的时间内保质保量地完成英语作文的书写，这就要求学生必须要有足够量的词汇作为保障。应用较多的词汇和语法结构，是高考英语作文评分标准中的一条要求。由此可见，英语基础词汇对于高中生来说是多么重要。高中英语教师应注重学生平时对英语基础词汇的积累，例如，英语教师可以在每天的早读中加大对学生词汇量的要求力度。学生也可在平时的做题或者课外阅读的过程中，有意识地加强对陌生词汇的记忆。例如，在表达“喜欢”时，可以用“love”，也可以用“like”，但用“be fond of ”会使文章显得更加高级。在表达“忙于……”时，用“occupy oneself in”会比“be busy with”更好。英语教师在阅卷时，看到这些高级词汇或者短语，必定会给相对较高的分数。
2. 强化多种句型，丰富内容
有了英语基础词汇的基本保障，高中英语教师就要考虑加强对学生构造句子的能力。在课堂上，英语教师可以让学生运用今天所学新词汇适当地做些句子翻译的练习。这样，既能加强学生对新词汇的理解掌握，又能提高学生的英语作文写作能力。英语是一门用来交流的语言，不同的场合要用合适的语言句式来表达观点。高中英语课程中会出现多种多样的句子形式。简单句、复合句、陈述句、感叹句、疑问句、祈使句……在平时的学习积累的过程中，高中英语教师可以鼓励学生摘抄优美的句子以便仿写。掌握这些句式结构，可以提高学生英语综合运用能力。
对于高中学生来说，在英语作文中多使用高级的、闪光的句型结构能够有效提高自己的英语成绩。在高中的英语课程当中，定语从句既是难点又是重点。不言而喻，使用定语从句是提高高中英语作文分数的“有力武器”。在学习定语从句时，学生要注意关系代词和关系副词的区别和联系，尤其要着重理解掌握关系词的特殊用法。例如，当先行词为all， much， little， everything， none等不定代词，先行词被最高级或the only， the very， one of等修饰时，宜用that。例如： （1） I mean the one that was bought yesterday.（我指的是昨天买的那个。）（2） It is the most important task that should be finished soon.（这是必须马上完成的最重要的任务。）（3） Look at these flowers， you can see the two that you give me.（瞧这些花，你能看到你给我的那两朵。）
3. 积累美文名段，点睛整体
有了大量的英语基础词汇储备和掌握了丰富的句型结构后，英语教师就可以对学生进行语段的训练。高级词汇、闪光句子的确能够为整篇文章锦上添花。但是，如果学生写出的英语作文中出现了完美的段落，那么这位学生的英语成绩会大大提高。在平时的学习过程中，高中英语教师可以利用现代网络资源等将好的范文分享给学生，一起去欣赏范文的优美之处。这时，许多英语教师会要求学生将这些优美范文全部背诵。但是还会出现这种有些学生范文背了不少但书写英语作文的能力仍没提高的尴尬现象。究其根本，是学生对范文理解不够透彻，只是通过死记硬背的方法机械地“记住”范文。这样的学习方式不能够达到欣赏范文的目的。
为了避免这种现象的产生，高中英语教师应帮助学生找到适合自己背诵范文的方法。记得上高中时，我习惯将背诵短文分为三步：（1） 了解文章大体结构框架，注重开头和结尾。（2） 将文章分层。根据不同的句意对句子进行分层，可以帮助我们在背诵时对知识内容及时回忆。（3） 了解句子与句子、段落与段落之间的衔接。这就要求我们掌握一定量的衔接词。例如，however， not only... but also...， therefore， for example等。
1.体系进修掌握好，以讲义为基础使用好课本。
2.拟定好，短、耐久筹划
3.学会调整，要有一个试用期
4.学会进修别人
5.思索题目留意归纳
6.做好预习，卖力听课，划出重点
7.题目多想几遍，只管用自己全部的资本去解答
8.学会剖析考试 成绩；错误
9.做好预习，复习
10.不能仅范围于册本，要多看奥赛……要普遍涉猎,以拓展自己的知识面，读书要透彻
语文：⑴讲义是统统进修的基础看课后词语，下面解释，课后资料，作好每道课后训练题；⑵课文必要，接洽期间靠山，及上下文语境，一再读，把课文读透彻，并且简朴写上自己的感受；⑶用一本笔记，随时摘抄精彩刹时（喜好的歌词），精彩的文章，可背下来，留意考察生计，感悟生计，写有感而发的漫笔；⑷多读书读报
数学/：⑴多质疑，勤思索，好下手，重归纳，客气，留意应用；⑵记好数学/物理笔记（对概念的领略，数学/物理规律）；⑶做题要有针对性（如计较差，做简朴的计较题，磨炼思想做困难）；⑷调整心态（做好基础性的标题）⑷多对公式举办推导，探求其他办理方法。
造作业的时辰先用铅笔做;解答题想好再做
英语：多说，多听，多写，多读（背单词，词组，课文）
政治：多看书
汗青：记清晰人物/时刻/地点/靠山/过程，效果，记清晰相干的图，多读，多背。
生物、地理：记清晰相干的图，多读，多背
物理：依赖例题来相识定理，运用好公式。记着格式。电学，力学是重点
关键词： 语文作文教学 多元化评改 指导原则 评改过程 评改启示
在语文作文教学的诸多环节中，作文评改在某种程度上成为教师的一大困扰，也最富争议性，往往是评改形式单一，以教师为主体，工作量大，用时周期长，目标不明确，效果不够明显。著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中直言不讳地指出：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。”那么作文到底如何评改？依据什么评改？叶圣陶先生曾说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”新课标写作目标第八条对作文评改做了明确的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在作文的教学过程中，我经过摸索尝试，多元化评改效果明显，“既节教师之劳，不损学生之益”，（叶圣陶，《语文教育书简》）学生的语文素养得到了全面的提高。
一、指导原则
在尊重学生个性差异的前提下，坚持“简便、实用、高效”的原则，有利于深化作文教学改革，简便易行，可操作性强，体现“评改作文的态度、过程和方法，促进相互了解和合作，取长补短，共同提高写作水平”。（《语文课程标准》）
二、评改过程
（一）互评阶段
主要是以学生为主体，以班级或小组为单位相互交换，由面到点，由分散到集中。评改前老师把评改的参考依据打印分发给学生，突出重点，借助语感，从文章的书写、结构或语言的节奏、音节、修辞、幽默机智等方面直观感知评改，同时也鼓励学生互评敢于大胆地灵活创新。互评的形式可集中也可分散进行，若分散进行互评，时间可设定为2―3天，中间可以同文章的作者面对面，交流心得感受。目的是让每一个人都有充分的时间读透文章，发现问题，同时找到成功的亮点，并能达到交流，实现写作和评改的双赢。它包含以下三个步骤。
1.初评――找感觉。这一环节主要从面上着手，全体参与，用自己的语文知识积累，按照评改依据要求，初步感知所读作文的得失情况，并把感知的结果评语写出来，同时做好个人的评改交流记录，作为写作经验积累。若认为该篇作文有可借鉴的地方，把其推荐出来，集中交到语文课代表手中。
2.荐评――找亮点。在前一环节的基础上，一部分学生据荐出了自认为较好的作文，并要把直观感知的亮点具体地摆出来。有的从语言的节奏上评析，句式整齐对称，有音乐的节奏美，如：“我爱诗仙李白的‘呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁’的放荡之美；我爱诗圣杜甫的‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’的怀古幽思之美；我爱刘禹锡的‘荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝’的大自然残缺之美；我爱王国维的‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’的寂静之美。”有的从语言的音节上感知其韵律整齐之美，如：“世上的美有千万种，有浓妆淡抹，有天生丽质；有刻意追求，有天然的雕饰；有弹指的一瞬，有不灭的永恒；有肥沃田野的丰富，有贫瘠荒漠的单调；有绚丽的外表，有和善的内心。”有的从语言的修辞上，感知语言的形象生动之美，如：“美，不仅仅指貂蝉的闭月之貌，杨玉环的丰腴之姿，西施的愁郁之眸，王昭君的献身之勇；美，不仅仅指春之温柔，夏之狂热，秋之豪迈，冬之冷酷，更重要的，美要有内在的韵味。”这些亮点一出，使人有耳目一新的感觉，同时也感到这些同学的阅读面宽，知识丰富，激起再阅读的兴趣，可建议其他同学把作文中这些美妙佳句摘抄下来做成读书卡片，鼓励学生借读摘抄积累。
3.精评――找得失。这一环节主要从点上着手，在班级荐评集中的基础上，再由语文课代表组织班级作文较好的学生3―5人组成精评小组，对荐评出的作文进行精品细评，亮化优点，如主要从学生的语感的角度，抓住语言的生动形象的音乐美及情韵美，品评语言的节奏、音节、修辞、语言的机智，加以亮化引导，使学生获得实实在在的启迪；点化缺点，如有的只注重追求语言的形式的美，而忽视内容的提炼，显得空洞无物，那就要让学生明白只有做到形式和内容完美结合，才是真正的好作文。同样既要做好小组荐评记录，还要对班级作文的得失情况汇总，以备班级发言或交流或交老师进行整体深度讲评。这样，在原有的评改基础上不断深化提升，由表及里，由形式到内容，得失明朗。学生评学生，贴近实际，形成辐射效应，使听者豁然开朗，达到共同提高。
（二）师评阶段
这一环节教师主要依据学生的互评情况汇总表，再由点回到面进行深度点评，主要是结合几篇具有代表性的作文，印证感悟和评改的正确性，使他们产生成功的愉悦感，在成功中培养他们的语言感悟能力，激发写作兴趣，目的是以评促改，以改促进写作能力的全面提高。引导学生在作文时要做到：情感态度方面，要有真情实感，也就是说，情为先，感悟才深，立意才能出新出奇，自然语言就生动形象，可举出范文为例；结构方面，情感的自然流动，结构就会紧凑匀称舒畅，首尾圆合；语言积累过程和方法方面，读书要做有心人，摘取他人的亮点，合理化用，亮化自己的语言，充实自己的情感，培养自己敏锐的语感，做到以读促写。如：“语文老师说，美就是善良的心灵；数学老师说，美就是一元二次方程的根与系数的关系；英语老师说，美就是English那动听的单词；物理老师说，美就是雨后初晴的彩虹。”老师通过归纳总结，不仅对他们加以肯定，而且对他们的作文合理引导，逐步发挥学生自能改文和老师的导引作用。
（三）自评阶段
根据互评和师评的结果，学生再对照自己的作文，及时找出得失，进行有针对性的修改，成功的地方，当作经验深入总结；不足的地方，及时弥补，趁热打铁，写好二次作文，以此来更好地提高作文能力。在这种评改模式的引导下，学生的作文兴趣非常浓厚，逐步走上自主作文的良性循环的道路。
一、从内容上提高英语阅读教学的有效性
合适的英语阅读材料是培养学生英语阅读兴趣的重要条件。要根据学生的年龄特点和英语知识水平收集、选择和编定一些可亲、可读、可用的英语阅读材料。
可亲，是指材料符合学生的年龄特征，学生感到很亲切，乐意去阅读。在阅读材料的形式方面注重多样性，尽量采用chant，song，poem，riddle，chart，dialogue等多种形式。在内容方面注重趣味性，根据不同年龄段学生的心理特点，选择有趣的内容。
可读，是指材料符合学生的认知水平，学生感到能胜任，愿意去阅读。在语言方面，阅读的内容应该以简短句子为主， 不要有过多的长句以及复杂句；在词汇量方面：以学生已有的词汇水平为主，可以适当渗入简短的新单词，但不能太多，否则会使学生丧失阅读的兴趣；在篇幅方面：阅读的内容不能太多，否则会给学生造成一定的负面压力；在知识要求方面，对于低年级学生而言，阅读的材料应该体现语言知识的集中性，也就是说应该有一个或两个主要句型贯穿短文当中，以便学生能更好的理解内容。而对于高年级学生而言，应该体现阅读的层次性，这种层次性可以体现在段落与段落间的难度递进。
可用，是指材料接近学生实际生活，学生感到可用，惬意去阅读。在阅读材料的内容方面，考虑到生活性，材料应该贴近学生的生活，具有现代化的特点。可以是较受学生关注的话题内容，也可以是与其他学科相关的话题内容。在阅读一些贴近生活的文章之后，部分学生会产生英语写作的灵感和欲望。
二、从形式上提高英语阅读教学的有效性
1.创建图书角，激其阅读
缺乏书籍来源，这是影响课外阅读的重要原因，也是农村学生与城市学生的最大区别。在农村有像样的图书馆、阅览室的学校屈指可数，学校不能为学生提供良好的课外阅读环境和氛围。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不能收到实效的。组织图书角，为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅，这样就为学生创造了更广泛的阅读条件。
2.课前“快乐三分钟”，促其阅读
为了让学生有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。在课的开始，我一直进行“快乐展示三分钟”活动，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，甚至是唱一首英文歌曲，若是让他们表演自己编排的短剧， 则兴致会更高。“台上一分钟，台下十年功”学生们为了更好的展示，会在课后阅读更多的英语文章，为“快乐三分钟”的展示积累素材。久而久之，不仅他们的英语阅读能力有所提高，而且口头表达能力和习作能力也得到了锻炼。
3.创设展示平台，督其阅读
我们还可以通过开展“英文阅读汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“英文剪贴册”、“英语手抄报”、“读报摘抄展览会”、“比赛查阅资料”、“英语诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，激发学生的更高的阅读热情，推动课外阅读步步深入。
三、从方法上提高英语阅读教学的有效性
设置情景，提出问题，进行对相关话题的讨论，排除生词和重要单词对学生造成的困难。在师生以问答的形式接触短文中重点句型（Whose…is it/are they？It’s /They’re…）和单词（名词性物主代词）之后，老师将问答的内容编成一首朗朗上口的小诗，孩子们又以强烈的节奏感集体朗诵它，在饶有趣味的师生问答与小诗朗诵中解决了的短文中部分知识点。
一、学生阅读能力的作用及培养现状
1.阅读能力在学习和生活中的重要作用
首先，学生的阅读能力，是教学大纲中的硬性要求，同时也是日常及中考等重要考试当中的重要考点。在中学阶段试卷当中，文言文阅读和现代文阅读所占据的分数比例可以高达25%，这就意味着学生如果能够掌握较为扎实的阅读能力，那么就会掌握各项考核的主动权。此外，语文方面阅读能力的提升，还能够使学生举一反三，在其他科目知识分解与学习时，更好地把握知识脉络，如由语文阅读能力演化成为的英语阅读技巧等。其次，阅读能力是学生自主学习的必备素养，学生的学习过程仅仅依靠课堂教学是不够的，因为课堂教学所涉及的教学资源有限，或是不能令学生充分掌握知识规律，或是不能满足学生对知识量的需求，因此学生需要一定量课外阅读来充实既有的知识体系，如通过课外阅读了解相关古代文学家的生平事迹；通过课外文学著作阅读，增强自身汉语理解、写作等基础能力。
2.时下培养策略和效果的现状
阅读教学目标定位不明确。传统的语文阅读教学过程中，教师和学生在对阅读相关知识和技能的理解上，仅仅局限于对段句、文章的浅表通读，未能深入感知诸如：作者意愿、句逗之间的深意、字词合理运用下的文学魅力等，这种过程使学生忽略了阅读的本意，不能与教育教学“培养学生综合能力”的刚要性指标相一致。而且，学生阅读能力尚显不足。从历次考试成绩来看，语文科目所反映出的“丢分”情况主要是因为几个原因，包括对题目指向理解不足，导致答辩方向出现偏差；在阅读解释时，不能有效地对文意进行梳理，致使对相关问题的解答不全面；作文时，因为自身词汇量不足，或是对文字适用等把握不当，导致文章结构失衡、言辞平淡无奇等。这些均是由于学生阅读能力不足，难以通过阅读理解题目，或者是难以通过阅读技巧反思自身解答结果等造成的。
二、在语文教学中培养学生的阅读能力的具体策略
1.合理划分阅读能力，分类培养与强化
阅读能力是一种综合性的能力，如果不能将之合理分解，在笼统的概念下进行培养和锻炼，那么只能是闭门造车，不得要领。从功能上来看，阅读能力包括“读”的能力，即学生对阅读内容进行单纯浏览的能力，学生应当具备相对快速、准确地浏览内容的具体能力；“理解”的能力，学生在阅读时，应当具备对文章主旨、引线、具体词汇等的理解，掌握文章的真实含义，并且能够根据阅读合理表达自己的一些看法和意见；“化用”的能力，学生阅读的过程实际上就是一种学习的过程，阅读的最终目的是为了让学生能够掌握更多的文学技巧、语言知识，直接提高学生的写作能力和赏析、鉴别能力等。
2.以课本为基础，有机开展课堂阅读
阅读课程本身即是作为语文科目方面的必须教学过程，因此阅读教学应当被适当地安排在语文课堂之中。利用课堂时间开展阅读教学，尽可能地完成对学生的系统指导，争取利用最短的时间，教会更多的学生更全面的阅读技能，普遍提高学生的阅读能力。此外，语文方面教学需要深度依靠教材教参的安排，必须尽可能多地利用课本，才能切合教学大纲的科学安排，有效提高学生能力。因此，要以课本为基础，有机开展课堂阅读，例如：在整个学期的语文课程安排时，可以专程安排阅读课程，带领学生对语文课本中安排的一些赏析类的文章进行阅读，或者是给予学生自由阅读时间，可以对课本中的相关文章进行阅读。
3.以实践为准则，鼓励学生进行课外阅读
一、主要问题
1.学生在阅读理解中存在的问题
学生不能提高阅读理解能力的主要存在四个方面问题，一是不能根据上下文和词根推测生词的词义，不注意词性的变化和一词多义；二是对一些长句、复杂的句式无法辨明其结构，也就无法理解其含义；三是不具备与文章内容相关的背景知识，容易曲解文意；四是阅读速度太慢，不能在规定的时间内完成阅读任务。
2.教师在阅读课教学中存在的问题
笔者曾经就阅读课教学对学生展开问卷调查，结果显示，在高中英语阅读课上，教师运用的教学方法大同小异。具体为：第一课时教师教生词和短语，学生听课文录音或自读课文，然后教师就课文提问。第二课时讲解语言点，学生记笔记，最后让学生复述课文和做练习。
这种阅读教学方式看似教师在帮助学生使用“自上而下”的模式进行阅读，实质上并没有真正训练学生的阅读理解能力。学生在整个阅读过程中始终处于被动状态。教师的“帮助”实质上使学生养成了依赖习惯。
二、三种对策
根据对高中英语阅读教学现状的分析，对目前的英语阅读教学不妨做出一些改进。
1.树立良好的学习心态，培养优秀的阅读习惯
帮助学生形成良好的心态。阅读能力的提高是一个漫长的过程，这一过程中不可避免地会遇到很多困难，像生词、长句、不同领域的专业知识等。教师要让学生对困难有足够的心理准备，及时指导，及时帮助，多鼓励，使学生树立必胜的信念以极大的兴趣和热情投入到阅读中去。
养成定时定量阅读的习惯。持之以恒的努力是取得各种成功的要素之一。阅读同样如此。阅读时间可以根据个人的学习进度、学习习惯来安排，既可以抓住零星时间见缝插针，也可以将阅读时间固定在晚饭后、睡觉前，切忌三天打鱼，两天晒网。
指导学生做好阅读笔记。可以建议学生把阅读材料中的好词好句或自己感兴趣的东西摘抄下来，并进行朗诵。日积月累，阅读笔记就变成了宝贵的资料库。鼓励学生坚持写书评、读后感。外语学习态度与外语学习表现是一致的，学生的内心态度如何，唯有通过他们的学习表现去推断。
2.英语教学在推崇精读的同时，强化泛读的重要性
阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读包括对课文的思想内容、写作方法等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构。目前，高中英语教学大多通过精读来发展学生的阅读能力，巩固和学习语言知识。阅读教学多限于对课文的精耕细作，通常只注重教材上的文章，很少涉猎课外书籍，词汇量小，阅读量少，学生过于注重语言形式，以至于对英语的思维方式及相关的文化背景不甚了解。这种教学方式显然难以满足高考对学生阅读理解能力的要求。因此，开好泛读课显得越来越重要。
泛读是学生在教师指导下通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。教师要指导学生有计划有步骤、地进行泛读训练，逐步培养他们的独立阅读能力。那么如何有效地开展泛读教学呢？
精心选择泛读材料。泛读除了教科书上的文章外，教师应该给学生补充一定量的课外阅读材料。教师在选材时既要结合教学的需要，又要注意材料的趣味性，同时遵循以下原则：难易适中，时效性强，题材、体裁广泛。因此，除了课本外，学生手头应该有一份适合他们阅读的英文报纸或杂志，随时随地多读多看英语。
检查学生课余读过的文章，进行排难解疑。泛读课要以学生为主，教师的主要任务是通过指导和检查来推动、督促学生进行大量的阅读。除了阅读课外，还应给学生补充一些难度适中的阅读材料。在指导检查的过程中，不断变换阅读训练的方式，同时给学生介绍一些阅读方法和技巧，如跳读、略读、猜读、推断识别主题句等。
3.培养文化意识，提高阅读能力
树立信心，努力坚持，别放弃，更不可半途而废。
1、早晨合理安排30分钟读一读英语
2、利用上午2节课的时间分别独立完成2科寒假作业
3、中午适当午休
4、和上午一样，利用下午的时间做些寒假作业，但不可一下子贪多。要均衡、科学安排。
5、自由时间可以干一些喜欢的事情，但要控制在半小时的时间里
6、晚饭之前是自由活动的时间，可以看电视等，但要看看新闻。
7、读一些好的小文章，写日记或是读后感，或是精彩的摘抄
8、每天学习时间最少保持在7-8小时（上课时间包括在内）
9、学习时间最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。
10、既不要睡懒觉，也不要开夜车。
11、制定学习计划，主要是以保证每科的学习时间为主。若在规定的时间内无法完成作业，应赶快根据计划更换到其他的学习科目。千万不要总出现计划总是赶不上变化的局面。
12、晚上学习的最后一个小时为机动，目的是把白天没有解决的问题或没有完成的任务再找补一下。
13、每天至少进行三科的复习，文理分开，擅长/喜欢和厌恶的科目交叉进行。不要前赶或后补作业。完成作业不是目的，根据作业查缺补漏，或翻书再复习一下薄弱环节才是根本。
14、若有自己解决不了的问题，千万不要死抠或置之不理，可以打电话请教一下老师或同学。
每日 【具体】
7：00 起床
7：20 洗漱完毕
7：20----7：50：锻炼【跑步，爬山等】
8：00吃早饭
8：20---9：05 做作业【第一节课】
9：15—10：00做作业【第二节课】（可以利用第一、二节课时间上家教课）
10：10---10：55 复习【第一科】
11：05--- 11：50阅读 【包括语文课外必读篇目，优美散文，作文范文等】
12：00吃午饭
12：30---13：30午休 【午睡，实在睡不着的话休息会】
13：40—14：25做作业【第三节课】
14：35---15：20复习【第二科】
---------半小时自由时间【阅读，体育活动，或娱乐】---------------------------
15：50---16：35做题【做数学题，物理，化学题】（单周）【英语训练完形填空，阅读理解等】（双周）
16：45---吃晚饭 自由时间【看报纸，电视新闻、科普类等】（此段时间不固定）
吃完饭后---21.：30进行一天的总结，检查背诵、默写等签字类作业，并听录音，背单词或古诗古文等
英语写作能力是英语专业学生需要掌握的一项非常重要的基本技能，作为书面表达的一种创造性技能，它最能反映学生的英语综合水平。然而，当前英语专业学生在写作过程中显得有些“能力不足”，很多学生的英语作文问题百出，主题不够突出，结构不够清晰，句式比较单一，词语运用不当，语法错误较多等。本文将对影响英语专业学生写作能力的因素进行梳理，分析其产生的原因，提出提高英语专业学生写作能力的策略。
1影响英语专业学生写作能力的因素
大学期间，英语专业学生要上写作课程，课上教师讲解技巧和方法，课下学生进行练习，可以说学生在此方面花费了很多的时间，可收效却并不理想。那么，到底是哪些因素影响了学的生英语写作能力的提高。笔者结合自己的教学经验，认为影响英语专业学生写作能力提高的因素主要有两个方面：
1.1教学方法方面
在我国，比较典型的英语写作教学方法是成果教学法和过程教学法。长期以来，我国的英语专业写作教学一直采用比较传统的成果教学法，即通常以教师为中心，先由教师讲解写作技巧，随后提供范文并进行详尽的分析，然后让学生模仿范文进行写作，教师进行批改并提出修改建议。整个过程中，学生一直处于被动写作状态，难以进行创新写作。而且学生只关心作文分数的高低，对教师评语往往不认真阅读，而且对教师的反馈也不太重视（邓佳妮，2012），这就容易导致学生对写作没什么兴趣或失去兴趣。
过程教学法一般分为写前阶段、写作阶段、修改阶段和润色阶段。该教学法以学生为主体，注重培养学生的认知能力，在写作过程中，学生拥有充分的创作自由，从而准确地表达他们的思想。虽然这一教学法有利于调动学生的积极性，发挥学生的创造性，但其过分强调写作过程，忽略了语言基础知识的教学；同时，由于写作过程耗时较长，学生在写作阶段会因为语言障碍容易丧失信心。
以上两种教学方法在提高英语专业学生的写作能力方面既有积极的作用，也有其各自的不足之处，但均未能取得理想的写作教学效果。因此，要全面提高英语专业学生的英语写作能力，目前传统的教学方法显然不够，需要进一步改进和完善。
1.2学生自身方面
除了上述的教学方法对英语专业学生的写作能力产生影响外，学生自身也存在一些因素影响其写作能力的提高，这些因素包括：
1.2.1词汇量小
词汇是语言的基本要素，是学习一门外语的基础。词汇量在外语写作中相当重要，有研究表明，词汇量的缺乏是外语写作中的最大的困难（Uzawa & Cumming，1989，Leki & Carson，1994；引自刘东虹，2003）。而且，学生的写作水平直接受到词汇掌握情况的影响，词汇量越大，作文写得越长，主题越能得到充分挖掘，因此写作质量则越高（刘东虹，2003）。英语专业学生学习词汇，要掌握单词的发音、词义及用法，掌握单词的内在意义，联想意义以及其搭配关系，然而，在写作过程中，很多学生因为词汇量小而不能充分地表达自己的思想；有的学生单词虽记忆力比较强，热衷于背单词，但其词汇的运用能力却很差，写出的作文篇章结构不合理，内容贫乏，句式单一。
1.2.2思维方式差异
写作不仅是一种创造性活动，同时也是一种思维活动（吴艳华，2011），思维方式通常影响人们的各种行为方式和语言表达习惯。中国人和西方人由于文化习俗、历史背景和地理环境的不同，从而形成了各自独特的思维方式。西方人的思维方式呈直线型，即直入主题，阐述观点，进行分析；中国人的思维方式则呈现螺旋型，即先阐述背景，然后再得出结论。受汉语思维的影响，很多英语专业学生在进行英语作文创作时，容易把母语的语言习惯、思维定势移植到英语学习中去（赵淑元，2011），从而产出不符合英语表达习惯的中式英语。
1.2.3写作内容贫乏
有研究表明，学生英语写作中最突出的难点是写作内容的贫乏（张在新，吴红云等，1995）。很多学生英语写作经验不足，他们不知道如何运用主题句进行段落的扩展，为了凑字数便盲目地堆砌事例，作文内容空洞乏味，文章前后缺乏逻辑。有学者（胡洁，2008）对自己教授的学生进行问卷调查，发现学生在面对作文题目时最苦恼的不是“不知道如何表达”，而是“不知道该说些什么”。因而，学生在写作过程容易出现“边写边思考，边思考边写”的现象，使得行文内容贫乏，逻辑性不强，重复句较多，主题表达不够明确等。
1.2.4阅读量匮乏
Krashen提出的输入假说理论认为，语言是可以习得的。语言习得的必要条件是可理解性输入，只要（下转第101页）（上接第75页）学习者接收了足够的、可理解的输入性知识，那么学习者就能习得语言。Krashen还提出，输入是第一性的，输出是第二性的，输出只是输入的自然结果。有学者提出，外语学习始于语言输入。阅读与写作的关系，可以说前者是输入，后者是输出。从学习规律来看，输入是输出的基础，即阅读是写作的基础，二者是相互联系的有机体。广泛的阅读各种题材和体裁的文章，可以为学习者带来诸多益处，为写作提供素材和灵感，扩充词汇量，培养语感和英语思维能力，增强文字表达能力，从而有助于学习者在写作过程中能够充分地表达自己的思想。但当今大学生阅读习惯堪忧，受社会“快餐文化”的影响，阅读功利心很重，多关注时尚、娱乐、财经等书籍和信息，而对于提升文化修养的英文古典名著却知之甚少，也较少阅读报纸刊物。
2提高英语专业学生写作能力的策略
通过以上分析可以发现，英语专业学生的写作能力难以提高，既有教学方面的因素，也有学生自身的因素。要提高其写作能力，需要克服这些负面因素，以下是笔者的一些粗浅的看法：
2.1创新现有的教学方法
教学方法是提高学生写作能力的关键。教师在教学过程中，要根据教学内容的特点，学生的实际学情对传统的写作教学方法进行重新整合，吸其精华，去其糟粕；同时，积极学习借鉴国外先进的写作教学方法，从而创造出一套比较适合学生学情，实用有效的写作教学方法。
2.2学生要增加阅读量
古人云：读书破万卷，下笔若有神。学生要利用课余时间广泛阅读各种题材和体裁的英语文章，尤其是经典的英语文学作品。大量的阅读不仅可以为学生英语写作提供灵感和素材，扩充词汇量，增加词汇运用、表达方式、语篇知识等信息的输入量，还可以培养语感，同时又能增进对西方文化的了解。大量的语言和素材积累后，学生在面对写作题目时，就不会出现“无话可说”的情况，写作内容也就不会贫乏了。
2.3学生要勤动笔
