时间：2022-10-18 10:09:04
一、本学期信息技术学科教学目的要求
1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。
2、了解文字处理软件word操作系统及其操作方法。
3、了解文字处理软件在日常生活中的应用2011－2011学年下期 信息技术教学工作总结，帮助学生从小树立团结合作、互帮互学、资源共享的团队精神。
二、提高教学质量的具体措施
他山之石，可以攻玉。针对学生实际，我在教学中认真做了以下几方面的工作。
1、结合计算机教学实际，开展好常规教学。
⑴开学初，便结合我校的计算机教学实际，制定出切实可行的教学计划，并严格按教学计划进行上课。在教学过程中，对具体的教学内容都进小学信息技术教学工作总结范文行了认真的教学分析，思考在现有计算机软教学的实际情况下如何实施教学，并写成教案上课。收到较好的效果。
⑵、在教学中，我经常研究学生的思想发展变化，为了提高学生学习信息技术的兴趣，在不影响教学的情况下，自己从光盘上或到其它学校去找了一些有利于学生智力发展的小游戏，把这些游戏在学生完成学习任务后给学生玩，让学生既巩固了所学知识，又提高了学习兴趣，并有助于学生智力发展。经本期实践，取得了很好的效果。学生不但掌握了规定的信息技术知识和达到了规定的操作技能水平，而且还从游戏中学到了许多其它的知识。信息技术课已经成了学生十分喜欢的课程之一。
2、加紧学习课程标准，贯彻课程标准，进一步转变观念，实施素质教育，开展对教材的研究，解决问题，深化教学改革。
3、加紧对教师自身业务素质的提高，做到认真备课，因材施教，选择最佳的教学方法，传授知识和技能。
4、加快教学方法研究，在教学中认真吸收别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角度，加以深华。
三、从教学上讲我主要做了这一些工作：
1、做到期初有计划，有教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去。
2、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。信息教育的课程学校安排的课时比较少，这对于学生来讲是很重要的一节课；对老师来讲是比较难上的一节课。所以能上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来，为我所用。
3、在转差促优上，我也注意在教学中或教学之余以各种形式学生进行思想教育，转化差生，促进他们的发展。
4、在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课，评课，参加教研组教研活动外，我还注意到要不断学习。从思想上端正自己、提高自身的业务水平；从行动上积极参加各种知识的学习，学电脑技术，教学技能等；在生活上注意形象，为人师表。作为教师教学工作是主要的，但除了教学工作外，我也积极参加学校组织其它活动如：政治理论学习，业务学习及其它的工作等。
四、存在的问题和今后的努力方向
1、信息技术学科不仅是一门崭新的学科，更是一门具有很多不同与其它学科特点的特殊学科，由于学科教学发展较缓慢，没有现成的教学模式，摸着石头过河，工作收效不是很大。
在全面实施信息技术工作的今天，信息技术的开发与应用已经渗透到社会生活的各个领域，对社会的进步与发展产生了深远的影响。为了适应现代信息技术的发展，根据我校的实际需要，面向不同年龄段的老师开展了相应内容的培训，重点加强了青年教师与骨干教师的信息技术培训工作。为了在以后能够更好的进行信息技术培训，现把XX-XX学年的信息技术教育与培训工作总结如下：
一、信息技术教育教学情况。
我校现在拥有四个专门的微机教室，配备二名专职信息技术教师，按照省教育厅统一下发的教材进行授课，根据学生的年龄、兴趣、知识、认知结构等特点，按从简单到复杂、从形象到抽象、由浅入深、循序渐进、螺旋上升等原则安排教学顺序，同时也兼顾了课堂教学和课外自学，使学生能以"边听讲、边上机操作"的方式掌握有关的知识和方法，在每节课后都有安排了适当的作业，除了便于学生用来复习，巩固学到的知识与方法以外，更重要的是引导他们发挥自己的想象力、创造力，帮助他们养成独立获取运用知识的习惯，培养他们的自学能力。在这一学年教学中继续渗透思想教育，传授知识与发展能力、智育与德育，基本要求与个性发展，提高教学质量与减轻学习负担等方面的关系，力求使学生通过学习，增强信息技术意识，掌握信息技术的基础知识和基本操作，学会运用信息技术进行学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力。
二、教师培训情况。
本学年，我校进行了信息技术与课程整合方面的培训工作。包括多媒体工具的深入学习、网络工具与平台的使用，网页制作的进一步提高，还有各种图象处理软件如acdsee、phoshop的使用方法，动画制作软件flash的使用方法等。现在，每个教师都有自己的个人博客，在校园内网上保存了自己的电子教案、校内教育教学活动的图文资料等，能够充分为教育教学服务。大部分老师能够从网上搜索并下载自己需要的教育教学资源，结合自己所任学科的实际，创造性地运用信息技术手段于课堂教学中，根据学校校本教材编辑部的统一安排，我们还组织信息技术骨干成员设计开发了信息技术、数学、语文学科的校本教材。
三、教师的获奖情况
张亮、吴晓岗、余海宾老师在扬州市第一届研究性专题学习网站评比活动中荣获二等奖；同时，由陈文艳校长挂帅主持的省“十五”课题“信息技术背景下的小学生研究性学习”顺利通过验收、完成结题上报工作；再有，在省电教馆组织的第三轮信息技术与课程整合的考核中，我校参考教师一次性通过率为100%，我校也荣获扬州市“现代教育技术示范校”称号。
本学年主要从事三、五、六年级的信息技术教学工作
三年级的学生经过一学期的学习，在学习上，学生间差距不大，差距体现在学习习惯上，由于个别学生长期自由散漫，不听老师劝告，甚至教育。尤其是三年四班，学习习惯特差，一些学生不爱学习，并且好斗，经常打架，对学习成绩没有概念，无论优秀与不及格，都与他无关似的，对成绩可以说是不闻不问。
五年级发展较均衡，只是全班之后，班额更大了，不便于困难生的辅导。
六年级跟开学时预料的一样，学生发生了很大的变大，优生减少，差生增多，学生处在从少年向青年的过渡期，生理和心理都在悄悄发生变化，出现了不爱学习、顽固、自心为是、贪玩等不良现象，尤其是我们这些“副科”，学生更是不以为然，这就使我们的教学更难顺利进行。汲取了前一个六年级的经验，加强了与学生间的交流，本学期与六年级学生相处还比较愉快。
二、根据各年级情况调整教学内容和方法。
1、三年级本学期注重学习习惯的培养，如：课前排队、课前预习、听课认真、小组协作……。开学初，对学生进行网络室管理教育，选拔组长，了解学生，异质分组，注重学生鼠标正常操作、键盘指法的正确运用。经过一学期的努力，大部分学生养成了良好的上机习惯，键盘录入字母速度较快。但对个别学生了解不够深入，师生间缺少交流，学生积极性高，但学习却上不来，还有甚者，根本不动手，懒得很。
2、由于本期网络室搬迁，耽误了一些教学时间，就对教学内容作了适当的删减，主要学习了word表格和邮件发送，期末考试内容就是每一位学生给我发一封邮件，学生通过邮件谈了自己在学习上的一些收获，以及对老师的美好祝愿，确实让我很感动，增进了师生间的情感。唯一遗憾的是我没有一一回信，确实时间不够，每天收邮件都要花很多时间。
3、六年级的教材重点放在ppt的确超级链接。要求学生完成三个幻灯片：世界上的四大河流、数学复习课件、古诗欣赏。根据完成情况给学生评定期末成绩。其中收集了一些优秀作品。
三、参与科研、教研。
参与了市级科研课题《提高小学信息技术课堂教学效益的策略研究》、省级科研课题《在信息技术教学中培养学生组织能力的研究》的研究。另积极参加各级组织的教研学习，认真参与评课，用心领悟其他老师的优点，吸取对教学有帮助的知识。
四、网络室的维护，为教学提供了硬件保障。
《运用信息技术实现农村小学课堂教学优质化研究》已被省教科院成功立项为甘肃省教育科学“十三五”2018年度规划课题，为了保证课题方案不折不扣地落实到具体的细节之中，根据相关要求，我们课题组定于今天开题，下面，我代表课题组作课题研究开题报告，请领导和老师们指正、审议。
一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
现代信息技术：现代信息技术是一个内容十分广泛的技术群，它包括计算机技术、微电子技术、光电子技术、通信技术、网络技术、感测技术、控制技术、显示技术等。我们所要学习和运用的现代信息技术主要是指对课堂教学予以支持的相关内容。包括教育教学资源的下载、办公系统的操作、PPT的制作和使用等等。
所谓“课堂教学优质化”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。在课堂教学中，现代信息技术的应用，可以使枯燥、抽象的学科知识转化成形象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动，可调动学生的多种感官参与学的过程，提高教学效果，有利于全面提高学生的素质。本课题主要研究如何实现信息技术与其他学科课程教学的有效整合，从而实现农村小学课堂教学优质化。
国外信息技术与小学课堂教学优质化研究起步较早，比如美国特别重视信息技术对提高学生创新和实践能力方面的研究。就课堂教学而言，他们通过整合打造轻松愉快、乐学善学、精彩灵动的教学新时空，“使学习变得更有趣、更容易、更广阔、更加丰富多彩。”。英国早在教育中20世纪70年代就开始使用计算机，如名为“国家计算机辅助学习发展计划”（National Development Project for Computer-Assisted Learning,NDPCAL）的研究。“把计算机整合到课程中的观念”（Integrated Computers Curriculum）就是这项研究所提出来的，主要强调对计算机辅助教学的合理利用，可以培养学生计算机的操作意识以及应用等能力。信息技术与课程整合在法国也十分重视。法国教育专家指出：“在动态环境下，空间图形性质和几何教学之间的联系得到了强化。”早在1985年，法国就要求学生从小学第四学年开始接触信息技术，而且把“计算机入门”作为必修课设立到“科学技术”学科中，注重信息技术与课程整合软硬件环境的配备，为课程整合的良性开展打下一个良好的基础，正所谓“突破现状是发展的必然。”。
新世纪以来，我国中小学教育领域正在进行以“课程改革”为中心的教育改革。2000年4月6日，教育部长陈至立在新加坡召开的以“为了21世纪学习化社会的教育”为主题的亚太经济合作组织（APEC）第二次教育部长会议上作了题为《面向21世纪教育的改革创新》的发言。她不仅明确提出以全面推进素质教育作为中国面向21世纪教育的目标，而且强调“通过积极推进教育的信息化进程，使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展”。2012年以来，我国教育信息化领域的政策集中出台。根据教育部发布的《教育信息化十年规划（2011-2020年）》的要求，到2020年需形成与国家教育现代化发展目标想适应的教育信息现代化体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，这对未来的教育信息化建设提供了指导意见和总体方向。2012年4月，刘延东关于全国教育信息化工作电视电话会议确定了“三通两平台”的教育信息化发展导向，即“宽带网络校校通、教学资源班班通、网络学习空间人人通；加强数字教育资源公共服务平台、教育管理信息系统平台的建设”，这对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。
但是，尽管信息技术平台与课堂教学的融合在全国各地正在如火如荼地展开，但在农村小学课堂中的研究与实践还属于起步阶段。同时，信息技术与农村小学课堂深度融合方面也存在着不少问题，比如，理念上的高接受度和低层次的实际运用的矛盾、信息技术的百花齐放与无统一标准之间的矛盾，教师为中心的传统的教学结构和以生为本的现代教育模式之间的矛盾、立足于听课老师和领导的信息技术的虚假热闹和立足于学生的学，不断优化学生的学法之间的矛盾……如何化解这些矛盾，如何让信息技术平台真正促进促进学生的成长、教师的发展、学校的提升，如何用现代化的教学手段使课堂教学效率最大限度地提高？如何有效地整合信息技术和学科教学？ 如何使整合达到最佳状态？这是广大教育工作者孜孜探索的一个现实而又紧迫的课题。我们想从“课堂教学”这个点上做一些探索和研究，通过行动和反思总结出一般的规律和方法，优化课堂教学，为推进新课改进行一些尝试。而这，恰恰是本课题的研究价值和意义所在。鉴于此，我们提出《运用信息技术实现农村小学课堂教学优质化研究》这一研究课题。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
研究目标：
1.更新教师教学理念，培养教师应用现代信息技术搜集、利用网络教学资源进行教学的能力。
2.探索运用现代信息技术实现农村小学课堂教学优质化的有效途径、策略和方法，优化教学过程，提高课堂教学实效性，将“减负增效”落到实处。
3.激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性，提高学生利用信息技术获取信息的能力，培养学生的思维，促进学生综合素质发展。
研究内容：
1.探索现代信息技术与农村小学学科课堂教学内容的整合途径。做到以学生为中心，促进教师的教学向“以学定教”的学生主体方向发展。
2.研究如何通过现代信息技术使得课堂教学实现最优化，进而取得优质高效的教学质量和教学效益。
3.研究如何运用多媒体技术变单调、枯燥的课堂教学为生动、活泼、有趣的教学。怎样最大程度地发掘学生的学习潜能，使信息技术环境下的课堂教学成为所有学生发展的平台，最终促进学生良好学习习惯和学习方法的形成。
研究假设：在信息技术现代化背景下，农村小学生寻求探索之火的原动力大大增强，多媒体成其为聚精会神的心理动因，孩子们最大程度地身动、心动、神动、肯学、想学、会学的念头一再高涨，其课堂教学效果自然也是事半功倍的。
拟创新点：技术并不是最重要的，重要的现代化信息技术在农村小学课堂教学中的介入，是否真正有利于学生的思维发展、身心发展和创新发展；重要的是，现代化信息技术是否促进了每一个孩子们的成长，从而让不同的学生都能发展、都能提高，都能享受到优质教育资源；重要的是在这一过程中，呈现出的难以忘怀的思维之光、自由之光、创造之光，以及思维的交锋、情感的交融、经验的积累、思想的领悟，才是我们更加需要的境界。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）研究思路
本课题的研究先对相关的理论资料进行学习和总结，如：国内的研究现象以及研究的理论依据等等。之后，通过相关调查对当前数学教学的现状进行了分析，接着，明确情景的创设对数学教学质量的提高产生的作用，并通过寻找数学课堂情景创设的基本途径来有效的将数学情景有效的应用到数学教学的各个环节，并通过总结分析形成相应的报告。最后，通过研究成果、研究过程中存在问题的研究和总结，形成最终的结题报告。
（二）研究方法
1.文献研究法：要求课题组成员借助网络搜集与本课题有关的文献资料，学习相关的理论，方法，关注与本课题相关的最新动态、最新理论以及已取得的相应成果并大胆吸取借鉴相关文献理论中的优秀成果，为展开研究做好理论铺垫。并运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展研究，并在实践中不断总结和提高。
2.行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教学实践，开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题。通过开展公开教学、交流研讨、专题分析等一系列活动，探究如何在学科课堂教学中有效运用现代信息技术。
3.案例研究法：通过对典型教学案例的分析，分析现代教育技术在农村小学课堂教学应用与实践中对学生各方面能力、兴趣爱好产生的影响。
4.经验总结法：组织教师认真撰写教学设计与教学案例分析，及时总结实践中的经验，积极探索我校信息技术环境下的有效教学实际操作方案，通过撰写课堂教学设计与教学案例分析，总结信息技术在学科课堂教学运用实践中的经验。最终总结出一套行之有效的，具有实际操作价值的策略和方法，撰写研究报告、发表论文等。
5.成果分析法：积极探索信息技术环境下实现课堂教学优质化的操作方案，最终总结出一套行之有效的，具有实际操作价值的策略和方法。在此基础上，汇总资料，并选取有价值的课题研究成果进行推广，更好地指导教学实践。
（三）技术路线：调查分析——>确定目标——>制定计划——>实践研究——>实验比较——>形成结论——>修正完善——>总结成果——>推广应用
（4）实施步骤
（1）启动阶段：2018年5月到2018年9月，成立《运用信息技术实现农村小学课堂优质化》课题组；通过调查研究、查阅资料，初步掌握现代教育技术的研究发展动态，转变教育观念，认识到运用现代教育技术，丰富教育手段的重要性，把运用现代教育技术作为提高教育教学质量的增长点和切入点；组织课题参与人员系统学习有关运用信息技术理论知识，对全体实验人员进行运用信息技术培训；调查信息技术在农村中小学课堂教学中的应用现状，发现问题，提出应用信息技术实现中小学课堂教学优质化的研究思路，撰写开题报告，制定研究方案。
（2）组织实施阶段：2018年10月至2020年2月，制定研究计划，具体实施研究，通过运用信息技术参与学科教学，激发学生的学习兴趣，创设学生主动参与的氛围，增强课堂教学的感染力，促使学生积极参与课堂的教与学，探索有效的信息技术运用于课堂教学的模式，深化课堂教学的改革，促进教与学的优化，从而达到提高课堂效率，进而培养高素质现代人才的目的。实施期间要求课题组成员每人准备一节公开课，在有效整合方面做进一步的探索，收集优秀教案、优秀课件、优秀教学实录、教学叙事等。形成阶段研究报告和相关论文。
（3）总结结题阶段：2020年3月至2020年5月，整理课题研究资料，收集优秀论文、教师研究案例等，撰写研究报告，申请结题。
四、课题研究的可行性分析
课题负责人张瑞清，一级教师，长期从事课堂教学的实践与研究，积累了丰富的课堂教学经验，曾多次获得过辅导站课堂教学竞赛一等奖和县级课堂教学竞赛三等奖。多次获得镇级和县级“优秀教师”和“先进个人”称号，2015年获得了县级“骨干教师”荣誉称号。具有丰富的研究经验和研究成果。曾两次参与了省、市课题研究工作，2008年9月他参与研究的甘肃省教育科学“十一五”规划课题《新课改中提高学困生数学成绩研究》经专家评审，通过鉴定；2017年9月他作为第一参加人研究的武威市教育科学“十二五”规划课题《提高初中数学课堂教学实效性的研究》顺利结题。在课堂教学中他善于总结经验，积极撰写论文，撰写的论文《浅论信息技术在教育教学中的运用》在2004年5月荣获武威市现代教育技术论文评选小学组三等奖；撰写的论文《提高九年级化学课堂教学实效性的几点做法》和《提高初中数学课堂教学效率的几点看法》分别在《天祝教育》2010第3期和2014第1期上发表。
课题组成员刘生俊，一级教师，从事教育教学工作23年，积累了丰富的课堂教学经验，曾被县委、县政府评为“优秀教师”。撰写的论文《在语文教学中引导学生课外阅读的方法初探》和《构建初中语文教学互动课堂刍议》分别在《中小学教育》和《语文天地》上发表。
课题组成员马维兰，二级教师，市级农村骨干教师，曾多次荣获镇、县、市级优秀教师、少先队辅导员、优秀班主任等荣誉称号，具有很强的语文教学基本功，能够积极参与教学研究工作，2015年10月，撰写的论文《农村美术教育该走向何方》在省级期刊《教师》杂志第261期上发表。
课题组成员吴永珍，二级教师，从事小学数学教学工作达13年，工作中善于钻研，曾多次获得辅导站各种奖励，现为学校数学教研组组长，具有较强的教学研究能力，撰写的《新课改背景下如何发挥错题集在小学数学教学中的作用》于2016年5月发表在《吉林教育》上，作为第一参加人参与研究的武威市教育科学“十二五”规划课题《易错题集的建立在数学教学中的作用探究》于2017年9月通过鉴定，顺利结题。
围绕本课题，我们进行了一些前期准备工作。18年3月，我们确定了课题，组织了课题研究小组，围绕课题进行一些相关的调研工作，查阅了相关资料和书籍，了解国内外同一领域的研究现状和水平，搜集了大量的文献资料。对课题的核心概念、研究的思路与方法等进行多次研讨，最终完成了课题申报报告。
学校现代化教学硬件设施较为先进。每个班级都有“班班通”一体机、视频展示台；学科任课教师人均配备电脑一台，且已接入互联网。这些为我校开展“运用信息技术实现农村中小学课堂教学优质化研究”提供了良好的条件与环境。辅导站和学校领导注重教育科研工作，开学初提出了在我校开展“常态课优质化、优质课常态化”教学研究工作，我课题组选取其中一点研究运用信息技术实现课堂教学优质化，得到学校领导的大力支持，学校积极筹措经费，准备加大教师培训力度，提高参与教师的研究素质；建立健全了教科研制度，保证研究落到实处。
五、课题成果预期和呈现方式：
可使用比正文大1-2号的字型与变化了的字体(黑体)来排列，上空2-3行，下空1-2行。
二、署名
接标题下一行，一般写上“××单位课题组”。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员(顾问)姓名、研究报告的撰写者。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。
三、内容摘要和关键词
内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100-300字为宜，接着“××单位课题组”空1-2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。
关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2-5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。
四、正文
正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面:
1、问题的提出
⑴揭示问题或困难;⑵是究的目的和意义⑶研究现状的综述⑷本课题关键概念的界定。
2、课题研究目标
目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。
3、课题研究的思路
这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。
4、课题研究的内容与方法
这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。
5、研究结果的分析与讨论
结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。
五、结论
这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。
六、存在的问题与后续的研究
七、报告落笔的时间:
一般放在正文右下方。
参考资料的基本格式
引用对象 基本格式
书籍类 作者名《书名》(出版社，×年×月版)
刊物类 作者名《文章题目》(《刊物名》，×年第×版)
报纸类 作者名《文章题目》(《报纸名》，×年×月×日)
成果汇编
一、封面
说明课题名称、立题编号、课题负责人和承担单位、立题时间
二、目录
三、主报告
正文小四号，1.5倍间距;大标题(题目)三号，粗黑体;一级子标题四号，黑体;二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。四、附件
包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料(如调查表)，相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。
研究报告格式范文一、课题的研究背景
信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
在这种大环境下，我们英语教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自己的教学，把信息技术有机“地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。
二、课题研究的目的意义
通过“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。信息技术与小学英语教学的有效整合研究目的是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与小学英语教学的有效整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。其应用价值是利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学英语教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学英语教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活;同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让英语学习更贴近生活。
教师要改变以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与小学英语整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与小学英语教学相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。
三、课题研究组织分工
负责人：
成 员：小学一级教师(英语)
小学高级教师(语文)
小学高级教师(语文)
小学一级教师(数学)
小学一级教师(语文)
小学一级教师(数学)
小学一级教师(数学)
小学一级教师(语文)
分工安排：
课题总负责：
制定课题方案：课题组全体成员，
资料搜集整理： 课题组全体成员
阶段总结：
最终成果总结：课题组全体成员
四、课题研究方法步骤
“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究方法主要采用综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。
本课题研究分三个阶段进行：
1、准备阶段。学习相关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。了解国内外对信息技术与小学英语学科整合教学研究的现状，进而认识本课题研究的价值。
2、实施阶段。在保定市现代教育技术“xx”课题研究的成果上，集中精力同时开展课题的研究工作。分别在2个年级实施课程计划及学期方案。分析总结阶段性教学成果写出信息技术与小学英语学科有效整合研究的相关论文。通过课堂教学、问卷调查等活动培养学生学习英语的能力。再次分析、总结教学成果，调整原教学计划，写出信息技术与小学英语教学的有效整合研究存在的问题与对策相关论文。
3、总结阶段。⑴系统整理过程资料，总结研究经验、成果，形成论文。⑵教师课堂教学展示活动;⑶撰写课题研究报告;并申请结项。
五、课题研究的阶段性成果
经过一年的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。
1、师生信息技术素养得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理，绝大多数教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。
2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。
3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与小学英语教学整合的教学模式。
4、通过课题研究，锻炼了我们的教师和学生。学校涌现出了一批信息技术运用比较熟练的师生群体，如在我镇总校担任现代教育技术组长的张海迁老师等，有在安新县文体教育局举办的文字录入比赛中获奖的杨子轩季明伟等学生。
5、通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会，撰写的论文分别在各级各类杂志上发表或评比中获奖。
6、课题研究的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。
六、课题研究的特色及价值
从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与小学英语教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与小学英语课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与小学英语教学的整合，是提高英语教学效率的重要途径。
在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫。从目前情况看，要真正把计算机网络技术融合到小学英语的教学中去，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变;其次是培养骨干，建设队伍;再则就是选择带头教师，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。
七、我们的反思
1.要有课程改革的大视野
信息技术与小学英语教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的。
2.要有全体师生的高素养
要实现信息技术与小学英语教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养，因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与小学英语教学的整合提供保障。
3.要有智能便捷的新平台
对每一个教师而言，在保持和发扬朗读、演讲、板书、绘画等传统的教学基本功的基础上，应当随着课程改革发展的需要，学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与小学英语教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。
八、未来的打算
我校信息技术与小学英语教学的整合虽然取得了一定的成果，但我们还决心在下阶段进一步深化研究。学校的校园整体改造已正式启动，在不久的将来，当新的“三机一幕”进入教室后，教师和学生的学习将会向更高层次开展。
1、加快校园网络环境的建设。
在校园整体改造中，学校将建成一流的网络设施，学校将继续投入较大的人力和物力来建设学校的网络环境。除了硬件建设外，学校将完善已经建立的小学英语教学资源库，开发学校网络教学平台。
2、加强对教师网络信息技术的培训
首先是积极、认真参加上级培训，加强管理，加强考核;其次是继续进行校级培训，要求四十周岁以下的老师都要较为熟练的掌握信息技术，坚持每年进行电教使用的活动，并不断丰富内容。
关键词：农村小学信息技术课 有效教学 问题研究
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.168
一、临沂沭河学校信息技术教学现状
（一）学校方面
调查发现，沭河学校4个小学，只有中心小学有摄影摄像设备，有一次性可以容纳50名小学生上课的一个机房。虽然电脑比较陈旧，但硬件基本可以满足平时的教学。而在联小，连多媒体教室都没有，即使有一些陈旧的电脑，配置也太低，耗电量太大，一上信息技术课，电脑全启动不了，信息技术课根本没发上。有的联小仅有的30台电脑，只有上每周一节的信息技术课时能用（有时电压低，根本就开不开机），平时擦得亮亮的，谁都不让碰。
（二）教师方面
一方面，农村教师的年龄普遍较大，对信息技术知之甚少。调查得知，我校在编在岗教师86人，平均年龄42.8岁。（该校教师年龄分布如表1所示。）由于教师年龄偏大，工作年限较长，已经习惯了长期以来的信息技术教学方式不愿意改变。该拿的职称基本上也都拿到了，该晋级的也已进上了（该校教师职称分布如表2所示），竞争意识较为淡薄，职业倦怠情况较为严重（近两年有所好转）。因此对信息技术课兴趣较弱。这也严重影响了信息技术教育的进展。
表1 沭河学校小学部教师年龄分布
[年龄＼&20-29岁＼&30-39岁＼&40-49岁＼&50-59岁＼&人数＼&17＼&14＼&24＼&31＼&]
表2 沭河学校小学部教师职称分布
[职称＼&小学高级＼&小学一级＼&空白＼&人数＼&47＼&39＼&0＼&]
另一方面，由于师资缺乏，导致计算机专业毕业的教师不能从事信息技术教育。调查得知，我校在编在岗教师生86人，其中6人是计算机专业毕业。但由于教师缺乏，他们只能去教学语数英等科目。4个小学没有1个专职信息技术教师。
（三）社会方面
很多人对信息技术课存在误解，再加上一些学生沉迷于电脑游戏，导致家长也不支持信息技术教学。正像有些家长说的：“信息技术课上不上无所谓，反正又不考试。”
二、影响农村小学信息技术有效教学的因素分析
（一）学校缺乏相关的硬件设施，资金投入有待提高
信息技术课的开展需要一定的硬件设施，而这些硬件设施的配置，需要大量的资金投入。虽然国家、省、市、县对教育的总投入逐年增加，但仍无法满足信息技术教育开展的要求。在部分农村小学中，信息技术设备落后，现有计算机配置低、数量少。上课的时候，几个学生共用一台电脑，没有足够的设备。
（二）教师老龄化严重，信息技术素质有待提高
信息技术教师不仅要传递信息技术基本知识和技能，而且要培养学生的信息素养。因此他们要受到教育技术的专业训练。有些教师把一堂信息技术教育课上成打字课，而有些专业教师没有机会教信息技术，而是教语数英等其他科目。
对于许多老教师来说，他们不熟悉信息技术的操作，广大教师的信息技术素质有待进一步提高。
（三）信息技术课不受重视，观念有待提高
受“应试教育”观念的影响，人们对信息技术教育的认识不到位。信息技术课时比较少，学校、家长都不重视，考试时信息技术课程也不会影响学生的成绩，因此，信息技术课就得不到应有的重视。
三、提高农村小学信息技术有效教学的几点建议
提高农村小学信息技术有效教学的因素有很多，针对以上原因，以下有几个方面的建议。
（一）加大农村小学信息技术教育资金投入
信息技术教育基础设施的建设是普及信息技术教育的物质基础保证。各级政府应加大资金投入，积极疏通资金渠道。国家应进一步加大对农村贫困地区义务教育的投入，鼓励农村小学发展信息技术教育，并出台相关的支持政策。另外，可以充分利用当地企业、机构等社会资源，多渠道地筹措资金，尽可能增加一些基础的、常用的设备。
（二）加强教师的信息技术教育培训，提高教师的信息技术素养
教师是提高信息技术课堂有效性的关键，为此，提高教师的信息素养，加大教师培训的力度势在必行。可以邀请城市学校信息技术骨干教师亲自去农村学校的课堂上课，农村教师在一旁听课、观摩、学习，与名师零距离地接触。也可以学校与学校之间定期举行交流会，就信息技术教学中存在的一些问题与优秀教师进行交流、探讨，共同学习，共同进步。
总之，要利用培训、交流等活动形式，提高农村教师的重视度，提高他们的信息技术素养，将先进的理念和创新的精神引入农村学校中，使学生接触到更好的教育。
（三）完善信息技术课评价体系
《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）中指出：教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。我们学校在实际操作中，虽然用到了形成性评价，但却没有总结性评价。这种评价体系是不完善的。
我们不妨学习一下我区部分兄弟学校的做法：教师可以帮助学生建立简单的电子档案袋，记录学生平时的学习情况和出现的问题，也保存下学生的一些作品和成果，等学期结束时用于总结学生的整体表现情况。
（四）丰富与信息技术有关的活动形式
几乎每年，各级教育管理部门都会为教师开展一些与信息技术有关的优质课比赛、基本功比赛等。这为我们教师提供一个交流的、展示的平台。同时，我们自己也可以定期举办一些电脑运用比赛，为学生搭建学习和表现的舞台，营造良好的学习环境。条件允许的话，教师还可以邀请部分家长参加，让他们深入了解信息技术这门课，从而提高认识。
参考文献：
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[5]当前教育信息化问题与对策[J].教育信息化，2004（12）.
【关键词】电子课本；电子书包；信息技术学科
【中图分类号】G436 【文献标示码】A
【论文编号】1671-7384（2013）01-0047-04
目前全国许多地区都在积极探索电子书包的应用，上海虹口区的基础教育电子书包计划、广东佛山南海区的智能课堂等项目在社会上引起了强烈反响。英特尔、联想、戴尔等信息技术公司也在全国各地进行了一系列电子书包应用的实践和探索，美国、日本、韩国、新加坡、保加利亚等国家的电子书包探索研究也正如火如荼。电子书包推进的关键之一就是电子课本的建设，如果各学科的电子课本没有建设好，电子书包在课堂中的应用就无法常态化，所谓的电子书包推进只能作为一种探索与试验，无法真正意义上全面推进。因此，电子课本的建设是一个亟需研究的问题。信息技术学科也在积极开展电子书包的应用，本文围绕该学科电子课本的建设展开论述。
电子书包与电子课本
电子书包实际上构建了一种数字化的学习环境，由“学习内容”、“移动终端”和“服务平台”三部分构成。基于这种数字化的学习环境开展教学和学习活动。其中“学习内容”指优质的数字化教学与学习资源，具体包括电子课本、与教材内容相关的学习读物、多媒体素材、作业等。其中电子课本最为重要，它是电子书包顺利推进的关键。
黎加厚教授指出，推进电子书包应用的第一步就是，将学生要看的书变成“电子书”。但目前已有的电子课本多是“纸质课本的翻版”，并不能改变学生的学习方式和教师的教学方式。那么，什么是真正意义的电子课本呢？电子课本应该是以现行的课程标准为内容依据，以先进的教学原理为理论基础，对相关知识点进行深度挖掘和加工，以科学直观的视、音、图、文等多媒体形式实现学习内容的数字化和交互功能的智能化，多角度、多维度地呈现学习内容，为教师的课堂教学及学生的自主学习提供支持。
电子课本设计的总体思路
电子课本的设计应该以先进的教学原理为理论基础，以课程标准为内容依据，采用合适的信息技术手段，把教学内容和教学策略进行有机整合，最终以视、音、图、文等形式电子化地呈现出来，方便学生自主学习，方便教师组织课堂教学。即电子课本不仅实现了“教学内容”的结构化编排，更应该是体现课程“教学活动过程”的物化载体。
1.电子课本设计的理论基础
中小学信息技术课程标准指出，信息技术学科要着重提升学生的信息素养，主要包括培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生掌握信息技术基本知识和基本技能，提高学生用信息技术解决问题的能力，以及让学生了解信息化社会中的行为规范等。其中，用信息技术解决问题的能力是提高信息素养的关键能力。首要教学原理强调“面向完整任务、聚焦解决问题”，与这一关键能力十分吻合，因此，我们选择首要教学原理作为信息技术学科电子课本建设的理论基础。
首要教学原理又称为五星教学模式，是由美国教学设计专家梅里尔教授于2002年首先提出的，具体包括五项基本原则。
（1）当教学内容在联系现实世界问题的情境中加以呈现且学生介入解决生活实际问题时，才能够促进学习；
（2）当教学中激活了学生原有相关经验时，才能够促进学习；
（3）当教学展示论证了要学习的东西，而非仅仅告知学生相关的信息时，才能够促进学习；
（4）当教学中要求学生尝试运用刚理解的知识或技能解决问题时，才能够促进学习；
（5）当教学中学生受到鼓励将新知识技能融会贯通或迁移到日常生活中去时，才能够促进学习。
根据首要教学原理，电子课本设计应该围绕提高学生信息素养展开，在讲述信息技术相关知识与技能的同时，设计合理的主题活动，使学生面向任务，聚焦问题的解决。学生使用电子课本进行学习的过程具体体现为：通过构建知识点的逻辑结构图以及分析完成任务所需的已有信息技术相关经验来激活原有认知；通过展示作品样例的制作过程以及提供系列相关“帮助”来展示论证新的信息技术相关知识与技能；通过进行适当的小练习以及开展自主实践活动，尝试应用新学习的信息技术知识与技能解决新的问题；通过作品交流与展示以及设计问题引导学生反思、质疑、辨析，来促进新学习知识的融会贯通。
2.电子课本的技术特性
电子课本一般以平板电脑等智能终端为载体，平板电脑强大的多媒体呈现及人机交互功能，使得电子课本在教学内容的呈现方式上有着纸质课本无法比拟的优势，可以实现教学内容的多媒体呈现、多种形式的人机交互、多个教学内容的关联。在保证教学性的前提下，尽可能地增强课本的阅读性。
多媒体性。电子课本不应该只是传统课本的数字化翻版，而是应该突破纸质课本只有静态文字或图片的限制，充分发挥信息技术多样化的呈现手段，采取文字、图片、音视频、动画、虚拟现实相结合的方式，多维度、多层次地动态呈现学习内容，加强学习内容的表现力和感染力。
交互性。交互性是电子课本最突出的特征，是指利用信息技术将电子课本的某些知识用人机互动的形式予以呈现，增强学生的主动性和参与性。电子课本目前主要以平板电脑为载体，平板电脑的多点触控屏幕技术革新了传统电脑的操作方式，给用户带来了全新的操作体验，用户的手指在屏幕上跳跃、滑动，便完成了对电脑的操作。平板电脑还可以通过声音输入或者视频输入实现人机交互。因此，电子课本应该充分设计交互功能，让学生通过交互更好地体验相关内容，更好地掌握相关知识和技能。
关联性。传统课本的知识和信息基本是按线性结构来排列的，而电子课本可以全面实现教学内容和素材的超链接，因此，各个教学内容都可以通过设计学习目标、过程、评价及资源等链接，按照网状结构组织学习内容。这有利于活跃学生的思维，便于学生自主选择，进行个性化的学习，适合目前倡导的探究性学习。
中小学信息技术学科电子课本的内容设计与开发
目前，中小学信息技术教材多采用项目式主题活动的形式编写，以完成具体任务为主线，将信息技术知识与技能的学习隐含在任务解决过程中。这种体例设计虽然能让学生在任务中应用技术，培养学生解决问题的能力，但忽视了学科知识的系统性，学生难以提炼信息技术知识点，难以掌握学科知识体系，更难以形成知识基础。
电子课本呈现出来的结果应该是“教学内容+教学策略”，即电子课本不仅应该完成教学内容的结构化编排，更应该作为课程教与学活动过程的物化载体；不仅应该包含学科的相关知识，还应该将教学活动过程中的教学策略嵌入其中；不仅应该考虑学生利用信息技术解决问题的能力，还应该考虑帮助学生提炼学科的知识体系。因此，电子课本一方面应该根据各个学段课程标准的要求，对信息技术相关的知识点进行系统、科学的阐述，另一方面应该设计各种主题活动，将知识与技能融入与学生实际生活紧密相关的完整任务中。从体例上来说，设计电子课本可以将信息技术每一个模块的学习分成两个部分，第一部分是信息技术相关知识与技能的系统阐述，第二部分是主题活动的设计。
1.信息技术相关知识与技能
这部分应尽量设计交互软件、序列图、动画、文字、图片等多媒体形式，系统呈现信息技术的知识和技能。
使用动画来呈现信息技术相关知识和原理。信息技术的某些知识和原理是比较复杂深奥的，如计算机的工作原理、因特网和搜索引擎的工作原理，难以用比较简短的话语深入浅出地讲解清楚，但学生需要对这些知识进行简单了解。我们可借鉴国外电子书“Ourchoice”中以交互动画形式呈现风能发电原理的方法，将搜索引擎的工作原理利用动画或交互动画的形式呈现出来，便于学生感知和理解。
通过视频来演示信息技术相关操作。信息技术学科涉及许多技能的操作，在撰写课本时相关技能的表述是比较烦琐的。纸质课本一般通过操作界面截图加上文字标注和文字说明的形式来表达，占据课本比较大的篇幅，学生看起来也比较困难。在电子课本中如果使用视频，操作步骤会更加清晰，操作过程会更加详细。
设计游戏来巩固信息技术相关技能。除了特定的信息技术技能外，一款较好的教学游戏还可以锻炼学生的任务分析能力和系统规划能力、允许学生进行不同角色体验、开展实验等，还可以对学生的表现进行反馈。学完新知识之后，学生对教学内容有了一定的了解和掌握，再通过生动活泼的游戏练习巩固所学的知识，操练所学的技能，在锻炼学生信息技术技能的同时，还能提示学生这些知识和技能适用的场景，提高学生的信息素养，使枯燥无味的练习变得趣味十足，引发学生进一步学习的兴趣。
2.主题活动
按照首要教学原理的理论，主题活动可分成“活动情境和任务”、“活动和任务分析”、“方法与步骤”、“总结与点拨”四个组成部分来设计。
活动情境和任务。德国一位学者对情境有过精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但是当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境对于知识，犹如汤对于盐。盐需要融入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境中，才容易被学生理解和掌握。因此，信息技术学科电子课本的主题活动应该设计与活动相关的情境，在情境中明确具体运用信息技术知识与技能需要完成的任务。运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面创设“虚拟化场景”，或者利用视频技术呈现“现实情境”，甚至利用“增强性虚拟现实”技术来创设虚实结合的活动情境，可以让学生“身临其境”，更快地理解任务。
活动和任务分析。信息技术课程的目标是培养学生的信息素养，其中对学生利用信息和信息技术分析问题和解决问题能力的培养是重要内容。体现在教材中，对任务或者问题的分析是培养学生分析和解决问题能力的基础，而这往往是目前信息技术教材比较欠缺的，导致教师在使用教材设计教学时也往往忽略组织学生对任务进行分析。
在电子课本的设计中，要充分发挥电子课本移动终端载体的特点，在教师的组织下，学生能直接在电子课本中对有关任务进行书面的讨论与交流。活动分析应该主要围绕完成活动任务的思路来设计，可以设计“问题”引导学生，同时通过“流程图”来呈现完成活动的思路。此外，还要分析活动涉及的信息技术知识与技能，可以设计活动涉及的知识与技能的逻辑结构图，新的知识与技能、学过的知识与技能用不同的字体和颜色分别表示。另外，如果活动的任务是需要制作作品的，那么在电子课本中可以呈现作品的样张，通过交互的形式让学生针对活动的成果（样张）进行交互，具体表现为手指触摸到样张的内容，会突出显示或通过其他效果显示，并罗列出完成该内容需用到的知识与技能。
方法与步骤。方法与步骤环节应该主要包括两个方面内容，一是样张制作过程的主要步骤，即样张制作过程的展示。以主要几块内容的完成过程演示，不涉及具体细节的操作，通过“声音+动画演示（或操作录屏）+文字显示”的形式，其中文字主要采取粗线条形式，提纲挈领地表示完成完整样张需要的主要内容与步骤。二是样张制作过程的互动演示，可以通过交互的形式让学生学习活动成果（样张）的制作过程，如手指触摸点击各块内容，可弹出视频或其他交互内容，介绍样张的操作过程，即类似提供系列相关的“帮助”（提供具体细节技能的操作帮助）。
总结与点拨。“编筐编篓，重在收口；描龙描凤，重在点睛。”总结与点拨也是电子课本的重要组成部分。通过总结，学生巩固所学，将所学知识形成一定的体系和框架。通过点拨，可以促进学生对信息技术相关知识与技能的迁移应用，拓展学生视野，激起学生不断学习的欲望。在电子课本中，总结与点拨可以从三个方面进行：一是对任务完成过程或问题解决过程进行总结，尤其对在任务完成过程中信息和信息技术所起的作用进行点拨。可以采用思维导图或简单图示的形式进行，这对提高学生的信息素养是非常必要的。二是对所学的知识和技能进行总结与点拨。用简单的文字、图片或动画对主题活动中所涉及的信息技术知识和原理进行简单的梳理和总结，用文字或图片序列的形式对所学的技能进行提纲挈领的总结和点拨，巩固学生所学的知识。三是对知识和技能的迁移性应用和拓展性学习的点拨。即除了解决本活动中所涉及的任务外，所学知识和技能还可以应用于哪些情境、解决哪些问题以及学生还可以在课外自己去探索和学习哪些相关的知识与技能。
电子书包的教育应用是当前教育教学研究的热点，各个学科电子课本的建设也成为电子书包进课堂必须研究和解决的问题。本文对中小学信息技术学科电子课本的建设进行了研究，提出了该学科电子课本建设的总体思路及体例，即基于一定的教学理论（如首要教学原理），按照课程标准（如全国中小学信息技术学科课程标准），采用一定的技术手段（如增强现实技术、数字化游戏技术、视频技术等），来呈现教学内容（相关的知识和技能以及主题学习活动）。关于电子课本中信息技术知识与技能点的选择、主题活动的设计、技术实现形式以及课堂应用形式还有待进一步的研究和探索。
（作者单位：上海浦东教育发展研究院）
参考文献
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【关键词】初中 信息 技术课
面对城市和农村学生对计算机熟悉程度，操作能力，以及理解感悟能力不同，我周围的信息技术教师都感到信息技术课程不好教，讲快了难了，基础差的学生听不懂跟不上，讲浅了对电脑熟悉的学生就不爱听。尤其是在现在新的教育理念和思想下如何教好信息技术这门课，如何更好地做到与其他学科整合，一直困绕着广大教师，针对这些问题，现把我在这几年中担任初中信息技术课教学过程中总结的一些教学方法写出来，供大家参考交流。
应该注意的是：小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，但是无论是学生处于哪个阶段，都具有下面两个共同点：①注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学；②注重培养学生的创新精神和实践能力。
我们不仅要求学生掌握纯计算机技术，还应该教会学生一种学习的方法。信息技术始终是一种工具，对学生而言，是一种高效的学习工具。信息技术课就不该是简单教会学生几个按钮的操作，而是让学生掌握如何学习的方法。
为此我在信息技术教学过程中综合利用了如下的教学方法：
（1）要求教师做到在教学实践中不断总结经验，加强自身学习，以不断提高信息技术课教学水平。随着信息时代的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、学习方式、工作方式。现在的初中信息技术课教师一般在学校都担任七年级或高一年级信息技术课教学、计算机特长生培养和计算机房管理以及学校资料打印等多项工作。工作任务繁重复杂，在教学实践中也就会遇到很多新问题，接触到许多新思想。平时就要养成一个好习惯，把解决问题的方法，新的教学思想和摸索出经验都逐步积累下来，不能应付过去就完了，可以作笔记或者写论文等形势。不断总结教学经验，大量阅读计算机相关报纸杂志，还要经常上网学习。只有这样通过全学年教学实践自身的知识积累就能掌握一手全面、丰富的教学套路。就能不断提高信息技术课的教学水平，培养出学生持久的学习兴趣和终身学习的愿望与能力。
（2）注重学生兴趣的引导培养，实现教学目标：信息技术课的许多教学内容是枯燥乏味的，学生在学习这些知识时很容易走神。为了约束他们，在一开始就要留一个一学期或半学期的研究课题，我留的是“对计算机病毒的研究”。这样学生就会有目的的上网查找资料。在做出这个课题的同时，学生们已经主动自觉的完成了“Internet网的使用”和“计算机病毒”的教学内容，而不用老师再去讲解了。
（3）运用任务驱动的教学方法：任务驱动是信息技术学科应用比较广泛的一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。其特点之一就是要围绕任务展开教学，因此任务的设计非常重要。当然，任务设计中还要注意任务的可操作性、开放性、收缩性，利于每个层次的学生发展自己的特长和学生之间协作学习，再加上课堂上教师的适时调控、完成任务后的客观评价才能让任务驱动这种教学模式在课堂教学中真正发挥实效。
（4）“小组合作导学”模式：根据教育心理学的研究表明，作为学习主体的学生存在着智力、个性的差异，而且对于素质的发展也有着不同的要求。因此，我们的教育教学必须符合这种差异与要求。新型的教育理论给我们提供了很多指导性理想，如主体教育理论的主体性发展教学系统构想，给我们构建了一个符合学生个体发展的教学结构思想。在这种教学结构思想的指导下，我们提出在信息技术课堂实行“小组合作导学”的课堂教学组织形式。针对学生中存在计算机基础知识及应用水平有很大差异的实际情况（主要有城市与乡镇学生及家庭计算机启蒙教育等因素），开学初开展问卷调查或以测试的形式，全面了解学生计算机基础知识与水平。教师可在此基础上把学生归类，从学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，组成合理结构的“项目小组”与“学习合作小组”。项目小组以5到6人为合适，可根据具体的项目活动内容与计划制定小组成员分工表。学习合作小组则体现在座位表的编制上，应根据学生学习活动的具体情况及时调整，保证小组成员的友好合作与互补性。在教学活动中可采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争，但要注意“代做”的现象，应加强监督与教育。怎样更好地组织课堂教学活动呢？我想可以在小组中引入“小专家”制。
（5）引入“小专家”制：在学生上课时，我任命的这些学生小专家，可以离开座位手把手地指导本组同学学习。学生在互帮、互助的氛围中兴趣盎然、操作认真，“临时小专家”的具体指导还使得同学们间相处更融洽，课后还可以不断讨论、交流。“小专家”的指导，还可以以点带线。在“小专家”辅导本组同学的过程中，汇总了大家操作中的技巧与疑问，此时他们不仅是老师的小助手，更起到了桥梁的作用。在信息技术课教学中，学生计算机的操作水平不一样，针对这样问题，我在安排座位时注意搭配，在每节新课前，注意让相对落后的同学来发言。而且在“小专家”们的“点”指导下，老师注意巡视这些同学“面”的情况，达到点、线、面结合，以点带线提高全班学生的计算机操作水平。
关键词 教育信息化；信息技术；学校品牌
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0078-02
随着信息化发展步伐的加快，现代信息技g手段在教育实践得到广泛应用。加强中小学信息技术应用，对提升教育教学水平有着非常重要的促进作用。
1 体现时代内涵
现代信息技术的发展，首先以基础装备为前提，只有基础装备与之配套，才能保障学校信息技术的正常运用，促进各项教学活动正常开展。
加强基础装备建设 现代教育装备是保障教育教学活动的基本硬件设施，是软件及应用程序运行的基本平台[1]，包括电子仪器、配套设备、视频展台等。装备建设包括图书馆建设、电子阅览室建设、实验室建设及多媒体教室建设等。只有在各功能科室中建立相配套的信息化技术装备，才能各自发挥独特的优势，更好地促进教学工作的顺利开展。
配套软件系统应用 虽然学校中信息技术硬件设备已经配备，但只有配备与之配套的软件程序，才能进行正常工作。如教室中安装了多媒体教学设备，也要安装上与之相应的操作系统与软件才能正常使用，提升教学效率。如在Windows系统中安装上投影驱动软件，让教学内容在白板中展示出来；在平台中安装上投影仪驱动及投影软件，才能直接进行实物的投影，发挥实用性能，直观、简洁。
与科技发展同步 各地中小学相继配备现代信息化装备，如多媒体教室、电子阅读室、现代图书室、远程教育资源室等，但发现有些没有达到预期的使用效果。如管理技术不到位、更新不及时等，严重影响现代教育技术手段的充分发挥。尤其近年来更新换代速度非常快，技术含量越来越高，内容逐步向数字化、综合化、一体化及智能化方向发展，一些原来的装备中的软件要及时进行更新，才能与新的网络信息相适应。因此，既要学习新的信息技术知识，也促进设备整体功能提升，凸显现代学校教育的内涵。
2 全面提升教育教学质量
信息技术大大改变了传统的教学模式。传统教育设备较单一，内容少，效果差，很大程度上影响了教学质量的提升。新的教育信息化技术，以其形式新颖、内容丰富、方法独特等优点，在教学实践中发挥出强大优势。
拓展知识储备量 传统的图书馆及阅览室，是一排排放满书的架子，阅读者要到近前逐一查看，找到合适的材料登记后阅读，阅读室内只有简易的书桌和座椅，阅读效率低。现代信息化图书馆将几万册甚至几十万册书籍目录存放于一台电脑的管理系统中，只需要输入书名，很快就能从书海中查找到。电子阅读不仅局限于现存的图书，还与网络连接，可以查阅到世界各地的信息，阅读非常丰富的内容，方便、快速且操作简单。
变换灵活形式新 现代教育信息技术改变了传统的教学手段，在教学形式方面有了较大改变，形式更加灵活。如教师培训，现代教育信息技术改变传统的培训方式，可自主学，可集中，可视频终端学习，也可远程管理，打破时空界限，在公共平台中进行学习交流，也可进行信息资源共享，内容与形式非常灵活，提升了教师培训的质量。
在课堂教学中，通过班班通教学终端，既可以学习教师自主设计的教学内容，视频、音频等综合教材，还可以通过网络资源平台，观看其他班级、学校优秀的教学资源，包括课堂视频、作业、错题归纳、重难点等资源，仅仅利用鼠标就能完成相关操作，非常灵活方便，大大提升学习效率。
提升综合实践能力 将现代教育信息技术运用到实验室，可以很好地指导学生进行实验与操作。学生通过实验室内的电子视频装置，自己设置学习实验的过程与详细步骤。传统课堂中，教师在讲台上一次性演示，有些学生对具体过程会记得不很准确，有时还会出现遗漏现象，又不能让教师进行多次演示，造成学生实验操作水平难以提升。信息技术手段的应用，学生可随时调整观看内容，不受外界干扰，很好地帮助他们提升实验水平。
3 创建学校特色
现代学校发展是一个整体性工程，包含的内容很多，有基础建设、教学管理、师资培训、财务工作、科研课题、服务保障等，每一项都要与现代教育信息技术相结合，都能体现出特色，就会创建学校品牌，内涵会更丰富，较好地促进学校可持续发展。
完善管理机制 加强中小学信息技术装备管理，首先要有相应的管理制度。要结合学校实际，制订切实可行的现代信息技术装备规划，科学分析论证，从现代图书室信息化管理、实验室信息技术管理制度、信息化技能管理制度到音体美器材信息化管理等，结合制度制定详细的量化管理细则，明确责任，分工到人，加强学校信息技术管理实效性，为信息技术装备水平的提升奠定基础[2]。如在实验室技能管理中，建立教师教学三维目标要体现现代信息技术内涵，教学中注重引导学生对现代信息化要素的理解，实践中加强技能运用的管理机制。
加强精细化管理 建立现代教育信息技术装备管理制度，还要对具体过程加强精细化管理，才能充分发挥现代教育手段的功效，更好促进学校整体发展。首先是加大过程监管力度。各功能科室每一活动要有具体安排，对活动执行要有落实与监管，对活动情况进行总结，保证每项信息技术活动卓有成效，促进学校现代信息技术运用水平的提升。其次是加强师资管理。现代信息技术运用要有专业的技术才能发挥效能，要加强相关人员的专业水平培训，坚持学习与考核相结合的人才考核机制，努力提升管理人员的专业水平，为更好进行现代信息技术管理提供人才保障。
努力创建特色资源 在学校信息技术运行过程中，要积极结合实际，努力构建功能特色运用资源，逐步形成学校品牌。如在学校信息技术装备管理中，加强现代信息技术在教学、学生管理、服务保障等方面的实践，以丰富多彩的教学活动为依托，发挥装备优势，在活动中加强资源研究与利用，注重经验总结，从中创建出特色教学资源，提升自身管理优势。
如东海县某中学依托现代教育网络，结合学生实际开展“5+2”村级网络互助平台学习活动。它针对当前学生每周上五天课、休息两天的学习实际，进一步提高学生校外学习效率，利用现代教育信息网络资源，创建学生村级互助网络合作平台。在平台中根据学生的兴趣爱好或综合水平，设置一个个由5～10名学生自愿组成的网络资源学习组，民主推荐一名组长，根据自身实际在平台中开展有益于身心发展的综合性学习活动，可以是网络调查、网络咨询、平台互动、学习交流等活动，汇总到各班级交流平台，再汇总到学校大平台中。学校每周总结评选出最佳网络学习小组、最佳网络“红人”，激发学生兴趣，促进现代信息技术的应用。
总之，各学校应加强信息技术装备应用，促进现代信息技术在学校管理、课堂教学等方面的应用，积极创建学校特色，促进学生综合素质的发展，提升学校教育教学水平。
参考文献
【摘 要】随着教育信息化的不断深入与发展，课程整合的教育新理念正在成为人们关注的热点。本文针对信息技术教学中的课程整合谈一些自己的看法。
【关键字】信息技术教育；课程整合
课程整合正在成为当前我国教育问题中的一个热门话题，而对于课程整合的普遍认识是把计算机技术融入到各学科教学中去.如何具体实现课程整合，也存在着不同的理解，而信息技术教学本身作为一种新生事物，更是学无定法，教无定式。但是既然信息技术可以融入到各学科中去，从我们信息技术教师的角度来说我们为何不把各学科都融入到我们信息技术中来呢？
《中小学生信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息对其他课程进行学习和探讨的能力。在教学过程中信息技术教师完全可以联系到其他学科，这样一方面学生掌握了一定的计算机知识，形成一定的信息素养激发学生学习信息技术的兴趣，巩固了学科知识；另一方面又体现了所学知识的综合应用，同时也使学生的创新能力、综合素质都有所提高。下面我将结合自己的教学经验具体谈一谈如何在信息技术教学中实现课程整合。
首先，作为信息技术教师在思想上必须认识到信息技术教学中课程整合的重要作用。信息技术学科本身就是一门科学整合产物，进行信息技术的课程整合可以使信息技术课程不仅仅是简单地学习信息技术本身，同时可以培养学生利用信息技术来解决问题的习惯和能力。
其次，信息技术教师的综合素质必须不断提高。信息技术作为一门新兴学科，知识发展迅速，技术更新快，这就对教师本身提出更高的要求。因此，作为信息技术教育的教师必须接受自身学习与教学创新的双重挑战。一方面我们必须通过不断的学习获取更多、更丰富的专业知识和专业技能，另一方面我们必须了解各学科的内容，认真分析，使之更好、更自然地应用到信息技术教学中去。
第三，理论必须与实践相结合。当我们在思想和技能方面都已经成熟的时候，也就是我们付之于实践的时候。信息技术教学目前大多采用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。在完成“任务”程中，培养分析问题、解决问题以及利用计算机处理信息的能力。这样，我们在设计、编排“任务”的时候完全可以根据实际需要结合学科内容达到教学目标。比如：在学习EXCEL表格的过程中，学生刚好结束期中考试，我就为学生设计这样的任务――创建本班学生这次考试的成绩表，分别计算出总分和平均分并排出顺序，最后写出一个简短的总结，对自己此次考试做出适当的评价。结果，可想而知，学生不但出色的完成了任务而且对这部分内容的学习产生了更浓厚的兴趣。
实践证明，信息技术课程的内部整合，对信息技术与其他课程的整合有深远的影响。我校每年都会开设信息技术兴趣活动小组。在经过一段时间的学习之后，都取得很好的效果。这些学生因为平时在学习信息技术课程的时候，采用了这种整合的教学方式，当他们在学习其他课程时自然就知道计算机可以在其他学科如何得到恰到好处的使用。这样以来，既培养了学生对信息技术的兴趣和意识，也为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下良好的基础。
信息技术作为一门全新的学科，在教学方法、教学基础方面都存在一定的差缺与不足，以上只是本人在教学实践中的一些体会。对于信息技术教师来说，我们应该认识到信息技术教育本身的特殊性，在教学过程中不断的总结、探索新的适合本学科教学的教育方法。我相信在我们的共同努力下，一定会迎来信息技术教育教学的新时代。
关键词：生成性资源 小学 信息技术 应用 创新
在日常的教学中，生成性资源随时会出现。随着教学理念的发展，广大的教育从业人员逐步认识到生成性资源的重要性。与传统意义上的教学资源不同，生成性教学资源不是固定的，更不是教师事先准备好的，而是在教师与学生之间不断的互动，不断的进行思想碰撞而出现的，一些零散而生动的教学资源，教师如果能够利用好这些教学资源，则可以更好地激发起学生对于课堂学习的兴趣，有利于学生理解知识，从而更好地提高整体学习效果，那么，教师应该如何在实际教学当中发挥自己的优势，不断的将生成性资源最大程度的进行利用，从而对固有的教学模式进行改革。
一、及时进行教学反思，保证课堂教学质量
由于生成性资源的随机性，导致教师无法在课堂开始之前就详细的制定以生成性资源为中心的课堂教学计划，从而使得教师在课堂上出现对生成性资源的把握不足，现在的小学信息技术课堂上，经常出现教师没有及时的把握住生成性资源，使一个提高教学效果的机会白白失去。但是，教师如果能及时的总结经验教训，认真反思自己的失败经验，并在其中找到规律，找到原因，不断总结，就一定能够在这个过程中提升自己抓住生成性资源的能力，在下一次的课堂之中更快速、更准确的抓住这些资源，并在此基础上对这些资源进行应用，提升学生的学习效果。
生成性资源的神奇之处，就在于它是不知不觉产生的，又不知不觉的被教师进行利用，从而提高教师的教学效率和学生的学习体验。而教师对于这些转瞬即逝的生成性资源进行反思和总结，就能够在不知不觉中将整个信息技术的课堂质量提升上来。
二、加强与生活的联系，激发学生学习热情
小学阶段是一个人成长当中十分重要的奠定阶段，小学阶段学生学习什么，形成什么样的习惯和价值观，都能够影响其一生的发展，而信息技术作为社会发展中越来越重要的一个组成部分，对于小学生的成长也有着很大的影响。现如今许多的小学信息技术教师在日常的课堂教学上过于注重对于理论知识的传授，但是小学生尚处在一个认知世界的阶段，十分的懵懂，对于那些晦涩难懂的理论知识十分难以理解，对于一些实际的上机操作做起来也显得十分困难，教师如果在这个时候还是采用古板的方法对学生进行生硬的追赶式教学，会使学生对信息技术这门课程产生反感，不利于学生的长久发展。但是，如果教师能够将学生能够理解的，在学生实际生活中，与学生本身有密切联系的事物与信息技术的教学相联系，就能够很好的激发起学生的学习热情与学习兴趣，让学生从更加容易理解的事物入手，进行信息技术的学习，从而更好地提高学生的学习效果。比如，在对学生进行信息技术的第一课时，教师就可以抛开教材，利用小学生都感兴趣动画片作为话题，向学生传达一个关于信息的基本概念，接着再由这个问题入手，引导学生进行自主的思考与讨论，让学生们自己就信息的概念进行讨论，在讨论之中，生成性教学资源自然而然的生成了，教师抓住这些资源，对于学生进行更深层次的引导，学生理解信息技术，并且学好信息技术，也就不是难事了。
三、采用多种方式进行教学，进行模式上的创新
教学模式是教师上课的基本指导，是保证课堂秩序的核心所在，要想从根本上提高教师的教学效率，及时的利用生成性资源对学生进行教学，首先就要对教学模式进行改革和创新，这样才能够为生成性资源更好地在课堂上发挥自己的功用提供一个载体，教师要根据生成性资源的特点，进行多种方式并存的教学模式创新，不断的在对生成性资源进行规律总结的过程中找到最有效率的教学放学，并跟随着这些规律和方法制定出相应的教学方式，提高生成性资源在课堂上的利用率。
首先，教师可以根据实际教学情况对于教学计划和教学方式进行相应的调整。不断的根据自己的教学成果进行对于自己教学方式的总结和反思，找到自己教学中最适合学生的教学方法，以及能够最大限度激发起学生学习兴趣的教学方法，并且不断的根据学生的反映和学生的实际学习效果进行教学进度上的调整，保证学生能够在不同的学习阶段，享受到来自教师营造出来的不同的教学氛围，更有效率的进行学习。
其次，教师要在不断的教学活动中找到生成性资源的获取方式，总结出一套生成性资源最容易发挥自己功能性的教学方式，在这个教学方式的基础上灵活的进行教学，不断的根据学生的实际情况以及课堂的实际气氛进行调整，使生成性资源能够发挥自己的实际效用。
最后，生成性资源往往出现在课堂气氛十分活跃，教师与学生，学生与学生积极的交流之中。所以，营造一个良好的课堂环境，对于生成性资源的产生来说是有着十分积极的意义的。所以，在进行教学模式的改革时，教师应该将营造良好的课堂气氛摆到十分重要的位置，在课堂中加强与学生之间的互动，这不仅可以让生成性资源更好的出现，更可以调动起学生的学习积极性，让学生在面对生成性资源带来的学习机会时，能够更加轻松的加以利用，并不断的深入理解，逐步加深对于信息技术的喜爱，提高学习效率。
结论：
随着教育改革的不断推进，生成性资源在小学信息技术课堂上的重要性被越来越多的教育工作者们重视起来，如何应用生成性资源最大限度的提高小学信息技术教学的整体质量，如何更好的生成性资源的基础上进行教育模式上的改革和创新，成为了时代赋予我们的新课题。诚然，现如今对于生成性资源的利用还不是十分完善，但是相信只要在未来的日子里能够不断的反思和创新，就一定能够更好的应用生成性资源，培养出综合素质强，全面发展的新时代小学生。
参考文献：
[1]董自明，小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用[J].中国电化教育，2010，（9）：104-106.
[2]顾鸣程.小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用[J].新课程？小学，2013，（7）：1.
[3]朱振英.捕捉生成释放精彩――小学信息技术课堂生成性资源的开发与教学策略研究[J].小学科学（教师版），2013，（11）：74.
关键词：信息技术教育，信息素质，定义，目标，定位。
一、信息技术的定义、分类与特征
1、信息技术的定义
人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：
1)、信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。[1]
2)、信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。[2]
3)、现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。[3]
4)、信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。[4]
5)、信息技术是人类在生产斗争和科学实验中认识自然和改造自然过程中所积累起来的获取信息，传递信息，存储信息，处理信息以及使信息标准化的经验、知识、技能和体现这些经验、知识、技能的劳动资料有目的的结合过程。[5]
6)、信息技术是管理、开发和利用信息资源的有关方法、手段与操作程序的总称。[6]
7)、信息技术是指能够扩展人类信息器官功能的一类技术的总称。[7]
8)、信息技术指“应用在信息加工和处理中的科学，技术与工程的训练方法和管理技巧；上述方法和技巧的应用；计算机及其与人、机的相互作用，与人相应的社会、经济和文化等诸种事物。” [8]
9)、信息技术包括信息传递过程中的各个方面，即信息的产生、收集、交换、存储、传输、显示、识别、提取、控制、加工和利用等技术。[9]
笔者认为，“信息技术教育”中的“信息技术”，可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。
广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。
中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。
狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。
2、信息技术的分类
1）、按表现形态的不同，信息技术可分为硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）。前者指各种信息设备及其功能，如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。
2）、按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术。信息获取技术包括信息的搜索、感知、接收、过滤等。如显微镜、望远镜、气象卫星、温度计、钟表、Internet搜索器中的技术等。信息传递技术指跨越空间共享信息的技术，又可分为不同类型。如单向传递与双向传递技术，单通道传递、多通道传递与广播传递技术。信息存储技术指跨越时间保存信息的技术，如印刷术、照相术、录音术、录像术、缩微术、磁盘术、光盘术等。信息加工技术是对信息进行描述、分类、排序、转换、浓缩、扩充、创新等的技术。信息加工技术的发展已有两次突破：从人脑信息加工到使用机械设备（如算盘，标尺等）进行信息加工，再发展为使用电子计算机与网络进行信息加工。信息标准化技术是指使信息的获取、传递、存储，加工各环节有机衔接，与提高信息交换共享能力的技术。如信息管理标准、字符编码标准、语言文字的规范化等。
3）、日常用法中，有人按使用的信息设备不同，把信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。也有人从信息的传播模式分，将信息技术分为传者信息处理技术、信息通道技术、受者信息处理技术、信息抗干扰技术等。
4）、按技术的功能层次不同，可将信息技术体系分为基础层次的信息技术（如新材料技术、新能源技术），支撑层次的信息技术（如机械技术、电子技术、激光技术、生物技术、空间技术等），主体层次的信息技术（如感测技术、通信技术、计算机技术、控制技术），应用层次的信息技术（如文化教育、商业贸易、工农业生产、社会管理中用以提高效率和效益的各种自动化、智能化、信息化应用软件与设备）。
3、信息技术的特征
有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化，当作信息技术的特征。我们认为，信息技术的特征应从如下两方面来理解：
1）、信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。
2）、信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。
二、信息技术教育的定义与目标体系
1、信息技术教育的定义
笔者认为，信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由此，可对“信息技术教育”作如下定义：
信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。
该定义的理解中值得注意的几个问题：
1)、信息技术教育包括理论与实践两个领域。理论领域指信息技术教育是一门科学，是现代教育学研究的一个新分支，又具有课程教学论的一些特征，具体包括概念体系、理论框架、原理、命题、模式、方法论等研究内容。实践领域指信息技术教育是一种教学活动，一种工作实践，一项教育现代化事业，具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习指导、评价与管理等。
2)、信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素质。这里，“利用信息技术”只是一种手段和工具，最终目的是培养学生的信息素质，以适应信息社会对人才培养标准的要求。
信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情操(意)等各方面基本品质的总和，是人的一种基本生存素质。为此，我们应明确信息技术教育的指导思想：不只是为了让学生掌握信息技术知识而开展信息技术教育，而是通过信息技术教育，全面提高学生的信息素质。换句话说，信息技术教育不等于软硬件知识学习。而是要使学生通过掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法，来培养信息意识、情感、伦理道德，提高信息获取、处理、创新的能力，为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。
3)、信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。这里明确指出了开展信息技术教育的两种教学形式(专门课程式与学科渗透式)。我们不但要开设专门的《信息技术》课程，重点培养学生运用计算机与网络等现代信息工具的知识和能力；而且要在所有课程的教学中，运用各种传统的与现代的信息工具促进了学生的学习，要渗透信息技术教育思想，培养学生对各种学科信息的综合处理与创新能力。
4)、信息技术教育的途径与模式有多种。除采用学校课堂教学模式外，还可采用课外活动模式、家庭教育模式、远程协作学习模式。其中，基于项目活动的教学模式能较好解决理论知识与实践技能、学习竞争与协作的结合问题，能有效地培养学生的信息素质，是一种非常实用的学校信息技术教育模式，值得推广。
2、信息技术教育的目标体系
信息技术教育目标的涵义有二：一是作为总揽信息技术教育教学活动全局的一种指导思想而存在的、概括性的总体要求，又称为总目标或目的。二是指对达到信息技术教育目的的各个方面进行精确、详细的说明，是学生在完成一个教学单元的学习后应达到什么要求(具有哪些效果)的具体明确的表述。信息技术教育的目标体系是指将信息技术的总目标与分目标，课程目标与知识点目标，认知目标、动作技能目标与情感目标，知识目标、能力目标与情意目标等不同层次、不同角度、不同领域的教育目标整合与系统化。
信息技术教育目标体系具有三重功能：一是定向功能，它是编写教学大纲、设计课程教材、控制教学过程的行动指南。二是激励功能，它能激发教与学的紧迫感与内驱力。三是评价功能，它提供了教学效果的评价尺度和教学设计的参考标准。
信息技术教育目标体系的编写，应满足五个基本要求：一是时代性(先进性)。要紧扣飞速发展的信息时代脉搏，满足信息社会对人才信息素质培养的基本需要。二是科学性。不同的教育对象、不同的年龄阶段有不同的知识起点、不同的接受能力。因此，教学目标要有针对性，注重因材施教。同时，目标编写中应注意运用教育心理研究的新成果，将外显行为目标与内部心理发展目标结合起来；要注重学生的言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、情感态度等方面的综合培养。三是具体性。表述中尽量避免含混和不切实际的语词，应明确、详细，可以观察和测量。四是递进性(层次性)。如，总目标、课程目标、章节(单元)目标、课时目标、知识点目标的关系，是一种学习内容方面的递进关系；认知领域中的识记、理解、简单运用、综合运用、创见，是一种学习结果方面的递进关系。五是系统性。应列出全部知识点的教学目标，不同层次不同难度的教学目标搭配合理，能起到相互促进、总体优化的作用。
信息技术教育目标体系的基本分类模式，有四种。
(1)、从年龄阶段来看，全人生的信息技术教育具有如下梳状目标体系，见图1。
图1、全人生的信息技术教育目标体系模式
(2)、从内容层次来看，全学科的信息技术教育具有如下树状目标体系，见图2。
图2、全学科的信息技术教育目标体系模式
图2中信息技术教育的总目标，同图1，它以一系列课程目标的实现为基础。课程目标是指对一定教育阶段的学生进行信息技术课程教学所期望达到的具体目标。课程目标又由一系列的章节（单元）目标组成，章节（单元）以各课时目标的实现为基础，知识点的教学目标是课时目标的重要组成部分。通常情况下，课时目标与知识点目标的编写中，要求包含四个基本要素：教育对象、行为（通过学习后，学习者能做什么）、条件（什么条件下产生上述行为）、标准(上述行为是否合格的最低衡量依据)。
(3)、从心理变化来看，全过程的信息技术教育具有如下三维辐射式目标体系，见图3。
图3、全过程的信息技术教育目标体系模式
该图吸收了布卢姆(B.S.Bloom)的教学目标分类学、克拉斯伍(D.R.Krathwohl)的情感目标分类体系和我国教育科研的有关成果。图中，沿认知维、操作维、情感维各轴箭头方向，学习目标的难度越来越高，体现了不同难度目标的梯级渐进过程。
(4)、从教育发展来看，全素质的信息技术教育具有如下三维立体目标体系，见图4。
图4、全素质的信息技术教育目标体系模式
该图吸收了信息技术教育实验和素质教育研究的新成果。“信息素质”总目标是“知识”维、“能力”维、“情意”维分目标之积。图中，将信息技术知识分为计算机技术知识、网络技术知识、其它信息技术知识三大板块。阅读书刊、访问、讨论、参观、实验、电话交谈、看电影电视等“其它信息技术”，也是信息技术教育的一个重要内容。将基本信息能力概括为四种：获取信息的能力、处理信息的能力、应用信息的能力、创新信息的能力。“情意”维包括信息情感、信息意识、信息道德三个层次。
三、信息技术教育的定位
国家教育部基础教育司2000年1月9日制订的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中，已就信息技术教育的意义、要求、内容、教材等方面的定位问题进行了阐述：“在全国中小学积极推进信息技术教育，促进中小学课程、教材、教学的改革，是贯彻邓小平同志‘三个面向’指示精神，实现教育现代化的需要；是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向21世纪国际竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。”“加快中小学信息技术课程的建设，是积极推进信息技术教育的重要措施。”“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。”“中小学信息课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”“教育内容的选取应考虑信息社会对公民的基本求，既要符合中、小学教育规律，又要体现时代特征。”
下面，我们从信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育、创新教育的关系方面，多视角地对信息技术教育的定位问题作具体分析。
1、信息技术教育与教育信息化
1)、教育信息化
“信息化”一词最早是与“信息产业”、“信息化社会”联系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息产业论》一书中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社会”的诱人前景。此后，“信息化”一词在全世界得到了广泛使用。人们从技术、知识、生产、经济、社会、国家等多角度对“信息化”的定义与内涵进行了阐释。
教育信息化，是教育领域的信息化的简称。关于教育信息化这一概念，有的学者认为其本质是要创设“一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。” [10] 也有人说：教育信息化的主要特点是在教学过程中，比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教学过程的全面革新，使学校能够适应信息化对教育的新要求。我们认为，教育信息化应包括如下九个方面的内容：
（1）、教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信息化社会的个性化、人本化教育思想。
（2）、教育资源的“信息化”。要创建分布式的、超链接的、非线性的、多媒体化的、开放的、智能生成式的多种教育信息资源库，使学校教室、办公室、实验室、图书室、阅览室电子化、网络化；要建立教育资源信息系统，使人、财、物、时间、空间等各种资源要素的调控与管理最优化。
（3）、课程教材的“信息化”。要适应信息社会发展的需要，不断深化课程教材改革；开设信息技术课程，加强信息技术教育；努力提高各科教材的技术含量，注意培养学习者的信息能力。
（4）、教学模式的“信息化”。要注重建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的综合运用，构建适应信息时代要求的新型教学模式，要将信息的获取、处理、应用、创新等环节的组配作为教学模式构建的基础。
（5）、教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心，提高各种软件、硬件、潜件中的技术含量与信息质量。
（6）、教育环境的“信息化”。创设丰富、多样、美好的教育信息环境，使师生在任何时间任何地点都能获得充满生机和活力的校园环境的熏陶。
（7）、教学评估的“信息化”。注重计算机与网络在评估信息的采集、传输、处理和结果分析中的应用，使评估经常化、自动化、智能化。特别要注重信息导航与实时评估，使教学过程能自动朝教学目标演进。
（8）、教育管理的“信息化”。以绩效为价值取向改革教育管理模式；注重现代信息技术在教学常规管理、人事管理、工资管理、档案管理、设备管理中的应用。
（9）、教师素质的“信息化”。要注重培养教师的信息素质，提高其运用信息技术进行教育教学的能力。
2)、信息技术教育与教育信息化的关系
信息技术教育是教育信息化的重要途径，能加快教育信息化的进程；教育信息化是信息技术教育实施的重要基础，对信息技术教育的开展也有较大的促进作用。一句话，二者相互依存，相互促进。
二者的区别：信息技术教育强调的是一新型的教育活动，而教育信息化强调的是教育事业的一种新的发展趋势与努力方向，二者关注的重点不同。同时，教育信息化的实现，除了要加强信息技术教育外，还要求教育的管理、评估、环境、模式、思想等各个方面都向“信息化”过渡。因此，可以说，教育信息化强调的是整个教育的现代化，而信息技术教育只是实现教育信息化的一项重要内容。
2、信息技术教育与计算机教育、科技教育
有人说，信息技术教育与计算机教育、科技教育都要学计算机和用计算机学习，是一回事。我们认为，这种观点存在片面性。信息技术教育与计算机教育、科技教育有如下九个方面的主要区别。见表1。
表1、信息技术教育、计算机教育与科技教育之比较
信息技术教育
计算机教育
科技教育
在中小学
的定位
是中小学的一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。在中小学列入毕业考试科目。
逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。
英国将科技课与英语、数学并列为三大核心课程。我国在中小学已列入毕业考试科目。
教育目标
以培养信息素质和计算机与网络应用能力为核心。
以培养计算机知识与使用技能为核心。
以培养科技素质为核心。
教育内容
信息工具的认识；信息采集、加工、传输、表达的基本方法；运用计算机与网络技术，开展各种专题项目的信息实践活动。
计算机软硬件基础知识；程序设计；用计算机打字、画图、制表等方面的知识与技巧。
百科基础知识；科学研究的基本方法；科学知识的应用技巧。
教学媒体
包括计算机、网络、印刷品、音像媒体在内的各种教学媒体，在学校、家庭、社会均可进行。
计算机、网络为主，多在专用计算机教室进行。
除计算机网络、音像媒体外，还可采用大自然中的实物与实验器材。
教学模式
项目活动式──以项目主题为中心，融合各类知识与技能的学习。
演示式──讲解信息技术的基本原理与操作流程。
自主建构式──采用“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”等模式，自主完成意义与技能建构。
讲授式──讲授知识。
操练式──形成技能。
编程式──学会编程。
探究式──形成科研能力。
讲授式──掌握科学知识。
实验式──掌握科学方法，形成操作技能。
课程教材
课程以计算机和网络技术为主。教材分小学、初中、高中阶段，按城市、县(市)、农村不同地区，实行多纲多本与模块化课程结构。小学、初中、高中的课(学)时数一般为：不少于68、不少于68、70~148。上机时间不少于总学时的70%。
课程以计算机的基本原理、操作技术为主。教材分阶段按地区实行一纲多本与模块化课程结构，容许初高中内容交叉重复。小学、初中、高中的课(学)时数一般为：60以内、60、60以上。建议在小学四、五年级，初中一、二年级，高中一、二年级开设。
英国将物理、化学、生物、地球科学、天文学、信息技术、微电子学、环境科学、卫生教育等内容综合成“科学调查”、“生命”、“材料”、“物理”4个方面的教学目标。每个目标又分为10级。其中，5~7岁学1~3级(第一阶段)，7~11岁学2~5级(第二阶段)，11~14岁学3~7级(第三阶段)，14~16岁学4~10级(第四阶段)。我国则采取分科教学的形式。
教学条件
有多媒体计算机，并与校园网或Internet相连，要求通过培训使教师适应新的课程教学要求。要因地制宜，不搞一刀切。
有低、中档的微机即可满足基本要求。强调因地制宜、讲究实效的原则。要求通过岗前、岗中培训，使专任教师达到相应的学历标准。
有基本的实验器材和科学基地，要求教师具有广博的的科学知识。
教学评估
评估内容包括理论知识、电子作品与平时表现。考试工具多采用计算机。电子作品制作考试时可以相互交流，但必须独立完成，且不应与他人雷同。可采用五级记分制。
主要对认知领域和操作领域进行评价。书面考试与上机考试相结合。考试时不准讨论。可采用五级记分制。
科学知识、原理、研究方法、实验技能的学习评价多以书面方式进行。要求独立作答，常采用百分记分制。
与其它学
科教育的
关系
在语文、数学、外语等其它学科的教学中，也要充分利用信息工具，渗透信息意识，注重信息技能的培养。这将成为未来信息技术教育的主流。
计算机在其它学科的教学中多起辅助作用，应用的广度与深度尚不够。
可渗透于所有学科的教学中。但常以理科课程形式，对科技知识与技能进行专门培养。
结论：(1)、20世纪50年代以来，计算机教育的发展经历了编程语言学习、应用程序学习、课件辅助学习等阶段，随着计算机性能的不断提高、价格的降低、应用的日益普及，和网络的全球风靡，在中小学再单纯强调计算机知识学习而轻视计算机在学习、生活、工作中应用的各种能力的培养，已落后于信息时代的要求，必须向信息技术教育转化。(2)、科技教育始终是整个学校教育工作中的一个重点，信息技术教育与科技教育不是对立关系，不能因为强调信息技术教育而忽视其它方面的科技教育，而应该将二者结合，在信息技术教育中渗透包括科学教育、人文教育在内的各种教育内容。看得更远些，未来的信息技术教育将更多地整合到各科教学中，单独开设信息技术教育专门课程的必要性会越来越少。就象现在的中小学没有必要专门开设收录机、电视机的操作使用课程一样。
3、 信息技术教育与素质教育、创新教育
1）、信息技术教育与素质教育
“素质教育”一词产生于20世纪80年代的教改运动，现已形成了比较完整的理论与实践体系。信息技术教育与素质教育的关系，主要体现在下述两个方面：
(1)、二者的根本目标一致，但出发点不同。素质教育强调的是培养人的整体素质，要求各级各类教育都要渗透素质教育思想。信息技术教育强调的是增加信息技术这一教育内容，加强对每个公民信息素质的培养，以适应信息社会的要求。
(2)、开展信息技术教育，可以推进素质教育。同时，推行素质教育，要求加强信息技术教育。
《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，将“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育”，作为全面推进素质教育的重要措施。实践表明，开展信息技术教育，能促进知识向能力的转化，能推进智力因素与非智力因素的结合，能实现个性教育、终身教育，全面提高人的身体素质、心理素质与社会素质。
2）、信息技术教育与创新教育
信息技术教育与创新教育是一种相互促进相互依赖的关系。创新教育强调的是教育的目标与教育思想的改革，其核心是培养学生如下几方面的创新素质：
·创新意识、精神与品德──具有自觉的创新取向与动机，喜欢立异图新、与众不同；敢于改革一切保守、落后的东西，向传统向权威挑战；具有坚韧不拔、乐观自信的品质；尊重他人，善于合作，乐于奉献，有良好的道德素养。
·创新思维与技能──具有良好的思维品质（包括思维的变通性、新异性、发散性、直觉性、敏捷性、流畅性等方面）；能熟练运用一般的创新方法与专门的创新技巧独立发现与解决问题；能通过实践不断提高创新的智力技能与运动技能。
·创新个性与美感──具有好奇、好思、好学、好做、自励、自控、自立、自强等方面的个性心理品质；具有良好的创新审美感受（主要指创新过程中的快乐感、专注感、永不满足感，与欣赏创新成果的愉悦感、诱动感等高级情感品质）。[11]
