时间：2022-03-16 17:52:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语语法口诀，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课程标准；初中英语；语法教学
一、新课程标准下初中英语语法教学的认识误区
新课程改革已开展十余载，大部分英语教师的教学理念发生了转变，但相当多的教师不同程度地表现出对英语语法教学的忽视。有的教师认为新课标强调的是培养学生的语言技能和交际能力，抓语法教学不符合新课改精神，进而在课堂教学意回避语法教学。显然，这种观点是对新课标的误读。《义务教育英语课程标准》明确指出：义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。但这并非暗示弱化或放弃语法教学，而是要求大家改变过去语法教学中的某些陈旧观念和方法。
二、新课程标准下初中英语语法教学依然重要
语言学家认为，语法是各种语言结构的框架，直接影响学生综合语言运用能力的形成。语法知识揭示词形变化和遣词造句的规律，有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语。学习语法还可以加深对英语的认知，增强语感，加快英语习得的速度。由此可见，语法教学在英语教学中的重要地位。我们初中英语教师，要不断提高自身素质，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神并大胆创新，将传统的语法教学从单纯讲解、机械操练和死记硬背中解放出来。
三、新课程标准下初中英语语法教学方法
1.创设情境
教师应尽量创设生活化的情境开展语法教学，让学生在特定的情境中灵活运用语言形式来实现交际的目的。如，教学新目标英语教材九年级Unit4中“What would？you do if...”这一句型时，本人提供了多种设想的生活场景，培养学生解决实际问题的能力。
What would you do if you lost your car？
What would you do if you saw a little boy crying in the street？
What would you do if the teacher asked you to make a speech？
2.任务驱动
给学生布置任务，能为其提供较大的实践空间，较好地发挥其主动性和创造性。例如，在教学情态动词的被动语态时，我将全体学生分成几个小组，每组5人，要求各小组成员运用We should be allowed to.../We shouldn’t be allowed to...就班规进行讨论，各组得出若干意见后，每组派一名代表发表意见，最后综合全班学生的一致意见向班主任提建议。这一活动关系到每一位同学，他们乐意表达内心的想法，通过高频度运用以上句型，顺利地达到语法教学目标。
3.游戏活动
初中学生活泼好动，乐于参与各种游戏活动。教师应设法将语法知识融入课堂的游戏活动中，调动学生学习英语的热情。例如，在学习现在进行时态时，抽几位同学到讲台前，给每位同学一张写有一个动词短语的小纸条，每位同学依次表演出该短语代表的动作，全班同学猜动作，可有效地巩固“What are you doing？What is he/she doing？Are you doing...？Is he/she doing...？”等句型。
4.课件辅助
多媒体课件能够给学生带来视听上的直接冲击，迅速吸引他们注意力，营造活跃的课堂气氛。例如，本人在教学名词的复数时，通过多媒体课件展示出同一物品在不同数量下的英语表达法，如呈现一个杯子的图片，引导学生说出“a cup”两个杯子的时候，引导他们说出“two cups”，用类似的方式让学生进行充分的操练，学生能够轻松愉快地掌握名词单、复数的区别及用法。
5.巧用口诀
口诀短小精悍、朗朗上口，如果将一些语法规则编成口诀，可激发学生的英语兴趣，收到事半功倍的效果。如基数词变序数词口决：一、二、三变字体，th从四上起，怎么加，真好记！八加h九减e，f代ve，ty变成tie。又如，感叹句用法口诀：感叹句，并不难，what，how放句前；强调名词用what，其余用how很简单。
语法是初中英语教学的重要内容，但对多数学生来说，语法学习比较难，很多学生感到枯燥无味，容易失去学习兴趣。而通过趣味教学法的应用能改变这种情况，让语法学习充满乐趣，提高教学效果和学生学习效率。下面将结合初中英语语法教学具体内容，对趣味教学法的应用进行探讨，提出相应对策，希望能为教学提供启示。
一、灵活应用多种教学方法
传统课堂教学采用单一模式，局限于对语法知识进行讲解，而趣味教学法注重灵活多样教学方法应用，让课堂充满乐趣。例如，课前给学生五分钟时间，让他们作FreeTalk，话题不限，可单独进行，也可由3～5名学生分组进行，自由发表意见和看法。该方法可以营造轻松愉快的教学氛围，推动后续课堂教学工作有效进行。开展语法教学时要根据不同学习内容，灵活应用多种教学方法，让学生保持对语法学习的兴趣。例如，为学生创设教学情境，让学生在具体情境中掌握语法结构，提高语法知识应用能力。Hadbetterdo句型学习时，可以为学生创设以下情境：Icannotsleepwell,couldyougivemesomeadvice?该情境与学生日常生活联系紧密，也容易理解和表达，学生纷纷给出不同答案，youhadbettersleepearlier,youhadbetternotworksohard...不仅起到巩固语法知识的目的，还增强课堂趣味性，提高知识应用能力。此外还可以采用小组讨论、合作学习等方法，让教学充满乐趣，调动学生有效投入学习当中。
二、合理组织游戏和竞赛活动
组织课堂游戏能增强教学趣味性，寓教于玩，激发学生学习的热情。例如，likedo和liketodo学习时，可为学生播放不同动物的视频和图片，采用小组游戏形式，让一组同学分别做出动物的叫声，另一组同学猜出该动物的名字，并用liketo或donolikedo说明原因。通过小组游戏应用，既让课堂教学充满趣味，还能提高学生的学习效率。又如，适当组织竞赛活动，Ilike...butIdo notlike...句型学习时，让学生用该语法结构对话练习，并进行造句，然后让其他同学评比，评选出最优秀的造句。该方法不仅可以加深学生对该语法结构的印象，通过竞赛活动采用，能活跃课堂氛围，让学生兴致勃勃的参与课堂活动，更为牢固和扎实掌握该语法结构，提高语法知识应用能力。
三、适当应用英文歌曲开展教学
英文歌曲中含有丰富的语法知识，初中英语语法教学中加以合理利用，能改变语法学习枯燥的情况，激发学生学习的热情，增强课堂的趣味性与活力，促进初中学生更好掌握语法知识。例如，学习祈使句用法，可采用Passtheflame这首歌曲进行学习和训练；在学习动词不定式的时候，可以选用It'stimetocelebrate进行学习和训练；在学习被动语态时，可以选用Letourvoicesbeheard进行训练；在学习过去分词用法时，可以选用onadriedupriverbed进行学习和训练；学习虚拟语气时，可以选用SunshineonMyShoulders进行训练，该曲目中有这样一句话歌词，“IfIhadatalethatIcouldtellyou,I'dtellatalesuretomakeyouhappy．”从而将学生引入虚拟语气的学习之中；在学习倒装时，可以选用英文歌曲SoFarAway进行学习和训练，在学生听到“HereIamagain”的时候，让学生体会倒装的结构和形式，再与“Herecomesthebus.”进行对比分析，进而引入对倒装的学习。总之，初中语法教学过程中，要根据不同的语法结构形式，选用恰当的歌曲，这样初中学生在学习中不会感到语法学习的乏味，激发学生参与课堂学习热情，有利于活跃课堂氛围，提高语法课堂教学效果。趣味教学法能改变语法学习枯燥无味的形式，让学生更为有效地参与语法知识学习。作为任课老师，应该提高自身课堂组织能力，结合初中英语语法教学需要，综合应用多种策略。另外，多媒体技术、顺口溜、语法口诀、图片、视频等合理应用，也能增强初中英语语法的趣味性，教学中应结合具体内容合理采用。
作者：傅琴琴
【关键词】被动语态特殊结构
被动语态是初中英语语法知识中的一个重要部分，一直是初中阶段英语教学的重难点之一，也是各地中考都会经常涉及到的考察点。因此，熟练掌握被动语态及其用法非常有必要。下面谈谈我个人在教学中的一些体会，希望能对初学者有一定的帮助。
1.语态概述
英语的语态是通过动词形式的变化表现出来的。英语中有两种语态：主动语态和被动语态。实际上，它和我们汉语中的把字句，被字句有一些相似之处。主动语态就相当于把字句，而被动语态就相当于被字句。
例如：Heopenedthedoor.他把门打开了。（主动句）
Thedoorwasopened.门被他打开了。（被动句）主动语态表示主语是动作的执行者。
例如：ManypeoplespeakEnglish.
speak的动作是由主语manypeople来执行的被动语态表示主语是动作的承受者，即行为动作的对象。
例如：Englishisspokenbymanypeople.主语English是动词speak的承受者。
2.被动语态的构成
被动语态由“助动词be+及物动词的过去分词”构成。人称、数和时态的变化是通过be的变化表现出来的。现以do为例说明被动语态在各种时态中的构成。
一般现在时：am/is/are+done
例如：Treesareplantedinspring.
现在进行时：am/is/arebeing+done
例如：Theproblemisbeingdiscussedatthemeetingnow.
现在完成时：have/hasbeen+done
例如：Ourclassroomhasn’tbeencleanedyet.
一般过去时：was/were+done
例如：Thebridgewasbuilttenyearsago.
过去完成时：hadbeen+done
例如：5000computershadbeenmadebythecompanybytheendoflastyear.
过去进行时：was/werebeing+done
例如：Herclotheswerebeingwashedbyhermomat7pmlastMonday.
一般将来时：will/shallbe+done
例如：Myaunt’snewbookwillbepublishednextmonth.
过去将来时：would/shouldbe+done
例如：Hetoldmethatthelockwouldbefixedbyhimafterlunch.
将来完成时：will/shallhavebeen+done（少用）
例如：BytheendofnexttermtwothousandEnglishwordswillhavebeenlearnt.
歌诀是：被动语态be字变，过去分词跟后面。
3.被动语态的用法
3.1不知道或没有必要说明动作的执行者是谁。
例如：Somenewcomputerswerestolenlastnight.一些新电脑在昨晚被盗了。（不知道电脑是谁偷的）Thisbookwaspublishedin2000.这本书出版于2000年。
3.2强调动作的承受者，而不强调动作的执行者。
例如：ThewindowwasbrokenbyMike.窗户是迈克打破的。Thisbookwaswrittenbyhim.这本书是他写的。口诀：谁做的动作不知道，说出谁做的无必要；动作承受者需强调，被动语态运用到。
4.主动语态变被动语态的方法
4.1把主动语态的宾语变为被动语态的主语。
4.2把谓语变成被动结构（be+过去分词）（根据被动语态句子里的主语的人称和数，以及原来主动语态句子中动词的时态来决定be的形式）。
4.3把主动语态中的主语放在介词by之后作宾语，将主格改为宾格。例如：Allthepeoplelaughedathim.Hewaslaughedatbyallpeople.Theymakethebikesinthefactory.Thebikesaremadebytheminthefactory.
口诀是：宾语提前主语变，原主变宾by后见，时态人称be关键。
5.被动语态的特殊结构形式
5.1含有情态动词的主动句变成被动句时，由“情态动词+be+过去分词”构成。例如：Parentsshouldallowteenagerstostudyingroups.
Teenagersshouldbeallowedtostudyingroupsbyparents.Amycantakegoodcareofthepetdog.ThepetdogcanbetakengoodcareofbyAmy.
5.2主动句中有两个宾语（即直接宾语和间接宾语）变被动句时，只需将一个宾语变为被动语态，另一个宾语不变。且如果把指物的直接宾语变为被动语态的主语时，则需加相应的介词to或for.例如：Mymothergavemeacake.Iwasgivenacakebymymother.Acakewasgiventomebymymother.
5.3有些使役动词和感官动词，在主动结构中跟不带to的动词不定式做宾语补足语，在变为被动结构时，不定式应加上to。这些动词有：一感（feel），一帮助（help），二听（hear，listento），三让（let，make，have），五看（lookat，see，watch，notice，observe）。例如：Hisparentsmakehimcleanhisroomeveryday.Heismaketocleanhisroomeveryday（byhisparents）.IsawhimenterMrWang’sofficejustnow.HewasseentoenterMrWang’sofficejustnow（byme）.
5.4含有短语动词的被动语态。一般来说，只有及物动词才有被动语态。另外，许多不及物动词加上介词或副词构成的短语动词，相当于及物动词，后面也可加宾语。在变被动语态时，注意不可丢掉后面的介词或副词。常见的这类短语动词有：takecareof，lookafter，takeoff，payattentionto，lookat，sendfor，lookup等。例如：Youshouldpayattentiontoyourpronunciation.Yourpronunciationshouldbepaidattentionto.
总之，知识的取得必须靠日积月累，善于归纳总结亦可以达到事半功倍之效果。但愿以上赘述能助初学者们一臂之力，从而更好更快的掌握被动语态。
参考文献
【关键词】新课程 英语语法 教学
新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用多种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，笔者提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动
情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。比如：在一般现在时的教学中，以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do afterschool activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？
问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day？ 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day？ 学生C按实际情形作答。“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
二、勤编口诀，使语法学习易记忆
编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。再如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what， where， when， how等加to do），构成短语有意义。
三、善用归纳，使语法学习趋完整
现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这是我们在语法教学时比较常用的方法。 例如在时态教学中，先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进行归纳，这样学生很容易就能归纳出时态结构公式，如：现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时will do或者am/is/are going to do、现在完成时have/ has done等等。总之，用归纳法进行教学，学生通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。 四、巧设话题，为语法学习添活力
在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。以一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？ 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且也会注意到不同人称中动词的变化。
【关键词】英语 氛围 课堂 直观 语言
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.135
课堂教学气氛是课堂的一种占优势的态度与情感结合的表现，是一种独特的心理气氛。轻松愉快的学习气氛有利于培养学习兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、相互感染、从而人人都参与教学活动。因此，我们必须通过多种手段营造课堂氛围，激发学生的热情，加强学生英语学习兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，更好地培养和提高学生学习和运用语言的能力。
一、建立和谐的师生关系，营造一个互相支持的课堂氛围
俗话说“亲其师，信其道”。融洽和谐的师生关系是活跃课堂气氛，激活英语课堂教学的前提。首先，在教师和学生的关系中，教师不应要求学生接受其权威，教师应更多地扮演顾问和伙伴的角色，要从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起、平坐、平等交流的关系中来。课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。只有这样，才能与学生共同形成一种真诚对话的氛围，才能让学生大胆地表达自己的独特想法，陈述自己的疑惑。其次，建立友好、互助的同学关系。学生之间良好的人际关系有助于共同解决问题，在课堂里为教学活动创造一个愉快的空间。创建一个互相支持的课堂，良好的同学关系是至关重要的因素，以小组合作的形式展开，根据每个学生的实力差异，组员协作互动，共同完成活动目标。形式丰富多样，但知识应用综合型的“make conversations”和“short plays”占大多数。实践证明，经常进行此类集体合作竞赛活动，既锻炼了学生之间互动交流合作的精神，又有效地增强了学生的集体荣誉感和班级集体凝聚力。最后，对于学生的表现，教师要把表扬和批评有机地结合起来，当然，我们还是提倡多表扬，但是，有时候，恰当的批评也是很重要的，反而会使学生意识到自己的不足，从而加强学习，促进课堂气氛的营造。
二、运用直观手段，营造直观教学氛围
根据由具体到抽象的认识规律，在教学中运用直观的手段，不仅能使学生产生浓厚的兴趣，还能在学生脑中形成直观印象，以便词汇符号迅速地在神经网络中找到其对应关系。常用的直观手段有简笔画、挂图、实物等。
比如教Football，我们可以拿一个足球到课堂上，指着说：“What’s this？It’s a football。” football、football再重复一下，足球的音、形、意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如遇到教学不易带进课堂的物体，可采用图画进行教学，如plane，train等。图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡及其他教学图片等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画或图片，有时请学生帮助绘制一些图画。如果没有挂图和教具，就运用简便易行的简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操练，有时让学生边听边画。
英语教师在课堂上还要善于利用现代化的教学设备来辅导教学。调动学生的各种感觉器官同时参加学习，参加活动，强化对所学材料的感知，把整个教学过程进行得更加紧凑、生动有趣，以提高学生的学习兴趣，加深学生的理解，增强记忆，取得预期的教学效果。例如：在授“现在进行时”这个语法内容时，因英汉差别，学生对其内容难以接受，可利用多媒体课件教学。对同学们说“：Look！what’s he doing？He is playing with his pencil.”使学生的注意力集中，并且理解形象直观。用彩色字体标出is…doing，is playing，讲述它的构成“主语+系动词be（有人、数等方面变化）+doing”，解释它的定义和运用，接着可见打出几个图片，让学生问答，反复操练中掌握其语法特点，学会了应学的知识。
三、注意英语语言，营造语言交流氛围
课堂教学是教与学的双向活动，教师要注意对信息的传递的准确性和有效性。要做到这一点，就必须对所要传递的信息进行重新组合，把知识变成有序的、多层次的智慧，在课堂上用生动浅显的语言“传递”给学生，用启发兴趣的方式调动学生积极思考，战胜困难，主动地吸收信息，再将所吸收的信息内化为自身的智慧。
1.幽默的运用。美国作家特鲁赫伯曾经阐述：“真正的幽默是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡，进而使我们的身心和周围的一切均衡地成长，实现更高级文明。”幽默运用于严肃的课堂教学，能增加教学的趣味性和生动性。
2.歌曲的运用。歌曲的运用，可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识，同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，还可以利用其想象空间开拓学生的语言思路，最终起到活跃课堂气氛，“寓教于乐”的作用。
3.游戏的使用。参与游戏是青少年与生俱来的合群性的体现。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等的目的。
4.讲故事。讲故事是一种原始的授课方法，是“一种民间艺术，不能随意操纵或大量生产，其魅力是独特的”。在教学中适当使用“讲故事”，对激发学生的求知欲望和学习兴趣有着不可低估的作用。“讲故事者使用的建筑材料是词汇，嗓音和语言形式；工具是声音、表情和手势；产品是人类词汇和想象力基础上共同经历的创造物。”讲故事可以使教师摆脱通常在课堂上使用的那种“教师腔”，讲故事的教师不仅使用浅显易懂的词汇，而且使用声音、表情和手势，使学生在听故事的过程中获得一种强烈而又真实的语言交流的体验。
5.用口诀帮助记忆，提高学英语的热情。英语语法规则、词的用法区别等，常让学生迷惑。有鉴于此，我常收纳一些口诀来帮助学生记，降低学习难度，使学英语的热情升温。如对形容词或副词的比较级的构成，将其规律编成口诀：比较级有变化，一般词尾加er，词尾如有e，直接把r加；如遇“辅音字加y”词，变y为i加er；一般重读闭音节，末尾字母先双写，再把er置身后；多音节更容易，more站原级要记牢。学生看后很快就能完成相关练习。在教学中教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。口诀不仅可以帮助学生提高学习兴趣，而且可以帮助学生提高学习效率。
参考文献
[1]刘平，探索初中英语课堂和谐学习氛围的营造，《考试周刊》，2013年第90期.
初中英语探究教学是指学生在教师的指导下，通过创设的一种类似科学研究的情境和途径，激发学生探究英语语言学习的兴趣，让学生主动探索、发现、感悟，从而增强思考力和创造力。它要求在学生独立进行研究的前提下，教师给予适当的指导。本文就将探讨初中英语探究性教学的特点与实际运用措施。
1. 迁移学生的兴趣，激发求知欲 让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺少的往往就是这种锲而不舍的精力，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种利益，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警惕”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中理想时，屏幕上却涌现了数行的英文提醒，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，奇妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。对培育学生学英语的兴趣大有裨益。
2. 用口诀辅助记忆，提高学英语热情 英语语法规则，词的用法差别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来辅助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am,you用are;Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are .又如，Double O的长短音，编“三字经”如下：
煮毛木，看了书，脚送［u］，立后屋。除之外，读长|u:|。
前面7个单词是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接着是2个动词过去式：took(take),stood(stand)并带出另两个过去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教师只要常收纳，多积聚，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。
3. 让学生制作教具，激发学习英语兴趣 对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺少必要的挂图，笔者就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的涌现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培育了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！
4. 自编短剧，调动学习积极性 学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，笔者都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、气象等。（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同窗一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简略的重复，而一种发明，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这点，笔者深有体会，一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极自动的学习状况，也能培育学生的发明思维能力，试得一试。
5. 开展竞赛，调动学习兴趣 初中学生具有进取 心和声誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的情势。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的情势；再用积分法，给予激励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
总之，兴趣是推进学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语程度。
【关键词】英语教学 包括词汇、短语、句子、时态、语法等等 内容繁多
在这儿，我只就语法教学谈我个人的一些体会和思考。
一、语法教学的准备
在考试后，老师们在抱怨：这道题目，我讲过几次了，还是做不对。可能这位学生对于句子中的词语都不能理解，怎么知道如何选择，老师讲过没有。所以我认为：语法教学的前提是我们有了词汇教学，学生掌握了课标要求的词汇。学生没有词汇积累，就好比工程师没有砖头，再好的实计师也造不出一小平房。没有很好的词汇教学，那么我们在课堂上的语法教学，就是对牛弹琴。我们一定要抓好词汇教学，采取各种方式记住课标词汇。如果是中途接的班级，同样要根据班级情况去复习词汇，确保学生达到词汇要求。同时在我们的教材中Section A 1a，2a； Section b 1a出现了大量的短语，我们也要要求学生掌握，记忆。这也是很好的写作材料，也同时包括了许多语法结构。如go camping； mix it up 等等。
二、语法教学的实施
中学英语教材中出现的语法大多是集中出现的。特别是词类、时态、语态、比较级、最高级。如八年级上册第8，9单元的过去时，第10单元的一般将来时，基本上一个单元就围绕着一种语法形式来展开。我们可以集中起来学习。对于初中英语中的语法，我觉得采用感知、归纳、运用的方法来教学有效果。
以八年级上册第10单元为例，谈谈应该怎样教学一种新的时态。
上课时，不要一上来就讲：今天我们学习一般将来时，它的结构是be going to +v构成，表示将要发生的事或打算、计划、决定要做的事情。我是这样做的：同学们，你们长大了，想要做什么工作？根据学生的回答，复习已学过的关于职业的词汇，学习新词汇。然后看图，指出我们可以用What are you going to be when you grow up？来询问别人将来长大后想干的工作，用I am going to be _____。来回答上面的问题。再进一步把----How are you going to do that？----I am going to _____.展示出来。通过看图对话练习，通过1b对目标句型听的练习，1c的小组交流，拓展到不同的人称，让学生进行了大量的问答练习。让学生能脱口而出目标语言。这是第一课时。第二课时，复习目标语言，板书在黑板上，用不同的颜色笔标出一般将来时的结构be going to 。直到Grammar Focus才通过引导，让学生来总结一般将来时的结构和用法。我们这两节课谈到的话题是关于什么的？这些事情发生了没有？那么我们用英语来描述没有发生的事情怎样去表示呢？学生一下子就发现了be going to 的结构，也知道了这种结构表示的意义。告诉学生，这就是一般将来时。课后，再通过用动词的适当形式填空，句型转换，翻译句子等等进行练习。我们的学生就容易掌握了这种时态了。
三、语法教学的突破
1、有些语法知识，只去练习还不够，还要用心去选择典型的题目进行训练。如我们教学few、a few、little、 a little 的区别，学生通过练习，讲解很容易懂得前两个接可数名词，后两个接不可数名词。但是few 同a few 的区别，一个表示否定，一个表示肯定，学生就不容易理解了。我用汉语举了一个例子，对于学生理解表示否定，表示肯定有效果。中午休息时，教室里有几个人。一个同学急匆匆的跑进教室，说："人都没有。"教室里的同学说："我们不是人呀。"那这个同学意思是人不够多，表示否定。而另一个同学进来会说："教室里只有几个人。"表示肯定。他可能是在回答别人。再加上典型题例的练习，如：1、There are few apples .Can you go to the shop and buy some？选用few表示否定。2、There is a little milk .Let's drink it.选用a little g表示肯定。多练习几题，学生就掌握了。
2、对于农村的中学生来说，我们还应该为他们展示一些语法中的顺口溜。借助一些"顺口溜"，可使学生记得快、学得轻松，起到事半功倍的效果。"顺口溜"是把所教学的内容用一些有节奏的顺口的句子表达出来，让学生容易记忆。"顺口溜"在初中英语语法教学中是一种行之有效的好方法。它能激发学生的英语学习兴趣，使学生做到学中乐，乐中学。
下面谈谈本人在平时英语语法教学中所积累的一些"顺口溜"的应用。如上面few、a few、little、 a little 的区别。可以这样记：带a肯定去a否，不可数名词用little。
"顺口溜"在以"o"结尾的可数名词变为复数时的应用以"o"结尾的可数名词变为复数时，可在词尾加-s或-es，加-es的在初中阶段有三个，它们是hero，potato，tomato，虽然只是三个，学生也难记住。为了便于学生记住它们，可帮助学生用一句话记，即：英雄（hero）喜欢吃土豆（potato）和西红柿（tomato）。这样可以使学生记得轻松。
冠词是中考必考的语法知识之一，也是中考考查的主要对象。学生也容易错，可以这样记：名词是秃子，常要戴帽子，
可数名词单，须用a或an，
辅音前用a， an在元音前，
若为特指时，则须用定冠，
复数不可数，泛指the不见，
碰到代词时，冠词均不现。
以上口诀包括的意思有：①名词在一般情况下不单用，常常要和冠词连用；②表示不确指的可数名词单数前要用不定冠词a或an，确指时要用定冠词the；③如复数名词表示泛指，名词前有this，these，my，some等时就不用冠词。年月日前的介词学生也容易错，让学生记住下面的话，可能就好些了。年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in.要说某日上下午，用on换in才能行。
【关键词】中小学 英语 衔接 教学
一、做好语音教学的衔接
英语，作为一门语言，初学者应从语音入手。英语中的音标其作用和汉语中的拼音是一样的。我们初学汉语时都是从拼音开始的，汉语中的拼音不认识汉字就不会读；同样不学音标或者不认识音标就无法读英语单词。而小学三年级学生学英语都是从学习字母开始的，学生会写字母只会拼写单词，学会音标才会拼读单词。会拼读单词，背记单词也容易。学习语言的目的是为了交际，所以，音标和字母的学习同等重要。七年级学生虽在小学学了四年英语，但自己从来不会读单词，他们只是跟着老师机械、重复地朗读，读得多了自然也就会了。当然这就不乏有一些“歪嘴和尚”把经念错。
七年级《新目标英语》的语音教学内容与要求是：在《预备篇》阶段，学生要掌握学会26个字母的读音和书写形式。音标的教学内容没有作专门安排，只是在教科书的附录部分编排了语音教学资料以供教学参考。但我在开学时，将音标教学作为重点，先教音标，后教字母和字母的音标。26个字母学生们在小学已经学过，七年级再教字母主要是纠正书写和读音，然后根据音标将26个字母进行归类。之后，教学生认读单词的音标、给单词的音标划分音节、根据音标拼读单词、把握单词重音，逐步又教学生认识单音节词、双音节词和多音节词。结合所教的语音知识，我慢慢引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。让学生从小学时跟着老师读单词逐步过渡到自己根据国际音标读单词，由依赖老师学习过渡到自己独立学习。同时，我还教学生掌握了五个元音字母在开音节中的发音规律、常见的元音字母组合的发音规律（如：字母oo的发音）、常见的辅音字母及辅音字母组合在单词中的基本读音（如：-sh、-ch、-th）、辅音连缀（如：-tion、-ture）的读音等，为学生打下了一定的语音基础，这对学生以后的英语学习会带来积极的影响。七年级学生能根据国际音标自己读单词，首先学生们会有一种很强的成就感；其次老师就轻松多了，不用天天重复着领读单词，真正做到了教是为了不教或者少教。
二、做好词汇教学的衔接
七年级新生要突破词汇学习已成为入门教学工作的重中之重。
中小学英语教材版本不同，导致语言知识点重复出现的几率不大。七年级学生在小学毕业前没有较好地掌握基本词汇，在《新目标英语》正式篇阶段，他们就会明显地感到词汇是阻挡英语学习进步的绊脚石。
英语单词是英语语言的基础，掌握单词是学好英语的前提。在学习了音标的基础上，七年级学生记单词再不能像小学时死记硬背，应根据已经掌握的音标、常见字母组合的发音规律和划分的音节先记住单词的发音，然后根据读音基本上就能拼出单词了。英语中的大多数单词都符合发音规律，字母组合的发音规律也可以在记单词的过程中慢慢积累。在根据读音拼单词的时候，还可以运用“脑中构图”的方法联想词义――这就是音形义相结合记单词的方法，高效而实用。
同时，借助中学生记忆力强的特点，我还采用了“超前集中识词法”。提前要求学生们预习整个单元的单词，预习过程中要找出每个单词的音标中有几个元音音素，根据元音音素划分音节，然后拼读单词。我集中一课时的时间，纠正一下学生们的读音即可。这样，一是真正做到了以学生为主，把课堂还给了学生；二来学生可以反复识记，循序渐进，更有利于他们预习新课。
另外，用学过的单词造句，写小作文，学以致用，也是掌握词汇的好方法。
三、做好语法教学的衔接
语法，是一门语言的章法。所以，在语法教学中，我们应该遵循英国专家提倡的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的含义；然后，运用所学的语法项目，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是先学语言，后学章法。
另外，学英语就像学计算机或学开车一样，太多的理论知识或解释反而适得其反，关键是要多实践、多练习。所以，在讲解语法时，我们要注意适度原则，讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不必太罗嗦，费时费力，反而弄巧成拙。所以，我们在注重讲的同时更要让学生多练。
关键词 初中英语 情趣 教学
一、创设和谐的师生关系，做学生的知心朋友
初中的学生正处于青春发育阶段。这时的孩子热情、敏感，富有幻想力，偏激且易冲动。他们的心理活动变化很大。犹如六月天的雨“孩儿面”说变就变。针对其易变不稳定的特点，我们教师更应多多接触他们，了解他们的学习和生活与其内心世界。了解学生对本门学科的知识技能的基础，学习兴趣、学习态度和思维特点，自学能力，学习习惯以及思维特点，了解他们之间的差异所在，以便区别对待，因人施教。只有充分地了解学生，才能有效地帮助他们，理解他们，从而正确、有效地引导他们积极向上，勤奋好学，培养各自的自控能力，树立正确的人生观和坚强的意志力与自信心。特别是对于基础弱、成绩差的学生，更需要老师的耐心和爱心。他们多数人缺乏耐力，自卑而且易自暴自弃，需要教师长期的关注与扶持。教师应因人而异地巧妙地迁移他们的兴趣。犹如“四两拨千斤”般正确地诱导他们“重新做人”，从点点滴滴中，逐渐地树立他们的自信心，慢慢地培养他们的学习兴趣，经常对他们说：“Trust yourself./Never give up./Don’t worry./Keep up your courage./Never mind./Have a try. ”等激励他们的话语，鼓励他们敢开口，大胆地表现自己。一旦他们回答正确，及时地表扬他们如“Well done./Great./You’re very brave./Very good.”或朝他们竖起大拇指。每天要求他们举手回答问题，并提出口号：“今天你举手了吗？成功就从举手开始！”然而对于英语成绩优秀的，但有些自傲的同学，要提出更高的要求，表扬的同时还应指出其不足之处。在评价学生时，尽量多说整体，少说个体，避免言语不慎而伤及少数人学习英语的积极性。
二、在课堂教学中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性
⒈学生都喜欢教师授课幽默，课堂轻松。
多年来，我一直尝试着“微笑式”教学法。课前我都会认真钻研教材，以求融江贯通，抓住教材的重难点和关键，灵活妥善处理教材。微笑着我走进课堂，以新颖、奇特的方法导入，设疑问难，通过经历，直观教具，问题情境，文学作品，偶发事件，丰富的表情姿态，音调的忽高忽低，音速的忽快忽慢等手段提高课堂授课的生动性和形象性。力求教学内容丰富充实，教育形式活泼多样化。另外学生对游戏活动、角色扮演、快速反应、英文小故事、竞赛评奖等也感兴趣。因此，我利用一切机会去满足学生的表现欲，来达到教学效果。从而让学生都体验到成就感，我认为兴趣源于成就感，成就感造就成功。学生一旦拥有成就感，他们便感到格外开心、愉快，从而他们的兴趣也就油然而生，便会积极地去预习和复习，一句“Very good，”会让他们心里甜滋滋的，甚至觉得比蜜还甜！如此便形成一种良性循环，越学越有味。例如课本中出现的购物、就医、问路，提供建议等情景会话，就可以安排学生来表演他们各自准备的短剧，利用身边的实物，学生自编自演，在这种宽松愉快的听、说、看、演环境中，学生既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，学生在游戏中，在笑声中轻松学习了英语知识，又培养了学生口语交际能力。
⒉教学中，教师可编些口诀，或收集一些顺口溜，或其它多种方法如归纳、对比、联想等来帮助记忆，提高学习热情。
英语语法法则、词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，我收集了一些口诀与顺口溜来帮助学生记忆，降低学习难度，使英语学习的热情升温。
如对七年级的学生讲“be”的用法。我（I）用am，你（you）用are，is跟着她他它（she，he，it），单数is，复数are。用口诀记忆国名公民及复数，中日交结，英法同盟，其它该（加）死（s）。
又如语音中的OO字母组合的发音，可用顺口溜记：Crook childhood foot stood brook，took book shook look，cookie wool wood good，（骗子的童年，脚常常站在小河里，手里拿着一本书，摇晃着看。煎饼、羊毛总比木头好。）
这些单词中的OO组合都发/u/音，另外flood blood中，OO组合都发/∧/音，classroom bedroom washroom中的OO组合发/u/音，除此之外，OO组合常发/u：/音。由上述例子可见，教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。
⒊多采用直观教学，并让学生动手制作教具，激发学习英语兴趣。
一、建立民主、和谐的师生关系
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助。
通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。
老师平时多用鼓励性的语言激励学生。即使是一点一滴的进步，也使学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。在课堂上教师经常使用鼓励性语言，可以激发学习成功的动机，从而激发学生学习兴趣，如对回答问题好的学生说：“Very good”、“You’re very clever”、“Great”“Well done”“Wonderful”，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励。学生听到这些肯定和赞扬的声音，就会洋溢在欢乐之中，他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，学生学习兴趣也就会有效地激发出来。如学生在课堂上有回答不出来的问题，老师不能加以批评，特别是在学习上不是很好的学生更不能如此，因为这样会打击学生的学习积极性，使那些学生对学习更不感兴趣，形成一种恶性循环。我们应该给学生们更多的鼓励，对他们在学习上的错误要有一颗宽容的心，课上用浅显的语言和他们交谈，让他们对英语产生兴趣，产生成就感，这样才会有更进一步的学习动力。因此老师平时要特别注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和尊严，使学生在婉言中改正自己的错误。
二、营造英语学习课堂气氛
特别是初一的学生，刚进入中学阶段，有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前几分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如让每位学生轮流做值日报告，唱一些英语歌曲，看英语动画短片，开展如“Let me guess.”或“Followme.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
三、运用实物、多媒体等多种教学手段
运用实物、图片、简笔画、多媒体等直观教具展现情境，刺激学生的感知器官，能培养学生直接用英语的能力。我就经常拿一些实物刺激学生的眼、耳、脑等器官，使学生带着极大兴趣创造性地运用语言。比如，在教学What’s this inEnglish?这个句型时，就地取材，搜集所有的学习用品(如书包、书、铅笔盒、钢笔、铅笔、尺子、橡皮擦等)让学生进行问答练习。如：This is a pencil，What’s this in English?It’s apencil，1s this a pencil?Yes，it is，Is it your pencil?No，it isn’t，等等。接下来还可以再用它教各种代词、颜色、描写它的长短、新旧等特征。再比如，教学形容词的比较级和最高级时，请3名班里个子较高的同学到讲台前，然后比较说：“A is tall，B is taller than A，c is the tallest of the three.”重复一遍后，让学生跟着重复。而后，请另外三名较矮的同学上台，依此方式教学“short／shorter than／the shortest 0f all”。有时教学一些比较抽象的或不便把实物带进教室的单词时，充分利用多媒体等现代化的教具，一目了然，直接激活了课堂，点燃了学生学习英语的兴趣。
四、开展课堂竞赛
形式多样的竞争比赛是激境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。对于初中学生争强好胜，喜欢表现自己，但自控能力较差，注意力容易分散，意志薄弱等心理特点，老师适当引入竞争机制，把班级分成若干个小组，平时把有关的听写、朗读、背诵、作业、考试所取得的成绩进行登记、公布、评比。在学生当中形成学生管理学生，学生与学生进行竞争，小组与小组进行竞争的模式。这样，能不断调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣。从“要我学”变成“我要学”，使学习成为他们由兴趣出发的主动行为。
运用竞赛，挖掘学生的学习潜能，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。
五、注重音标教学
虽然现行的教材中并没有把音标当作重点，考试中也没有直接考音标。但是我认为音标教学仍是教学的关键，特别是对刚刚接触到英语的学生来说，音标是学习英语的“垫脚石”，它可把刚接触英语的学生送人学习英语的兴趣轨道里。从课外跟成绩暂时落后的学生闲聊时了解到，一部分学生连单词也不会读，更不用说句子、短文了，因此失去了学习英语的兴趣。于是当我刚教七年级时，在教完26个字母后，就开始慢慢地教音标了。先教几个简单辅音，然后再教几个元音，
最后再把辅音与元音拼凑起来，组成简单的单词。当我教完音标后可以让学生试着拼读课本中的新单词，当学生拼对的时候，可以适当地表扬他们“Very good!Great!Wonderful!Well done”等。因为学生是一个需要肯定、表扬，需要体验成功喜悦的群体。要学生乐学就必然使他们有成功感，即使是老师一个微笑的肯定，也能使他们感到愉快，兴趣倍增。
六、适当介绍英语国家文化背景知识
语言与文化关系密切，这已是不可置疑的事实。语言是文化的载体，学习一门外语的过程，也是了解和掌握国家文化背景知识的过程。因此在教学过程中老师要力求将语言教学与文化教学有机地结合起来潜移默化地传授文化知识，让学生不自觉地感受英语国家的文化氛围和文化背景，更能引起学生的好奇心。比如，生活中我们经常询问别人的年龄、婚姻状况和工作收入，对此等现象已习以为常。但在西方国家这会引起别人的不快甚至反感，因为这会被认为是在调查别人的隐私。再比如，在教学Christmas时，我增加了介绍西方圣诞节的由来、圣诞节的仪式、圣诞老人的传说、圣诞树和圣诞礼物等。这样的话，学生们对西方圣诞节有一个整体的了解，从而激发他们学习的兴趣和积极性，从而达到事半功倍的效果。
七、巧妙运用口诀帮助学生记忆
有些英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生感到迷惑。因此，老师可编写口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学生学习英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，可以巧用to be唱歌谣：我(I)用am，你(you)用are。is连着他(he)，她(she)，它(it)。单数名词连is，复数之后把are加。变疑问。要牢记，一调，二改，三问号。变否定，亦不难，be后要把not加。
教师只要常吸纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。学生学习英语的热情也就会不知不觉的提高。
八、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动
