时间：2022-02-16 11:50:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本学期，我决心透过不断地加强学习与实践，在努力提高自身素质的同时，为我校教学工作贡献自我的力量。以下是我的个人计划：
一、加强学习，提高认识
我们每一个人，无论从事什么职业，都要有良好的职业道德。《中小学教师职业道德规范》是检验每一位教师思想言行的标尺，它对我们的一言一行提出了规范性的要求。以前，我缺乏对《规范》的学习，只明白埋头工作，我总是期望把工作做得尽善尽美，但学生的实际状况却与我的个人愿望相去甚远，因而会急于求成，出现一些过激的语言或行为。虽然我的动机是良好的，殊不知在不知不觉中却违反了师德。因此，我首先要加强学习，认真领会《规范》中的各项资料，让《规范》的要求深入我心，只有这样，才能保证自我在今后的工作中不偏离方向，不出现违反师德的行为。
二、以身立教，为人师表
师德中既有教师本人的品德，又有作为教师的职业道德。教师的工作对象是学生，教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都感染和影响着学生。因此，教师务必“美其德，慎其行”，不能出现一点疏漏。凡是要求学生做到的事情，自我务必做到。在工作中，时刻注意自我的形象，穿戴整洁、朴素、大方，举止文雅，带头遵守学校的各项规章制度，用心参加各项活动及公益劳动，为学生树立良好的学习榜样，同时，也用自我的实际行动树立起自我在学生中的威信及良好的教师形象。
三、加强修养，提高素质
马卡连柯曾说过：“学生能够原谅老师的严肃、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他们的不学无术。”
作为一名教师，肩负着教书育人的双重任务，要想出色地完成任务，不仅仅要具备精深的专业知识，还要广泛涉猎其他相邻学科的知识领域，用丰富的知识武装自我的头脑。随着时代的前进，学生对教师的要求越来越高，加之新课程改革地推行，也开始呼唤新时代的新型教师。因此，为了能够更好地完成本职工作，无愧于学生、家长及社会的期望，无愧于人民教师的光荣称号，今后，我要继续加强学习，在条件允许的状况下，继续深造，努力提高自我的专业知识和专业素养，尽快提高教学水平；同时，深入学习《教育学》、《心理学》，了解学生的年龄和心理特征，为顺利开展班主任工作奠定基础。另外，在搞好教育教学工作的同时，还要注意培养自我广泛的兴趣和爱好，不断陶冶自我的情操，做一名高素质的人民教师。
四、关爱学生，无私奉献
教师师德高尚的重要体现就是把自我的全部身心都献给学生，献给教育事业。
本学期，我继续担任六年级语文教学工作。虽然这对于我来说负担比较重，在工作中，要注意转变观念，端正思想，摒弃传统的师道尊严的影响，把学生视为平等的教育对象，而不是凌驾于学生之上，惟我独尊，任意发号施令，要逐渐树立正确的人才观、师生观，尊重学生的人格，建立平等、和谐的师生关系。在今后的教育和教学工作中，我对学生要本着关心爱护与严格要求的原则，不偏袒好学生，更不歧视差学生，要爱得有方，严得有度，
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在知识更新周期日益缩短的今天，教师仅有一桶水是远远不够的?，教师还是那一桶“死水”是绝对不能适应时代要求的。因此，牢固树立终身学习的观念，博采众长，拓宽“活水”渠道，使自己的大脑不断吐故纳新，接受活化新知。厚积而薄发适应时代的需要，成为新时期有良好师德的教师，制定个人学习计划如下：
一、指导思想。
1、把读书作为教师精神成长和专业化发展的需要，逐步养成“多读书、读好书、好读书”的良好习惯，促进自己更新及理论素养、教育能力、人文素养的整体提升，争做人民满意的教师，每天要研读1小时。
2、读书要与反思相结合，提倡带着问题读书，研究问题，解决问题;读书要与实践相结合，学以致用，注重实效;要个人阅读要与集中学习相结合，广泛交流，相互启发，共同提高，理解新课程，融入新课程，实施新课程;
二、读书目标：
1、通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力。
2、通过学习教育经典理论，使自己业务精良，胜任新课程教学，成为符合素质教育要求的充满生机活力的小学教师。
3、通过学习教育经典理论活动，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。
4、通过学习教育经典理论活动，丰富自身个人文涵养，强化自身修养。
5、读写结合，有所思就记录下来，旨在养成习惯。养成做读书笔记的习惯，养成固定时间读书的习惯，从书中反思自己。重点谈学习体会、感悟，提出思考性问题，
三、读书内容： 1、《小学教学设计》、《小学数学教师》、《听窦桂梅老师讲课》2、教育类的书籍：《家庭教育》、《夸赞孩子的艺术》3、自己喜欢的文学性教强的书籍：杂志《读者》、《家庭》、《女报》外国经典名著等。4、儿童文学：《淘气包马小跳》、《海蒂》秦文君小说系列
四、读书形式
一、指导思想
认真贯彻执行教研组的工作计划；结合物理学科教师专业成长特点和当前教研的实际情况，以“在实践中学习，在反思中探索，在研究中进步，在创新中提高”为原则，以当前学校信息化普及程度高、实验室配备基本齐全为契机，以提升全体物理教师实施素质教育的能力和水平为宗旨，以改革创新为动力，以新课程改革为切入点，以提高有效教学为落脚点，使我在思想观念、师德修养、运用现代化信息技术的水平、教科研能力、开展探究式教学等方面有较大层次的提高。
二、研修目标
积极探索新课程的理论基础和物理新课程的基本理念，探索新理念下的教学目标的实现、物理学习的基本方式、物理教学过程的本质、物理教学的基本模式和物理教学中的素质教育、创新教育等。为全面提升学生的科学素养服务.具体有:
1、更新教育观念，提高认识，树立终身学习、专业化发展的意识，热爱教师工作，爱岗敬业、创新进取，有强烈的事业心和责任感。
2、开展教学研究积极性，致力于提高教育教学水平，探究新的教育教学模式和学习方式，胜任物理教育教学工作，并具备一定的创新意识和创新能力，敢于突破常规、积极尝试，形成和发展自己的教学风格。
3、掌握一定的现代教学方法和现代教育技术，积极探索现代信息技术与物理课堂教学的整合；树立教育科研意识，积极开展教育科研，提高科研能力。
4、树立终身学习的理念，不断学习，不断提高自己的文化底蕴、理论水平和实践能力。
三、研修措施
1、珍惜国培的机会。每天按时学习，保证学习的时间和质量。遵循学习的要求和纪律，认真做好学习笔记，及时完成学习作业。
2、教学中注重应用信息技术教学能力，充分利用学校的良好教学条件，掌握白板，投影，录播等运用能力，提高教育质量。
3、积极参与研讨，积极发言，加强学员之间的互动交流，多写研修日志，在反思中完善自己。
一、分析现状
我于XX年参加工作，成为一名年轻的幼儿教师，虽然在幼教一线工作XX年有余，但辩证地说，这XX年多，是边工作边犯错误，边反思边学习提高，边鼓劲边向前进的XX年。在这期间，园所为我搭建了良好的平台，在挑战和机遇中自己得到了锻炼，成长得很快，工作得到了广泛认可，初步形成了自己的教育特色，并能够独立承担一些科研活动。但静下心来我也常会自检，剖析自己的不足，比如在日常学习上不够透彻，学习意识有待强化等，这都说明我在学习上将永远是一个“新人”，那么我想我会紧跟发展的需要以特色学习带动全面的发展，内化学风，促己提升。
二、整体规划
以第三周期骨干教师培训班培训方案为指导，全面贯彻培训学习计划，在培训过程中，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，做到课堂教学有质量；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作。通过自己的努力，力争成为教坛名师和培训班的姐妹们一起攀登更新的宏伟目标。
三、主攻方向
1、以培训班集中学习为动力，把工作着眼点放在自身素质提高上，把落脚点放在教育理念的内化上，积极学习前沿知识，提高教学技能，为今后的发展储备隐形能量。
2、以小组研修为平台，在不断储备知识和能力，提高自身素质的同时，把工作重心逐渐转到工作实践反思和提升上来，在教育教学活动中，积极探讨幼儿自理能力的有关特点，结合典型案例，进行分析汇总，形成专业分析理论。
3、以图书漂流为契机，在日常学习中吸收相关理论，在教学实践中积累相关经验，积极参加教研活动，钻研优势学科的教学技巧，推出具有自己风格的教学策略，并能够在此学科领域起到推动作用。
四、实施策略
（一）立足学习，更新理念。
1、认真学习有关专家引领的先进教育理念，提高自身教育素养，用前沿信息指导自身工作，定期撰写感悟体会，提高文化层次，注重在培训中锤炼自己；
2、积极分享不同种图书的精华，加强业务学习、涉猎不同领域内容，拓展视野，提升自我学习力和践行力。撰写读书笔记，用理论指导实践，用实践升华理论，形成有特色的教育经验与论文；
3、以网络交流为媒介，发表博文，分享经验，规范自己的教育行为，张扬自己的教育特色。
（二）立足专题，促己提升
1、坚持以日省的方式，学习有关有关幼儿自理能力培养方面的理论依据，形成学习笔记网络，为今后的小组研修提供支持。
2、坚持以月写的途径，将工作心得上升为理论，争取在专题研究报告上有所显现。
3、在教育教学中，将自理能力方面的原理性理论与典型案例相结合，以观察和分析的途径，积累教学经验，形成专业的视角和观点。
4、汇总小组成员的的经验案例，形成代表性、针对性、推广性的研究报告。
（三）立足服务，放大影响
以主人翁的姿态大胆承担小组组长任务，明确职责，勇于担当，做好服务：
1、在小组活动活动中做好研修的组织和服务工作
一、概述元认知策略
元认知策略是心理学中一个重要的概念，意思是对知识或认知活动的反应以及调节活动，是一种对认知的认知。元认知知识是个体对认知活动的过程、结果以及相关知识的认知和调节活动，主要包括三个方面内容：对人、任务和策略的认知。个体在活动过程中对自己的活动进行的监控调节，最终达到自己的目标是元认知监控活动，元认知监控活动让个体知道自己要做什么以及怎么做和何时做。
二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用
元认知策略能够对英语教师的教学计划和教学行为进行监督、管理，并且指导教师的教学行为。根据元认知理论，英语教师可以将听力教学内容分为听前、听中和听后三个阶段。
1.元认知策略在听前策略中的应用。
听前策略是听力教学的准备阶段，包括对听力学习计划的组织安排，作好听力学习的准备。听前阶段的重要任务是建立学习目标、确定学习内容、解释和示范元认知知识和策略。听前阶段教师可以利用元认知理论对学生的学习进行指导。
第一，指导学生制订学习目标和学习计划。教师需要根据元认知策略的内容帮助学生指导学习计划。制订学习计划是元认知策略的一种，让学生明白自己的学习目的以及最终达到的学习效果。教师需要指导学生根据自己的实际水平制订自己的学习计划，并且监督学生严格按照自己的学习计划执行。
第二，讲述英语听力内容的知识文化背景和相关知识。教师需要让学生明白听力材料中的背景知识，让学生了解新的句法、句型和文化背景，补充学生的知识涵养，让学生在听的过程中更容易理解知识。
第三，让学生集中注意力。教师在平时的教师过程中应该培养学生集中听听力的习惯，让学生明白自己学习的重点，让学生抓住主要信息。听听力之前，学生可以明白听力的问题，听力过程中可以重点听与问题有关的短语、句子等。
2.元认知策略在听力过程中的应用。
元认知策略在听力过程中的应用是让学生监督自己的学习行为，调整自己的学习策略，包括对听力材料的理解、集中注意力的程度等。英语教师在学习听力过程中可以利用元认知策略来进行监督学生的学习行为。
首先，确定听力关键内容。听录音材料之前，学生要掌握听力的重点内容，根据听力选择题来确定关键内容，选择听力的重点。放完听力之后，教师应该指导学生掌握听力的重点内容，理解听力材料的大概意思，然后让学生注意材料的细节，针对听力的问题进行讲解，帮助学生理解听力材料的内容。
其次，掌握语段的连接词。语段之间的连接词是学生掌握听力材料的关键，能够让学生理解听力材料的发展变化。连接词包括转折、顺序、原因、结果、强调等各个方面的词语。学生掌握连接词之后能够明白听力材料主人公的说话态度和故事的变化，明白文章的逻辑思维。
然后，监控学生的听力行为。学生在听录音材料的过程中，教师可以监控学生的行为，注意学生是否发生注意力分散的行为，让学生及时地调整自己的学习策略。同时，学生在听听力过程中可以根据自己的学习方式制订记录方法，学生可以采取一定快速记录法来帮助自己记忆听力内容，防止学生出现听完就忘的事件。
3.元认知策略在听后指导中的应用。
学生听完听力之后需要对自己的学习行为进行反思，明白自己听力过程中问题。教师需要引导学生进行反思，让学生复述听力内容，回顾自己的听力策略、思路和难点。学生可以通过讨论听力材料中的问题，了解自己的学习水平，及时地解决学习过程的问题，对自己的学习计划和策略作出调整，并作好下一步的准备。
教师在学生反思听力的过程中可以培养学生的主动学习能力，培养学生的元认知意识。同时，教师应该对自己的教学方式进行反思总结，注意教学过程中的问题，改正自己策略中的不足，完善自己的教学计划，帮助学生更好地掌握英语听力的学习方法。
关键词：运动员；自主学习；英语；能力
所谓的自主学习，是学生为实现自己的需要或愿望而主动对自己所学习的内容及其过程进行负责的行为，这也是一种能力。相对而言，体育运动员作为特殊的学习群体，他们的基础知识较差，难免会因此而产生厌学情绪，尤其是英语的学习。考虑到学习动机可极大地激发运动员的学习积极性，笔者打算从此入手，告诉运动员要有集体荣誉感，若是他们既有令人敬仰的运动技能，又有不错的英语口语交流能力，那么他们将是体坛上最耀眼的星星，从而激发他们对英语学习的热情。运动员们在能动性的促使下学英语，既能让他们与时代并进，又能为他们提供亲身体验自主、合作和探究学习方式的机会。学好英语也是实施素质教育、实现运动员全面发展的重要保证之一。本文主要围绕英语课堂如何培养运动员自主学习能力展开探讨。
一、加强培养运动员自主探索意识
要想提高运动员的自主学习能力，教师的首要任务就是帮助他们树立自主学习的信念，在自我定位的同时提高自主探索的意识和自我管理的能力。运动员不是学习的被动接受者，而是可以根据需要进行自我选择。自主教学应摈弃以往的被动接受，转而注重完善和发展运动员的个性，让他们在自觉追求自我目标实现的道路上快乐地参与到学习的活动中来。比如，作为一名英语教师，我在第一次给运动员上课的时候，总会以他们熟知的运动项目来开讲，在询问过他们所进行的运动类别后，我会教他们如何用英语来表达这些专业词汇以及跟其专业密切相关的常用术语。因为这些都是运动员本来就很熟悉的内容，若是能用英语说出来，他们会觉得很受用，从而萌生对英语学习和探究的兴趣。
教师既要注重培养运动员自主学习的意识，还要让他们明白其中的重要性，只有自己对学习负责，才能真正成为学习的主人。学习英语，多半要靠自觉，教师在这一过程中主要起引导作用，主导者仍是学习者自己。
二、明确目标，培养运动员自主学习动机
影响英语学习的主要因素之一是学习动机（motivation），它能促使学习者在漫长、枯燥的英语学习过程中持续下去。首先是鼓励运动员确立自己的学习目标，然后是为该目标的实现制订一系列计划，并确保该计划能持续进行，促使运动员在学习过程中逐渐增强对英语学习的兴趣。所以，英语教师要帮助并监督他们确立自己的学习目标。运动员有身体素质好、运动能力强等优势，但他们在学习上相对落后，基础薄弱，因为他们将时间主要安排在训练上，在比赛中取得好成绩才是他们的主要目标，而在学习上是否能取得高分似乎不要紧，因此，教师要强调学习语言主要是为了方便使用，而不在于分数。
三、科学制订英语学习计划，灵活调整
制订学习计划是为了能对自己的学习活动进行更好的管理。一般来说，一个学习计划至少包括三个方面，即制订、监督和调整，它们是一个有机的整体，密不可分。所谓的学习计划，应该包括what（学习内容）、how（学习方法）和when（学习日程）。经相关研究表明，所制订的计划质量会直接影响到学习的效果。待计划制订完成后，执行乃是一个关键的环节。这时，制订者要监督该计划是否按时、按质、按量地予以落实。还有一个问题不可忽略，那就是在执行过程中要根据实际情况及时调整学习计划，而不是一成不变的，这就要求制订的计划要具有较强的灵活性。课标虽强调了“明确学习目标、需要”“制订学习计划”等内容的重要性，却忽略了对学习计划监督和调整的内容。对此，英语教师在培养运动员自主学习的过程中应予以重视。
四、掌握自主学习的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，所以教师在教授的过程中有责任指导运动员自主学习的方法。只有掌握了科学的学习方法，他们才会更加积极主动，对运动员学习方法的指导，可从以下几个方面入手：
1.开学之初，要求运动员根据自己的实际情况和所期望的目标制订相应的学习计划，内容要详细具体，更重要的是要进行自我检查和自我监督。
2.教师在课堂上注重学习方法的教授。
3.教师对运动员的课后复习应多加指导。譬如，温习旧知识，掌握新知识，发现并解决问题等。
4.教师应适时与运动员进行学习上的交流，及时了解他们的学习状态和心理状态，帮助他们解决问题。
5.教师应让运动员多写总结，在自我分析中，掌握正确的学习方法，不断进行自我调整，以便更好地学习与进步。
6.教师应鼓励小组合作学习，这样既能提高自学能力，还能加强团队合作，增进同学之间的友谊和集体荣誉感。
五、鼓励并发展运动员的创新思维
一个人素质的高低不能仅以其拥有的知识作为衡量的标准。曾有学者指出，在未来的社会中，一个人在学术、职业和创造力三个方面拥有的三张“通行证”是其成功路上的法宝，所以必须接受并通过教育。新时期，创造性思维尤为重要。教师应在英语教学中，通过课堂提问的设计来开发运动员的思维，提高其创新思维能力。
总之，在教授英语的过程中，注重培养并提高运动员的自主学习能力，意义重大。（1）为运动员以后的全面发展奠定了坚实的基础；（2）它遵循青年运动员自我发展的规律；（3）为运动员退役后的发展做准备，良好的自主学习能力有利于运动员今后的长期发展。在英语教学课堂上，教师应重视对运动员自我能力的唤醒、开发与提升，只有让运动员意识到自主学习的重要性，才能更好地促进其自我发展，这也是运动员终身教育的需要。所以，为了运动员的健康发展，教师应转变传统的教学观念，让运动员学会自主学习。
参考文献：
（一）帮助远程学习者确立专业思想
远程学习者进入远程教育院校，首先面临的是专业选择问题。作为导学教师，要指导学习者自主选择专业，帮助学习者尽快了解所学专业的基本情况和学习方法等。指导内容主要包括专业介绍和课程介绍，其中，专业介绍涉及本专业的人才培养目标与培养方向、学制、专业规则与课程设置、社会需求状况、就业领域及岗位定向、适应经济建设和社会发展所必须的知识和技能等，目的是帮助学习者了解专业发展概况，初步树立专业思想，为进一步的专业学习奠定思想基础。课程介绍涉及课程体系与结构、必修课与选修课的比例、课程的免修免考与学分替换、每学期的课程门数、专业课的地位、课程学分构成、课程的主要要求及难易程度等，旨在帮助学习者合理地选择学习课程，正确处理好专业课与基础课之间的关系，重视每一门课程的学习，牢固掌握专业知识和专业技能。
（二）指导远程学习者制定学习计划
对于一边工作一边学习、社会角色多样、学习时间有限而学习任务繁重的远程学习者来说，制定科学的学习计划、学会时间管理，以及学会学习特别重要。因此，导学教师最重要的职能之一，就是指导远程学习者制定适合自身的学习计划，包括学习目标确立、学习进度安排、学习内容与时间控制、学习媒体与资源选择、学习方法建议等，鼓励学习者按照学习计划循序渐进、持之以恒地学习，处理好学习与工作、生活的关系，实现有目的、有内容及有效果的学习。同时，导学教师还要对学习者执行学习计划的情况进行督促和检查，毕竟多数远程学习者的学习是有障碍的。如果没有导学教师的及时指导、督促与鼓励，学习者则很容易偏离学习计划甚至放弃学习。研究者观察到没有退学的学习者主要是那些学习计划和学习目标明确的学习者。因此，导学教师应重视指导学习者制定学习计划的价值，使学习者在实施学习计划中获得经验，发展学习能力。
（三）提供网络学习支持服务
远程教育学者丁兴富认为，学习支持服务是远程教育院校及其教师等为远程学习者提供的，以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学习者的自主学习，提高远程教育学习者学习的质量和效果。在这个学习支持服务体系中，导学教师的支持服务是一个重要的组成部分。其职能主要体现在提供各种学习信息的支持服务，或者说非学术支持服务上，具体包括介绍和宣传开放入学政策、远程学习管理制度、面授和网上学习活动安排及要求、辅导教师情况、教与学的模式、学习资源的种类、支持服务体系与环境、考核时间和要求，以及导学时间与方式方法等。导学教师的支持服务旨在帮助学习者了解远程教育基本情况，认识远程学习的新特点及其步骤、过程与操作方法，使其能够顺利获取各种网络学习资源和参加网络教学平台举行的教学辅导交互活动，从而树立远程学习观念，掌握必要的远程学习方法和技巧，并采取相应的学习策略，提高自主学习能力和自主学习的主动性与积极性。
（四）疏通远程学习者心理障碍
尽管远程学习者有各种各样的学习理由，但不可否认，占相当比例的远程学习者是“不得不”学习。这意味着许多远程学习者是带着焦虑和忧心忡忡的心情进入学习环境的。焦虑的心情反过来又会对学习认知活动产生不利的影响，如选择性注意、重复“陈旧”的解决办法、对事件进行狭隘的解释等等。对情感的影响也同样存在，如自我怀疑、自我否定等。这些现象进一步增加了焦虑感，从而带上恶性循环。再加上远程学习者工学矛盾突出、思想包袱重，以及对新的教与学模式没有或者说缺乏经验，也会导致学习者学习新知识和技能时出现一定程度的心理困难。这就要求导学教师在工作计划和工作实施时必须充分考虑这些因素，必须针对学习者思想和心理障碍，加强思想教育和心理疏通工作，把帮助学习者放下思想包袱，缓解心理焦虑，保持对学习的积极态度作为工作重点之一；必须设身处地地想学习者所想，急学习者所急，尽最大努力为学习者解决实际困难，促进远程学习者成长为成熟的自主学习者、终身学习者。
二、远程教育导学教师发挥职能的主要策略
（一）全面了解远程学习者
全面了解远程学习者是导学教师发挥职能的前提。导学教师只有全面了解远程学习者，才能因人施导，有的放矢，从而提高支持服务的质量和效果。远程学习者是利用各类学习资源和各种技术媒体手段进行自主学习的学习者，又称为网络学习者、在线学习者、开放学习者等。作为远程教育系统最重要的构成要素，远程学习者与传统面授教育中的学生相比有许多不同之处，他们的一般特点是：具有多样化的生活和教育背景，相当一部分人是在职成人，在社会中承担多种角色，工学矛盾突出；具有较强的学习动机和较明确的学习目的，学习动力强大；具有一定的实践经验，能够把工作经验和所学的课程结合起来，理解能力较强，但理论水平有欠缺；一般处于社会基层，属于弱势社会经济群体，希望通过远程学习来提高自身社会地位；他们之间的差异性明显，主要体现在年龄、知识水平、专业背景、工作背景、学习风格、地理位置、社会地位和角色、学习环境等方面。远程学习者的这些特征决定了远程教学过程与传统教学过程的不同，是导学教师发挥职能，提供学习支持服务的出发点。导学教师只有高度重视远程学习者特征及需求，并据此提供针对性支持服务，才能真正将“以学习者为中心”的理念落到实处，从而赢得学习者的认可，实现自身的导学服务价值。
（二）掌握远程学习支持服务理论与技能
掌握学习支持服务理论与技能是导学教师发挥职能的关键。是否具有一定的远程教育理论和网络技术应用技能是远程教育院校选聘导学教师的重要条件之一，也是远程教育院校培训导学教师的核心内容之一，更是远程教育导学教师必备的知识构成之一。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师要有教育学和心理学方面的教养，不懂得教育学和心理学，就如同一个心脏专科医生不了解心脏构造一样，工作像在黑夜里走路。”对于远程教育领域的导学教师而言，除了具备教育学和心理学方面的基本理论知识外，还必须学习和掌握远程教育理论，尤其是远程学习支持服务的理论和网络信息技术应用技能，这对导学教师支持服务工作的开展具有重要价值。一方面，基本的远程教育理论和技能是导学教师与学习者沟通的媒介和桥梁，是导学教师赢得学习者信任的根本条件，是导学教师“磁性”的源泉。另一方面，导学教师掌握远程教育理论和技能，有助于提升导学服务的水平和时效性，实现优质和高效的服务。这不仅使学习者受益，还能为远程教育院校增值，从而拓展导学教师的服务价值。
（三）熟悉远程教育学习管理制度
熟悉远程教育各种管理制度是导学教师发挥职能的重要支撑。从学习者网上和网下各种咨询得知，尽管学习者所提问题五花八门，但归纳起来主要集中在如下几个方面：远程教育“宽进严出”的含义及远程教育的社会认可度；教学计划安排的课程门数及一个学期要学的课程门数，毕业时所需要的课程门数及学分数；学制的年限及时效性；所学专业的人才培养目标、就业状况及学历文凭的作用；面授辅导与网上自主学习的比例及要求；学习网站及学习资源的获取和利用；辅导教师的授课资历和水平；课程的考试方式及时间安排。这些问题反映出学习者渴望全面了解远程教育及其对自身的要求，以便有计划地安排自己的学习。要回答学习者提出的上述问题，导学教师只有熟悉远程教育的各种规章制度和要求才能做到，否则会答非所问。因此，导学教师必须全面了解和熟悉远程教育的各种管理制度，尤其是与学习者密切相关的学籍、教学计划、学习模式、考务管理等方面的规章制度和具体操作程序，以便能及时回答和解决学习者提出的各种具体问题，为学习者排忧解难，让学习者切身感受到导学教师的专业精神。如此，当学习者遇到问题时就会主动地寻求导学教师的帮助，他们相信导学教师，并愿意与导学教师配合，支持导学教师的工作。
（四）采取多样化导学方法
关键词：小学数学；自主学习；能力培养
对于学生来说，自主学习能力的培养对其成长和发展是十分重要的，同时也是学生日后成长和发展的必要前提，所以说，在小学阶段，做好学生的自主学习能力培养工作十分必要。要想做好学生自主学习能力的培养工作，需要教师有效激发学生的学习积极性和主动性；能够研究出适合自己的学习方法和技能，并形成自己的学习体系；养成独立学习的习惯，并能够一直坚持下去；形成数学学习的思维，并能够有效应用到今后的数学学习中去。如何在小学数学教学中做好学生自主学习能力的培养工作，笔者结合自身多年的教学实践经验和所掌握的理论知识，提出以下几点建议和意见。
一、最大限度地激发学生学习数学的兴趣和积极性
正所谓“兴趣是最好的老师”，在培养学生自主学习能力的过程中，激发学生的学习兴趣和积极性是必要的前提和基础。而要做好兴趣激发工作，就需要教师从以下几个基本点着手：一是把握学生的特点，可以说，小学生对新事物有着与生俱来的兴趣，好奇心又比较强，所以，在教学过程中，教师可以充分利用多媒体等信息技术手段来为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够时时感受到新鲜事物，同时又能够在新鲜事物和环境中学习到更多的数学知识和技能；二是转变自己的角色，努力成为一名民主的教师。也就是说，教师在教学过程中放下自己的架子和威严，为学生营造一个民主、和谐、平等的学习氛围，让学生能够在相对轻松的环境中进行数学知识的学习，并且能够与教师在互动交流中不断成长；三是教师要在实际教学过程中提倡“童言无忌”，也就是让每一个学生的个性都得到有效的发挥，对于学生的任何言论不要盲目地阻止和批评，而是能够从学生的视角出发，做好学生的引导和鼓励工作，让学生逐渐感受到数学的魅力，并因为爱上数学教师而爱上数学课的学习。
二、向学生传授养成自主学习习惯的方法
可以说，方法是确保学生养成良好学习习惯的关键。在有了兴趣这一诱因之后，更重要的就是向学生传授养成自主学习习惯的方法。总结来看，帮助学生养成自主学习习惯的方法主要有以下两种：
第一，要帮助学生养成学会质疑的习惯。学生只有有了问题，才能够带着问题去探究，所以，教师在小学数学教学过程中需要让学生养成质疑的习惯。在此过程中，教师首先可以根据教材和所讲内容的特点，通过情境创设、分组合作等方式为学生提供提出疑问的契机；其次，要加强对学生关心和鼓励的力度，让学生逐渐消除心理障碍，让更多的学生敢于提问；此外，教师在学生提出问题之后，能够引导学生提出“为什么”这样更深一步的问题，久而久之，让学生不仅会提问，而且能够提出好的、有价值的问题。
第二，引导和帮助学生制定科学、有效的学习计划。教师在教学过程中，要能够根据学生的特点制定出适合学生的学习计划，学习计划要有长有短，要有针对性，同时，一旦制定出学习计划，就需要让学生跟着学习计划走，为完成学习计划而努力。在此，教师需要做的就是让每一个学生的学习计划都有较强的执行力和实用性，既不是不切实际的想象，也不是不用努力就能实现，而是需要学生努把力才能够实现的学习计划，这样，才能够有效地增加学生学的自信心，有助于学生自主学习习惯的养成。
三、为学生打造自主学习的平台
自主学习能力的培养是语言学习和教学的目标。近20年来，国内学者在外语自主学习方面做了很多的研究工作。除了引进和介绍自主学习的理论外，还有学者调查分析了中国大学生外语自主学习能力的现状，进行了培养大学生自主学习能力的实证研究，并取得了一定成效，这些研究证明了在中国推行自主学习的必要性和可行性。但是，以往的研究都是从学习者的角度出发的，忽略了教师在大学生自主学习过程中的作用。实际上，自主学习并不等于自学，教师的作用是不可或缺的。大学外语学习改革要遵循“以人为本的原则”，教师要成为他们的帮助者、合作者和监督者，突出学习者的自主性和教学主体地位，使他们积极参与学习过程，教师应该把培养大学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。[1]目前，教师在大学生自主学习过程的中介作用研究正在兴起，赖定来[2]、杨华堂[3]运用问卷调查的形式，对外语教师的中介意识及中介作用进行了分析研究，发现在具体的教学过程中教师实施中介作用的力度不够，意识不强，换句话说，教师基本上忽略了自己的中介作用。为了解决这一问题，本研究将对英语教师的中介作用进行理论和实践探讨。值得注意的是，几乎全部的学生，尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生而言，教师仍是无法取代的，如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后才能获得。[4]不同学习层次的学生对教师有不同程度的依赖，对于学习成绩较低或自主学习能力较差的大学生而言，教师的指导作用尤为重要。
中介作用理论基础
中介作用理论是Feuerstain首先提出来的。他认为父母、老师等对儿童来说有重要意义的人在其认知能力发展过程中所起的作用，即帮助他开发潜在的能力，提高其解决问题的能力。教师是重要的中介者，在学习者学习过程中起着重要影响，教师作为中介者与教师仅仅作为信息传递者有着本质的差别。首先，中介作用是赋予权力——帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略；帮助学生学会独立自主和控制自己的学习；帮助他们学会独立思考和独立解决问题。其次，中介作用涉及中介者及教师与学习者之间的互动和学生的积极参与。另外，中介作用强调相互作用，即学生对教师的意图具有反馈作用。他还指出了12种教师或者其他大学对学习者加以中介的方法。
自主学习分为“前摄自主”和“后摄自主”。前者是指学习者的自主行为完全独立于外界影响，后者是指学习者在教师指导性介入的前提下的自主学习。“后摄自主”的学习行为对东方学生可能更有效果。[8] 这一结论充分说明了中国大学生在外语自主学习过程中对教师指导的依赖性的客观情况，与中国长期以来形成的传统教育观念相吻合，说明在中国这样的教育背景下，教师的中介作用在培养大学生自主学习能力过程中的重要性，为我国教师介入学习者英语自主学习过程的必要性提供了理论事实根据。教师的中介作用有两种表现方式：积极性引导和禁令性干预。积极性引导强调教师在教学中主动为学习者提供帮助，教师要针对学习者的困难提出指导性建议。禁令性干预是“消极”介入方式，主要是指在已发现学生确实存在严重问题、而学习者却偏执己见的极端情况下，教师为了避免不必要的损失而适时介入，实施针对性的干预和制止。教师应将这两种方式有效地结合起来，使教师的介入真正服务于学习者的自主学习，服务于外语教学。
英语教师中介作用的原则
教师要真正有效地培养大学生的自主性，关键是要在教学实践中探索如何利用各种有利因素，为其创造自主学习的最佳环境，提供自主学习所需要的条件；如何帮助大学生采用科学有效的学习策略、树立正确的学习态度和培养积极的学习动机及自尊。结合中国外语教学的实际情况，笔者认为，在具体教学实践中，教师可以从以下4个方面对大学生的自主学习过程加以指导：建立和谐融洽的师生关系；指导学生制订学习计划和学习目标；指导学生使用正确的学习策略；指导学生进行合理的自我反思和自我评估。
1.建立和谐融洽的师生关系
建立和谐融洽的师生关系是教师充分发挥其中介作用的重要保证。建构主义学习理论认为，学习者不可能孤立地在社会实际生活中从事学习活动，学习必然是学习者在与他人的交往中进行的，学习过程同时也是交往过程，学习者与教师的互动就是有效的学习方式之一。笔者将师生的互动分为两类：积极融洽的师生互动和消极被动的师生互动。积极融洽的师生互动会进一步激发大学生的语言学习动机，而消极被动的师生互动容易使大学生产生厌学抵触情绪，容易使大学生处于语言学习的焦虑状态。积极融洽的师生关系是建立在师生之间平等的民主关系基础之上的。因此，在教学过程中，教师应充分尊重大学生的人格、个性和自主性，根据大学生的兴趣、能力和特长，设计适宜的教学计划和任务。融洽和谐的师生关系反过来会促进大学生根据自己的实际情况制订相应的学习计划和目标，有利于其提高自主学习能力。
2.指导学生制订学习计划和学习目标
制订学习计划是一项很重要的能体现大学生自主程度的学习管理策略。自主学习划分为计划阶段、行为表现阶段和自我反思阶段，其中计划阶段是自主学习过程的第一阶段，这一阶段包括任务分析、目标设置、策略计划、学习目标定向等，由此可见制订学习计划和学习目标的重要性。中国大学生英语自主学习状况不容乐观，大多数大学生英语学习没有计划性，具体到听说读写计划性就更差了，即使有学习计划，也很难保证计划的实施，计划只不过是一纸空文。在教学过程中，笔者也发现有些大学生没有计划性和目标性，学习比较随意和盲目，自主学习意识淡漠，对老师有很强的依 赖性。教师有必要在这方面对其加以指导，使他们的计划目标制订科学合理。在制订学习计划时，教师要指导学生要充分考虑自身情况。他们既可以制订长远的学习目标，也可制订短期的学习目标。教师应指导大学生制订切实可行的、能够实现的学习目标，使大学生及时体会到自主学习的乐趣和成就，增强学习自信心。
自主学习的基础是自己想学，学习动机是直接影响学习活动的一种内在动力。正确的学习动机可激发学习者学习兴趣、增强学习者自主学习过程中遇到困难时的自信心和意志力。因此，激发大学生的学习动机是使其真正进入自主学习过程的前提条件。不少大学生认为英语学习的目的就是通过各种类型的考试，以便将来找一份好的工作。他们认为英语学习就是机械地记忆词汇以及做大量的考试题目。这种工具性动机可以在一定程度上促进英语学习，但是不利于培养学习者外语学习的兴趣。教师在教学过程中要给予大学生适当的指导，使其更加明确自己的英语学习目标，进一步培养英语学习兴趣。在课堂教学上，教师可遵循复合式学习目标确立原则、双向知识呈现原则和课本延伸原则，以便更好地激发学习者的语言学习动机。教师也可采用讲座、小组讨论或师生对话交流的方式，使大学生意识到外语学习不是一蹴而就的事情，最终目标是融入目标语文化。
3.指导学生使用正确的学习策略
自主学习能力的培养一般都采取策略培养的模式，策略培养在“后摄自主学习”阶段尤为重要。国内的相关研究都充分利用了学习策略可学性这一特点，使学生变被动学习为主动承担学习责任，学习者自主意识明显提高。自主学习能力的提高的确可以通过策略培训的渠道实现。策略培养可以激发学习者的学习动机，提高学生的自我监控能力，从而提高其学习成绩，并为其成为终身学习者打下坚实的基础。
自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分构成。认知策略的培养可以使大学生了解并掌握各种学习技巧，如听力技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译策略和解题技巧等；元认知策略的培养可以使大学生养成制订学习计划、安排学习任务、明确学习目标、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。
教师应学习、归类并总结外语学习中听、说、读、写等各方面有效的学习策略，从学生的具体实际情况出发，通过使用灵活多样的策略培养模式，使大学生有意识地在自主学习过程中应用这些策略。只有对学习者有意识地培养学习策略，学习者才能有意识地将学习策略运用到语言学习的实践中去。鉴于自主学习能力与元认知策略之间的必然关系，研究者都试图从策略培养，尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力。策略培养可以采用灵活多样的模式。国外有策略教学模式、 互惠教学模式、认知专业语言学习模式以及基于策略培训的教学模式。国内相关研究证明以下模式对培养中国外语学习者的自主学习能力是非常有效的：集中培训个别元认知策略；采用展示、示范、训练、评估和扩展的五步策略培养模式，对学生进行训练；采用课堂上的“元认知策略训练”和课后的“签署学习者合同”相结合的方法。
4.指导学生进行合理的自我反思和自我评估
为了更好地了解、监控自主学习行为，学习者需要反复不断地反思及评价其自主行为。自我评估能帮助学生反思整个学习过程，使学生明确学到了多少，掌握了多少，是否达到了原先的学习计划和目标以及还存在什么问题和不足。这种对学习过程和学习效果的自我评估，是提高大学生自我学习效率的有效手段。然而，中国大学生的自我反思和自我评估的能力却令人十分担忧，大多数不愿意参与自我评估。教师可向其明确说明自我评估在英语课堂教学和自主学习过程中的意义和作用，以及教会他们如何进行自我反思和自我评估。让大学生参与学习过程的评估活动，可使其外语学习更具动机和责任心，并帮助他们了解自身在学习中的优点和不足，从而获得更大的自信和自尊；更进一步熟悉和掌握学习和评估策略，加强自我评估标准的内化；促进学习的自主性和培养独立的学习技巧，并最终成为成功的语言学习者。教师要引导学生多维度地评价其自我学习行为，使学习者除了关注学习过程和结果外，更应关注他们在认知能力、学习态度、人生价值观念等方面的提高。教师自身也要改变传统的以考试成绩为主的评估手段，全方位、多角度地综合评价大学生的自我学习行为。
在训练大学生的自我评估能力时，教师可采用问题清单或要求其写反思日记、学习小结等方式。教师可根据具体的学习任务，设计出合适的问题清单，使大学生在自主学习时，通过自我提问、自我回答的方式实现对整个学习过程的监控。另外，教师可要求学习者写反思日记、学习小结。教师可给大学生提供撰写反思日记、学习小结的固定模式。例如，教师可要求大学生按照以下模式写阅读反思日记：我本周的阅读计划是什么；我是否完成了本周的阅读任务；我是怎么完成整个阅读任务的；我成功地采用了什么样的阅读策略；我阅读中遇到的问题和不足是什么；我该如何在以后的阅读过程中解决这些不足等。教师要对学生的反思日记及时给予反馈信息，对学生取得的进步要鼓励表扬；对学生在日记中反映的问题妥善处理解决。
结束语
自主学习理论应用于大学外语教学可以使大学生在知识建构、能力培养、社会情感体验等方面得到发展。每个大学生在学习过程中都表现出不同程度的自主性。自主性较低的大学生只要给予适当的条件和充分的准备，就可以培养其自主性，因此，教师的中介作用显得更加重要。教师可以遵循激发大学生的学习动机、指导大学生制订学习计划和学习目标、指导大学生使用正确的学习策略和指导大学生进行合理的自我评估等原则，引导大学生积极参与自主学习过程，提高自我学习的效率，帮助大学生理解并内化自己的知识，真正起到教师的支架作用。
参考文献：
[1]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006，（2）：10-15.
[2]赖定来.中学英语教师的中介作用调查[J].基础教育外语教学研究，2004（4）：58-64.
[3]杨华堂.英语教师的中介作用调查[J].外语界，2006，（2）： 23-29.
[4]国际21世纪教育委员会.教育-财富蕴藏其中[M ].教育科学出版社，1996.
[5]Feuerstein， R， Klein， P. S & Tannenbaum， A. J. Mediated learning experience： theoretical psychological and learning implications [M]. London： Freund， 1991.
. Hwa Kang Journal of TEFL， 1999， （5）.
.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
关键词： 大学新生 元认知 外语学习 自主学习能力
1.引言
元认知理论对高校英语教学具有指导作用，对英语学习者自身成为成功的学习者也具有重大的意义，因此在高校外语教学过程中应该使学生了解并运用元认知理论和策略，使之具备自主学习能力，这样的培养应该从学生的新生阶段开始。
2.元认知理论
元认知理论是近年来认知学中比较有影响力的理论之一。元认知的概念最早在1979年，由美国儿童心理学家J．H．Flavell提出。Flavell认为，元认知，即“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测，以及调节和协调”。元认知包括元认知知识，元认知体验和元认知监控。元认知的实质就是认知者对自身认知的意识和控制，即认知的认知。
在西方学者的影响下，我国英语教育者开始关注元认知学习策略研究。桂诗春（1996）对英语学习成功的大学生进行了调查，发现他们有强烈的交际动机，上课专心，学习主动，善于对语言进行总结。文秋芳（1996）的研究表明：成功者与非成功者在学习策略的运用方面存在着很大差别，前者使用策略的意识较强，有计划性和主动性，后者则意识较淡薄，学习处于盲目、被动的状态。成功者能有效地管理自己的学习过程，不成功者却不能有意识地调控自己的学习过程。进步快的学生更善于使用计划策略，进行自我评估的频率高，准确度高，调控意识强，对语言错误的监控意识强。由此可见，元认知策略在学生的实际学习过程中起到了相当重要的作用，成功的学习者能够很好地监控和评估自己的学习，具有较强的学习自主性。
3.新生学习元认知理论及策略的意义
刚刚踏入大学校门的新生体会到的是与高中学习生活完全不同的节奏和内容。高中生在校时间都由教师统一安排，学生自己支配的时间较少，学习内容也都是为了迎接高考而设置，内容基本一致，学生可选择的余地不大，学习效果的检验由测试单一完成，在很大程度上教师是监控和检验学生学习效果的执行者。简言之，高中学习更多以教师为中心，应试教育特征明显，学生缺乏学习自主性。大学学习和生活较之高中阶段相对宽松、自由，课程设置略松散，课堂教学中给予学生的自主性更大，课余可供学生自己安排的时间更多。尤其是作为公共基础课的英语课，《大学英语课程教学要求》（试行）的要求如下。“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”。由此可见，在大学阶段外语教学的重点不是应试而是语言的应用能力，这样的能力培养不单单是课堂教育能够完成的，在很大程度上要依靠学生自觉自主地学习，因此学生的自主学习能力尤为重要。元认知强调学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。因而，在新生阶段就应该开始对学生元认知理论的培养，帮助学生完成从高中到大学的过渡，让学生学会学习。
4.大学新生元认知策略的培养
元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评估策略三个方面。
4.1计划策略
制订学习计划是整个学习过程中最先进行的步骤，学习计划的制订是从认识学习任务开始的，首先教师应该帮助学生认识清楚教学任务和目标，也应该通过问卷、测评等手段帮助学生了解自身外语基础能力和水平，从而制订合理的、恰当的学习计划。学习计划应该包括设置学习目标及分析如何完成学习任务。由于学生可支配的课余时间更多，因此学习计划中要很好地体现课外英语学习的时间及方式。
4.2监控、调节策略
所谓的监控、调节策略就是学生在学习的过程中进行自我提问，比照学习计划监视自己的速度和时间，认识自己出现的错误或者有可能出现的问题。出现问题时，学生要对学习过程进行调整达到学习计划中所预定的目标，例如有些学生在进行阅读练习时存在很多问题，如默读，指读、回读等，这些不良阅读习惯自然阻碍学生阅读能力的提高。造成这些不良习惯的原因有很多，如注意力不够集中、词汇量小、背景知识缺乏等。在监控策略的指导下学生认识到问题的存在就应该有针对性地进行改正。
4.3评估策略
元认知的核心即“认知主体对认知活动结果的反思或检查”。因此学生应该及时地检查自己的学习方法和过程是否合理、高效，进而制订下一步的学习计划。
以上三种策略并不是分割独立的，而是三者相融的，只有当学生很好地将三者有机结合使用，我们才可以说学生拥有了自主学习的能力。
5.教师的角色
让学生了解元认知理论，学会应用该理论指导自己的学习并不意味着教师将学习过程全权交给学生。相反，教师除了很好地完成课堂教学任务之外还要承担更大的责任，面临更多的任务。
首先，教师要对学生进行元认知理论的培训，让学生了解元认知的概念、策略及元认知于学习的意义所在。只有很好地理解了元认知的内涵和核心思想，在未来的学习中学生才能很好地以其为指导。
其次，在具体操作中教师始终要起到引导、监控和辅助的作用。学生制订学习计划时需要得到教师的指导和帮助。毕竟学生，尤其是新生对自身水平的认识、对教学任务和目标的理解都是有限的，因此前文提到教师可以利用问卷和水平测试的方式帮助学生认识自身水平，在学生的学习过程中教师也要积极监控。例如教师可以要求学生记录学习日志，记录一定阶段内的学习内容，自测的学习效果，以及在该阶段学习过程中存在的问题。根据学习日志内容教师给予相应的指导，并针对具体问题给出指导意见，这样有利于学生对学习内容进行调节和修订。
再次，教师在课堂教学中更应该做到因材施教，“以人为本”。课堂教学是学生学习过程中的重要组成部分，元认知理论指导下的课堂应该注重学生之间知识水平和认知特征方面的差异，对不同的个体或者对不同类别的学生制订不同的教学计划，开展不同的教学内容，实现不同的教学目标。例如实际教学中可以采用分级教学的方式，真正做到因材施教。另外在教学过程中绝对要避免填鸭式教育，教师应当对学生采取启发和引导式的教学方式，鼓励学生思考，给予学生更多语言应用的机会，使语言变得生动、鲜活更具实用性。积极主动地与学生沟通，反馈学生的学习情况，也要不断检测学生的语言学习情况、教学内容的实施情况和教学目标的完成情况，从而根据教学的实际开展情况，即时调整计划、完善内容。
最后，教师应干预、辅助在学生课外语言学习时间活动。教师应积极地为学生开拓课外空间，创造外语学习的生活情境和环境。如开设以网络资源为依托的自主学习课堂。自主学习课堂资源经过教师遴选，学生可以根据自己兴趣和水平进行利用。英语角、英语广播、英语演讲比赛等活动给学生创造机会将所学知识运用到实际生活中，进而发现以往学习的不足，改进学习方式，重新制定学习任务。
6.结语
运用元认知策略可以增强学生的自主学习意识，从被动学习转向主动学习。在大学新生刚步入大学校门之时就应该开始对其自主学习能力进行培养，使其养成良好的学习习惯，这样不仅学生大学英语学习会受益，甚至会使其终身学习受益。
参考文献：
［1］文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异.外语教学与研究，1995（3）.
关键词：多媒体网络；英语教学；管理机制
中图分类号：G714 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)05－131－02
从2004年，教育部启动全国高等学校网络教学试点工程，到2007年，《大学英语课程教学要求(修订版)》出台，很多院校建起了多媒体语言教室和学生网络自主学习中心。然而在具体实践中，教与学双方在新的多媒体教学环境下，表现出不适应性和遇到的种种困难，提示我们思考如何避免“高投人、低收效”，如何使多媒体网络教学理念和实践真正达到我们预期的效果。
一、多媒体网络英语教学优势
在传统的英语教学中，教师只能兼顾学生中的大多数，无法针对学生的个体兴趣水平差异在教学实施上做得面面俱到，满足所有学生的需求。而大学英语网络自主学习通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，因材施教，给学生提供个别辅导，跨越学生中个体差异给教学难度和进度带来的障碍，同时网络课程资源集中、信息量大、形象直观，可以让学生根据自己的基础、需求及兴趣有目的地选择学习的方式、内容、时间以及地点，调节学习进度和难度，让学生都学有所获，从而更好地发挥学生的主动性和积极性，有效地培养学生的自主学习能力，达到良好的教学效果。
以新视野大学英语网络自主学习网站为例，实际上这是一个集中了传统纸制课本、英语教学软件和配套英语文化背景资料等内容的英语学习网站，包含对教材的讲解、背景介绍、练习及解答、题库等。在这个网站上，学生可以得到英语学习需要的知识和信息，可以进行人机对话，可以收听、收看英语广播、视频节目，可以参加英语测试、完成教师布置的作业和其他任务等。而网站提供的强大的管理功能可以保留学生的每一次网络学习的记录，方便学生进行自我评价，同时也为教师管理学生的网络自主学习提供了充分的依据。
二、多媒体网络教学过程中存在问题分析
(一)自主学习方法和策略的缺失
通过问卷调查分析和学生座谈发现，经过4个学期的网络英语自主学习，一些学生仍未形成元认知学习策略或者说尚未找到适合自己的学习方法。具体表现为：对本单元学习的要求和目的“不清楚”，遇到网络太慢或太忙时就“放弃课程学习”，转向“看电影”或“聊天”。另外，搜索信息时“迷航”、“搜索信息成瘾”情况严重。对新生第二学期末的调查显示，有近30％的学生“不会”安排自己的时间，面对课程“无所适从”。多媒体网络教学新模式特别强调自主式学习、探索式学习。调查显示，相当多的学生网络学习存在障碍，学习主动性不足和多年养成的灌输学习习惯难以短期扭转，面对学习思维方式要转变、时间要自己安排等问题还未形成自己的学习策略，教改课程对一部分学生而言可以说是“不具有自主学习能力的人在利用需要自主学习能力的资源和环境进行学习”。
(二)教师角色和观念转变不够
在计算机、网络条件下，学生尤其需要教师的指导和帮助。而部分教师仍然采用传统教学模式，仅仅是灌输、传授知识，没有帮助学生在网络条件下获取各种学习资源，并有效开展符合自己兴趣的语言活动。部分教师只对学生学习的结果进行评价，而对学习过程的了解不足。要培养学生自主学习能力，教师首先必须是一个自主学习者，而一些教师的信息技术素养还有待提高。
三、建立多媒体网络环境下科学教学管理机制
(一)学生自主学习的监控、管理与评价
建立了完善的硬件环境支持系统，不等于就能够成功地实现自主教学；具备了良好的网络环境也不等于就能够取得满意的外语学习效果。如何对学生的自主学习过程进行有效的监控和评估，是保证软、硬件设施有效地发挥作用，同时学生能够切实地通过网络自主学习而受益的重要条件。
自主学习不是自己学习，自主学习应在一定的环境下，在教师的指导下进行，针对不同层次的学生有针对性地实现学习过程监控、管理与评价，具体实施方法如下：
1. 制订学生大学英语自主学习计划
每学期初，在教师和学生的共同参与下，每个学生都要制订符合自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月(周)自主学习计划。
2. 建立学生大学英语协作学习小组
协作小组在班级内产生，既存在于课堂，也存在于网络，以6―8人为一组，进行合作学习，形成良好的互动和互助的学习环境。
3. 监控学生大学英语自主学习过程
监控学习计划的落实，检查计划的完整性、合理性及切实的可行性。经过一段时间后，根据学生的学习情况，对自主学习计划作出适当的调整。监控自主学习的内容的主要体现在学生是否能够按照计划完成学习任务，并分析其原因，对学习内容进行适当调整。监控协作小组的合作活动情况，包括“英语论坛”上的话题完成情况、口语实践、写作实践等。
4. 评价学生大学英语自主学习效果
形成性评价包括学生评价(学生自评、学生互评)和教师评价。学生评价有口头式的，也有问卷式的。教师评价主要来自对学生的观察、作业、网上自主学习记录等。
终结性评价主要来自期末课程考试和学生自主学习计划落实情况。硬性规定每名学生每学期必须完成一定学时数的网络学习和网络英语实践活动，并计人最终的期末成绩中。凡不能完成自主学习计划的学生将不能获得相应成绩。凡在网络课堂上外网的学生也不能获得平时成绩。
(二)以学生为主体，转变教师角色
网络的介入，使信息技术和课程得以整合，使师生从单向交流转变为师、生、网络之间的多维互动。教师不再是课堂的主宰者、统治者，而是一个组织者、指导者；学生不再是课堂的被灌输者、接受者，而应该是一个构建者、创造者。课堂的中心、主体不再是教师，而是学生。教师只是激发学生学习动机、学习兴趣，引导学生在他们精心设计的学习情景或环境中进行知识的探索，充分发挥学生的能动性来建构知识，提高学生解决问题的能力，使学生在网络环境下的英语学习有更广阔的空间、更自主的选择和更广泛的交流，从而有效地转变学生的学习方式，实现真正意义上的知识建构和自主学习。
(三)充分利用现代教育技术，提高网络自主学习效率
随着信息时代的到来，互联网、多媒体技术为外语教学提供了互动的、立体的、生动的语言教学环境和丰富的学习资料，利用计算机进行语言研究和教学，将各种多媒体电脑软件应用于课堂教学，能够为学生创造语言学习有利的环境条件。在多媒体网络自主学习教室，每个学生在教师的指导下，进行一对一的“人机对话”，进入一个比较真实的语言环境学习，如
遇到问题，可以通过BBS线上交流论坛与合作学习小组的学生进行实时交流。教师通过控制台，可以随时了解每一个学生的学习情况，帮助学生解决问题，开展课堂讨论。教师还可以指导学生利用搜索引擎或教给学生使用关键词、逻辑词、加减号、英文双引号和限制检索条件的特定文件的搜索等方法来寻找网络英语学习资源。并为学生提供听、说、读、写等各种英语学习网址，学生可根据自己的英语水平和需要自由选择不同级别和水平的学习材料，在网上进行英语自主学习，大大提高了英语学习的效率。
(四)加强大学英语自主学习中心的建设与管理
增加自主学习中心的多样性：学习材料(包括课本、词典、期刊、报纸等)、设备(包括录音机、放像机、卫星电视)、人力支持(包括中心主任、技术人员、教辅人员)的有机组合才能使自主学习中心的成功运转成为可能。建立明确的管理制度，确定中心主任、技术员、教辅人员的职责范围。学生出现任何方面的问题，都有人能帮助迅速解决。管理人员定期与学生、教师、软件出版商、学校进行沟通，共同商讨有关问题。
(五)加强教师技术素养的培训
多媒体网络教学的顺利开展要求教师对计算机基础和网络知识必须熟练。除了聘请校外专家讲座，进行教学观摩，教学技术示范，还可以进行校本培训，由专任教师就网络自主学习举行专题讲座，讲述个人的网络教学方法与体会。通过系列教研活动，教师问相互切磋，取长补短，对于提高教师的网络教学水平可以起到一定的积极作用。
在多媒体网络教学环境下，如何优化教学资源，如何处理好教与学关系，如何使管理机制更趋完善，如何进一步促进教师职业发展等问题，需要我们时时关注、不断思考。在全国大学英语教学改革继续深化的今天，外语教师要在教学研究和管理过程中，不断总结，不断提高，想学生所想，给学生所需，助学生所难，继续探索我国大学英语教学改革的有效途径。
参考文献：
[1]高吉利，国内外自主学习研究状况分析综述[J]，外语教学，2005，(1)：60－63.
一、学习管理策略的内涵
学习管理策略是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤，分为认知活动管理策略和情感活动管理策略。（文秋芳，1996:55）管理策略是英语学习策略的子系统之一，它影响和控制语言学习策略和情感策略。管理策略的使用对学生英语学习成绩有着直接或间接的影响。管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。认知活动管理策略包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习成效、调整学习行为。情感活动管理策略包括调动积极情感因素，如学习者的自信心和毅力；克服消极情感因素，如焦虑、怕丢面子、怕失败等。在语言学习的三个阶段——处理输入、储存输入和产生输出中，每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。管理策略对语言学习策略和情感策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略和情感策略之上。
二、学习管理策略的培养
文秋芳（1996:55）指出：“当今世界激烈的竞争不再单纯是科技的较量，管理的优劣常常是决定胜败的关键。同理，学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低，是否善于管理学习已成为众多因素中的关键因素。”管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。为此，笔者根据《英语课程标准》中的有关管理策略的目标描述制定的调查问卷，对笔者所任教过的高一年级好、中、学困生三类学生英语学习管理策略进行调查。调查结果说明大部分学生不能自觉的有效的运用管理策略。这些情况也反映了学生在学习过程中，忽视了学习策略的运用，更多只是被动学习而不是主动学习。作为英语教育工作者，对学生进行相应英语学习管理策略的培养显得尤其必要。
（一）指导学生确定学习目标和制定学习计划
学习计划是实施预定目标、完成学习任务的蓝图。古人说得好：“凡事预则立，不预则废”。在管理策略指导中，一定要帮助学生确定适合自己的目标、制定详实可行的学习计划，因为人在认知过程中需要成功感、成就感和进步感以及从中获得的鼓舞和激励（夏纪梅，2003:503）。如果计划不切实际、目标遥不可及，学生就不可能产生成就感，就无法坚持执行计划，这无益于毅力的培养。所以，教师要指导学生确定适合自己的中、短期目标，以此制定详实可行的学习计划。目标可以是周学习目标、月学习目标、学期学习目标；目标既可以是每个单元的也可以是每一课的，完成了一个目标，才能升入上一层的目标。学生有了努力的方向，就一步一个脚印向前奋进，这样才会有学习的动力和努力方向，才会随时调整自己的学习方法朝自己的目标迈进。确定好目标后，老师应指导学生制定学习计划。即经过周密安排，策划好在什么时间去做什么，打算怎样做。要搞好学习，有了学习计划，一切工作就会有条不紊地进行，在时间和精力的安排和分配才能作到合理。同时教师在指导初期要严格要求学生每两周交一次学习计划，以便教师了解学生的课外学习情况，督促学生在完成计划、朝目标努力的过程中，要求学生一定要坚持按计划行事，逐步训练自己的毅力。让学生慢慢养成制定学习计划的好习惯。
（二）指导学生学会自我评价和自我调整
自我评价，就是学习者采用各种方法考查自己在某方面达到何种水平，同时找出学习中存在的问题及产生的原因，所得的结果不仅可以反馈给教师，使其改进教学，学生也可根据这个结果对自己的学习或改进或调整,从而促进整个教学活动的进展。自我调整是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。自我评价和自我调整的内容包括自我测评学习的进步、检测方法的成效和监控学习行为。教师要教会学生自己对学习的成败做出客观、恰当的归因。学生应充分认识自己的进步、成功，哪怕是自己现在与过去相比所取得的微小进步、点滴成功。都要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。鼓励学生努力找出自己的闪光点，努力发现自己的优点。让学生知道可能无法一次就直接达到目标，但可以将目标分解为一天之内可以达到的一个个小目标，每达到一天的目标后，就自我肯定一次。使学生相信自己的无穷的潜力，人的潜力是惊人的。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心泄气。再通过调控学习策略和行为，去争取新的成功。为了让学生学会自觉地对自己学习进行阶段性的监控和评估，笔者还通过学生自我评价表，来指导学生对自己的学习纪律、参与合作及创新等方面进行自评，不断强化学生自我激励，形成良性循环。
（三）指导学生培养学习信心和提高自主学习意识
不少学生认为自己英语基础较差，无法学好英语，这是没有自信心的表现。在指导中笔者利用赏识教育观念,树立学生的自信心，鼓励学生经常对自己说“我行，我能”（周弘，2004:35）。因为对学生进行赏识教育，尊重、相信、鼓励他们，可以帮助他们扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心，增强学生的自我效能感，而自我效能感越强，学生通常为自己设置的学习目标就越高，对学习的自我调节能力也越强。（庞维国，2003:50）与此同时，帮助学生提高自主学习意识。Little(1990：7)指出，自主学习基本上是一种对学习过程与学习内容的心理反应，是一种学习态度。告诉学生自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制订实现具体学习目标的学习模式。其核心是提高学习者独立解决问题的能力。通过指导，让每个学生都意识到自主学习的重要性，意识到自己在整个学习决策过程中的中心地位，意识到应为自己的学习负责。
（四）指导学生进行学习自我反思
学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。自我反思是主体意识发展的充分体现。”学生的学习反思与教师的反思性教学是相统一的，都是新课程的精神。反思能力是建构主义学习的一个核心特征。笔者要求学生写阶段学习反思，告诉学生反思学习过程的重要性以及反思的具体内容，比如，某阶段是否能够按计划学习，采取何种学习方法去达到自己的目标，学习效果如何，有否达到目标。如果没能达到自己的目标，问题出在何处并考虑如何解决问题；如果目标已达到，应考虑重新设定自己的目标，让目标不断与自己的需求一致等。笔者在每篇反思上，肯定其成绩，指出其不足之处，并提出适当的建议。并要求学生写一份学年总结，以此进一步了解学生自主意识是否有所提高，是否已开始懂得管理、调控自己的学习和情感。
三、结语
