时间：2022-05-17 10:17:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 解决 高中英语 单选题 策略
对于高中生的英语学习来说，虽说主要是为了达到学以致用的目的，但是在我国现行的教育体制和高考招生政策下，取得好的英语考试成绩也是重要的目的之一。单选题在高中英语各类考试，包括高考中，都占有很重的分量，因其题型考查知识面广，需要学生有丰富的词汇用法积累、扎实的语法基础和结合语境灵活运用语言的能力，而在进入高中学习之后，词汇量大，句型复杂， 很多的学生在此种类型中错题过多。高中英语的单项选择题考试的要点很多，牵扯到很多的知识点，包括词汇、语法、固定句型、风俗习惯等。虽然考点很多，但如果掌握了一些基本的做题技巧，考出理想的英语成绩也不是很难。
一、夯实基础，学会分析
对于英语学习者来说，掌握一定量的词汇和句型是学好英语的必然要求，也是做好单选题的秘密所在。对于这些内容的考试，依靠老师的灌输已经达不到良好的效果了，这需要引导学生学会学习，鼓励学生自己在日常的学习中，注意归纳和总结，对于常见的一些固定句式、动词与副词的搭配、名词与形容词的搭配等做到如数家珍，老师也要及时了解学情，做好这方面的知识落实，这对提高单选题的准确率及书面表达的规范性都有好处。如，“祈使句+and＼or+sb. will …”；“It +be+ some time +before +…”；“It wasn’t until … that …”等。
例题：The flu is believed_____by viruses like to reproduce in the cells inside the human nose and throat.
A.causing B.being caused C.to be caused D.to have caused
解题对策：“Sth .＼Sb.be said ＼believed to+V…”为固定句式，再结合“by”判断这里应用被动，故选C to be caused。
二、了解情态动词，有的放矢
情态动词在英语的学习中十分常见，也是单选题的重要考试考点之一。在英语交际中会经常出现各类情态动词，这些情态动词对于我国的中学生来说，掌握起来有些难度，有时候很难分辨。其中must、can、may、might表示对某一情况的推测是高中英语考察的一大热点，对此应逐步分析。通过自身的总结和反思，认清情态动词之间的差异，做到灵活运用。
例题： ―She looks very happy. She ___have passed the exam.
―I guess so. It's not difficult after all.（2007 江苏卷）
A. should B. could C. must D. might
解题对策：第一步，因为情态动词后有have passed，所以应该是对过去的情况进行推测。第二步，句尾是句号，且句中无表示否定的词，所以判定句子是肯定句。第三步，从“She looks very happy”和“It's not difficult after all”这两句中均可以判断出推测语气比较强烈。参照情态动词用法，很快就可以定位到must上。所以，本题选C must。
三、掌握非谓语动词，具体问题具体分析
在高中英语学习中，掌握好动词的用法是极为重要的，而非谓语动词用法又是极为重要的知识点。由于牵涉的内容较多，有些用法相似，所以不好掌握，极易被混淆用错，其实在具体的问题分析中，只要找到切入点，我们就会把知识化繁为简，化难为易了，掌握其用法。如下面的例题，只要我们意非谓语动词与句子主语的逻辑联系能迅速圈定答案。
例题：With a lot of difficult problems______， the newly elected president is having a hard time.
A. settled B. settling C.to settle D. being settled
解题对策：既然“新总统现在的日子不好过”；“许多问题需要解决”即发生在将来应用不定式，排除其余选项，正确答案为C to settle。
四、分析定语从句，道出句中成分
对于定语从句，我们知道它是高中阶段各类英语考试中几乎必考的知识点，它涉及的知识点繁杂，但学生找出先行词，然后判断出先行词在从句中的成分，就可以化解问题了。
例题：Do you still remember the chicken farm _______ we visited three months ago？
A. where B. when C. that D. what
解题对策：这道题中的先行词很明显是“the chicken farm”，将其还原到从句中后，我们会发现先行词在从句中做宾语，从句会变为“we visited the chicken farm three months ago.”这样从句成分才完整，所以我们要填入关系代词that，这样就可以找到答案了。
参考文献：
关键词： 阅读技巧 超纲词 感悟 简单句 复合句
阅读理解在高考英语试卷中占有极其重要的地位，是高考英语考试中的重中之重，也是分值最高的题型。提高英语的阅读能力是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。根据《英语课程标准》的要求，英语老师要把对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过分析学生做英语阅读时产生的主要困惑和问题，教授学生一些做英语阅读题的方法和相应的解题技巧，并做针对性的教学实践和强化训练，从而逐步提高学生的阅读能力和成绩。笔者现就自己在长期教学中总结出的一些做英语阅读题的经验，供大家参考。
一、要明确英语阅读的观点和态度
相对于汉语来说，英语在用词方面有一定的严谨性。比如，汉语中经常会出现“好像、或者、大概、差不多”等界限不明显的模糊性词语，但英语中这样的模糊性词语出现的频率相对较低。另外，我们做英语阅读时经常发现，英语对某一事物的看法表述比较细致，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能成为正确答案。为此，我们在阅读文章的过程中，千万不要把自己的态度和情感融入其中，还要区分开作者的态度和作者引用别人的态度。当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性判断作者的态度，作者的观点一般与文章主旨相关联。例如：
“The Heart of the Matter”， the just-released report by the American Academy of Arts and Sciences（AAAS）， deserves praise for affirming the importance of the humanities and social sciences to the prosperity and security of liberal democracy in America. Regrettably， however， the report’s failure to address the true nature of the crisis facing liberal education may cause more harm than good. According to this Paragraph， what is the author’s attitude toward the AAAS’S report？
不难发现，作者对此报告的评价有两个方面：deserves praise和failure to address the true nature，两个评价之间用转折副词however连接，可见只能选择负面的选项，答案A Critical，B Appreciative，C Contemptuous，D Tolerant，根据句末的may cause more harm than good可推出答案是A。为此，做英语阅读首先是要求学生掌握大量的英语词汇，其次是要求在读的过程中获取信息的能力。
二、要用“悟”来应对超纲词
在英语阅读考试中，我们经常会发现一些没有学过的生词，一般叫超纲词，超纲词词义含义推断，熟词生义或者在特定场合的意思。词义题的解题技巧是根据上下文进行推理猜测，两个原则：一是不管这个词多超纲，根据上下文都能得出其意思；二是不管这个词多熟悉，要通过上下文得出其在特定场合的意思。正确选择不是熟词的常规含义，通过因果关系或者同义词猜词，因果关系猜词是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。
三、要正确区分简单句与复合句
在英语阅读考试中，很多原文句子不论多复杂，只要静下心来分析句子结构，不外乎平时练习中经常见到的定语从句、状语从句和名词性从句。其实复杂句是由多个单句通过连词连接构成的，一个单句两者如果真要简单区别，就是看连词。You jump，I jump.（from Titanic）这个没连词，但实际上有，省略了and，可以找到2个并列的动词jump，这个就是复杂句了。当然，我们把简单句理解成简单的句子，那么就不太符合，很多时候语法熟语从英文翻译过来，意思走形。
理解原文所表达的含义，分清句子层次是做英语阅读题的关键，如主句是一个什么结构，现在分词或者过去分词短语作定语修饰。为此，教师在平时的英语阅读训练中，要有意识养成分析邻近的几个句子的关系，在养成这样的阅读习惯后，就会逐步提高学生分清楚文章层次的能力，这种能力对学生做英语阅读有至关重要的作用。所谓解释说明关系，有两种形式，一种是用同为从句的形式来解释前面某一个较为抽象名词的具体内容，另一种形式就是举例说明前一句话的观点。为此，在阅读中不管是怎样题材的短片，分清楚句子之间的关系对于我们做题很有帮助。
总之，在学生阅读能力的培养中，还要秉承以学生为本的教学思路，让学生多记单词，多看科技、教育、人文类书籍，多做题，要让学生做题时主动形成某种程度上的条件反射，通过原文就能理解它所表达的意思和情感，在此基础上掌握一定的解题方法和技巧，最终解决阅读瓶颈问题。
参考文献：
[1]曾美芳.主位理论在高中英语阅读理解中的应用[D].福建师范大学，2013.
【关键词】英语复习；全面重视 ；打好基础 ；掌握规律
贵州地区的英语受各种因素制约，普遍水平不是很理想，特别是少数民族地区，更是需要不断提高。面对高考，高三英语复习教学方式决定着学生高考中英语成绩的好坏以及高考的成败，因而高中英语复习是高中英语教学一个重要阶段，如何通过有效复习，在学生思维能力以及应试能力上得到提高，使学生在高考中尽量发挥自己的最佳水平，取得优异成绩，是每个高三英语教师需要思考重要课题。
一、不抛弃、不放弃，全面重视
面对英语，在民族高中许多学生因为长期学不懂，都是采取消极的态度对待复习，只有少数成绩好的，上课时才表现得积极一点。两极分化是普遍现象，每次英语考试好生与差生之间分数差几十分的情况屡见不鲜。有的老师，也会受到相应消极情绪的影响，只管尖子生，对差生，爱理不理的，这就更进一步产生了负面影响。所以，进入高三，在复习前就要有一个良好的心态，复习要面对全体学生，做到不抛弃、不放弃任何一个学生，以积极的心态去影响学生，鼓舞士气，提高学生学习的积极性和主动性，并使其全部行动起来，愉快地投入到高中英语复习中去，激发潜力，全面获取进步，提高英语考试能力。
面对不同层次的学生，复习时要注意选材的难易度。特别是英语水平较差的同学，可以不必花很多时间去做英语高考模拟题中又难又怪的东西。要在老师指导下选择适合自己的东西。边做边总结，练一段时间就停下来总结经验，争取记住自己犯过的错误，第二次第三次碰到类似的问题时保证不错。
对于复习期间的老师来说，不要只是抱着学校订的高考总复习资料来上课，要给学生编写有针对性的复习资料，不要把复习搞成了“题海战术”，让学生“大海捞针”地去大练兵，结果造成了有些知识点数十遍地练，而有些知识点学生在复习中一次都未曾碰到过，还留有死角，就匆匆上了考场，而应该因材施教，未雨绸缪。所以，高考，应该考的不只是学生的能力，同时也是对老师的又一次考试。
二、先打好基础，再逐渐拔高
也许有的老师和学生都会认为，基础应该是三年来逐年打下了的，复习时，完全可以不用去管以前学过的，何况三年的课本那么多，也管不过来，所以应该重视高考题目的练习。其实，这是一种误解。高中三年分册学的知识，久了，可能都忘记得差不多了，应该温故而知新才对。但是，温故，却不是炒剩饭，不是新课的重现，也不是旧课的大杂烩。如果复习课的内容都是以前讲过的，学生肯定不愿再听，那么复习效果肯定也不好。老师应将旧内容翻新、引伸，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，从而认真主动地听课。
此外，要善于对所学知识进行有条理的归纳和总结，要善于从繁多的内容中找到系统化理论化规律化的知识，总结后就是一次提升，在这种基础上再去做练习，效果才好。要达到这一目的，需要英语老师对初高中所有教材内容比较熟悉，精通教学大纲和高考说明。如果老师不能做到根据自己学生的实际情况合理编写复习资料的话，至少也应该从多方获取的信息中选择好的资料。高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力，收到了事半功倍的效果。抓好基础题，要求学生努力做到保证拿到基础题的分，力争难题的分。基础题不丢分，就保证了考试不会失败，考试成绩才会上去。
三、专题训练，易于掌握规律
复习的关键是搞好精讲精练，是为了更好地从题海中解放出来。要求老师讲不在多，点明就行，练不需繁，精选就灵。要有效地复习，专题训练少不了。专题训练的目的就是巧学、巧练、巧解，形成较强的英语运用能力。如果能对单选，完形，阅读，短文改错及写作逐一进行充分有效的专题训练，找出每部分的重点和难点，再辅以有针对性和启发性的练习，学生在这一阶段将有一个质的飞跃，无论是在知识的储备上，还是答题技巧上都有将会有很大提高。
关键词：高中英语；教学实践；教学效率
高中英语既是学生的主要学习课程，更是他们高考的必考科目，其学习的必要性以及重要意义显而易见。可是，长期以来受到传统应试教育理念的深刻影响，高中英语教师日常教学过程中多将学生简单视为“储存知识的容器”，倾向于将相关的英语知识点以“填鸭式”“灌输式”的方式简单而粗暴地强塞到学生的头脑之中。殊不知，此种教学模式虽有微利之功却更有百害之效，可谓弊端重重。那么，高中英语教师应当树立哪些先进的教学理念，从而切实促进英语课堂教学效率及质量的提升与明显进步呢？笔者将主要对此展开阐述与探讨。
一、尊重学生的课堂学习主体地位，激发学生的英语学习兴趣
“灌输式”教育模式的弊端在于：一来未充分尊重学生学习活动中的主体地位，使其始终处于一个被动的学习状态，从而严重制约了他们英语学习兴趣的滋生与蓬勃发展，更谈不上促使学生积极、主动且自觉进行英语知识的学习；二来更是在一定程度上限制了学生独立思考能力、自主探究能力以及动手实践能力等英语综合素质的提升与进步，不利于学生日后英语学习的长远发展。
学习是学生的主要活动，因此，学生才是英语学习活动中的真正主体。这就要求高中英语教育工作者不但要彻底摒弃以往自身惯用的“注入式”“填鸭式”等落后的课堂教学模式，更要积极转变自身的教育理念，充分尊重学生在英语课堂中的真正主体地位，以此最大限度地诱发他们对于英语的学习兴趣以及调动其强烈的英语求知欲望。
例如，在教学“英语派生词”这部分内容时，我没有照抄照搬教辅资料，将上面所提供的常见前缀和后缀全都打包直接抛给学生；而是鼓励学生以小组为单位，认真回忆自己所熟悉的单词，总结到底哪些是构成派生词的主要前缀和后缀。对于学生的自主探究活动，我并不参与，只在他们遇到困难的时候给予必要指导与帮助。这样一来，就将英语学习活动的主动权真正交还到了学生手中，有利于调动他们的参与欲望及探究兴趣，促使他们充分发挥自身的主观能动性以及团队合作的力量对常用的前、后缀进行总结与整理。学生自制搜集、归纳得出的结果“un-， in-， im-， non-， dis-， mis-， anti-， auto-， bi-， co-， counter-， ex-， inter-， pre-， pro-……”就是对这一理念最好的阐释及说明。
二、面向全体学生，为学生英语综合素质的发展奠定良好基础
应试教育模式的不利影响，同样体现在教师对不同学生的不同态度上。部分高中英语教师会单纯依据学生的英语考试成绩就片面将学生分为“优”“良”“差”三个等级，对英语优等生和颜悦色，倾尽耐心与关心；对英语学习成绩一般以及英语学习成绩不甚理想的学生要么是不闻不问，要么是横眉冷对，一味进行批评与指责，根本没有意识到如此偏激的态度早已严重违背了身为“师者”的职业道德以及职业素质。
高中英语作为学生的必学课程，对于每一位学生来说意义都非比寻常。因此，即使学生在语言能力、学习基础、学习方式等方面存在着较大差异，高中英语教师也必须从学生个体的身心特点出发，在结合学生实际英语学习情况的基础上进行有区别的英语教育。只有充分尊重学生的个体差异并满足不同学生的不同学习需求，高中英语教育才能真正做到面向学生开展教学、真正做到促进全体学生英语综合素质的进步与发展的最终目的。
仅以课后习题布置为例，针对英语学习基础扎实、英语学习成绩优异的学生，教师可以尝试为他们单独布置一些兼具知识层次提升与开阔视野范围性质的英语练习题目，以此促进这类学生英语水平的进一步提高与完善；对于英语学习基础一般或者英语基础较为薄弱的学生，则应当以复习与巩固课堂所学知识为主要目的，为他们适当布置一些题目简单且又新颖、有趣的英语题目，这样才能促使他们被练习题目所吸引，进而真正融入完成练习题目的学习活动之中，长此以往，其英语学习兴趣既可以得到相应的保护与尊重，他们的英语基础及素质也能适当的提升，真正达到了一举多得的良好效果。
总之，新课标的背景下，高中英语教师无论是教学理念、教学方式还是课堂教学组织形式都要进行积极更新与转变，如此才能在充分适应新课改要求的同时，真正促进高中英语课堂教学效率及质量的提高。
参考文献：
关键词：人教版高中英语；阅读能力；英语课文教学
目前从我国各个高校的测试题目中可以总结出，英语课文的教学不仅仅要求学生在快速阅读中理解全文，并且还需要归纳全文提供的信息，并且在一定时间内能够完成深层次的理解题。学生在考试中不仅需要具备分析理解的能力，甚至要随时应对文中出现的意外情况，比如，大量陌生的单词等，这就要求学生必须在平时做到大量地阅读积累，不断提高自己的整体阅读能力。
一、现阶段高中英语阅读普遍存在的问题
1.阅读量偏小
经大量调查发现，部分学生除了课内对于英语有短暂接触，课下往往不会主动去寻找英语课文来加强阅读能力。只是上课听老师讲课，机械地做一些笔记，完全是被动式学习，大家都只是把英语学习当作一种负担，为了考试而学习，每次考完试后就感觉分外轻松，仿佛甩掉沉重的包袱，无法从英语的学习中找到快乐，自然难以投入精力和时间。
2.没有养成正确的阅读习惯
学生在阅读英语课文的过程中遇到生词不愿意查阅字典和相关资料，没有主动学习的意愿，遇到偏难的词汇时往往容易放弃。这样下去，日积月累欠下的“债务”越来越多，同时阅读时往往采用“默读”，很少有学生愿意读出声音。这样的阅读习惯十分不良，整篇文章读完也不会留下什么印象。
3.教材不够生动，学生学习兴趣不够浓厚
现在学生接触的东西日新月异，每天都在不断更新，略显过时的教材自然无法跟上学生的步伐，要想让学生产生浓厚的兴趣，教材内容一定要跟上时代的步伐。
二、选择正确的阅读方法才能有效提高阅读能力
1.先审题再阅读
先对题目进行阅读，然后再根据问题去理解文章，这样的方法最大的优点在于阅读明确，在阅读中有所偏重，可以节省大量的理解时间。而缺点就是阅读有一定的局限性，不了解文章的主体和文章细节的分布情况，因为之前没有认真读文，所以不能很快找到自己所需要的有效信息。所以，这样的阅读方法较适合浅显阅读题。例如，在学习人教版高中英语EFC SB 2 A L10 body language 时，我们可以采用课文导入的方法，可以请老师讲述课文的背景，例句为：There was such a college where the students came from different countries...在老师详细讲述事情的背景时，我们可以顺理成章地导入图片和情境。
2.先阅读文章再审题
顾名思义，首先应把文章全部进行理解，然后再做题。这个方法的优点是在读懂全文的同时能对问题有充分的了解，缺点在于阅读速度容易降低。另外，由于阅读的目的性不够明确，记住的细节内容有可能不是自己需要的，而那些亟须用到的内容还没记住。
3.读文―看题―读文
这个建议相对简单，就是先快速读遍全文，对文章形成个大概印象，然后再看问题，最后反过来再看一次全文，最后回答问题，主要的技巧包括，在读文的时候心里对文章一定要有大概的把握，为做题目时留有余地，要在心里清楚大概哪部分是重点，有可能会出问题，这样做问题就会得心应手。
三、怎样做好“精读”
1.先把“单词”学好
有句话说得好，英语学习中最重要的就是单词，没有单词就没有一切，学习单词，不仅仅要知道它代表的意思，更要掌握它的性质以及正确的用法。一个单词在不同的词句里，所表达的意思也是截然不同的。
2.再把句型记牢
小学一年级的英语中也有句型，英语教学的研究中有一个称谓叫“句型学派”，就是把句子作为英语教学的重中之重。尽管这种有它的片面性，但的确说明了“句型”在英语中的重要性，不可小觑。尤为重要的是，在进行精读文章时，一定要学习各种好句子，就像汉语那样，用心记牢。
3.语法也很重要
英语的语法学习起来相对较难，不少学生一提到语法就十分头痛，我建议平时阅读时要把一些重点的句子反复背下来，上课时认真听老师讲授句子里的知识点，然后反复揣摩里面的语法，经过长时间不懈的努力，一定能将语法牢牢掌握。
综上所述，英语阅读能力要想提升，首先阅读要达到一定的量，数量一定要上去，就像质量互变规律一样，量的积累才会产生质的飞跃；同时还要通过阅读，学习句子和语法的运用，掌握作者想要表达的精华部分；最后通过阅读英文原著形成自己独特的语感，掌握自己独特的学习方法和学习要诀。
参考文献：
【关键词】高中 英语 学习 技巧
相比于初中英语，高中英语学习难度更大，进入高中后，大多数同学难以应付英语学习，词汇需求量增加、写作要求更多、句型更加复杂等直接影响着我们的英语学习，从而使得大多数同学出现了厌倦心理，学习成绩大幅度降低。所以，我们在英语学习过程中必须掌握一定的英语学习技巧，只有这样才能获得事半功倍的学习效果。
一、奠定坚实的单词基础
一直以来，单词都是大多数同学头疼的难题，对于这一问题而言，其实比较容易解决，只需要我们长期坚持，并采用科学合理的方法。学习单词离不开记忆，所以，我们应该规定自己每天花一定的时间来集中记忆单词。简而言之，便是读单词、背单词和默写单词，虽然这是一个比较笨的方法，但是却是一个效果最明显的方法。值得注意的是，单词的掌握还是需要一定的方法，首先，我们应该根据单词目录来了解其读音和书写，然后在教材例句中掌握其具体用法，尽量当天学习单词，并进行相对应的造句和对话交流。当然，英语单词的学习还需要讲究记忆的规律，第一天掌握的单词，第二天必须进行复习练习，第三天再复习一次，一周后再翻一翻，一个月后再复习一次，这样下来便差不多记忆了一大批单词。
二、灵活掌握语法
单词是英语学习的基础，同时还需要运用语法书写和练习语句。语法是把单词连接成句子的规则，句子离不开语法。对于非英语母语的人而言，学习语法尤为重要。学习语法需要从如下方面着手：首先，课堂上，我们必须认真听教师对语法的讲解，对于自己疑惑的地方及时向老师或学生请教；其次，我们应该选取一本讲解专业、清晰的语法指导书，如果对一些语法知识存在疑惑应及时查询书籍寻求答案，并自觉开展语法习题练习活动。再次，灵活运用已经学过的语法知识与同学之间进行语言交流。最后，广泛阅读英语书籍，可选择普通英语阅读题型或者英语书籍报刊等，从而增强自身英语语感，在各种英语考试中获得优异的成绩。
三、培养良好的阅读习惯
分析各种英语考试得知，英语阅读所占分值和难度均比较高，所以在日常英语学习中应该重点掌握阅读技巧。我们应该养成良好的阅读习惯，从而提高英语阅读的质量和速度。在练习英语阅读过程中，应注重不要指读或发声，这是由于指读和发阅读会在一定程度上降低阅读速度，从而不利于快速答题。在阅读练习中，应尽量采用快速阅读的方法，基于问题迅速寻找文章中的中心句和关键词，有目的、有计划地寻找答案，不得逐句翻译，遇到不熟悉的单词时可选择联系上下文的方式猜测词意，并分析出文章观点，从而确保阅读的迅速开展。
四、积极使用英语
学习英语的目的在于使用，所以我们在英语学习中不仅需要掌握英语语言的规律，还应该积极同他人进行沟通交流，从而提高自身英语水平。英语听说读写综合能力的提高不仅需要大量理论的支撑，更需要在实际运用中进行练习。在英语学习过程中，我们应该广泛阅读、认真听英语，并敢于大声说英语。大声说出英语，首先便是善于利用晨读时间，大声朗读英语课文和相关重要段落。然后练习听力，可每天认真听老师播放的英语听力练习题，也可自己听英语歌、英语电影及英语电视等，认真模仿外国人口腔发音，掌握发音技巧；其次，敢于说英语，不要在意别人的眼光，突破心理恐惧，敢于挑战自我，在学校积极与同学进行英语交流。同时可以在卧室里模仿和练习英语电视或电台节目。天天如此，几个月下来你的英语口语便会更加自信和流畅。当然，如果你拥有几个国外的朋友变更完美了，那样，你便获得了更加具体、真实的语言环境中。英语交际水平的提高关键在于坚持，坚持，获得了更多的英语领悟。
五、书写英语
不同于初中英语作文，高中英语作文对词汇的多样性和语言的严谨性要求更高，且文体不再是局限于叙事文，应用文和议论文常常出现，这对于高中生的我们而言，学习难度越来越大。在考试过程中，首先应该仔细阅读试卷题目，明确考题的要求，选取合适的体裁。在大致了解题目内容后然后列出写作提纲，简单罗列出写作的关键词、观念、文章结构等，接下来便按照提纲充实自己的文章。在日常英语写作练习过程中，还应该注重仿写的练习，针对一些优秀的范文，认真仿写其文章句式和结构，尤其是文章的开头、结论和过渡句子的理解和积累，并将其灵活运用到自己的文章中。另外，我们在日常学习中，我们应该准备一个笔记本，用来摘抄优秀语句、词汇、谚语等，使得自己的文章更具特色。并且，这一习惯必须长期坚持。
高中英语的学习，需要我们自身不断的努力才能够有效提高英语水平，勤奋和努力是相辅相成的，只有这样我们才能够获得优异的英语成绩。当前，新课程改革背景下高中英语学习不再只是单纯地做题、改错等，更应该注重培养学生英语学习兴趣，同时自身应该从心底里真正爱上英语，以此来提高英语学习效率，促使其英语水平的提升，从而有利于自身今后发展。
阅读理解是高中英语教学及考试的重点内容，由于阅读理解占考试分值较重以及它本身对学生英语思维、视野、水平等多方面能力的考查，它无疑是高中英语教学的重难点。笔者结合自身的教学实践，由阅读理解在高中英语教学中的重要性入手，提出了几点有关其创新教学的建议和措施。
一、 高中英语中阅读理解的重要性
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位, “侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读训练以学生实践为基础，通过一系列阅读材料培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
分析高中英语的历年考题，不难发现，阅读理解多年来都是考试的重点内容，加上快速阅读、普通阅读和综合阅读，大约有四十分的分值，是英语考试中的重头戏。因此，英语教学中，教师也必须十分重视学生的阅读理解能力的培养和加强，才能使学生在考试中掌握更多主动权，为自己争取到更好的空间。教师应该学会利用阅读理解拓宽学生视野、增加学生的英语知识，训练学生的英语思维，提高学生的英语综合应用能力，为全方面学好英语打下基础。
二、 高中英语阅读理解创新教学措施
“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。传统的阅读理解教学方法，教师通常应用题海战术，这种方法一定程度上是有效的，但如果只是一味的做题，可能对学生阅读能力的提高有所限制，甚至使得他们由于题目太多，压力过大，产生厌学情绪，不利于英语学习。笔者认为，在阅读过程中可以根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。下面我提出几个创新英语阅读理解教学的措施：
（一）词汇量和语法是关键
阅读理解中，如果一道选择题考查的就是学生对文章某一句的理解，关键点常常就是在一个单词上，无论是这个单词在此处的意思还是用法。这说明了要提高学生阅读理解能力，就必须扎根词汇量，保证学生掌握一定的高考高频词汇，才能保证阅读的第一关顺利通过。教师可以让学生们在做完阅读理解后，将自己不认识，理解上有困难的单词，单独记载起来，经常温习。另外，教师可以为学生提供一些高考常考的高频单词，让学生有针对性地背记，增加阅读理解的词汇量筹码。对阅读理解中出现的较复杂的语法，也要加强分析，避免掉进同一个坑。例如，定语从句和宾语从句这些容易在理解上出错的语法句型，需要多加关注。阅读理解中，leave有离开、留下、导致等多个意思，但是在不同的语境中，表达的意思截然不同。所以，学生首先要明白一个单词的多重意义，然后根据语法结构和语境，分析此时此处题意中的单词究竟应该应用到哪一个含义，才能对症下药，选出正确的答案。
（二）掌握解题技巧的应用
阅读理解的实际解题过程中，其实有许多实用性很强的解题技巧。通读全文耗时较久，而题目常常包含很多信息，学生只要结合文章的首尾等段落、关键句，就可以从题目中反推出文章的主要内容，大大节约阅读全文的时间。对于猜测词汇意思的题目，直接知道词汇最好，但是一般情况下，结合上下文，再加上常识判断，也可以猜测出答案。阅读理解中很多考查细节的东西，学生不一定要通读全文，只要着重看题目所指的出处，在文章主旨的大前提下，把握细节，就可以选出正确答案了。比如说，文章经常出现许多考察细节的题目，那么学生可以先看题目，再回头寻找答案。如果题目指出第几段是文章的中心，那么学生就可以迅速了解文章的提要。这就像“磨刀不误砍柴工”，高效的解题技巧就是好的砍柴刀。所以，教师应在平时教学中有意识地训练学生掌握一些实用的解题技巧，有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。
（三）及时回顾反思，温故知新
阅读理解的题材和内容可能每次都不同，每一次学生们接触到的都是一个新的领域，新的事物，带给他们新鲜感的同时也是陌生的。其实，阅读理解也有很多共同点的。比如它们完成英语知识和解题经验的双重积累，它们考查的内容也是基本一致的，基本题型十分相似。这就需要学生需要及时对自己对阅读理解的解题思路和经验进行总结和分析，对词汇和解题方法进行回顾和反思，做到温故而知新，学习效果就能大幅提升。如果学生隔一段时间将自己的阅读理解重新翻阅一遍，对某些最易犯错的题目类型再次纠正和总结，以此加深这类题的解题策略，可能在下一次考试时就能举一反三，融会贯通，避免再犯类似错误。
摘 要：高中英语在新课程改革理念的影响下，在教学中要多给学生创造足够多的英语交流机会。应试教育下，教师注重给学生灌输更多的知识，把自己当成教学的主角，使英语教学失去了应有的生机。高中英语任务型教学模式的开展，更加突出了学生的学习主体性，为学生的英语学习提供适宜的环境。
关键词：高中英语；任务型；教学模式；探究
高中英语教学中，任务型教学模式主要的体现是学生亲身践行知识的形成过程，让他们在英语的实际应用中积累知识、培养能力、提高素质。教师要精心设计符合学生年龄、心理、生理的教学任务，尽可能的让每一个学生都参与其中，让他们在完成任务的过程中感受英语学习的乐趣。下面谈谈我对任务型教学的认识，与各位同仁交流探讨。
一、高中英语任务型教学的现状及面临的问题
社会在发展，课程也要改革才能与时俱进，英语教学作为改革大军重要成员，应走在教学改革的前面。受传统应试教育的影响，教师为了完成教学目标往往会将知识直接灌输给学生，从而忽视了英语的应用性特点，在教学环节中没用重视对学生英语运用能力的培养。同时，在传统的英语教学课堂上，高中英语教师往往将英语教学的重点放在单词、语法以及句型的讲解上，教学模式较为单一，无法吸引学生的兴趣，从而造成英语课堂教学效率低下。同时，在进行教学设计时没有考虑到不同学生之间的差异，仅仅是以同一种任务规范来要求学生。这样的方式在一定程度上造成了一些学习基础较差的学生无法完成任务，从而打击了学生的学习积极性，丧失学习的信心。而对于学生成绩较好的学生来说，反复的对旧知识进行复习造成他们无法早点学习新的知识，影响学习进度。而传统的通过考试的方法来对学生的学习情况进行检查造成教师忽视了学生对于学习的兴趣，在课堂上的活跃程度，对社会价值的是非判断能力、社会道德以及创新思维能力、实际应用能力、与同学的沟通交流能力等方面的检查。这样的高中英语教学评价方式在一定程度上会引起学生的反感，过度对于书面成绩的重视影响了学生其他方面能力的发展。随着素质教育的全面推进，在我国的高中英语教学中，任务教学方法虽然越来越显示出其独特优势，但在具体教学实践中还不同程度面临着一些问题。比如，由于教师的任务设计存在缺陷等，任务教学相比其他教学方法往往耗时较长，而且要求的知识点等内容难以全部涵盖其中，造成了课堂效率较低，不利于教学目标的顺利完成；一些学生虽然表面上很热衷于参与课堂设计的任务，但仅仅是抱着好玩的心态，“看热闹”而不“看门道”。在任务完成不好时，并没有自觉主动地对照相关内容进行查缺补漏或课后加强练习，而是采取一种“无所谓”的态度，从而起不到应有的效果；更重要的是，在目前的英语考试体制中，很多地区仍然沿袭以笔试为主的模式，不能全面考察学生对英语的综合运用能力，而这与任务教学是不相适应的。这些问题的存在，导致了一些教师对任务教学方法采用不积极，有的甚至又重新回到了传统的“填鸭式”教学的老路上。
二、高中英语任务型教学模式的具体实施策略
任务型教学模式作为教学改革的新生力量，为高中英语教学带来了又一个春天。在当前的高中英语教学实践中，任务教学虽然遇到了一些发展中的问题，但我们不能因噎废食，而应加强对任务教学的研究，充分认识任务教学的本质和优势，努力把握任务教学的基本原则，结合自身教学实践，不断总结经验，探究规律，进一步促进高中英语与任务教学的合理结合。
（1）设计任务，引导学习。任务的设计是该教学模式的中心环节。首先教师应该对学生的情况以及教学内容作详细的了解，包括高中生的整体心理特征、学生的英语基础、教学要求等，这样才能合理、科学地设计任务，引导学生积极地参与教学活动，教师可以向学生提出与之相关的任务，比如介绍自己最喜欢的一本课外书，并解释喜欢它的原因，从中受到什么启迪等。在明确的任务的驱使下，学生的学习目标会更加明确，学习效率也会大增，在学习过程中激发学生的学习兴趣，引导学生去积极、主动的学习，同时也达到了强化学生组织、表达能力的目的。
（2）组织练习，巩固知识。在学生学习了知识之后，教师应组织学生进行不断的练习，将所学的词汇灵活应用于生活实践、日常表达，这样就能达到英语知识的深化与迁移的目的。教师还可以让学生自主设计并表演与礼仪相关的情景剧或围绕相关主题开展采访等。如让学生结合所学的礼仪知识和英语词汇，模拟餐厅中礼貌点餐、用餐的场景，让学生在具体的语境中去练习知识点，更加透彻的理解和掌握知识点，达到在生活实践中灵活运用的效果。
（3）交流心得。在学生结束任务之后，应组织学生积极开展心得交流活动，交流的形式可以为分组讨论、情景采访或者代表演讲等。一方面，学生可以将自己的体验、心得与他人分享，并从中获得一定的成就感；另一方面，通过多个教学体验学习，还能提高课堂的新鲜感，激发学生学习的兴趣与主动性。对于学生学习任务的完成情况，教师应作详细的记录，根据不同的完成情况来进行不同的评价、鼓励或者点拨，便于适时的调整教学方案，提高高中英语教学质量。高中阶段的英语教育是英语学习的基础阶段，对整个阶段的英语学习有着极其重要的影响。因此，教师应灵活巧妙地运用任务型教学模式，以达到优化教学效果，全面提高学生英语水平的目的。
综上所述，任务型教学模式把学生作为高中英语教学的中心。它充分体现了“以人为本”和“以学生为中心”的现代教育理念，切实贯彻了“寓教于乐”的教学原则，符合英语教学的基本规律和发展趋势。在我国的高中英语教学实践中，应按照素质教育的要求，积极探索创新，充分发挥任务教学的优势，做到高中英语与任务教学合理结合，在更好地实现教学目标的同时，为学生的健康成长和全面发展奠定良好基础。
关键词： 英语教学衔接； 影响因素； 教学方法； 学习方法
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0037-02
许多高一新生面对高中英语的学习感到吃力，难以适应，成绩也大幅度下滑，甚至怀疑自己的中考成绩，他们非常着急、烦躁。作为高中英语教师，对这一现象可不敢忽视，这涉及到初高中英语教学的衔接问题。
初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响到高中英语的教学质量，如何使高一学生在较短的时间内适应高中英语教学是每一位高中英语教师都应该认真思考的问题。作为高中英语教师，我们要认真分析研究初高中学生的心理特点，全面了解他们的英语学习程度和情况，熟悉初高中英语教材在教学目的、教学要求和教学方法方面的异同，从而寻求良好的衔接初高中英语教学的途径和方法。
一、影响初高中英语教学衔接主要因素
1、环境与心理的变化
高中生活对高一新生来讲，是一个全新的环境，学生面对新的环境往往有一个熟悉、适应的的过程。另外，经过紧张的中考复习，一些学生入学后会放松自己，没有紧迫感。也有些学生由于初中英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理。也有一部分学生初中英语学得还好，中考成绩也不错，沾沾自喜，麻痹大意，对高中的英语学习抱侥幸心理。
2、初高中英语教材跨度大
高中英语教材与初中教材相比，更加侧重能力的提高，教材中文章的词汇量和阅读量增大，而且文章更贴近现代生活，文章内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、网络等方面，这些都会使高一新生一下子难以适应高中英语教学。
3、初高中英语教学方法存在差异
初中英语内容相对较少，课堂容量小，教师在课堂上可以做到用大量的时间对词汇、句型以及语法点进行详细讲解，学生也有足够时间进行巩固，而高中英语内容多，综合性强，课堂容量大，教师在教学过程中讲求知识的系统教学，对知识点的讲解往往有所侧重，这样就会使一些刚刚进入高中的学生有一种不适应感，从而影响到初高中英语教学的衔接。
4、初高中学生学习英语的方法不同
初高中学生在课堂参与方式上和学习策略上存在着差异。初中学生学习的依赖性较强，学习英语多为被动吸收，以记忆和练习为主；而高中则要求学生勤于思考，善于归纳总结，并且要自主学习，探究学习，合作学习，主动质疑。刚入学的高一新生往往沿用初中的学习方法，部分学生更没有预习、复习、总结及加大课外阅读等良好的学习习惯，这显然不利于好的学习方法的形成和学习质量的提高。因此，初高中学生在英语学习方法上的不同也会影响初高中英语教学的衔接。
5、初高中英语的试题范围和形式不同
初中英语试题立足于课本，而且题型相对简单，偏重知识性的多些。而高中英语试题范围广，以考查学生的运用能力和综合素质为主，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识，还需具有分析、判定和归纳的能力才可能取得理想的成绩。此外，为了与高考接轨，高中英语考试往往以高考题的形式命题。因此，高中学生要在考试中取得好成绩相对较难，从而很难体会到自己的成就，使得学习英语的信心受到影响。
二、做好初高中英语教学衔接的对策
1、重视初高中学生的心理转变，做好英语教学方式的衔接
重视初高中学生的心理转变，就要重视学生非智力因素的培养。比如在高一新生刚入学时，可以通过测验、问卷等形式来了解学生的英语学习情况，以便及时调整教学方法。经过一段时间，再通过其它方式了解学生对高中英语学习的适应情况。同时，细心观察学生，渐渐了解每个学生的个性特点。尤其对于英语成绩较差的学生，要让他们明白学好英语的重要性，向他们介绍学好英语的方法，及时肯定他们的进步，努力使他们树立学好英语的自信心。根据学生的情况和要求，不断改进教学方法。在选择教学方法时，要综合考虑教学努力来提目标，教学内容，学生水平和学生的心理需求，尽自己的高课堂教学的有效性。
2、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教学内容的衔接
为了更好地使学生学好高中英语，在高一刚开学的一段时间里，教师应根据学生掌握英语知识和技能的实际，在讲高中内容时，应该将初高中英语语言知识有机结合起来，节奏放慢，起点放低。
3、加强学习策略的指导，做好学生英语学习习惯的培养和衔接
①使用工具书的习惯。指导学生选择一本词典，遇到词汇方面的疑问学会自己查字典求得答案。同时让学生准备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯。
②预习的习惯。预习既是学习方法，也是学习习惯。高中英语课文篇幅加长，内容增多，难度加大，如果不进行预习就很难适应课堂教学进度。所以课前要预习生词、课文和语法内容，在自己不懂的地方作上标记，带着问题有针对性去听课，课堂上尽力去解决自己不懂的问题，养成良好的预习习惯，是学好英语的基础。
③阅读的习惯。阅读能力是高中英语侧重培养的能力。阅读仅限于课本是不够的，教师应该指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，经常阅读，坚持阅读，逐渐养成阅读的好习惯。另外，还要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上，从而培养学生的阅读兴趣和习惯，提高阅读的技巧和能力。
4、向学生介绍好的英语学习方法
①认真听好每一节课。听课是学习过程中最重要的环节，听课效率高的学生往往能够在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入、呈现、练习和巩固等；要集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。
②记好课堂笔记，提高英语学习效率。我们要分清课堂内容的主次地位，采取“有重点、有选择”的记录，着重记重点和难点。借助笔记把有关知识归纳综合，系统起来。总之，做好笔记能够提高课堂效率，而经常翻看笔记则是对笔记价值最有意义的延伸。
③认真完成课后作业。英语作业分口头和笔头两种，所以朗读、记忆、背诵等课后作业十分重要。
④复习与总结。课后要进一步整理笔记、复习重点和难点；熟读或背诵重要句子；通过归纳、分析和比较，使知识条理化；根据个人情况有针对性地进行复习。
⑤课外时间尽量多看些课外读物或英语报刊杂志，多读故事类、幽默笑话类材料，以便提高学习英语的兴趣。另外，可以辑一些英语谚语、警句等（如：Practice makes perfect. 熟能生巧；Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成）。这样在扩大自己知识面的同时激励自己发奋学习。
4、改变单一的教学评价模式
充分利用新课改学分制，改变单一的教学评价模式，对学生的学习进行形成性评价。对学生日常学习过程中的表现，学到的知识及学习过程中所反映出来的情感、态度、策略等方面的问题进行评价，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强他们的自信心。
总之，转变学生心理、树立学生学习英语的信心，是初高中英语教学衔接的基础；选择合适的教学方法和指导学生运用正确的学习方法，是初高中英语教学衔接的关键；培养学生的英语综合能力是初高中英语教学衔接的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初高中英语教学衔接工作做好，从而提高高中英语教学质量。
参考文献：
关键词：新课改；高中英语填空题；解题方法；句型搭配
高中英语填空题的种类繁多，这些题目针对不同方面对学生所掌握的知识进行考察，例如语法填空、词组填空或者句子搭配等填空库形式。学生解决填空题的速度，直接关系高中生英语考试成绩，这和高中英语教师的教学水平也存在着一定的联系。如何找到快速便捷的解题技巧，一直是高中英语教师探讨的问题。
1高中不同类型填空题难点分析
1.1语法填空的特点
语法填空单词的词性所涉及的范围相对较为广泛，解答这种填空题时，出题人一般会大范围的选择名词、副词、形容词以及动词等等，然后将词性的考点和词缀进行结合，这种考核方式对在一定程度上影响学生的判断力[1]。
高中英语填空题内涵盖的单词也是多样性的，表现形式有不完整的句型等。学生在解题过程中很难准确辨别出句子所在时态，加上单词和语法形式多样，每个单词有能够演变出不同种类的形式，导致题目难度增加。
高中英语所涉及的句子结构相对复杂，这一特点主要体现在语法上，学生对语法掌握程度不深，就很难解答这一类型的题目。在新课改以后，出题人所设置的题目均较为冗长，并且结构十分复杂，这些均增加了高中英语填空题的难度。
1.2词组和句型搭配填空题的特点
词组设置样式繁多，这一特点是高中英语词组填空题中惯用的考核花样。将多个句型搭配相似的词组和句型相互配合，然后让学生选择，导致很多学生在选择时出现混淆。
句型拗口，并且具备较强的逻辑性，这种考个方式也是高中英语填空题中经常出现的形式，出题者故意选择相对拗口的句子，学生理解起来比较困难，如果学生对单词掌握不够牢固，就难以完整的翻译出句子的大意[2]。
1.3完形填空的特点
通常情况下，这种题型中可阅读的文章较短，但是设置的填空较多。出题者设置这一类型的题目均均会从篇幅较长的文章中选取一个小段，探后设置填空，导致学生思维出现断层，不能对文章中的逻辑进行顺利衔接。这一类题型的测试目的是考核学生的语言能力，因此需要对文章的长度进行控制。让学生通过自这一小段文章挖掘文章的深层密度。通常亲狂工况下，这一文章的长度为350――450个单词，平均每行都会有一个填空。完形填空题属于高中英语填空题中的一个难点。
2.高中英语填空题的解题策略
2.1语法填空题的解题策略
2.1.1明确出题人的出题意图
教师在高中英语填空题教学过程中，首先自身要明确出题人的出题意图，然后教会学生如何判断出题人的出题意图，这样可以有效的对答案进行筛选。其主要方式是，在题目中句子的前后对关键词进行查找，然后对整个句子进行通读，分析这一句子所表达的意思，更进一步的明确出题人的出题意图，从而了解出题人所要考察的内容，正确选择答案。
2.1.2熟记语法结构
解答高中英语填空题的过程中，学生所掌握的语法结构越多，对语法的熟练程度越高，就会越快速准确的解决填空题，若想熟练掌握较多的语法结构，只有让学生多读多背，并没有快捷的办法[3]。因此，教师在教学过程中，需要引导学生牢固掌握较多的语法结构，因为背诵语法结构十分枯燥，这就需要教师运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生快速的掌握高中语法结构。例如，通过抢答的方式进行语法结构的练习，或者创设一定的情境，加深学生对语法结构的印象。
2.1.3积累丰富的词汇
英语学科和其他学科不同，学生在学习英语过程中，词汇的大量积累对答题具有举足轻重的作用。大量积累词汇的方式有，学生在日常学习过程中，多阅读文章和英语句子，并且逐一将文章翻译，从中获取词汇量。
语法填空题一般是以“阅读下面材料，在空白处填入适当的内容”的形式进行测试的。这种题目通常是对学生掌握短语或者句式情况进行考察。例如，……The Adobe dwellings __（build）by the Pueblo Indians of the American Southwest are admired by even__most modern of architects and engineers ……其中第一个空格后边口号内的build的过去分词，而第二个空格中应当填的是冠词the，最高级是在most前面加the。
2.2词组和句型填空的答题技巧
2.2.1关键词预测法
这种方法主要运用在形态性语言上，在答题过程中要注意语言和形态之间相互统一，并且关注句子的衔接作用，衔接较为流畅的语义较为符合文章的意思，从而明确填空题的关键词。
2.2.2出现频率低的排除法
通常情况下，出题人对填空题进行设置的过程中，经常会设置和正确答案相类似的单词，从而混淆学生的判断。对于这样的题目，其中出现频率最低的单词通常可以被排除，从而顺利去掉一个障碍。
2.3完形填空的答题技巧
快速浏览，对文章大意进行掌握，不要着急选择。在阅读时，了解文章的背景，当读到难以理解的地方，可以跳过去，待其他填空填完之后，最后填写难以理解的地方。
关键词：农村高中英语;兴趣;着力点
现代化的进程在推动城市发展的同时，也推动了农村的发展，使农村人对外接触逐渐增多，这也为农村学生提供了更深层次学习的机会，但我们也不该忽视机会之下所带来的挑战。由于多方面的综合原因，比如师资力量薄弱、学生积极性不高、家长对学习的不重视、学生对外界接触较少等，使农村学生的整体水平低，学习成效不高而较为吃力，在此方面表现得较为突出的就是农村高中英语。英语的学习不同于其他学科，它更强调实践性和灵活性，更强调发音、听取和交流，而农村高中英语的学多依赖于课堂的教授和练习，日常生活中极少接触英语，对英语的发音很是陌生，这就造成了所谓的“中国式英语”。因此，如何找好着力点，切实提高农村高中英语的教学质量，成为重点研究课题。下面就介绍几种有效方法。
一、科技培养英语学习的兴趣
要提高农村高中英语的整体教学水平，培养兴趣是关键，是急先锋。近年来，多媒体技术在教学活动上的应用不断深入，教学成果日益突出，在增强学生学习兴趣方面更是成绩显著。应充分发挥多媒体教学的形象化、互动性和引导性，将图文和声像相结合，化抽象的知识为具体的声像，充分发挥演示功用，营造真实鲜明的教学氛围，加强与学生的沟通，拓宽认识外部世界的途径，有选择地向学生传递有益的知识信息，而不是一味地灌输知识，要利用科技的优势循循善诱、层层深入，打好提高英语学习攻坚战的第一枪。
二、营造良好的语言环境
农村高中生因其所处的环境比较封闭，在课堂上往往表现得较为内向，不敢发言，不敢开口，怕闹笑话，怕挨批评，这就需要教师有针对性地营造良好的语言环境。多鼓励发言，对学生的点滴进步都要予以肯定，比如采取加分制，分小组进行课堂抢答，表现好的小组可以加分获得奖励;教师在进行课堂教学时要逐步增多英语的使用机会，尽可能用英语授课，减少汉语的使用，强化学生对英语的敏感性，比如教师说，“上课”可以用“Class begin.”来代替，说“今天的课就到这里了”可以用“Today’s lesson is here.”;可经常播放英语歌曲和影片，使学生在轻松欢乐的语言环境中进行学习;随机对点到名字的学生进行关于日常生活的口语交流，锻炼学生的口语交际能力，使学生享受课堂而不是备受煎熬。
三、分段目标化，逐级提高英语水平
农村高中生的生活圈子范围小，无法在学业成就上做出有效的比较，取得一点小进步就容易自满，看不到自己的不足，更谈不上持续进步，而一个科学的分段目标的树立能够将农村学生的学习成就具体化，时刻检验自己在英语学习上的改变。比如，这周我要背下500个单词，记住20种句式，下周我要在英语考试中获得90分等等。这样可以及时知晓自己在英语学习上是退步还是进步，即便遇到困难也不会感到茫然而不知所措，每完成一个小目标就离着大目标更近了一步，能够根据进度，对学习方法和目标做出调整，明确和加深对英语学习的认知理解，适当给予自己鼓励或压力，更好地推动英语的学习。
四、教师的自身素质要提高
农村中英语教师的整体教学水平相对较低，优秀的高中英语教师更是少之又少。教师作为学生的导师和楷模，一举一动都对学生有巨大影响，要想提高农村高中英语教学水平，必须定期加强教师职业培训，转变落后保守的教学观念，采用多形式的教学手段丰富课堂，以调动学生的积极性，逐步向新课程改革的要求贴近，教学内容要生活化和多样化，不是单单强调升学率，而是以育人为本，育才为辅，帮助学生全面提高整体素质。
五、做好家庭工作，转变家长意识
许多农村家庭对教育的观点淡薄，认识不到接受教育的重要性，当学生学业上遇到挫折时，常常是劝其退学找工作而不是鼓励，对英语的学习更是以“用不到”而从心理上忽视，这更加重了学生对英语的厌恶情绪，因此，教师要加强与家长的沟通，改变思想，为学生学习提供家庭的精神支持。
六、政府加大教学辅助力度
农村高中英语教学质量的提高，除了教师和学生的努力，更离不开政府的支持，许多农村的经济发展现状不支持教育的现代化建设，这就需要政府对其进行资金和人力上的支持，提供高中英语教学资源，引进先进的教学设备，提供英语教师的定期培训，因地制宜地辅助教师制定合理的英语教学计划，改变农村高中英语水平参差不齐的现状，为大学输送高素质的农村学生。
农村英语教育水平的提高还有很长路要走，需要教师、学生、家庭、政府等多方面的支持，只有多位一体，才能将农村英语教育落实到实处，夯实基础，不怕挫折，在发展中总结经验，注重细节的改善，帮助农村高中生形成良好的英语学习习惯，提高教学质量，共同创造农村高中英语的美好前景。
一、加强单项训练，进行针对性复习
英语考试基础考察项目之一是单词，教师平时要加强学生的单词记忆训练，引导学生灵活运用名词（noun）、动词（verb）、形容词（adjective）、副词（adverb）等常见词的变换形式与使用方法。以go为例，该词的基本含义是“去”、“走”的意思，也可以引申为“持续”、“工作”、“动转”、“流传”、“变成”等其他含义，由其所组成的动词词组如go by（过去）；go ahead（前进，进行）；go down（流传）；go in for（从事参加）；go on（继续下去）；go over（复习）；go through（查阅，经历）；go up（上升，上涨）；go with（与……相配）等，学生必须熟记这个单词的多重意义和其所组成词组的含义，才能在单项选择题中游刃有余地应对。教师要尽量扩大教学范围，拓展学生的知识面，不断加强学生对词、词组的掌握及运用的训练。在平日里的写作和阅读教学过程中，教师也可以多使用、讲解一些重点词汇。单词是高考单项选择题的重点考察范围，一定要从平时的基础训练做起。
二、夯实基础知识，构建知识网络
学习完高中英语，学生已基本掌握了有关语法、单词方面的知识，初步具备了参加高考并取得理想成绩的能力。但由于学生自身的学习能力有限，且课本上的内容都是基础概念，学生还没有将学到的知识形成系统，仍然有许多漏洞。要想彻底完善知识结构网络，就要把基础知识学好，打好根基，夯实基础。以《考试说明》中词汇表所列的所有单词为例，要重点研究那些用法多变的词汇，牢记它们的常用方法和多重含义。以able为例，除了它的拼写、发音、词类、汉语意思外，学生还需要掌握：（1）搭配：be able/unable to do sth；（2）词形转化：unable，disabled，ability；（3）同义词对比：can，尤其是was/were able to do与could do的区别；（4）作定语用法：“能干的”；（5）用be able to造句。需要注意的是，所有考纲上罗列的单词，都是高考所考察的范围，学生都必须掌握。还有一些考纲上没有的，但是出现频率很高的高频词，也要求学生认识。单词的认识和学习是英语学习的基本要求，也能加快学生的答题速度，有助于课外英语阅读的顺利进行。
三、加强基础训练，提高习作能力
对基础知识的考察是高考中重点考察的内容之一，重在培养学生对英语这种语言运用能力。因此，在试卷讲评中重点应该对基础知识的掌握、信息的筛选、写作表达等能力的培养。一般情况下，从五月开始就停课复习，这时，我们应该对照考纲，结合课本，梳理课本中的知识点，进行查漏补缺。对学生在考试中常出错的知识点进行逐一过关，并进行规范解题的辅导。因此，最好不开展高难度的训练，以免让学生产生焦虑心理。教师不妨从指导解题技巧方面进行疏导，进行自信心的鼓励。其次，加强书面表达能力的指导。多进行词汇的记忆、口语交际能力的提高、语法的正确运用等方面的强化，背诵指定的篇目或范文。这样，不仅激发了学生写作的积极性，还籍此把所学知识运用于生活实际。在集中强化训练阶段，对学生进行各种文体审题的训练，从中提炼出要点，加强对语篇的表达与分析，快速进行信息的筛选。英语作文是高考分值较大的题型，要培养学生做到卷面整洁、清晰，尽量不涂改。
四、通过模拟测试，逐一查漏补缺
模拟测试是高三最后阶段的主要复习形式。这样可以进行逐一的查漏补缺，从而及时地反馈复习效果，有利于教师进行全面的总结与反思。这时，教师应把全国各地的高考英语试题拿出来进行比较、分析，把认为最有参考价值的题目取出来，并进行适当的变换，变成“模拟题”。应该说这类题型其题量、难度、分值等都“模拟”得与高考题十分相似，因而这样的训练能有效地提高学生的考试技巧，并且丰富学生的考试经验。同时，教师应该要求学生建立一个“错题档案”。因为很多考题对于学生来说，“一看就会，一做就错”。究其原因，还是学生对基础知识掌握不牢。所以，我们必须引导学生把复习重点放在查漏补缺上。对自己做过的试卷进行认真的整理，这样才能弥补知识的漏洞。同时，对基础知识进行强化记忆。把易错但比较容易的考题吃透，是这个阶段重点训练内容之一。
参考文献：
[1]江霞.高中英语复习教学激发学生积极情绪的策略[J].中国教师，2013，（09）.
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