时间：2022-11-03 14:27:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇烟台的海教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]历史课堂 鲜活 创新 优化设计
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190094
传统的历史课堂中教师往往把课本的知识灌给学生，学生被动去背诵和记忆。教师唱“独角戏”，学生懒于动起来，“黑字印在白纸上，别的时间我可以看和记”，这样，课堂变成“教师台上戏，学生台下事”。若要让历史课堂鲜活起来，离不开课堂教学模式的创新和教学手段的优化设计。
一、有趣的导入教学设计
兴趣是最好的老师，拨动学生心灵琴弦，成功、有效的导入会激发学生学习的激情，让学生进入最佳的学习状态，为课堂教学高效打好基础。教师应在课前根据各课课型，精心设计，或结合时事，由的出访引入的外交风云；或通过讲起“家书”故事导入中国人的抗争；或用一“星”两“弹”三“兵种”数字呈现法来谈共和国钢铁长城。富有激情的课前导入，一下子把少数“身在曹营心在汉”的学生的状态调整过来，使其成为课堂学习的主人，自觉主动地探究本课的内容。
二、形式多样、灵活多变的教学模式创新
高效的课堂，成功的课堂，是一个师生和谐互动的课堂。教学活动中，突出学生学习主体地位，教师引领是次要的也是必要的。充满教学智慧的教师往往巧妙地把问题留给学生来解决，不是教师第一时间逐一呈现给学生。比如讲历史会议，如果教师依次讲会议的名称，召开会议的时间和地点，强调会议的内容及意义，这样呆板的流程式教学很容易营造一个催眠式的课堂氛围。教师讲得口干舌燥，学生却往往一无所获。倒不如安排学生认真预习，整理本课中主要的历史信息，然后让学生来讲一个子目的内容。师生角色互换，让学生有当老师的机会，他就会认真做好预习，思考怎么讲才不让自己“出丑”。其他学生一下子进入挑战的心理状态，认真看书，看台上的“老师”是否讲错，是否把知识点讲到，好挑“老师”的刺，整堂课学生都在投入地学习。学生轻松快乐起来，教师做好引导补充。一堂课结束，学生快乐，教师不累。
三、多元化渗透教学手段的有效应用
学生的个体差异是客观存在的，如何让学生个性飞扬？教师在历史课堂不仅仅要传授历史知识，更要注重对学生开展德育教育。增强学生的爱国主义情感与社会责任感尤为重要。教师教学手段的多元化，是实现创新课堂的必要条件。实现学生个性化的学习方法也是应该倡导的。教师用“两口（子）分工”来叫学生识记《》的内容，学生却意外地编出“大秦无烟台，青云兰（南）海波，湛北温福广，（我为天下歌）”诗句来识记沿海开放的14个城市名。当时笔者和其他学生都感到惊喜，便让这位学生充分展现他的诗情：
我来到大秦国，登上天烟台，放眼望去，海天相接，天际边的海波被青色的云朵拦下来。湛北这一带人民生活幸福温馨。唱起歌，跳起舞，幸福指数好高啊！我由此生情，为天下太平而放歌。
我和学生们吟诵了他的诗歌，惊叹不已。这堂课不仅是一堂生动的历史课，也是一堂有艺术的语文课。其他学生也很容易记住了这14个开放城市：大连、秦皇岛、天津、烟台、青岛、连云港、南通、上海、宁波、湛江、北海、温州、福州、广州。
四、有效的课堂评价机制的恰当应用
在应试教育的“魔圈”中，很多教师没有走出来。真正意义上的历史课堂，是把历史教育与人文教育、人格培养有机结合起来。如何使历史课堂活起来，重在培养学生正确的情感态度和价值观，塑造学生的健全人格。教师应适当地的肯定学生的学习态度与能力。诸如对学生在历史小论文的独特见解予以表扬。不要以分数为唯一标准来评价学生，学生就会扬起个性之帆，航行于历史之海。
让原来陈腐、呆板的历史课堂活起来，离不开教师教学模式的创新和教学手段的优化设计，目的是构建真正意义上的素质教育课堂。
[ 参 考 文 献 ]
学生在自觉获得知识的过程中，锻炼主动获取、加工应用信息的能力；在实践中学会思考，锻炼“自主学习”的能力。教师要相信所有的学生都能学习，在课堂上多给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，才能促进学生的自主学习。那么，如何让语文课堂成为学生自主学习的乐园呢？
一、培养问题意识，引导自主探究
问题意识是学生面对学习对象所具有的一种清醒的、强烈的疑惑和想探究的心理状态。问题一经发现，就会造成一种悬而未决，必须解决的探究心态，引发学生求知解题的激情。在引导学生积极探究中，需要教师培养学生问题意识，创设问题情境，形成一种热烈的探究氛围。
例如《飞向月球》一文完整的记叙了宇航员第一次飞翔月球并登上月球的经过，告诉人们月球很有开发价值。在学生心目中，月球是美丽的、神秘的，他们对月球充满好奇，对飞行过程深深向往，这种求知探索欲便可成为这篇课文教学设计中把握的主线，从而在能力目标上确立为：以读为本，围绕“继续探究，你有什么新的发现或感受”这一问题追踪，鼓励学生探究发现。
爱问是学生的天性，教师在教学中应善于根据教材特点引导学生质疑。如对课题进行质疑，对重点词句进行质疑，对矛盾处进行质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。
二、激发阅读兴趣，自主交流感受
教师要尊重学生的阅读体验，鼓励学生用自己的价值尺度自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习伙伴，使每个学生都能积极地投入到阅读实践中。
1.学生有感情的朗读呈现阅读体验
朗读不只是见字读文，而是读者在理智和情感的作用下，将文字转换成声情并茂的语言过程。如果能引导学生进入课文所创设的情境中，那么学生的理解必定真切深刻。如《孔子游春》一文教学，让学生边读课文便想象春天泗水河边迷人的景色，然后抓住孔子与弟子们的谈话，把鲜活的人物个性读出来：孔子博学多才、循循善诱；弟子乐于助人、志向远大。
2.学生用多种活动形式呈现引导体验
由于学生的兴趣爱好、个性特点不尽相同，因此，他们习惯的呈现阅读体验的方式也不一样。 有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢辩论……教师应尊重他们的选择。如教学《三袋麦子》一文时，用了表演的学习方法。八位同学为一个小组，小组间展开比赛。先让学生确定角色，再仔细地研读课文，进行角色表演。因为要演，学生得研究角色的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色。教学过程中，学生的能力得到充分锻炼，并且热情高涨，学习潜能被充分激发。
三、构建评价平台，促进自我发展
《语文课程标准》提倡要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。同时指出：在实施评价中要重视加强学生的自我评价和互相评价。语文教师在教学中要渗透新课标的评价思想，为学生自主评价搭建平台，还学生自主评价的权利。
1.用学生喜欢的方式进行自主评价
自主评价就是学生根据学习目标对自己或他人教学评析。组织有效的自主评价，有助于提高学生的评价能力。在教学过程中，不时地对照学习目标，鼓励学生及时评价，形成自我反馈机制，并引导学生在小组交流中认识自我、评价他人，进行自我激励。
如教学《烟台的海》一文后，为了检测学生的阅读理解情况，采用绘画、写诗或诗配画的形式，让学生根据自己阅读的某一段内容进行创作，然后让学生在自己认为优秀的作品上粘贴星级奖。因为把评价权交给了学生，他们兴趣盎然，当他们看到自己作品上的一颗颗星星时很有成就感，都很乐意与其他同学分享。
2.激发学生在自评、互评中的竞争意识
关键词：高中物理；高效课堂；问题情境；多媒体；探究性小组；本质区别
目前，随着新课改之风的盛行，探究式教学已经成为高中物理教学改革的热点问题，也是新课改对当前物理教师提出的新的教学要求。但是，是不是每位教师都对探究式教学的定义有清晰、深刻的认识呢？下面，我先对探究式教学的定义做个简单的介绍。所谓探究式教学，指的是在教师的适当引导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地去探究，并自行发现和掌握相应原理及结论的一种方法。在探究式教学中，学生的主体地位、自主能力都得到了有效提高。下面，我就结合自身多年教学实践经历，对高中物理的探究式教学方式向大家进行详细的论述。
一、对高中物理探究式教学方式的几点探索
1.创设问题情境，引发学生的探究欲望
所谓问题情境，指的是教师有目的、有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。海森堡说：“学生的思维是由问题开始的。”因此，我们可以根据物理教材内容，反复思考，仔细斟酌，向学生提出难度适中、符合学生逻辑思维能力的物理问题，以此引发学生对物理问题强烈的探究欲望。尤其是与学生实际生活相联系的问题情境，更能培养学生的参与意识和对问题的探索欲。因此，我们在高中物理教学中，可以恰到好处地利用与学生生活实际相关联的生活事件来创设问题情境。如，学习必修2第五章《机械能极其守恒定律》中“能量守恒定律与能源”的内容时，我就跟学生说：“目前，能源危机是一个比较国际性的问题，我们国家也一直在强调进行节能经济，但是我们要学的这节内容又表明能量是守恒的，不会被消灭的，那大家想一想，我们到底有没有必要节约能源？”学生明显对这个问题表现出了极大的兴趣，在课堂上开始纷纷发言、踊跃参与，也因为是学生熟悉的生活事件，所以更能激发学生的探索热情，其他与此相关的问题也跟着学生的讨论不断涌现出来，从而促使学生情不自禁地去思考其中的奥妙。
2.利用多媒体技术，激起学生的探究热情
目前，随着我国科学技术和经济的迅猛发展，很多与物理学科相关的科学技术也不断涌现，如交通技术、纳米技术、通讯技术等。因此，作为一名高中物理教师，除了教给学生基本的物理知识外，还要时刻注意与物理学科相联系的科学新动向，并利用现代教学手段――多媒体技术，向学生介绍这些科技信息以及与此相关的物理知识，而且物理知识本来就具有抽象、难懂的特点，利用多媒体向学生展示出来，不仅把这些知识直观和形象化，降低了学生的理解难度，而且因为多媒体的娱乐性质，更能调动学生参与课堂的积极性和主动性，从而激起学生的探究热情。如，学习必修2第七章《万有引力与航天》中“宇宙航行”的内容时，我们就可以利用多媒体向学生展示人类在宇宙航行领域中的伟大成就，比如，2013年6月11日发射的“神舟十号”飞船，以及近段时间中国发射的由着陆器和“玉兔”号月球车组成的“嫦娥三号”探测器等等，其中包含着很多物理知识，同时也能在观看了这些视频资料以后，更能激发起学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感和自信心，而且学生在课下还经常向我提问与航天知识有关的问题，这时我并没有直接给出他们答案，而是让学生主动去探究，并进行适当点拨，这样既提高了学生的探究能力，同时也加深了学生对这部分知识的理解和记忆，达到了双重效果。
3.建立探究性小组，引导学生合作探究
因为学生在学习背景、智力、学习环境上有着巨大的差异，所以他们对一些问题有着不同的理解，在进行探究式教学时，学生之间的这种差异就成为一种宝贵的资源和财富。所以，在高中物理课堂上，我们可以把全班学生分为不同的探究性小组，让学生在这种小组合作中，互相讨论、共同学习，实现学生的合作性探究。在具体实践中，我们可以把学生以3～4个人分为一组，根据教材内容和教材课件展开探究活动，不同的小组肯定有不同的探究思路和探究方法，每个小组成员的分工也要做到有条理，并且互相配合，最终完成物理探究任务。教师也可以提出一些有价值、容易引起争论的物理问题，让学生在独立思考的同时，进行合作探究。在这个过程中，教师要进行适当点拨，起到监督、指导、服务的作用。在小组完成合作探究任务后，生生之间、师生之间要进行及时有效的成果交流，这样就能进一步加深学生对物理知识和现象的认知，同时还培养了学生的团队合作精神。
二、高中物理探究式教学与传统教学的区别
在经过对高中物理探究式教学方式的探索，我也发现了探究式教学与传统教学的几点区别，在这里拿出来与大家一并分享。
传统的高中物理课堂，教师是以学生的成绩、学校的升学率作为课堂教学的出发点，认为自己主要的教学任务是使学生在高考中取得优异的成绩，所以在传统的物理教学中教师一味地对学生进行物理知识的强化，忽视了对学生本身和自然科技的人文关怀，在传统的物理课堂中，学生就沦为听课和做题的机器，教师只注重物理基础知识的传授，呈现出来的课堂模式是教师讲、学生听，教师写、学生记，长时间下去，学生就会对这种枯燥乏味的课堂模式产生了厌恶感，而且这种方式也无法达到提高学生科学素养的教学目标。而探究式教学模式，则与传统式教学有着本质上的区别，它更加注重学生个体的发展，尊重学生在课堂上的主体地位，能够做到激发学生学习兴趣，提升学生的科学素养。而且，在探究过程中，加强了教师与学生之间的学习交流和互动，同时也为学生创设了一种轻松愉悦的学习环境，拉近了教师与学生之间的距离。在整个探究过程中，学生的主体地位得到了充分的体现，这也为日后高中物理探究活动的进行奠定了基础。
总之，探究式教学作为一种新的教学理念和教学方法，目前还处于摸索和实验阶段，当然，探究式教学不只是局限于某一节课上，而是贯穿于整个物理教学中。身为一名高中物理教师，我们要不断对我们的探究式教学方式进行反思和总结，并对其不完善之处进行改进，以制订出更加适合学生、并能为学生所接受的物理探究方式，使我们的高中物理探究式教学工作能够顺利进行，并且取得令我们满意的教学成效。以上仅是我个人对高中物理探究式教学方式的几点探索和建议，在这里拿出来分享给大家，欢迎各位批评指正。
参考文献：
[1]汤世华.高中物理探究性课堂教学策略.科教文汇理化生教学：上旬刊，2007（09）.
[2]冯杰.高中物理探究实验及案例教学设计.北京大学出版社，2011.
[3]傅雪平，王金战.物理是怎样学好的（高中版）.吉林教育出版社，2011.
