时间：2022-08-21 02:29:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇记叙文写作指导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
近些年，在全国各地的高考中记叙文写作的题目越来越多，这就进一步要求语文教师在教学过程中要切实提高学生记叙文写作的能力。然而，在实际的记叙文写作过程中学生会出现诸多写作问题，并且这些问题通常具有一定的普遍性，教师现在也还没有彻底的解决办法。因此，对于高中生在记叙文写作过程中的一些通病进行针对性的解决具有重要的现实意义。
一、高中生记叙文写作的困境
1.选材陈旧，不新颖
大部分的学生在记叙文选材的过程中通常主要选取三个方面的素材，即：（1）同学之间的友情；（2）自己与父母之间的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能没有你”为话题展开的记叙文写作的时候，很多学生会写某一天偶然衣服破了，才发现“不能没有你――妈妈”；又如以“我的挚友”为题的记叙文写作，大部分学生都会写在我遇到困难的时候，朋友无私的安慰我，帮助我渡过难关之类的内容，这种作文由于使用频率过高，其本身的可读性就差。
2.线索模糊，不明确
大部分高中生在记叙文写作的过程中，其本身的叙述也比较完整，感情也比较真挚，但是唯一遗憾的是故事缺乏主线，不能将全文的思想感情、人物事件和场景有机地串联在一起，这样会使文章的内容显得很零碎，缺乏亮点。例如，在以“真情”为主题的记叙文写作过程中，学生可能会叙述三个有关真情的故事，分别描述父母、朋友和同学，结构也还算可以，但是由于没有合理地将这三个事件串联到一块，突出不了主题。
3.不明详略，入题慢
记叙文的写作通常要按照“两头小，中间大”的写作格式，即开头和结尾要适当地略写，而将中间的部分详细地描述。而在实际的写作过程中，很多学生往往对于内容的详略该如何布局知之甚少，将大量的篇幅用在开头的描述上，致使入题过慢。例如，在以“我的幸福生活”为题的记叙文写作中，有些学生开头会解释什么是幸福，而对于重要的“生活”部分则用很少的篇幅来描写，这样的布局极其不合理。此外，还有一些学生完全按照自己的思路来写作，想到哪就写到哪。这种方式致使文章中该详写的没有详写，该略写的没有略写。
二、提高高中生记叙文写作能力的策略
1.深度挖掘生活，多角度进行描述
学生记叙文写作能力的高低很大程度上取决于学生的生活阅历。因此，教师在教学过程中要帮助学生扩大其交际圈，丰富其生活，让学生真切地体会生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮点，从生活小事中窥探人生哲理。例如，在以“深夜里的母爱”为题的记叙文写作中描写母亲深夜为我剥橙子的时候可以这样进行描写：“母亲用指甲小心翼翼地划破厚厚的橙皮，两只遍布了岁月枯痕的手缓缓撕开那橙黄的外衣，左手轻托着底部，右手慢慢地拽掉紧裹的白线，露出橙黄的橙肉。母亲脸上的笑意隐隐不退，眼中满漾的是爱的涟漪。‘剥好了，吃了早点睡。’暖橙色的一团递到我的手边，我心头一热，悄然接过。咬下一口橙肉，任凭甘甜的汁水溢满口中，随暖意流遍浑身血液，进驻心田”。
如果学生这样进行描述，可以将母亲对我无私的爱淋漓尽致地表现出来，让读者内心不自觉地感到母爱的伟大，很有感染力。
此外，为了使作文更加新颖，还可以通过“逆向解读”的方式来进行写作。通常我们会认为母鸡下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果写公鸡下蛋则会成为一个吸引人的话题。因此，我们在写作的时候也可以采用这种逆向思维来解读作文。例如，在以“等待”为题的记叙文写作的时候，我们可以抛弃学生通常写的等待放假、等待考试等老话题，可以选择一些和这些相悖的观点，如等待对手、等待死亡等话题。
2.学习线索写法，围绕中心定线索
高中语文教材中的课文都是依据不同的线索来展开的，学生可以在学习课文的时候对其线索写法加以理解和掌握。例如，高中语文教材中的《项链》是以“项链”作为全文的写作线索的，这种以物品充当文章线索的写法称为物线法；在《荷塘月色》一课中，全文以作者的哀愁、喜悦等情感的变化作为文章的线索，这种以情感为线索的写法称为情感线；《林黛玉进贾府》以林黛玉进贾府的行踪为线索，这种以人物活动为文章线索的称为人物活动线。除此之外，还有以故事情节结构线、心理活动线等为文章线索的文章。此外，学生为了更好地确定话题，搞清楚文章线索，必须要学会围绕文章的中心来安排线索。线索归根到底是要为中心服务的，如果可以将文章的线索布置清楚，就能明确文章中心，理清全文的脉络。例如，有些学生在写以“我的幸福故事”为题的记叙文的时候将作文的题目定为“龙仔的幸福故事”，全文以作者的幸福为中心，围绕这个中心，作者以各种让我幸福的事情为文章的线索，这样写出来的作文主题明确，线索清楚，情感真挚，质朴动人。
3.合理安排布局，根据内容定详略
写作为了更加突出文章的层次感，必须要详略得当。所谓的详略得当就是要对文章的主要部分用大篇幅的笔墨来加以书写，而对于文章的次要部分可以用小篇幅来加以书写。只有这种方式的写作才可以使内容充实，主题突出，线索明确。例如，在以“我的快乐生活”为主题的写作中，要将大的篇幅放在对“生活”的描写上，也即是要详写“生活”，而对于如何如何的快乐则只需要略写即可，如果花大量的篇幅写如何的快乐，则明显地偏离了写作的主题，不能很好地突出文章的中心。此外，对于写作的全篇布局而言，需要根据文章的内容来确定是否需要详写，例如，如果该部分内容是用来确定事物的深度的，则需要详细，而如果该部分的内容是用来确定事物的宽度的，则仅需要略写即可。
总之，高中生记叙文写作任重而道远。学生掌握记叙文写作的技能是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。此外，其还需要教师不断地在教学实践中探索新的教学手段和方法来指导学生开展写作。只有这样，高中生的记叙文写作能力才可以不断地得到提升。
参考文献：
[1]余云.高中学生记叙文写作困境及对策[J].语文教学，2011（20）.
[2]杨剑.浅谈中学生记叙文写作指导[J].中等教育研究论丛，2012（49）.
一、表达方式的运用
在记叙文中，主要运用记叙，描写等表达方式，但也常辅之以议论，抒情，以抒发作者的感情，深化文章主题。或者起画龙点睛的作用，让整篇文章活起来；有的为了表达上的需要，记叙文中同样可以运用说明语言，阐明某事物的性质特征。所以在记叙文的写作上必须学会综合运用各种语言表达方式。准确恰当的使用语言，让情感从笔端传达给读者。
记叙：是记叙文中最基本的语言表达方式。必须向读者介绍清楚事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果。让读者明白事情的来龙去脉，搞清问题的本末始终。
描写：是用绘声绘色、生动形象的刻画，使文章具有感染力量，打动读者。描写包括：一是人物描写方法：人物的肖像、行为、语言、心理、神态、细节等；二是景物描写，用景物描写烘托人物，渗透感情；三是场面描写，让场面的气氛感染读者，但应注意点面结合。在描写中可以运用各种修辞手法，为文章增色，也可以不加修饰的刻画，让文章语言显现本色，自然朴素。
抒情：它可以让作者的思想感情或明或暗地从文章中流露出来，以感染读者，引起共鸣。抒情可分为直接抒情和间接抒情。直接抒情也就是作者或作中品中的人物，在不借助任何别的手段的情况下，直接表白或倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣；或作者抚今追昔，展望未来，这种抒情方式常和议论结合在一起。间接抒情就是常说的托物言志和借景抒情。托物言志是作者在生活中对某一客观景物有所感触，把自己所要抒发的感情寄寓在这一客观事物之中；借景抒情是作者在对景物的描写中倾注内心的感情，表达作者的审美情趣，从而离情于景。
议论：它的主要目的是给文章“画龙点睛”。写作时，学会把简短的议论文字穿插到形象的描写叙述中，为记叙、描写作恰当的情感补充。把一些看似平凡普通的零散琐事，用议论连缀起来，使中心得到升华。议论在记叙文中的作用大致可分三种作用：一是升华中心；二是直抒胸臆；三是推进情节。
二、文章的详略的安排
写文章如同栽种和修剪花草树木，突出主干部分，除去或少留分枝部分。所以在写作时应把能表达中心的材料与表达中心不密切的材料分清楚，进行剪裁构思。文章的详略取舍要记住下面的方法：
1.铺垫详写，略写
“铺垫详写，略写”这个技巧，在写作考场作文时很有用。什么是铺垫？就是为主要事件的发生、的到来等创造条件，对某一内容进行描述和渲染的方法。既然要描述、渲染，篇幅少了当然不行。而，则是几句话就能交代清楚的。我们就是要利用人们的欣赏心理，来对铺垫予以详写，对予以略写。铺垫的时候要注意，虽然明里不说，但是作者心里要有数，你的所有铺垫都是为了最后的，不能偏离。
2.台上详写，台下略写
所谓台上，是指作者为了表现主题，为人物创设的一个环境；所谓台下，是指人物离开作者预设的能够表现主题的环境。在台上，每个人物有什么表现，都在作者的掌控之中，作者尽可以潇洒用墨；在台下，人物所作所为与主题无关，作者大可以不理会这个茬儿，一笔带过。在台上，作者可以运用语言描写、行动描写、心理描写、肖像描写等多种多样的写作方法来塑造人物；而在台下，作者则要奉行“沉默是金”的格言，少说为佳。
3.扣题详写，偏题略写
[关键词] 记叙文写作；小说教学；问题；方法
一、高中记叙文写作教学中存在的问题
1、写作知识较为陈旧
目前，我们可以发现很多的高中记叙文写作教学中依然停留在文章知识层面，对学生写作的指导没有突破初中阶段的水平，学生往往只是围绕简单的写作要素进行文章的构思，从一定程度上讲这种写作模式很难引起学生的兴趣，达不到预期的教学成果。相关的教育学者指出，写作知识陈旧，知识面狭窄都会制约学生写作能力的提升。
2、写作教学被高考异化
当前，我们发现高中学生记叙文写作教学极其容易受高考的影响，写作教学被高考异化为文本教学的现象比较广泛。很多的高中语文老师受高考的束缚，往往会将写作教学转变成得分技巧教学，整个的教学内容都围绕高考展开，指导学生如何在考场上取得高分，然而写作的文学性已被渐渐忽视。在高考指挥棒的影响下，写作教学往往注重的是学生如何写好开头、结尾，如何引用热点问题，如何吸引阅卷老师，在这些因素的影响下，学生写出来的记叙文很难有真情实感，很难打动人。
二、将小说引入高中记叙文写作中的方法
1、把握文体要素
小说的文体基本上都是记叙文，而记叙文却不完全都是小说。记叙文要想成为小说，必须具备一定的条件，包括以塑造人物形象为中心，通过叙述故事情节以及环境描写来反映社会生活现实的记叙文才能称之为小说。高中生考试的作文基本在800-1000字，因此学生在引用小说进行记叙文写作时，一般情况下最适宜的是截取一个片断或者是横断面，且这个片断以及横断面的选择必须能够集中反映人物形象的性格特点。需要学生们注意的是在写作选材模式上，应尽可能选择类似于史书体的“纪传体”模式，也就是以一个人物为写作的中心，再穿插与此人物有关的几件典型事件，切记在选取事件时注意详略得当，尽可能的把能体现人物性格特点的事例详写。
2、注重模仿精品练习
经典的小说通常是我们学生阅读、借鉴、学习的对象，老师们在将小说引入记叙文的写作中时，应在尊重原著的基础上，进行创造性的学习借鉴。在写作情节的虚构上老师们可以引导学生先利用范文进行一些扩充性的练习以及局部性的改写。学生可以从范文写作中的影子进行想象与再创造。将小说引入高中记叙文的写作中，主要是借助小说这种文体，进而提升高中生记叙文的写作能力。
3、修改交流提高
作为老师应该充分尊重学生的劳动成果，对待学生所写的作文，老师们应当做到少做删改，重点指出他们的不足之处，让学生自己去体会、去理解、去做更改，由此来培养学生自我修改的能力。而且老师应善于发现学生写作过程中的闪关点，给予学生的作文评语应尽可能做到亲和有力。高中语文老师应善于为学生营造自我展现的平台，像进行班级朗诵赛，学生优秀作文的传阅等活动，老师还应鼓励学生将一些优秀的作品投入到杂志社，力求出版在报刊杂志上。
三、将小说引入记叙文写作中的作用
1、增进学生写作的新意
小说在人物的塑造、情节的叙述以及结构的安排上都具有匠心独运的特点，因此将小说引入高中生记叙文的写作中不仅能够增加写作的新意，而且能使整个文章的结构安排合理有序。小说的作者在创作时，往往会将那些最典型的环境场面写入小说中，这无形中就在指引学生在写作时会选取那些能够“以小见大”的环境片断，在选取写作题材时，也往往站在新角度，新立意上选择。
2、增多写作时观察的视角
学生创作的源泉来源于生活。小说的作者是社会各界中的人士，因此他们写作的素材也都比较接近现实生活。将小说引入高中生的记叙文写作中，一方面能够增多学生写作时观察的视角，另一方面也能够使学生写作的素材具有广泛的时代气息。在小说作者的笔下，一个个故事情节、人物性格的侧面、一种意境、一个生活片断等等都可以成为作者创作的素材，由此来看，小说可以为学生写作提供一双感悟生活的慧眼，能够启发学生关注生活，关注学习，关注社会，做生活的有心人，进而为写作储备更多的创作素材，避免了写作中无话可说或者写作题材不新鲜的一系列问题。
四、结语：
记叙文写作是高中生学习语文知识应该掌握的一项能力，同时也是提升学生语文素养的关键载体。将小说引入记叙文写作教学中，一方面能够促进学生记叙文写作水平的提升，另一方面也是对记叙文写作教学的有益补充。相关的教育学者指出，构建“读小说，写记叙文”的写作模式，将会对高中阶段学生记叙文的写作训练产生良好的影响。
参考文献：
[1]崔霞.依托小说教学促进高中记叙文写作教学初探[M].河北师范大学，2014-05-12
[2]张薇.论新课改背景下高中记叙文写作教学的有效性[M].四川师范大学，2012-04-26
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友――他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
所谓“时距”是指故事时长（用秒、分钟、小时、天、月和年来确定）与文本长度（用行、页来测量）之间的关系。“时距”在有些研究者的论著中被称为“时限”，其分类的基本上都是根据叙述时间与故事时间之间的长度之比来测量两者之间的关系。对于其分类，也有不同说法，其中相对便于理解的分类是：等述、概述、扩述、省略和静述。这里就前三者对记叙文写作指导意义较大的部分，作重点阐述。
一、等述。等述是指叙述时间与故事时间相对吻合，比如常见的叙事中的人物对话，大体上能体现等述的特点。等述具有时间的连续性和画面的逼真性等特征，它主要用于表现人物在一定时间、空间里的活动，构成一种戏剧性场面，因此，法国结构主义批评家热奈特又称等述为“场景（scene）”。例如：
外面的妈妈听到了房间里的动静，悄悄地走了进来，弯腰捡起地上的试卷，把它展开放到桌上，关切地问我怎么回事，我没好气地回了一句：“不高兴写作业了！”妈妈轻轻地笑着对我说：“傻孩子，学习上怎么可能没有困难？自己要摆正心态，别赌气了，快点来把剩下的做完，实在不会的，留着明天去问老师。”我看了一眼桌上皱巴巴的试卷，又看了看妈妈。（《就从现在开始》）
在这一场景中，人物动作、对话历历在目，事件仿佛在眼前发生，叙述者未加任何评述，而读者却能从人物的言行中读出文字背后的深刻内涵。由此可见，等述具有形象性和客观性，在由人物动作、对话构成的一系列具体事件中，等述具有举足轻重的作用。
“等述”是叙事文中最基本的叙述形式，它构成了叙事作品的主干，因此，在记叙文写作教学中，让学生了解等述的作用和特点，多采用片段训练的方法，训练学生学会“等述”的方法，从而提高叙事能力。
二、概述。叙述时间短于故事时间称之为概述，它其实可以看作是一种快速叙事。其具体表现为用几句话或一段文字囊括一个较长的叙事时间，它具有加快叙事节奏，拓展叙事广度的功用。如：
“长大了我要当律师”。幼小的我有着这样的梦想。现在想来，只觉得有些可笑，记得那时的我之所以有这样的自信，全是因为平日里我那看似很强悍的辩论。
不记得有多少次，也记不清是为了哪些事，但我永远无法忘记的是，在我如连珠炮似的反驳之后妈妈的哑口无言，几欲跺脚或举起手掌，以武喝止的情形。虽然有些害怕后果，但那自豪的、飘飘欲仙的感觉总是让我义无反顾地冲入那激烈的辩论战场。
曾天真地以为，我站在高高的塔顶。直到……（《辩论的境界》）
上例中，用两段话的叙述时间，叙述了从幼小到现在的若干年相对较长的故事时间。可见，对故事的某些部分作整体的简要的述说是概述的基本功能。概述的作用，一方面可以用俭省的文字传达丰富的内容，增加叙事的容量；另一方面，通过大容量的内容的积累，为下文的其它方式的叙述内容蓄势，在内容上造成一种铺垫或突转的效果；同时，概述还会改变文章的叙事节奏，使文章错落有致。
在记叙文写作训练中，让学生在掌握等述的方法的基础上，了解概述的特点和方法，可以使学生的叙述语言更简洁，同时促进学生概括能力的提高。
三、扩述。扩述与概述相对，是指叙述时间长于故事时间，扩述其实是一种慢速叙事，叙述者缓缓地描述事件发展的过程或人物的动作、心理，好像电影中的慢镜头。如下例：
风裹挟着淡淡的花香轻轻吹拂，吹过脸颊，吹过发丝，吹过我生命的彼岸，拨动心弦。雨后的花，别有一番雅致，娇嫩的花瓣上缀着几滴清泪，却在风中含笑，微微地浅笑，那么璀璨却又有几分羞涩，那么柔嫩却又有几丝灵动。淡淡的笑颜像婴儿沉睡的脸庞，可远观而不可亵玩焉。我微怔，注视着花，注视着花的一颦一笑，我感觉她是绿色的，镶嵌了希望，这就是我生命的色彩。（《生命的色彩》）
在表现叙事中的一些重要环节时，叙述者往往采用扩述的方式加以渲染，上例中，作者要通过写雨后的花来展示生命的一种色彩，因此，对花的情态采用了扩述的手法加以渲染。
在记叙文写作中，对文章的一些重要环节，比如人物活动中的关键细节、人物的心理活动等，训练学生学会扩述，能使记叙文的主体段更加出彩，更易发挥学生的语言能力，从而更好地提升记叙文的档次。
“在文体不限的应试作文中，记叙文好写但不容易得高分已成为不争的事实。如何让自己在有限的考试时间内写出上乘的记叙文，除了丰富的人物阅历、广博的知识积累外，掌握一定的方法与技巧也很重要”。在高中记叙文写作教学中，引入“时距”的概念，让学生学会几种主要的叙述方法，不仅可以提高学生叙事的基本能力，还可以形成记叙文不同的结构模式，比如，概述（快速叙事）与扩述（慢速叙事）相结合的结构模式，同时还能改变全文的叙述节奏，获得不同寻常的艺术效果。
【参考文献】
从文体的角度看，以记叙文写作为突破口，不失为突破高中语文写作教学瓶颈的关键。选择记叙文是因为记叙文是学生接触最早、训练最多、根基最稳、写法最活的文体。但由于记叙文易写难工，学生往往有“想说爱你不容易”的感叹，老师也有“伤心总是难免的”之感触。因而，要想写好记叙文，必须重新审视典型态叙事的理念，努力克服类型化叙事症候。
一、典型态叙事理念
从小学起，语文教师就强调记叙文有六大要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。随着年龄的增长，一方面，学生对上述记叙文的这些要素早已烂熟于心；另一方面，以发展的眼光衡量，学生记叙文写作水平并没有太大提升。看来，熟知所谓的要素不是万能的，重要的是用写作实践来巩固和运用这些要素。对于高中生而言，写出来的记叙性文章应该是复杂一点的，这就涉及到如何熟练掌握并艺术地处理场景、人物、事件诸要素及其内在关联。
1.描摹典型场景
场景是记叙文的外衣。典型场景有两个必备的特征，一是能将宏观关照与细节描摹相结合，二是场景为叙事服务，为人物塑造和事件发展作铺垫。在叙事性文章中，典型场景的价值不能独立显现。换句话说，没有与人物与事件毫无关联的场景。场景可以为人物性格塑造氛围和特殊背景，可以为事件的发生发展提供铺垫、推波助澜，因而它是记叙文写作必不可少的辅料。
2.刻画典型人物
人物是记叙文的血肉。对于人物而言，典型有两层意思，一是刻画人物要做到个性丰满，二是人物最好是圆形的，做到艺术的真实。个性丰满是指人物的个性品质要突出，限于篇幅，中学生所刻画的人物往往只能做到集中突出一个方面的个性品质。所谓圆形，是指人物个性品质不是贴标签式的假大空，而是有血有肉、真实可感的，真实意味着性格的复杂，能给人留下较为深刻的印象。
3.塑造典型事件
事件是记叙文的筋骨。判断所选取的事件是否典型的标准有两个，一是是否与刻画的主人公有直接关联，二是事件的思想和情感价值取向是否和主题直接关联。为了突出典型事件的功能和作用，记叙事件时还应注意有铺垫、有详略、有波澜。同时，记叙手法上应追求多变，灵活运用倒叙、插叙、补叙、平叙，使叙事灵动多变、摇曳生姿。只有典型事件才能更集中地刻画典型人物的典型性格，中学生记叙文写作更应注重选择典型事件，做到短小精悍。
二、类型化叙事症候
长期以来，中学生写作的记叙文都是“非典型”的，笔者称之为类型化叙事。类型化叙事颠覆了典型化叙事理念，进而使得中学生写作的文体意识进一步淡化，“文体不限”的人性化要求被曲解，“四不像”的作品越来越泛滥。类型化叙事的基本症状有场景游离化、人物扁平化、事件纲目化。
1．场景游离化
场景游离化有三种倾向。一是泛诗化，借景抒情。有的同学在描绘场景时，用描写、抒情和议论相结合的手法，看上去很美，可借助场景的目的就是为了凭空抒情，而不是为主要人物营造活动的环境。二是非目的性，为了写景而写景。有的同学不知道什么时候描写场景，只是习惯在文章开头或某一事件的开始前来一段无关痛痒的景物描写，甚至近乎白描，没有任何目的，只是为了写景来凑齐字数。三是空穴来风，与事件现场剥离。有的同学也知道要把场景描写融入到事件的描绘中，可是所描写的场景与事件现场不是正相关的，既起不到烘托渲染的作用，也达不到推动事件发展的功效，成了游离态的因子。
2．人物扁平化
人物扁平化有三种倾向。一是外貌脸谱化。有的同学知道描写人物离不开外貌描写，于是就专门去描写外貌，又流于模式和俗套，看上去就像京剧的几种脸谱，不能揭示人物的性格、命运和心理。二是性格符号化。限于篇幅，千字左右的文章是很难把人物性格刻画得生动具体入木三分的，于是有的同学为了面面俱到，试图立体刻画人物性格，结果是弄巧成拙，把人物性格符号化了。三是心理主观化。人物要紧贴事件去写，心理活动必不可少，心理活动本是人物的主观想法，但这种想法必须与人物的个性相吻合，具有“客观性”，少数同学在心理刻画时“以自己之心度人物之腹”，流于主观随意。
3．事件纲目化
事件纲目化有三种倾向。一是流水账，缺乏灵动。有的同学养成了顺叙的习惯，写一件事时，就把事情经过从头到尾无一遗漏地记录下来；写多件事时，无主次详略，如流水般一一道来，直到写足字数为止。二是抒情化，感情泛滥。记叙文并不完全排斥抒情，适当的抒情可以升华主旨，达到画龙点睛的效果。有的同学习惯在文章开头来一段抒情，甚至大量运用排比式语段，气势恢宏的抒情，难免会适得其反。三是模式化，落入俗套。由于缺乏生活的积淀，加之作文指导类图书的泛滥，中学生写作素材十分狭隘，套作化倾向十分严重。且不说高考严厉打击套作现象，单就写作能力培养而言，也是有百害而无一利的。
三、矫正策略
鉴于中学生记叙文写作的类型化倾向愈来愈明显，探究针对性的矫正策略就成了当务之急。众所周知，写作能力可以细分为五种：素材驾驭能力、独立思考能力、结构协调能力、言语统摄能力、修改升格能力。具体到记叙文，这五种能力的提高还是要从生活体验的夯实，细节的打磨，场景、人物、事件等要素的达成等方面综合考虑。
【关键词】初中语文 记叙文 写作教学 创新方法
一记叙文写作要求
记叙文写作的要求是：能记叙熟悉的人、事、物，表达自己的感受和认识，并能以自己的生活为基础，展开想象和联想，表达对未来的向往与憧憬。初中作文记叙文教学必须建立在学生生活的基础上。生活是学生学习写作的源泉。也是提高写作技能的重要保障.这就要求学生在平时的生活中多注意留心观察生活，用心去品味生活，知晓其中的深刻思想内涵。笔者以为，这样的教学模式，一方面，能够体现“生活即语文”的教学理念，让学生能够有一定的学习参考依据；另一方面，能够让学生在学习中进一步感悟生活，培养他们敏锐的洞察力和深刻的思想领悟力.
二、作文教学中应重视作文进程中的心理转换过程。
写作心理转换理论认为，写作是学生将思维活动转变为语言表达的心理过程。许多作文训练之所以没有成效或成效不显著，主要原因就在于忽视了作文进程中的心理转换过程。
关于“转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。
第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接进入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。
从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量，二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换，三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。
三、记叙文写作教学的基本形式概括
“记叙文写作教学是一个循序渐进的过程，是建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程。基本形式可概括为：拍拍——说说——议议——写写——评评——改改。
（1）拍拍——学会观察，积累印象
真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨“没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。
数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。
（2）说说——降低难度，以说带写
“说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了“拍拍”的基础，基本解决了“写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。
口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。
（3）议议——相互启发，取长补短
“议议”与“说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。
内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。“数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的“议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。
（4）写写——合理要求，优质转换
有了“拍拍”、“说说”、“议议”的充分铺垫，内部语言转化为书面语言的质量得到提高，书面表达的难度大为降低。“数码故事叙述”记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上，因此，在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺、准确、实用、有效上，不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度，帮助学生树立写作的信心，又能恢复作文要求“平民化”的本来面目，有利于降低初中作文教学的压力。
（5）评评、改改——鼓励为主，查漏补缺
一、教学思路
（一）指导，抓住一个“引”字
本次作文训练的基本要求明确，但在写作实践中有意识地交代清楚记叙的“六要素”，对初一学生来说，并不是一件轻松的事情。我引导他们借鉴本单元《风筝》一文学习构思。这篇课文围绕风筝这一主题写了两个人物——我和弟弟，通过填表练习，学生了解了记叙的“六要素”，明白了叙述事情交代清楚“六要素”是一件不难的事，而要学会在写作前把所要写的内容想清楚、想周全，最实在也是最有效的办法是列出一个较为详细的写作提纲。
此外，我还引导学生讨论分析本单元四篇课文交代记叙要素方法的异同，让学生明白记叙要素的形式是多种多样的，这要根据写作的具体情况和表达的需要来定。而在记叙文的几个要素中，事情的起因、经过和结果是构成记叙文的主要内容，这部分要着重写，写具体，写充分，以突出中心思想。
（二）写作，突出一个“活”字
本次作文训练，课本给了四个参考题目，要求学生以课文为范例练习写作。因为是参考题目，我告诉学生可以选择课本上的题目作文，也可以自由命题作文。
初中生的生活面较窄，要想激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，像以往的作文教学一样，一味地强调教师命题什么学生就写什么，很显然，学生的思想在教师的严重束缚之下只能越来越僵化。尽管义务教育教材做了很大的努力，每次作文训练一般都附有一组参考题目供学生选择，但很多教师没有把这一自完全交给学生。长此以往，压抑了学生的写作积极性，学生极容易对作文产生畏惧心理。
我把本次作文确定题目的权力交给学生，让他们根据各自的感受选择自己认为最能写好的题目和内容来写。在作文题目和内容不做限制的同时，强调一点，必须把记叙文的“六要素”交待清楚。这样让学生充分发挥自己的主观能动性，说自己想说的话，争取作文成功便成了可望亦可及的事情。
确定好作文题目和内容后，学生就可以在规定的时间内构思、编写作文提纲了。我随机抽查后，请部分作文题目和内容不同的具有代表性的学生交流构思情况，随时评点，给每个学生以启发。
（三）评改，着眼一个“实”字
本次修改作文采用学生自改的形式进行，因为修改自己的作文实际上是思想的再整理和从遣词造句到布局谋篇的再斟酌。因此，本次作文修改的基本要求与平时相同，即“四读”、“四看”：一读自己的作文，看中心意思是否明确，有无积极意义。二读自己的作文，看选择的材料是否妥当。一般说来，选材的标准有三个，第一，围绕中心选材；第二，材料要有代表性；第三，材料要新颖。三读自己的作文，看布局谋篇包括段落和层次的安排，过渡和照应的设计，开头和结尾的策划等。修改作文也应从这几方面入手。段落清楚、层次分明，是人们对好文章的基本要求。要达到这个要求，第一，要注意段落的单一性和完整性；第二，各段之间的意思要连贯，做到分开来是段，合起来成篇。四读自己的作文，看看修改的句子、段落以及增加部分的内容是否跟前后文连贯。凡是不顺当的地方，立即把它们改正过来，力求语句通顺，用词准确。
达到基本要求以后，就引导学生重点检查“六要素”交代清楚没有，指导学生根据各自的情况进行修改，保证本次作文训练的任务圆满完成。
二、常见问题及解决方法
对初中生来说，记叙文写作已有一定基础了，但在写作中，仍存在着一些问题。
（一）常见问题及原因分析
1．首尾不入题目
文章的开头、结尾入题，才能使文章结构严谨、内容集中、中心突出，给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。但许多同学在写作中却往往忽略了这一点，入题意识很差，想怎么写就怎么写，缺乏思考。
2．选材不典型，重点不突出
选材不典型是部分同学写作中存在的通病，许多同学愿意写别人的材料，不愿写自己的材料。事实上随着年级的升高，作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。而不善于运用自己生活中的材料，不理解、不认识自己熟悉的生活是很难完成写作任务的。
例如，《生活告诉我》一文，许多同学不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料，却去写别人的事迹材料，全篇罗列张海迪、女排姑娘或别的英雄人物的事迹等等，而自己的事迹、感受一点也没涉及。另外，重点不突出也是部分同学在写作表达上常犯的毛病。
3．概括叙述多，细致描写少
一些同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不愿意，或者不善于作具体细致的描写。究其原因，概括的叙述较之具体细致的描写，要简单一些，这些问题经常出现在一些有惰性的同学的写作中。
4．语言表达差
其中原因有如下几点：1．生活单调，集体性的活动少。许多同学对单调的生活认识理解不足，写起文章生搬硬套，没有真情实感；2．平时写文不善动脑，只是照搬照抄，一旦脱离了作文选而独立成文，便出现文不从字不顺的现象；3．个别同学语文基础太差，语句不通顺的现象也存在。
（二）常见问题的纠正指导
针对初中同学写作中出现的上述几方面问题，现在集中谈谈对其纠正过程中应注意的几方面问题。
1．审题与选材
记叙文写作中出现的选材不当、写作重点不突出、记人记事不分，其主要原因是审题不当、对标题把握不准。审题通常指的是，审体裁、审范围、审重点（题眼）等。不少同学常常忽略其中的审重点和审范围。例如，《变化在我身边》写作的重点是我身边的变化而不是我本身的变化，《一句名言鼓舞着我》重点不是一句名言的内容及由来，而是我在名言鼓舞下的思想和行为，《值得回忆的一个人》写作的重点是主人公之所以值得回忆的思想和言行。
为了突出重点，表达中心思想，选用的材料必须典型。选用的材料可根据标题酌情安排。例如，写整体《温暖的班集体》选材力求点、面结合；写个人，则或选一件典型事例，或写某人2-3 个生活片断。
2．开头与结尾
记叙文的结构，通常有凤头、猪肚、豹尾之说。所谓凤头，指的是文章开头应给人以美感：猪肚，指的是内容充实；豹尾指的是文章结尾要圆滑有力。这里只说说写好文章的开头和结尾。
俗话说，好的开端是成功的一半，文章开头写好了对整篇文章的成功至关重要，从我们学写记叙文也必须千方百计地写好开头。无论是倒叙式还是顺叙文，都务必写得优美而有吸引力。
文章结尾人留下的最后一个印象，也是决定文章是否成功的重点。俗言道：“编筐编篓，重在收口。”我们也务必用功写好文章的结尾。文章结尾要做到紧扣标题或文章中心，不得跑题。力求使结尾写得自然、简炼、耐人寻味，给人启迪。
笔者在自己所教班级内实验、摸索，通过写日记、仿写、改写等形式的尝试，发现“日记”是积累写作素材的好方法，但比较零散；“仿写”可解决学生不知如何下笔的问题，却会流于依样画葫芦，缺乏变通力；若能指导学生在保持原文的主题思想下，将原文的形式、内容作不同的变化，进行“改写作文”，则不只让学生在写作时有法可循，亦可以推陈出新，增进学生的创造力。所以笔者以为，改写是小学生作文启蒙的一种重要形式，应该成为一个阶段的主流形式。现就作文改写教学谈谈自己的感受。
改写乃是根据原文内容改变它的表现形式或内容的写作训练方式，也就是在尊重原文的前提下，按照特定的要求（改变文体、人物、情节……），对原文的某些要素作改换，并重新创作的一种写作方式。“改写作文”有以下几种类别：
（一）改变人物：就是改变主角，绘本《三只小猪的故事》一书，就是把《三只小猪》的主角由猪小弟改成大野狼。
（二）改变情节：改变故事的关键点，例如《小红帽》的故事，若猎人没有出现，奶奶和小红帽要如何从大野狼的肚子中想办法逃出去呢？
（三）改变主题：改变主题思想，例如把《丑小鸭》改成《美小鸭》。
（四）改变体裁：文体的变换，例如把诗歌改写成记叙文、把故事改写成剧本等。
（五）改变结构：叙述次序的改变，如顺叙法改倒叙法。
（六）改变人称：一 、二 、三人称的变换，改变叙述的角度。
（七）改变语言：常见的有韵文改散文、古文改白话文，例如把贺知章的《回乡偶书》改写成白话文。
以下，笔者以“改变体裁”的方式为例，谈谈如何进行改写作文教学，让学生将诗歌《小蜗牛》改写成记叙文。
小蜗牛
我驮着我的小房子走路，／我驮着我的小房子爬树，／慢慢地，慢慢地，不急也不慌。／我驮着我的小房子旅行，到处去拜访，／拜访那照耀花朵和小草们的太阳。／我要问问他：为什么他不来照一照，／我住的那样又湿又脏的小地方？
一、教学主题
改写作文——将诗歌改写成记叙文。
二、教学目标
（一）培养分析、联想、想象的能力及语文表达能力。
（二）能根据自己的生活经历，将诗歌的内容转换成具体的场景。
（三）能把握各种文体的写作要点，改写不同的文体。
（四）能保持原诗的主题思想，将诗歌改写成记叙文。
（五）能发挥想象力，尝试创作，并欣赏自己及别人的作品。
三、教学流程
教师播放介绍蜗牛生态的影片，让学生了解蜗牛的习性，并根据影片内容设计问题，待学生观赏后进行有奖征答。
1．让学生阅读《小蜗牛》一诗，并进行内容的探究，深入理解原文的内容。也可指导学生进行诗歌朗诵，体会诗歌之美并加深印象。
2．收集大纸箱让学生轮流背着，模仿蜗牛并想象诗中蜗牛的感觉，若时间允许，在学生背着纸箱的途中，可另外安排学生扮演花朵、小草和太阳进行角色扮演。
3．教师展示几篇诗歌及记叙文，引导学生讨论文体的特色，归纳出诗歌是用含蓄、简洁的文字表意；记叙文则是对人、事、时、地、物的记述、描写。
4．教师展示一些诗歌改写成记叙文的例子。
5．引导学生想象自己就是诗歌中的蜗牛，发挥创意依据诗歌内容写出这只蜗牛的故事，就能轻易的把诗歌改写成记叙文了。
6．完成后请学生分组观摩、发表。
四、学生作品范例：
初中阶段的作文教学，目的不在于培养作家，不在于培养学生文学创造的能力，而是为学生更好地适应未来的生活、提高谋生能力打基础。初中作文记叙文教学必须建立在学生生活的基础上。
“数码故事叙述”是将数码信息技术与语言文字的表达结合起来，利用数码信息技术记录学生身边的生活，为记叙文写作教学活动的开展提供素材和生活化的情境，从而转换为学生观察生活、感悟生活、记录生活的能力。
关于“转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。
第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接进入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。
从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量，二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换，三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。
“数码故事叙述”记叙文写作教学就是这么一个循序渐进的、建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程。
“数码故事叙述”记叙文写作教学的基本形式可概括为：拍拍――说说――议议――写写――评评――改改。
1、拍拍――学会观察，积累印象。真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨“没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。
观察能力不是与生俱来的，而是需要教师提供具体的指导，并利用一定的载体让学生实践，这对低年级的学生尤其重要。随着信息技术的迅猛发展，数码拍摄成了我们记录生活的重要手段，其直观、具体、可重现的特点，对培养与训练学生的观察力很有帮助。
从前表可以看出，数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。
第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。在用数码技术记录生活的过程中，学生的观察能力和想象能力不断提升，各种生活印象不断积累，为记叙文写作打下扎实的基础。
数码素材为作文教学创设了真实的情境，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生浓厚的写作兴趣，还可以启发学生丰富的想象力。
2、说说――降低难度，以说带写。“说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了“拍拍”的基础，基本解决了“写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。
口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。
3、议议――相互启发，取长补短。“议议”与“说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。
内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。“数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的“议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。
这里需要强调的是，教师要在教学过程中充分发挥主导作用。一方面要注意倾听，适时点拨，合理引导，适当指导；另一方面要注重师生之间的情感交流。除了要晓之以理，还要动之以情，用教师的热情与真情去点燃学生写作的兴趣与激情。
4、写写――合理要求，优质转换。有了“拍拍”、“说说”、“议议”的充分铺垫，内部语言转化为书面语言的质量得到提高，书面表达的难度大为降低。“数码故事叙述”记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上，因此，在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺、准确、实用、有效上，不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度，帮助学生树立写作的信心，又能恢复作文要求“平民化”的本来面目，有利于降低初中作文教学的压力。
一、激发兴趣，调动学生写作积极性，奠定有效教学的基石
潘菽在《教育心理学》一书中说：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。兴趣对一个人所从事的活动起支持、推动和促进作用，并为未来活动作准备。认识兴趣是力求认识” 世界，渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。”由此可见兴趣是激发学生主动积极写作，从而有效提升作文能力的重要条件。
1.借助文本，激发兴趣。布鲁纳指出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏教版语文教材中文质兼美的记叙文颇多，利用语文课堂调动学生的写作兴趣应该算是得天独厚的。在实际教学中，教师应充分利用教科书，把学生带入名家、大师的生活世界，激感的共鸣，引起写作的兴趣，使他们不知不觉的喜爱上文学，为记叙文写作奠定基础。
2.课外延伸，激发兴趣。“读书破万卷，下笔如有神”。培养学生的写作兴趣应鼓励学生走出课堂、走进生活，多读优秀文学作品，勤于课外阅读，对身边的事多留心观察，引导学生对身边的事仔细观察，精确描绘。
二、遵循认知规律，依托“生本”，运用发展性评价层级表，注重写作指导，搭建有效教学的舞台。
“教学有法，教无定法”，这句话里有两个“法”，前一个“法”，指的是教学的法则、规律；后一个“法”，指的则是具体的教学方法。在作文教学中运用发展性评价层级表，注重写作指导就有利于实现记叙文教学的有效性，切实提升学生的作文水平。笔者在教学实践中重点探究了以下几点：
第一、交给选材的方法， 学会突出文章中心。
1.选材新颖，彰显中心。作家王文石说过“不断追求新的东西，写那些应该写而人家曾去写的题材、典型。”如写《同桌的他（她）》有位同学写他的同桌心地善良纯洁，利用周末经常给孤儿院的老人洗衣服、梳头，这一材料虽能表现中心，但是陈旧。另一位同学写他的同桌兼邻居桌善良纯洁，写到小明同学用自己的压岁钱买下一只被捕下得不知名的小鸟放生的事，在叙述这一故事时，用语言、动作、神态等刻画了家人对他的不理解，用心理描写抓住了他自己思想斗争的过程。这样的材料看起来不起眼，却能反应人物的本质，也更有新意，更能彰显中心。
2.选材真实感人，注重细节。如朱自清父亲的“背影”之所以让人过目不忘，不仅在于他青布棉袍、黑布马褂里肥胖的体态，更重要的是他身处悲凉境遇时对儿子真挚、朴素的关爱话语和买橘子时翻越栏杆的动作。同样表现父爱，有位同学写父亲关心自己的学习，希望在考试前复习好，写到：父亲天天给我做喜欢吃的东西，又买了很多补品给我，他天天陪我到深夜，待我睡后才肯就寝。这样的材料虽然真实，若不能抓住具体、感人的细节，也难以突出中心。
第二、习作修改，关注“生本”， 运用评价层级表，提升有效教学的层次。
叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”运用评价层级表，则是提升学生作文能力的突破口。
1.选取典型范文，运用层级表对比讲评。批改之后选出几篇有代表性（优秀或不足）的学生作文运用层级表进行系统的讲评，引导学生在对比中鉴别作文的优劣，依据层级表进一步分析优劣的原因，同时结合层级表中有关知识、技法的介绍引导学生学习提高层级的方法，并通过案例分析引导学生掌握方法，通过修改、训练从而内化为写作能力。
2.综合学生作文整体情况，运用层级表专项讲评。批改之后对学生的作文进行全面的分析，抓住学生作文中普遍存在的一两个主要问题，如立意、选材、构思等，结合层级表中有关写作知识进行讲评。评讲的重点是引导学生发现问题，进而解决问题，从而提升写作能力。
1、思想状况
在学习中，同学们对语文学科比较爱学，他们主动找一些课外书籍，课外资料来补充和丰富自己的水平，还有的主动购一些有关写作知识的书籍来丰富自己写作水平，发现他们情绪高涨，积极性调动起来了。
2、知识水平
多数同学能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，有口语交际能力，能够写记叙文、一般的说明文、议论文及应用文。在初中最后一年里，有待对他们的综合能力素质进行培养。
3、智力非智力因素
在语文教学中对学生的智力非智力因素的开发是十分重要的。教学中运用启发式，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，培养他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
本学期的基本任务和要求。
4、思想教育
在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解运用祖国的语言、提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，在传授知识的过程中，要对学生进行爱国主义和国际主义教育。
5、知识传授
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并能体会作者的态度、观点、感情、理解课文的内容和思路。口语交际要讲究文明和修养，态度自然、尊重对方、注意对象和场合。能写记叙文、简单的说明文、议论文和应用文
6、能力培养
教学中，课上学生能答的问题尽量让他们回答，培养他们的说话能力，还要注意思维能力的培养，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察力、记忆力、思考力、联想和想象力、尤其创造性思维能力。总之，对学生进行综合能力的培养非常关键。
二、本学期教材分析
1、教学目的
在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，努力开拓学生的视野，注重培养创造精神。
2、知识结构
本册书共七单元：第一单元（记叙文、10课时）、第二单元（文言文、16课时）、第三单元（记叙文、11课时）、第四单元（说明文、11课时）、第五单元（文言文、12课时）、第六单元（10单元）、第七单元（综合单元、10课时）。
3、主要内容
第一单元：巩固归纳记叙文的有关知识；第二单元：进一步学习文言文的有关知识；第三单元：了解一般传记的一般写法；第四单元：复习归纳说明文的知识；第五单元：理解古典名篇中举例子、讲道理的论证方法以及借景抒情的方法；第六单元：巩固议论文的有关知识；第七单元：归纳记叙文的、议论文、说明文的有关知识，总结说不同文体的阅读规律，提高阅读写作能力。
4、重点难点
初一初二所学知识，在巩固的基础上重在提高，培养同学们听、说、读、写的综合能力，极早让学生们适应中考。
三、教学方法和措施
1、要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。
2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间，能力之间及知识，能力，情意之间的联系，重视积累。感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。
3、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用分析，比较、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
4、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识、科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。
5、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、拓宽学习渠道、增加学生语文实践的机会。
四、教改专题
1、八步教学法
本人导课题：八步教学法。
2、本人主要研究方向
每节课的学习目标一定要明确，要符合大纲要求，要切合教学实际，围绕目标进行自学，自学以后一定要进行反馈，把反馈中发现学生不能很好解答的问题，或是新授的重点内容弄懂弄清楚，把以上内容拟成练习题加以巩固，本节课进行自结，布置适当的作业。
3、研究方法措施
明确教学目标，学习诱导教法，坚持三个为主，过好四道关卡，培养五种意识（即参与意识、竞争意识、创新意识、成功意识、审美意识），采用六种课性型。