时间：2022-06-07 22:30:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇行为导向教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0034-02
一、何谓“行为导向”教学
“行为导向”是指学生全面的积极参与教学过程,以学生发展为本位(能力本位)的教学。“行为导向”即引导学生通过行动(如动手的实践)来自主学习,从而掌握知识和技能,不断构建自己的经验、知识和能力体系。这里的“行为”是探索性的活动和实践中的自我教育,并且这种“行为”是围绕特定目标展开的、学生发挥主观能动性的、同时脑、心、手、口并用的教学活动。学生通过行动来学习,学习的结果是获得一种新的行动方式,获得一种认知方法。因此,在行为导向学习中,行动是学习的出发点、发生地和归属目标,学习是连接现有行动能力状态和目标行动能力状态之间的过程。
二、“行为导向”教学的课堂时间模式及策略
习惯于课堂讲授的教师,对于课堂“教”与“学”的时间分配,以及课堂以学生主体性活动的策略,一般不会看着“问题”而进行研究。何谓“行为导向”教学的课堂时间模式?笔者认为是在一堂课中教师的授课行为与学生自主学习行为的时间比例,比如一堂课的二分之一、三分之二或四分之三的时间用于学生的自主学习活动,这就构成了一堂课“教”与“学”、教师与学生互动的时间分配比例,姑且称之为课堂的时间模式。这种课堂的时间模式,要求教师把课堂教学更多的时间还给学生,让学生通过行动来进行自主的、合作的、探究学习,展示交流评价他们自己的学习成果,在展示交流评价中促进知识的深入理解和自主建构。这种课堂的时间模式理念,对教师自身的备课、上课,起到一个指导性作用,促进教师对教学内容(学习任务)、教学目标、教学行为方式,以及教学组织型式的设计进行深入的研究,避免教师“一言堂”,避免以统一的认识方式要求所有学生。这有助于教师创设有利于学生展示思维灵性、张扬个性的学习过程;有助于教师创设有利于促进学生个体认知差异、智慧与价值差异性发展的教学活动。
“行为导向”教学的时间模式,是生物学教师从根本上转变自己教育教学观念前提,也是进行教学设计和开展课堂活动的时间依据。把课堂还给学生,才能实现在教师指导下的探讨、发现和解决问题的学习活动,以学生为本,促进学生全面的发展。
“行为导向”教学的时间模式,是对传统“一言堂”的解构,是现代概念下重构新的教学模式,在教学活动中教师的作用发生了根本的变化,即从传统的主角,教学的组织领导者变为活动的引导者、设计者、组织者、学习的辅导者和主持人,学生是小老师、是教学的主角。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性,变“要我学”为“我要学”。因此,“行为导向”教学时间模式及策略,就是从时空上给学生自主学习活动提供平台,让学生在课堂中真正地“行动起来”――自主、合作、探究,展示、交流、评价。
三、“行为导向”教学的引导策略
“行为导向”教学的问题引导策略,是以问题为引导,逐步培养学生的问题意识――发现、分析、解决问题。但是,学生的生物学知识体系的构建、能力的提高是经过不断的课堂教学逐渐形成的,所以教师在每节课的设计时,注重教学内容的侧重点。比如,这节课是让学生提出问题,那么教师应根据教学内容,引导学生去发现问题;如果这节课是要学生收集资料,那么教师可以先提出问题或由学生自行提出问题,然后引导学生根据问题去收集资料;如果这节课是让学生处理和解释资料的,教师就提供相应的学习材料,引导学生解读和创读所提供的材料,提供机会让学生去自行建构与表达等等。在教学设计和教学实践中,只要我们把着眼点放在让学生努力理解和解决一个问题的学习上,引导学生自主探究,从不同的教学内容中逐步掌握知识和技能,提高自主学习的能力。
四、“行为导向”教学的探究策略
有经验的教师都知道,设疑、提问往往能激起学生的好奇心和学习兴趣。那么在一堂40分钟的课堂里,怎样做到使学生进行问题的探究?对于没有课堂互动经验的教师,可以从一个重要的知识点入手,遵循“提出问题――发现问题――分析问题――解决问题”的思路,将教学内容进行问题化设计,给学生提供探究的机会。学生对知识的理解和掌握,不追求统一的理解方式,而是让学生自主建构,教师的职责在于引导和指导。在高中生物学教学实践中我们发现学生自己“提出问题”这个环节比较困难,就先让学生进行“处理与解释资料”,逐步培养学生问题解决的能力。例如“细胞核的结构和功能”一节内容,我们采用了这样的教学方案:教师首先对细胞核做了一个总体的描述,让学生对本节课所要学的知识有了一个感性认识。然后,教师把收集的有关细胞核的材料展示给学生(可用多媒体展示),接着根据重点、难点提出三个问题:①染色体和染色质到底是什么关系?②细胞核的主要功能是什么?有什么实验证明其功能?③原核细胞和真核细胞的具体区别在哪里?再让学生分小组讨论解决(其实,在这里老师做了“发现问题――收集资料”的部分,学生只对“资料进行处理与解释”)。这样给学生提供了问题研究的空间,激发学生自主探讨问题的积极性和主动性。我们在课堂教学实践中,证明这一实践方式是可行的,课堂的大部分时间是由学生自己讨论和讲解,课堂气氛活跃,效果理想。而教学结果表明,学生对本节课的重、难点内容不仅理解深刻,知识点掌握牢固,而且给学生有了展示自己能力和个性风格的机会。
五、“行为导向”教学的任务策略
以任务为导向,促进学生全面地参与教学活动过程,让学生以不同的角色自主、合作完成学习任务,展示交流评价他们的学习成果――取代教师解释性的“接受”的学习过程。这不仅提高了对生物学知识的理解和掌握的要求,而且学习结果促使学生产生深刻的行动体验。由此可见,在教学实践中,教师只要给学生提供探究和解决问题的任务,就会促使学生获得成功的体验。例如,“一些学生常常进餐不正常,易引发低血糖现象”的营养与健康问题,可结合该节内容进行以下方案的设计,在学生自主研究教材的基础上,让学生进行小组抽签:低血糖症状的表现――学生小组研究并以哑剧的形式进行表演(问题呈现);医生诊断――学生小组以医生的角色进行诊断并采取相应的医疗措施(问题解决)。又如,关于生长素发现的达尔文实验之内容,可做如下设计:“达尔文实验研究的是光照对胚芽鞘生长的影响,他是如何设计实验来研究的呢?现在老师需要你们进行角色的扮演,假设你是当年的达尔文,你遇到这样的问题,如何去设计实验进行验证的?现在将同学们分成六个组:一、二小组――验证胚芽鞘生长具有向光性;三、四小组――验证向光性与尖端有关;五、六小组――验证感光部位是尖端。要求大家:①用简图表示实验过程;②个人先自行设计;③组内交流;④展示成果。”这样的教学任务设计,不仅变化了学生的学习方式,而且使课本知识和学生的生活经验(已有能力)有机结合,有助于学生对知识的深入理解。学生对这些知识的获得和技能的形成,不是由教师的讲授所能达到的。由此可见,教师在教学中根据教学任务的要求,给学生提供相应的探究学习机会,就可以引发学生的探究学习行为,而且学生是非常乐意参与、积极配合的,主动研究和解决问题。这对促进学生主动学习、积极探究问题,提高学习的兴趣发挥了积极的教学作用。这样的课堂能够激起学生强烈的好奇心,精力集中,学习兴奋点高。任务导向策略,能有效培养学生提出问题和解决问题的能力。
由上可见,“行为导向”教学的课堂,教师的角色不再是一个知识传授的讲授者,而是一个设计、引导、指导者的角色,教师是主持人,学生也是小老师。“行为导向”教学策略体现了学习策略的能动性,能有效激发学生的学习动机,培养学生理解能力和积极主动的学习态度,有利于学生的批判性思维和推理技能的发展,提高学生的创造性思维能力。
参考文献
1 肖帮裕.行为导向教学法在生物学师范生教学技能培训实践中的应用.中国电力教育,2008,9(上):98～99
2 施良方等主编.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999
关键词：电梯维修保养；行为导向；情景训练；中等职业学校
中图分类号：G71
随着中等职业学校在教学改革上的深化与提升，行为导向的情景训练法已广泛运用于教学实践。行为导向观是一种能力本位观，即培养学习者将来具备自我判断能力、自主学习能力和可持续发展能力的一种教学指导观。它要求学生在理论学习的基础上，强化自身分析和解决问题的能力、交往和协调的能力、处理和运用信息的能力以及快速和灵活适应环境的能力。行为导向的情景训练尤其适用于中等职业学校的技能竞赛的训练，由此来改进和指导日常的教学行为。
这几年中职学校的大发展，省市乃至全国的竞赛也变的更加频繁。竞赛内容也更加贴近生产实践，贴近技术前沿，贴近实践教学的各个环节，行为导向也成为了竞赛的理论基础。竞赛学生在比赛中要扮演实际生产实践中各个环节的行为组织者与行为实施者。竞赛不仅考验的是竞赛者的理论及技能水平，而且也考验了竞赛者对在赛场中所产生的突发问题的解决能力。在竞赛辅导中采用行为导向的情景训练可有效的解决竞赛者对赛场事件灵活处理能力。
一、行为导向的情景训练的基本特征：
1．自我判断、自主学习能力。
行为导向的情景训练模式强调是角色的自我判断能力。在训练中，可由学生们既扮演竞赛的裁判者，又扮演参赛者，从而提高技能水平。在技能集训的过程中，学生是一切的主体，并应具备如下素质：要有强烈的好奇心，旺盛的求知欲；要有坚强的意志，冷静的头脑，灵活的应变能力；要有强烈的竞争意识，有不服输的精神，必须好强而不呈强；要有很强的自信心，而不是夜郎自大，盲目乐观，要善于调整竞技状态，抑制竞赛前及竞赛中的紧张情绪，相信自己的实力，要从点滴做起，持之以恒，直至成功。教师应由学生自行寻找解决途径及方法，并相互加以探讨，分析出各种方法的利弊，从而挑选最优方案。“电梯维修保养技术”竞赛要求在规定时间内，完成设备的机械、电气维修与保养，内容涉及机械定位，机械电气排故等，任何一个环节、一个细小的问题都会影响到设备的正常调试与运行。
2.现场适应能力。
行为导向的情景训练模式强调情境创设和心理模仿，注重心理体验。随着行为导向成为了竞赛的理论基础，竞赛内容往往要求竞赛者扮演现实生活中的工作角色，并在规定的时间内完成相应的工作任务。在演示的过程中，裁判会提出种种问题，并就某些现象进行质疑。在这个过程中，要求学生要熟悉整套流程，并合理而正确的回答提问。竞赛者基本为在校学生，社会经验与工作经验尚浅，这就要求在日常的竞赛集训中，运用行为导向的情景训练教学，让学生们想象及创设出与工作角色相类似的工作环境及工作条件，并在竞赛现场的行为导向情境下针对竞赛内容设置种种合理与不合理的障碍，提高学生的现场突发问题的处理能力及心理素质。
3.可持续发展能力。
竞赛培训采用行为导向的情景训练教学模式的目的在于缩短知识教育与职业技能训练的距离，强调集训期间的计划性和目的性。要求学生积极主动的参与到集训的安排中去，并提出创造性的技能培训内容和训练方案。强调总结升华，在指导者的引导下，主动自我反思、反馈交流、总结提高。在集训过程中，应根据训练内容及队员特点，制定详尽的训练计划并付诸实施，并基于此自主性与创造性，达到培养选手的可持续发展能力。
二、行为导向的情景训练模式在“电梯维修保养技术”竞赛项目集训中的操作步骤：
1.知识巩固及提高期
集训初期，由于竞赛人员刚刚选，各方面的知识准备还不充分，思想上，行为上也存在着部分偏差。在这个时期，指导教师应了解每一个集训同学的薄弱环节，针对性的加以训练。运用行为导向的情景训练，让学生与学生之间互相提问，互相回答，即做老师又做学生，从而巩固必要的基础知识，传授相关的学科知识。同时，指导教师应对竞赛项目，内容，评分标准有具体的研究，并制定出相应的训练计划。可采取分模块，分步骤，分类型的方式，制定出相应的集训题库，为中后期的集训打下坚实的基础。
2.社会实践
训练初期之后，依托校企合作基础，企业能给予竞赛的学生更懂的社会实践知识。因此，让学生参加社会实践，进入到实际的电梯安装维修保养行业作业，提高学生的实际应用能力，为灵活处置赛场的突发事件做好坚实的基础。
同时，社会实践也很好的体现行为导向的情景训练模式教学。
3.高强度，高难度训练期
基于集训初期的成果，在中期的训练中，可以采用高强度及高难度的集训项目及内容。竞赛往往要求同学们在短时间内完成较为复杂的课题项目及工程项目，而往往由于心理素质及各方面的原因，参赛同学无法发挥出平日集训时100％的能力。这就要求我们在中期的训练中，采用高强度及高难度的集训项目及内容对同学们进行严格要求，并且应注意任何一个细小的环节及步骤。在集训过程中，运用双模拟教学，学生们相互出题，相互检验，严格要求对方，同时也可以加强同学们对竞赛内容，评分标准的理解，并提高了程序的稳定性。应要求学生规范自己的行为习惯，但不表示要墨守成规，应该在规则允许的条件下，尽量利用一切手段及工具达到题目的要求。在集训过程中，应要求学生展开相应的探讨及竞争。引入竞争体制，开展相互的学习与竞赛，并逐步淘汰一些技能水平较低的同学。
4.带压训练、针对性训练
训练后期，由于临近比赛，应注重参赛同学的心理及身体状态的调整。此时，已不宜再采取高强度，高难度的训练科目，应以贴近竞赛内容的训练科目为主。在这个时期，运用行为导向的情景训练模式教学，要求同学们解释竞赛方案中的每一项内容及评分标准，设置模拟现场，预置突况，设计应对方案。
同时，基于体育竞赛技术分析过程，把学生操作训练的过程进行录制，操作完成后，找专门的时间，指导教师和学生一起观看录制视频，共同探讨操作过程中有点和弱势，以发挥有点，改良弱势操作行为。这样的训练方式，也给训练选手一种带着压力来训练，而不是随意的训练。
1存在问题
1.1教学资源配置不合理，不利于行为导向教学方法的实施首先值得肯定的是，现在很多学校为会计专业的建设花了很大的精力，除了教室之外，大都配有专门的机房和手工实训室，学生听课在课堂，上机在机房，实操在实训室，但从笔者亲历的教学经历来看，这样的做法其实教学效率并不高，更多的出现“上课讲一遍，上机讲一遍，实操再讲一遍”的情况，这其中固然存在着生源质量等等因素的影响，但依旧不能否认传统教学模式对教学资源配置的观念是较为落后的。从行为导向法的实施过程来看，学生在课堂上没有获取资讯的来源（可以使用手机但极不方便），在机房，则是座位的固定使学生难以进行团队合作，这样脱节的教学资源配置直接阻碍的行为导向教学方法的实施。
1.2传统的教学评价体系不适用于行为导向教学模式传统的教学评价体系是以教师为中心完成的，以对知识点的掌握为主要依据，以考试成绩为客观评价标准，最终评价结果偏向学生的专业胜任能力。比如，教学内容的深浅是否恰当，重难点是否突出等，最后以分数衡量教学效果。这是一种适用于集体式教学而不是行为导向模式教学的教学评价方法，必然忽视学生作为个体的复杂性，忽视不同学生不同的认知特性，其更适用于长于抽象思维，喜欢听教师讲解的学生，而偏偏技工院校中此类学生所占比例较低，会计专业也不例外。
2改进措施
2.1转变思路从学校到老师，切实转变思路，从技工学校学生的培养目标出发，制定符合企业会计工作岗位需求的教学目标，这需要详尽的分析会计岗位所需要的综合职业能力，既包括专业胜任能力，也包括关键能力。在此教学目标之下，为了胜任新模式下的教学工作，教师自身也要具备终身学习的理念，及时更新心理学、教育学、管理学等学科的最新知识，并贯穿于教学的全过程，保证教学质量，完成教学目标。
2.2优化资源配置为会计专业建立与行为导向教学模式相契合的一体化教学环境，该环境应当具备理论教学功能、团队讨论功能、实践操作功能。这样的一体化教学环境首先应该有一个教学区，具备多媒体教学仪器，投影仪和幕布作为讲解和演示必不可少，最好配备教学管理软件，如红蜘蛛、蓝鸽等；其次，学习区域与操作区域合并，根据岗位需求建设仿真环境，根据实际情况配备办公设备和网络，尽可能做到学生拥有独立间隔的办公区域，人手一台电脑，若干人共用的打印机、复印机、扫描仪、传真机等常规办公设备，会计工作材料，如常见账证表；最后，设立类似会议室的讨论区域，可以每间教室设置或者多个教室共用一个会议室，为团队合作和讨论提供保障。这是完全可以在原有的硬件基础上达到的效果。
2.3完善激励模式如前文所述，行动导向教学模式对学校领导层提出了新的，更高的要求，只有校领导重视教学改革，才能够整合已有的教学资源并继续投入，对现有教学模式进行方向性的调整、推动与激励和提供一系列的政策、制度和资金的支持和保证，包括但不仅限于教学场地的改造，教师管理评价机制的改革，教材的选择或者研发等。
2.4建立适用于行为导向教学模式的教学评价体系适用于行为导向教学模式的教学评价体系，应当做到形成性评价与表现性评价相结合，静态评价与动态评价相结合，从以教师为中心转向以学生为中心，做到重视结果，更重视过程，更重视进步，更重视发展。只有建立人文化的教学评价体系，才能使行为导向教学模式发挥应有的作用，起到应有的效果。
综上所述，在会计专业的教学中推行行为导向教学模式有着较高的可行性，前景乐观，但仍需克服一些问题才能达到预想中的教学效果，需要广大师生、学校管理层的共同努力。
作者：高磊单位：广东省高级技工学校/广东省技师学院
Abstract: The five stages of project teaching: identification of project tasks, develop plans, implement plans, inspection and evaluation, archiving, or results are applied.
关键词: 行为导向型教学法;项目教学法;项目任务;检查评估
Key words: behavior-oriented teaching;projects teaching;project tasks;inspection and evaluation
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0185-02
0引言
行为导向型教学,目的在于培养学生的关键能力(专业能力,社会能力,方法能力),它以学生为中心,教师作为教学活动的引导着、学习辅导者和主持人,让学生独立自主地设计完成教学过程。目前,在各职业学校应用较多的有20多种行为引导型教学方法:引导课文法、角色扮演法、卡片展示法、知识竞赛法、案例教学法、大脑风暴法、角色互换法、观点评论法、畅想落实法、模拟教学法、项目教学法、实验教学法、听说引导法、合作学习法、自学指导法、概括归纳法。针对课程不同,教材内容不同,应采用不同的方法,一方面,可以丰富课堂,调节气氛,活跃思维,另一方面可以充分展示行为引导型教学方法的魅力所在。本文就行为引导型教学法中项目教学法(以下简称项目法)在《应用文》教学实践过程中的应用做些探讨。
1项目教学法
所谓项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法一般可按照五个阶段进行:确定项目任务,制订计划,实施计划,检查评估,归档或结果应用。
项目任务:是由教师根据学校学生的实际情况,提出一个或几个项目任务的设想,然后由同学们一起讨论,最终确定项目的目标和任务。制订计划:项目任务确定下来后,要制定计划,主要内容是说明任务要达到的目标,学生实施任务的分组情况,实施任务的时间,地点及内容,计划的准确与否会影响到任务完成的效果。实施计划:根据计划的安排,逐项实施,对于群体活动,要强调注意安全。实施计划的初期,要对学生说明任务的目的,特别要注意结合教材的新知识点进行讲解。检查评估:可以由学生主检,也可以由老师最终检查,总结评分,根据学生完成的质量进行讲解。归档结果运用:学生完成任务后,书面的东西保存,可作为平时成绩。完成情况较好的,可以投到现场运用,使学生具有成就感。
2实例
以本人在《应用文》教学中的求职信写作为例,求职信是求职者写给用人单位的一种专用书信,通过向对方介绍和推销自己,达到谋求某个特定工作岗位的目地。要求学生在写作之前必须明确两点:①用人单位所需,②求职者如何找到自己的主观与客观需要相一致的地方,有针对性的介绍自己。
教案
授课日期 2009年4月21日
授课班级 08数控2班 课时 2节
学习领域 应用文写作
学习单元 求职信写作
主要行为 求职信写作
部分行为 怎样写求职信
目标群体 技工学校一年级学生,数控专业3名男生
学习环境 课前参观调研,学习小组6×6
行为能力分析专业能力:应用文的写作能力;社会能力:参观调研,组织能力,团队合作能力;方法能力:口头及书面表达。
教学方法:项目教学法
教学内容:
可以采用张贴版的形式,并提问学生
例文
求职信(略)
评议:格式合乎要求,内容切中要点,简洁明了
以上时间10分钟
任务书:①课前学生上校办工厂实地调研,自行拍摄各工种生产情况。②教师播放录像中效果较好的,指出所求职业工种与生产中的情况;③全班分成6组,每组6人,并指派组长负责,每位同学在20分钟内各自完成一份求职信;④分组讨论本组同学的求职信,由各组评出最好的求职信。
以上时间5分钟
同学们各自写求职信时间35分钟
集中评议:①各组选出最优求职信,由学生本人宣讲;②学生评议,指出优劣;③全班投票,选出最优;④教师对最优求职信进行讲评。
以上时间45分钟
3项目教学法的结构
3.1 任务书教案中任务书的设计最重要,直接影响到教学效果。而且在课前必须和学生进行交流和沟通。和学生一起确定调查提纲、调查对象、调查方法。
教案中任务书的设计能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。特别是在以能力为基础的项目教学法中,教师的作用发生了变化,既从教学的组织者变成了教学活动的引导者。采用以学生为中心的教学组织形式,是有利于培养学生的关键能力的。采用小组工作的形式则有利于训练学生团队合作的能力。任务书的设计的格式可以参照下列形式:项目:求职信的写作;形式:教师确定项目任务。全班分成小组,采用小组工作的形式,共同或分工完成以下内容:①调查课题;②拟定调查提纲;③确定并联系调查对象;④选择调查方法;⑤设计问卷。
3.2 教学步骤项目教学法一般可按照五个阶段进行:确定项目任务,制订计划,实施计划,检查评估,归档或结果应用。结合上面的实例,项目教学法具体教学步骤如下:
3.2.1 课前明示①学习小组:学习地点,学习氛围,学习小组的职能;②教员团队:共同讨论对所学知识的理解,共同制定目标,协商团队工作,共同进行反馈和反思;③组织:安排上课和工作时间,制定上课场所,安排计划,采购物品。
3.2.2 开始上课营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲,了解主题内容,明确情趣点,明确重点,处理主要问题。
3.2.3 向学生讲清授课目地,确定共同的目标,确定项目目标,规划可能取得的成果,造出文件模式或大致确定文件模式,商量确定成果标准。
3.2.4 与学生一起计划实施步骤①确定工作范围;②分组;③分配工作任务;④列出日期,安排计划;⑤收集资料准备工作;⑥确定工作场所。
3.2.5 学生参加工作生产的过程即为上课的过程①学生自己分析工作任务。②收集资料,整理并分析。③制定计划,以确定在哪一步该解决这个难题,在哪一步该完成这个工作,实现这个目标。④开发其它行为活动。⑤产品的开发与制作。⑥资料汇编与活动结束。展览信息现状,展示扮演角色,用电影机进行演示,借助展示板进行演示,报告,将产品转交给顾客,与顾客会谈。⑦根据专业标准检验工作成果。根据职业标准进行检验,写检验报告。⑧自我评估与聘请他人进行评估。陈述成果,并对成果进行评估是否达到目标,如何确定已达到目标。⑨对工作过程和已取得的成果进行反思,反思所采取的方法措施及合作等,对其它的学习过程的影响进行评估。
4《应用文》教学过程中的项目设计
项目教学法有明确的目地和任务,每个项目的设计均应考虑各项目之间应有知识技能的衔接。教材内容中的基础理论,基本知识,基本技能技能应知应会考核要求以及企业对于专业的需要,由浅入深设计成若干个项目组。其中侧重于基础理论,基本知识,基本技能的项目可相对稳定,该类项目可在一定范围内召集专业骨干教师研讨后予以确定。而相对于技能考核要求和就业企业对于专业的需要这类项目可根据要求和需要的变化及时加以调整和改变。可聘请相关企业的专业技术人员参与研讨后予以确定。由于项目涵盖了技能应知应会考核要求,因此技能考核成为项目教学法的自然结果。可避免步入应试教育的误区。每个项目设计,应做到理论知识和实际能力相结合。项目设计应注意,每个项目一方面包含已有知识,技能的应用,另一方面包含新的知识技能。一部分项目的内容可以是原来的实验内容,甚至是习题内容。在传统的方法中,这些内容是教师先讲解然后布置实验或习题,由学生完成。教师在其中是起主角和教学组织领导者的作用。在实施计划前,可以以小组为单位交流对项目的认识,计划安排的特点,这样便于学生相互学习,及时发现偏差,修改自己的计划,教师也可以对存在偏差较大的小组给予一定的个别辅导。经过一定阶段,学习小组也可以做适当调整,以便达到优质的目地。
5教学效果及评价
在实施项目法的过程中,教师要不断的收集信息,对学生掌握情况要及时了解,并加以评价。在评分时,主要考虑学生从事职业活动所需要的技能和相应的专业知识的掌握情况,学生从事所要的工作方法,学习方法,和解决问题的能力如何,学生从事职业活动所需要的行为能力,包括人际交往职业道德团队精神和对社会的适应能力等,每一项指标可按等级评分,也可按分数评分,教师在对学生打出分后,应给学生以相应的评语并及时反馈给学生。教师评价的目地是为了找出现实的系统和所要求的理想化系统之间的差异,为下一步修正给出诊断性的信息。
6项目教学法的特点
关键词：行为导向；教学法；汽车发电机检测与维修
根据职业学校学生的特点及职业教育以能力为本位的教学要求，职校教师也在不断地进行各种教学方法的探讨，尝试着不同方法的教学。笔者一直从事汽车电器设备结构与维修的教学工作，亲身经历了职业教育教学方法的改革过程，取得了一些积极的成果。从重理论到重实践操作，学校加大投入，通过各种渠道培养双师型教师，建设了相对完善的功能实训室，教师在不断尝试各种有利于提高学生动手能力的课程教学。这样的课程教学方法经历了三个阶段：传统教学即先学完理论后实践，理论与实践比大于2：1；一体化教学即教师边教理论学生边实践印证，理论与实践比接近1：1；行为导向教学即教师指导学生自主学习，理论与实践比应该等于或少于1：1。应该说教学是朝着有利于提高学生的动手能力的方向变化。相比较而言，行为导向教学更有利于学生综合能力的培养，这不仅仅表现在实践时间增多了，更重要的是教学方法上的不同。
一、行为导向教学法的特征及过程
行为导向教学法强调的是学生的自主性、探索性学习。行为导向教学法的特征是：教学任务从问题引入开始，然后分析、计划、实施、检查、评价反馈；体现以学为本、因学施教的过程；由教师的“教法”转变为学生的“学法”；让学生用脑、心、手共同参与学习；每个学生都有施展才能的机会。
行为导向教学法的过程：教师先要把需要完成的学习任务交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，查阅学习资料，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。行为导向教学将学习过程转变成人人参与的实践活动，注重的不仅是最终的结果，特别注重的是完成任务的过程。通过实践过程中，最终让学生去理解和掌握课程相应的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
下面以发电机检测与维修这一工作任务为例，具体阐述如何进行行为导向的教学。就本任务而言，教学目的不仅是要让学生知道发电机结构、原理及怎样维修，更重要的是培养学生的自主学习能力。教师课前要做好充足的准备，实训室要准备足够资料让学生查阅，有条件的话可以让学生上网查询，准备多台试验台架，多套分解后的发电机部件及拆装与检测用的工具，还要准备发电机零部件的卡片及带引导文的工作页。以下就是以这种方法组织教学的发电机检测与维修的工作过程计划，时间为2课时。
二、发电机检测与维修工作过程计划设计
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三、发电机检测与维修学习工作页的设计
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1.问题
怎样检测与维修发电机？
2.分析
（1）按总体结构分，发电机有哪几种类型？
（2）分别写出以下标号所对应的零件名称。
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（3）分别描述转子、定子、整流器的功能。
（4）画出定子线圈的接线图。
3.计划
步骤如下：
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4.实施
（1）励磁绕组的检修。
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电阻： 电阻：
（2）转子轴和滑环的检修。
跳动量：
滑环的厚度：
（3）定子的检修。
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电阻： 电阻：
（4）整流器的检修。
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正向电阻： 反向电阻：
（5）画出并分析发电机测试波形图。
5.检查评价
（1）学生展示自己学习的成果。
说明：成果可以是学生的记录，也要以是学生工作过程中的视频或图片等。
（2）学生对自己在小组中的参与程度、合作表现和工作成果进行自我评价。
说明：评价可以学生发言，也可以用填表的方式进行。
（3）小组成员相互评价。
说明：评价可以学生发言，也可以用填表的方式进行。
（4）由教师对学生进行检查和评估。
四、行为导向教学法的优点及要注意的问题
1.行为导向教学法法的主要优点
让学生学会不管要解决什么问题都事先要收集资料进行分析、有计划、有实施、有检查、有评价反馈，力求到举一反三，这样学生的工作能力会得到极大的提高。学生学习完全是自主进行的，教师只是回答学生的疑问，不再是一味的灌输，要如何完成一项任务，学生通过查阅资料，自己计划、实施。行为导向教学法的教学方式都是分组进行教学的，学生之间可以自由讨论、相互交流，学生情感会得到升华。在评价阶段，学生要把自己成功的经验、失败的教训说出来，以便大家取长补短，经过进行这样的教学，学生也能正确对待别人不好的评价，提高学生的心理承受能力。在整个行为导向教学过程中体现了安全与环保意识，要把安全与环境保护工作贯穿其中，这有利于培养学生的社会责任感。
2.在进行行为导向教学时要注意的问题
教师看起来好像比以前轻松，不用再劳心劳力去讲授，但其实不然，教师要对整个教学过程有总体计划，要做好诸如资料、卡片、工量具准备、配件的检查、工作页的制作等工作，学生学习完成后要进行课后总结。学生在计划、实施工作过程中，教师不要随便中断学生的思考与操作，除非遇到重要的安全问题。分组时，不同任务要经常变换分组方式，以便让不同的学生在一起交流，不要一门课程从头到尾都是那么几个学生在一起。教学任务或项目的选择要针对学校的现有设备，不一定要最新的，而是要切合实际的，最重要的是学生的学习能力要提高。
参考文献：
一、行为导向教学法适合创业教育
行为导向教学法是一种有效地培养学生职业技能的实践性教学方法，通过设计某种模拟情境使参与者在接近现实情况下扮演某个角色，并和其中的人或事产生互动，以达到预期的学习目的，可应用于认知能力培养、决策能力培养和动作技能训练。从教学方式来看，行为导向教学法融合了模拟教学、情景教学、案例教学等教学模式的优点于一身，是符合高职教育思路的现代教学模式。
（一）行为导向教学法符合创业教育应以学生为主体的特性。
一提到创业，人们都会说“自主创业”，可见创业最大的特性是自主性。行为导向教学法以学生为中心，让学生心脑并用，以“当事人”、“参与者”的身份，身临其境地去发现问题、解决问题，从而活跃了课堂气氛，这种让学生参与教学全过程的教学方法，能极大地提高学生的学习能力，不断调动学习积极性和主动性，激发创业热情。
（二）行为导向教学法符合创业教育应以互动式教学为主的特性。
行为导向教学是互动式的教学，以学生为中心，自主性学习为主，注重师生互动的形式。行为导向教学法能有效改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过教师设计任务、引导学生分析问题，充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，达到互动的效果。
（三）行为导向教学法符合创业教育应以教师为组织者的特性。
教师是学生学习、训练或能力达成、素质提升的组织者、咨询者和伙伴，行为导向教学法对教师提出了更高的要求，教师必须是“双师”型的，并具有很强的组织能力和创新能力，使学生通过动脚(调查)、动脑(创意)、动手(方案)、动嘴(表达)，充分锻炼和提高自己。
二、行为导向教学法在创业教育中的实施
行为导向教学法由一系列教学技术所组成，如模拟教学法、头脑风暴法、项目教学法、卡片展示法、引导课文法、角色扮演法、案例教学法等。通常技术类专业的学生可在一体化教室、实验室、工厂、车间等实际操作环境中进行“手脑并用”的学习，而在现实社会中很难找到适合会计类、管理类、营销类等专业学生的学习场所。建立“模拟公司”正好可以解决这一问题。笔者以《花卉营销》课程为例，谈谈实施过程和一些做法。
（一）课前。
“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习。在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组。这要求教师做好周密的安排，教师课前准备好筹建“模拟花卉公司”相关准备，包括工作岗位设定——知识点学习——模拟任务——完成方法——实现目标。
（二）课中。
第一步：建立“模拟花卉公司”（创业意识唤醒阶段）。本班专业为商品花卉，学生共45人，学时为4周，有1周为教学实习周。教师先在班上宣布成立六个模拟公司，每个公司6~8人。六个公司的董事长和总经理由学生自愿报名参选，确定了董事长兼总经理后，再由学生报名参选各部门岗位，由董事长兼总经理确定人选。解决的核心问题：我以后要做什么？我以后可以做什么？如果我创业能行吗？我试试看！第二步：“模拟花卉公司”的组织形式（创业思维、技能训练阶段）。严格按照《花卉营销》课程的教学大纲和内容进行重组，按以下顺序依次进行：解决的核心问题：我已经在不同的岗位上工作了，我能不能胜任？我还欠缺哪方面的能力？第三步：模拟现场的过程控制（创业思维、技能训练阶段）。首先，教师在每一次模拟之前要求学生必须掌握知识点，这是模拟的前提条件，教师应很好地把控好学生是否掌握好度，才能进行下一个环节。其次，教师在模拟的过程中，不仅要引导学生针对当前的模拟任务，从花卉营销的角度去思考、决策和实践，还要引导学生尝试去解决情景模拟中出现的各种问题，进而从角色扮演中获得花卉营销工作的经验。解决的核心问题：这一次的模拟我掌握了吗？我还需要加强哪方面的技能？第四步：考核环节（团结协作、创业精神的锻炼）。每次完成工作任务后，六个公司互相点评，点评由六个公司不同部门的代表发言，针对其它公司的模拟结果给出每一次模拟的分数，确定每个公司的成绩。最后由教师做总结和评价，让学生了解在角色模拟过程中存在的不足，并寻找弥补不足的方法。解决的核心问题：当其它模拟公司提出质疑时，是放弃？还是继续？是否能接受挫折？
（三）课后。
收集、整理、分析市场上其它花卉公司的信息作为考评体系当中的一部分内容，占考核20%的分值。让学生在模拟和真实之间找到一种平衡。收集的方法和途径不限，可通过网络、电话、走访、调查等进行收集，但要求收集的资料包含品牌名称、品牌标志、产品类型、包装、价格策略、渠道策略、促销策略等。让学生对真实公司和模拟公司的运作情况做一个科学的研判，提高仿真模拟的真实性和有效性。
三、效果分析
（一）创业效果分析。
通过一学期的实践，笔者对本班的45人进行了问卷调查，有45人认为行为导向教学法对创业有帮助。14人报名参加了学院组织的“创业精英班”面试，有8人通过面试，这8名学生已进入昆明市劳动就业局创业指导中心培训班培训，创业教育效果比较显著。
（二）教学任务完成情况分析。
在本班45人中，针对教学任务完成情况进行了调查，认为很好地完成了教学大纲内容的有39人，占86.6%；基本完成6人，占13.3%；未完成0人，占0%。大部分学生认为行为导向教学法比传统的教学方法更容易掌握知识点。
四、结论
康复治疗技术专业行为导向教学法实践创新行为导向教学法，是一种以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学策略，它对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用。因此，这种新型的教学方法及其包含的教学理念日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行为导向教学法在我国经过十几年的反复实践与总结，在职业教育领域的应用范围正在逐步扩大。但目前，此方法在我国仍算是新鲜事物，教学实践缺乏方法上的创新与发展，还没有将这一先进的教学法的真正价值体现出来。我院在康复治疗技术专业开展“行为导向”教学法的实践探索，构建了新型康复治疗技术专业教学体系和教学资源，取得了较理想的教学效果。
一、“行为导向”教学法在康复治疗技术专业中应用目的和意义
1.应用目的
将“行为导向”教学法的理念和技术贯穿于康复治疗技术专业整个教学中，其目的是为适应现代康复治疗的市场需求，改变传统教学模式，提高学生的实践操作能力，建立一个在实践基础上的新型的“行为导向”型康复治疗技术专业教学体系，提高学生的学习主动性和兴趣，最终为社会培养一批高素质的应用型技术人才。
2.应用意义
“行为导向”型教学是以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法和教学理念。它不同于传统的教学，它以学生的学习行为替代了教师的教学行为。强调学是为了做，要在做中学，在实践活动中学，以提高学生的综合能力为宗旨。它对推动职业学校教学与企业生产实际结合，特别是对培养学生的关键能力和职业行为能力具有的重要作用。
二、“行为导向”教学法的优势
1.实现兴趣化、多样化、特色化的优势
行为导向教学法转变了教师的教育观念，教学从注重“教法”转到注重“学法”，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人，实现授课内容的兴趣化；融合各种“行为导向”型教学方法与技术的长处，以学生的“活动”为导向设计和链接课程，借鉴各种先进教学方法，实现课程教学方法的多样化。与此同时，教师通过不断创新，个人教学上形成鲜明的个人教学风格，教学实现特色化。
2.实现关键能力的培养，培养目标职业化
以培养就业能力为导向，以能力培养为本位，真正贯彻“做中学、学中做”“学做一体、教学相融”。教学不仅仅是让学生学知识，而且要学会学习，还有学会做事，学会生存，学会与他人交往。实现关键能力的培养，符合未来职业的需求，实现专业培养目标的职业化。
三、康复治疗技术专业“行为导向”教学法的实施策略
1.以课堂教学为主阵地，在学科内部开展“行为导向”教学法的应用
重点是在康复治疗技术专业的教学中，探析和实践行为导向教学的方法，经典方法包括项目教学法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴板法、引导课文法；创新教学方法包括实验教学法、探究教学法、项目迁移法、知识竞赛法等，建构“行为导向”教学的新范式。同时建设与之相配套的课程及课程体系、实践环境及设备、师资队伍、考核与检查方法等。
2.增加实践操作的授课学时数，提高学生的实践操作技能
通过增加实践授课的学时数，制定实训教学计划，改编教学文件，努力探索一种科学、高效的实践性训练模式，健全科学的实践管理体系，保证实践教学高效、有效进行，使培养出来的学生得到社会的认同。同时，对学生采取多方面考核评价体系，改变传统只有笔试成绩一种考核方式，增加实践操作能力的考核，从多种考核方式的改变带动学生培养多种能力的转变。
3.构建康复治疗技术专业“行为导向”型的课程体系和资源
针对专业课程进行“行为导向”教学法的应用设计，总结经验，形成各种教学法的范例；制定适合本院康复治疗技术专业“行为导向”课程评价方法和手段；制定康复治疗技术专业的技能考核标准，最终构建新型康复治疗技术专业“行为导向”型的课程体系。
通过完善实训实习设施和基地建设，打造与“行为导向”相适应的“双师型”教师和教师队伍建设，以及开发具有互动性、开放性、共享性和多元性的教学信息资源库，最终形成康复治疗技术专业“行为导向”型教学和课程资源。
四、经验与问题
1.取得的经验
通过实践，归纳总结出高等职业教育“行为导向”教学法的使用技术和应用技巧，强调应突出兴趣化、多样化、特色化、职业化的优势特色；建构起了以实践为基础的新型的教学体系和资源，强调以提高学生的综合能力为宗旨，这是实现培养实用型技术技能人才的一个关键环节。
2.需要解决的问题
笔者在教学调研时发现，当教师将行为导向教学法引入课堂时，虽然运用了张贴板、卡片和多媒体等教学媒体，组织学生开展小组合作学习的形式，仍会出现教学时间安排不紧凑，课堂秩序较散乱，学生学习盲目性较大，学习效率较低等情况。究其原因，笔者认为是由于教师运用行为导向教学法时，对其内涵、教学流程和技术要点缺乏更深一步的认识，在教学设计过程中仅考虑知识框架，而没有对教学流程和学生互动等教学活动进行针对性的设计。如果教师能重视课堂教学中的各要素，以教学为主导，以学生为主体，教与学真正地相容，就能形成优化的、有效的教学设计，就能充分地体现出行为导向教学法的价值。
总而言之，在教学中采用恰当的教学方法是非常重要的，我们必须研究教学方法，不同的学科采用不同的教学方法，同一学科不同内容教学方法也不同，把教学方法灵活运用到教学中，让学生体验到学习的快乐，在学习中培养各种能力，为将来服务于社会奠定能力基础。
参考文献：
关键词：行为导向；教学设计；分组职业活动；自主学习
中图分类号：G712 文献标识码：A
Abstract： This thesis elaborates the behavior of the general teaching process-oriented pedagogy， from the necessity of promoting behavior-oriented pedagogy. This papers illustrates the behavior through teaching classroom-oriented design process and the implementation process by using a case. At the same time this thesis summarizes the characteristics of behavior-oriented pedagogy， summing innovative training skills to operate“seven-step approach”and the comprehensive ability of teachers and teaching wit make certain requirements.
Key words： behavior-oriented； teaching design； professional activity in groups； independent study
行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格的教学方法。在职业教育中，行为导向教学法是以学习任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和教学手段等因素的重组，利用“工厂化”的教学场景设计，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种完成典型工作任务的自主学习过程，在这个过程中期望学生能力得到提高，知识结构发生改变，从而适应工作岗位。由此可见，行为导向教学法与以学生为主体的现代教学理念是相吻合的。
1 行为导向教学法的特征
行为导向教学法要求学生是学习的行动者，而教师则是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习，同时又是通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“任务”教学、“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自主式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力及创新精神。因此，在行为导向教学法的实施过程中，要求教师处于主导地位，要精心设计教学方案。
2 专业课教学的行为导向教学设计
在行为导向教学设计过程中，笔者认为应重视以下几个方面：
第一，教学活动是一种信息交流的过程，教学的信息传递是双向的。教师和学生都是信息源，又都是信息的接受器。在课堂教学中，教师应该给学生提供合作交流的空间，使不同层次的学生都能发挥自己的潜能，以各种方式使学生反馈出他们的思维过程、理解程度或其观点、态度等。而教师更要及时从学生那里获取反馈信息，进而来调整教学活动，更好地实现师生之间、生生之间交往互动。
第二，在教学系统的信息活动中，包含着各种错综复杂的相互作用。可以认为有两个子系统，一个是教师教的系统，一个是学生学的系统，这两个子系统相互作用相互联系。教师教的系统处于主导、预设地位，学生学的系统处于主体、生成的地位。
第三，教的活动流程包含任务确定、学习指导、反馈互动和综合评价4方面，学的活动流程包含接受学习任务、分组职业活动、成果展示和自我评估4方面。两者是相辅相成的关系，构成行为导向教学统一体。
“双主”理念指导下的行为导向法教学流程如图1所示。
3 行为导向教学设计的案例
笔者以《仓储作业实务》课程中的“涤纶长丝包装操作”为教学内容，浅谈行为导向课的教学设计过程和实施过程。
任务背景：上海中石化工物流有限公司收到金山华贸纺织有限公司等4个客户的订单，仓库工作人员要马上完成涤纶长丝的包装工作，然后发送至客户。
学习任务：涤纶长丝包装操作。涤纶长丝产品下生产线是缠绕在丝筒上，为防止出现毛丝和塌边，需要内套塑料袋，外装纸箱打包。对包装操作有较高的要求。
3.1 教学目标导向和学习任务的设计。教学目标导向，即根据本次学习领域的目标要求，建立这次学习任务的框架，并在实际教学实施过程中，将之分解细化为若干个目标导向（按照难度等级或作业流程细分），针对各个目标导向内容，设计与之相应的各级学习任务，以逐步达到目标。因而，本次教学根据学生已具备的知识、能力水平与特点，将目标导向细化为3个层次的内容，并设计了3个相对应的学习任务（见表1）。
关键词：中职会计 行为导向法 教学 意义 策略
中职教育的特点决定了教学必须注重学生的动手能力和问题解决能力。然而在传统的教学模式中，学生只能被动的接受知识，只能在老师的指导下单向的动手操作，学生的综合能力很难得到培养。这就造成了学生的实践应用技能较低，学生的就业能力不强，中职毕业以后就业形势不容乐观，参加工作以后业务能力还有待进一步提高。因此，传统的教学模式已经显得力不从心，中职教学必须进行教学改革，而行为导向教学法将成为中职教学的第一选择，对于中职教学起到很好的促进作用，促进学生的综合全面发展。
一、行为导向法概念的界定与意义分析
行为导向法通过师生共同确定行动来引导教学过程，学生通过主动地全面地学习，实现手脑并用，实现知识学习和能力提升协调配合。通过行为的引导使学生能够更好地将手脑都参与到学习中来，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，提高学生的合作探究能力，增强学生在团结协作中解决问题的能力。
在行为导向教学法的引导下，学生成为学习的中心。学生在教师的引导下更加积极主动的参与教学活动，能够更好的提高学生的学习主动性和积极性，做到手脑并用，锻炼学生的思维。学习不仅仅是学生掌握知识和理论，还要不断提高学生的实践能力，尤其是职业教育，更多的是培养应用型人才，学生更需要掌握真正的技能，行为导向法能够很好地提高学生的实践应用技能。用理论指导学生的实践，实现学生知识理论能力协调发展，知识和实践只有协调统一，才能更好地促进学生综合能力的提升，学生在实践中更好地感知知识。
学生只有对学习有了浓厚的兴趣，才会积极主动地学习；学生是学习的主体，只有学生主动学习、自主学习，学习才会有效率。运用行动导向教学法，能够很好地激发学生的学习兴趣，引导学生进行自我学习，组织学生进行合作探究。行为导向教学法能够针对学生的学习过程作出及时的评价和指导，帮助学生及时发现问题、解决问题，帮助学生更好地提高学习效率，提高学生的学习效果，实现学生综合技能的稳步提升。
教师通过设计完整的教学情境，能够让学生用完整的行动模式学习来替代传统的分割式学习，教师给学生提供一定的活动任务，通过多种手段辅助学生学习，帮助学生获得必需的知识，并且能够让学生更好地构建自己的知识理论体系。从多种角度来思考问题，从多种行动方式中选择自己的适合自己的行为方式，并且在行动前后能够很好的对自己的行动做出合理的预测，而且又可以和老师进行相互协调，培养学生的独立思考能力，培养学生的创造能力和合作探究能力。
二、行为导向法在中职会计教学中的实施策略。
1.合理运用教学案例。银行结算方法是会计专业教学中的重要内容，如何在教学过程当中实施行为导向法教学。下面就以银行结算方式运用为例进行具体的阐述。在教学当中，运用学生自我管理的个体学习，同时结合小组合作学习，借助于教材工具书以及计算机辅助学习程序，实现教师和学生交流。在银行结算方式运用中，确定了学习任务，使学生以小组形式、根据银行结算的方式特点和适用范围，以教师提供的材料购销业为目标任务，进行小组角色定位。让学生根据自己的特点选择作为材料的采购者或者是材料的销售者，结合一般企业的资金周转和发展的实际，进行分析讨论，并且选择合适的银行结算方式，引导学生将书教材理论与银行的结算模式、材料购销业务等方面结合起来。根据具体情况选择合适的银行结算方式，按照预定的程序填写相应的相应的凭证，做出相关的财务处理，完成的工作要符合现行的银行支付结算办法的规定。
2.确定合理的教学目标。
学习目标教师根据学生基础、教学内容，确定的在教学过程结束以后所要达到的教学效果，合适的教学目标不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够调动学生的学习主动性和积极性，当学生完成这个目标，满足学生的成就感。表述好学习目标能够让学生有明确的学习方向，同时为学生选择合适的学习内容，确定学生的学习方式和手段。
在银行结算方式运用中，就应该首先确定教学目标，熟悉各种首付业务，掌握银行结算方式的种类，熟悉熟各种银行结算方式特点以及适用的范围，掌握银行结算的流程。在教学方式上选择小组合作的形式，学生可以小组的形式，通过教师的讲解，学生选择最适合本小组角色的结算方式。在完成相应的计算程序后，写出相关的财务处理记录，对已经完成的学习任务进行记录存档和评价反馈。
3.创设合理的教学情境。
学习情境在典型任务的基础上考虑学校的教学资源、学生和教师的实际情况，由教师设计出用于学习的情形和环境。一般情况下一个典型的行动任务可以规划为几个学习情境。在银行结算方式运用中根据学习任务的难易程度和业务的发展顺序进行合理的设计，可以划分为三个不同的学习情境。第一，银行结算方式的选择。教师给材料购销业务和企业财务状况表，由学生根据具体的情况进行理解和掌握，学生根据自己的角色，结合企业的资金周转情况，围绕着企业的材料需求，分析库存和地方企业的信誉等综合情况，在小组内部进行合理的探究。第二，银行结算方式的计算程序，教师根据具体情况准备好各种银行的模拟单据，准备好财务专用章，以及预留的银行印鉴，要求学生在选定的银行结算方式下按照现在的银行结算制度进行填表，做好原始数据，按照规定的路线和时间进行传递结算，掌握好银行结算的具体流程。第三，单据的账务处理，教师准备好好记账凭证和账簿，要求学生能够按照有关的方法正确填写各种记账凭证登，并登记到相应的账簿中。
4.采取合适的学习组织形式和方法。
学习过程是教学的核心，是学习效果和质量的保障。中职会计教学中应用行为导向法，需要做好分组，通过模拟企业操作，设置一定的教学任务，教师和学生一起完成预定的任务。因此，在“银行结算方式运用”过程中，可以吧学生分成四到五个大组，每个大组以10个人为宜，分别给学生提供不同的财务报表。再把每个大组分成两个小组，以5人为宜，在小组中确定材料的采购与销售代表，坚持分组讨论，辅之以正面教学和独立学习，三种组织形式灵活应用和调整。为了让学生能够更好地解决问题，并提供适宜的“设计”空间，运用灵活多样的教学方法，用引导课文教学法指导学生获得必须的资料和信息，防止学生在学习中出现迷茫或者盲目学习；在选择银行结算方式时，组织学生合作交流，激发学生的兴趣，分享学生的经验，引导学生自己的操作和感悟，结合银行结算方式的特点和适应范围发表自己的认识和看法，教师做好必要的指导和评价； 在学习银行结算方式的结算程序时，运用角色扮演法，让每个 大组中小组学生分别扮演采购与销售方，根据完成任务的体验感知职业角色的内涵，真正体验职业岗位的情感和意义；通过迁移构建学生知识理论学习与实践的联系，培养学生的职业认同感。整个学习过程都是坚持学生的主体性，围绕学生的自主学习和合作探究，教师做好必要的引导、组织和协调，行动导向教学法始终贯穿教学全过程，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。
5.建立合理的教学评价体系。
教学评价是教学过程的重要组成部分，合理的教学评价能够很好地对学生进行指导，挖掘学生的学习潜力，让学生在评价中看到自己的不足，也要看到自己的成绩，能够找到更好的适合自己的学习方法；也能够在老师的评价当中，树立自己的自信，激发自己向更高的学习目标迈进。对学生的评价需要尊重学生的个性差异，立足学生的基础，针对不同层次的学生采取不同的评价标准和方式。同时，注重教学评价的开放性，允许学生对问题有不同的解决方案，允许学生有自己独立的见解。同时可以开展小组互评，引导小组内部相互借鉴，相互学习。让学生进行自我评价，学生通过自我评价分析自己学习的方法、研究的过程，让学生和老师更好地明白学生的方法和过程，促进学生学习的发展也提高学生的学习效率，促进学生综合能力的提升。
4结语
行为导向教学法能够很好地提高学生的综合素质，让每一个学生都成为学习的参与者，都能够在学习中找到自己的价值，培养自己的学习兴趣，让学生成为学习的主人，主动学习，自觉学习，高效学习。让学生在具体任务中应用知识，锻炼思维，培养能力，增强合作意识和团队精神，感知未来工作岗位的氛围，更好地适应社会需求，促进学生的全面发展。
参考文献：
【关键词】直流稳压电源电路的安装与调试；行为导向；能力为本位
直流稳压电源电路的安装与调试作为《模拟电子技术》课程中的一个重要组成部分，不仅理论性强、实践性强，而且在实际电子电路中应用广泛。
传统的课堂教学实际上采用的是一种灌输式教学，将学生的大脑当作知识的“存储器”，学生只是被动地存储理论知识，在这样一种教学模式下，学生会记住一些理论知识并进行相关的计算，但随着内容的不断深入，不少学生反映该课程内容枯燥，无法将所学的知识融会贯通，而学生对本课程的学习也会越来越没兴趣，导致学生不能积极地参与到教学活动中，不能充分发挥学生的学习主动性，这既不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也有悖于现代职业教育以职业能力为本位的教学思路。
一、行为导向教学法的优点
行为导向是近几年从德国引进的现代职业教育新模式，它以活动为导向，以能力为本位，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，同时能培养学生的创新思维能力。行为导向教学法从行为的角度强调教和学的要求，即耳、眼、手、心、口五到，在教学过程中能充分发挥作为学习主体的这五种资源，达到尽可能好的教学效果。
本人在直流稳压电源电路的安装与调试项目的实际教学过程中，根据该项目的特点，依据所教学生的现有知识、能力水平和潜力倾向，采用行为导向教学法，让学生在做中学，学中做，由传统的重知识传授向重职业能力发展转变，重视学生学习的主体性、主动性和创造性的培养，并考虑学生接受新知识由易到难的过程，将知识重点、难点分解、整合，层层推进，取得了较好的教学效果。
二、行为导向实践过程
1.分析任务、明确目标
行为导向教学法的特点是因材施教，以任务为载体，以学生全面发展能力为宗旨。首先教师要针对任务制定相应的教学目标，此教学目标是学生明确任务的重要依据，一份好的教学目标不但能准确地反应出任务的重点和难点，将任务中相关联的知识点和技能点紧密结合，并且能有效指导学生分析、分解任务，便于学生在有限的时间内较好地完成任务。本人在制定任务目标前，先亲自动手对电路进行安装与调试，并将操作过程中遇到的或可能会遇到的问题进行分析和归纳，以便在实际教学中能更好地引导学生。
表1是本人针对直流稳压电源的电路安装与调试这一项目所制定的教学目标。
上面表格给出了直流稳压电源电路的安装与调试项目中三个任务，这三个任务之间是逐个递进的关系，通过这三个任务直流稳压电源电路中的知识点进行了分解，并由易到难、由浅入深，层层深入，最后将知识点重新整合，完成直流稳压电源电路的安装与调试。为了让学生能比较顺利地完成任务，一方面，本人通过引导学生仔细阅读教学目标明确相关知识点；另一方面，本人通过任务书来引导学生查阅相关资料，增强学生的自学能力。
2.制定计划、实施任务
计划的制定对任务的实施有着非常重要的影响，而计划的具体实施内容也反映了学生对所要完成的任务的理解程度，所以制定合理的计划对教学过程的顺利实施起着至关重要的作用。
为制定一份好的计划，学生在接收任务之后，教师可适时引导，将任务中的知识重点和难点采用先分解再整合的方法消化理解，这样有利于学生更好地分析、解决在完成任务过程中所遇到的问题。串联型直流稳压电源电路由降压、整流、滤波和稳压四个组成部分。任务一中包含了前三部分，它是学生完成任务二的前提。整流电路部分，因桥式整流电路整流效率高，变压器结构简单，输出脉动小，所以我们一般采用桥式整流电路，遵循学生接受新知识由简单到难的一个认知过程，教师可引导学生将知识点分解，从最简单的二极管特性开始，再由单相半波整流电路向桥式整流电路逐步深化来制定计划。
任务的实施过程是整个教学过程中最关键的环节，学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的引导者和咨询者。
在这一过程中，各组成员在小组长的组织下，充分发挥自己在动手能力、实际问题分析能力和团队协作能力的优势，相互合作、依据计划共同完成任务。教师也应有效地组织教学，使学生行为与教师行为有效组合，保证任务顺利完成。比如稳压电路是串联型直流稳压电路的重要组成部分，也是这个电路的难点，任务二简单串联型直流稳压电路的稳压电路部分按图（一）安装，电路结构简单，原理分析方便，要求每位学生完成。教师在巡视的过程中如发现学生花了较长时间仍不能正确地分析稳压原理时应及时提供理论指导。而任务三中的稳压电路部分按图（二）安装，电路结构较为复杂，原理相对比较难理解，适合于综合能力较强的学生，它要求学生能积极发挥团队精神互相协助，充分挖掘每个人的潜能，在电路分析、装配与调试的过程中将知识和技能进一步扩展与完善。整个任务实施的过程既能充分调动全体学生获取知识和技能的积极性，又能使每一位学生的能力得到充分的发挥，并让他们在此过程中能享受到成功的喜悦。
3.以评促进、共同进步
教学评价是教学过程中不可缺少的一个环节，它包括小组自评、小组互评和教师总结三个部分。
在评价中学生自评是最重要的，教师可引导学生在展示作品的同时对学习过程中遇到问题如何解决、操作规范性、组员之间协助精神、组员创新精神等方面进行客观、公正地评价。
小组之间通过相互评价，学习其他组的优点，反思本组的不足之处，这样有助于各组以后能更好地完成任务。
教师总结是一个很重要的环节，对学生完成任务的过程应给予肯定，总结的内容能帮助学生将知识点梳理，使学生对知识点有更深的理解。
三、教后感
通过在直流稳压电源电路的安装与调试项目中教学实践，本人发现行为导向教学法能充分调动了全体学生学习的积极性，培养了学生分析、解决实际问题的能力和同学间团结互助的精神。
同时，本人也深刻地体会到教师要适应新形势下的教学，让学生真学真会，教师必须具备扎实的理论基础、丰富的实践经验和较强的管理能力。这一教学过程不仅为学生提高职业能力奠定了基础，也促进了教师自身业务水平的提高。
参考文献
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[3]王峰.模拟电子技术教学的几点思考[J].电脑知识与技术，2010.
关键词：行为导向教学法；项目教学；案例教学；情景模拟；应用
《protel电路设计教程》是中职应用电子类的主要专业核心课，对学生学习相关专业基础课和专业课程起着重要的桥梁作用，并直接与职业考证相挂钩。在该门课程的教学中，我们按传统的教学模式——以教师为主体、以教材章节顺序为教学进程，由教师先演示学生后练习。常常会发现课堂效率低下、教学效益不高的现象，而且这种方式无法实现对学生职业能力的培养。针对这一情况，笔者尝试采用“行为导向教学法”这种先进的教学方法，经过这几年在教学上的应用，取得了比较明显的效果。
一、行为导向教学法的涵义
行为导向，又称实践导向，是各种以能力为本的教学方法的统称。定义为：是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。
行为导向教学法的常用方法有：模拟教学法、项目教学法、案例教学法、卡片展示法、思维导图法、角色扮演法、头脑风暴法等。结合《protel电路设计教程》的课程特点，我把行为导向教学法应用于教学中，下面就此举一应用实例。
二、行为导向教学法在《protel电路设计教程》教学中的实际应用
根据软件教学的特点，笔者从实践出发学习理论知识，以设计任务带动软件的学习。在对教材的处理上，用真实的电子产品——收音机作为项目载体，以工作过程为导向，以典型工作任务为主线，结合制板工艺标准以项目进展带动知识点的学习，以培养学生实际操作能力。“制作元器件封装”是PCB板设计中的一个典型工作任务，学生在已学习原理图绘制、PCB板基本设计方法前提下，由问题引出内容：元器件封装制作。对此我根据教学内容设计学习情景，采用“行为导向教学法”中的“项目教学法”和“案例教学法”实施教学，其教学过程分五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价。
具体实施过程如下：
（一）课前准备
第一项准备是进行信息搜集。由学生准备收音机套件，并收集相关元器件资料，当然还可要求学生准备一些常见的元器件资料（如7段LED数码管、三极管）。
第二项准备是计划决策。将全班分为6个项目小组，每个项目小组由程度不同的学生组成，在讨论后进行工作任务安排：项目1组负责搜集资料的汇报，如器件的引脚功能、作用、工作原理等，其他组可进行补充和提问，在相互讨论过程中加深对元器件引脚电气性能的理解。项目2组负责元件封装制作方法的总结与演示，由其他项目组进行提问、补充，对于不同的情况可采取不同的方法（如向导法、拷贝修改法等），总结与演示给了学生展现的舞台，同时补充、交流培养学生发现问题、解决问题与探究问题的能力。项目3组需要演示中周的制作过程并讲解制作要点。项目4组需要演示带开关电位器封装的制作过程并讲解制作要点。项目5组总结元器件封装与元器件原理图的关系。项目6组则需要对不同组的作品进行点评，同时其他项目组一起参与交流，共同分享封装制作的技巧。
（二）目标实施过程
1.情景模拟
模拟工作环境，将全班分为6个项目小组，每个项目小组由程度不同的学生组成，并推选出项目小组组长，由组长负责项目进展进度和实施情况。学生转换为员工，老师则为项目经理。
2.信息资料
这一环节由项目1组提供，这些信息包括收音机原理图、PCB板图、元器件相关资料，并展示常用器件所见封装及对元器件封装的理解，其他组或老师可进行信息、资料的实充和完善。
3.案例分析
此环节教学设计打破了常规软件教学中的老师演示学生跟着做的模式，采用任务驱动案例教学法，选用收音机套件中的较常见、引脚较少的电容器件作为本环节的工作任务，以项目组为单位进行讨论，确定学习方法和实施方案。本环节充分利用学生对计算机的操作能力和学习能力，由学生借助教材、课件、软件、网络资源等媒体手段，激发学生学习的兴趣，帮助学生克服畏难心理，形成主动学习的动机。让学生了解如何测量元件的尺寸、引脚之间的间距和PCB绘制步骤，完成工作任务。
4.绘制元器件封装方法与步骤
通过案例分析，由项目2组进行封装创建过程的演示与总结，由其他组或老师进行提问、补充，总结电子元器件封装创建的方法和步骤。本环节主要培养学生自主学习能力，让学生充分体验到自学是以后工作中必须具备的职业能力。同时由于创建方法不止一种，对于不同的情况可采取不同的方法（如向导法、拷贝修改法等），总结与演示给了学生展现自我的舞台，同时补充、交流培养了学生发现问题、解决问题与探究问题的能力，使学生在全员参与过程中把握教学重点。
（三）检测训练
在前面的学法分析上我已经明确了要“从培养学生的自主学习能力为出发点，注重引导学生运用软件解决实际问题，而不是将软件的学习简化为一种单一操作技能的练习”的这一要求。因此这部分我将通过设置项目中“中周”和“带开关电位器”来达到帮助学生解决这些实际问题目的。
首先给出任务，在明确了教学任务，创设情境后，就应大胆地让学生尝试练习。
其次组织学生分组讨论，可利用课件给出的解决问题关键步骤的提示，得到解决问题的方法。部分有能力的学生能运用所学独立完成任务；在操作过程中学生遇见机械错误和电气错误方面的问题，可以通过对教材的阅读、同学之间的帮助和教师的指点来解决这些问题。还完不成任务的学生可以仿照课件中给出的详细步骤操作达到目的。
然后由项目3组演示“中周”的制作过程并讲解制作要点，由项目4组演示“带开关电位器”制作及要点，其他项目组进行补充，项目5组阐述PCB封装焊盘序号与原理图符号引脚之间的关系，同时总结创建过程中容易出现的问题和注意事项，通过上面两个进阶任务来巩固本次课重点，突破难点。
这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。体现学生是学习的主体，学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习，同时也可照顾学生之间的差异。让先完成教学任务的同学帮助学习慢的同学，培养团结协作精神，达到共同提高的目的。
（四）互评互学
教师引导学生从工艺要求、构图是否合理、引脚对应关系、几何尺寸等几个方面，让同学之间展开互评。并选几个有特点的作品让全班点评（6组主要负责，其他组补充）。这种评价主体多元化，结果多样化，不再是单一的好与不好，而是用鼓励性活动给予肯定性评价，提高学生的自信心。
最后要求每个项目组学生进行自评，总结在完成任务过程中自己的得失。
（五）课题延伸
职业教育，需培养学生的职业素养和职业能力，因此笔者设计了开放性问题让学生课后思考：制作的元件封装如何调用？这个问题同时也是为下次课做铺垫。二是举一封装设计有误引起电路故障的案例进行分析，让学生明白在工作中由于一个小小的失误可能会造成的重大事故，旨在培养学生的工作责任心，严谨细致、一丝不苟的工作作风。
总之，在《protel电路设计教程》教学中，如果能合理采用“行为导向”教学法这种先进的教学理念，不仅能有效地提高教学质量和效果，而且培养了中职学生应该具备的专业技术能力和职业能力，在今后的教学中，我们将不断地总结经验，用好用活“行为导向教学法”，让它为职业教育发挥更大的作用，培养出合格的中等专业技术人才。
参考文献：
关键词：行为导向教学法；项目教学法；过程教学；应用
作为职业学校的计算机教师，常常会发现课堂效率低下，教学效益不高的现象。回忆《网页制作》课程的教学历程，初设《网页制作》课程的教学阶段，我们按传统的学科教学法——以《教学大纲》为基准，以教材为基础，以教师为主体，教师上面讲，学生下面听为主要教学方式，以教材章节顺序为教学进程，先讲基本操作：从文字编辑到图片插入，从表格的应用到框架的设计，最后举几个综合的应用实例。由于学生的信息素养差异大，有的基础好、悟性高，一教就会；有的基础差，尽管教师手把手地教，一离开计算机就不会操作了。这种方式实在无法实现对学生职业能力的培养，因而严重地影响了人才的培养质量，改革传统职业教育模式势在必行。
1 行为导向教学法
1.1行为导向教学法是什么？
行为导向教学法（Handlungsorientierung）又称为实践导向，是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。
马庆发教授认为，“行为导向”实质上是指在整个教育过程中创造一种教与学、学生与教师互动的社会交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。行为导向教学是以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。行为导向教学是从指导学生“学会学习”的目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来，采用师生互动型教学模式进行教学。在教学中，教师是活动的引导者，教学的主持人。行为导向教学体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”，还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。行为导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养。
1.2“行为导向教学法”的做法
“行为导向教学法”的教学过程一般分五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。教师可以将学习内容设计成若干个学习情景。资讯阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，教师评价。
教师可以根据不同的学习情景，合理使用项目式教学法、案例教学法、思维导图法、头脑风暴法等方法实施教学。
2 行为导向教学法在《网页制作》课程教学中的应用
在该门课程的教学中，本人引入行为导向教学法，并根据教学内容设计学习情景，采用项目式教学方法。如在《设计个人网页》这次课上，以下是该项目的任务书：
课题：《设计个人网页》
2.1训练目的：
（1）训练学生查阅资料、与人协作交流、合作能力；
（2）训练学生利用所掌握的专业知识分析问题和解决问题的能力；
（3）通过训练，学生较全面地掌握设计个人主页所需的各项知识。
2.2训练内容：
让学生学会网页的基本制作方法，培养学生的审美观。
2.3组织形式：
以班级为单位，2人为一小组。分组的原则主要有两类，一是自愿原则，即教师不干预学生的分组过程，学生自愿组合。第二种是指定原则，即教师根据一定的方案，指定某些学生为一组。以上两个原则教师可根据实际情况灵活掌握，但应注意每组人数不能过多。
2.4时间：
10课时。
2.5训练步骤及要求：
（1）查阅资料、收集素材（2课时）。以小组为单位，利用图书馆、网络查阅个人网站一般包括的要素及制作方法。
（2）预备知识学习（2课时）。各小组自学，加讨论。
（3）制作阶段（4课时）。各组制作个人网站。
（4）成果汇报、总结、评价（2课时）。各组在班级内汇报、展示成果，其他同学可以进行提问、讨论、评价等交流。教师综合各组的成果，指导学生归纳。
（5）学生成果评价标准。a.成果是否与单元训练计划的目标相一致；b.成果汇报的展示手段是否有利于交流；c.网站的基本要素是否完整，网站是否能被大多数同学认同，意味着点击率的高低。
各小组在完成该项目的过程中，以学生动手为主，信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己自主完成。学生了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，在整个学习过程（完成项目）中，学生是活跃的：身体活跃而不慵懒，思考活跃而不呆滞，交流活跃而不封闭；而教师作为活动的策划者、被咨询者和指导者，回答学生在过程中遇到的各种问题。
在课程教学中，教师可以根据教学内容设计行为（学习）情景，选择若干个可供学生学习的项目。可见，项目教学法的实施是在一个又一个的行为回路中实现的，从一个具体项目的资讯、计划、实施、检查、评估又到下一个具体项目，学生学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼了各种能力。
该课程教学内容中类似的学习情景设计还有：《设计一个家乡旅游网站》；《在线教育网》；《绿色地球》等。
3 实施行为导向教学法还存在一些问题
第一，教学理念转变有个较长的过程。
“行为导向教学”从理念上是非常先进的，行为导向课程和项目教学法对提高学生的专业能力、学习能力、方法能力和社会能力都是十分有利的。但实施“项目教学法”和“行为导向教学”的要求之高，我们也要充分估计。
第二，教师的不适应问题。
（1）教学准备工作量加大。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的、适用于教学的项目，能涵盖学习领域的大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的准备工作，以应对学生在学习过程中出现的各种问题，使学生的行为能够在教师的控制之下。同时还应当具备相当的操作技能和足够的组织能力和处理各种问题的能力。
（2）知识面不够的影响。课改对学生要求高了，对老师要求更高。新课改要将教师的创新意识推到第一位，老师所掌握的知识从原来的“面”和“线”变成了“体”。这就要求教师在重新设计教学理念的同时，还需不断拓宽知识面。
（3）实践太少。由于管理体制及实训条件的限制，一名专业教师真正做到既具有较强的专业理论知识又掌握熟练的操作技能是相当困难的，因而加强对职业教育的师资培训和教师注重自身学习显得至关重要。
第三，教材的不适应问题。
教材建设是以地区的选择为依据、以方便教师授课为标准、以理论知识为主体、以单一纸质材料为教学内容的承载方式，没有从根本上体现以应用性职业岗位需求为中心，以素质教育、创新教育为基础，以学生能力培养为本位的教育观念。
第四，教学设施和教学环境的建设问题。
如果学校在实训投入上不足，那么，学生的培训质量也会大打折扣，对学生的未来会有非常大的影响，因而要加大硬件设施的投入，先进的教学设施、良好的教学环境才能保证新的教学方法的实施。
综上所述，行为导向教学对实训实验条件、班级人数规模都有较高的要求。目前，我国职业教育的模式应当结合国家和当地的经济发展水平，师资状况、教学设施及实训条件等，根据学习内容和教学目标选择使用合适的教学方法。与其说我们欣赏行为导向教学是一种好的教学方法，不如说我们更加欣赏行为导向教学是一种先进的教学理念。如果一名教师具备了这样的理念，就一定会在教学实践中不断创新，探索和丰富行为导向教学法。
参考文献
[1]徐国清.职业教育项目课程开发的方法[M].华东师范大学职成所.
