时间：2022-04-13 05:57:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工作任务书，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
行动导向教学法是指以行动或工作任务为主导的职业教育教学模式。行动导向法特别强调学生的主观能动性。它的基本特点在于学生互相配合学习和讨论问题，通过团队学习培养学生的职业行动能力；结合书面资料或教师提供的信息，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程。行动导向教学法完整的教学过程是模拟工作过程的学习过程。在整个教学过程中，除了培养学生的专业能力，还锻炼培养了学生的思维方式、行为方法、团队合作等能力，符合现代职业教育在培养学生专业能力的同时，培养学生可持续发展的能力，包括社会能力和方法能力。
二、财务会计课程的地位和教学改革实践
财务会计课程是会计专业重要的主干课程之一。学生在学习了基础会计，掌握了一定的会计基础知识和技能之后，通过进一步学习财务会计，可达到掌握会计核算、会计账务处理等会计岗位重要的专业能力。行动导向教学法完整的教学过程是模拟工作过程的学习过程。采用以学生为主体的行动导向教学法理念改革会计专业教学，以模拟工作任务的学习项目驱动，模拟工作过程的学习过程组织实施教学，使会计专业学生在“零对接”掌握会计岗位需求的专业能力的同时，还能够锻炼培养会计岗位成长需求的可持续发展的能力。
1.改革课程内容编排
财务会计课程是初级会计实务的简化版，其课程内容是会计岗位常用的账务处理项目。课程内容编排改革须贯彻工作过程项目教学思想，应做到以完整的财务核算过程为学习项目按任务编排。
2.改革教学准备方案
贯彻行动导向教学法教学理念，在组织财务会计教学前，须以行动导向教学方式设定明确教学目标，弄清教学重点和难点，理清教学方法和教学策略，做好课前准备。笔者以固定资产的教学项目尝试设置准备方案，教学环节的设定有：教学目标、重点难点、教学方法。这三项的设定与常规相同，但重点强调学生的实操能力锻炼。教学策略将课堂分为“固定资产认识阶段”以及“固定资产核算方法学习阶段”。第一，认识阶段，由学生根据在校园调查获取信息，利用网络查询等方式进行，并完成调查报告的书写。第二，核算方法学习阶段，首先要求学生自学书本知识，并完成《课前课外调查任务书》的填制；之后以小组为单位领取小组的固定资产核算任务，以讨论、头脑风暴、求外援等方法完成学习任务。课前要求教师准备《课前课外调查任务书》，用于学生课前对知识初步认识的引导；以及《课内学习任务书》，用于让学生通过任务导向完成学习过程的引导。
3.改革学习项目设计——模拟设计工作任务书
在行为导向教学方法实施中，教师所扮演的角色是引导者、解答者，并非主角；相对而言，学生则成为了学习中的主导者，模拟岗位工作的工作者。在该教学方法中，工作任务书是重要的学习驱动源，因此其设计十分重要。它不但贯穿了整个教学始终，包括任务目标、完成任务过程等，要引导学生学习的思路，而且就校企“零对接”而言能够体现岗位实操工作过程特点。因此，在设计上，需要结合相关岗位的工作过程业务操作模式，能够完全诠释某个财务项目从开始发生到最后结束的完整工作过程，合理做好学习项目——工作任务书的设计。
4.改革学习过程——模拟工作过程学习
模拟工作过程的教学是以学生为主的主动性学习。学生在学习过程中通过各种途径，主动地获取信息，主动发现问题，主动思考问题，主动解决问题，教师只扮演主持人、引导者或辅导员的角色。笔者以财务会计中固定资产学习项目为例设计的工作任务书，包括课前调查任务书和课内学习任务书。第一，课前调查任务书——自主调查学习。通过课前课外调查学习，让学生自主寻找企业可以归属于“固定资产”的物件，并找出这些物件的相关核算信息，获取书本上“概述”部分的知识点。如此一来，不但有助于带着课前明确的调查任务学习，能够更有效地促进学生主动发现问题并解决问题。第二，课内学习任务书——课内工作过程学习。企业中每一个财务核算的操作都能够在完整的工作流程中找到，提前认识相应岗位的工作过程，以及核算业务流程，能够更好地知道学生学习方向。课堂初始，教师须明确学生学习目标，指导各小组成员明确分工，为完成任务书内容提前做好准备。然后，教师须按企业固定资产的核算工作过程以流程图的形式展示指导学生后期工作操作。课中，各小组根据所领取的任务，按照固定资产核算工作流程，分工协作，通过头脑风暴、小组讨论等方法理解掌握企业的固定资产业务。当各小组遇到问题时可以通过查询资料、咨询老师、小组讨论等渠道解决。然后，进行小组学习成果展示。以小组为单位派出学生代表，展示各自小组的学习成果。最后安排小组互评和教师点评，综合评价各小组学生的学习效果。本环节的学习，不但锻炼培养了学生的口头表达能力与逻辑思维能力，在各小组同学在学生代表汇报展示他们学习成果的同时，也获得了相互学习交流的机会。
三、改革财务会计教学需处理好的问题
改革本课程教学须贯彻行动导向教学法理念，把握住完整的会计业务流程这个工作过程主线，精心设计好会计项目任务书，营造模拟真实的工作环境和工作过程，需处理好如下几个问题。
1.理实一体的“双师型”教师是关键教师只有熟悉会计岗位相应财务处理的业务流程，才能够贴近会计岗位实际指导学生按完整的财务处理流程进行学习。可通过引进社会企业高层次的会计师、安排教师到社会企业会计岗位锻炼实践等渠道解决会计专业教师一体化“双师型”能力的缺陷。
2.处理好教材和学材的关系传统的教材多为学科式教材，因为体现不了会计岗位财务处理流程这个工作过程实际，只能作为学习参考书选用。教师要下大力气开展会计专业工作过程系统化课程开发研究，重点要进行包括项目任务书和学习工作页的建设。
3.利用小组学习很重要开展财务会计课程教学改革，学生只有按小组分工协同合作学习，才能够达到应有的学习效果。学习小组一般按4～6人为一组，这有利于小组学习分工。
4.教师以“导”为主教师以发展学生的能力为本位，由原来的以“教”为主，转向以“导”为主，侧重于指导和辅导，对学生学习中的问题和困难不是帮他们解决，而是指导他们自己解决。
5.要重视基础差学生的合作学习学生在小组合作学习中存在基础较好学生包办基础差学生现象。这就要求教师要重视对不同层面学生的学习规划，在工作任务书设计时充分考虑分层引导，明确不同层面学生应达到的学习任务，并跟踪指导他们完成自己层面的学习任务。
四、小结
【关键词】课程建设；项目设计；项目实施；项目考核
职业学校要生存和发展，教学质量是根本，就业是保障，专业建设则是核心。现在，专业建设在学校生存发展中的核心作用正在日益凸显出来，很多学校都在花大力气培育优势专业、特色专业，打造拳头专业，在专业建设上力争做到“人无我有，人有我优，人优我强”。专业建设也是学校内涵建设的重要方面；是学校文化底蕴积淀的基础。
专业建设的内容包含专业布局规划、专业设置、培养目标定位、培养模式、课程体系、专业团队、专业教育、专业改革和建设的机制等方面。而专业教育是专业建设的主体，随着课程改革的深入，按三以一化的要求（以能力为本位，以职业活动为主线，以项目课程为主体，构建模块化的专业课程体系），职业学校学科体系的教学最终将被项目课程体系的教学所代替。所以我有理由把专业教育这个词改成项目课程建设。
在这儿我把项目课程建设分成三个部分，即项目设计、项目实施、项目考核。这三部分是有机的、递进的、缺一不可的。
一、项目设计
项目设计根据该专业的工作领域、工作岗位及工作程序将学科体系的课程打破，构建体现学生职业能力的独立项目任务。因此这样的项目任务必须紧扣工作任务，强调以典型工作任务为载体来设计项目，整个项目要让学生获得一个具有实际价值的产品，即不同项目的结果。（如电梯专业放样、竖轨等）
1.项目设计的原则
具体分析该专业涉及哪些工作任务（电梯专业的安装、维修、保养），而该项工作任务体现哪些职业能力（如电梯安装任务中要搭脚手架能力等），这样就可以来设计项目。所以项目设计的原则必须建立在该专业的工作任务分析表和职业能力分析表上。
2.项目的选取
项目的选取是学生学习的关键。选取项目要以教学内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师要注意启发学生去主动发现问题，选择难度适合的工程项目。在内容上要强调“企业感”。
3.项目的内容
在职业教育中，一个项目是一个案例化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际应用情境结合在一起，是学习领域的具体化。在技术领域，它常常表现为具体的学习任务。
4.项目的固定性和调整性
项目一旦确定下来，该专业所有教师上到这门课时，必须按事先设计的项目流程上，不能有较大的随意性。当然设计的项目也不是一成不变的，每学年可根据该专业工作任务的变化和职业能力的变化而调整。
二、项目实施
项目实施是师生通过共同完成一个具体的、具有实际应用价值的产品或服务为目的的任务而进行的教学活动。项目实施包括制定项目任务书、项目教学的组织、项目教学法的设计、项目成果展示。
1.制定项目任务书
各项目实施前，必须有项目任务书（同专业项目任务书格式须统一，不同专业可不一而同），用来明确项目的目标、知识、任务、方法、时间表、过程要求、注意事项、项目评价等，项目任务书可以在教师指导下师生共同制定，项目任务书提前分发学生给学生留有自主选择和发挥的空间。
2.项目教学的组织
项目教学最好是以小组工作为主要的组织形式。为确保项目活动的开展和形成学生间稳定的合作关系，科学分组应坚持平衡原则，将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组，有利于学生在项目活动中发挥各自优势，便于学生间相互学习、相互合作。
3.项目教学法的设计
项目教学方法与体统的课堂授课方法相比，有很大的区别，主要表现在“以学生为中心（以学生为中心，充分发挥老师的协助作用，在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神。）、以项目为中心（创设真实劳动场面）、以完成任务的实际需要为中心（教师可用多种形式，组织大量有效的知识预备，在教师指导下学生构建和组织）”。
4.项目成果展示
项目活动的成果展示可以是阶段性成果，也可以终结性成果，展示有助于小组间的交流，是自主学习的一种形式，有利于项目活动的信息反馈、过程控制以及学习评价。展示和交流的方式是多样的，技能表演、情景表演、作品展示、文稿展示、PPT介绍。
三、项目考核
1.制定新的考核方案
原有的考试都固定在期中和期末进行，且以笔试为主，但我们的项目教学只进行到其中的一半，就无法真正考核出该项目的功能；因此，为满足课程需要和突出学生能力的培养，我们需抛开传统的期中、期末考试体制，采用了“课日子项目评价+项目考核成绩+综合项目考核成绩”三部分组成的课程考核模式。
2.考核与考证相结合
职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职、就业的“敲门砖”，是企业招聘的主要依据之一。该专业课程考核与考证相结合，从而达到以考促学、以考促教、以考促用、“发展学生能力本位”的目的。
3.考核方法
考核时可采取以下不同的考核方法：“小组合作”考核、岗位能力考核、随机抽考。
四、结束语
Abstract： Performance appraisal is the important part of the personnel management in institutions. A suitable appraisal system will be a great help for better salary distribution. This paper will give suggestions on performance appraisal based on practical operation.
关键词： 事业单位；绩效考核
Key words： institutions；performance appraisal
中图分类号：D035.2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）28-0195-02
0 引言
为了正确评价下属事业单位工作人员的德才表现和工作实绩，建立客观公正的考核、评价机制，激发事业单位活力，提高工作效能，探索出一条适合于本单位实际情况的考核办法并加以实施。
1 绩效考核的原则和构成
事业单位绩效考核工作坚持客观公正、注重实绩和节约高效的原则。考核工作实行民主评议、定量考评与定性考评相结合。
2 绩效考核的内容
2.1 考核内容分为单位绩效考核和单位领导年度考核。单位考核以本单位年度工作任务完成情况为依据，具体依照当年工作任务书和评定标准执行。工作任务书和评定标准于当年3月中旬前制定完成。单位年度工作任务书分政治责任、工作任务、文明建设、经费管理和“其他”五个方面：①政治责任：主要考评学习贯彻党和国家方针政策、党风廉政建设各项要求情况，贯彻落实局党组各项工作部署和局领导各项要求；健全完善本单位规章制度情况；执行“三重一大”等重要事项民主决策情况；职工队伍建设、人才培养、建设团结和谐单位的情况。②工作任务：主要考评履行本单位的工作职责情况；年度工作任务完成程度、完成的质和量以及取得的成效情况；完成局领导交办任务等。③文明建设：主要考评开展党建和精神文明建设情况；开展岗位创先争优活动及荣誉保持情况。④经费管理：主要考评遵守国家和省局的各项财经制度以及政府采购有关规定情况；资金使用、控制、监管情况；教育职工遵守有关财经法律、法规情况。⑤其他部分：主要考评机关各职能处（室）要求的保密、档案、信息、防火、防盗等工作任务完成情况。评分采取百分制，具体为：政治责任10分；工作任务60分；文明建设10分；经费管理10分；其他部分10分。
2.2 单位考核结果计入该单位领导年度考核个人得分中。领导的考核强调个人的德、能、勤、绩、廉表现和单位的当年工作业绩，其考核结果最终分为优秀、合格、基本合格和不合格四个档次：①优秀：思想政治素质高；组织领导能力强；密切联系群众；工作作风好；工作实绩突出；清正廉洁；当年单位无违规违纪事件发生。②合格：思想政治素质较高；组织领导能力较强；能联系群众；工作作风较好；工作实绩较突出；清正廉洁，当年单位无违规违纪事件发生。③基本合格：思想政治素质一般；组织领导能力较弱；工作作风方面存在某些不足；能基本完成年度工作目标，但工作实绩不突出；能做到清正廉洁，当年单位无违规违纪事件发生。④不合格：思想政治素质方面存在突出问题；组织领导能力差；不能胜任现职领导岗位，工作不负责任；团结或工作作风存在严重问题；有行为，当年单位存在违规违纪问题。
3 绩效考核的程序
3.1 单位绩效考评按百分制计算，实行定量考评与定性考评相结合的方法。定量考评和定性考评各占总分的50%。具体流程为：①局成立绩效考评组，由定量考评组和定性考评组组成。②定量考评组：分别由局领导带队，相关职能部门和职工代表参加，根据事业单位提交的自查报告，各相关部门提供的统计信息，按照年度工作任务书的内容，逐一对各事业单位进行定量考评，对任务没有完成，或完成不好的进行扣分。③定性考评组：由局领导和相关人员组成，听取各事业单位领导班子的述职报告，对各单位进行定性考评，按百分制进行打分。在分数计算时将去掉最值分数。
3.2 单位领导年度考核程序较单位考核略复杂，在实际计分时，对单位主要负责人和副职进行区分，具体为：对单位主要负责人：民主测评占20%；单位绩效考评占50%；局领导评鉴意见占30%，其中局长评鉴意见占12%，分管副局长评鉴意见占10%，其他的局领导评鉴意见占8%。对单位其他副职领导：民主测评占25%；单位绩效考评占40%；局领导评鉴意见占30%，其中局长评鉴意见占12%，分管副局长评鉴意见各占10%，其他的局领导评鉴意见占8%；本单位主要负责人评鉴意见占5%。（见表1）
其中，民主测评计分采用加权方法，通过大会投票，以实际得票率乘以相应的系数计算得分。优秀系数为1.5，合格系数为1，基本合格系数为0.5，不合格系数为0。计算得分保留至小数点后两位。（见表2）
单位领导考核具体流程为：①各单位领导班子及成员每年年底按照岗位职责和有关要求准备述职述廉材料，提交本单位绩效考评自查报告。②召开年度考核述职大会，事业单位主要负责人代表领导班子作述职报告。班子成员作个人述职报告。参会人员进行民主测评。③局长、分管副局长对各事业单位领导提出评鉴意见。④考核委员会根据民主测评情况、领导评鉴意见、单位绩效考评结果综合计分，初步确定考核等次，上报局党组研究决定。
4 绩效考核的运用
根据绩效考评结果，对事业单位进行不同等次的奖励。单位绩效考评结果分A、B、C三等。奖励分为奖励性绩效奖励和机动性奖励。
①对单位绩效考评分数低于80分的单位直接定为C等，年终核发奖励性绩效工资的90%，该单位不参加第二轮定性绩效考评，不享受机动性奖励。绩效考评分数80分以上的单位，年终核发100%奖励性绩效工资，参加第二轮定性考评。②根据定量考评和定性考评的累计总分，确定A或B的具体等次，核发相应的机动性奖励。③各单位内部具体人员的机动性奖励由各单位领导班子根据其本人考核的结果进行发放。
5 绩效考核的纪律与监督
绩效考核要严格遵守相关工作纪律，按照规定的程序组织实施。考核结果在一定范围内公示。纪检监察部门负责对考核工作的全程监督，认真受理群众反映的问题，并按照职权范围进行核查和处理。
6 结束语
本文试图通过本单位绩效考核的具体事例，对绩效考核在实际操作中存在的难量化、难平衡、难操作的问题提出一个参考方案。绩效考核不仅仅是一个约束机制，更是单位前进的推动力，利用好它，促进单位健康有序的发展是我们人力资源管理部门共同的目标和使命。
参考文献：
[1]吴承锋，徐洪刚.项目人力资源的绩效考核研究[J].价值工程，2006（05）.
我国的职业教育一直沿袭普通教育的教学模式，课程和教学工作的职业导向性比较弱。当前我国正在大力发展职业教育，具有典型工作任务的项目化课程建设比较成功的解决了职业教育课程改革中的难题，对我国的职业教育课程改革具有重要意义。本文以《焊接专业英语》为例简要阐述。
一、开设焊接专业英语的意义
作为焊接专业学生来说，毕业后大多数从事的事现场的一线作业，而焊接专业技术也在随着科学技术的发展不断的更新，对于21世纪的大学生来讲，在具备扎实的专业知识和技能的同时还必须具备一定的专业英语的阅读和翻译能力。因此，开设焊接专业英语已是大势所趋。
二、焊接专业英语课程的教学现状
焊接专业英语是本专业的一门重要的专业课程，重点是让学生对专业术语能看懂能翻译等。该课程重视对学生职业素质培养具有很强的实用性。
传统的焊接英语教学存在很多弊端：（1）重视不够，在进行教学计划编制的时候使其成为了一门可有可无的课程；（2）教学模式欠佳。焊接专业英语的教学模式主要采用传统的教授法，无法引起学生的学习兴趣更不能体现本门课程的实用性。（3）实践环节跟不上。焊接专业英语由于其课程本身的特点很难实现工学结合，做学合一。在实践环节上节本处于脱节状态。（4）考核方式单一。焊接专业英语的考核方式主要采用开卷考试或者考察方式，无法引起学生的重视更不能发挥学生学习的主观能动性。
三、基于工作过程的课程建设思路
基于工作过程的课程主要应构建：以工作过程所需知识为核心的教学内容，以情景教学为典型的行动导向教学方式，已真实职业情景为代表的教学环节三部分。按照这个内容，焊接专业英语就需要以焊接专业知识为导向设计课程内容，以最新的专业技能知识为依据，进行英语基础语言的应用性练习和专业英语的实践性应用进行融合，形成基于工作过程的课程。此课程具有以下特点：教学内容的新颖化。教学目标的设置主要是要是以“能力为本、够用为度”，强调专业知识与职业需求能力的匹配，焊接专业英语的教学内容就重在与其职业能力相对应的培养，突出岗位实用性。
四、实现途径
1、引起重视。在制定专业人才培养模式时，高度重视专业英语的教学重要性，分配一定量的课时数，保证学生在现有的学时下初步掌握焊接英语的学习方法及学习内容。授课教师在授课时也应将专业英语的学习与其职业生涯联系起来并实施。
2、改变教学模式，加入相适应的实践环节。改变传统的教学模式，采用基于工作过程的教学方法。将教学内容进行分块，按照工作过程设计学习过程，以真实的工作环境、真实的工作任务为载体设计学习情境，把真实的工作任务转化为课程的学习项目，在具体教学中穿插口语的训练激发学生的学习兴趣。
实践教学环节可采用授课教师将英文任务书提前准备并印发给学生，在一定时间内完成任务书中的项目任务。在这个过程中，学生要能完成项目首先必须能阅读并翻译教师提供的任务书，进而完成教师所分配的焊接任务。在这个过程中既锻炼和检测了学生本阶段的理论学习成果外还加强了学生的实际动手能力，实现了相对应的焊接技能的训练。
3、考核方式多样化。为全面考核学生的知识与技能掌握情况，在编制情境学习要求时就明确具体考核的标准。课程考核主要以学习过程考核为主，贯穿情境教学的全过程。在每一个工作任务完成后对学生的英语版任务书的翻译、任务的完成情况以及最后总结的专业英文知识点进行点评并反馈，将本学期所有的任务的累积成绩进行加权作为该学生焊接专业英语课程学习的最后成绩，提高了学生学习的主观能动性。
五、结束语
与传统的学科式课程教学模式相比，基于工作过程导向的焊接专业英语教学模式有许多的创新点。首先，它是以真实的工作任务为导向，以工作过程所需的理论知识与基本技能为核心教学内容，构建了一个全新的课程体系；其次，一学生为主体，避免了传统的填鸭式教学方法，依托实际工作任务进行专业知识以及基础英语语法的训练，突出了理论知识的学习及实践环节的实施；最后，使用过程考核的方法对学生掌握知识与技能的情况进行全面评价，考核更加合理科学。
参考文献：
[1]姜大源.论高等职业教育课程的体系化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国教育研究.
关键词：电气控制技术 教学改革 教学手段
《电气控制技术》是一门直接运用于工程实践的职业技能课程。根据高职教育特点，该课程的教学改革应立足于工学结合，基于工作过程设计课程内容，重点突出技能培养，实施一体化的教学模式。
一、课程改革设计理念
以电气设备的运行、安装、调试与维护及营销服务等职业岗位需求为导向，突出职业能力；以企业真实工作任务为载体，培养学生的职业能力；以学生为主体，实施一体化教学模式。
1.校企合作开发基于工作过程系统化的课程
教师到合作企业顶岗实践，学生到合作企业顶岗实习，了解企业的生产流程，以企业真实工作任务来设计基于工作过程的学习情境，使学生在“真实”的职业情境中掌握职业能力。
2.学习过程即为工作过程的教学组织
引入企业的管理机制，建立班组体制。学生在学习过程中发挥团队合作精神，通过任务书的发放、材料的领取，考核标准的制定等实施过程体现工作过程的完整性。
3.学生为主、教师为辅的教学设计
教师制定工作任务书，学生通过资讯、决策、计划、实施、修正、评价等环节实现“做中学、学中做”，教师只是针对性的讲授、示范和引导。
二、课程教学内容设计
以典型工作任务为载体，将整个教学内容设计为七个学习情境，以实际工作任务的分析、设计、操作等来实现教学目的。
《电气控制技术》课程学习情境设计
三、改革教学方法与教学手段
1．创设真实氛围的工作环境
以职业活动为依据，注重学生职业素质的养成，创设了真实氛围的工作环境，开展了一体化教学。将教室与实训室合二为一，形成仿真的工作场所，使教学过程变为生产过程，学习任务变为工作任务，使学生通过学习体验工作。
2．实施一体化教学
一是建立电气控制实训车间。模似企业组织生产，使学生在完整的生产过程中，得到职业能力的锻炼。二是工作任务计划的制定。学生收到任务后，通过自主学习，制定具体的工作计划。包括任务分析、所需器材、实施内容及步骤、注意事项等。三是任务实施。学生领取材料、工具，进行设计、安装、调试。四是任务评价。由专任教师和兼职教师共同进行验收、评价任务完成情况。
3．双师指导
专任教师和兼职教师双师指导教学。一是专任教师的指导。教师不再把能讲到的、能想到的都讲给学生，而是学生自主学习、小组讨论，教师帮助解惑。二是兼职教师的指导。对学生操作进行规范性的指导，规范学生行为，了解企业文化，培养良好的工作习惯，提高综合素养。
四、考核评价体系的多元化
实施多元化的考核，对团队合作、创新意识和实践能力进行综合评价。主要是完成任务情况、工作态度及过程的考核；兼顾教师评价、学生自评、学生互评；注重形成性考核，即平时课堂表现、任务完成情况的过程考核与期末的综合性考核结合起来，将理论考核和实践考核融为一体。同时，借助国家职业资格鉴定考核评价体系，实施以证代考，提高学生在人才市场上的竞争力。
《电气控制与PLC》课程考核评价表
实践表明，《电气控制技术》课程教学改革，打破了以知识传授为主要特征的学科课程模式，创建了一种以工作任务为中心组织课程内容和教学过程的课程模式，学生学习的兴趣显著提高，教学效率和教学质量得到明显提高，更加有利于提高学生的竞争意识和创新意识，使学生真正成为高素质技能型的专门人才。
参考文献：
[1]刘玉梅，自动化专业“双证融通”教学方案的构建[J]．辽宁高职学报，2007，（11）．
【关键词】数控车工实训教学改革；实训准备；项目实训；师资队伍
据教职成[2008]8号《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》的精神，要大力提高中等职业教育教学质量和办学效益，推动职业教育又好又快发展，更好地适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要。
中等职业教育机械类专业着力培养服务于机械制造业的中级技能人才，为了满足企业对人才的需求，不断深入企业开展调研，调整专业结构，改革教学内容及教学方法，不断完善学生职业能力培养，进一步提高育人质量。《数控车工》实训是机械类专业学生的专业核心内容，数控车床操作与编程是学生职业能力的重要组成部分，提高《数控车工》实训质量，对本专业学生素质的提升打下坚实的基础。
近年来，学校在国家级示范中职学校建设过程中对各专业进了一系列的改革，为了提高改革成效，本人对《数控车工》实训教学进行了探索，对本专业的实训教学起到了示范、引领的作用。
一、精选项目内容，做好实训准备
1.认真构思做好项目选择
实训项目的选择关系到课程目标是否能顺利实现。组建机械制造类专业教学指导委员会，指导委员会一定要有行业企业技术专家及教育研究专家，全程指导数控车工技能训练项目的选择。依据行业调研报告和典型工作任务及职业能力分析报告，结合数控车工课程标准，设计好中职学校机械制造类专业学生数控车工课程要达到的能力标准，结合学校自身实际认真构思实训项目，并经指导委员会专家签定认可。
2.精心策划做好实训准备
实训前的准备关系到实训目标能否顺利完成。实训前准备应做好三方面：首先，管理人员、班主任及技能指导教师应做好学生的安全教育工作，并与学生签定安全协议书，降低安全风险。其次，技能指导教师应先准备好技能训练时所用的任务书，准备好老师及学生实训用相关表册，填写好实训准备通知单并交实训车间负责人。另外，车间负责人应根据实训准备通知单认真准备实训所用刀具、量具及耗材，认真检查车间有无安全隐患，认真检查实训用设备是否能正常运转。
二、开展项目实训，呈现工作过程
树立实训即工作的思想，开展项目实训，参考机械制造企业机构设置，呈现企业员工工作过程，为了更好完成实训任务，在开展数控车工实训时可遵行以下五个步骤。
1.组建工作团队明确各自职责
数控车工实训指导教师先根据学生的实际情况，结合机械制造企业机构设置与学生一同先对学生进行分组，人数的多少可根据学校实际情况及机构设置而定，指定团队负责人，明确各小组成员的工作职责，让小组成员均能清楚自己的角色及任务并能准确的表达出来。
2.分析项目任务制定实施方案
各小组认真分析项目任务书内容，制定项目任务书实施方案。由小组负责人负责统一协调，根据以上分工，分解工作任务，明确目标，制定奖惩措施。
3.实施项目目标加强巡回指导
各小组根据实施方案经实训指导教师审核后方可实施，指导教师巡回指导，及时解决学生在实训中的问题，并对各小组及成员的工作情况作必要的记录，以备在评估时进行点评。要求学生在规定时间内完成实训任务，时间一到立即停止，以便对各小组进行公平评价。
4.任务分析总结评估完成情况
对各小组实训情况进行总结评估，评估采取自评+互评+点评的方式进行，先由各小组组长组织进行小组内的自评及互评，再由指导教师组织各小组间的自评与互评，最后，指导教师根据各小组的工作情况及总结发言情况对各小组进行点评，并兑现相应的奖惩制度，以提高学生的工作热情。
5.交替角色扮演提高协作能力
学生根据以上分组确定的岗位，采取轮岗的办法，让学生每次工作任务完成后均要进行评估，评估后下次实训可保持小组成员不变，在小组内轮岗，让学生扮演不同的角色，完成不同的工作任务，体会不同岗位的工作性质，直至轮岗完成进入下一实训任务，以增强学生团队协作能力。
三、优化师资队伍，提高教师素质
师资是学校的灵魂，加强师资队伍建设，为学校的发展，为学生的成才护航，数控车工实训指导教师何不如此，为了提高指导教师的素质，我们从以下三方面做起。
1.学习教师模范，提高教师修养
数控车工实训指导教师要不断加强自身修养，为人师表。教师及园丁，是人类灵魂的工程师，是学生成长路上的铺路石，要有奉献精神。数控车工实训指导教师要认真学习优秀教师模范事迹，不断提高自我修养，不断优化自身素质。
2.加强学习培训，提升教学能力
学无止境，教师这一职业，担负着教书育人的责任，尤其是中职学校的专业课教师，面对不断变化的学生，面对不断变化的技术，面对不断变化的就业市场，怎能不学习。我们要加强学历进修，不断提高自身学历；加强理论学习，不断提高自己的专业理论水平；加强教学方法学习，提高课堂的生动性、能动性，让理实一体化教学，项目教学等先进的职业教育方法来改变生硬的教学课堂。
3.参与企业实践，把控行业动态
【关键词】中职 项目课程 校本教材 实践 思索
【基金项目】此论文是福建省职业技术教育学会2012年立项课题：中职《环境监测技术》项目课程校本教材开发课题研究成果。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0229-02
一、中职《环境监测技术》项目课程校本教材开发的背景
我国环境监测专业的创设有其独特的历史背景。二十世纪70年代末我国为应对日益严重的环境问题，在各级环保部门增设了环境监测中心。为培养此专业人才，高校相继开设了环境监测技术等课程。最初承担教学任务的是一批有着丰富实践经验和严谨科研精神的教授，他们非常注重环境监测教材的选用与编写，在这些专家的努力下，多本的环境监测专业相关教材出版了。这些教材学科体系分明，涵括《水污染分析实验》、《仪器分析实验》、《环境监测系统及管理》、《环境监测实验》等。以环境监测技术这门课程为例，该课程教材用书一般分为理论篇和实验篇，分别适用于传授专业理论知识和指导实验操作。基于高等院校注重前沿技术与方法传授的原因，这些高校用书均有理论水平高深、系统分明等特点。
随后开设环境监测专业的中高职院校所用的教材沿用自高校教材，虽然在高校教材的基础上做出了一定的修改，但还是存在系统分明，侧重理论知识传授的特点。认真分析高校与中职学生能力特点和培养目标可以得知：相对于高校学生，中职学生文化水平偏低，学习理论知识积极性不高，但他们的实践能力却没有明显劣势；与高校旨在培养科研技术高端人才的目标不同，中职学校是要培养生产一线的应用型、技术型、操作型人才。而目前沿用的《环境监测技术》教材内容与培养中职学生职业素养、操作技能的目标不太吻合，不利于学生综合素质的培养。有关环境监测新方法、新技术、新仪器等教材内容更新慢，导致学生参加工作后产生“学非所用”的感觉。
介于上述情况，笔者认真研究了教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》的精神，其中提及要加强课程改革和教材建设，中等职业学校要根据实际需要，及时更新教学内容、开发教学资源，编写反映自身教学特色的补充教材和讲义等。据此，笔者结合项目教学法的特点，旨在开发一本能培养中职环境监测专业学生职业能力的校本教材。
二、项目课程校本教材开发的过程
1.依据中职环境监测专业对应的行业人才需求，确定岗位群，明确能力要求
虽然环境监测专业就业面广，但与高校毕业生从事科研、设计等就业方向不同，中职毕业的环境监测技术专业人才主要就职于环保公司、医院污水站、污水处理厂检测室、工厂化验室、区县监测站分析室等一线岗位。因此，在确定岗位群，开展市场调研时主要邀请了福州市监测站、福州大学城污水处理厂等一线技术人员和在此岗位上任职的本校毕业生开展调查。综合各方专家意见，确定岗位群并分析相应职业能力要求。
2.分析《环境监测技术》专业典型的工作任务，开发课程项目，编写课程标准
经调查发现，不同类型的工业污水水质差异大，污染物类型复杂，需测定的分析项目因生产工艺不同有所差异。况且在现有学校实训条件下不易模拟工业污水环境，故抉择之下决定不将其列为独立项目。而医院污水水质检测项目虽然相对统一，但多数项目与地表水及污水处理厂水质检测项目重复，因此也不将其列入单独项目。在认真分析之后，再结合校园及周边环境特点，重点选取了监测福州地表水（西湖或内河）水质，监测污水处理厂水质，监测校园空气质量和噪声环境质量等四个课程项目。并针对这四个课程项目选取代表性的工作任务，在监测福州地表水（西湖或内河）水质项目中选取了制订方案、测定高锰酸盐指数等8个典型工作任务，在校园空气质量监测中选取测定PM10、编写监测报告等6个工作任务，四个项目合计25个工作任务。并根据岗位能力需求制定各任务相应的知识目标和技能目标。
3.收集《环境监测技术》教材相关资料，依据项目体系，确定教材框架
在明确项目任务之后，针对实施任务所需提供的资讯开展相关资料收集。结合项目教学法的基本过程，确定以学习目标、任务情境、任务布置、任务要求、学生活动（决策、实施）、任务资讯、项目任务书、评价表作为校本教材的编写框架。在教材框架设计上，尽力体现 “资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一“行动”过程。但结合考虑教学过程以及教材编写的基本体制，把学习目标、任务情境、任务布置、任务要求置于前部，便于教学中师生明确任务及其要求。学生活动这一环节主要作为学生制订计划和实施任务的过程指导置于任务要求之后。而作为制订和实施任务需要的资讯则放置其后。《项目任务书》这一内容作为附录置于每个任务的资讯之后，评价表作为项目教学过程应用的最后一个环节置于《项目任务书》之后。
【关键词】Photoshop图形图像处理 项目课程 课例开发
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0039-02
项目课程是以工作任务为中心，针对学生的职业能力和素质要求选择、序化课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程课例是以课程理论专家、职业院校骨干教师、行业企业的专家等为主体，依据有关标准，在某一专业课程中选取一个典型教学项目，进行集成开发所形成的教学示例。由此不难看出，项目课程课例是包含在项目课程中的。
Photoshop图形图像处理是中职计算机平面设计专业核心课程。它前续课程为计算机应用基础、设计素描等课程；后续课程为版面设计、包装设计等专业核心课程。鉴于Photoshop图形图像处理在平面设计中的重要作用，为了提高该课程的教学效果，我们按照“以工作任务为导向，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系”的总体要求来设计项目。
项目课程课例开发流程分可以为以下九个环节：学习项目确定、课例背景介绍、学习目标设定、学习任务描述、学习内容组织、教学情境创设、教学资源准备、教学过程实施、教学评价设计。在对Photoshop图形图像处理项目课程课例开发前，通过市场调研，专家论证和课程团队商量对项目做了以下建构：“禁烟”公益广告设计、书籍装帧设计、网页设计、包装设计、企业VI设计、个人写真的制作。下面以“Photoshop图形图像处理”项目课程中的课例“‘禁烟’公益广告设计”为例来探讨该项目课程课例设计的过程及要点。
一、学习项目确定
项目要经过分析与选择，具有一定的典型性、完整性，并要有严格的标准，项目名称一般用“名词+动词”表述。例如，本项目名称为“‘禁烟’公益广告设计”。
二、课例背景分析
首先要对本专业课程目标和本课例在课程中的功能定位，再分析学生的专业知识和能力基础和本项目实施条件等，这样才能保证项目设计科学、可行。本课例作为“Photoshop图形图像处理”项目课程的一个课例，设计意图是让学生通过掌握的Photoshop技术，为我们日常生活中常见的抽烟现象做个公益广告。让学生利用Photoshop解决实践中的一些问题。为了有效开展教学，教师需要准备学习资料和任务单，并把学生以小组为单位进行分组，通过合作探究共同完成此项目课例。
三、学习目标设定
学习目标要从企业岗位需求的角度，学生的角度，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个角度来设定。依据本项目的内容特点以及课程标准中的要求，设定如下学习目标，见表1。
四、学习任务描述
课例教学都是围绕项目任务展开的。课例学习任务的设计可以按照资讯分析、制订计划、讨论决策、合作实施、调试检查、交流评估六个步骤展开。资讯分析：掌握公益广告设计的基本要求、基本知识。制订计划：根据“禁烟”公益广告的几项任务，确定各阶段的工作任务。讨论决策：每个小组派组长发言，汇报制作公益广告的创意和计划，师生共同讨论操作步骤，确定项目实施。合作实施：学生按照讨论出的计划，小组分工对照任务单去完成禁止吸烟的标牌、背景墙、文字效果及最后合成等各个任务点。调试检查：小组间成员互相检查，看图片是否处理美观。交流评估：通过老师评价、学生自评、小组互评，对学生的学习过程、学习的主动性、学生之间的协作能力等进行综合评价。
五、学习内容组织
学习内容要根据现实工作的需要和将来工作的需要，层层编入到项目任务中去。学习内容的选择要精练，不要过多。最关键的是先要创设合理的、具有引导性的问题情境，通过问题的研究，将实践与理论相结合，将知识的学习融入整个实践过程中。根据这个要求，把学习任务划分为四个子任务：任务一：制作禁止吸烟的标牌；任务二：制作背景、墙；任务三：制作公益广告中的文字效果；任务四：合成最后作品。
六、教学情境创设
学生在计算机平面设计机房里，通过上网查找资料，为后续自主学习创造条件，通过3-4人分组、讨论、协作完成项目创建合作学习情境。
七、教学资源准备
项目课程教学所包含的教学资源非常丰富，包括了人格化资源、物质化资源、信息化资源和工作过程化资源。
八、教学过程实施
教学过程的实施就是根据确定好的项目课程课例的内容，在教学资源已经准备好的情况下，在创设好的教学情境中，引导学生进行知识和技能的学习，从而实现课程的学习目标。下面以“禁烟”公益广告设计为例，阐述课例的实施步骤。
教学步骤1：项目情境导入。
教师活动：创设项目的问题情境。有数据显示，中国吸烟人数超过3亿，7.4亿非吸烟人群遭受二手烟危害。每年有100多万人死于吸烟相关疾病，约10万人死于二手烟暴露导致的相关疾病。让我们行动起来制作禁烟公益广告，张贴在我们的校园，为无烟校园尽我们的一份力。
学生：根据老师布置的项目任务内容，通过网络搜索禁烟主题公益广告的特点，再和任务书进行比较，通过老师讲解和辅导，确定适合本组完成的禁烟主题公益广告的项目任务。
教学步骤2：制订计划，明确工作任务。
学生：根据工作计划和小组成员情况，制订完成工作任务的计划。
教师：发放项目任务书（见表2），对学生的任务进行指导，并在学生完成任务的过程中给予辅导。
教学步骤3：讨论决策，优化项目执行计划。
学生：根据学习目标，各小组分组讨论，然后派一名代表发言，汇报制作公益广告的创意和实施步骤，小组之间可以互相提意见，取长补短。
教师：倾听各组的计划并记录，提出具有参考性质的意见和建议，并确定各组的项目任务计划。
教学步骤4：合作实施，认真执行计划。
学生：按照提出的计划任务进行禁烟公益广告设计。
教师：对各小组进行巡视，对碰到的问题进行答疑解惑。
教学步骤5：调试检查。
学生：本组成员相互间检查，当遇到问题时，可以先自己思考，寻求解决的办法。还是解决不了的情况下，可以在教师指导下探究解决设计过程中的问题，并修正、完善项目任务书。
教师：在这个环节中教师是合作者，学生是教学活动的主体。教师在整个巡视的过程中，把每一组出现的问题进行总结，遇到影响项目任务进度的大问题在合适的时间可以给全班同学稍微讲解或提示一下，帮助学生的项目任务能够顺利进行。
教学步骤6：成果汇报，提高学生表达与沟通水平。
学生：以小组为单位进行成果展示。
老师：聆听小组的成果汇报。对学生的学习过程、学习的主动性、学生之间的协作能力等进行记录整理。
九、教学评价设计
本课例通过“学中做、做中学”，教师通过课堂项目任务书的完成发现学生理论的掌握程度。学生通过教学评价表对项目任务的实施过程和作品进行自评、互评和他评。见下表3。
综上，本项目课例教学的实施，注重应用启发式来激励学习者的潜在智能。让学生主动参与知识的建构过程，而不仅仅是间接地接受老师的灌输知识或已有的结论。项目课例教学可以调动学生的主观能动性，变被动式学习为主动式学习。在今后教学中，我们会继续沿着以工作任务为导向，加大和企业间的交流，不断补充和完善项目课程课例。
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【关键词】行动导向型教学 教学方案
教案就是教学设计方案。在现代教育理论下的教案已经发展成为基于学生学习（或指导学习）的方案。基于“以学生为中心”“以能力培养为本位”教学理念下的行动导向型教学课题教案应包含下列过程设计及教学内容。
一、回顾拓展
教师设置任务或问题，检查上节学习情况，教师对学生的任务处理或问题回答结果进行检查、总结、提升和拓展，并根据检查情况导入本次课学习任务。
二、任务处理
1.教师出示学习任务，创设学习情境，“任务”定位在学生“最近发展区”；引导分析任务，提出任务的处理要求――教学目标。
2.学生按照任务要求进行学习、讨论（合作或个体）、探究、制作等，完成展示交流前的学习任务，根据情况，教师可演示示例。在任务处理中，教师要注意引导和渗透学生职业行为的养成。
三、交流与评价
1.明确展示交流的要求，学生（或分组）进行交流展示其学习成果。交流中要形成交流任务派生或任务连锁，提高交流面。其他学生 （或小组）可以对其进行点评、纠错，提出（演示）另外的做法或不同的见解；学生（或小组）优先点评、纠错，教师最后进行点评。在交流中同样要注意引导和渗透职业行为养成。
2.归纳提升与评价。教师对学生的任务处理和展示交流的内容进行归纳、补充、提升，使学生建构起本部分的知识、概念、技能体系以及行为养成，并根据交流情况，从任务完成、学习方法以及行为养成等方面进行自评、小组评价和教师评价，找出存在问题，提出改进措施和改进方向。
四、检测反馈
1.巩固检测。根据任务展示交流的情况，教师设置检测题目或作业进行达标（根据教学目标）检测（全体学生），进一步巩固和提升教学内容（知识点、技能点、行为养成教育）。
摘要:阐述物业管理实务课程项目化教学改革如何进行教学设计，根据岗位工作内容选择教学项目，根据岗位工作过程划分教学任务，以及在实施过程中应做好准备工作，以期获得更好的教学效果，最终提高学生的职业能力。
关键词:物业管理实务课程；职业教育；项目化教学改革
1前言
职业教育担负着为区域行业企业发展培养发展型、复合型和创新型技术技能人才的任务。职业教育为完成这一使命，提高培养人才的质量，有必要进行课程改革。按照课程的知识体系授课，学生完成课程学习之后，到工作岗位需要重新学习，在实际工作中将教师教的知识按照岗位工作内容重新组合。项目教学课程改革按照岗位工作内容及岗位工作过程教学，学生了解整个工作过程，学会到工作岗位如何工作，到企业后可以在短时间内上岗，不需要企业再进行长时间业务培训，所以课程改革势在必行。本文以物业管理实务课程为例，谈如何进行项目化教学改革。
2项目教学课程改革整体方案设计思路
课程改革整体方案是课程的整体安排，是课程实施的蓝图。项目教学课程改革整体方案设计在课程改革中非常重要。必须明确项目教学改革课程对应的学生就业岗位人才培养方案明确了专业对应的岗位群，根据岗位能力要求设置课程，教师在接受教学任务，进行项目教学课程改革前，对照专业人才培养方案明确课程性质、课程对应的工作岗位、课程的教学目的。作为任课教师，必须明确所授课程对应的岗位，或所授课程是哪个岗位的基础课程或主干课程，然后才能明确所授课程的教学总体目标，确定学生应具有的能力及应掌握的知识，根据学生应具有的能力及应掌握的知识组织教学内容。如物业管理实务课程性质为专业核心课程，对应物业管理员岗位设置课程，教学目的是培养学生掌握物业管理员应具备的物业管理技能。根据这一教学目的，学生应具有策划物业管理服务方案和完成物业管理服务工作的能力，围绕学生如何提高完成物业管理服务方案和具体工作组织教学内容。必须明确学生就业岗位工作内容明确课程对应的岗位后，教师要深入了解岗位工作内容，缺少企业实践经验的教师要深入企业，了解工作岗位的具体工作内容，采用与企业员工交流或在企业顶岗工作方式，明确岗位工作内容，从而确定课程内容的范围，为项目教学改革选择教学项目做好准备。如物业管理实务课程对应物业管理员岗位，物业管理员日常工作中大量业务是居住物业管理，其次是商业物业管理，还有少量工业园区物业管理。明确岗位工作内容目的是确定岗位工作业务范围，根据物业管理类型及业务种类选取教学项目。根据岗位工作内容选取教学项目明确岗位工作内容后，根据岗位工作内容选取教学项目，依据工作岗位内容类型工作，确定课程的教学项目，一个岗位内容类型工作设置为一个教学项目。如物业管理员岗位工作内容类型主要有住宅项目物业管理、商业项目物业管理、工业项目物业管理等三项，所以选择××住宅小区物业管理项目、××商业大厦物业管理项目、××工业园区物业管理项目三个典型项目作为课程内容的载体，作为项目教学课改的教学项目。根据岗位工作过程确定项目教学课程的教学任务通常每一类岗位工作业务作为一个教学项目，教学项目确定之后，分析每一类业务工作过程，将岗位工作过程按照工作环节或工作顺序分段，提炼出典型工作任务，将典型工作任务转化成项目教学任务，分析典型工作任务需要的知识点，将知识点完全按照典型工作任务重组，为了有利于教学，再将典型工作任务细分成子任务或教学单元。如物业管理实务课程根据住宅项目物业管理、商业项目物业管理、工业项目物业管理三类业务工作过程，按照物业管理活动顺序将每一个项目划分成三个典型工作任务，分析确定物业管理服务内容、研究制订物业管理服务方案、实施开展物业管理服务工作三个典型教学任务，将物业管理专业知识点重新组合，揉在三个典型的工作任务中讲解。根据典型工作任务的具体工作设计子任务或教学单元子任务或教学单元设计过程就是每次课应完成教学任务的过程，首先要确定好每一次课程的教学目标，设定的教学目标要切实可行，要在90分钟时间内能够完成；然后根据本次课程教学内容设计学生使用的任务书，在教学环节上要讲练结合，一次课教学内容要分解为多个知识点；每一个知识点讲解完成后，学生训练，最后能够分组合作完成任务书上的任务。
3项目教学课程改革实施的准备工作
项目教学课程改革在实施过程中不断调整，形成完善的项目教学课改课程。项目教学强调学生做的能力，培养学生主动学习能力，在课堂上以学生完成工作任务为主，也就是以学生为主导，教师讲解知识点应用，指导学生完成工作任务。精心编写教案项目教学改革的课程对教案的要求比较高，教案编写要体现物业管理岗位能力训练、实践能力训练和创新能力培养的特点，充分反映教学内容在物业管理行业中的应用。教案中要突出教学过程设计和步骤安排，而且这个过程应该遵循由浅入深、循序渐进的原则，将经过精心挑选，具有实用性、针对性的职业岗位任务、项目、案例等实例进行精心编排、精心设计，从初步掌握到深化拓展，从简单到复杂，从单一到全面，形成一个完整的学习和训练过程。搜集所选项目资料项目教学选择的项目，任课教师必须能够搜集到这一项目的资料，学生根据教师所给的资料，完成教师下派的任务；搜集不到资料的项目就不能作为教学上使用的教学项目。教师在上课前准备好本次课程需要的资料，包括课程需要的项目资料、本次课学生完成的任务书、本次课教师需要的考核表等。模拟企业工作情境将学生分组学生分组是让学生模拟企业工作情境，根据岗位工作需要来确定每组几个人，不是根据班级人数简单地分成六人一组或四人一组。如模拟物业管理项目部，组长为物业管理项目经理，组员为物业管理项目部的物管员，学生能够进入角色，同时了解物业管理企业运作过程。组员之间在完成任务时要分工合作，统一由组长分配工作任务，各个小组之间存在竞争关系，既培养学生团队合作精神，又培养学生的竞争意识。让学生在课堂上在学中做、做中学，就能感受到实际工作的情境和任务，制订合理、适宜的考核方案学生适应了以前听课状态，课改后让学生自己做，完成教师给的任务很不适应，一部分学生不愿意做，需要教师制定出积极的考核机制，引导这部分学生完成工作任务。有些内容在课堂上完成不了，可以布置课后作业，让学生以小组为单位完成课后作业，课堂上教师指导、讲评。要调动学生课堂学习主动性，课后完成教师布置的每次作业。教师必须制定适宜的考核机制，加大学习过程考核的力度，让学生明白学习过程累计的分数占学习成绩主要分数，学习过程分数根据学生完成任务情况，通过教师评价、小组评价给出综合分数。
随着科技进步、时展，课程改革的内容随之不断地发展，作为职业教育工作者，要不断探索、创新课程改革之路。
作者:杨付莹 单位:辽宁城市建设职业技术学院
关键词：基于工作过程 网页设计 网页制作 教学改革
0 引言
《网页设计与制作》课程是职业院校计算机类专业必修的一门专业课程。本课程以培养学生实际动手能力为目标，使学生具备网页设计、网页制作、网站建设与管理的实践技能，学生毕业后可胜任网页设计师、网站管理员等工作岗位。传统的教学方法和内容已不能实现该课程的培养目标，如学生不能独立完成网站规划和页面设计、网页设计功能和视觉效果不理想等。因此，本文结合当前职业院校学生的实际情况及岗位需求，探讨了基于工作过程的网页设计与制作课程教学改革模式。
1 基于工作过程的教学模式
德国劳耐尔教授等认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。基于工作过程的课程教学是通过整体的职业岗位分析，确定典型工作任务，归纳出职业行动领域，按照对职业能力和知识领域的分析，形成学习领域，然后进行基于工作过程的整合，构建课程体系，设计出学习情境，整个教学组织与实施以工作过程为导向。这种教学模式要求打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，目的是强调学生的设计与建构能力的培养。
2 基于工作过程的《网页设计与制作》课程设计
2.1 确定典型工作任务
通过前期调研及对具体岗位（群）分析，明确了本门课程涉及的主要工作任务包括：一是网站的需求分析，二是网站的整体规划与设计，三是网站的详细设计（制作、编辑），四是网站的与推广，五是网站的更新与维护。通过进一步归纳与总结，确定了该课程的典型工作任务就是在规定时间内设计出网站的规划书，并针对网页的不同特点，设计与制作网页，然后进行网页的测试，以便获得符合技术要求的网页。
2.2 归纳行动领域
通过对多个典型工作任务进行排序和归纳，按照相应的归类原则，体现几个典型工作任务所构成的集合，进而构成职业的行动领域。归纳后的行动领域应涵盖岗位群工作任务所对应的专业知识能力、方法能力和社会能力。
2.3 形成学习领域
学习领域是和行动领域相对应的，指的是完成行动领域工作所必须学习的系统性内容。学习领域的名称要表明一个完整的职业工作关系，对学习目标的描述要与典型工作任务的核心内容联系在一起，学习难度从简单到复杂、由浅入深。根据学生认知规律与职业成长规律，确定网页设计与制作课程的主要知识包括HTML语言的使用、Dreamweaver软件的使用等。此外，还要注重学生策划、设计、决策、分析问题、解决问题、审美、团队合作等能力的培养。
2.4 设计学习情境
学习情境是在职业的典型工作任务和行动领域的背景下，按照学习领域的目标和内容，进行教学转换，是具体课程的实施方案。学习情境的设计必须要具有针对性，要体现课程的培养目标。基于这一指导思想，我们确定了以企业典型真实任务为载体的个人网站制作、精品课程网站建设、企业类网站建设、自主选题网站建设4个具有典型工作任务的学习情境。整个学习情境的设计遵循从简单到复杂，由单一到综合的原则，从专业能力到素质能力，再到职业资格标准都纳入到了课程里面。通过4个情境的学习达到了教学效果与目的，提高了学生的学习兴趣。
3 基于工作过程的《网页设计与制作》课程的教学组织与实施
基于工作过程的课程教学组织与实施是按实际工作岗位的工作流程来进行的，每一个学习情境都是一个完整的工作过程，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估6个步骤。
3.1 资讯阶段
根据任务的难易程序，将学生分成3-6人的小组，每组选出一名组长。教师下达任务书，并对相应内容进行一定的描述，每个小组的学生依据任务书，对网站中所需要的文字、图片、音视频、动画等素材进行收集与整理。资讯阶段即是让学生了解学什么，做什么的过程，主要采用的教学方法是任务驱动法和小组合作法。
3.2 计划阶段
各小组分别进行分析讨论，根据下达的任务书，对网站页面的框架结构进行分析、讨论，学生各自表达自己的看法与意见，并讨论出每个小组的工作方案。计划阶段即是拟定学习工作计划的过程，主要采用小组讨论法和头脑风暴法。
3.3 决策阶段
各小组根据拟定的工作计划，进行概要设计和详细设计，确定一个切实可行的方案。概要设计主要包括网站的目录、架构；详细设计主要包括每个页面的功能和布局设计等。设计完成后，各小组进行分工，分别担任项目经理、网页设计人员、网页制作人员、网站测试员等不同的角色，并制订工作进度表。决策阶段即是使学生明确学习、工作方法与目标的过程，主要采用小组合作法和案例教学法。
3.4 实施阶段
各小组在项目经理的统筹指导，由网页设计人员完成首页及内页面的框架的设计，由网页制作人员完成网站内容的填加与编辑，由网站测试员进行测试并完成详细的测试报告。各小组成员轮流执行，完成整个网站的设计与制（上接第231页）作。实施阶段即是学习、工作具体实施的过程，主要采用角色扮演法和小组合作法。
3.5 检查阶段
各小组在合作完成既定任务后对完成的情况进行检查，查找问题、分析问题并解决，如网页中的链接是否正确，网页中的图片是否显示，网页中的音视频是否能够正常播放等。检查阶段即是任务完成情况检查的过程，主要采用小组讨论法和任务教学法。
3.6 评估阶段
各小组完成作品后，对本小组的作品进行展示与汇报，同时让学生集体讨论，相互评价、找出问题，最后由教师点评，对典型问题进行分析与总结，对共性问题进行强调。评价主要包括小组自评（10%）、小组互评（20%）、任课教师评价（30%）、校内专业教师评价（20%）、网络展示人气指数评价（20%）等几个环节。评估阶段即是对学习和工作成果的评价过程，主要采用案例分析法和作品展示法。
4 基于工作过程的《网页设计与制作》课程教学改革的体会与反思
基于工作过程的《网页设计与制作》课程教学改革已经在我校进行实施，与“讲解+练习”的传统教学模式相比较，学生的学习兴趣与积极性大大提高，设计与制作出来的网页作品更加专业，教师的教学水平也得到了高度认可。但在整个教学组织与实施过程中，仍需注意一些细节问题：一是应使学生全部参与学习中来，避免滥竽充数的现象发生；二是应多组织一些网页设计大赛等类型的活动来激发学生的创意；三是应通过职教新干线等网络平台，培养学生自主学习、远程学习的能力；四是教师自身应下企业锻炼，做实际项目，不断加强业务学习。
5 结束语
经过调查发现，职业院校的学生一般动手能力强，形象思维比较发达，敢于表现自我，但是对理论知识缺乏兴趣。因此，采用基于工作过程的课程教学改革有利于激发他们的学习积极性和主动性，有利于培养学生的专业技能和综合职业能力，有利于缩短学习和就业之间的距离，最终实现职业院校高素质技术技能人才的培养目标。
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《板带钢轧制技术》课程作为高职院校材料专业的一门核心课程，为了更好地培养学生的动手技能，更好地为全社会经济发展培养技术骨干，必须要将传统的课程进行改革并进一步运用到实践中。从《板带钢轧制技术》课程的学习特点，课程实训，考核方式三个方面进行深入讨论，最终得出将课程讲授理实一体化，校内外实训相结合，任务书式考核方式，让学生变被动听课为主动参与，使得《板带钢轧制技术》课程更加适合高职院校材料专业学生的学习。
关键词:
板带钢轧制技术;高职院校;理实一体化
0引言
《板带钢轧制技术》课程是高职院校材料工程专业的核心课程之和必修课程，本课程可操作性强，主要培养学生在各工艺环节上的岗位操作、工艺编制、生产故障处理、工艺设备拆装和维护保养、工模具设计安装调试和产品质量检测等工作任务的能力;培养学生能根据典型产品的生产技术合同或标准，编制出经济的、适用的工艺规程、工模具设计安装及设备的维护保养调试等工艺操作制度;能按产品工艺要求安全合理组织生产。实践教学是高职教育区别于普通本科教育的重要特征之一。随着国家的工业发展及城镇化的建设，各行各业对高职院校毕业的技术骨干要求越来越高，因此，高职教育课程设置应参考学生就业，以培养各行业要求的职业能力为目标，注重学生的实践动手操作能力。因此，对传统课程进行改革显得尤为迫切［1］。
1《板带钢轧制技术》课程的特点
如何才能打破传统的课程讲授方式，作为工科专业，以及《板带钢轧制技术》这样一门实践性很强的课程，可以积极探索开发以工作过程为导向的项目，以职业能力的培养为课程的目标，以岗位需求为依据，以工作结构为框架，课程设计突出“任务中心”和“情境中心”，以任务活动为主线，针对实际工作任务需要，重新组织和设计教学内容，加强课程内容和工作之间的联系，着重培养学生的职业能力，实现实践与理论一体化。打破传统的“教师讲授为主，学生埋头苦干”的枯燥上课方式，变成“由学生主导，教师辅助”的灵活方式，并加入多种现代化教学手段，多媒体、flas等，学生们引入头脑风暴法、分组讨论法、现场真人模拟、手工制作轧钢设备等学习手段，真正意义上做到理实一体。每一部分内容不以章节为主线，而以情境中心为主线，以任务为驱动，每一次内容就是让学生分组完成一个任务，这样就能极大程度上调动学生的积极性，变被动接受知识为主动发现问题，解决问题，最终取得很好的效果。具体做好教学设计，计划好各步骤，并设计好相应的课时分配，以真实的板带钢产品作为学习情境载体，采用资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步骤的教学手段，使学生在完成工作任务的同时，熟练掌握板带钢轧制的生产工艺和操作技能。(1)资讯布置、明确工作任务，下发工作任务单;学生们查阅与本部分有关的相关资料;教师就其中重要部分进行讲授。(2)决策学生分组，讨论资讯中相关问题，并分配小组内部各人员工作任务。(3)计划制定评价标准;制定收集、整理工作计划。(4)实施对工作任务按计划进行实施，收集资料、图表、分析、计算、总结、演练等。(5)检查小组之间互查任务完成情况，并进行小组内互评打分;教师抽查学生对内容的认识程度。(6)评价随机抽查小组学生向全班同学进行汇报;根据评价标准，进行评分和记录、归档。
2《板带钢轧钢技术》课程实训
《板带钢轧钢技术》课程改革与实践要依托于材料工程专业现有实训室，在理论课程学习的同时，让学生到实训室动手操作，更加生动形象地体会板带钢生产的整个流程，以及能解决在实训过程中遇到的各种问题。
(1)轧钢仿真模拟实训
由于钢铁生产行业高成本，高投入，高危险性等很多现实中的问题，《板带钢轧钢技术》课程的学习要紧密地结合轧钢仿真模拟实训，这部分实训主要是学生通过进行轧钢生产操作仿真实训，熟练地掌握数种工艺的虚拟操作，包括中板轧钢加热炉操作、中板轧钢粗轧操作、中板轧钢精轧操作、中板轧钢矫直操作、中板轧钢剪切操作、热连轧加热炉、热连轧粗轧操作、热连轧精轧操作以及热连轧卷曲操作等。学生在虚拟仿真轧钢车间的学习过程中，不但学到了专业技能，而且还培养了学生独立思考、解决问题和团队合作的能力，养成良好的职业素养，为学生走入职场奠定基础。仿真操作软件系统是以济南钢铁公司中板厂实际轧钢生产流程为模拟对象，以实际的生产控制系统和生产数据为依据，本专业教师与企业、行业工程技术人员共同开发设计的。既模拟了轧钢生产流程的工艺过程，又仿真了轧钢生产中央控制室各工作岗位的实时操作，营造了逼真的实际轧钢生产氛围，可完成数个钢种、多标准、评价和考核学生编制的工艺规程、操作方案及异常工况的判断与处理。并能实时反映出轧制过程中工艺参数变化、轧制产品精度、能源消耗等综合质量指标。这样学生们就可以不用真实进入钢厂，也可以看到真实的轧钢环境，而且可以多次地尝试自己的设计参数和操作技巧［2］。通过轧钢仿真模拟实训提供的真实职业环境教学极大提高了学生的学习兴趣和学习主动性，使学生真正知道学什么，练什么，怎么练，知道自己能干什么，会干什么。而且真实职业环境教学在提高学生综合职业技能的同时，职业素养也得到有很好的训练，培养学生养成良好的职业习惯。
(2)轧钢实训车间
如果说轧钢仿真模拟实训是模拟企业整个轧钢过程的，那么轧钢实训车间就是企业轧钢厂的一个局部缩影。本专业拥有的轧钢实训车间现有一整条冷轧生产线，还有一组横列式一列式三架型钢轧机，条件上基本可以满足学生的简单实训。学生们在课堂学习之后，再经过轧钢模拟仿真实训，最终就能够挑选自己组在轧钢模拟实训过程中得到的最佳模拟数据组合，在轧钢实训车间真实地操作实现。这样一方面相当于参与了现场操作，锻炼了动手能力，还省去了外出的时间成本、安全成本，另一方面因为已经是从模拟实训中得到的最优数据，也省去了不必要的现场探索造成的成本浪费，再者，也是学生自己将课本中所学知识通过消化设计，比如压下量的设计，轧制速度、轧制温度等参数的设计运用到轧钢过程中，见证了自己的成果，一举多得。
(3)材料性能检测实训
通过轧钢实训车间出来的材料试样要通过性能检测才能知道是否是合格产品，才能验证自己先前轧钢的数据是否合理。该专业材料性能检测实训室拥有多种性能检测设备，包括硬度计、拉伸试验机、冲击试验机、光学显微镜、抛光机等，能满足学生实训的条件。所以，这三部分实训可以说是相辅相成，学生们将课堂知识搬到模拟生产，再将模拟生产转化成真实现场操作，最终通过性能检测实训检验整个学习的成果。完全由学生自己设计，自己操作，自己得出验证结论，教师在整个过程中起指导作用，关注学生的安全问题。另外，在实训过程中，学院可以聘请相关行业企业有经验的技术人员担任外聘教师，和专业教师配合教学，让学生更好更全面地接受动手操作的培训，如果有机会也可以去企业参观，将理论与实践更好地结合起来［3］。
3考核方式及总结
在课程即将结束，取消传统的试卷考试，作为课程改革最终的考核方式，可以让每个学生独立完成《板带钢轧制操作》的课程设计。在学习本课程之前，本专业学生已经学完一些基本专业课程，主要有“金属材料热处理及其应用”、“塑性变形及技术应用”、“钢坯加热及设备控制”和“轧钢设备操作与维护”等。所以结合这些课程中知识，是可以做一个完整的课程设计的。该课程设计是学生学习完有关板带材轧制工艺理论课程后进行的一个重要的独立性实践教学环节。其目的是培养学生尝试在给定条件下结合工程实际进行中厚板、热带或冷带轧制工艺制度的制订，通过训练使学生较好地理论联系实际，并培养获得综合应用所学的理论知识去分析和解决工程实际问题的能力，帮助学生巩固、深化和拓展知识面，使之得到一次较全面的设计训练。为毕业设计和实际工程设计奠定基础。该课程设计基本要求是学生在指导老师下达的设计任务书的基础上，理论联系实际，确定板带钢轧制方式，初步拟定轧制道次及道次变形量，通过运用所学相关理论知识对拟定的压下制度进行计算与校验，其间涉及板带钢轧制温度制度、速度制度、张力制度与辊型制度等的制订，并最终完善板带钢压下制度的修正与制订。压下制度即压下规程或轧制规程，是板带钢轧制工艺制度的制订的核心内容。其中压下制度必然影响到速度制度、温度制度和张力制度，而压下制度与辊型制度决定着板带轧制时的辊缝大小和形状。压下制度的内容包括轧制方式(中厚板生产)、轧制道次数、道次压下量(率)等。速度制度的内容包括主电机传动方式、各道次轧制时的咬入(穿带)速度、抛出(甩尾)速度、稳定轧制速度(或最大转速)等。张力制度针对冷轧带钢生产，其内容包括连轧机机架间张力、开卷(卷取)机与轧机间的张力的确定。辊型制度的内容包括板带轧机机整个辊系总的辊型值大小的确定、辊型值的分配，轧辊辊型曲线的选择、换辊制度及新型板形轧机(如CVC轧机)辊型曲线的确定等。板带钢轧制工艺课程设计任务书是由指导老师下达。任务书具体内容应包括课程设计题目、设计方案、内容及要求、设计参数、设计标准、实施进度与参考文献等。综上所述，经过三大方面的努力，希望材料专业《板带钢轧钢技术》课程改革与实践有突破性成果，进一步可以推广到本专业的其他课程，甚至整个学院，乃至所有的高职院校。
参考文献:
［1］《中国教育报》2016年9月13日第7版．
［2］王捷，杨永明，乐建盛．高职院校产学合作教育模式研究［J］．高等工程教育研究，2008(4):135－138．
