时间：2022-04-30 13:12:41
关键词：新教材使用；有效衔接；合理整合
高考一直在不断改革，要使新课程教学符合学生的认知水平，教师需研究和体会教材设计意图和学生需达到的能力目标，揭示教材各章节之间的内在联系和规律，全局性地把握这个教学框架，才能让不同阶段的孩子达到应有的能力水平，因此我们应注重必修与选修教材的衔接和整合研究，达到高效学习。以下是个人的一些想法，希望和同行们交流探讨。
一、降难减量――《必修一》教材的处理
《必修一》是高中化学的基础和源头，它涉及与后续学习密切相关的章节有：
1.物质的量：高中计算的基础
2.离子反应：高中元素化合物学习的基石
3.氧化还原反应：高中元素化合物和物质结构学习的基石
4.元素及其化合物：高中所有知识的载体，但选修中不再涉及元素化合物的系统学习
《必修一》每一个章节都直接决定以后的化学学习效果。但理论章节需要深层次理解，元素化合物知识量大、零散，需要大量地梳理记忆，短时间高强度的教学，效果很难保证。因此，我们可以把非金属中硫和氮等内容放到高一下期去处理，为后续学习打下坚实的基石。
二、抛砖引玉――《必修二》教材的处理
《必修二》将高中化学的难点知识分散在必修和选修教学，因此，如何做好必修和选修教学内容的分割和衔接非常重要。笔者认为各章可作如下处理：
1.第一章：物质结构 元素周期律 第三节 化学键
内容：在化学键基础上补充分子极性、分子间作用力、氢键相关知识。
目的：为有机化学及元素化合物的物理性质做理论支撑。
2.第二章 化学反应与能量 第二节 化学能与电能
内容：将原电池和电解池内容分为必修二和选修四切割教学。原电池（除盐桥）所有内容，及化学电源部分整合在必修二完整教学，而在选修四不在进行化学电源的教学，重点进行电解池的教学。
目的：保持知识完整性，避免重复教学，浪费时间。
3.第二章 化学反应与能量 第三节 化学反应速率和限度
内容：必修二主要针对化学反应速率教学，而选修四主要进行化学平衡的教学。
目的：降低教学难度，减轻学生负担。
4.第三章 有机化合物 第一节 甲烷
内容：补充烷烃的系统命名，适当拓展烷烃烯烃的同分异构体的书写。
目的：构建基本有机物研究框架，但不增加物质，为后续学习做铺垫。
注意：教学分割考虑学生的认知水平，分阶段有梯度地教学，尽量不重复教学内容，从而提高教学效率。
三、温故而知新――选修教材的教学
选修教材是在学生已有知识上的提升，教学时应密切联系必修课程的知识，紧扣必修课程展开教学。
1.“选修四――化学反应原理”的教学
该书与必修的衔接教学非常重要。教师应在对必修教学内容适当复习的基础上再进行新课教学。下面将必修二和选修四知识要求程度相关内容总结如下：
（1）化学反应与能量
《必修二》：能总结常见的放热反应和吸热反应，能定性描述化学反应前后的能量变化关系。
《选修四》：会书写热化学方程式，能从化学键的角度对化学反应和能量变化进行计算。
（2）电化学基础
《必修二》：掌握原电池的基本原理和常见的化学电源。
《选修四》：复杂原电池的理解，电解池的原理，电极方程式的书写，原电池、电解池的综合运用。
（3）化学反应的速率和限度
《必修二》：影响化学反应速率的因素和速率的计算，理解化学平衡的建立和特征，知道化学反应有限度。
《选修四》：掌握化学平衡的相关复杂内容及平衡常数的应用，会判断化学反应的方向。
2.“选修五――有机化学”的教学
在必修二的基础上补充。
（1）命名：必修二补充烷烃的系统命名，选修五学习多类别同系物的系统命名。
（2）同分异构：必修二只要求烷烃，烯烃的同分异构，选修五拓展到所有同分异构。
（3）同系物：必修二只要求烷烃，烯烃同系物，选修五拓展到各类有机物。
目的：《必修二》让学生形成基本的有机学习思路，在选修五教学中再逐步提升。
3.“选修三――物质结构”教材的处理――融合必修二，谨遵考纲。
《选修三》的知识应谨遵考纲。在回顾必修知识的基础上，我们可以在选修三的相关内容中融入必修二及元素化合物知识，用物质结构知识辅助记忆理解元素化合物及有机化学的相关知识，减轻学生的记忆负担，并回顾元素化合物知识。
这是笔者对新教材教学安排和处理的一些思考，针对学生层次，不同学校可根据实际情况适当调整。每一次改革，都是一个不断探索和不断完善的过程。我们只有不断学习，更新知识，并总结思考，探索创新，才能更好地适应新课程改革的要求，让教材适应学生，学生愉快地学习中，健康成长！
进行探究性学习是新历史课标的要求之一，也是历史教学培养学生自主学习、质疑解惑能力的重要途径和手段。 探究性学习的重要特点是自主性、主动性、实践性。探究活动的主体是知识的获得者，知识的获得是探究者积极主动地质疑、探索、实践、体验，从而发现的结果。在这个过程中，探究者要动脑思考，动手操作查询，动口请教表达，甚至动腿调查研究，多种感官并用，综合使用各种方法和手段，最终要达到并能达到的目标效果是：获得最深切的知识，提高自主解决问题的能力，培养良好的思维品质。
新编高中历史教材（人教版），就是依据探究性教学和学习的理念而编订的。它分为必修I：政治文明发展史；必修II：人类社会经济发展史；必修III：人类社会思想文化和科学技术发展史。分类分册编订，就每一册每一类内容而言，是相对集中而独立的，彼此缺乏相应的连贯，很有点像商店柜台上的分割鸡肉，鸡腿是鸡腿，鸡翅是鸡翅。学生和老师乍一接触，总有一种知其然不知其所以然之感。这恰恰是编写者要达到的效果。只有质疑才能产生辩疑解惑的冲动。即要求我们进行探索性教学和学习，在窥一斑之际，求全豹之貌，以期对历史现象进行全局性的把握，形成完整的理解。马克思主义唯物史观为我们搭建起了历史三册之间联系的桥梁，是我们解释历史现象难题的一把钥匙，也是我们进行探究性教学和学习的思维工具。
一、唯物史观
1.生产力决定生产关系，生产力的状况决定生产关系性质，生产力的变化发展，迟早会引起生产关系的变革，社会变革的终极动力是生产力；生产关系对生产力具有反作用，当生产关系适应生产力发展状况时，它对生产力的发展起推动作用，当生产关系不适应生产力发展状况时，它对生产力的发展起阻碍作用。生产关系一定要适应生产力发展要求，是我们必须遵循的规律。
2.社会存在决定社会意识，有什么样的社会存在就会有什么样的社会意识，社会存在的变化和发展决定着社会意识的变化和发展；社会意识具有相对独立性，它对社会存在具有能动作用。对社会存在起着或积极或消极或大或小或长期或短期的作用，影响历史进程。社会存在是指社会物质生活条件的总和，其中最主要的是物质资料生产方式，即生产力和生产关系。社会意识是指社会精神生活的总和，包括政治、法律、哲学、艺术、宗教等意识形态和风俗习惯、社会心理。
3.经济基础决定上层建筑； 上层建筑对经济基础具有反作用。经济基础是指一定社会中占统治地位的生产关系各方面的总和。上层建筑是指建立在一定经济基础之上的社会意识形态以及相应的政治、法律、制度、组织和设施的总和。
以上三个基本观点包含了高中历史必修I、必修II、必修III 内容之间的联系。必修II（经济）：经济方式由生产力来解释。必修I（政治）：上层建筑主要由必修II来解释，必修III（文化):必须由必修I、 II来解释，同时每一本内容反过来也分别能解释其他两本的历史现象。运用马克思主义的唯物史观的三个基本观点把三本知识连成了密不可分的整体，分割鸡变成了完整的肉鸡。这种由局部到全体，由表面到本质的研究探索的做法，就是探索性学习。在这个过程中，老师要通读研究整个三册内容，以唯物史观为指导，高屋建瓴，构建完整系统的知识体系，为引导好学生打好基础。而学生在学习每一册内容时，老师也要将其他两册相关内容给学生以有意的引导，让学生逐渐形成质疑和动手动脑的思维行为习惯。这不仅有利于学生构建系统的知识网络，更有利于提高学生的认知和释疑的能力。
二、具体实例
战国时期，是我国由奴隶社会向封建社会过渡的转型时期。政治上集权制、法制逐渐形成；经济上，封建经济确立；文化上，百家争鸣。这三点分别在必修I、II、III中讲过，我们用唯物史观来理顺三者的关系：由于生产力的发展，铁犁牛耕推广，使井田制逐渐瓦解，土地私有制确立，封建经济形式也逐渐形成确立；由于经济以封建小农经济为基础，为维护地主阶级利益，巩固封建政权，在分封制瓦解的基础上，封建中央集权制度形成；社会的种种变化，反映到人们的意识中，便形成了代表不同阶级、阶层利益、立场的思想观念，形成百家争鸣的局面。
再如：宋以后，中国文学艺术（必修III）无论是宋词、元曲、明清小说、绘画，都有一个共同的特点：逐渐向通俗化、大众化、商业化方向发展。究其原因：①商品经济发展（明中期资本主义萌芽出现）；②市民阶级扩大，文化消费群体扩大；③政治制度日益腐败；④主流社会意识的逐渐僵化。
三、具体做法及注意事项
如果说唯物史观仅为我们提供了思维的方法和工具的话，那么要真正做到历史课探究性学习，老师还要发挥主导作用，调动学生的主体作用。
1.具体做法
（1）创设历史情境，让学生进入背景角色，激发学生探究好奇心。
（2）巧妙设疑，正确引导，激发学生探究的欲望。
（3）全体参与、分组讨论，群策群力，烘托探究氛围。
2.注意事项
（1）创设的情境要有明确的指向性和探究的可行性，让学生跳一跳，够得到。
（2）情境要有趣味性、启发性。可采用多种形式，包括文字、图片、影视资料。
（3）集体活动与个别发言相结合，课堂探究与课外探究相结合。
（4）探究活动要有时间规定，对结果要有评价和鼓励措施，评价的标准不要唯答案对错论，要更多地侧重对探究方法、探究精神的评价和引导。
（5）历史与社会实际相联系。
下面我以高中历史必修II 中《近现代中国物质生活和习俗变迁》一节为例加以说明。
本节涉及到的知识内容很多，教材侧重介绍了鸦片战争以来中国衣食住行等物质生活的变迁和婚丧嫁娶、社会风尚等社会风俗的变迁，主要是文字叙述。
利用教材目录,引导学生复习与检测。首先,在单元或教材知识复习后,教师可引导学生打开教材目录,在教材目录所对应的课题旁以条目方式来写出关键字词,通过对照教材目录,学生则可快速回顾章节或整本教材的内容,在头脑中形成系统化的知识结构.例如,在讲“力”时,教师可引导回忆各知识点,如力的概念;三种常见的力(重力、弹力、摩擦力);运动和力(牛顿运动定律等);物体的运动(匀变速直线运动、运动的合成与分解等).在不同课题中写出关键字词,“最大静摩擦力”的具体值,因两物体的接触面材料情况与压力等因素而异).其次,教师可引导学生将教材目录通读一遍,然后拆解目录题目,对重点概念与规律进行自我复习与检测.另外,还可将目录题目通过问题形式进行多样化复习检测,如学生相互提问、教师提问、自我检测等,以了解对知识的把握程度,查缺补漏.
在物理教学中,教师可运用教材目录进行复习教学,以帮助学生梳理各章节知识脉络,把握知识整体结构,从而提高复习效率.
1.巧用教材目录,展开章节复习教学
在高中物理教学中,章节复习教学也是重要教学环节,是帮助学生巩固知识的有效途径.在章节复习教学中,教师不能仅向学生灌输已经总结归纳好的知识体系,而且对学生进行方法指导,引导学生自主建立物理知识网络与体系,使其学会学习.在学习一章节知识后,教师可指导学生借助目录法自主梳理知识,构建知识体系,便于复习与巩固知识.通过目录法,可帮助学生不局限于本章具体知识与内容,而是更深入地观察与研究本章目录中对应的章节题目,从而直观而简便地理清与归纳出本章的重点知识条目,并认识到每节知识点前后顺序的组织与安排均蕴涵着一定的逻辑关系.例如,在讲“相互作用”时,可用目录法梳理知识脉络,理清各知识点之间的关系.由目录看,我们先学习三种常见的力及其性质,然后学习与掌握力的运算.这隐藏了各知识的内在联系:其中,摩擦力以弹力为基础.因此,我们需先学习摩擦力.而力的合成又是在分析物体全面受力之后对若干共点力展开的矢量运算,我们需先了解三种基本性质力,并学会分析其受力情况.可见,通过目录法,学生可由目录角度来复习章节知识,以有效梳理章节基础知识、重难点与每一知识之间的内在关系,从而有计划、有目的,有方向地进行下一步复习活动,从而学会复习,提高复习效率.
2.巧用教材目录,展开总复习教学
在总复习教学中,教师应与学生商定总复习计划,使其了解该复习计划的目的,明白该复习计划的思路,以便主动复习.借助目录法,教师可有效展开此教学设计.具体而言,即教师先拿出全部必考课本,打开每册目录,跨章节、跨课本地阅读目录,指导学生审视与归纳高中物理必考知识点.例如,高中物理必修1与必修2主要是力学知识,选修3-1与选修3-2主要是电学与磁学知识,这些都是高考基础知识与重要知识;而选修3-4是关于波动学的知识,选修3-5主要是关于原子、量子物理学与动量守恒的知识,这些一般是高考选做题考查的知识点.在教学中,教师可通过目录顺序加以提示,引导学生归纳知识点,以构建高中物理知识网络.
关键词：乙醇；有机物结构与性质；认知发展；教学活动设计
文章编号：1005–6629（2013）12–0029–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
作为高中有机化学基础知识的开端，必修2模块选取与生活联系密切的典型有机物（甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖、油脂、蛋白质等）逐一展开学习。通过实验了解有机物的主要性质，初步体会有机物的组成和结构特点对其性质的影响，认识这些有机物在日常生活的应用或在化工生产中的重要作用等[1，2]。由于教学是分别针对某一具体有机物进行的，并且这些有机物的主要性质、典型反应及结构特点等内容有着明显的差异，这些知识间的内在联系不易被发现或容易被忽视，学生在学习时往往会感觉这些知识是孤立零散的，随着所学知识的增加学生难以建立对“有机物结构与性质”的整体而深入的认识。为此，沟通相关知识间的联系，关注具体有机物知识与更为基本、更为深刻的“结构决定性质”这一学科思想之间的联系，帮助学生逐渐和连贯地形成较为系统的知识结构和认识思路就显得尤为重要。本文以必修2“乙醇”的教学为例展开探讨。
1 必修阶段“乙醇”知识及其教学价值
从人教版必修2教科书的编排看，必修阶段“乙醇”的知识内容主要包括乙醇的物理性质、化学性质（乙醇与金属钠的反应、乙醇的燃烧、乙醇的催化氧化）、乙醇的组成、结构式及羟基等，这是学生需要学习和掌握的具体知识。若教学只停留在对这些具体事实性知识的识记上，学生获得的只是知识的简单积累，而不能使学生已有的有关有机物结构与性质的知识得到重组和改造。有机化合物知识的教学核心在于引领学生把握“结构决定性质”的思想，形成对有机物结构与性质关系的认识。学生要达成对“结构决定性质”的理解需要经历一个渐进与发展的过程。由此需要思考，从“结构决定性质”的角度看，“乙醇”这部分内容与之前的甲烷、乙烯和苯等知识有什么关联？“乙醇”的学习将发展学生对有机化合物知识的哪些认识？对这些问题的思考将有助于深刻理解知识的结构及其教学价值。
按照认识有机物“结构决定性质”的分析框架[3]，可以较为清楚地梳理乙醇与学生之前所学的甲烷、乙烯等在结构及其性质方面的不同，表1列举了从组成和结构特点来分析乙醇和乙烷的主要性质与反应，由此可以引领学生把握有机物的结构特点对其性质的影响。以此分析框架为指南，可以促进学生依据所学相关知识的递增而整体把握“有机物结构与性质”的关系，从而建立连贯而深入的理解。
依据表1中的分析框架，对学生的学习和认知发展来说，必修阶段“乙醇”知识的教学价值主要分为三个方面[4]：第一，认知价值。基于从组成、性质、结构特点与官能团的角度，丰富对有机物（乙醇）的认识。第二，发展价值。基于与乙烷的比较，基于乙醇与钠反应比水与钠反应缓和的比较等，初步体会乙醇分子的结构特点（官能团、价键的极性）等对其性质的影响，逐渐发展对有机物结构决定性质的认识。第三，工具价值。即基于上述两个方面，逐步形成认识有机物性质的思路与方法，使之成为认识和分析解决相关问题的工具。
教师需要对知识（教什么）和过程（如何教）做出决策，即要用合适的方法去教最有价值的知识。上述知识内容及其教学价值的分析是进行教学设计的基本依据，有助于帮助教师解决教什么知识的问题[5]。
2 学生已有的知识经验
学生已有的知识经验会影响新知识的学习，有效的教学需要对学生有充分的了解。就必修阶段“乙醇”的学习而言，学生已有的知识经验包括以下几个方面：一是对乙醇的了解，基于初中的学习和生活经验，学生已经知道乙醇的元素组成和化学式或结构简式，知道乙醇易溶于水，易燃，能做燃料、溶剂等；二是基于甲烷、烷烃、乙烯和苯等内容的学习，学生对有机物中碳的成键特点及其性质等知识有所了解，知道甲烷能发生取代反应、乙烯能发生加成反应等，并初步体验了通过实验了解有机物性质、通过有机物结构特点认识其性质的学习思路；三是基于之前的学习，学生学习了化学键、共价键的极性、化学反应的实质是化学键的断裂与生成等，这些知识有利于促进学生对乙醇的结构特点及其主要性质反应的理解。
对学生已有的知识经验进行分析，关注学生已有知识经验与新知识的联系，找寻两者之间的差距，有助于教师设计出能促进学生知识重组、并符合学生认知规律的学习活动。例如，考虑到学生的实际，与人教版必修2教科书中“乙醇”内容顺序的编排（乙醇的物理性质乙醇与金属钠的反应乙醇的结构、羟基与官能团乙醇的氧化反应（乙醇的燃烧、乙醇的催化氧化）不同，笔者认为，在实际教学中需要将教学内容顺序做如下的调整：从教学整体思路来看，按照“用途—性质—结构”的顺序来设计学习进程；就乙醇的化学性质的学习来看，按照从简单到复杂、从熟悉到不熟悉来安排具体内容，兼顾前后内容的关联与递进。为此，必修2“乙醇”教学内容主线的设计具体如下：乙醇的用途与性质——乙醇的化学性质（依次为乙醇的燃烧、乙醇的催化氧化、乙醇与金属钠的反应）——乙醇的结构特点（乙醇与金属钠反应的分析讨论、乙醇与乙烷性质的比较）。这样的安排既体现知识的逻辑，又符合学生的认知发展特点。
3 关注学生认知发展的教学活动设计
关注学生认知发展的教学活动设计，需要将教学目标和内容转化为具体的学习任务，围绕学习任务将知识与认知过程进行整合设计相应的学习活动，在这样的学习活动中让学生的思维发展与知识的理解协调同步，其设计框架如表2所示。
依据上述教学活动设计框架，必修2“乙醇”一课的学习进程按照“用途-性质-结构”依次展开，其主要活动设计简介如下。
任务1 从乙醇的用途了解其性质
[问题1] 根据之前的学习和生活经验，关于乙醇你已经知道了什么？请从元素组成、结构简式、用途和性质的角度进行考虑。请写出乙醇在生活生产中有哪些用途？这些用途反映了乙醇的哪些性质？
[问题1-1]在一块白板上有用油性笔写的字，你能用什么方法将其清理干净？这种方法利用了乙醇的什么性质？
[问题1-2]乙醇可以作为燃料，请书写其燃烧的化学方程式。与CH4 燃烧的化学方程式相比较，两者有什么共同点？
[学生认知发展]回忆并调用已有的知识经验，梳理对乙醇的已有认识，建立乙醇的用途（燃料、饮料、溶剂）与其性质（易燃、易溶于水，能溶解其他物质等）之间的联系。
任务2 通过实验学习乙醇的主要化学性质
[问题2]乙醇能够燃烧，说明乙醇能被氧化。乙醇还能与其他氧化剂发生反应吗？
[学生实验]乙醇的催化氧化。向试管中加入3～4 mL无水乙醇，将一根洁净的下端呈螺旋状的铜丝在酒精灯的外焰上灼烧至红热，迅速插入乙醇中，反复多次。观察铜丝颜色和试管中液体气味的变化。思考如下问题：（1）铜丝的颜色先后如何变化？（2）乙醇被氧化成什么物质？（3）综合整个反应过程，铜丝的作用是什么？（4）尝试写出实验过程中发生反应的化学方程式。
[活动1]通过图片示意和教师的讲解，了解乙醇在人体内的代谢过程。
[演示实验1]借助实验模拟交警检查酒驾的方法，认识乙醇与强氧化剂（重铬酸钾等）的反应。
[问题3]乙醇还有什么其他的化学性质呢？
[演示实验2]观察教师演示乙醇与金属钠反应的实验。与以前学过的金属钠与水反应的实验进行比较，思考如下问题：（1）根据反应产物的检验，说明乙醇与金属钠反应产生的气体是什么？（2）据实验测定，1 mol无水乙醇与足量的金属钠反应可得到0.5 mol H2 。请结合乙醇的结构简式，分析是什么氢原子参加了反应？试着写出乙醇与金属钠反应的化学方程式。
[学生认知发展]在问题引导下，按照“实验观察-现象分析-获得结论-书写化学方程式”的基本思路，学习乙醇的主要化学性质（乙醇的催化氧化、乙醇与金属钠的反应），在获得知识的过程中体会通过实验研究有机物性质的思路与方法。
任务3 从乙醇的性质认识其结构特点
[问题4]煤油是多种烷烃的混合物，金属钠与煤油不反应，而金属钠与乙醇却能反应，从中你能获得什么启示？
[问题4-1]按照表3所示，比较乙烷与乙醇的性质，思考是什么原因导致乙烷与乙醇性质有如此大的差异？
[问题4-2]比较金属钠与水、金属钠与乙醇的反应，两者实验现象有什么不同？这说明了什么？
[学生认知发展]在问题4的引导下，从有机物结构的角度认识其性质的原因。针对问题4-1的分析，认识乙醇的结构，知道乙醇是由乙烷分子中的一个氢原子被羟基（-OH）所取代，乙醇和乙烷性质的差异是由乙醇的官能团（-OH）所引起的。基于金属钠与无水乙醇反应比金属钠与水反应缓和的比较，初步了解乙基对乙醇分子中羟基氢活泼性的影响，从而从官能团、价键的极性等方面丰富和发展对“有机物结构决定性质”的认识。
任务4 总结学习有机物的基本思路
[问题5]根据今天对乙醇的学习，请你总结认识有机物的思路和方法？
[学生认知发展]反思这节课的学习，在互动讨论中，师生共同总结认识有机物的基本思路：以“有机物性质”为中心，基于用途了解性质，通过实验深入学习有机物性质，从有机物性质可以认识有机物的结构特点，根据有机物的结构特点可以解释其性质等（见图1）。
总之，关注学生认知发展的教学，需要对学生的发展有整体考虑，既要促进学生对知识的深层理解，也要发展学生的认知技能。为此，需要考虑知识的结构与价值、学生的基础与认知发展，知识获得过程的性质等要素[6]。以关注学生认知发展为导向，注重沟通具体知识与学科思想方法之间的内在联系，围绕教学核心内容将知识与认知过程进行整合设计教学活动，旨在帮助学生逐渐和连贯地形成较为系统的知识结构和认识思路，让学生的思维发展与知识的深层理解协调同步。这值得深入研究下去。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：13.
[2]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书·化学2（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]何彩霞.发展学生对有机物“结构决定性质”认识的教学研究——以“苯酚”教学为例[J].教学仪器与实验，2012，（5）：11～14.
[4]杨开城著.以学习活动为中心的教学设计理论——教学设计理论新探索[M].北京：电子工业出版社，2005：18.
关键词：高中；有机化学；教学策略
自新课标实施以来，政府与教育部门要求教师转变传统的教学方式，让学生在教师的引导下进行主动学习。为了更好地适应这种教学方式，教师必须根据有机化学教学要求以及任务，从各方面完善教学过程和细节问题，这样才能保障教学成果。
一、总策略与开放性策略
必修模块中的《有机化合物》和选修模块中的《有机化学基础》在教学内容、目标与要求上存在很大差异。虽然必修模块具有很大的难度，但是都是对学生基本常识与技能的培养，在教学中，不仅不能有太多拓展，也不能将其上升为有机物性质学习，更不能从有机物结构对有机物性质进行分析。由于选修部分、必修部分在高考试题中要求不同，所以选修模块大多是在必修的基础上对有机化学的系统学习。从当前的《有机化学基础》来看，它的选修模块通过对有机物的分类，是站在官能团的角度对有机物性质以及结构的分析和学习，所以在学习时可以从有机物性质、特点以及反应形式上进行总结与归类。需要注意的是：为了提高学习效率，在有机合成学习中，必须注重路线设计，从有机物应用对其进行细致的学习，更不要为了合成路线而让学生大量掌握有机反应，这样只会增加学生的学习负担。
在有机化学教学中，开放性策略则是在突破原有教材局限的同时，创造开放性的情境教学，通过开放性的教学方式，让学生得到开放的结果与过程。在创设情境时，开放性的教学情境对激发学生思维，引发开放性成果具有重要作用。在以往的教学工作中，通常以情境教学为起点，在开放的教学情境中，让学生参与到知识应答与掌握中，这样就能让学生在学习中发散思维，然后再对各种问题进行比较、分析，最后得到正确的答案与有机化学学习需要的批判思维和发散思维，并且从中得到学习规律和方法。
需要注意的是，在新课标高中化学教学中，应该转变传统的师生关系，通过建立良好的师生关系，在研究性、兴趣性小组活动中，将教师变成学生学习与生活的朋友。为了让学生明确化学学科的发展和生活应用，除了要为学生提供较好的化学资料，还必须培养学生应用已有知识对生活实践中的问题进行解答。
二、深化教材的策略
从近年来的人教版《有机化学基础》来看，它保留了《化学》必修2中的交流与思考、实践活动以及科学研究等栏目，通过拉近必修化学和选修化学之间的关系，从源头上关注学生的已有知识和经验。在实际教学中，通过注重教材栏目，为学生留出更多的交流机会。通常这些栏目都是落实各项技能与知识的过程，通过强化教学方法、过程以及情感教育，为学生提供良好的知识原理和结构框架，并且在各个框架中建立相互联系的过程。具体如，科学史话、科学视野这两个资料性栏目，都是从不同的视野引导学生掌握有机化学知识，通过对课堂知识进行探究、学习，不断提升教学效率，保障学习成果。
三、共享与分担策略
在高中有机化学教学中，为了让学生实现开放、自主，必须让学生尽量参与到知识学习与活动中去，在共同创造和谐、生动的课堂氛围时，增进学生与教师、同学之间的关系。对此，在高中有机化学教学中，人机关系应该是共享与分担等各种关系的假设。在进行情感教学时，教师应该主动站在学生的立场进行综合分析与思维，共享学习成果。
另外，化学和生活具有密切的关系，它源于生活又高于生活，也只有在实践生活中，我们才能感受到有机化合物的用途与目标。因此，在实际教学中，教师应该改善教学方式，在突破传统教学局限的同时，缩短化学与生活的距离，让学生感觉化学就在身边，这样学习就能突破物质变化和化学公式，成为真正的科学。例如，在有机化合物分类学习时，可以通过引导学生对甲烷、乙烯、苯的认识，掌握它们的结构与性质，然后再进行小组交流，对化学成分进行讨论，这样就能帮助学生生成系统的学习框架，丰富知识面，不断提高综合能力应用。又如，在CH4结构性质学习中，可以通过碳原子杂化的方法，让学生明白SP3的杂化轨迹，这样就能让学生有更加直观、深刻的理解，此时教师通过介绍CH4的化学性质、物理性质，学生就能理解CH4的相关知识。
有机化学作为高中化学学习的起点，对后续学习具有重要作用。因此，在实际工作中，教师必须根据有机化学教学策略，从学生实际情况出发，从各方面提高教学质量，帮助学生成长。
参考文献：
[1]朱志永.浅谈提高有机化学教学质量的策略[J].新课程学习：基础教育，2010（10）：84-85.
关键词： 高考历史 选修内容 复习策略
在现行的江苏高考模式中，历史科选修内容占20分（全卷满分120分），而且是以材料题的形式出现的，考生根据所选的教材在备选的4道题中选做其中的2道。每本教材的内容多但只通过一道材料题考查，在有限的课堂教学时间中怎样复习才有效，这让不少高中历史教师感到困惑。
其实普通高中开设选修课程是高中历史新课程改革的基本特色之一，从课程论的角度来看，设置与必修课程相辅相成的选修课程是历史课程实施素质教育的需要；从学习论的角度来看，设置历史选修课程更有利于学生兴趣、视野和个性的全面发展[1]。就应试复习而言，要从课程设置的目的出发，把握学科特点，笔者认为要提高复习的实效性，需注意以下几点。
一、教师要进一步更新观念，树立新课程理念
新课程标准中明确指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”因此，教师进一步更新观念，树立新课程理念，坚持以学生发展为本是解决问题的关键。
教师观念的更新包括学科素养的提高，比如《探索历史的奥秘》通过对向学生介绍一系列具有代表性的历史之谜和探究过程，让学生初步了解揭开人类社会发展之谜的方法，体会对人类历史的认识是一个不断接近真理的过程[2]。这个模块专业性特别强，吸收了大量史学研究的最新成果，其涉及范围不仅对学生而言是比较陌生的，对长期处于中学教学一线的广大教师而言，也是一个需要不断探索、吸收新知的领域。
二、教师要准确把握教材，总结认识规律
学习历史目的之一是探寻历史发展规律，认识把握历史发展规律要通过对相关历史事物的比较才能实现。在历史学习中教师要引导学生多比较找异同。“同”为历史事物的普遍规律或特征。比如《中外历史人物评说》，不管是古今中外的政治家、思想家还是科学家，在对他们进行评价的过程中必须结合时代背景，从是否顺应历史发展潮流的角度肯定或否定历史人物；必须分析人物的阶级立场，阶级立场决定了历史人物的政治主张，是评价人物的基点；坚持辩证地分析历史人物，坚持一分为二地看待历史人物。同背景下历史人物的比较，比如，大一统王朝的政治家的比较，秦始皇、唐太宗、康熙帝的比较；追求民族独立的孙中山、凯末尔和甘地的比较等。
在2013年江苏高考中，21题孝文帝改革就其深度、广度和影响而言，可与商鞅变法相媲美。22题克伦威尔和拿破仑是欧洲近代革命的杰出人物，都考查了学生的比较分析能力。
三、教师要科学整合教材，构建完整的知识体系
新课程标准中提出：“各地区、各学校可根据实际情况，灵活安排必修课和选修课的教学顺序。”我们可以科学整合必修与选修模块，选择与必修内容联系紧密的内容，这是引导学生强化通史意识，帮助学生形成系统全面的知识结构与历史认知的需要。
如在选修一改革模块中与必修内容联系紧密的专题有梭伦改革、商鞅变法、欧洲宗教改革、。复习梭伦改革，可对必修一雅典民主政治的确立背景与结果了解更完整、全面，学习商鞅变法能对复习必修一秦朝中央集权制度确立的背景、必修二重农抑商政策的理解补充认识，学习宗教改革可对必修三宗教改革中人文精神的发展的体现或内涵理解更准确、透彻，复习可更准确理解维新思想的内容与意义[3]。
具体教学中，我们要把教科书中结论性的知识活化为可以讨论的、探究的主题，精选与主题相关的材料，并以问题的形式呈现，引导学生全面认识历史。比如《历史上重大改革回眸》每一单元基本上都可以用背景――措施――作用整合，并对这三部分进行适当的材料补充，通过材料的补充，帮助学生构建完整的知识体系。而且这三部分都有着内在的必然联系，如果割裂了任何一部分，就难以完整地分析本单元所涉及的改革。
四、教师要进行规范化训练，增强教学实效性
选修部分是通过材料题形式考查，历史科的高考《考试说明》对材料的处理能力明确列出了三条具体要求：一是“阅读理解材料”；二是“对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证”[4]。
教师要教给学生最基本的做题方法：一读，是解题的前提；二找，是解题的关键；三思，是解题的核心；四答，是解题的落脚点。按照这样的步骤，在平时的训练中强调规范性，自然就增强了复习的实效性。如2014江苏高考24A.[历史上重大改革回眸]（3）综合上述材料，结合所学知识，从权利分配的角度，说明后世“民主制度的拥护者和反对者都拥戴梭伦为鼻祖”的理由。（2分）能注意到从权利分配的角度，拥护者和反对者两个方面，加上分值2分，再加上材料和所学知识，答案就很容易产生，拥护者：梭伦改革打破贵族对政权的垄断，使平民获得参与国家政权的权利（或为雅典民主政治奠定基础）。反对者：梭伦改革保留了贵族的一些特权（或贵族政治没有彻底改变）。
在选修课程教学过程中可能会遇到这样或那样的问题，但我们相信，方法总比困难多。只要把握科学方法与正确策略，这些问题最终就可以得到解决。我们相信选修课程在不断实践、不断探索、不断总结中一定会满足高考的要求，提高课程价值和学习意义。
参考文献：
[1]张元忠.高考试题的命题置疑和答题技巧[A].现代地理科学与贵州社会经济[C].2009.
[2]段仁勇.江苏高考能力题研究[A].江苏省教育学会2010年年会论文集[C].2010.
高三政治认识论知识点
1.实践和认识的辩证关系原理【重点掌握】
【原理内容】
①实践决定认识(实践是认识的来源;是认识发展的动力;是检验认识真理性的唯一标准;是认识的目的和归宿);
②认识反作用于实践：正确的认识、科学理论对实践具有巨大的指导作用;错误的认识、不科学的理论则会把实践引向歧途。
【方法论】
①积极参加社会实践活动，在实践中检验和发展认识。
②坚持正确认识、科学理论的指导作用。
【应用范围】应用这一原理，说明科学发展观是随着社会主义建设实践的深入，对发展的认识有了进一步的深入和提高，体现实践是认识发展的动力。同时，科学发展观的贯彻必将对我国的现代化建设起积极的促进作用。
2.真理的属性【重点掌握】
【原理内容】
(1)真理最基本的属性是客观性(真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映)。
(2)真理是具体的有条件的。
【方法论】
(1)在一定的条件下，只能有一个真理，真理与谬误的界限不容混淆。坚持真理面前人人平等。
(2)真理和谬误往往是相伴而行的。在人们探索真理的过程中，错误是难免的，要正确对待错误。
【应用范围】应用此原理：马克思主义是真理，但马克思主义也需要随着历史条件的变化而丰富和发展。在建设中国特色设主义的伟大实践中，促进马克思主义的创新和发展具有十分重要的意义。2006年8月，《江泽民文选》的出版。
3、追求真理是一个过程
【原理内容】
①认识具有反复性;
②认识具有无限性。
【方法论】与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。
【应用范围】应用这一原理，说明中国特色社会主义建设的新认识，新探索，人类在认识和研究自然和社会过程中要不断深化、发展。
【注意】
①任何人，不论他的出身、社会地位、职业状况等如何，只要他的认识和客观实际相符合，他就有真理;
②谬误往往是正确的先导人们犯错误，通过总结经验，从错误中汲取教训，就会得到正确的认识。
③由于客观和主观条件的制约，一个人的认识能力是有限的，而整个人类是在无限发展，因而其认识能力又是无限的。
高三政治认识论总结相关文章：
1.高中政治必修4认识论知识点总结
2.政治必修四认识论知识点总结
3.政治必修4唯物论知识点总结
1 试卷结构
2013年江苏学测试卷总分为100分.试题分为单项选择题和非选择题两种题型，这两种题型的分值分别占全卷分值的70%和30%.试卷题型及具体分值在各必修模块中的分布如表1所示.显然，这样的分值比例符合《2013年江苏省普通高中学业水平测试（生物必修科目）说明》（后文简称《测试说明》）中所规定的内容比例：必修l占分约30%，必修2占分约30%，必修3占分约30%，实验占分约10%.
表1 2013年江苏学测试卷题型及所占分值在必修模块中的分布
试卷题型及所占分值合计分值必修1选择题第1～11题、第13题，共计24分非选择题第36题，计6分30分必修2选择题第14～22题，共计18分 非选择题第37、38题，共计12分30分必修3选择题第23～34题，共计24分 非选择题第39题，计6分30分实验选择题第12、35题，共计4分 非选择题第40题，计6分10分 2 知识点分布及测试能力等级分析
《测试说明》参照《普通高中生物课程标准（实验）》和江苏省《普通高中课程标准教学要求》的学习目标分类，将本学科考试要求分为A级（了解层次）、B级（理解层次）和C级（应用层次）三个层次.A包含“说出有关实验的材料和方法步骤”等要求；B包含“解释有关实验的目的和原理”等要求；C包含“运用所学原理和方法解决自然界和社会生活中有关生物学问题”等要求.
在2013江苏学测考试结束后，笔者基于专家打分法的思路，邀请本校和本市的一线教学相关教师分别就学测试卷的试题实际考查能力等级进行单独评价打分，最后汇总，客观地综合多数专家经验与主观判断，得出各试题实际等级要求，并与《测试说明》对各知识点设定的等级要求进行了比对分析.总体而言，大部分试题实际考查能力与《测试说明》对其设定的等级要求保持一致，但是单项选择题中也有10题实际考查能力低于《测试说明》中的设定.以试卷中第2题为例，该题涉及的知识点 “氨基酸的结构与脱水缩合”在《测试说明》中的设定等级是B（理解层次），而试题实际考查的是学生对肽键表达式的识别，考查等级仅达到A（了解层次）.单项选择题分值占总分的70%，降低部分单选题的难度，有利于提高通过率，体现了学测命题的过关性原则.然而在非选择题中，部分试题的实际考查能力高于《测试说明》中的设定，如试卷中第37题第（4）小题，试题考查了“基因突变之后的DNA复制的过程”，学生需要综合运用基因突变和DNA复制的相关知识来解决问题，考查难度达到C（应用层次），超过了《测试说明》中对该知识点的设定等级B（理解层次）.非选择题部分有5小题实际考查难度大于考纲要求，分值共8分，实现了学测考试的选拔性.
3 试卷特点
3.1 强调基础，突出主干
2013年江苏学测试卷重视对生物学科基础知识的全面考查，但是更加重视学生对生物学核心概念体系的掌握.试题以《测试说明》中要求的主干知识点做为重点考试内容，无任何偏题.本次考查突出的主干知识有：细胞的代谢（第6、7、8、13、36题）、遗传的分子基础（第15、18、37题）、遗传的基本规律（第19、20、22、38题）、生态系统（第32、34、39题）等.
3.2 遵循考纲，覆盖全面
依据表2的统计：尽管C级考点最少，考试覆盖率却很高，非实验模块的C级考点覆盖率达到了100%；虽然B级考点和A级考点总数恰好一致，但是B级考点的覆盖率达到39%，比A级考点的覆盖率高15%.由此可见，该学测试卷对《测试说明》中提出的考点进行了比较全面的覆盖，在此基础上考查相对侧重在B、C级别考点.表2 2013年江苏学测试卷考点分布统计A级/个B级/个C级/个总数本次考查考点覆盖率总数本次考查考点覆盖率总数本次考查考点覆盖率必修121419%20945%22100%必修218317%191053%11100%必修326623%19737%11100%实验6467%13215%10110%合计711724%712839%14536% 4 亟需强化的备考策略
4.1夯实基础，把握核心概念
生物（必修科目）学业水平测试的命题旨在测试学生的生物学习基础能力与生物科学基本素养.培养学生的生物科学素养，不是靠大量生物学事实性知识的累加，而是要让学生建立起反映生物学观念的基本的核心概念体系.在学业水平测试复习中，很多教师选择通过大量的习题训练来增强学生的应试能力，让学生记忆大量的事实性知识，增大了复习的负担，却弱化了概念性知识，导致事倍功半.从前文分析可以看出，江苏学测试卷中所有的题目涉及的考点在《测试说明》中均已详细列出.在复习过程中，教师应以《测试说明》为纲，细化考试说明规定的内容范围，明确界定考试说明对每个知识点要求掌握的程度，加强生物学核心概念体系的建构，切实帮助学生夯实基础.
4.2重视实验教学，加强实验设计能力培养
生物学是一门实验学科，高中生物新课程所倡导的探究性学习有不少是探究性实验教学.在历年的学测试卷中，实验题都占据了重要地位.不论是区分度还是得分率，都体现了实验题在整份试卷中的价值.然而有些学校因为实验条件和课时的限制，并没有真正的开设实验课程，让学生直接背诵实验原理、方法、步骤、结果.这样纸上谈兵的实验教学，一旦面临实验设计的题目，学生将束手无策.因为没有真正做过实验，没有直接观察到现象，就无法理解设计的思路，进而不能自己设计新的实验.所以，高中生物教学实施中，应该保证实验课的正常开设，让学生亲自动手，这样才能真正理解如何设计实验.
4.3通过图文转换题训练提升综合分析能力
《测试说明》提出：应用层次（即C级层次）的考试要求是让学生准确分析用图解、表格等形式表达的有关生物学的内容，并能用文字、图表等多种表达形式，准确表达有关生物学的内容.学测试卷中非常重视学生分析图表、制作图表的能力，相关题目逐年增加，而且难度较高，区分度大，以考查学生的综合分析能力.学生能够全面分析出曲线图、表格、柱形图等形式传达的信息很不容易，要把自己掌握的知识综合汇总再转化成图表则更为困难.在学测复习过程中教师应鼓励学生在对所学内容深刻理解的基础上灵活运用，加强以图文转化题为素材的训练，进一步提升学生综合分析能力.
关键词：生物教学；STS教育理念；渗透教学
在高中课程中，生物是一门比较重要的课程，传统的教学模式已经无法适应新课标下教学改革的需要。因此，需要高中生物教师通过教学实践探索新的教学模式。而STS教学模式是一种全新的教学模式，生物教学的实践证明，其有助于提高生物教学的有效性。
一、STS教育理念及其目标
STS是由科学、技术和社会这三个词所对应的英文词汇的首个字母组合而成的，其含义是在既有社会和技术条件下，合理地开展各种教育教学活动。而其主要的教育理念是将学生对自然界的理解与学生的生活经验结合在一起，从而在教学实践中使学生明白科学、社会和技术三者之间的关系，帮助学生将科学技术应用在社会生产生活实践中。换言之，STS教育理念强调对学生科技价值观和参与意识的培养。
STS教学理念符合我国教育改革的总方向，也就是教育要面向世界、面向未来和面向现代化的总趋势，因此，在高中生物教学中受到越来越多的教师的重视。和应试教育的培养目标相比，STS教育有着不同的教育目标，其主要探讨的是如何更加有效地提高学生的科学素养。在社会已进入信息化的今天，培养学生的科学创新意识无疑有着重要的意义。
二、生物教学中STS教育理念的渗透策略
1.从实际出发，丰富生物教学的内容
在现行教材内容的基础之上，增加有关生物科技和社会热点问题内容，采用综合的方式开展高中生物教学，结合相关内容，在教学中穿插热点问题，主要有以下几个方面：
（1）进行生物科学发展史教学。众所周知，生物科学的发展史较长，因此，在高中生物教学中，可适当增加生物科学史方面的知识，比如为生物科学发展做出过突出贡献的科学家和学者，以及其学术成就等。
（2）注重理论教学，介绍生物科学的最新研究成果和动态。在生物教学中，适当增加这方面的内容，不但能够提高学生对生物学习的兴趣，还可以拓宽学生的视野，培养学生的问题思考和探究能力。
（3）强化与生产生活的联系。随着经济社会的发展，科学技术在人们的生活中有着越来越重要的应用，因此，在生物教学中，可适当增加生物科技的教育，提高学生果树、食用植物等方面的知识水平等。
2.把必修课和选修课有机地结合起来，注重实践课
（1）在高中生物教学中，必修课是教学活动的主要渠道，由于其是全体学生均必须学习的课程，因此在必修课上进行STS教育理念的渗透，收到的效果会更好。按照必修课的教学大纲，应注重学生思维能力的培养，以让学生更好地系统地掌握生物学知识为主要目的，把教学时间、教学内容等因素综合考虑在内，从而更好地开展STS教学。
（2）开展选修课，提升STS教学的层次性。选修课以课堂教学为主，可辅助以实习、参观和实验等多种教学方式，因此，开设选修课有助于更好地开展STS教学。由此，也可以看出，选修课有着较好的层次性，因此可以根据学生的兴趣和爱好以及教学的时间和地点等合理开展STS理念的渗透。
（3）增加实践技术课，体现STS教学的多样性。生物科学活动课是生物课堂教学活动的延伸和有效补充，因此其是开展STS教学活动的有效途径，也是夯实学生生物理论知识的重要手段，使学生做到理论与实践相结合，提高其发现问题和探究问题的能力。
3.更新教学观念，采用多种教学方法
在高中生物教学中实施STS教育，关键是从学生的兴趣出发，采用不同的教学方法开展教学。
在教学观念上，要改变以往的教学培养目标，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生成为教学活动的主角。在教学方式上，开展多种形式的教学，通过问题教学、合作教学等多种教学方式，提高教学的有效性；在教学内容上，更加注重学生的探究和体验，从而切实提高学生的科学素养，不能一味地灌输给学生知识，而要提高学生的问题探究兴趣和能力。
总之，随着我国教育体制改革的深入推进，教育的主要目标也随之发生了改变，而具体到高中生物教学的目标，则是提高学生的科学素养。要实现这一教学目标，就要改革现行的教学模式。在本文中，笔者通过STS概念的分析，系统分析了在高中生物教学中如何开展STS教育，其主要实施策略有更新教学观念，采用多种教学方式，把必修课、选修课和实践课有机结合等。
参考文献：
[1]许龙，吴恒梅，张卫东，等.在生物教学中实施和渗透STS教育的途径和方法[J].科技信息：科教视野，2009（11）.
[2]郭晓军.在中学生物教学中渗透STS教育[J].生物技术世界：教育培训，2012（13）.
关键词：语法 新课标 《新标准》高中英语
一、引言
高中英语课程总目标之一是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上（新课标）。其中，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听说读写四大方面，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。知识是技能发展的根基，没有扎实的语言知识作为基础，又何谈技能的培养与运用。语音、词汇和语法在英语学习中十分重要，具有基础性作用，本文将对高中英语教材中的语法知识进行详细分析。
二、理论基础
语法是对词类变化和句子结构的科学研究，主要包括词法学和句法学，有关于此的研究涌现出一大批专家学者们，如许国璋、张道真等，他们的相关著作也为我们的英语语法学习指明了道路，提供了清晰完整的语法学习体系。
语法知识是学生学习的基础性知识，因此语法知识的编写在教材编写中占有重要地位。我国普通高中英语课程标准（以下简称新课标）对高中英语七级语法知识目标有如下描述：（1）掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式;（2）理解并掌握比较人、物体及物体的常用表达方式;（3）使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等;（4）掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。七级是高中阶段必须达到的级别要求。
三、外研社（新标准）高中英语教材中语法知识分析
本文以外研社《新标准》高中英语教材为例，分析其必修一至五中的语法知识。根据新课标要求，完成必修五的学习应达到七级英语级别。以下是《新标准》高中英语教材中必修一至五的语法内容及编写顺序：必修一：复习一般现在时、以-ing和-ed结尾的形容词、后加-ing形式的动词、动词加-ed词尾、一般过去时的表达方式（表明是一般过去时的时间表达方式）、现在完成时、形容词的比较级、合成词、定冠词和零冠词;必修二：名词活用做动词、一般将来时、不定式to表目的、结果状语从句、时间状语从句、过去完成时、动词后加-ing或加to do形式、动词ing形式作主语、时间状语从句、原因状语从句、频度副词和表示地点的副词、副词和副词短语;必修三：被动语态、主谓一致、连词、过去完成时的被动语态、间接引语、不定式、but+不定式、限制性定语从句、定语从句of whom， in which、非限制性定语从句、定语从句（省略关系代词;必修四：将来进行时、祈使句、条件状语从句、让步状语从句、复习被动语态、by+动词ing、复习情态动词、may have， might have;必修五：复习动词形式、被动语态、状语从句和定语从句。
从以上具体内容中可以看出，对于语法知识的呈现大致可分为以下几部分：（1）动词的变式、用法、时态、语态和语气。（2）从句：状语从句和定于从句。（3）其它：形容词、副词、合成词、冠词、连词等的具体用法。其中，时态语态是重点，并在每一模块中，针对具体语法知识进行讲解和拓展延伸。总的来看，该教材的语法知识和编写顺序基本符合新课标中对七级语法知识目标的描述。形容词比较级的学习可以满足新课标中要求的理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式;状语从句、定语从句、被动语态、主谓一致和连词的学习可以满足新课标中要求的掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。
该教材对语法知识的呈现具有科学性和系统性，主要表现在对语法知识的不断重现，即已经出现过的知识会在后续学习中再次出现，且再次出现时会有适当的拓展和补充，这有利于学生的复习和掌握，也符合人的遗忘规律，再次学习或复习会加深对知识的理解、消化和记忆。此外，在语法知识的教学方法方面，启发式教学法是该教材的特色，即通过提供一些文章中的句子等实例，让学生进行分析和总结，最后再由教师进行归纳和讲解，这与传统的教师灌输似教学有很大不同。且这种教学方式的优点也是显而易见的。让学生参与到知识获取的实践中来，以更有效地内化语法知识，通过身心体验也有助于长时记忆和正确运用;学习语法知识的目的绝不仅仅在于死记硬背语法规则，更重要的是培养学生的语言交际能力。
但如前面具体语法知识所示，以状语从句为例，对于时间状语从句、原因状语从句、条件状语从句和让步状语从句等的呈现分布在不同必修的不同模块中，虽然有延伸和复习的功能，但对于一个既定语法项目来说，具体小知识点的呈现显得未免有些零散，可能会使学生们头脑中的整体语法框架不够完整，有些混乱。以小见大，必修五册书的语法知识点需要形成一个清晰完整的语法知识框架，以有助于学生们的学习和探讨。
四、建议
语法知识是一套完整的规则体系，在高中英语教材中占有重要地位。高中毕业应达到七级目标，不仅要学会语法规则以满足应试需要，而且还要灵活运用，发展交际技能。因此，语法教学方式应多采用交际式教学法，这需要实际情境作支撑，虽然我国乃至很多东方国家，交际式教学法在实施过程中有很多阻碍，但这仍是教育工作者们努力的一个方向，它会给教学带来事半功倍的效果。
除此之外，针对上文所说的语法知识分布零散这一问题，笔者认为在进行完必修这五册书的学习之后，选修课的学习应灵活设置。虽然按顺序进行选修六至八的学习不失为一个有效途径，但这与必修课的学习本质上没有太大区别，不过是一个继续和延伸。因此，针对教材问题、学生实际掌握情况和应试需求等多方面因素，进行完必修的学习之后开发校本课程，结合本校实际开发设计自己的教材和安排切实可行的教学活动是一个值得考虑的途径。这样在校本课程中，可以实现对语法知识体系的整体梳理和教学方法的合理设计，从学生中来到学生中去，这将更有助于学生的学习和发展。当然，校本课程的开发设计也对教师提出了更大的挑战，提高了对教师专业素养的要求，这些都是需要慎重考虑的影响因素。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程（实验）【S】.人民教育出版社，2003：6.
[2] 陈琳，Simon Greenall（英）. 普通高中课程标准实验教科书【M】外语教学与研究出版社，2006，7.
化学兴趣培养
众所周知，化学这门学科的特点就是知识点多，而且零碎，这就要求学习化学时要多去记忆。大科学家爱因斯坦说过：”兴趣是最好的老师。”没有兴趣就没有记忆，所以我认为学习化学最关键的地方就在于如何培养学生们的学习兴趣。针对此，首先我认为上第一节化学课非常重要。因为第一节课我们一般带同学们学习化学课本绪言部分，这也是很多老师容易忽略的地方，认为绪言部分没有涉及到具体的化学知识，不重要。但这部分如果讲解好的话，使同学们感受到化学的魅力，可以极大激发学生们的学习兴趣和热情。好的开始也是成功的一半，这也为后面知识的学习打下好的情感基础。其次，在平时的教学中也要多发展学生们的学习兴趣，比如多联系实际，如讲到干冰、AgI的时候，为同学们介绍2010年我国西南大旱，国家采取人工降雨的措施进行缓解，其中就利用到干冰和AgI。讲到H2和有机物的时候就为同学们介绍，我们国家的神州飞船系列就用H2和一些有机物作为飞船的燃料。在教学过程中也要多让学生参与，比如讲钠与水的反应，就可以让同学们自己来做实验，通过自己的动手和观察，即掌握了要学习的知识，也提高了学习的兴趣。
合理的科学的课堂教学设计
我国的素质教育从1985-1993的酝酿和讨论，1993-1999的实验探索，1999至今的全面推进，风风雨雨走过了20多年。其中新课改后化学教材包括两本必修（必修1、必修2）和6本选修（选修1化学与生活、选修2化学与技术、选修3物质结构与性质、选修4化学反应原理、选修5有机化学基储、选修6实验化学）。这些都说明素质教育已经深入人心，也取得了一些成果。所以在课堂教学设计上要打破传统的教学模式，以素质教育为本。具体我做到以下几点。
1 分层设计
因为教授的对象有好有差，所以在教授的内容上以基础知识为主，同时准备一些有深度的知识让学生们挖掘，比如讲到氧化还原反应方程式配平的时候，在讲解化合价方法配平的同时引导同学们思考能不能用别的方法配平，比如利用元素守恒。
2 设计中体现教师为主导、学生为主体的思想
比如讲化学与环境保护的时候让学生们自己收集资料再分组上台介绍。每节课的总结部分也留给同学们自己去总结。
3 构建评价体系
我把课堂评价分为2部分，学生间的互评和我总绪性的评价。激励性的，客观性的总结评价，帮助学生处理解决化学课程中那些有难度的或有争议的问题，使学生对化学知识有一个清晰完整的认识，也要促使对原有化学知识进行重新构建。总结评价过程中也加强了师生间的交流和合作，构建了和谐的课堂和和谐的师生关系。
教学工具的使用
教学工具的使用主要包括两个方面。第一方面，多媒体的使用，信息时代的到来改变了我们的生活，同时也使我们教学的模式更加丰富，从上个世纪末多媒体已经引入到我们的教学中来，经过近二十来年的发展也越来越趋近于成熟。加拿大著名的学者马歇尔·麦克卢汉曾说过：“媒体是人体的延伸。”的确，多媒体在教学中的运用，改变了“一支粉笔通吃”的时代，为课堂教学注入了新的生机，也使教学的效率和质量得到很大的提升。多媒体对教学的影响主要表现在以下两个方面。
1 扩充了教学容量
传统的教学需要把教学的内容进行板书，这耽误了部分的教学时间。而多媒体教学利用计算机把学习的内容事先准备好，这极大节约了展示知识内容的时间，利用这些时间可以为同学们介绍更多的相关知识，也留给同学们更多的思考和讨论时间。
2 使抽象的问题具体化，使复杂的问题简单化
比如讲“物质的量”这个地方，同学们刚接触的时候一定感觉很迷惑，这时一定要给同学们举例讲明白“物质的量”就像长度、时间、质量、温度一样，是一个新的物理量。
3 化学实验的使用
化学这门学科就是以实验为基础的学科，强化实验课的教学对于同学们掌握新的知识和培养创新型的高素质专业人才具有重要的意义。现代的素质教育不在需要“高分低能”的书呆子，而是要求培养全面发展和综合素质的人才，而化学实验的操作无疑是培养学生们全面发展的重要的方法之一，在实验的学习和操作过程中即提高学生们的动脑动手能力，也激发学生们更大的学习兴趣和动力。
【关键词】汽车电气设备构造与维修；理实一体化；教学模式
一、引言
《汽车电气设备构造与维修》课程在高职高专院校汽车检测与维修专业的人才培养方案中处于很重要的地位，是后继其它专业课程学习的基础。所以，加强专业理论知识教学、着手提高学生动手操作能力，是《汽车电气设备构造与维修》课程教学的重要任务。
传统“填鸭式”的教学，教师在课堂上从一上课就讲到下课，照书念，满堂灌。就算是多媒体教学，大多也只是把原先要写在黑板上的内容搬进电脑，然后投影出来，教学手段虽然变了，但是教学内容和效果没有发生本质的变化，最主要的是学生在课堂当中很难见到实物（总成），最多也只是见到一些实物图片。一门课程学习结束后，学生仍然分辨不出哪些知识点对自己的专业是最有用的，更不懂在未来的某一工作岗位上到底需要哪些理论基础和实践技能。
二、理实一体化教学模式在《汽车电气设备构造与维修》课程中的实施
1.理实一体化教学模式的内涵。所谓理实一体化的教学模式，是指将专业理论知识与职业技能结合起来，在实践中学习理论知识，用理论知识支持职业技能的学习，理论与实践紧密结合的一种教学模式。
2.理实一体化教学模式的教学流程。理论讲解教师对教学目标所涉及的内容边讲解边演示（操作），通过现场实物、教学模型、多媒体课件、实际操作等内容的演示，让抽象枯燥的学习内容变成看得见、动得到、易理解的实实在在的东西，让学生可以做到，边理解理论知识，边对实物进行操作。这样，在知其然的情况下，学生更容易知其所以然，既巩固了知识，又掌握了操作技能。
3.优化教学内容，丰富教学资源。既然要优化教学内容，就必须进行课题分解和模块化组合。具体操作方法是：教师根据教学目标和任务，将学生需要学习的各个知识点分解为一个一个的模块；学生有计划地针对各个模块进行理论学习和专门化训练，在训练中让学生知其然；教师对学生在实践中出现的问题或困惑，用专业理论知识加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。以《汽车电气设备构造与维修》第二版“单元一电源系统”这一部分内容为例，这部分内容的知识点包括电源系统概述、汽车蓄电池、汽车交流发电机、电压调节器和电源系统电路。我们教师在授课过程中，将这部分内容划分为两个教学模块。模块一：对汽车蓄电池和汽车交流发电机进行边讲解理论边进行实际操作的授课方法，并且教师对实物（总成）进行实际操作演示，加深学生对知识点的掌握及提高自身的动手能力。模块二：带学生到汽车整车实训室进行实车讲解，并且教师对应着电路图进行实际操作演示，让学生了解了在汽车整车各零部件的安装位置，读懂电路图，并掌握以电路图结合实车进行检测与故障分析。
三、理实一体化教学资源的运用
《汽车电气设备构造与维修》课程是一门与实际工作岗位联系非常紧密的课程，脱离了工作实际，学生就会难以理解知识，无法形成技能，进而失去学习兴趣。因此，准备丰富的教学资源是《汽车电气设备构造与维修》教学中必不可少的环节。在《汽车电气设备构造与维修》课程教学中，笔者建议教师可以通过以下途径合理运用教学资源。
1.组建专门化教室。专门化教室是将教室与实训场地融为一体、使教学与实践紧密结合的场所，能够让学生感受情境教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能，获得能力。所以，专门化教室必须具备充分的教学条件，如：包括黑（白）板和多媒体教学设备，有足够的实验或实训操作工位和实物（总成）等。
2.充分利用现有实物（总成）。比如，在汽车电气实训室利用已有的继电器、点火开关总成、发电机总成、起动机总成等教学实物，可以进行整体外观认识、正确拆卸、拆卸后的检测（检修）项目、正确的装复等内容，还可以结合电路图或原理图分析其工作原理。
3.利用计算机仿真动画进行辅助教学。应用于课堂教学，使理论教学直观化。此外，根据教学的要求，还可组织学生到汽车整车实训室进行现场教学。通过组织学生到汽车整车实训室进行现场教学，使学生认识在汽车整车上零部件的安装位置及其连接关系，增强了感性认识，并且根据我们教师所提供的电路图进行实际动手测量，加深学生对知识的理解，特别是增强学生对实物（总成）工作原理、理解电路图的能力，对“电”这种看不见摸不着的东西等方面知识的理解大有帮助。
四、理实一体化教学存在问题
不能重练轻学，由于实践操作的趣味性，学生在专业学习过程中喜欢实践操作，而不愿学习枯燥的理论，教师必须适时引导，使知识上升为理论，否则不仅会使学生产生学习惰性，而且会使此教学法陷入传统的“师带徒”式的误区，扼杀学生自我提升和终身发展的潜力。
参考文献：
[1]姜大源，吴全全.德国职业教育主流思想研究[M].清华大学出版社，2007.