时间：2022-02-01 09:50:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一历史教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2、初一历史教师一定要帮助学生们提升自主学习的能力，培养学生的学习兴趣，今天制定了这个学期地理教学计划，希望每一个学生都能够在本学期收获进步。
3、本学期我将以校教学计划为指导，落实推进课程改革，形成先进的课程结构和综合的教学理念，提高语言能力、教学能力;在历史与其他学科之间建立对话的能力，努力提升教学的境界;实施综合性学习，提高学生的综合分析能力，制定如下教学计划。
4、教材分析，本教材立足于全面提高学生的素质，体现时代精神和新的教育理念，新教科书既是教师的教本，更是学生学习的学本，注重激发学生学习历史的兴趣，着重培养学生学习的创新精神和实践能力，注重减轻学生的学习负担，注重启发性，注意历史的多方位性、多层次的联系和知识的延伸，并注意使学生学会学习历史的方法和学习技能，以提高学生的自身能力。
5、学生状况分析，初一学生刚从小学升入初中，历史是他们新接触的一门新学科，所以大部分同学求知欲较强，课堂纪律较好。但缺乏综合归纳能力，且有部分同学学习目的不明确，学习欠积极。因此要培养学生的阅读兴趣，让他感受到历史学习的乐趣。
6、具体思路，加强思想政治工作和常规管理，重视非智力因素的作用，对“学困生”既要调动他们的学习积极性，培养学习的自觉性，更要对他们进行学法指导。
7、强化理想前途教育、学习目的性教育和形势教育，学生学得好，以确保考试取得圆满成功。
8、强化质量意识，优化课堂教学结构，课堂上做到精讲多练，课后认真做好培优补差工作。
9、加强对薄弱学生的检查和督促工作。做到及时发现问题，及时解决。
10、复习阶段，要认真制定复习计划，精心组织复习，以书为本，讲清概念，提示规律，指点迷津，提高学生的审题、解题的能力及速度。
11、引资料、学经验。经常向老教师学习，经常听课。
12、认真组织测试，强化综合训练,抓住学科的薄弱环节，及时补救。
13、教学措施，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。
14、鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决问题的能力，养成探究学习的习惯。
15、注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分开发和利用课程教育资源。
16、认真贯彻课程标准的精神，在传统知识培养各种能力的同时，加强思想教育。
17、采用多种教学教学形式，充分调动学生的'积极性，大胆地进行改革，探索和创造，进行多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
18、要考虑到学生的年龄特点和心理特征，从学生的认知水平出发，鼓励学生积极地参与历史教学活动。
19、要注意多层次、多方位的联系，以开拓学生的视野，更好的来学习历史
20、课堂教学要贴近课程标准的要求，采用探究式、启发式和讨论式等各种成分发挥学生主体作用的教学模式，要加大媒体辅助教学，特别是网络教学的力度，努力提高课堂教学效益。
21、多角度观察掌握学生的学习情况，做到心中有数，以及时进行辅导。
22、改进措施，对学习能力较强的学生，要在教高的水平层次上培养学生的思维品质，帮助他们总结成功的学习经验，在评价中进一步提高学生的学习兴趣，对学习上有困难的学生，应该有针对性的采取补救措施，还可以实际一些比较容易的活动使学生从中体验成功的喜悦。
23、教学时结合挂图和资料知道学生学习有关的知识，或结合现代教学手段让学生体会感受历史。
24、结合历史教学内容，对学生进行思想品德教育。
25、结合有关内容介绍本地历史的名胜、旅游胜地，对学生进行热爱家乡、立志建设家乡的教育。
26、以小组为单位开展探究性实践活动，培养学生探究性求真的科学态度，坚忍不拔的意志品质和互相合的集体主义精神。
27、教学进度，初一历史华东版第一册总共有24课，第一单元：中华文明的起源2周。
28、第二单元：国家的产生和社会的变革3周。
29、第三单元：统一国家的建立4周。
一、强化学生的历史学习意识
初一学生由小学刚刚升入新的学校，面对增加的学习科目，他们往往显得手足无措，尤其是历史，对于学生来说，总感觉是副科，所以他们对这一学科所抱的学习态度就不十分正确，态度不够端正。对于此种情况，教师应给与重视，在新生入学的第一节历史课中，要注重培养和树立学生的历史学习观念，激发他们学习历史的兴趣，但是历史知识的学习绝不是故事的聆听，要使学生在那些历史故事中了解社会发展的历程，了解古代人们创造的灿烂文化。排除学生思想上的模糊认识，不要把历史课看成故事课，强调历史学习的重要性和必要性，从而培养学生学习历史的兴趣，探究历史的规律性，掌握更多的历史知识。
二、贯彻以学生为主体的课改理念
1.转变学生在教学中的角色
新课改理念倡导的是以学生为主体，民主课堂，轻松学习。以书为本向以学生为本转变。树立学生是课堂主人的意识，充分发挥学生的积极性，变要我学为我要学。针对初一学生的各方面特点，制订教学计划，力求以适合为目标。我们都知道，初中阶段，是人生发展最复杂的阶段，学生由儿童向青年发展，生理的变化、心理的变化以及学校内容和科目的变化，使他们一夜之间长大。他们在学习和生活的各方面都显得那样手足无措，尤其是班主任再不像小学老师那样手把手地管理和教导，科目一下子增加了，所有这些都给他们的学习带来了影响。学生要担负起更多的责任，学习和生活的种种变化，都使他们的思想和行为发生了很大的变化。但是同时也是教师教学可以利用的地方，学生的好奇心和探索精神，正是他们学习中非常需要的优秀品质。利用这一些特征为历史教学服务。可以在课堂上向他们展现学习历史的趣味性，展现历史学科特点和自己的教学魅力，激发学生学习历史的兴趣，提高学习活动的吸引力，让学生积极主动地参与到教学中。以学生为主体是新课改理念倡导的主要现象。
2.活动课上体现学生的主动性
充分利用历史教材中的活动课，对学生进行自学能力及学习兴趣的培养，培养他们学习和生活中的独立性和自觉性，应该善加利用。上好历史学科的活动课，对于初一学生来说非常重要。首先要体现以学生为主体的原则，在老师的指导下，学生自己制订活动计划，自由确定活动的方式，根据自己的喜欢确定活动内容和形式；加强活动过程中的互动和交流，特别是学生之间的互动和交流，以及老师和学生之间的互动和交流。在这种交流中增进师生间的了解，体现课堂教学的民主性。利用活动课，使教材和生活相结合，老师要引导学生把课本知识与实际生活融合起来，并把视野移向教材之外的课外读物，让学生开阔视野，扩大知识面。例如：“寻找历史”这一活动课，这一活动范围相当广泛，可以说活动内容色彩缤纷，学生开始在身边寻找历史，然后讨论书本记载的历史；由生活和学习中的一些细节和物件开始，追寻其历史渊源，例如：一支笔、一把小刀、一处遗迹、一件历史文物，都是寻找历史的极好道具，都可以引发出一段颇具内涵的历史故事。在整个活动过程之中，学生一直是教学的主角，而且在这样的寻找中，师生互为学习和提高。
三、注意学科之间的融合
知识是相通的，互相间都有交汇点。初中历史学科作为人文科学的一部分，在学术范围内具有独立性，但也不是孤立存在的，与各学科之间都有着千丝万缕的联系。教师的知识积累是这种融合的前提，丰富的知识储备，是提高历史教学质量的关键。例如：在学习“春秋战国的历史”时，可以密切联系语文学科的知识，大家都知道春秋战国史是我国历史的重要阶段，涉及到许多的成语典故，可以激发学生的学习乐趣。学习古代科技时又与数学、地理、物理等学科联系紧密。教师应根据教材，适当补充课外知识，以丰富学生的历史知识，弥补教材中所缺乏的非历史知识。如，司马迁的《史记》，古往今来给人们称之为无韵的《离骚》，所以教学中可以铺陈一些这方面的知识；如，在讲授明朝“东林党”这一历史概念时，教师可以顾宪成“风声、雨声、读书声、声声入耳；家事、国事、天下事、事事关心。”的著名对联作为教学的导入，从而使学生明确东林党的真正含义。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03B-0008-02
随着新课程改革的深入开展，我国农村中学历史教学当中存在的困难和问题逐渐暴露出来。其中最大的困难莫过于如何在教学中实现“以教师为主导”和“以学生为主体”的统一，怎样将课堂的主动权交给学生，突出学生“学”的主体角色。要解决上述问题，必须以了解学生的历史学习现状为基础。为此，笔者对广东省茂名市第四中学、茂名市第五中学、茂名市第十中学、茂名市茂南区第一中学等4所农村中学的300余名学生进行了问卷调查（其中初一、初二、初三年级的学生各100名），在此基础上，对学生的历史学习现状进行分析，并提出相应的教学策略。
一、农村中学生历史学习现状的调查分析
（一）调查结果
此次问卷调查主要涉及学习兴趣、学习时间、学习动机、学习态度、学习策略与方法、参与课堂教学的程度等方面的内容。在对问卷进行统计分析之后，得出以下调查结果：
1.学习兴趣和学习动机分析
调查显示，有超过90%的学生表示自己并不喜欢历史课，以提高自身素养为学习动机的学生所占的比例不到3%，以应对高考为学习目的的学生占大多数，所占比例为95%。对于获得历史知识的来源，有50%的学生认为自己对历史知识的了解来自于相关的电影、电视等媒体及家庭、社会的影响，有30%的学生则认为自己对历史知识的了解来自于对历史故事书的阅读。
2.学习习惯的分析
调查结果显示，学生未养成良好的预习和复习习惯。表示“只会在上课之前几分钟之内浏览将要学习的内容”的学生所占的比例达到40%，“有时间就预习，没时间就不预习”的学生所占的比例也超过40%。没有按时复习所学内容的学生所占的比例将近80%，表示有时间才对所学内容进行复习的学生所占的比例还不到60%，特别是当其他学科的作业较多时，有超过70%的学生表示不会复习在历史课上所学到的知识。在问及作业情况时，有85%的学生表示只满足于课后教师所布置的有限的作业，其中还有15%的学生表示自己曾经用抄袭的方法来应对教师的检查。
3.对课堂教学方式的分析
在对课堂教学方式的调查中，我们发现，喜欢在师生谈话、讨论和问答之中完成学习任务的学生占到了一半，而喜欢通过自己的探索来发现新知识、解决新问题、掌握新方法的学生所占的比例为三分之一。
4.学生在历史学习当中存在的困难
对于历史学习当中存在的困难，有30%的学生归结为时间概念不清，不会审题；有不到20%的学生归结为其他学科的作业过多，以至于用来学习历史的时间太少，不能及时地复习和巩固所学的历史知识，经过一段时间之后所学的知识就会被遗忘。
（二）调查结果分析
从以上调查结果当中，我们不难发现，当前农村中学生的历史学习主要存在以下三方面的问题。
1.未养成良好的学习习惯
具体表现为学生在课堂学习过程中，只是一味地抄录笔记，未能及时地消化所学的知识，学习过于机械、被动，不能创新地学习。突出表现为在学习当中过分地依赖教师，只要遇到疑点、难点就等着教师来讲解，而不是主动地去探究和发现规律。
2.学生学习历史的兴趣不够浓厚
虽然新课程改革已经推行了近十年的时间，但是部分历史教师的教学理念、教学方法和教学手段仍然过于陈旧，不能有效地激发学生对历史课程的学习兴趣，这在一定程度上会影响对学生创新思维的培养与训练。
3.应试教育的影响和束缚
现在，传统教育和应试教育仍然在历史教学中占有一席之地，受其影响，历史课堂教学的重点往往不是开发和培养学生的创造性，学生在课堂教学当中总是有手脚被他人束缚的感觉，总是有窒息之感。
二、改善农村中学生历史学习现状的对策
针对存在的问题，教师在教学过程当中应该对教学目标和教学计划进行统筹安排，充分考虑农村中学生的实际水平，找出学生的“最近发展区”，提出相应的教学策略。笔者认为，应该解决好以下几个问题。
（一）培养学生良好的历史学习习惯
农村学生受其生活条件限制，能够接触到的书籍较少，在这种情况下，想要使学生养成良好的学习习惯，不唯书、不唯师，关键就是要让学生学会自学。我们可以采用“三段式教学法”：首先，引导学生明确学习目标，对自己在课堂学习中“要做的事”“要达到的目标”心中有数；其次，要求学生细读预习提纲，较快地掌握基本的学习内容；再次，引导学生自读课文。
例如，在学习“科举制度的创立”时，教师可以为学生呈现如下预习表格（见表1）。
学生在这样的预习表格指导下，通过阅读课文和相关书籍，或者询问他人，会对新知识有较为深刻的认识，同时也可以在较为广阔的学习空间当中有效地提高自己的自学能力。
当然，不是每节课的内容都适合用表格的形式来呈现，教师应根据教材和学生的实际进行教学设计，对学生加强引导，使其养成良好的学习习惯。
（二）激发学生学习历史的兴趣和积极性
兴趣是学生学习的动力和源泉。一提到激发学生的学习兴趣，不少教师往往只注重形式和手段，比如文字是否生动形象、教学活动是否丰富多彩、课型是否新颖活泼等。实际上人们想要对事物和活动产生持久的兴趣，除外在的、形式上的兴奋与快乐之外，还要依赖于内在的、对人们心灵深处的震撼。历史教师应该不断丰富自己的历史知识，在教学过程中应用更加灵活多样的教学方式，努力营造开放、和谐、宽松、民主的教学氛围，激发学生的历史学习积极性。在此过程中，教师与学生的地位应该是平等的，教师在尊重学生、理解学生的前提下激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，使学生积极主动地对课堂中所提出的问题进行思考和创新解答，真正成为学习的主人。独立思考问题的主体是学生而不是教师，教师无论如何也不能代替学生思考。在课堂上，教师应给学生留下充足的思考空间。
例如，在教学“英国资产阶级革命”的内容时，可以引用“风能进、雨能进，国王不能进”的典故，引导学生对这一典故进行思考：公民可以拒绝国王进入自己的住宅，能拒绝贫困吗？学生在对这一问题进行初步的思考之后，得出这样一个结论：资产阶级民主是存在缺陷的，仍然不能给予公民应有的基本权利和人格尊严。教师还可以引导学生将资本主义社会与封建社会加以对比。在封建社会，人们不仅不能拒绝贫困，国王和军队随时都能闯入其住宅。这样一来，学生就能够理解相对于封建社会来说，资本主义社会还是较为进步的。那么，如何才能使人们既能够拥有人格尊严，又能拒绝贫困呢？这样一来，就给学生留下了充足的思考空间，为以后的教学埋下了伏笔。
（三）重视不同章节、不同单元之间的内在联系
在教学中，历史教师应该特别重视不同章节、不同单元之间的内在联系，应使学生通过历史学习对世界和社会有较为完整的认识和理解。如世界近代史可以简单地概括为3个数字：“1”“2”“3”。“1”是指一个形态，即资本主义；“2”是指两大时期，即自由资本主义时期和垄断资本主义时期；“3”是指三大线索，即资本主义的产生、发展是历史的必然，殖民扩张引起亚非拉人民的反抗，资本主义社会矛盾的激化引发工人运动。当然，这种概括教师不能简单地告知学生，而应该让学生自己去体会和感悟。为此，教师在讲完一节课的内容后，应该注意将其与前面所学过的内容相联系，使学生在学习新内容的同时，深化对以前学过的内容的认识和理解，同时，还要为将要学习的内容做好铺垫，使学生能够将新的学习内容与已有知识自然地联系起来，形成一个整体。只有将不同章节、不同单元的内容联系起来，才能使学生对人类历史的发展过程形成整体的认识。
（四）高度重视非智力因素的培养
对学生的情感、态度和价值观的培养一直是历史教育的重要目标，在此，笔者仅就历史教学中非智力因素的培养途径加以探讨。如何才能科学合理地培养学生的非智力因素呢？笔者认为，应该遵循以下三个基本原则：
一是坚持用真实的历史来教育学生。历史的价值源于真实，容不得半点虚假。如果教师用来教学的历史素材是虚假的，它们不管多么美好、多么感人，最终都会因为其虚假而失去教育效果。
二是遵循潜移默化的教育原则。对学生的情感培养和心灵引导绝不能搞“假、大、空、玄”和牵强附会，更不能将其视为知识的记忆和语言的表达过程。为此，教师应该深入挖掘历史事实本身的真、善、美内涵，使学生在潜移默化中体会历史的深意，让学生在与历史对话的过程中产生情感的激荡和人生态度的变化。
三是教师本身应该是情感体验、态度转变和价值观提升的引路人和先行者。也就是说，历史教师应该对历史事件有自己的见解，有感触，有激情，对祖国有强烈的认同感，懂得和挖掘历史精华，能引导学生在感悟历史的过程中受到心灵的荡涤。
