时间：2022-03-14 12:57:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工程施工实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2016.28.218
1 实训教学环节的重要作用
课程的实训环节一直是高职教育的一个重要教学内容，如何安排实训内容，并进行科学的开展是提高实训教学成效的重要保证。
总体来说，实训环节在教学中的作用主要有以下几个方面：
（1）激发学生的动手能力，引发学生的学习兴趣。
（2）培养学生分析问题，解决问题的能力。实训环节在设置时，都是带着学习任务进行的。在任务面前，学生们为了解决它，通常会采取各种应对措施，如找各种资料，设计规范、施工规范、视频资料等，然后进行分析，找到解决问题的办法。在实训环节的进行过程中，学生们通过自己动手寻求答案，增加了学生自主学习的兴趣和自信心，培养了他们分析问题和解决问题的能力。从教学角度来说，动手做获得的效果也远比老师讲要来得好。
（3）实训教学培养了学生们的团体合作精神，提高学生学习的主观能动性。对于一些实操性的实训内容，如搭设脚手架项目，必须要小组成员共同努力，协同工作才能完成。通过实训培养学生们的团体意识，合作精神，以及不怕吃苦的精神等，这些非专业素质能力的培养对今后的工作也是极其有利的。
“桥梁工程施工技术”课程，作为道桥工程技术专业的一门应用型核心课程，在专业课程中起着举足轻重的作用，在教学过程中更应抓好实训环节的应用，发挥其作用，推动教学的进行。
2 实训环节的类型分析
2.1 室内设计型实训
“桥梁工程施工技术”课程为一门应用型专业课程，但教学内容上还是存在大量理论教学内容，这些内容相应的实训项目可在室内进行。如各种桥梁结构、构造的学习，这些内容要求学生掌握一定的读图能力和工程量计算能力。另外，还可根据桥梁结构、地域环境特点等，要求学生进行桥梁施工方案设计等。这些实训内容，只需在室内，给出特定的桥梁图纸及其他设定条件即可进行。
2.2 室外操作型实训
“桥梁工程施工技术”课程中还有大量的设计桥梁施工的内容，如施工放样、工艺流程的学习，质量检测等内容，仅给出图纸也是无法完成的，必须到实际的施工现场，结合具体的工程实体来进行。当然，如模板的设计及拼装；支架及脚手架的设计及搭设；混凝土的搅拌、振捣、养护等内容也可在实训室内进行，但这需要学校有配套的综合实训室才能进行。
3 实训教学项目的设计与实施
3.1 实训教学项目的设计
课程的教学一定要切合桥梁建筑市场的能力需求来进行，在教学上应该与时俱进，多讲新技术、新工艺、新设备、新材料、新方法等，而对市场逐渐淘汰的施工方法、工艺等，则可少讲或不讲，在实训教学项目的设计上也应符合此要求。因此，课程实训项目在内容设计上，教师应精心挑选题目进行设计，以便将实训所获能较多地应用于实际工程。
根据桥梁建设市场的需求，对用人要求有识图、算量、放样、施工管理、质量检测等技能。根据这些要求，分别进行实训教学项目的设计。
在课程教学中，可以进行的实训项目主要包括以下几种：
（1）结合具体桥梁构造图（如板桥的梁板构造图，轻型桥墩构造图或重力式桥台构造图等），进行工程量的计算。要求学生正确计算混凝土、钢筋、砌体等工程量，以考核学生的识图、工程量计算能力。
（2）结合具体上部结构布置图（如一定跨径和宽度的梁桥或拱桥结构布置图），进行模板、支架的计算及设计，或进行桥跨结构施工方案设计。前者要求学生能掌握模板、支架荷载计算方法，并能进行模板和支架结构设计，并完成模板的拼装，支架的搭设及拆除等工作。后者要求学生能掌握桥梁的各种施工方法，并在不同外部条件下灵活选用适宜的施工方法。
（3） 结合具体钢筋结构图，进行梁体钢筋绑扎任务。要求学生能正确识读钢筋结构图，正确计算钢筋下料长度，熟悉梁体的钢筋构造，并完成钢筋骨架的绑扎任务。
（4）结合具体桥梁施工项目，进行桥梁结构的施工放样，施工过程管理控制及成品质量检测等。要求学生具有桥梁放样能力，基本的施工管理能力，并熟悉桥梁各部位的检测要点，检测方法及质量标准等。此实训任务相对来说最难完成，因为桥梁工程总是不断完成的，要找到一个符合学生实训项目难度，并具可操作性的项目实体对教学来说是一大难题。若有配套的实训建设基地，能够不间断提供工程实体供学生进行实践操作则是最好的。
3.2 实训教学项目的实施
以“钢管扣件式脚手架搭设实训项目”为例，介绍实训项目的实施步骤。
首先，由教师写出内容翔实可行的实训项目任务书和指导书，这是实训项目能顺利实施的前提和保证。任务书应写明实训目的，内容，要求，提交成果，考核方法等。指导书应写明实训的具体操作步骤，操作要点，应注意事项等。
其次，在任务实施前，教师需将实训任务书和指导书下发给学生，进行任务交底和安全交底，将实训的目的、内容、要求、考评方法等一并交代给学生，确保每位学生能明确自己的实训任务，操作步骤和要点，以及操作的注意事项、安全问题等。
再次，要求学生按照实训任务书做一定的相关准备。例如：学习《脚手架搭设的构造规范》《脚手架安全技术规范》知识，进行脚手架构造图设计，绘出脚手架构造详图等。
最后，指导学生进行脚手架的搭设和拆除。脚手架搭设和完成后，还要分别组织学生对搭设过程和拆除过程进行总结，找出不足之处，并将正确做法进行总结和积累，以便今后使用。
“钢管扣件式脚手架搭设实训项目”按照上述方法进行操作后，在学生中取得一定好评，感觉受益颇多。通过学生自己动手，掌握了扣件的类型及使用方法，学习了脚手架的构造要求，搭设要点及安全技术。通过该实训项目，同学们之间建立了良好的协同工作氛围。在实训项目完成后，同学们也对自己的成果进行分析，找到其中的问题和不足，以及解决和避免办法等。
4 实训教学项目的评价
实训的评价方法采用自评、同学之间互评和教师评价三者相结合，综合得分。
学生在完成实训后，对自己的成果进行评价，总结自己成功和不足之处，形成总结意见。然后，同学们之间互评。通过学生们的讨论交流，得出结论，对于该实训项目应如何操作才能做得更好。最后，由老师对结果进行总结评价，并给出成绩。
实训成果的评价是实训教学的一个重要内容，一定要从实训过程中有所反思，有所体会，并从中总结出经验，才能有所收获，才能达到本次实训的最终目的。
【关键词】高职 园林工程 实践教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0038-03
园林工程施工技术是园林技术专业的核心课程，实践性很强；是汉中职业技术学院首批基于高职教育新理念的课改课题之一。对怎样立足农林业生产和园林工程特点，从园林工程施工岗位的要求和学生的认知规律出发，有效设计并开展实践教学，高质量地完成人才培养目标，我们进行了初步探索。
一 实践教学的设计与实施
1.按照职业活动项目，设计实践教学内容和比例
第一，紧贴职业活动内容，设计实践教学内容。由表1可知，该课程将复杂的施工任务进行了归纳，整合为5个实用、够用的实训项目，并细化为12个紧贴行动领域的工作任务。使学生在学习与训练、教师在教学与指导时目标明确、内容具体。第二，加强实践教学的课时数与比例。由表2可知，该课程实践教学在校内的开设途径有课堂教学和集中实训，课堂教学有教师的理论教授部分和学生训练部分，而集中实训则全部为实践训练。学时占总比例的2/3。由表3可看出：在5个项目中，占有课时比例较大的有“绿化工程”、“园林硬景工程”和“识读绘制园林施工图”，这是课程的三个重点技能。
2.遵循认知规律特点，建立循环递进的四级实践教学体系
人类对知识的学习、认知，再到熟练掌握有一个反复的过程。这个过程就是知道怎样做事，了解会犯什么错误，再在有生产性质的项目中进行实训，最后到企业顶岗实习，这个过程贯穿于整个专业学习，见下图。
第一，企业见习。在入学教育时，带领学生到园林工地现场，初步了解工程方向的职业岗位和工作情况，并给予引导，使之对专业、课程有感性认识，初步确立职业发展方向。
表1 实践教学内容设计一览表
实训项目 实训教学内容
识读绘制园林施工图 识读绘制园林总平面图；识读绘制整套园林施工图
园林土方工程施工 园林地形工程设计；土方施工
绿化种植工程施工 绿化栽植施工；绿化养护
硬景工程设计与施工 园路广场工程设计与施工；景墙工程设计与施工；水景工程设计与施工；假山工程施工
园林水电工程施工 园林给排水工程施工；园林用电工程施工
表2 课程教学时数设计一览表
项目 教学形式 周课时（节） 教学周
（周） 学时小计（节） 所占比例
（%）
课堂教学 理论 3 15 45 33.3
实践 3 45 66.7
集中实训 30 1.5 45
总学时 16.5 135
表3 各实训项目教学时数和比例设计一览表
实训项目名称 教学时数（节） 所占比例（%） 备注
课堂训练 集中实训
识读绘制园林施工图 18 2 22.2
园林土方工程施工 4 2 6.7
绿化种植工程施工 6 24 33.3
硬景工程设计与施工 12 14 29
园林水电工程施工 5 3 8.8
总学时 学时小计（节） 45 45 100
学时合计（节） 90
第二，课堂训练。当学生有了一定专业兴趣和方向时，围绕工程施工岗位工作内容，设定一些技能训练项目，分解成若干训练任务，再细化为技能点，在课堂上
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* 汉中职业技术学院“园林工程施工技术课程改革”项目研究成果
反复训练，使之熟练。这个过程允许学生不断重复、不断改正错误。
第三，集中实训。当学生对必备及常用技能熟练掌握后，安排规模和难易适中、内容较全面的真实项目进行集中实训，考验并训练学生为完成任务而开展资讯、计划、实施、评估等过程性工作的能力。这个过程尽量避免重复、返工，但允许学生犯错误、走弯路。
第四，顶岗实习。当学生具备完成一般项目的能力时，到企业的项目中担任各工种工长的助手或者施工员、测绘员等工程类岗位职务，经过半年及以上的生产训练，职业能力得到全面提升。这个过程尽量避免重复，也要求少犯错误、少走弯路，但仍然属于实习阶段。
四级循环递进实践教学体系
由上可见，见习重在培养兴趣、明确目标；课堂是反复训练技能点；集中实训以技能运用和培养职业素养为目标；顶岗实习是“真刀实枪”参与更大规模的工程任务，接受企业文化熏陶。这四级由易到难、由浅到深、由点到面，循环往复，递进上升，遵循认知规律。
3.立足专业生产与课程逻辑关系特点，因时开展实践教学
由于农林业生产的时令特点，园林植物栽植施工最好在早春进行，对照课程逻辑关系，应在第四学期开设，见表4。
表4 课程开设一览表
课程性质 课程名称 开设学期 总课时量（节） 备注
前导课程 园林制图 2 78
园林测量技术 3 88
平行课程 植物配置与造景 4 90 有前导性质
本课程 园林工程施工技术 4 135
平行课程 园林工程概预算 4 90 有后续性质
后续课程 园林工程项目管理 5 60
顶岗实习 5、6 840 分方向实施
4.挖掘资源，有效利用实训基地开展实践教学
第一，利用实训室开展课堂演练。充分利用校内园林设计、制图实训室开展课堂训练。如施工图识读，选择真实案例全套图纸，用问题引导学生掌握识读方法、内容。再如建筑防水的施工流程，播放视频，掌握施工要点。第二，协调学院待建绿地开展集中实训。利用校园和城市中已建成的具代表性的工程案例开展课堂见习、养护训练等实训。与学院有关部门积极沟通，利用校园绿化资金，实施对新校区规划待建的绿化空地的设计、施工和养护项目训练。第三，联系合作企业开展专业顶岗实习。学生赴合作企业进行工程顶岗实习，并实现就业，效果良好，见表5。
表5 该专业近三届学生工程岗位顶岗实习及就业情况统计表
调查
对象 调查学
生人数* 工程岗位实习 工程岗位就业
人数 比例（%） 人数 占工程实习岗位人数的比例（%）
2012届 28 6 21.4 2 33.3
2013届 36 12 33.3 5 41.7
2014届 23 10 43.5 7 70
调查学生人数*：在我院该专业中随机选择一个班进行调查所得的数据
由表5可以看出，工程岗位实习和就业率逐年增长，在植物生产、设计和工程三大岗位群和其他岗位中，工程岗位实习的人数所占比重较大。该课程实践教学的改革对学生实习和就业岗位选择发生了作用。
二 存在的问题及解决思路
1.专业课程体系不够合理
问题：目前执行的专业人才培养方案有三大方向，培养目标杂、教学内容多，导致专业课程体系不合理，技能培养缺乏专一性，深度不够，很多都是浅尝辄止。
解决思路：细分专业方向，开发学习领域课程体系，开设课程有侧重。
2.课程技能训练项目之间有脱节
问题：前导、后续课程的技能训练项目间存在脱节，未进行大力整合，前导课程不能为后续课程奠定基础。工程集中实训项目的工作过程应是“基址调查现场测绘方案设计手绘图表现电脑表现制作模型工程造价现场施工管理完成”，但实施时出现脱节，如景观模型制作目前无法完成。
解决思路：加强教学研究和改革，突出团队建设，一个专业方向的多门课程在校期间共同完成2～4个适宜的实训项目，教师共同指导、学生打包完成。
3.教师专业技能应不断更新提升
问题：缺乏实训项目的操作标准；课程教师人数少，课程团队建设乏力；双师型、教练型师资缺乏，教师的实践能力不强。
解决思路：对现有师资培训，尤其是企业工程项目锻炼；引进有园林工程施工资质企业的工程师协同我院教师进行实践指导；招聘教师时，侧重考核实践能力，不要只注重学历和理论水平。
4.学生的参与度不够
问题：工程岗位要求有较强的吃苦精神、责任意识以及精益求精的态度，还要有交往能力、团队协作精神。目前的学生往往表现出缺乏耐心、不愿吃亏、不顾大局等，不利于开展工作。
解决思路：寻找到学生的兴趣点，循序渐进地培养责任意识和吃苦精神；国家和行业要建立行业准入制度，从刺激行业的健康发展。
三 结论
本课程实践教学经过深入改革，实施项目化教学，经过三轮教学检验以及不断完善，人才培养效果在不断优化。接下来要在共享性课程学习资源建设、课程实施效果评价、教学团队建设和带动示范方面发挥作用，才能推动整个专业人才培养质量的提高。
参考文献
[1]徐h.高职《工程制图》课程教学探索研究[J].陕西教育（高教），2014（9）
关键词：高职院校 土建 实训室 建设 管理
土建专业学生在校期间一般安排一定时间到施工现场进行认识实习。但由于施工现场环境条件限制,实习时间及内容与现场施工内容和进度无法一致,使施工现场进行实训出现了种种问题。因此,为缓解这种问题,提高实践环节教学质量,保证专业实践能力培养教学需要,可规划在校内建设一个包括施工技术多个分部工程在内的工艺操作训练实训室,让学生及时地到实训室对建筑材料、施工工艺、施工方法、质量检测等方面进行综合训练,使学生在较好的工程环境中接受土建工程师的初步训练。
1、实训室的建设与管理
1.1 实训室建设的思想及要求
建设校内土建实践教学实训室,一方面让学生在校接受理论学习期间,对所学到的专业内容按分项工程施工技术进行现场认识和操作训练,深化课堂所学理论知识,及时进行工程实际工艺操作、检查、验收;另一方面,为校外施工现场实践教学环节完成之后,教师对实践教学环节质量进行检查提供考核硬件条件。
1.2 合理设置,科学管理
高职院校的实训室是实现人才培养目标的重要基础,学校要把实训室建设作为教学中的头等大事来抓,做到合理规划,加强指导,突出重点,建出特色。土建实训室的规划要根据专业建设与发展情况,宏观上确定要建立哪些实训室,服务于哪些专业方向,实训室的目标特色定位,以及实训室的场地、资金、人员等基本安排。同时,实训室自身的规划,要根据专业需要,确定设备配置、工位规模、教学内容、教材使用、教师配备、成绩评定等各个方面,做到有目标、有规范、有重点地进行实训教学工作。
1.3 实训室硬件环境建设
根据实训室建设的目的,通过一定的论证,根据土建施工技术各分部工程教学要求,可确定五个实训区,即砌体工程实训区、钢筋工程实训区、混凝土工程实验区、模板工程组装区、结构型式陈列区。一个材料堆放区和一个办公区。通过单位设备管理部门购买各种训练操作检测工具、设备,也可以自制钢筋工程加工制作台,实训材料加工制作的辅助工具。其不但可用于课程讲授中或讲授后的实训训练,亦可用于实践教学环节教学后的检验和效果评定。硬件建设即应考虑符合实际和规范要求,又应考虑土建工程实践训练的特殊需要。对自制的设备由专业教师掌握消耗和开发设计（钢筋加工制作台,钢筋调直辅助工具、皮数杆、靠尺等）,并用于实训教学。大件设备应由校设备管理部门统一购买,实训辅助工具材料由校专业教研室自行挑选购买,并经教学设备管理部门审核。做到设备建设中活而不乱。
1.4 实训室教学软件条件建设
土建工程施工实训室硬件环境为培养学生工程实践技能和创新能力提供了基本的产地、设备、材料基础,但是合适的训练方法、规范的教学管理以及高素质的实践指导力量则是实训室建设成功与否的必要条件。因此,建设实训室,单位专业教研室应针对各专业有关土建施工技术课程的学生进行施工技术实训训练,并在以下几个方面软件建设上采取如下措施:
(1)教学安排上,针对“土建施工技术”理论课程,应划出一定的学时作为实训时间,并使二者能同时穿插运行,做到感性认识与理论学习及时联系,使每个学生较早地接触实际,拓宽知识面,增强创新意识。
(2)对土建专业及其他相关专业（土木工程管理、建筑学）要求从校外施工现场实习回来后,由我校指导教师在校实训室现场针对施工技术工艺、质量检查验收方法进行考核测试。同时,解决学生在外地实习遇到的工程实际问题,增强学生创新能力,开拓一定的知识面。
(3)教学要求上,理论教学和室内实训各有侧重点。理论教学要求学生对当今施工技术工艺、方法全面了解、认识、掌握,通过理论学习指导以后的工程实践。室内实训主要是通过实际的工程操作去检验理论方法、工艺水平,使学生对施工工艺方法、质量检验控制方法做到既有理论根据,又能实践验证,加强对工程思维方式的培养。其教学过程为:施工工艺技术了解施工方法确定工程实际问题验证室内实训总结评定成绩。通过理论讲授与室内实训结合,边讲边练将理论知识化为能力,从而大大提高实训室训练的效果。
(4)配备具有“双师”素质的指导教师及聘请有一定工程实践经验的操作技师进行现场指导,并编写适合不同专业课程的基地实训指导书。
在实训室实训过程中除承担理论教学的专兼职教师外,现场指导教师配备应是经校认定的“双师”型教师,或者外聘长期在建筑施工企业或科研单位工作的高职称技术人员,具有较丰富的工程实践经验及一定的实践工作能力,可大大提高基地实训的质量。
2、实训室可达到的预期目标
(1)实训室建设实施可解决土建专业实践环节教学在施工现场进行而考核在教室进行的矛盾,为正确检验学生实践环节学习效果提供一定的条件。
(2)实训室建设实施可解决相关专业理论教学中专业训练认识参观需要到校外施工现场进行而产生诸如交通组织困难、施工现场结构形式不符,工程施工进度限制等问题。
(3)可以想象通过实训室的实施,土建专业及相关专业学生的工程实践能力大大加强,综合素质有一定提高,90%以上的学生通过工程实训可具有较大收获。经过实训的学生能够具有更宽的知识面和更强的分析解决问题的能力。重要的是,通过实训,学生在很多问题上能以工程应用的角度去思考问题,认识其实用性,科学性和经济性,学生具有高工程素质,为更快的适应专业工作的需要打下一定的基础。
【关键词】高职；建筑工程技术专业；按岗位轮训
“按岗位轮训”是《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35 号）和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中关于 “大力推行工学结合、校企合作培养模式”的重要体现，是改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式的重要举措。
1“按岗位轮训”的必要性
所谓的“按岗位轮训”是指以学生在毕业后可能会从事的职业为基础，在校内模拟响应的真实工作环境，然后让学生按照不同岗位来进行实际操作，通过亲身处理该岗位的工作内容等来提高自身的实践能力以及履行岗位职责的能力。
我国目前高校的建筑工程技术专业学生进行实训的方法主要有两种，顶岗实习和认识实习，但是从认识实习直接跨越到顶岗实习难度很大，绝大多数的学生都不能适应并且良好的完成顶岗实习的工作，导致很多学生对于顶岗实习中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑类的高校对部分的建筑岗位开展了校内实训，例如监理员、造价员、施工员以及测量员等岗位，取得了一定的效果，对于学生工作经验的积累有积极的作用，但是还处在初级阶段，没有形成一套完整的方案来进行岗位实训室的建设、师资力量配置以及学生管理等。
2 建筑工技术专业实训岗位的确定
我们通过分析建筑行业的发展情况，同时结合了建筑行业目前的人才需求情况，根据学科特点将建筑工程技术专业进行了划分以便能更好的进行“分岗位实训”，同时说明了每个岗位所必需的知识以及技能，具体情况如表一所示。
3分岗位实训基地的具体建设情况
3.1建筑施工能力综合实训基地
根据施工人员、技术人员以及测量员等不同的岗位对于能力的要求，来模拟一个真实的工作环境，保证岗位能力综合实训中的工程性以及仿真性，可以具体分为钢筋混凝土结构工程实习基地、砌筑工程实训基地、砖混结构工程实习基地、钢结构工程实习基地、末班工程实训车间、钢筋加工实训车间、屋面工程实训基地以及基础工程实训场等八个是实训场所。学生在这些实训场所中掌握各种工程施工例如钢筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具体流程以及质量方面的标准；掌握一些基础的施工工艺比如如何进行混过凝土浇筑振捣、脚手架如何搭拆、模板安装流程等；数量掌握控制垂直度、对建筑物进行定位以及抄平放线等的方法；了解如何进行建筑变形观测，对于钢网架、钢绗架等其他的钢结构构件的拆装技术有所掌握，真正全面的提高学生的工艺操作能力和具体的专项技术能力。
3.2建筑材料综合检测实训基地
根据市场上对于材料员等岗位的要求来制定相应的生产性教学标准等，通过建筑材料综合检测实训基地在生产实训中来培养学生的材料检测能力，具体可分为水泥检测室、混凝土检测室、钢筋检测室、砂浆检测室以及块材检测室等几个部分。学生在这个实训基地可以更多地接触到那些常用的建筑，并且了解它们的性能、质量标准以及适用范围等，同时还可以培养建筑材料的存放保管能力，熟悉这些常见的建筑材料相应的技术指标，掌握建筑材料检验报告单审查技能等。
3.3建筑质量综合检验检测实训基地
这一方面的实训主要是针对于质检员等相关的岗位来进行的，根据其岗位能力要求来进行生产性教学，建立起完善的建筑质量检验检测实训基地，具体可以分为混凝土工程质量检测室、钢筋工程质量检测室、桩基础工程检测室、石材质量检测室、防水工程质量检测室以及建筑工程测量实训室等。学生在这里可以对自身的建筑质量检测检验能力进行培养，了解到土建工程施工中相应的质量标准以及检测手段，熟悉主要的公众检验程序以及对于一般的质量缺陷如何处理，明白工程质量检验和验收表格怎么填写等。
3.4工程管理综合实训基地
工程管理方面涉及的岗位比较广泛，造价员、测量员、施工员以及制图员等的岗位要求都需要考虑，然后建立起工程管理实训基地进行相应的生产实训以满足对外服务的标准。工程管理综合实训基地包括工程管理实训室、模拟招投标实训室、制图室、计算机辅助设计实训室等，基地中的计算机上装有各项相关的辅助和造价软件等，例如鲁班造价软件、CASS测绘软件、神机妙算造价软件、PKPM建筑结构设计软件、建筑的CAD软件以及广年达造价软件等。通过这方面的岗位实训学生可以更好地掌握建筑工程施工图和竣工图的识读以及绘制技能，学会使用计算机来对施工管理工作进行辅助；熟练应用各种建筑CAD软件、工程造价团建和南方CASS软件数字绘图等来辅助工程的招投标工作。
4 “按岗位轮训”的开展
4.1将学生进行分组
将同学们按照30人一组进行分组模拟一个建筑公司，并进行详细的岗位分工，包括建筑技术方面（混凝土工人、钢筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人员、测量人员、制图人员、材料人员、造价人员、质检人员，岗位之间每天进行轮换。
4.2实训项目实施
学生每天根据自身分配到的岗位进行实训，在单项的实训结束以后提交作品给老师，在实训的过程中监事可以在现场巡视并且指导学生操作。
4.3技术交流过程
在进行“按岗位轮训”实训期间，每天教师应该组织学生开一个交流会，通过大家彼此交流心得来更好地帮助学生吸取他人经验、取长补短，教师也可以对学生的实训行为进行点评，好的地方予以表扬和肯定，不足之处要指出来及时解决。对于每一个建筑小组在实训中遇到的困难可以挤出来大家一起进行解决，让学生提高自身的分析问题以及解决问题的能力，更好地掌握岗位职业技能。
参考文献：
[1]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[EB/OL].http：//.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml，2006- 10- 23.
[2]俞仲文，刘守义，朱方来.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004.
【关键词】水利工程施工组织与管理 课程改革 说课
一、 引言
首先阐明一点：《水利工程施工组织与管理》是针对工程造价专业学生设计的。对于工程造价专业学生而言，他们的三大核心能力分别是识图、算量、核价，在为这三大能力目标服务的前提下，我们开设了有关课程，包括《水利工程制图》《水利工程概论》《水利工程概预算编制》《工程招投标与合同管理》等，并完成相应学习情境的教学设计。
我们主要从以下4个方面思考教学设计：“教什么、怎么教、由谁来教、教得如何”。当我们站在学生角度，作为一个初学者，我们需要面临的问题是什么？我学习了这门课程以后有什么用？能解决哪些问题呢？对应于第一点教什么，我们的思考是学生应该学些什么内容，解决的是课程教学内容问题；第二、三点怎么教、谁来教就表现为学生如何学，解决的是教法与师资问题；最终学得如何，则解决了学习效果问题。下面我们先阐述第一点内容：学什么，可以从三方面分析。在分析课程的性质作用下，结合市场调查，阐述课程设计的理念与思路，以及最终确定教学设计内容。
二、学什么
（一）课程设置
工程造价专业人才要求学生具备识图、算量、核价的三大核心能力。而《水利工程施工组织与管理》是工程造价专业重要的专业课，也是“识图、算量、核心”能力目标实现的重要技能培养课程，与工程造价专业最主要的主干专业课《水利工程概预算编制》承上启下，互为补充。
每一门课程开设之初，我们需要明确学习该门课程之后能在工作中解决哪些问题，明确课程的实用性。这样学习目标明确，学习动力强。但这个学习目标的确定需要基于准确的市场分析。在满足工程造价专业核心能力目标的前提下，基于对中南勘测设计研究院、湖南水总、水电八局长沙枢纽项目部等有代表性的10家单位的市场调查后，我们总结出实务中涉及有关《水利工程施工组织与管理》的课程内容，包括了两部分内容，分别是工程的施工组织与工程管理。课程的应用体现在实务、应试两个方面。
1.实务。从投标文件中技术标的编制到初设文件报告的编写再到工程施工管理整个过程，施工组织与管理在其中都承担着必不可少的重要角色。工程实务中涉及施工组织与管理课程中的内容有以下四点。其一，施工方案的编制，定额的查取与套用；其二，施工进度的编制，涉及流水横道图与施工网络图的绘制；其三，资源需求量的计算，涉及机械、投劳安排；其四，施工平面图的绘制，涉及CAD在水利工程的应用与施工临时用地安排。
2.应试。对于工程造价专业学生而言，应试上的需求主要反映在一级、二级建造师考试。研究五年考试大纲我们发现，建造师历年实务考试这一考点主要集中在我们实务当中关注的4个点。施工管理这部分内容在工程合同管理部分体现，本门课程中该部分内容被弱化。
（二）课程教学内容设计
通过学情分析后发F，高职造价专业学生，大部分有学习需求，学习态度认真，在教师适当引导下愿意主动配合。但大部分学生学习目标模糊，学习方法不适当，对于纯理论教学方式，易感觉枯燥而渐渐失去学习兴趣。因此我们必须设计能用、有效的学习单元，采用灵活教学策略，选择合适教学资源，进行教学内容整体设计，并在实施过程与完结后通过过程、总结评价，反思教学设计优劣并为下一轮教学设计与实施提供修补的实践依据。
1.课程教学设计
整个课程教学设计主要包括内容遴选、序化问题。设计中遵循两大原则，其一，生长原则。学校教育的使命应该是给学生搭建一个能够自我生长的平台。我们给予学生的这个平台包括：职业行动能力与可持续发展能力（自主学习能力，社会生存能力如团队协作、沟通交流的能力）。其二，职业原则。教学内容先后顺序均基于工作过程来组织而非学科知识结构。
最终本门课程分成三大模块，分别是模块1基石；模块2栋梁（高山水库下游堤防工程施工组织设计）；模块3大厦（高山水库工程施工组织设计）。所有模块围绕高山水库工程前后串联。在教材增补上，原有第一章概论、第二章网络计划保留，第九章被提前放到一模块，另外在第一模块中增加实务中需要考核的流水施工内容。同时，为加强学生职业道德素养的培养，在教学之初可增加工程师职业道德章节作为课程开篇之作，其余章节保留作为模块2、3的理论依据。整体上由于下个学期造价专业学生将开设工程合同管理课程，所以本门课程中有关管理部分内容被弱化，只作概括介绍。
2.课程教学资源
教学资源上，所有教学资料选取均基于“课证结合”原则。如前面所言，教学资料上引进了有关的技术规范、标准，并将建造师考点内容加入课堂教学。同时，受实训条件所限，学生最头疼的施工技术、施工方案的理解，由于没有现场参观经验，我们在教学中以现场施工视频资料作为补充，比如利用流体软件所做的流体模型、大坝施工过程仿真模拟等，既增加了课堂的趣味性，又提高了课堂含金量。同时我们将工程实务中的工程现场设计资料带入课堂，并有针对性地聘请施工现场人员以专题讲座形式，参与到我们的教学环节，这也使学生能接触到最新、最及时的工程资料，为零距离上岗打下基础。
完成了课程分析、设计过程后，我们就解决了学什么的问题。下面我们就将怎么教、谁来教结合起来，谈第二点内容：怎么学。可从三个方面阐述，分别是课程的教学实施、课程的团队、课程实践条件。
三、怎么学
课程主要以行动导向教学法为主进行教学，以“高山水库工程”贯穿始终，以工作过程为线，采用“做中学，动中教”方式开展理论与实践教学。
（一）课程考核
本门课程考核进行了考试改革，考核包括应知应会+课程设计+口头答辩三部分。其中课程设计为督促学生自主练习，每个学生按照学号一人一个独立项目，并按照要求抽查并进行现场答辩。
（二）教学设计举例
下面我们以模块2栋梁中项目2～4“施工平面图设计”举例说明课程教学程序，整个程序包括五个方面。教学实施过程就必须要谈到教学团队与实践条件。我们的教学团队中50%为双师教师，50%为工程一线人员，受上课时间限制，工程一线人员主要以专题讲座、实训环节指导等方式参与教学。学生对来自工程一线人员的介绍非常感兴趣，学习兴趣很浓。另一方面，工程一线人员进入课堂也给课堂带来了很多一线工程资料，给予学生很多专业的建议和指导，效果非常好。实践条件上，主要是在工程造价实训室、工程招投标模拟室下进行，能满足教学需要。
本项目2～4是模块2中最后一个任务，是对堤防工程施工方案设计中的最后一步，并且对学生AutoCAD的工程应用有要求。学生经过前面学习，学习兴趣浓，小组分工合作好。
教学主要实现三个目标，分别是认知、技能、情感。体现在团队合作下，能读懂施工总平面布置图，陈述施工合理用地原则，用CAD熟练绘制施工总平面布置图。
教学重点和难点均集中在两点，分别是合理安排施工用地的原则，并能灵活运用，以及CAD的熟练使用。对于第二点CAD的熟练使用，应该说超出教学预期，学生只有很少一部分人能熟练运用，大部分学生基本完全不会操作。因此在水利工程制图上，建议应该加强结合水利工程实盏幕嬷蒲盗贰
教学实施按照6步实施，资讯阶段“创设情境，引入概念”；决策阶段“谈论归纳，形成概念”；计划阶段“小组分工，递交计划”；实施阶段“及时训练，巩固新知”；检查阶段“小组互查，抽查答辩”；评价阶段“学生总结，教师点评，任务后延”。（整个介绍过程引入教学课件PPT，并介绍板书设计，介绍教学实施思路。）
四、学得如何（教得如何）
（一）课程教学效果
从学生反馈上看，课程教学效果主要集中在两点。其一，由于带入大量工程实务到课堂，加之工程一线人员的参与，课堂的实用性、趣味性增强了，学生愿意主动参与到课堂，自发、快乐地学习；其二，学生知道进行水利工程施工组织设计的先后顺序，能独立完成施工组织的进度安排和资源需求量的计算。
（二）课程特色
教学实施后总结反思，结合学生评价，本课程教学实施中课程有以下特色：
1.分析专业目标，明确课程目标
专业培养目标是通过课程的设置和实施来实现的。课程的目标要与专业培养目标相适应，满足人才培养方案对课程的整体要求。因此，要认真分析人才培养方案，按照专业培养目标中人才培养规格的职业岗位(群)要求，来确定课程总体目标及能力、知识、素质等具体目标。道路桥梁工程技术专业人才培养目标为:本专业主要面向湖北地区，服务道路桥梁行业，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、服务和管理第一线需要的，具有良好职业道德和敬业精神，具备道路和中、小型桥梁的施工及管理的理论知识和相应的操作技能和技术应用能力，主要从事道路桥梁工程施工及管理岗位工作，德、智、体、美等全面发展的高素质技能型专门人才。
2.开展社会调研，了解工作过程
制定课程标准应该开展充分的社会调研，了解职业岗位(群)的岗位职责、职业素质要求和技能素质要求、工作任务、工作过程和工作环境等情况，这是制定基于工作过程课程标准的前提和基础性工作。依据企业对人才需求的调查，本专业服务领域为道路、桥梁交通建设工程施工、工程管理、试验检测、勘测设计、养护管理及相关领域;主要就业去向是交通建设工程施工企业、养护企业、勘察设计单位、监理及管理等单位;主要就业岗位:工程建设施工、试验检测、工程养护施工、工程管理等技术岗位。企业对学生专业技能要求:公路勘测与设计能力;施工组织与管理能力;工程质量检验评定与控制能力;工程造价文件与标书编制能力;施工资料编制与归档能力;公路病害处治、桥梁维护加固能力等。
3.划分工作任务，构建课程体系
教师与行业企业专家在分析工作任务与职业能力的基础上，结合职业教育课程观、能力观，将工作任务以工作过程为参照，划分为互相联系的学习任务(学习情景)，构建课程体系。课程体系要以基于工作过程的项目为主线，一门课程可以划分为一个或多个项目，又可将一个项目划分为若干个典型任务，以项目、典型任务为导向来组织教学。让学生在完成工作任务的过程中学习知识，在知识与工作任务的联系中培养能力。
4.描述学习任务，构建教学标准
对每个学习任务，要描述知识与技能的学习目标、教学环境、过程与方法、师生要求、考察与评价和建议学时，构建教学标准。学习任务的教学标准是课程标准的重要组成部分，要具有适用性和针对性。
5.结合高职特点，建立考核标准
考核评价标准是对本课程在知识、能力、技能、素质等方面提出的质和量的综合标准，是课程标准中不可或缺的部分。结合高等职业教育的特点，考核标准应采取形成性评价与总结性评价相结合;学习任务考核与综合考核相结合;课堂提问、现场操作与课后作业相结合。充分发挥学生的主动性和创造力，注重考核学生实际操作技能水平，检验学生获取信息的能力与运用知识综合解决实际问题的职业能力及水平，将考核标准与职业资格鉴定有机地结合起来。
二、以道路桥梁工程技术专业核心课程《桥梁工程》为例建立课程标准
1.开发思路
课程标准以学生就业为导向，改革传统教学模式，按“桥梁工程的施工工序”确定工作任务，以“施工流程”为主线，紧紧围绕完成工作任务的需要，并以典型桥梁工程施工项目为载体，模拟施工场景，设计教学活动，强化实训实操，结合职业能力，培养学生的实践动手能力，以使学生能够适应职业岗位的要求。
2.课程目标(能力目标描述)
知识目标:通过以桥梁施工中的桥梁基础施工、下部结构施工、上部结构施工、桥面系与附属工程施工典型的施工任务为载体，进行学习项目设计。在施工中结合桥梁施工组织设计、施工现场管理与质量控制要求，以及桥梁施工新技术、新规范和验收资料归档要求，培养学生对桥梁工程进行施工及管理的能力。职业能力目标:
(1)能进行桥梁工程施工;
(2)能进行合理选用施工机械、施工设备;
(3)能进行桥梁工程施工组织设计;
(4)具有对新技术、新工艺、新材料、新结构进行再学习的能力;
(5)能按照新规范、规程和新标准进行工程验收;
(6)具有收集整理工程资料、进行工程质量安全监控的能力;
(7)能完成竣工验收检验工作。在教学过程中，注重对学生职业道德的培养，提高学生观察、分析和判断问题的能力，培养学生严谨的工作作风、实事求是的工作态度，以及诚实、守信、善于沟通合作的优良品质，达到胜任道桥施工员工作要求。
三、实施建议
课程标准的实施还应包括教材选用与编写、教学组织与设计、课程考核与评价、教学资源建设等内容。
1.教材选用与编写
课程教材应优先选用校企合作编写教材，教材编写要充分体现任务引领、项目导向课程、工学结合的设计思想，教材应按学习情境进行组织。为提高学习兴趣，教材编写应图文并茂，表达精炼、准确。
2.教学组织与设计
教学过程应注重学习过程与工作过程的统一，理论与实践一体化，教学与评价一体化。通过创设工作情境，使学生在真实的工作情境中学习，针对不同工作任务需要，采用灵活多样的教学方法，如行动导向教学法、项目教学法、任务驱动法、案例教学法、教学做一体化教学法、讨论教学法等。
3.课程考核与评价
(1)评价理念。以“知识、能力、过程、结果互补”的原则对学生进行考核评价。过程评价占50%以上。
(2)评价内容。①掌握基础知识:认识、能进行知识点组建的能力;②组织和实施的能力:学生沟通交流能力、角色扮演能力、案例分析答辩能力。
(3)评价形式。采用“项目组织+角色扮演+案例分析答辩”等形式进行评价。采用多元化评价方式。学生自评20%，小组互评20%，教师评定60%。
4.教学资源建设
关键词：高职教育 教学改革，施工技术
【中图分类号】G712
《建筑施工技术》是高职建筑工程专业学生的一门必修的专业主干课程，是一门实践性很强的专业技术课，只要是相关建筑工程方面，就避免不了和它接触。本课程任务是使学生熟悉建筑工程施工全过程，培养学生组织建筑施工和管理能力。与其他专业课相比具有实践性、综合性和技术更新快的特点。如何让学生更轻松的掌握这门课程，是一个很值得研究的课题。
一、现阶段教学中普遍存在的问题。
1.传统教育模式是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养。
2.很多教师由于没有从事过建筑施工的任务，也缺少与建筑企业保持长期有效地沟通，始终保持在原有的课本知识。
3.教学方法手段相对单一，教法上采用填鸭式、一言堂，由教向学生灌输教材的内容，而且偏重于理论部分的讲述。学生在学习过程中被淹没在深奥的理论和枯燥的原理中，失去了学习的兴趣，培养出来的学生缺乏独立的思维能力和创造能力，难以满足社会对人才动手能力的要求。
二、课程教学改革与实践
鉴于该课程的教学现状及其在培养目标中的重要地位，对该课程进行了探索，并进行了比较深入的研究，结合目前高职学生毕业后的就业情况，对《建筑施工技术》课程教学改革提出了几点构想。
1.应用项目教学法
施工技术是在企业发生的实际由工人进行操作的一项具体工作，学校教学只能是在模拟的基础上进行。为此，在这门课程开始前就需设计套较全面的模拟工作任务，由学生完成整个项目的工作任务，并在完成工作任务的基础上进行总结、完成活动报告。由于实际工作中是分岗位、由分工不同的若干个人员共同完成的，所以教学安排中，在明确总工作任务的基础上，又按不同岗位设计各子项目，分阶段逐个完成各子项目的工作任务。
本课程可设置土方工程、基础工程、砌筑工程、混凝土工程、屋面工程、装饰工程等六个项目，再由学生自主选取其中若干小项目，完成各小项目。学生分组讨论制定项目计划。分组教学是项目教学法常用的模式，教师根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师再进行调整，指定项目组长，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面项目指导书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析项目要求，学生根据分析结果制定小组的项目行动计划，确定工作步骤和分工合作，以便于更好地进行项目工作。
项目教学中，学习过程成为每个人主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在这个过程中，学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及沟通合作等关键能力。
2. 引用工程施工案例
通过对一个已建工程的实例进行综合性的讲解，对工程的每个分部分项工程，从质量要求、精品策划、过程控制到质量验收检验标准这四个方面对工程的每个施工环节进行解读。让学生系统的了解并完成一个工程的各个细小环节的准备、检验及处理方法。
再通过对一个实际在建工程的参观及其现场施工负责人的介绍讲解，让学生深入了解安全、材料、资料、质量、施工等几大负责人的工作任务及其在现场日常中的工作。
3.强化师资队伍建设
对于这一门实践性、专业性极强的课程来说，要求任课教师除了具有扎实的专业理论外，还必须具有一定的现场施工实践经验。老师除了要改进授课方法和提高教学水平外，加强实践方面的锻炼显得尤为重要。有针对性地选派教师到施工现场进行为期一年半的锻炼，参与实际工程的施工技术管理，以此来提高教师理论和实践相结合的能力。
另外，在施工现场还可聘请一些具有一定理论知识、实践经验丰富的工程技术人员作为兼职教授，定期到学校举办大中型工程项目施工方面的专题讲座，以此来增加学生的认识，将理论知识和实践经验结合起来，巩固学习效果。
3.充分利用实训室
按照“营造真实环境，进行生产实训”的原则进行实际操作，如在砌筑砖墙施工操作中，普通砖的砌筑形式（三顺一丁、一顺一丁、二平一侧等）和砌筑方法（三一砌砖法、铺浆法、挤浆法、刮浆法）等都可以在教师的指导下，在实训室完成实际操作。这样学生记忆深刻，增强学习兴趣。
结语
课堂、实训室、施工现场是学生学习的立足点。三点链接在一起为一条主线，如何让学生充分利用这条主线，教师的理论与实践水平起着决定性作用，学生可以在这条主线中让各个构件链接在一起。通过上述的教学改革，学生在《建筑施工技术》课程的学习效果上取得了明显的改善，动手能力进一步加强，并能熟悉各个环节的质量验收标准。根据对毕业生跟踪调查，毕业生受到用人单位的普遍好评，有些逐渐成为企业的技术骨干。
参考文献：
[1]董伟；“建筑施工技术”课堂教学及实践教学的改革探索[J]；中国电力教育；2011年22期
[2]江玲.澳大利亚职业教育述评――兼谈对我国职业教育发展的启示[J].滁州学院学报，2010，（3）.
[3]王健；张哲；张伟；；《建筑施工技术与组织》课程的教学与实践改革探讨[A]；土木建筑教育改革理论与实践（第12卷）[C]；2010年
关键词：教学改革；预算教学；职业能力；实践与探讨
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0216-02
建筑工程预算课程教学的基本目标是要求学生学会独立编制单位工程预算。要达到这个目标，要求学生在课堂理论学习的基础上，通过大量的实践，了解各种各样的工程量计算方法以及计价中的实际情况和问题，在解决问题的过程中加深对预算方法的理解。
目前，职业中专建筑类专业的职业技术教育存在两种情况：一种是教学以学科为中心，重理论，轻实践，忽视能力的培养，在很大程度上仍然没有摆脱普通教育模式的影响；另一种是最近几年来在教学改革中出现的新主张，就是职业中专教育的目的是单纯地培养学生的职业技能，教学的方法就是通过大量的实训操作练习来强化这种职业技能。以上两种教育教学的思维与方向，目前仍争论不休。笔者多年来在职业中专从事建筑专业课程的教学。现结合当前中职学校建筑工程预算课程的特点和教学环节中存在的问题，对建筑工程预算教学实训环节的设置进行一些尝试。谈谈自己的实践与体会。
一、课堂教学存在的一些问题
众所周知，职业中专学生的学习基础和知识应用能力较差。尽管他们在学习建筑工程预算课程之前已经学过多门建筑类相关基础课程，但由于各门专业课程的学习都是孤立的，所以真正做预算时不能将房屋构造与识图、建筑材料与施工工艺、建筑结构、建筑工程计量及装饰装修工程计量的知识联系起来，以形成对建筑物的整体感觉与认识。有些学生甚至连工程施工图纸都看不懂，所以在学习预算时无从下手。因此，培养学生对知识的综合应用能力是建筑工程预算课程教学中最大的难点，也是最容易被忽视的环节。
建筑工程预算课是实践性较强的一门专业课程。虽然我们教师很清楚该学科的性质，但在教学的过程中仍然会由于案例准备不够，或者由于传统教学习惯的影响而使教学变为纯理论化。例如：清单工程量计算规则很细，条款也多，教师最容易、最省事的方法是将规则解释一遍，而缺乏直观的、具体的实例，给学生实训准备的预算实例又太过简单，缺乏代表性，结果学生学完预算后只是背诵了大量的计算规则，理论上的预算知识很丰富，实际做预算时无从下手，学校培养的学生无法与企业需求进行对接，导致职校生的就业形势非常严峻。
另一种预算教学倾向是将预算课程看成是单纯的技能课，在教学中只注重实训，而不注重教学理论中的归纳和总结。预算课程既是一门实践性很强的应用型专业课程，也是一门需要应用相关建筑知识的综合课程；它既要求学生在实践中会进行具体的计算，又要求学生有较强的综合应用各种知识解决问题的能力。换一句话说，如果教师一味地在教学中单纯地通过实训让学生去理解预算方法而不注重对方法的理解、归纳和总结，学生通过实训可能会做一份或几份简单的单位工程预算，但是如果学生毕业后走上社会所接触的工程较复杂，这种教学方法很难使他们日后的工作中能做到举一反三，得心应手，灵活应用所学知识和技能不断提高自己的工作能力。
在这种情况下，我们认为在课程教学的过程中，按照教学节点，每完成一个分部分项工程教学，马上模拟工作过程进行分部分项工程节点的实训，尤其显得很有必要。
二、实训环节需要解决的问题
模拟工程过程实训可以提高真实或仿真的工作场景，是对课程教学的一种有效补充。在模拟工作过程中进行分部分项工程节点实训，可以使学生在每学习一个分部分项工程计算规则后，即在实训环节接受一种模拟于实际工作的现场培训，那么所学的知识能立刻看得见、模得着，从而很容易将教师所讲述的知识转化为自己的认知。这样十分有利于学生掌握岗位技能，提高实践能力，了解岗位的社会属性，进而提高他们的就业竞争能力。
1.确定实训目标
实训目标应着眼于预算从业人员应该具备的基本职业能力的培养。一般来说，工程预算能力有两个方面：一是计算工程量，即工程量计算能力；二是计算工程价格，即工程价格的计算能力。其中工程量计算是预算工作中最繁琐、耗时最多的工作，因此，工程量计算的内容就成为预算课程教学中的重中之重，掌握工程量计算规则成为工程量计算职业能力的关键。
为了帮助学生掌握工程量计算，我们在实际教学中，伴随课堂教学的进度，进行相应的分部分项工程节点实训，并把实训的目标确定为能够根据工程项目的实际情况，运用各分部分项工程的计算规则，对实际的工程施工图纸进行具体分部分项工程量的计算。
2.选择实训内容
实训环节要求学生应用计算规则去解决预算的实际问题，其中最重要的是要训练学生的识图能力。在实训中，如何看懂施工图，如何能在一堆图纸中找到工程量计算所需要的尺寸，这是实训的难点。因此，训练学生预算职业能力的关键不是进行大量的工程量计算训练，而是要训练学生面对施工图如何找到一个切入点，如何根据工程量计算规则去找图纸上的尺寸，再将它计算出来。
所以，分部分项工程节点实训围绕以下内容来开展：按照分部分项工程节点的计算规则训练学生识读与本分部分项工程计算规则有关的图纸，让学生看懂与本分部分项工程有关的施工图；能根据工程量计算需要快速而准确找出相关构件的尺寸，而不至于面对一堆图纸而茫然不知所措。
3.实训指导的策略
实训环节中学生的学习过程主要包括：明确学习目标，查询计算规则，实际操作，交流实训成果等。这就要求教师从思路、场地和时间上向学生提供必要的条件，实训指导书要详细且周全，指导教师要熟悉预算实务的工作流程，并且具有丰富的操作经验，从而最终使学生在实训过程中熟练掌握预算技能。
三、实训的实例
我们不妨用计算某一框架结构办公楼的“土石方分部分项工程量”为例子对分部分项工程节点实训过程作一简要叙述。
1.实训目标及内容
（1）实训目标：通过计算该办公楼的土石方分部分项工程量，掌握土石方分部各分项工程量的计算方法。
（2）实训内容：对学生进行土石方分部分项工程量的课堂理论知识的教学后，即进行土石方分部分项工程量计算的节点实训。土石方分部分项工程量计算的节点实训主要包括以下内容：
①根据施工方案、施工方法、图纸和项目场地的实际情况来计算平整场地的工程量；②按工程实际计算挖沟槽、挖基坑的工程量；③根据基础垫层及基础工程量等计算基础回填土的工程量；④计算室内回填土的工程量；⑤计算土方运输的工程量。
关键词：公路工程管理；课程；教学方法；改革；创新
一、公路工程管理课程特点
课程教学内容需要具备路基路面工程技术、桥梁施工技术、道路建筑材料、公路施工机械等多门专业课程知识。课程内容实践性比较强的特点。教师须具备一定的工程实践经验，熟悉路桥设计施工技术、有工程管理经验，才能较好的胜任课程教学。
二、课程教学现状及存在的主要问题
（一）教学现状分析
公路工程管理课程主要教学内容重点是让学生掌握公路工程施工组织设计文件、工程概预算文件编制方法，具备公路工程项目施工管理能力。由于近年来我国公路建设成就突飞猛进，工程项目规模越来越大，在工程施工中新技术、新材料、新设备不断涌现，参与工程项目的工程技术人员知识技术能力面临诸多挑战，技术更新换代周期加快，同时对院校培养人才目标提出了更高的要求。反过来学校任课教师的工程专业技术知识已必须及时学习更新和提高，传统的工程管理教学，一般是按教材章节顺序，如绪论、公路工程定额、生产过程组织原理、公路施工组织设计、公路工程概预算、公路工程项目施工管理进行教学，技术实践性内容不突出。
（二）传统教学方法存在的主要问题
公路工程管理课程内容按章节顺序进行讲授，重视生产过程原理的讲解，实践性可操作性的教学内容较少，脱离工程实际，没有可操作的工程案例。如公路工程施工组织设计，教材内容主要描述施工组织设计的概念、原则、施工方案、施工进度计划编制内容、资源供应计划及施工平面布置。根据施工组织设计的内容要求，按教材内容讲授并没有不妥之处，但从技术知识内容的深度和广度来看，结合现阶段专业人才培养目标，对从事施工现场工程项目管理的技术人员技术能力要求是：懂得施工技术、会工程管理、动手能力要强。传统教学方法存在课程实践性，可操作性内容极少，不利于学生动手能力的培养，重知识轻实践，学不至用，学生学习兴趣提不起来，教学效果不显著。另外一个现状是，学生班级规模在扩大，采用合班教学也导致教师在课堂教学时对实践环节的督促指导显得力不从心。
三、课程教学方法改革
2011年，在提倡“校企合作，工学结合”人才培养模式的背景下，结合学院确立的人才培养模式确定为“工学结合+项目导向单元紧配合”和“专业+项目+基地”，培养具有“学习能力、创新能力、竞争能力的技术技能型人才要求，笔者尝试对公路工程管理课程教学方法进行改革。按项目引领情境教学对工程管理课程的教学内容及教学方法进行改革实践。高职高专教育注重体现职业技术教育的特殊性，理论与实践内容各占50%；课程教学应体现职业教育本位思想，工学结合、加强实践实训内容。因此，课程教学改革应从以下方面着手。
1.编写新的课程标准。笔者所在学院组织教学团队重新编写的公路工程管理课程教学标准。课程性质是道路桥梁工程技术、建筑工程管理、工程造价专业核心能力课程。课程知识和能力目标是：“会路桥施工方案、施工进度计划图表编制，会选择路桥施工方法，掌握施工组织设计文件编制方法；具有公路工程概预算文件编制能力“。
2.课程内容构建。专业核心课程是指以某专业（技能）方向之间共同的工作任务或少量需集中学习的知识与技能为依据设置的，按共同的工作任务设置的课程。其呈现形态要与工作任务相关，有别于过去的专业基础课程。任务引领型课程是指以职业能力为依据，按照工作任务相关性进行设置，并以工作内容为载体组织教学内容。工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选择或设计。它不同于以学科边界进行设置，并按知识本身的逻辑关系选择和组织内容的课程。
3.认识任务引领型课程特征。（1）任务引领。以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。（2）结果驱动。关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果，以激励学生成就动机。通过典型示范，让学生完成典型任务，来获得某工作任务所需要量综合职业能力。（3）突出表现能力。课程定位与目标，课程内容与要求，教学过程与评价突出职业的培养，体现职业教育课程的本质特征。（4）内容实用。紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性。（5）做学一体。打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。
4.《公路工程管理》课程教学情境设计。第一单元公路施工组织设计。以完成公路施工组织设计文件编制任务为主线，共设置五个学习情境。即，工作任务一：工程施工方案制定；工作任务二：施工进度计划编制；工作任务三：劳动力材料机械设备资源需要量计划编制；工作任务四：施工平面图布置；工作任务五：施工技术组织措施制定。第二单元公路工程概预算。以完成一条公路工程项目的施工图预算文件编制为工作任务。共设计了五个学习情境。即，工作任务一：公路工程定额应用；工作任务二：直接工程费计算；工作任务三：建筑安装工程费计算；工作任务四：工程建设其他费用计算；工作任务五：概预算文件的编制。单列实训为：造价软件应用。
5.教学活动设计。教学活动设计是教师教学的一个重要环节。公路工程施工组织设计，可以选取一个已经建成的一条公路项目施工图设计文件资料，首先提供给学生人手一份。规定学生的工作任务是按照国家相关技术规范完成两项工作。一是该项目的实施性施工组织设计文件编制，二是完成该项目的施工图预算文件编制。教师在教学时依据学生将要完成任务组织教学内容，利用课堂教学、实训等帮助学生掌握工作所需的知识结构和技能。
6.教学实践。教学过程主要按教学情境模块制作PPT。利用多媒体课件，工程案例讲解知识内容，结合专项工作任务实训，教师指导学生完成施工组织设计文件编制和施工图预算文件夹编制。先确定教学活动与公路施工组织设计所划分的工作任务的对应关系。根据课程特点，将施工方案制订、施工方法选择、施工机械选择合并到施工方案情境教学中；将施工进度计划横线图、斜线图、网络计划技术合并到施工进度计划情境；劳动力、材料、机械设备供应计划合到一起，施工平面布置、施工技术组织措施等单列。如此，将一个公路工程项目施工组织设计全过程按模块进行重新组合、编排内容，教学活动始终以完成工作任务为目标，形成前后呼应。
7.对教学内容进行及时补充调整。公路施工组织设计和工程概预算编制，具有很强的实践性特点。教学内容涉及实操性知识较多，教师须手把手带领学生完成任务，学生才能掌握所需的工作技术和技能，才能取得实效。在教学讲义编写时，教师应及时掌握公路建设及施工中出现的新技术、新工艺、新材料厂、新设备应用情况，及时补充到教学内容中来。另一方面，在工程概预算单元，我国现行定额计价模式及内容，2008年以来，国家交通运输部等多部委对工程计价内容及和计价方法进行了多次政策性修改。2016年建筑业全面实行“营改增”，对教师的课程教学内容都有重大影响。所以公路工程课程内容会涉及国家现行法律、法规、章程规定，课程教师应予以关注，将新调整的法规规定及时补充到教学内容中。以工程案例教学进行展示其计价内容、计价方法的变化。以保证学生接受到的是行业最新技术知识。
8.利用多媒体教学，加强实训教学。课堂教学质量和效果好坏很大程度上取决于教学手段的应用。由于公路施工组织设计及工程概预算编制，涉及到路基路面、桥梁、隧道等许多专业课程知识，并涵盖公路施工技术工艺流程分解、工程机械设备应用，以及国家的法律、法规应用等。专业课程的教学实践性内容增多增强，利用多媒体教学手段可传递的教学信息量较大，传播速度快等特点。可将相关施工技术工艺流程制作及知识重点制作成多媒体课件，如：微课视频，幕课用于课内课外进行辅助教学，课堂内教师应加强实践性教学环节的引导，利用电脑PPT课件、工程软件包、工程项目案例编制实训对学生进行工程施工进度安排，工程预算编制过程的引领。可加深学生对公路桥梁建设施工组织设计及工程施工图预算编制知识应用技术的掌握。增强学生动手能力环节监控检查督促，才能取得好教学质量。
9.加强工程案例教学和实践性教学。在教学过程中，以工程项目案例为蓝本，以公路施工项目为引领，让学生跟着教师边学边做课程设计。每个学生应完成既定的工作任务目标。学生需要在教师指导下完成一个公路建设项目的施工组织设计和一个施工图预算文件编制的工作任务。教师应加强对实践性环节的教学监控、督察和指导工作，对每个学生完成任务情况进行阶段性检查评分。使学生在“做中学、学中做”的教学活动中学到并掌握公路工程管理技术知识和技术能力。
一、前言
中职教育建筑工程施工技术专业的培养目标是培养应用型实干型人才，要求学生掌握必备的专业知识，强调培养较强的实践动手能力，使其具有在生产第一线中从事技术的工作能力。《建筑识图、构造与CAD制图》课程是建筑工程施工专业的基础核心课程，主要以培养学生识图、绘图能力为目标。本文针对该课程的教学特点，从课程的培养目标出发，对课程的体系、内容等进行研究和实践。
二、重构教学内容体系
根据企业及毕业生广泛调研的结果，对识图投影部分内容的学习是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制图软件中的空间模型，辅助教学提升识图能力，重构课程教学内容，将识图与CAD绘图有机地结合在一起，应用CAD辅助绘图的优势帮助学生快速建立空间想象能力和方位感，从而帮助提升识图能力。
三、重建教学模式
根据教学内容，将理论课与实践课相结合，在理论实践一体化的教学场所（综合实训教室），以真实项目教学为主线进行教学，使识图理论基础知识、手工绘图技巧与CAD计算机辅助绘图相辅相成。
四、改革教学手段方法
充分利用现代化信息技术（动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统），综合运用讲授法、项目教学法、任务驱动法等、案例教学法等多种教学方法。
通过三维模拟动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统等教学辅助资源，帮助解决学生理论知识的薄弱环节。
通过科学的分组教学模式，培养学生自我学习的能力、具备团队合作的精神、养成互相交流的习惯、把握自评互评的分寸以及培养学生具有善于分析总结的综合能力，分组教学中，做到因材施教，照顾到课堂中的每一个学生。
通过文字、图片、动画、视频、互动等多渠道的信息化技术辅助教程，实现学生在做中学，教师在做中教的实训教学理念。
通过穿插游戏课堂模式，吸引学生的注意力，维系学生的学习兴趣，寓教于乐。
通过基于工作过程的系统项目练习，将建筑制图规范深入实训实操教学，按照识图、绘图、审图、改图和出图的步骤进行规范地操作训练。
五、建立综合性考核评价体系
本课程属于实践性较强的课程，知识、技能与职业态度的培养主要靠平时积累和训练，因此，课程考核主要采用过程化考核为主、理实一体化的综合性评价。考核内容可包括学习内容、学习能力、学习态度、学习习惯、团队合作、成果评价等要素。
自评互评总表
姓名： 班级：
评价项目 内容及要素 学生自评 教师评价 企业专家评价
分值 20% 40% 40%
过程性评价
65% 学习能力 识图知识
（20%） 识图理论知识
平面图识读
立面图识读
剖面图识读
建筑详图识读
构造知识
（10%） 基础
柱或墙
楼地板
屋顶
楼梯
门窗
手绘图实训能力
（10%） 绘制基本线型、图例
绘制平面图
绘制立面图
绘制剖面图
绘制建筑详图
CAD实训能力
（10%） CAD基本操作
CAD绘制平面图
CAD绘制立面图
CAD绘制剖面图
CAD绘制建筑详图
综合能力（15%） 识图、审图、改图、出图
学习态度 积极、有上进心、创造力
有耐心、努力刻苦不放弃
学习习惯 不迟到、早退、旷课、纪律好
有礼貌、卫生习惯好
团队合作 乐于助人
重视团队力量
成果评价（35%） 任务完成度、不作弊
六、一体化综合实训室建设
根据行业企业发展对建筑一体化专业人才培养的职业岗位要求，对建筑识图与CAD制图实训室的建设提出了新的要求，从现有实训室出发，建设"教、学、做、评、展"一体化多媒体综合实训室。
七、师资队伍建设
教师应具备整合企业现场工作与学校专业教学的能力，情境设计能力等等，这就要求教师要特别在职业教育专业教学论的方法上有所突破，需要同时对建筑识图与构造、CAD制图相关的理论及操作掌握透彻，因此，教师应加强培训、进修、学习交流、鼓励教师到企业锻炼，多种途径培训教师，创造良好的教学条件、师资。
关键词 桥梁下部；施工；能力；培养
中图分类号 U44 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-（2012）111-0091-01
1 概述
《市政桥梁施工》是市政工程技术专业的一门专业核心课程，一直采用传统学科体系的教学模式。根据施工企业和毕业生的反馈信息来看，按照这种教学模式学习的学生实践能力明显不足。主要问题可以归纳为几个个方面的主要问题：识读图纸能力不足、工程测量能力不能满足工程实际要求、工程试验和检测能力不能满足工程实际要求、工程技术能力缺乏整体性和全面性、工程管理实践经验严重匮乏。
2 原因分析
桥梁结构体系更加复杂多变，学生想象其结构困难。测量、试验课程理论知识部分所占课时多，实际动手操作部分内容少。教材部分内容陈旧落后。教学模式采用传统学科体系的模式，理论与实践脱节。学生没有实际工作经历，缺乏实际工作经验。
3 措施方法
1）鼓励学生自己动用各种资源、方法和手段收集工程图纸、工程图片和视频资料，帮助学生培养注意积累学习资料的习惯。经常保持与工程施工单位和工程设计单位进行良好的沟通，共享资源。提供给学生大量的实际工程图纸供学生练习识读图纸，为学生提供大量的桥梁施工图片，帮助学生更好的认识桥梁各部分结构。提供给学生一些参考教材、文献资料、桥梁施工规范、桥梁设计规范和视频资料，帮助学生更好的熟悉桥梁施工技术和桥梁施工工艺。
2）在学生顶岗实习之前增设一门《市政工程施工放样》课程，教学的重点是市政工程施工测量放样的实际动手操作。通过典型的施工放样任务，为每个学生提供了充足的测量放样实际操作机会，重点培养学生对市政工程的测量放样能力。
3）校内实训期间，在桥梁实训室对学生进行桥梁工程材料检试验的培训，重点培养学生对桥梁用钢筋、水泥、混凝土等材料的检验、检测能力；为学生提供钢筋加工的机会，培养学生调直、切断、弯制钢筋、绑扎钢筋骨架以及质量检查等能力。
4）注重收集桥梁工程用新材料、新设备、新工艺、新产品。适当将教材中一些陈旧的知识内容淘汰，随时将新材料、新设备、新工艺、新产品介绍给学生，保证知识的不断更新。
5）注重现场教学，经常带领学生深入施工现场，并邀请施工单位经验丰富的工程技术人员、工程管理人员为学生进行进行现场教学。让学生切身体会到施工现场的氛围，到施工现场多看多学，将理论和实际更好更紧密结合在一起。
6）根据工程实际施工任务，设计若干典型学习任务，采用项目化教学模式，培养学生综合实践能力。
①明挖基坑任务。一地势平坦地区开挖基坑，自然地面挖深2.8 m以内为亚粘土，2.8 m～6.1 m以内为中细砂，地下静止水位在3.5 m～4.2 m之间，对施工有影响。基坑底面尺寸长10 m、宽8 m，挖基深度为5 m，基坑坑壁坡度为1：1.5。要求编制基坑开挖方案并进行基坑测量放样。②钻孔桩任务。某桥采用桩柱式墩台，钻孔灌注桩基础。钻孔灌注桩共10根，其中2桥台处共4根桩，每根桩长17 m，桩径120 cm，3处桥墩位置共6根桩，每根桩长18 m，桩径120 cm，钻孔灌注桩所处地质是圆砾土。
钻孔桩施工方案：
要求学生按照下列内容编制钻孔桩施工方案。
1）施工准备；2）主要施工方法；3）施工进度计划；4）劳动组织；5）质量要求和质量保证措施；6）安全目标和应急措施；7）环境保护措施。
钻孔桩质量管理要点：
1）基本要求。①桩身混凝土所用的材料、外掺剂及混合材料的质量和规格，配合比执行情况。②成孔后的清孔，孔的尺寸和沉淀层厚度的测量。③水下混凝土灌注情况。④锚固钢筋嵌入长度要求。⑤无破损检测要求。⑥凿除桩头情况。
2）实测项目。要检查混凝土强度（MPa）、桩位（mm）、孔深（m）、孔径（mm）、钻孔倾斜度（mm）、沉淀厚度（mm）、钢筋骨架底面高程（mm）等项目，并满足规定值的要求。
3）编制桥梁下部结构施工安全简易手册任务。桥梁施工安全关系到施工人员的生命安全和国家财产安全，现在越来越受到国家、社会和企业的重视，为此要求学生编制桥梁下部结构施工安全简易手册。通过此手册的编制，能够提高学生对施工安全的认识，培养学生的施工安全意识。要求学生从以下几个方面进行编制。①桥梁下部结构施工安全事故的特点分析。根据对以往桥梁工程施工的分析和总结，桥梁施工安全事故的特点主要体现在以下几个方面：严重性、多发性、复杂性、可变性。②施工单位安全生产责任制度。施工单位主要负责人依法对本单位的安全生产工作全面负责；施工项目负责人对建设工程项目的安全施工负责；施工单位应当设立安全生产管理机构，配备专职安全生产管理人员。③建立完善的施工安全培训制度。施工单位主要负责人、项目负责人、专职安全生产管理人员应当经建设行政主管部门或者其他部门考核合格后方可任职。施工单位应当对管理人员和作业人员定期进行安全生产教育培训，教育培训情况记入个人工作档案。安全生产教育培训考核不合格的人员，不得上岗。④建立完善的施工安全技术措施。安全技术措施是为了实现安全生产，在防护上、技术上和管理上采取的措施。
4 结束语
通过一系列的措施和方法，以及学习任务的实施，学生对桥梁基坑开挖方案的编制、桥梁基坑放样、钻孔桩施工方案的编制、钻孔桩质量管理要点以及桥梁下部结构施工安全等方面都进行了比较深入的学习和实践。初步达到了培养学生桥梁下部结构施工实践能力的目的。
参考文献
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[3]公路工程质量检验评定标准JTG F80-1-2004[J].中华人民共和国交通部，2005，1.
关键词：工程监理；毕业设计；改革；实践
随着教育体制改革的不断深入和完善，本科院校和专业院校的一个重要的教育环节就是毕业设计的改革。在工程监理专业设计的改革过程中，训练和检验学生运用专业理论知识设计建筑工程的能力是各大院校需要加强关注和重视的。现阶段我国很多高职院校的工程监理专业的毕业设计都在沿用这个模式。随着教育事业的逐渐发展，对高职教育目标的培养具有深刻的认识的，对于工程监理专业的学生需要加强专业知识和实操能力的培养，有利于该专业学生日后在社会上的更好发展。
1毕业设计改革背景
该专业主要为建筑施工企业、工程监理单位培养施工技术员和监理员，学生应重点掌握建筑施工技术、施工管理及建设工程质量、进度、投资控制的能力和技能。而传统的毕业设计是进行房屋建筑及结构设计和施工组织设计及预算，主要是训练学生建筑设计和结构计算能力以及施工组织设计与预算能力，这与专业培养目标和毕业生业务规格要求有一定的差距。基于以上认识，在最后一学期对学生进行职业技能综合训练，取消传统的毕业设计，并以职业技能综合测评取代毕业设计答辩。改革效果较好，学生动手能力逐年明显提高，受到了建筑企业的普遍好评。
2改革的目的和意义
工程监理专业的毕业设计的改革对该专业学生的发展具有较大的作用，其主要是将毕业论文答辩的方式取消了，只是对该专业的学生进行职业技能的检验和训练，这样一来，该专业学生的毕业设计难度降低了很多，对提升学生的专业素质和能力具有较大的促进作用，有利于实现该专业的教学目标和教学理念的有效落实，还有就是通过毕业设计的改革，有效的统一了人才培养方面实现了培养目标与教学内容，同时也完善了该专业的毕业考核，科学合理的统一了专业规格和考核内容。最后能够促使该专业的学生在学校期间就具备良好的专业素质和职业能力，为学生日后在社会上的发展具有极大的推动作用。这样一来，对于专业能力掌握的重要性和紧迫性能够被学生充分的认识到，在一定程度上，高职的教育特色能够完美的体现，同时教师的教学质量也能够得到较大的提高，促进学生更好的就业和择业。
3职业能力（技能）实训
根据教育体制改革的需要和人次业务培养的要求，工程监理专业毕业生的职业能力实训分为三个阶段，一共具有17周的时间。首先第一个阶段，建筑工程施工图纸的设计实训阶段，其的时间共需要5周，这个阶段设计的主要目的是培养该专业学生的建筑工程的设计能力、建筑制图能力和识别建筑施工图纸的能力。第二个阶段是建筑工程监理规划的设计实训阶段，共有2周的实践，这个阶段主要的目的是培养该专业学生立足于建筑工程的施工设计图纸进行工程项目的监理规划的设计能力。这两个阶段的职业能力的实训工作主要表现在建筑工程项目施工图纸设计成绩和工程项目的规化设计成绩的评定。最后一个阶段是建筑施工和建筑工程监理的实训，这个过程共有10周的时间，主要的内容主要是训练毕业生的现场技术和现场监理工作，这个阶段有利于毕业生施工组织、施工技术和施工监理等基本工作能力的培养。在这个阶段的实训完成之后，毕业生的职业技能的综合测评需要及时的进行，然后将第三阶段实训的测评成绩与前两个阶段实训的测评成绩进行相加处理，最后形成毕业生的最终成绩。
4职业技能综合测评
4.1测评组织。由建筑设计院工程师、监理公司监理工程师、建筑工程质量检查监督站工程师、建筑工程公司技术员及我系建工教研室专业教师组成A、B两个工作组。A组为建筑工程施工测评组，B组为建筑工程监理测评组。
4.2测评试题。试题侧重技能操作和能力测试，由专业教师及施工、监理企业的专家共同编写。试题分为A、B两类。A类一建筑施工能力（技能）试题：包括技术员实务、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑施工方案、建筑工程测量、建筑材料使用及检测等。B类一建设工程监理能力（技能），包括监理员实务、建设工程监理概论、建设工程质量控制、建筑工程进度控制、建设工程投资控制、建筑工程合同管理等，题型为案例分析。
4.3测评程序。由工作组秘书组织学生依次到A、B测评组参加测评。被测试学生随机抽取试题，需抽取A类试题建筑测量仪器的使用和施工实务或管理各一题，抽取B类试题一道。抽取试题后（试题原则上不得更换），准备10~15分钟。然后学生对测评试题进行分析回答或现场操作，答题和操作时间不得超过30分钟。各组评委根据学生答题情况，现场打分，平均分作为学生该项成绩。
5成绩评定
最后综合成绩由建筑施工图设计、监理规划设计、施工技术和工程监理实训、综合测评等四部分成绩构成。
5.1建筑施工图设计成绩（15分）。根据房屋建筑施工图设计阶段表现、施工图质量、运用理论知识的准确程度、设计说明书等综合评定。
5.2监理规划设计成绩（15分）。根据监理规划设计阶段的实训表现，以及监理规划设计的质量、规划的合理性等综合评定。
5.3施工技术和工程监理实训成绩（10分）。包括施工表现、实训日记、实训报告（总结）、答辩成绩。
5.4综合测评成绩（60分）。其中建筑工程测量20分，建筑施工内、外业管理实务20分，由学生抽取A类试题现场测评；建设工程监理能力（20分），由学生抽取B类试题现场测评。
6结束语
综上所述，工程监理专业的毕业设计改革是顺应时代的发展，其是大势所趋，对工程监理专业的毕业生来说具有良好的发展机会，通过毕业设计的改革，学校和社会能够很好的检验学生的专业素质和专业能力，从而有效的增加学生的综合素质。近年来经过调查显示，各个建筑企业和公司对毕业生的专业素养和理论知识具有较高的要求，因此可以通过完善和健全工程监理专业的毕业设计，可以有效的满足社会和企业对学生的专业要求，不仅能够促进学生的更好发展，还能够促进我国教育行业的蓬勃发展。
参考文献
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