时间：2023-01-13 16:25:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇歌唱二小放牛郎教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本学期，我校继续在有效教学的基础上大力倡导高效课堂，为此我扎扎实实学习业务知识，不断在实践中深入探索高校课堂。要实现高效课堂，备课中要充分分析学情，老师要努力成为学生爱戴和欢迎的人，要培养学生对语文的浓厚兴趣，要培养生良好的学习习惯，要不断改进教学方法，培养自学能力。以下是我对构建高效课堂的粗略认识。
一、分析学情、有的放矢
不了解孩子就教不好孩子，更别说构建高效课堂了。所以教师课前要做大量的工作，要下工夫备好课。备课不仅仅是写教案更重要的是要充分分析学情。如二年级的孩子需要了解课文的主要内容，但他们的概括能力很有限。因此设计“填空”题，孩子们面对“课文主要讲了什么？”的问题便不会有无从下手之感。许多学生都会大胆展示自己，连学困生也会高举小手、跃跃欲试。
二、激发兴趣，提高效率
1.要让学生对语文老师感兴趣
要成为一个学生欢迎的老师，要做的很多很多，我认为最重要的首先是你这个语文老师得爱学生、爱语文，爱教语文。不管我们自己有什么事情，不管再累，上课时我都要求自己精神饱满，会尽力给学生营造一个宽松、和谐的学习环境。这样学生也会有一个良好的状态来上这课，从而达到高效课堂。
其次要做一个学习型的老师，不断提高自己的授课能力。我们得向专家学习，向书本学习，不断更新教育理念。现在的小学生很聪明。整天只有一套的“老夫子”很难让他们感兴趣。我们要向同事学习，要认真聆听同事的公开课，取长补短。课余常把自己备好的课说给别人听，议一议，评一评，虚心听取他人建议，及时修改教案，以达到高效课堂的目的。还应常常和同事交流教学心得与方法，不断在反思和总结中提升自我，提高课堂驾驭能力，方能成为学生爱戴和欢迎的语文老师。
2.要让学生对语文课感兴趣
我一直深信兴趣是最好的老师。如果学生对语文课没有兴趣，上语文课昏昏欲睡或心不在焉，何谈课堂的高效？所以教学中一定要培养学生对语文的浓厚兴趣。
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”为此，老师要精心准备每一堂课，设计丰富多彩的课堂活动，激起学生学习的积极性，从而使学生达到想学、乐学的目的。如上《歌唱二小放牛郎》一课，运用多媒体播放歌曲的形式受到学生的欢迎，他们听得很认真，一遍过后就对课文内容有了初步的了解，忧伤的旋律也激发了他们对小英雄王二小的崇敬和怀念之情。
三、重视习惯、培优补差
良好习惯不但对学生全面素质的发展有着极其重要的作用，而且很大程度上直接决定着课堂的效率和效果。因而教学中要不断指导学生正确的读写姿势，注重朗读、背诵、课外阅读和专心听讲、踊跃发言、勤查字典、主动识字等方面习惯的培养。严格要求，严格训练，把良好学习习惯的培养落到教学的每个环节，落实到儿童学习活动的各个方面。各种良好习惯进一步养成，课堂自然事半功倍。
老师在课堂内照顾后进生，每次自学检测时先提问后进生，后进生不会时让中等生帮忙，中等生错了，让优等生纠错。小孩很喜欢当“小老师”，在这种“生教生”“兵教兵”合作互助的学习方法中培优补差，效果较显著。课后要为学困生单独辅导，他们不掉队了，课堂自然就高效了。
四、改进方法、培养能力
1.改进识字教学方法，培养自学能力
识字、写字是小学低段语文的一个教学重点。老师既要利用汉字造字规律帮助生识记生字，又要采用多种手段随时巩固已获得的识字成果，如听写、默写。利用学生已掌握的拼音、笔画、偏旁等知识，积极引导，坚持训练，不断激发孩子主动识字的积极性，使他们逐步形成自学生字的能力和习惯。学生积累的汉字越多，课文就读得越准确越流利，课堂效率就会越高。
2.改进阅读教学方法，提高阅读能力
阅读是语文教学的一个重点和难点。在阅读的各个阶段，我都把指导学生的读书和加强字词句的基本功训练有机地结合起来。在初读时，给充分时间让生读课文。在精读时，通过指导、点拨和精当的讲解，帮助生理解词句和课文内容。在积累运用时，结合熟读、背诵、复述，使生储备语言材料，实现词语、句式的转换迁移。学生在学习中理解了内容，陶冶了情操、发展了语言，提高了阅读能力和语文水平，高效课堂水到渠成。
一、活力课堂的涵义
什么样的课堂才是活力课堂呢?这是一个前提性问题。对于“活力课堂”内涵的不同理解,会形成不同的教学目标,带来不同的课堂组织形式,进而产生迥然不同的教学效果。一般说来,活力课堂必须具备三个条件:学生积极主动参与、充满生命活力、乐(le)在乐(yue)中。这三个条件是紧密联系,相辅相成和不可分割的。
(1)学生积极主动参与,反映的是一种内心的正向心理状态。它与消极、被动相对。积极主动参与体现的是学生对于课堂的积极关注、真诚配合,体现的是师生目标的一致性。积极主动参与是“活”力的真正体现,只有每位学生发自内心的正向积极状态,才会有整个课堂的活力;(2)充满生命活力,体现的是对于生命意义的追求。它是在积极主动参与基础上产生的,同时又与积极主动参与相互影响、交融互摄。每一个学生都在追求自己的意义系统,这种追求可能是有意识的,也可能出自无意识。但是,不管怎样,如果一个具有人格尊严、个性特征、具有情感需求的学生在课堂教学活动中得不到对于意义系统的支持,那么,学生的参与、师生的互动就不可能充满生命活力。(3)“乐(le)在乐(yue)中”是载体,是过程,是艺术。如何在《幼儿园音乐教学活动指导》课中,寓知识于音乐之中,使学生真正在音乐的意蕴中体会对生命意义的追求,这是在具体教学过程中需努力追求的目标。总之,活力课堂不应该体现在形式上、流于表面化,它应该是上述三个方面的统一。
二、创设平等自由的师生互动,让课堂焕发生命活力
1.尊重生命,重视和信任每一个学生
日本著名教育心理学家庞泽武久用大量实验结果证明:一旦学生对学习失去情感,那么思维、记忆等认知机能就会受到压抑、阻碍。无论何等抽象的思维,没有情感都不能进行。[1]因此,教育应从尊重生命开始,教师要做学生生命的关怀者。在课堂中,教师可采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等形式来创设一个自由、宽松的课堂教学氛围,以放松学生紧绷的神经,用爱心来滋润学生。
2.欣赏生命,赏识和肯定每一个学生
每个学生都是矛盾的统一体,教师的任务就是“长其善而救其失”,不要轻易、简单地对学生加以否定。教师应把握教学中随时可能出现的契机,教育学生,呵护学生。比如一次我在讲授幼儿园打击乐的意义时,请一位同学谈谈看法,她却脱口而出:“碰铃、大鼓、钢片琴”瞬间教室中爆发出哄堂大笑。这个学生在众人的笑声中迅速将头缩回,脸上呈现尴尬的神情。我赶紧将话题一转,用略微惊讶的赞叹的口吻说:“噢,不错,说得很好,这位同学帮我说出了我们接下来将要介绍的幼儿园打击乐器的分类。”这时,我发现这个女孩的眼睛又开始明亮了,心中不由得舒了一口气。
3.感恩生命,诱导与激励每一个学生
“人的生命是最宝贵的,生命对于每个人都只有一次,这仅有的一次生命应该如何度过呢?”在第一次音乐活动指导课的开场白中,我这样推心置腹地和学生聊起这往往被我们忽略了的幸福,这个话题给他们带去了极大的震撼。讨论时,我趁机要每个学生许个愿,她们说:“希望自己找到理想的工作,”“好想拥有一辆宝马汽车”但当我要求她们只能选择其中唯一一个愿望时,她们都不约而同地说:“在所有的愿望中,最重要的是健康与快乐!”是的,我们有什么理由不感谢生命,我们有什么理由不快乐地生活和学习呢?
三、改革课堂教学,共同构建活力课堂
1.“这太好玩了!”———游戏引趣法
对于游戏在教育中的作用,学者们有过广泛的探讨。皮亚杰认为“:游戏是学习新的复杂个体和事物的方法,是巩固和扩大概念和技能的方法,是使思维和行动相结合的方法。”音乐游戏是以发展学生音乐能力为主的游戏活动,音乐是它的灵魂。学生伴随音乐进行活动的过程,表现为具有一定的音乐形象与意境,并唤起好奇与联想,从中学到一定的音乐知识的集体活动。音乐游戏既符合音乐艺术的运动特性,又满足学生的好动好玩的特性,并充分体现愉快教学,还能激发学生的学习动机,使他们对音乐产生浓厚的兴趣,进而产生积极主动、持久的学习热情。比如:基本节奏训练游戏。学生随节奏做摇头、拍手、打肩、拍腿、跺脚、叉腰的游戏。关于音符节奏的训练,用“走、跑、快走”掌握节奏的长短,四分音符称“走”,八分音符称“跑”,十六分音称“快跑”,二分音符称“走啊”,根据这些音符各种不同的时值构成各种节奏组合成小游戏;传悄悄话游戏。目的是锻炼学生的记忆力和自我控制能力。过程:首先板书三条节奏型,然后分组接听各节奏型,要求甲传乙、乙传丙,不得犯规(一次传一人),最先传完者要说出相应的节奏型;“开火车”游戏。如每次由5个同学分别当作火车头和车厢,其中一人手举2/4拍拍号卡片当火车头,其他四人分别举起手中的①X———;②XX;③XXXX;④XXX四种卡片当车厢,依次站好,请同学们考虑,当他们组合成②①③④时该如何演奏此节奏;音准训练类游戏。由不定音高开始,老师敲黑板、玻璃,让学生分辨高低,通过实践使学生观察生活中的音响,提高学生分辨声音的能力,从而建立音响与现实生活的联系。
2.“我停不下来了!”———快节奏推动法
在课堂教学中,节奏的把握显得格外重要。快节奏能调动所有学生积极地参与到活动中来,但这并不意味着说话比平时快。它通常是指把一堂课分解成许多简单的步骤,每个步骤在程序或主题上都有变化。当感到学生的参与力在下降、学习活力在减弱、注意力开始转移的时候,就要赶快进行变化。对于相对迟缓的学生来讲,要运用希望的力量,鼓励她们赶上老师的节奏,而不是老师减慢速度去适应她们。以快节奏方式展开教学,能避免出现迟钝和厌倦的情况,改变课堂中死气沉沉的局面,防止学生注意力的分散,能让学生感到活动在不断进行,总有事情要做,而教师则始终牵住那一根根活跃的神经。
(1)同一块内容要避免单调的重复,尽量选择活动方式多样化,让学生感到上课的过程一直在发生变化,保持新鲜感。比如打击乐器练习,如果每一遍都是重复的练习,学生马上就会厌倦,偷懒的偷懒,捣乱的捣乱,甚至还有的发呆、睡觉。如何避免这样的情形呢?同样的方式最多不超过两遍。其他可以采取集体合奏、分组合奏、个别表演、小组竞赛、与教师合作演奏等。
(2)在回答问题时,采取快速应答和选择“过”。这同样可以减少令人沮丧和尴尬的等待。它使那些胆小害羞的学生也有开口说话的机会。比如一些音乐常识性的问题,可选择一组学生来回答,每个学生都有机会发表意见,要么发表自己的意见,要么说“过”,慢慢地会有更多的学生参与回答,而不仅仅只是说一个“过”字。这也是一个极有趣的循序渐进的过程。在教学中我普遍感觉学生不大愿意举手回答问题,可一旦请她们发表意见时,她们往往能说得很好。所以,这样一来,既节省了等待学生举手的时间,又有效地激发更多的学生参与讨论。在这个过程中,学生的情绪始终会被带到一个兴奋的状态中。(3)要保持活泼动感的节奏,不要让单次的自主活动时间太长。比如,在开展创编幼儿律动时,不要安排太长的时间,只要有一部分学生已经完成就可以进行展示和交流,然后再开展第二次的自主活动。每次都应该是递进式的,并重新补充进新的要求,让整个音乐活动过程既紧张又快乐。
3.“这一切是多么有趣!”———情境设计渗透法
情境是一个人的内在感觉与外部因素交互作用所形成的情感世界。在课堂中,教师要创设一种可以让学生听、说、视、感、触的环境、氛围,以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。学生和老师同是情境的创设者和被情境感染、陶醉、启迪与激励的情感主体,师生共同分享着音乐本身所蕴含的情感世界。
(1)环境布置创设情境。可利用光线、桌椅、位置的特殊课堂环境,创设与教学内容相适应的教学情景。例如:在讲授幼儿舞蹈活动创编时,可以在教室里布置一个舞池的场景,学生们一个个粉墨登场,把各种各样的自己创编的幼儿舞蹈一一展示;在幼儿园音乐活动试教教学中,可以设置幼儿园的场景,全班同学把椅子围成弧形当作幼儿,以配合试教的学生。
(2)特定声响创设情境。利用逼真的配乐、声源的探索表现来创设情境。以欣赏佚名词曲《下雨歌》为例,可采用这样的导入法:老师用录音放出暴雨、大雨、狂风伴着大雨、小雨落下的声音,让学生听辨出是哪种雨点落下的声音,使学生开始积极思维,然后争先发言、讨论,形成一种主动的氛围,引导学生全身心地投入到课堂中。又以欣赏《龟兔赛跑》为例,《龟兔赛跑》是学生都十分熟悉的童话故事,在课前可先让两位学生分角色以童话歌舞的形式进行表演,引发学生的兴趣,然后让学生尽可能地用各种材料发出声响来为乐曲伴奏。她们以碰铃由弱到强来表现小兔蹦蹦跳跳,以木鱼缓慢沉重的敲打来模仿乌龟爬行的样子,用人声来表现风声和其他小动物的声音,用手捏报纸来表现树叶的沙沙声这个过程既有趣又极大的激发了学生的音乐感受力和创造性。
(3)其他手段创设情境。利用美术、舞蹈、多媒体等手段来创设情境。如在“引导幼儿愉快地唱歌———移情渗透式歌唱教学法”课堂中,我采用了多媒体、歌唱、朗诵、美术欣赏等多种手段相结合的方式来,表现如何挖掘幼儿歌唱作品所蕴含的情感,如何声情并茂地引导幼儿愉快歌唱的主题,整堂课学生都被一个“情”字牵引着、感动着。在给学生介绍《小树叶》的歌曲时,录音机里飘出“小树叶”的歌曲,我在优美、宁静的乐曲声中,徐徐朗诵“秋风起来了,树上的叶子一片一片地飘落下来”学生的思维被优美的语言和乐声调动起来了,仿佛身临其境。带着对作品意境的整体印象,学生很快领会了歌曲所渗透的情绪情感。
4.“这样的课我真喜欢!”———多功能教学法
(1)音画结合联想法。在教学中,利用丰富多彩、生动有趣的插图进行教学,能起到事半功倍的作用,尤其是对抽象思维能力差的学生,可利用插图帮助理解音乐形象、体验音乐情境。如幼儿歌曲———《小宝宝睡着了》,先让学生细看插图,然后引出“:星星睡了,月亮睡了,天上白云不动了”于是学生很快地感受到了歌曲的内容,为新歌教学创设了美好情境。
(2)改编歌曲拓展法。教师应加强学生思维训练,拓展教师的教学思路。比如:我经常引导学生为学过的歌曲改编歌词。有一次,我请学生将《歌唱二小放牛郎》改编成音乐小品;对原歌曲进行五层次训练(拍准节奏、认读音符、演唱旋律、表演歌词、吹奏乐曲);启发学生跟着乐曲单独或分组编排动作,增强对音乐的感受力。
(3)韵律活动愉快法。在讲授“韵律活动”《春天》时,可在课前请几名学生自编一个歌,在课堂上可单独表演或自由组合进行表演,边朗读歌词边做动作。一切都在愉快融洽的气氛中进行,学生在兴趣勃勃地观看表演中熟悉了歌曲,同时也了解了歌表演的形式,为一下步的教学作了铺垫。在授课过程中,我还不间断地开设了诸如“知识抢答竞赛”、“活动设计评优”、“教育技能比赛”、“儿歌接龙比赛”、“创编幼儿舞蹈”、“游戏展览”、“试教比赛”、“自制打击乐器评选”、“案例分析竞赛”等等。这些生动有趣的课型的开展,不仅是对课堂教学内容的有益补充,更激起了同学们对于音乐教学法这门课程的热爱,使他们对于这门学科“爱学”、“乐学”,同时,他们的活动设计能力及组织能力也在一种轻松活泼的氛围中不知不觉地得到了提高。实践证明,学生们很喜欢上这样的课,这也是我以后继续探索、努力的方向。
5.“能得到老师的鼓励是多么高兴的事情!”———有效语言赏识法
教师是教学的组织者。教师的语言应该精粹明了、风趣幽默,从而拉近师生的距离,激活课堂气氛,有效地开展课堂教学。
(1)当学生需要鼓励时,我说“:对。我欣赏你的回答;我喜欢你这么说;我确实喜欢你的勇于冒险;真令我高兴;我看得出你有点失望,不过还有下一次;不对,不过我很高兴你能大声回答;歌声真美,我真想再听到你们的歌声”
(2)当学生需要安慰时,我说:“我也许会犯同样的错误;我知道你将如何去做;我想我理解你的感受;没关系,我相信你下一次一定会没问题的”
(3)我还经常运用体态语:身体的轻微接触(如拍肩膀);眼神的交流(肯定、信任的目光);竖起大拇指;把手指放在嘴边或轻轻堵住耳朵表示我希望大家安静等,此时无声胜有声。
(4)不吝惜掌声与笑容。老师的掌声与微笑在课堂上是一种胸怀和观念,也是一种艺术和关爱。提问时,你微笑注视,会让学生放松紧张的神经,放下包袱,报之以流畅的回答;当学生回答不出问题时,你的微笑是一种鼓励;当学生答错或“走神”、“跑调”被提醒而惴惴不安、手足无措时,你的笑容是一种宽容和谅解,更是一种期待和激励;当后进生有些进步时,你的掌声是对他最好的奖赏和奖励;当学生在课堂上有创意的表现时,你发自内心的笑容和掌声回点燃他创新的火炬,让学生信心百倍、劲头十足。因此,高明的教师会把掌声和笑容带进课堂,把笑容和掌声送给每一位学生,从而引起学生积极的情绪体验,进而转化为学习的内驱力,不断增强学生在学习上取得成功的信心和勇气。
6.“一起努力,就会成功。”———团队精神愉快法
师生合作建立一种新型的团队成员关系,同时树立积极的团队精神,建立共同的学习目标。
(1)以小组为单位进行音乐活动,如搜集幼儿歌曲并进行表演、开展辩论赛等,同时采取奖励小组的方式,大家都围绕着小组的利益而进行,谁落后了大家一起帮助,谁先完成了就主动帮助其他成员来完成,使气氛团结而和谐。
(2)在评价教学活动和设计教学活动、试教的活动中最能体现团队的精神和智慧。大家要一起出谋划策、互相配合,每个人都不能有丝毫的松懈和懒惰,大家共同进步。
(3)老师也是团队中的一员,应与学生融为一体。在课前的热身活动中,我会和学生一起跳舞、唱歌、玩游戏。当我牵起学生的手一起忘情地表演时,别提有多高兴了。在观看学生的表演时,我也经常坐到学生的座位上和大家一起认真观看、鼓掌。在学生游戏时,我也加入他们的行列。如果我违反了游戏规则,也一样受罚,每到这个时候,学生总是笑得特别开心。
7.“我是最棒的!”———多元评价激励法
(1)允许犯错,多用肯定性评价。尊重他们的想法,不为学生的不经意犯错而生气。另外,在课堂教学中,多使用肯定性评价。如“:真不错,你能分析得这样深刻。”有时候还可以略带惊讶地说:“说得很有道理,你怎么会想到这一点的?”当然,不能滥用肯定性评价去迎合学生,这样做会让表扬失去应有的激励作用。
(2)分层评价。每个班级都有弱势群体的存在,作为老师,要面向全体,体现人人平等的课程理念。不同能力的学生给予不同的目标,然后根据完成任务的情况有针对性地进行不同层次的评价,让每个学生都能获得成功的喜悦。
