时间：2022-04-25 08:08:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语学习心得，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 网络环境 小学英语教学 教学策略
1.引言
随着计算机技术的广泛应用，互联网技术越来越多地融入人们的生活、学习和工作，人们已不单单是对网络依赖，而是更好地享受网络给生活带来的便捷和高效，充分地体验科技给他们带来的福利。将互联网应用在教学方面是网络带给人们的最大福利，不同于商业、政治、经济，网络环境下的教学不仅有利于提高教学水平和学生的受教能力，更重要的是网络在教学领域的极大推广，为国家培养高素质的适应未来发展的人才起到了至关重要的作用。目前，将计算机技术运用到英语教学中已经在小学教育中得到了发展，不仅提高了小学英语教学的效率，而且提高了小学生学习英语的兴趣。笔者主要阐述网络环境下小学英语教学的策略，并提出网络环境下英语教学的优缺点和教学过程应注意的事项。
2.网络环境下小学英语教学的策略
小学英语教学的改革发展要求教育工作者不仅要为小学生提供高质量的教学活动，而且要为学生提供优秀的教学环境。网络环境下的小学英语教学是当前小学英语改革的重点，如何制定相应的教学策略是充分利用网络资源服务于小学英语教学的关键，笔者认为应从以下几个方面着手。
（一）小学英语课堂网络环境化
将小学英语的教学课堂“搬到”网络的环境，是运用网络资源进行小学英语教学的前提。让小学生在网络环境下接受英语教育，不仅可以全面提高他们的视听说能力，而且可以让他们接触到纯正的英语资源，为后续的英语教学打下基础。
（二）课下教学训练与网络资源同步化
网上有很多关于小学英语的听力、口语和写作训练，特别是网络上的课外小学英语知识大讲堂，有全国各地名师和国外教师的优秀教学资源。小学英语教师可以根据具体情况，为学生精心挑选几个适合小学生的课下练习和训练，在家长的配合和指导下，利用网络上的小学生英语视听说资源，提高小学生学习英语的兴趣和运用能力。
（三）利用网络环境共享优秀小学英语教学资源
小学英语教学工作者可以经常浏览和关注网络上的优秀教学方式、方法，积极应用和采纳好的英语学习意见，同时将自己或同事们认为优秀的教学资源上传到网络，这样就达到了优秀教学资源共享化。网络不仅是一个虚拟世界，更是一个实现人与人交流和沟通的平台，通过网络选取适合自身教学任务和水平的优秀小学英语资源是实现小学英语教学网络环境化的有效途径。这样不仅能够随时获取新的教学资源、教学理念和教学思维，而且能够为小学生提供知识更新，开阔小学生的视野。
（四）利用网络资源交流小学英语学习经验和心得
小学英语既然已实现网络化，就要充分利用网络的优势。网络的最大优势是实现局域化的沟通交流，在小学英语上机操作中，可以利用局域网络资源实现小学生英语学习的交流，分享英语学习心得，分享优秀的学习资源。同时小学英语教学工作者要做好信息及时反馈工作，通过与家长的及时沟通，准确了解小学生课下利用网络学习英语的情况，这样教师可以随时提出教学改进方案和督促小学生高效地利用互联网学习。
3.认识和防范网络的负面影响
互联网具有两面性，即积极一面和消极一面，我们在运用互联网进行小学英语教学时不能只看到其在小学英语教学中的优势和积极面，也要看到互联网的消极影响。小学生在课下运用网络资源学习和进行视听说训练时难免会面对一些网络不良信息，并不具备甄别和筛选信息的能力，因此教师要及时指导小学生正确使用互联网学习，及时与家长交流，尽量让家长配合小学生的课后英语学习。
4.结语
实现小学英语教育网络环境化是现代教育理念的最有效体现，不仅能提高小学英语教学质量和水平，而且能有效激发小学生学习英语的兴趣，提高小学生视的听说能力，为以后的英语教育打下基础。充分利用互联网的优势，实现小学英语资源的共享和实时更新，扩展优秀的小学英语资源在开阔小学生英语学习的眼界和思维方面具有明显的作用。同时，教师们应该清醒地认识到网络的负面作用，及时规范指导小学生运用网络学习英语。
参考文献：
[1]刘彦臻.网络环境下“小学英语教学策略”行动研究报告[J].外语电化教学，2010，1（10）：018.
[2]何克抗，余胜泉，吴娟，等.运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究[J].电化教育研究，2009，2（12）：005-018.
[3]林伟霞.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].中国电化教育，2011，1（06）：025.
关键词：高中英语；厌学症；原因
一、高中生英语“厌学症”产生的原因
1.客观原因
部分农村小学和初中英语教学师资力量不足，缺乏必要的英语教学资源，学生英语基础比较薄弱。因为中小学英语教学质量的不同，造成了高中学生英语水平普遍低下和参差不齐。
高中英语课堂教学中存在着教学内容枯燥、教学方法满堂灌、没有营造良好的学习氛围、评价缺乏科学性等问题，使高中生产生英语“厌学症”。
2.主观原因
受到课堂教学方法和家庭压力的影响，学生被迫学习英语，且学习得不是很系统，在逐渐增加难度的高中英语学习中感觉到十分困难，渐渐对学习失去信心，因此，产生了厌学情绪。
二、如何诊治高中生的“厌学症”
1.明确教学目标，提高课堂艺术
在高中英语教学中，教师要引导学生明确学习目标，提高学习动力，并在课堂中提高课堂艺术，激发学生的学习兴趣。首先，在高中学生入学时应该加强引导，让学生认识到学习英语的重要性，进而实现主动学习。其次，要改进课堂教学的艺术性，在课堂中创设生动的情境教学，开展师生互动教学，营造开放和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2.实施分层教学，科学评价学生
针对参差不齐学生的学习现状，教师要尊重学生的知识水平和个性特征，对学生提出不同的要求，关注学优生的学习能力的再提高，更加关注对学困生的学法指导，及时发现学困生的闪光点并给予表扬，提高他们的学习信心，促进全体学生共同进步。此外，教师要运用科学的评价手段，多用激励性评价，少用批评式评价，对学生的情感、态度、价值观也进行评价，促进学生爱上英语学习。
3.营造良好氛围，培养学生学习习惯
学习英语是一个长期的过程，教师要积极运用新形势背景下的有效资源，拓展学习渠道，在课堂中多用英语说话，多组织英语课外活动，为学生营造良好的英语学习氛围。此外，为了促进学生形成良好的学习习惯，教师应该在课堂教学中帮助学生制订学习计划，培养学生良好的意志品质，定期交流学习心得，促进学生逐渐消除“厌学”心理。
关键词：小学英语；词汇；教学；策略
一、从词汇本身出发，做好教学工作
1.音标教学法
音标是英语词汇的一项特有属性，音标在帮助学生口语会话的同时，对于学生的词汇记忆也有很大的促进作用。因为每个字母都有一定的发音特点，所以通过音标来进行词汇记忆，只要能说，基本就能够记下词汇。特别是对于一些长单词，通过音标记忆能够收到更好的效果，比如computer：/k？藜m′pju：t？藜/，c对应/k/，o对应/？蘅/，m对应/m/，p对应/p/，u对应/ju：/，ter对应/t？藜/，只要学生能把词汇的读音记下来，那么记忆就不是问题了。
2.对比教学法
在教学时，如果只是通过单独的一个词汇进行学习，那么学生就会感觉单调、乏味，而如果教师将之前学习过的词汇进行再次的复习、对比，那么就会使学生的认知提升一个档次，变为立体感知，那么就会收到更好的教学效果。例如，教师就可以根据汉字的记忆策略进行对比记忆，比如近义词或者反义词的学习，例如在学习like的时候，教师就可以引入love，也可以引入enjoy，还有之前学习的glad等等，也可以将close与open进行对比记忆，将too与two进行对比等等。通过对比提升学生的综合感知，实现学习的有效进行。
3.联想教学法
这就需要教师在教学中充分发挥自身的引导特色，带领学生进行英语词汇的联想记忆，例如在学习到某个水果的单词时，教师就可以和学生一起联想到其他的与水果相关的词汇，也可以联想到树、叶子、花等等，让学生通过一个单词学习到更多的词汇，激发他们的发散思维，让他们养成良好的学习习惯。
二、从教学设计出发，做好教学工作
做好教学设计是做好小学英语教学的一个前提工作。当然在这个过程中，就需要教师考虑到学生的近期学习的一些知识，或者时下的一些热点，再根据学生的基础知识积累程度、学生个性特点等等来进行综合的思考、布置，做好学生的学习引导，比如教师就可以采取丰富多彩的课堂活动设计来引导学生进行词汇的学习。
教师可以选择一些好听的、简单的英文歌曲来让学生进行相关知识的学习。例如，教师在得知班上某位同学的生日时，就可以设计一个HAPPY BIRTHDAY TO YOU的歌曲，带领大家一起学习、一起唱，让他们在学习知识的同时也能够感受同学之间的情谊。
另外，教师也可以设计一些小组竞赛或者小组学习，通过学生之间的相互影响、相互促进来激发他们的学习兴趣。例如，定期举办“我是小翻译”的活动，让学生进行英文词汇翻译汉文或者汉文翻译英文词汇的比赛，以此来激发他们的学习积极性。
此外，教师还可以在教学设计中根据要学习的知识点，用一些教学情境创设出来，让学生真实地感受到学习的用途与意义。比如，在教学Look at my nose这节课的时候，教师就可以设计一个“英文版摸鼻子摸眼”的游戏，让大家快速地记忆词汇。
三、从课堂教学出发，做好教学工作
1.创设良好的教学情境
情境创设要真实、自然，力求生活化。美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”教师在设计学习环境时，要尽量贴近学生的生活实际，努力创设真实语境，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性，在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习。课例：在教学打电话一课时，教师让A组学生给B组学生打电话，通知他们某项活动的内容，而此项内容B组学生也能在屏幕上看到，无需别人电话通知，而且打电话的A、B学生双方都是面对面，有眼神的交流，完全不是打电话的生活情景。
2.采取相关的教学辅助措施
比如，进行板书设计，这是一种直观、明了、具体的视觉效果，可以吸引学生的注意力，帮助其掌握重难点。简笔画。教师边讲边画，把图文信息和语音信息同时传递给学生能够刺激学生的视觉和听觉，活跃课堂气氛，也能使学生的注意力集中起来。同时，简笔画能使抽象变具体，化复杂为简单，让学生从简单中有所习得。教师还可以用肢体语言，借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
参考文献：
[1]李陆林.丰厚小学英语词汇教学的内涵.福建教育：小学版，2007（01）.
关键词：英语教学；有效性；主体情感
要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。在英语教学过程中教师要研究最佳教学方法，实施有效策略，增强教学之有效性。
一、在活动中激发参与热情
每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。我在实践中主要尝试以下几种方式：
1.让学生亲手制作富有个性的作品。小学英语课本中许多内容都是紧密联系学生生活的，选择的话题也是以小学生的实际需要为出发点，都是学生的身边人、身边事，所以便可以围绕这些内容设计搞一些个性化的活动。例如，在学习自我介绍这一单元后，让学生为自己设计一张名片，内容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，学生接到任务后都兴致勃勃地忙开了，设计好的名片各具特色，有的贴上了漂亮的图画，有的用自己设计的英文字体来书写……面对各自设计的名片，同学们还饶有兴趣地互相观看、评论，参与的积极性非常高昂。
2.收录自己喜爱的英语信息。我让学生把平时在报刊和影视中看到的英语小作文、小幽默、小故事等摘抄下来，存入专门的材料袋中。同时引导学生在生活中学英语，将生活中可能看到的英语信息收集起来。如一些食品、用品上的英文商标，服装上的英文，商店招牌上的英文，都可以作为收录的内容，同时这些英文形式大都包含着优秀的创意，富有创造性和审美性，对小学生有很大的吸引力。过一段时间，我就让学生们拿出来展览，当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时，那种乐滋滋的感觉都写在他们的脸上了。3.撰写英语活动心得体会。我们常常开展一些英语活动，如举办英语节、英语联欢会及各类英语竞赛，在活动中，学生们都会有不同的感想和收获，于是就要求他们在认真参与的同时，多观察，多思考。活动结束后把自己的感想和收获通过各种形式记录下来，作为自己的学习心得，加上图片、照片展示在班级的橱窗里。这样学生参与这些活动的积极性就更高了。
二、维护学生自尊心鼓励大胆开口
生活中我们对儿童的失误总是宽容和谅解的，而对初学英语的小学生来说，学习上特别是口语表达上犯些错误是难免的，如若老师处处责备，随时地纠正错误无疑会挫伤他们学习的积极性，使其逐渐丧失学好英语的兴趣和自信心，一颗纯稚、上进的心就会被扼杀。在几次实习中，我有这样一种感触：一个学生回答问题出错了，你马上纠正错误，并叫他一定要改正时，他下一次回答问题就不会这样积极了。当他们有一点小错误时，我们不要过于及时的纠正，教师应该用鼓励性的话语来表扬他的大胆和自信,他听到老师的表扬而感到自豪，就消除了他内心的畏惧感；切忌在学生答问之后，马上纠正错误，那样会使学生的自尊心得到伤害，阻碍了他下一次主动说英语。比如一位学生回答问题出错时，我们可采取这种说法:You are good!Wonderful!…… 在肯定完同学的成绩后，再宛转地指出他的不足：But your …….这样在肯定学生成绩的基础上修正错误，他们幼小稚气的心灵才易接受，而不至于走向反面，让他感到错了也能得到老师的表扬，这样又调动了他再次说英语的主动性、积极性。每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心，教师应无时无刻尊重和培养他们的自尊心，抓住学生跃跃欲试的时机，鼓励他们大胆站起来用他们的口语对话。
三、激发学生的主体情感
教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自已的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。 兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。
另外，在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。
四、培养学生读的良好习惯
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。
九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字，渐之，要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读（拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。
[摘 要] 词汇是语言的最基本单位，是语言的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英语词汇相当丰富，随着社会的发展、科技的进步，词汇不断更新扩充。研究词汇教学方法，帮助学生提高词汇记忆效果，是广大教师和学生的热点话题。
[关键词] 词汇 记忆规律 联想 归纳 遗忘
一门语言由三大构件组成：语音、词汇、语法。英语的词汇有多少？至少有50万个。在时代周刊上出现的有9万个，包括一些生僻字。语言学家TERREL认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。语言学家WILKINS有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。语言学家LAUFER通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确可达56％，词汇量6400，阅读正确率63％，5000词汇量是阅读所需词汇量的下限。所以我们认为要学好英语，词汇量的突破是关键1。笔者结合个人学习心得及十多年教学经验，谈谈如何突破英语词汇教学。
一、 理解是记忆的前提
许多学生天天记单词，可记了又忘了。记不住的原因是什么？主要是他们只是机械地重复，孤立地记忆，单词犹如一盘散沙。如能对它进行理解，观其形，读其音，会其意，并把它放到课文中去，做到词不离句，句不离文，就能使单词有血有肉，有效地克服遗忘。
二、 抓住单词的规律，多角度地记忆
英国伦敦大学的科学家研究发现，那些记忆力超常、可清楚记住复杂数字或字母者的大脑，与一般人没什么两样。他们之所以具有过目不忘的能力，是因为他们掌握了记忆要领及进行过刻苦练习的缘故2。记得我当年学英语，就是死记硬背英语单词的字母顺序，又辛苦，效率又低。任何一个单词都包括3个方面：音、形、意。例如：car（形），/ka:/（音），小汽车（义）。所有的单词都是由字母构成的，不同的组合构成了不同的意思。而这些组合往往有其规律性。熟悉单词的规律，能提高记忆的效率，减少遗忘。
1.按读音规律记。由于英语单词有拼写规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了。其中音和意的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子能条件反射。单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心，而我们的大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以我让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音，提高单词的识别能力。如-igh[ai] light，might，fight，right，bright, night；-ear[E:]learn，research，heard，search，ect.
2.按音节记。按音节记可避免单词拼写的错误，对基础较差的学生，一定要指导其养成音节注音的习惯。例：com-put-er，di-a-mond，pro-nun-ci-a-tion，im-pos-si-bly，in-ter-na-tion-al-ism, ect.
3.分解式记忆法。着重掌握构词法（Word Formation）中的：①派生法（Derivation）；②合成法（Compound）；③转化法（Conversion）。如：happy(词根hap运气+ -y形容词后缀,多…的；多好运的,当然是幸福的，快乐的)-happiness-happily- unhappy-unhappily;sleep-sleeping-sleeper-sleepy-sleepless-sleeplessness-asleep（-ness构成抽象名词表示性质、状态）；act(来源于拉丁词actus做，行动) -acting -action-active-actively-activity-activate-actual-actually-actor-actress-inactive-reaction-reactionary-reactivity, etc.利用构词法，记住的不是一个单词而是一串单词。并能提高猜词能力。
4.按结构相同法记。如过去式和过去分词一样的单词是：cost，burst，cast，cut，hit，hurt，spread，ect. 过去分词由过去式加n的构成的单词是break，choose，freeze，speak，steal，wake，ect.
5.按归纳法记。以某个词为中心展开,进行归纳记忆,可提高学生的综合分析能力,正确区分词义。如:look at/around/about/after/down(upon)/for/forward to/in/into /over/on/out/to/towards/through/up，etc.
6.按联想法记。可分成：①同音联想。如：whole-hole/ week-weak/sun-son/see-sea;②词形联想。如：end –lend -mend –send/ all-ball-call-fall-wall-tall-mall/ yellow-fellow/weave- leave/accent-ascent/ fever-never/bowl-fowl/ power-tower-shower-flower;③同义词联想。如：big-great-large-huge-vast-enormous-tremendous;④反义词联想。如：old-young-new/ borrow-lend/positive-negative, etc. 展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。记忆的效率恐怕就在这种联想里。再如：tree-leaf- grass；root-bottom-top;wood table(desk,chair);paper-pencil-ruler;door-window-floor-furniture;stone-rock-wood-brick, etc.
7.按单词分类记忆。⑴人体各部分名称（按从大到小，从头到脚排列）；⑵动物（按英文字顺排列，想动物译外文词）；⑶植物；⑷亲属与尊称（按辈分排列，最后是尊称）；⑸季节；⑹月份；⑺星期；⑻数词（注意用构词法记忆）；⑼介词；⑽连接词；⑾代词；⑿不规则动词表（有相同特点的排在一起），等等。
8.利用串联法。把课文的单词串成一个句子,通过这个句子,不但记住了单词，还记住了用法,并掌握了句型结构。如SEFC Book IA Unit3 Lesson 10 中的pronounce, difficulty, however,可写出句子I have some difficulty in pronouncing the words. However difficult they are,I''ll try my best to overcome it. 通过这个句子,不但记住了have some difficulty in doing sth.及however + adj./adv.主+谓语结构。
9.实行朗读(Reading aloud)反复循环记忆。要用形、音、义三种刺激信号，同时作用于大脑皮层。要一口气读下去，不要今天几个，明天几个，那会记得易，忘得快，累计效果差，因为漏记数太多。朗读时并不要求一次记住，而是靠周期性地背和前前后后的比较。教师需鼓励学生持之以恒，走向成功。林语堂先生对英语学习有一段名言：“学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵；仿效即整句的仿效，热诵则仿效之后必回环训练，必须能顺口而出而后已。凡能依这方法读英文的，无不成功，这是学英语的康庄大道。”
三、遵循记忆规律，合理安排词汇的复习和检测
1.记忆的及时性和复习的经常性
德国心理学家艾宾浩斯得出结论：遗忘现象是客观存在的；任何一种未经复习和巩固的知识都会逐渐遗忘；在识记后的最短时间内遗忘率最高。因此，要进行及时的复习巩固并在一段时间内，按遗忘规律，适时复习，使神经系统得以强化，克服遗忘。
2.记忆的分散性
考试前一周每日一百个单词不如每天记20个单词效果好。因为过多的内容会使大脑皮质细胞因繁重而降低记忆的效果，即使当时记住了也容易忘记。因此，要学生每天给自己规定学习目标，切忌在考试前突然袭击。
3.及时安排检测
为协助学生记忆单词，教师应遵循记忆规律，适时安排检测，巩固记忆的效果，检查记忆的情况。如每天课前5分钟，每学完一个单元后小测一次，学完半册书后再测一次，最后在学完整册后测试一次，教师的测试对学生有鞭策作用,还可使学生查漏补缺。
这些方法在使用过程中也不能孤立地使用，而应相互联系，有时一个词可以用几种方法来教学和记忆。另外，指导学生大量阅读，也是扩大词汇量的一种非常有效的方法。教师只要坚持按照科学有效的方法启发学生记忆单词，以听、说、读、写、译的形式加强训练，就一定能提高单词的记忆效率，突破英语词汇的难关。
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注释：
1邓良平等. 中国人学英语的困境思索及解决之道. Guangzhou Morning Post, November 3,2000
2郑晓春. 记忆力超凡并非天生. 科学日报，2002，12，18
参考文献：
1．王同亿 《英语单词速记法》，北京：原子能出版社，1985年第一版
2．万光荣 “灵活运用记忆方法 有效扩大英语词汇”，《中学生英语》（高中版）2002，7
3．罗志康 “谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果”，《中小学英语教学与研究》，2002，6
4．张 岚 “浅谈英语的词汇教学”，《中小学英语教学与研究》，2001，2
【关键词】英语教学；小组活动；协同力
在使用英语新课标教学过程中，教师必须改变传统的死记硬背、机械训练的教学模式，坚持全员参与、快乐学习的新模式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，在不同的活动中发展和培养学生生活化、交际化的综合语言协同力。
传统教学历来以班级为基本活动单位，全班学生形成一个大组，全班统一读，统一练，统一说，这样完全达不到互帮互助的教学效果，这种形式称为秧田式（rice planting）。秧田式教学不利于教师与学生之间的交流是显而易见的。随着教师不断学习新理论新方法，这种独断独行的课堂管理模式逐渐被抛弃，课堂教学中开始采用发挥学生主体性的小组活动形式，形成了小组活动的教学。
一、学习小组的构成
课堂小组活动，是一定数量的学生（课堂小组一般是四人，由前后排两张座位组成）集合在一起，组员们在小组中可以开展四人之间的竞赛，也可以四人人合作完成老师布置的一个任务。他们会一起写一些书面练习或是进行口语上的交际。组员们在一起为了完成同一个目标或是任务而合作。小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，题材更多样，使学生觉得更自由，有更多的选择、更好的机会说他们想说的话，这使得他们更有责任感，更能发挥主动性。小组学习方式可以提高学生在教学活动中的参与率。现阶段，由于班级人数很多，在一堂课上，个人利用英语进行交际的机会极其有限，组成小组后，就在于它能在一定时间内增加学生口头表达自己认识活动的机会。所以，充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点最可行的措施。
二、学习小组的活动形式
小组活动主要采取以下活动形式：
（一）小组间互相竞争
竞赛的形式可以是听音选词、朗读句子、复述课文、表演故事等。竞赛的内容可以分为单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。组内成员为了同一目标一起努力，小组与小组之间通过竞争共同成长。
（二）小组内互相帮助
（1）组内讨论。在小组活动中，在小组成员完成学习任务的基础上，可采取相互订正，成绩好的同学介绍学习方法，互促互进，共同提高。由小组长对作业进行初次验收，将有错的作业退回，并指出不足。
（2）带动差生。要求学生每次英语课后认真完成作业，采取小组计分制。小组计分这就促使组内成员团结协作，共同提高。同时让小组内优秀生和后进生结对子，帮助后进生查漏补缺。通过这种方式，在单词、对话、表演各个方面，学生英语成绩呈直线上升的趋势，小组合作颇有成效。
（3）课外交际。小组成员在课堂上是搭档，在课外，是英语操练的伙伴。课下小组成员在一起排练英语情景表演，互相交流学习心得体会，互相传授经验方法，互问互答，再现课堂所学知识，练习交际用语，提高英语交际运用能力。
三、学习小组的活动方案
（一）课前合作预习
课前可先给予适当的指导让学生开展合作预习，互相释疑。为让学生养成提前预习的习惯，充分调动学生自学的积极性，可在学习新内容前让学生试读一下，对于预习得好的学生，为他们组加分，使学生总是处于最佳竞技状态，学习能力提高快，也能让学生之间取长补短，获得成就感，体验学习的快乐，从而增强英语学习的自信心，养成合作预习的习惯。
（二）课堂合作学习
在课堂教学中，通过小组内提问单词，角色朗读，相互讨论，表演对话，合作设计等形式，让学生在合作中动手、动脑、动口，从而达到彼此间的沟通交流与取长补短，促进英语学习。学生互相欣赏、倾听和评价，在创设的情境中合作、交流，从而完成了学习任务。
（三）课后合作复习
新单词的复习，可以结成小组以竞赛形式，或以拼读拼写形式，在互相帮助与监督中巩固所学。对话的复习，更为适用在小组合作中，朗读课文内容，创编对话，让好与差可以有不同层次的选择，这样可有很好的带动作用，这样，教师不仅节省了时间，还避免了一人同时教几个班照顾不过来的问题。对于教得成功的给小组加量化分，最后总结奖励。每当期中、期末两次考试结束，可奖励表现优秀的小组和个人，如班内分成10个小组，可奖励前六名，然后给进步的个人发奖品，这样极大调动了学生帮扶的积极性和自觉性。
为什么“故事教学法”适合小学低年级英语教学呢？我将结合自己的学习心得和教学实践，谈谈个人的一些体会和认识。
一、音像相济，小学低年级展开故事教学的优势
1、故事教学有利于激发兴趣
故事能激发孩子学习英语的兴趣，而兴趣是最好的老师。孩子天生就拥有好玩、好奇的心理特点。故事可以满足孩子的好奇心理，保持孩子学习英语的兴趣。
2、故事教学有利于孩子在情境中理解生词
小学生生性好动、好奇心强，对新鲜事物有浓厚的兴趣。故事拥有生动的人物形象、丰富的想象、跌宕起伏的情节，符合低年级学生的年龄特点。因此,学生对故事有一种持续的需要。在一年级英语学习的起始阶段，学生对故事如痴如醉：课堂上，学生乐于通过整个故事情节的推测进而理解生词，同时又被激发着去发现蕴涵在故事中的更多的语言知识；课后，学生听故事、讲故事，以故事作为载体和手段，学生在不知不觉中习得语言，没有丝毫的压力。英语也自然而然地成了学生的“好朋友”。
3、故事教学有利于语感培养
回顾以往的英语教学，我们主要把精力放在词汇、语法的讲解上。教师讲解，学生练习，以应付考试，根本无暇顾及学生语言能力的养成。故事的引入,学生必然接受大量的听、读输入( input)，经常感受英语的语音语调和语言的整体结构。学生在故事教学中接受有关情节、情景的介绍，从教师给出的语音信息中理解含义，慢慢积累和吸收英语语言；同时对教师提出的与情景有关的问题做出反应，自觉不自觉地运用了语言。故事教学的语言丰富、重复性比较强，整个过程，学生对语言的认知加工是完全自然的、无意识的，这使他们能够最大程度地接受语言输入，并从自然的语言输入中抽象出语言规则，获得语言。这样，日积月累，学生自然而然形成“语感”。
4、故事教学有利于文化渗透。
新的课程标准明确提出，在英语教学中要注意文化意识的渗透。故事教学中教师可以从中外著名寓言、童话、科幻故事中大量取材，再根据实际的教学需要和学生的知识水平进行改编。这些故事蕴涵着中西文化的精华，也隐含着中西文化的对比。通过生动有趣的故事，把文化中的抽象元素直观形象化，以符合低年级学生的认知水平和年龄特点，易于被学生接受。在教学中，学生既感受到英美文化中理性的思维、奔放的风格、坦率的表达，接受外来文化的洗礼，产生新鲜感、趣味感，又感受着中华文化浓厚的人情味、含蓄的表达，接受本国文化的熏陶。故事教学有利于教师对学生进行文化渗透，陶冶学生的情操。
5、故事教学有利于学科融合。
故事教学中的故事，内容丰富，融汇了各方面、各学科的知识。有些故事，特别是寓言故事，极具哲理思考和道德内涵。这类故事通过具体的、发人深省的事例，教育学生待人以善、诚实守信、知足常乐等，能收到很好的德育效果。很多故事还涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识，为学科之间的互补提供便利，有助于各学科之间的渗透、融合。
6、故事教学有利于发展儿童的想象力和创新精神
以往的英语教学中，我们表面上较注重学生的听、说、读、写能力的培养。究其根本，我们在不断训练学生的同时，也抹杀了他们的想象力和创新能力。小学生拥有相当丰富的想象力，他们能创编出很好的超越书本的故事，表达自己的想法。“故事教学法”则可以通过各种故事的听、说、演培养学生的想象力和创新精神。
二、图文并茂，故事教学促进学生口语交际
1、朗读故事
故事的语言丰富，人物性格鲜明，情节多变，深受学生的喜爱。如童话类故事：SnowWhite；Cinderella等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。学生朗读这类小故事的同时也不经意地操练口语。
2、背诵故事
故人云：读书百遍，其义自见。读是说的前提，流利诵读尤为必要。孩子会读会背故事之后，自然就不会羞于开口。低年级的孩子有很强的表现欲望，孩子总喜欢在老师和其他同学的面前表现自己的这一英语口语表达技能。
3、表演故事
让孩子们表演故事情节，孩子们就会拥有运用新语言的机会，可以训练他们流利的表达能力。余素珍老师在《小学英语的故事教学》中也提到过：“一方面，表演故事是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一步强调，让学生加深理解和记忆。”让学生表演故事，也是任务型的教学模式。既让学生把学到的知识去完成表演的任务，而在完成任务的过程中又培养了学生的合作精神。
4、复述故事
老师可以用图片、声音、故事书、电脑课件、实物等帮助孩子们进行复述；或出示主要的词句，让学生利用词句把故事情节串起来。学生的口语表达不再停留于背诵的层面，他们开始了自己最简单的创作，口语表述的内容也更为丰满了。
5、改、续编故事
故事的改、续编既拓展了学生的思维，又加强了他们对语言的运用。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力，同时还拓宽了学生口语表达的宽度，挖掘了学生口语表达的深度。
高校课堂是高校型课堂的简称，指的是能在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂.接下来是小编为大家整理的打造高效课堂的心得和感悟，但愿对你有借鉴作用!
打造高效课堂的心得和感悟一
通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。
一、高效课堂重视课前的备课
(1)认真确定课堂教学目标。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
(2)教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
(3)创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
二、高效课堂重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢?我认为：
(1)教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
(2)教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
(3)高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
三、高效课堂重视课后的教学反思
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
四、高效课堂重视学生学习习惯的培养
1、课前预习的习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么?为什么?这样行吗?跟以前的知识有什么联系?等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习的习惯
上课要做到“声声入耳，字字入目，动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直;听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上;老师板书是要目视黑板;老师提问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师;回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要洪亮;书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不屑错字、别字，要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力仅仅围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯
坚持先复习后做题，复习时巩固和消化学习内容的重要环节，吧所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
改革教师的教学方法，转变学生的学习方式，追求课堂的优质高效是基础教育改革的首要任务。全面实施素质教育，深入推进课程改革，不断加快教育均衡发展，提升教育教学质量是我们的重要任务。
打造高效课堂的心得和感悟二
高效课堂是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生配合的结晶。作为教师应不断学习、探索，使自己的课堂成为高效课堂。
一年来，我对高效课堂有了更为细致、深入、科学的理解。是单位时间内高效、高质的完成教学任务。是以绝大多数学生的需要为基础，合理的组织教学内容，完成教学任务。在过去，我总是坚持“不让任何一个学生掉队”的想法，课堂上我耐心细致、深入浅出的讲解着甚至是不厌其烦地讲解着，直到大家都会了，我才会开心的笑起来。当时的感觉是虽然很累，但看到孩子们都会了，我觉得我累的值!我以为我做的很好，对得起每一位学生，对得起教书育人的称谓。但是当我听了钱教授的讲解，才知道，这样做是不对的，因为我愧对了优秀的和上中等的学生。根据专家测定的学生智商比例分配图，明确指出只要有84%的学生会了，就可以进行下一步教学。没必要等学习“缓慢者”和个别“举三也不能反一者”。因为在等的过程中，浪费了大多数人的时间。剩下的16%的学生在其他的时间里逐渐弄会，这才是科学有效的方法。
在课堂上，我们要合理安排教学时间。钱教授给了我们科学的指导。上课伊始，要注重始动调节，进行有效的复习、导入、创设情境，激发学生学习兴趣;然后在学生的注意力达到峰值时进行新授。在这段时间里学生自主探究、合作交流，教师点拨讲解，这样，才能准确高效的把握所学的新知识。当学生的注意力集中程度下降时，安排复习巩固、布置作业等环节。这样既符合青少年身心发展的特点，有效地安排了学习内容和节奏。又充分合理地利用了学生的注意力。遵循着科学的道理，让学生们轻轻松松的主动学习。
在实际教学中，我及时运用专家的理念，努力使自己的课堂优质高效。
一、精心备课。
知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案，像备课通常指备教材好备学生。备教材时，我认真研读教材，教参和相关资料。对一节课的知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案，师问后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出现案例中讲的学生回答“老麻雀勇敢”，“猎狗爱护小动物”等等乱成一锅粥的局面。有了充分的预设，教学机智也会不断增长，无论学生出现什么样的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正题”上来。
二、认真上课
在课堂上，一定要做到不随意教学，不轻易占用学生时间。给学生营造轻松和谐民主的学习氛围。教师要做课堂教学的组织者和参与者，把学习的主动权交给学生，让他们自主的在知识的海洋遨游，快乐的探索学习。教师在巡视中给学习缓慢者以点拨帮助，让他们的思维跑起来;给优等生设置更广泛高深的问题，让他们的智慧得以充分的的展示，让他们飞的更高更远。另外，我还及时帮助学生总结整理学习的方法。因为授之以鱼不如授之以渔。
三、抓好课后
课堂上大家的时间是相同的，课后可就因人而异了。会利用的能博览群书，不会利用的写作业都费劲。所以我教给学生怎样安排自己的学习时间，才能高效学习。在帮助学困生时大多也利用课后时间，有难题时老师讲一讲，平时好学生帮一帮，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同时也帮他们树立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行动，不抛弃，不放弃，就一定会成功。不论我们花费多少时间和精力，只要学生健康快乐的成长，就是我们为师最大的快乐!
在集中培训学习中，听了好多现代教育教学理论，结合高效堂，更新了教育教学观念。我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人;在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程;在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。
新时期师生关系在业务上应是双方积极性、创造性都得到充分发展的业务组合。在理论上应充分体现个性、民主和发展精神;而情感上应在个性全面交往基础上情感联系，是师生个性魅力的生动体现，是师生相互关爱的结果。同时我们应该去做一个创新型的教师，有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识结构，熟练的教学监控能力，熟练的课堂教学管理艺术。在教学评价上，应着眼于学生，注重长期的效应，注重过程的评价。评价的目的不是为了证明，而是为了发展。二、课堂教学的能力得到提高。听了专家的精彩的讲解，我深受启发：在课堂教学中，学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。通过讲解与交谈，我体会到，教学是科学，也是艺术。既然是科学，就要按规律办事，改革课堂教学，以学生为主体，提高教学的质量。同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。
作为一名新教师，要做到为人师表，我还有许多地方要学习，我将以老教师们为榜样，恪守教师的职业道德，刻苦钻研。在教学中，我会努力去工作，丰富自己，让自己成为学生学习的引导者、促进者，而在生活中成为他们的朋友，争取早日成为一名合格的人民教师.
打造高效课堂的心得和感悟三
我到集贤苑小学听了高效课堂观摩课,听后感受很深。我认为要提高课堂效率主要从三个方面入手：
一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。
1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。
2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。
不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
4、用“中断定势”的形式表现你的关注。
当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。
二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。
1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。
2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。
教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。
4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。
运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。
5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。
要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。
6、分层次教学，让课堂变得满园花开。
面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。
三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。
1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。
让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。
2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。
3、营造能够让学生自我管理的氛围。
在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。
4、营造让所有学生都有归属感的氛围。
学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。
在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。
打造高效课堂的心得和感悟四
近期通过学习立标课和获奖课，感受颇深。
第一，教师角色的转变。在以前的传统课堂中，基本生本高效课堂学习心得上是教师传授知识为主。而在生本高效课堂中，更突出了教师的主导地位，也就是说教师主要起引导作用。如何引导学生参与课堂，就成了我们要思考的问题了。因此我们必须做好以下几个方面的工作：
首先，要做好充分的准备工作，其中最重要的就是教学环节的流畅性与主导课堂变化的能力。
其次，要做好激励工作，由于现在的课堂主要是由学生来讲，所以在学生展示的过程中，对于好的表现要给予充分的肯定，树立学生的信心。我们要相信学生，这可能也是我们最为担心的一个问题，尤其是重点难点知识的讲解，学生是否讲得好，讲得对。通过这几天的观摩学习，我发现学生的表现还是比较好的。比如说，在王莎老师的《桥》一课上面，有的学生就表现的很好，他在展示过程中反复朗读，使得感情与主人公共鸣。再比如说，在陈老师的课上，学生自制的孔雀非常美观。展示环节学生自信、沉稳的介绍引人注目。所以我们要相信学生，要相信只要坚持不懈，我们的学生无论是在学习方面还是能力方面都会有很大的提高的。
再次，要做好引领工作。生本高效课堂以学生为主，教师起引导作用。所以在课堂上面，我们要适当的引领。对于展示的好的地方要给予鼓励，对于展示不到位的要及时给予提示，尽量使得环节完整。在学生展示的过程中还要及时点拨，尤其是重难点知识。点拨尽量做到语言精简、方法恰当、并列举恰当的实例进行补充。这样便于我们的学生在以后的展示过程中抓住重难点。对于学生的语言表达能力、知识归纳的能力的提高会有很大的帮助。当然，展示的时间也会大大缩短。
第二，学生角色的转变。和传统教学相比，生本高效课堂的模式更注重以学生为主体的思想，这也和新课改理念学生主体地位提升不谋而合。新教材知识和旧教材相比，更注重知识的生成过程。因此，让学生通过自主学习、合作学习发现问题，解决问题。这样既能让学生掌握相关的知识，又能让学生充分享受学习带来的快乐。同时，同学们在通过自学获取知识的过程中，建立了自信，提高了能力。在通过合作学习的过程中，培养了学生的团队意识、增强了集体荣誉感。这些为以后学生的全面发展奠定了充分的基础。
总之，我认为如果以新课改为契机，全面开展生本高效课堂，学生就一定能够成为学习真正的主人。
打造高效课堂的心得和感悟五
我有幸参加了在青岛举行的全国小学英语高效课堂教学观摩活动，聆听了全国7节精彩的小学英语课和3场学术报告。四位执教教师注意创设宽松、愉快的学习氛围，以英语歌曲、歌谣、TPR活动或日常生活对话引入新课，运用“任务型”教学手段，引导学生在学中玩，在玩中学。教师和学生亲切交流，多媒体课件直观、实用性强，活动设计环环相扣，水到渠成。虽然各位授课老师的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得学习借鉴的东西。让我从中得到了很多的启发，的感触是几位老师能够遵循新课标的要求和理念在教学中大胆创新，勇于实践。我们在教学实践中的教学方法和手段就是就应不断的创新和尝试。这几节课最突出的特点是突出了学生的自主学习，教师主导学生主体体现的十分好，在注意发展学生创造性的同时，也注重对学生学习态度和各种潜力的培养。同时，我也清醒的认识到我们的小学英语教学现状与先进地市的差距。透过学习，我能够更加理性地反思我们自己的课堂教学，从而在今后的教学中提高效率，努力让自己的课堂做到更好。
一、几点感受：
(一)教师扎实的教学基本功
让我感受最深的要数各位教师教学语言的运用。教师语言对于一堂课来说无异于生命的源泉，口语教学是小学英语教学的一个重要方面。英语教师最基本的要求就是语音语调要准确，并且优美、自然，课堂用语要既简练、准确又易懂，为学生创设很好的英语学习氛围。如何给学生创设一个真实地运用英语进行交流和交际的平台，从而真正地让学生在“用中学，学中用”，这是我们在平时教学中经常思考的问题。这次展示课上我们看到教师们语言潜力优异，发音准确，在潜移默化中给学生良好的示范。如扬州的徐倩老师，她的语言表达准确自如，教风沉稳、大气。长沙的宋文老师的语音，听起来十分舒服，让人有一种如浴春风的清新感觉，她的一首老调换新词的歌曲，博得了会场的一片掌声。张老师的课堂时时处处都显示了教师扎实的基本功，她每做一步都是为下一步铺垫，时时刻刻都在关注学生，而不是展示，可操作性强。这些教师有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂教学语言充实。教态亲切自然，表情丰富，教学手段灵活多样。如大连的廉双红老师，课堂上富有激情，语言极具感染力，肢体语言丰富，TPR活动运用得很好，这都在很大程度上激发了学生的学习兴趣。又如江苏的龚海平老师，生动、自然而又幽默的风格使学生又放松
又紧张，学生在这种放松的机警的课堂氛围中，学习效率很高。
(二)教学设计灵活、新颖，别具一格
教师们从一个主题出发，创设各种情境，以活动为载体，在活动中将学习资料分解成一个个具体的小任务，在完成任务的过程中，学习英语并学会用英语，许多老师的教学思路设计的都很好。首先，上课前就让孩子们做热身活动活跃课堂气氛，然后从单词的讲解，到听力练习，再到对话讨论，最后拓展，一环扣一环能够说衔接得十分自然，孩子们都能很好的理解和跟进，思维没有断点。孩子们很自然地完成了接触、理解、使用等一系列过程。老师们透过各种操练给了孩子们很大的空间，紧紧抓住小学生活泼好动、思维活跃的特点，注重学生听说读写潜力的发展，使得学生在课堂中成为主角，而教师也不是单纯的旁观者，既是倾听者更是出色的指挥者，整个课堂中师生关系融洽有序。其中崔吉娟老师的课堂设计给我的印象个性深刻，让我耳目一新。宋老师设计各种情景，采用听、说、读、写、做、玩、演等多种手段或形式，使学生准确地理解和掌握语言。她的课堂流程动静结合，张弛有度。教师引导得法，在学生进行各项活动之前教师都先做个示范，学生虽然不必须听懂老师的指令，但就因为有她的示范表演，所以，学生总能很快领会老师的意图，用心地开始课堂活动，体现了教学的有效性。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩
展、层层深入的方式，注意示范的质量，保证学生对语言好处的正确理解，透过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。她将单词和词组的学习与句子相融合，注意语言的整体性，教学资料由浅入深，教学活动贯穿始终。她所设计的四个练习也都紧紧围绕语言的交际，以学生为中心，透过体验、参与合作和交流等学习方式来学习和运用语言，注意了语言的交际功能，促进了知识向潜力的转化。教语言的目的是在于运用，而不是学会多少个词、多少个句子，崔老师善于设置一些恰当的情景，让学生去运用所学的语言。总之，整堂课学生都在不断地运用所学的语言来进行交流，切实做到了新课标所要求的英语教学的总目标：培养学生综合语言的运用潜力。
(三)教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。
这次展示课就充分表现了这点，口语流利，发音准确，尽量使用英语。例如：You please! Who canReadaloud!Spellit!Oncemore!等等。只有教师说英语才能对学生起到潜移默化的作用，到达良好的教学效果。每节课的构思十分的好，大大提高了孩子们的口语表达潜力和想象力。其次有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。这些课资料不多，但是老师的教学方法很多变，课堂气氛也较为活跃，教学设计环环相扣，整堂课给人的感觉很充实。老师们在教学中都比较注重行为学习，教师在设计教学环节时突出了一个“活”;语言真实自然，还设计了一系列的游戏、歌曲、chant等活动，将学生的身心发展和语言发展相结合，让学生在简单愉快中习得语言。学生知识面广，理解潜力强，虽活泼好动但教师能很快就控制课堂纪律。同时，在这次听课活动中，给我留下社科印象的不仅仅仅是授课的老师，还有学生，他们的而英语素质都别棒，整体水平很好，听说读写的潜力很强，我想这与老师平时的教学是密不可分的，从中也能够看出，老师在平时的教学中就十分扎实，给学生打下良好的英语基础。
(四)教师上课立足点高，目标把握明确，整堂课重在文本，然又不局限于文本，而是根据学习知识掌握状况，合理开发和生成课堂资源，让学生的学习在把握文本的基础上，有效的扩展开去。学生有效的从“学英语”水到渠成的转变成“用英语”。教师着力培养学生的综合语言的运用潜力，切实让学生“活”用英语，用“活”英语。注重学生潜力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起同学们对英语学习的兴趣。在这两天的听课中，有很多位老师都采用了小组竞赛的形式来调动学生的用心性，为学生营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。有的老师则采用了用实物做动作的方法来调动学生的用心性，使学生在熟悉的动作中掌握新概念。平时我在这一方面做得就不够好。因此，听课时我个性注意了各位老师不同的调动学生的方式。学生用心性调动起来以后，怎样持续下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求必须要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的明白自己就应干什么时，才有可能干好这件事;而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的用心性。
二、几点思考
(一)做好中小学英语衔接工作
结合自己一学期的听课经历，我发现小学生升人初一前，已经学习了三年英语，并且对基本的英语交际用语和简单的句型以及基本语音知识等有了必须的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的用心性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这样严重阻碍了英语教学的发展和教学效率质量的提高。
小学和中学英语课程的教学目标是一致的，但教学要求和层次有所差别。英语教学过程是一个有机的整体，我们中学教师的任务就是安排好小初的衔接，使其自然过渡，衔接合理，承前启后。
(二)教学观念需要创新
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。从这理念出发，教育要以人为本，着眼于人的发展。在新的课改里，教师要做些什么呢实施创新教育，培养学生的创新意识，创新精神和创新潜力关键在于教师。因此，教师在观念上要创新，改变旧的教育观念，真正确定与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，教师教育观念，教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，学生学习方式的转变将会牵引出思想方式，生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升，学生不仅仅成为学习的主人，还将成为生活的主人，主宰命运的主人。所以，教师要树立“每个学生都能创新，长大后都能成材”这种新观念，并努力把这种可能变成现实“创造出适合儿童的教育，而不是选拔适合教育的儿童”。
(三)教学方式需要创新
教师不但是学生学习活动的指导者、参与者、合作者，更是学生学习活动的组织者。在实施创新教育，培养“创新型”人才的阶段，数学课堂教学活动以学生自主探索，小组合作学习为主渠道，因此，在课堂学中，务必不断改善教学方式，引导学生动手操作，自主探究，合作交流以及实践体验活动。只有采用灵活多样的教学方式，才能发挥学生在课堂上自主和自由研讨的时间和空间，学生的个性才能得到充分发挥，学生合作和创新的意识，才能得到良好的培养。
(四)评价的创新
课程改革的目标在于培养学生的学习态度和潜力，而非知识技能。新课程的评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与学生的口头报告、活动、展示的评价相结合;教师评价与学生的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。应尽量充分地让学生自己畅谈参与活动的体验、经验和教训，采用群众讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论，这样的评论不仅仅能够使学生吸收他人的有益经验，而且还能够促进学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。
