时间：2022-03-27 22:53:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇少儿英语教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】校外 英语教学 课程 内容 形式 方法 语言能力 课外活动
在全社会普遍重视孩子素质培养的今天，越来越多的孩子选择参加各类校外培训活动，他们希望通过参加各类兴趣培养活动，达到培养兴趣、增长知识、开发智力、愉悦身心、提高能力的目的，为未来的发展奠定坚实的基础。
就少儿英语教学而言，校外英语教学在课程设置、教学内容、教学形式、教学方法等方面具有明显的优势。主要表现在：
1 课程设置
由于小学、初中属于义务教学范畴，其课程设置必然严格按照教育部的统一要求，《牛津英语》课程成为孩子们唯一选择。简单划一的课程必然暴露出它的局限和无奈；而校外英语教学则没有这样的限制，各种不同种类的英语教学课程为不同程度、不同需求的孩子提供了学习英语的诸多选择，《剑桥少儿英语》、《美乐蒂英语》、《迪斯尼英语》、《GO GO英语》、《郎文少儿英语》、《新概念英语》等诸多英语教材为校外少儿课程增添了丰富的内容；此外，根据学生不同需求开设的针对性很强的“口语训练班”、“小学、初中语法强化班”、“音标班”、“英语写作班”、“听力强化班”等，为孩子们英语学习和语言能力的提高创造了良好的条件，在一定程度上弥补了学校英语教学的不足。
2 教学内容
就教学内容而言，校外英语教材为学生提供了较学校英语教材更为丰富生动的内容。
以《剑桥少儿英语》为例，该系列学习教材从预备级、一级至三级，内容涉及生活的各个层面，非常贴近生活。教材的内容真实反映了儿童生活的实际。教材中的对话、练习、歌曲、游戏都是孩子们生活中所喜闻乐见的，容易理解，便于接受。教材内容循序渐进，重点难点分配合理，1000多个各类单词让学生的词汇量得到有效的扩充，与学校《牛津英语》相比，其知识点更为丰富，涉及的语法知识更多，在小学英语中很少涉及的从句、被动语态、现在完成时态等，在此都有涉及。因此，语言的丰富性得到的更好的体现，也为小学生进入初中阶段学生扫除了许多障碍。
3 教学形式与方法
校外少儿英语教学在教学形式和方法上独具优势，校外少儿英语教学更大程度上做到了从学生的兴趣出发，充分体现出以培养学生学习兴趣、提高学生学习能力为宗旨的校外英语教学目标。首先，校外开设的英语课程真正实现了由学生自主选择、自主参与，他们在学习中更具主动性。其次，校外少儿英语教学的“小班化”模式使教师能更好的实施和组织教学，使教学形式和教学方法多样化得以实现。
4 师生关系
和谐的师生关系是英语学习的重要保证，良好的师生关系可以使英语课堂成为学生学习的乐园。尽管学校课堂教学也十分重视良好师生关系的建立，但是，实际教学中却很难做到，沉重的课业负担和考试的压力，让教师和学生之间难以建立真正良好的关系。而校外教学的特点为良好师生关系奠定了基础，课程的自主选择和学生自由流动的教学机制为良好师生关系的建立创造了良好的条件。教师的教学成效、与学生的关系程度都直接影响着教师的生源。如果学生对教师的教学认可，与学生的关系融洽，那么，学生就会在下期报名时继续学习下去，反之，则会选择退出学习，重新选择。校外英语教学这样的机制是学校英语教学无法比拟的。
5 语言能力
学校英语教学以掌握课本知识、应对考试为主要学习目的，而考试的主要形式主要是笔试，尽管也有听力、口试，但所占比重较小，因此很难让教师和学生将更多的时间花在口语能力的培养上，所以，造成了学生普遍“重笔头轻口头”的弊端，势必影响学生整体语言能力的发展。
而校外英语教学正好可以弥补这种缺陷。丰富多彩的课堂语言实践为学生提供了练习语言的良好条件，口语的训练比重远远超过学校课堂，语言真正有了“用武之地”。而语言实践机会的增加对培养学生学习兴趣、增强语感、提高语言能力具有十分重要的作用。实践证明，参加校外学习的学生在语言能力方面及交际能力方面普遍提升很快，不仅对学校的学习具有明显的促进作用，对学生走向社会、适应社会都起到了很好的铺垫作用。
6、英语课外活动
学以致用是学习的最终目的。校外各类英语活动为学生语言能力的提高展
现了广阔的天空。校外英语教学的一大优势就是利用周末、晚上、节假日等组织学生开展英语角、英语沙龙、英语夏令营等各类活动。它们让学生在活动中感受语言学习的无穷魅力，并为他们的学习创造不竭的动力，使他们以更加热情的态度参与到语言学习中来。
【参考文献】
1.少儿英语教育所使用教材不符合学生身心发育特征。
少儿英语教育所使用的教材是实施英语教育的基础，当今我国少儿英语教育教材种类繁多，但是其中真正符合少儿时期心理以及生理发育特点的优秀教材却并不多，很多幼儿园和小学所使用的教材仍还存在诸多弊端和缺陷，如鲜少考虑少儿时期学生思维方式、智力水平、理解能力和语言能力以及知识结构等素质；脱离少儿好动、爱玩、注意力集中时间短等实际特征；英语听说的比例略嫌不足，词汇以及语法的详细讲解不适用于少儿的英语学习。
2.少儿英语教育教学模式僵化。
良好的少儿英语教育教材也需要适当的教学方法来予以实施。缺少科学合理的教学方法，少儿英语教育的实施也必然受到重重阻碍，效果也会不甚理想。我国当今绝大多数的幼儿园或小学在进行少儿英语教育时所使用的教学方法仍然略嫌落后，多有采用灌输性教学方法，被教材课本所束缚；使用讲述性教学方式，被教学进度所桎梏；应用强制性教学方式，被考试分数所左右的情况，使既定的教学目标难以得到实现，也无法满足当今素质教育对少儿英语教育的要求。
3.少儿英语教育优秀教师缺乏。
英语教师是少儿英语教育当中的具体实施者和主导者，因为少儿的自主学习能力不足，英语教学过程中则更为依赖教师，英语教师的专业水平直接影响着少儿英语学习的效果和效率。所以，若想提高我国少儿英语教育的综合水平，需提高少儿英语教师的从业水平。
二、我国少儿英语教育的定位
1.应以素质教育要求为基础。
少儿时期思维能力，智力水平以及其他各项综合素质都处速发展的关键阶段，在这个时期内，将初步形成人生观、价值观、世界观，是人生信条和理念形成的重要时期，因而应予以更高的重视。因此，这个时期的英语教育也应顺应少儿身心发展的实际情况，加大对于少儿各项综合素质的培养，如逻辑能力、思维能力、判断能力、控制能力、交流能力、合作能力等，在保证最大程度的开发少儿智力，训练少儿英语水平的前提下，提高少儿的综合能力和素质。
2.培养少儿良好学习习惯和学习能力。
未来社会的发展趋势，是信息、科技日新月异的飞速膨胀时期，任何的学科、知识、技能也不可能保证长期不被淘汰，因此需要未来的社会人才具备自主学习和自行调整发展的能力和素质，不断的更新自身的知识结构和信息储备，才能适应时代的变迁以及需求的更新换代。因此需要我们少儿英语教育以培养儿童的良好学习习惯和学习能力为主，帮助少儿建立明确的学习目的，制定合理的学习计划，以及选用最优的学习方法进行自主学习。
3.结合少儿时期生理和心理发育的规律。
少儿的身心发育阶段，决定了少儿活泼好动、好奇心强、接受能力强等特征。少儿时期是语言学习的最佳时期。此时对于各类型外界给予语言刺激最为敏感，但是此时少儿注意力集中时间过短，对于语言的学习多为机械性重复记忆，思维逻辑能力以及自身知识范围不够，无法很好的理解语言词汇和语法等方面的内在规律，所以少儿英语教育应注重强化少儿对语言习惯，发音，语感和实景应用，用生动有趣的教学方式，为少儿制造轻松活泼的学习氛围，传授明了易懂的英语语言知识，加强少儿语言学习优势的良好运用。
三、少儿英语教育与综合教育环境的融合
1.少儿英语教育应与家庭教育环境相结合。
少儿时期对于父母和亲人的依赖性很大，与父母家庭成员相处时间最长，受到父母以及其他家庭成员的影响也最大，因此少儿英语教育应以父母为桥梁和纽带，加强父母的英语水平或通过网络等媒介加强少儿英语的学习效果。
2.少儿英语教育应与各类教学单位相结合。
幼儿园、小学等教学单位是少儿英语教育的实施主体，因而应当将英语教育渗透入幼儿园或学校的各个学科和活动当中。有条件的单位可以母语使用形式强化英语教育效果。
3.少儿英语教育应与社会教育需求相结合。
【关键词】奥尔夫音乐 少儿英语 歌谣教学
一、研究的意义、依据和目的
随着英语教学改革的深入，愉快教学已被广大少儿英语教师所认可并得到广泛运用。在英语教学中，愉快的教学方法有很多，但歌谣在英语教学中的作用是不容忽视的。英语歌谣资源丰富，节奏明快，语句简洁押韵，深受儿童的喜爱。如果在歌唱的同时，再配上简单的动作和音乐，孩子们就会觉得英语是一件非常好玩的事情，从而对英语产生更加浓厚的兴趣，大大提高英语学习的热情。
奥尔夫音乐是当今世界上影响力最广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫音乐并非只包括音乐教育本身， 它是将语言、动作、音乐融为一体，在教师的指导下，由学生亲自参与，甚至自行设计，即兴地去进行表现的一种独特的音乐教育。英语歌谣（chant），是符合儿童年龄特点的、押韵的、有节奏的、充满童趣、琅琅上口的一种说唱形式。由于音乐和语言是相通的，将奥尔夫音乐作为一个新的载体融入到少儿英语教学中，不仅能够提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性， 还能够帮助学生掌握正确的语音、语调、增强学生的语感，让他们在快乐的课堂气氛中学习，掌握所学知识，达到事半功倍的效果。
二、研究方案与动作训练设计
1. 研究方案：我们成立了研究团队，团队成员主要是学前教育专业的学生。她们主修的课程有“大学英语”、“幼儿园实用英语”、“幼儿英语课程与开发”、“奥尔夫音乐理论”、“奥尔夫课程教学实践”等课程，在知识的储备上完全具备了将所学课程互相融合并创新的基础。并且在她们的教育实习期间，能够有机会把我们的想法付诸实践。
2.动作训练设计：结合动作的音乐教学内容非常丰富，包括声势、身体各个部位的动作。
声势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。声势训练对培养学生的节奏感、听辨能力、反应能力、记忆能力以及创造性能力是一种非常好的方法。基本形式有跺脚、拍腿、拍手、捻指四种。
声势的基本形式与表现方法：
拍手：符号表示（%）
两肩与两臂放松，双手在胸腰前拍手，一手放平，另一手拍打。拍手声音一般明亮、清脆，在声势合奏中，宜拍鲜明的、节奏性较强、较复杂的节奏声部。
跺脚：符号表示（！）
分站姿与坐姿两类。一般是脚掌跺地，左右脚均可，并鼓励左右脚都会用。跺脚也有音量、音色的变化，感觉越微细越好。跺脚的声音比较低沉，在合奏中宜担任拍重音的声部，跺脚的节奏不宜过密和复杂。
拍腿：符号表示（#）
双手自然置于大腿靠膝盖，双臂放纵，双手拍打。也可单手拍腿，由于动作自然，所以是四种声势中最容易做的，快速做时比拍手更容易和不宜紧张。拍腿可拍打出更为丰富的节奏花样，且本身可做二声部的练习。拍腿声音不够鲜明，合奏中不可单独在重拍使用，会使节拍重音不突出。
三、以奥尔夫音乐为载体的少儿英语歌谣教学的作用
1.提高孩子的兴趣，调动学习的积极性，也可以很好的调控课堂。孩子生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来讲，学生唱歌时随着旋律的起伏变化，加上节拍动作，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。
唱歌也是课堂上不可缺少的“调节剂”。
2.帮助学生掌握正确的语音、语调， 增强学生的语感和节奏感。由于大部分的歌谣都具有押韵的特点，配上有趣的动作，感受英语学习的乐趣。而且能有效的帮助学生训练语音并且提高语感。
3.提高音乐智能和肢体智能。儿童歌曲本身具有节奏和旋律上的要求，学习过程本身就提高了孩子的音乐节奏感和韵律感，并提高其相应的音乐智能。而在儿童学习和演唱歌曲的过程中，因为涉及英语的模仿和学习，因而可以有语言智能方面的提升和锻炼；在歌曲演唱过程中会带有节奏性、舞蹈性的肢体动作譬如手指操，可以很好的开发儿童小肌肉的发展，也可以锻炼肢体协调能力，提升肢体动觉智能。
四、结束语
融入了奥尔夫音乐的英语歌谣趣味无穷，是少儿英语教学过程中一种行之有效的手段。它能激发孩子们学习英语的兴趣，能创建轻松的英语学习氛围，有利于培养学生对英语节奏感、培养听说能力、增强对单词的理解和扩大词汇量。少儿对于朗朗上口的英语歌谣，再加上有趣的动作和动听的音乐，可谓兴趣十足，因此在英语教学中巧妙地运用英语歌谣，能够让英语 “开口”变得容易自然，让语调变得“原汁原味”。它可作为少儿英语教学的一种辅助教学手段。
参考文献：
（一）第二语言习得理论
在第二语言习得研究中，Krashen做出了最全面的贡献，Krashen曾提出被称为是第二语言习得理论的创造性建构———输入假说（inputhypothesis）。Krashen的输入假说（inputhypothesis）由五个主要的假设构成：习得与学习假说（acquisitionlearninghypothesis）、监控假说（monitorhypothesis）、自然顺序假说（naturalorderhypothesis）、输入假说（inputhypothesis）和情感过滤假说（affective-filter）。[1]Krashen认为第二语言习得方式实际上就是语言信息的一种理解，即接受“可理解性输入”。他认为语言学习者所接受的语言必须符合以下三个方面，语言习得才有可能发生：可理解性输入、已知的语言知识、略高于已知语言水平的成分，即“i+1”。这里的“i”为学习者当前的语言知识状态，“1”为当前语言知识和下一个语言知识之间的距离。Krashen认为学习者接受的语言材料必须是可理解性的，同时应略高于学习者当前的水平，必须包含下一个阶段的语言知识结构，但不应超过学习者的学习能力。[2]这样学习者可根据自己的水平通过努力习得所接受的学习材料，提高自己的知识水平和能力。Krashen（affective-filter）认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：动力（学生的学习目的是否明确直接影响学习效果，目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微）、性格（自信、性格外向、乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快）、情感状态（主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入）。很多年幼英语学习者的EFL/ESL（英语作为第二语言或外语）语言教师看到了情感过滤假说（affective-filter）的优点，努力营造能使学生放松的教室环境，让语言课对学生来说更令人愉快，降低他们的焦虑，从而达到更好的教学效果。
（二）交际教学法交际教学法发展于20世纪80年代，以语法为基础。常用于以发展交际能力为重点的第二语言和外语教学。使用这种方法强调在真实的情况下使用有意义的语言。交际法也叫功能法（Functiona
lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交际法是1970年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的。交际能力理论认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学不仅要包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句。[3]交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
二、培训机构和公立学校中青少年英语教育对比
伴随着小学英语教育的普及和推广，儿童和青少年英语教育培训机构也蓬勃发展多年，尽管学校和培训机构在少儿英语教育方面的最终目的是相同的———提高学习者的英语水平和能力，但是，二者在教学目的、教学方法等方面存在着很大的差异。笔者将在这里集中展示两种教育类型的不同，从而使每种的优点被展现出来。
（一）教学目标
培训机构和公立学校都是根据新课程标准来制定学习目标的，但是在实际的教学过程中，二者的目标却不尽相同。1.公立学校中的学习目标：新课程标准强调，课程内容应联系学生生活、学生的学习兴趣和经验、应该关注每个人的差别，让每个学生能够全面发展。[4]在儿童英语学习中，参与和兴趣对树立学生正确的学习态度和强烈的学习动机有着关键作用。[5]学习兴趣是内在的动力源泉。一旦具有较强的学习兴趣，学生将自觉投入到学习当中，把学习当做获得成功愉悦而不是一种负担。最初的学习动机和态度是影响语言学习的关键因素。早期的成功学习经验不仅对以后的成功，而且对树立积极的学习态度有重要帮助。[6]新课程标准还指出，从三年级至六年级的主要教学目标是发展和加强学生对英语学习的积极态度。然而，由于升学考试压力相对较低，少儿英语教学并没有特定的学习目标，这与培训机构有所不同。2.培训机构中的学习目标：由于其商业特性，培训机构教学有明确具体的目标，这可以在他们的海报和广告中发现。它们往往旨在强调能够培养学生英语能力当中的某些方面而吸引大批家长。以武汉新东方少儿英语为例，每个寒暑假都会推出能够具体提高学生英语某项专项能力方面的课程。2008年寒假，武汉新东方推出的初级口语课程介绍中提到能让学生掌握48个国际音标，另外，还有专门的课程旨在提高学生对语法的掌握、对大量词汇的掌握、听力能力、写作能力等等，甚至还有针对小升初考试的课程。虽然这些课程所承诺的学习效果与实际效果可能不完全相符，但是培训机构中的英语教学始终贯穿着明确具体的教学目标。
（二）教学方法
1.公立学校中的教学方法：学校的教学设施较前几年相比虽然有了很大的提高，如今已有多种多媒体辅助手段被引入课堂。然而，大部分学校仍然完全依赖老师的板书。更糟的是，费时低效的英语课堂比较普遍。很多老师集中于向学生灌输语言点，老师始终扮演主要角色，没有过多地与学生交流。为了维护一个有纪律的课堂，学生的热情和兴趣被抹杀。而根据新课程标准，三至六年级的主要教学目标应当是发展学生对英语和英语学习的积极态度。2.培训机构中的教学方法：据笔者对一些知名培训机构的调查，少儿英语课堂教学手段和方法是多种多样的。总括来说，他们有以下特点。①课堂上充分应用现代技术。计算机软件、音像资料和课件的使用为英语学习创造了生动活泼的氛围，让学生身处真实情景，产生使用英语的愿望。此外，教师在课堂上使用图纸和卡片等教学工具。教具与青少年性格相符，而且容易引起他们的兴趣。我们应该牢记这四个方面的兴趣，说话或沟通的兴趣，探索或者发现的兴趣，生产或创造的兴趣，和艺术表现的兴趣，这四种兴趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的应用。“TPR”儿童英语教学法是教师根据儿童好动、注意力难以持久等特点，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师在自然状态下不停重复，直到发准为止。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础、标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。这样才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性，寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。③情景教学法的应用（situationalapproach）。教师尝试创造真实情景来训练学生，特别关注学生的交际能力。这与克拉申的输入假说相一致。根据克拉申的理论，课堂的意义在于提供全面的语言输入和语言功能，而不是专注于语法。我们的英语课堂应当为学生创造真实的情景，让学生在真实的情景中学习语言。④浸入式教学法的应用。克拉申认为，无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时，才可能说话。[8]根据这个理论，许多英语培训机构引入全英文环境让学生浸入其中。孩子们有掌握语言的能力，他们对第二语言的掌握可以不依赖于他们的母语。所以儿童英语教学中可以不用他们的母语。浸入式英语教学法指的就是用外语作为教学用语，学生浸入在外语环境中。不是把英语作为一种教学手段，而是让学生用英语学习。尽管这种教学对学生和老师的要求都更高，但如果老师能简化他们的学习材料并能利用好外部因素如卡片、音乐、动画以及肢体语言的话，教学效果是十分显著的。否则，学生可能感到疲惫甚至讨厌上课。孩子的思维是形象化的，而语言是一种抽象的知识，所以儿童英语教学需要特定情境使孩子们更好地理解语言。[4]浸入在英语环境中教学可以让学生不仅掌握语言本身，还可以了解在什么情况下使用所学的语言。泡泡英语（新东方英语少儿部），其名字的意思就是指让孩子浸泡在英语环境中的教学。瑞思英语，刚进入我国教育培训机构前三强的年轻公司，在每门课的培训中都用全英文的环境。
（三）班级结构
1.班级构成：①学校里的分班。学校主要根据学生的年龄分班，每班人数为40到50人，有的班级多达70-80人，班级人数众多。②培训机构里的分班。培训机构在分班前常常给学生简单测试，包括听、说、词汇、语法等。根据学生的实际水平和能力分班，尽量让每个学生跟所上班级相匹配。另外，班级人数往往比学校里的少。以新东方为例，少儿英语班的学生人数不超过26人。2.对老师的要求：①公立学校里对老师的要求。公立小学要求老师有普通话资格证书和教师资格证，老师还要通过当地教育局的考试，另外对学历也有所要求。②培训机构里对老师的要求。培训机构对老师学历及相应证书要求较为宽松，对老师的面试考核占较大比重。面试内容通常包括试讲、团队协作、即兴演讲等，对口语的要求较高。另外，对老师的性格也有所要求，耐心、开朗的面试者更易被招聘。3.教学环境：和大多数小学相比，培训机构中的少儿英语教学楼和教室通常点缀有更多符合孩子性格特点的图案和海报等。
三、结束语
关键词：英语；习得能力；学习环境
在语言学习中，“习得”（acquisition）与“学得”（learning）是很多人都在研究的两个重要概念。美国语言学家Krashen曾提到：“习得指学习者在丰富、自然、真空的语言环境中，无意识地将隐性知识内化，即没有任务压力，没有任务意识地自然地掌握一门语言。”“习得”是一种知识内化的过程，是没有压力的，因此，“习得”比“学得”在语言学习中更加有效。可能人们都会有这样的体会，儿时潜意识里记住的歌谣要远比课堂上老师要求我们背诵的课文牢固得多。而对于幼师生来说，“习得”所具备的自然、轻松、无学习任务压力的学习特点正适合中职生的年龄、心理特点和学习要求。所以，“习得”是幼师生学习英语的最好学习模式。
一、创设自然、真实的英语学习环境
乔姆斯基说过，我们大概应该努力为正常人本身拥有的本能的直观推断能力创造一个丰富的语言环境。在有利的语言环境中，非正规性学习可能要远远高于正规课堂的学习效果，好的英语环境在学生的英语学习中起着至关重要的作用。这种情况，大家在学自己的母语时都深有体会。那么，英语学习也应当是如此，这就要求教师在平时的英语教学中，也要多给学生提供更好更自然的“习得”环境，给学生创设更多的“习得”机会，使他们能够更有效地学习英语这门语言。
（1）创设良好的英语“习得”课堂氛围。对于在校生来说，学校是学习的主要场地，而学生的学习主要是在课堂上实现的，那么，课堂就是学生学习的最重要地方。从语言“习得”所要求的环境来看，在英语课堂上，有的教师的教学还有很大差距。有的教师可能以为在课堂上多说几句简单的英语口语、教学生唱几首英文歌曲，就是在创设习得环境。其实不然，这只是简单的模仿学习，而不是自然的习得学习，可能时间久了学生就会失去对英语的学习兴趣。那么，怎样才能创设出轻松、自然、真实的语言环境呢？①创设“No Chinese”课堂。在英语课堂上，教师要求学生多说英语或者只能说英语，首先自己要坚持说英语，习惯于用英语讲教，让学生们在英语课堂上听不到自己的母语。久而久之，在坚持自己多说和多听老师说的环境下，他们自然就“习得”了英语。这样创设“No Chinese”课堂，可以让学生学得流畅，也就是说学生在学习和认识新事物时就直接接触英语，而不是用母语的思维方式理解完了再翻译成英语，这样就可以培养学生的英语思维方式，从而又促进其对英语知识的理解和应用，这两方面相辅相成形成了自然的习得环境，提高学生的英语水平。②英语信息的大量输入。在创设全英课堂的同时，也要注意课堂上对学生知识的输入量和教学方法，想方设法增加学生的英语语言输入量，但是要求针对幼师生的特点，采用灵活有效的教学方法，避免学生感到枯燥。比如，让学生看些经典英文电影的原著、听少儿英语故事、唱少儿英语歌曲、扮演英语幼儿故事等。还可以鼓励学生多阅读优秀英语杂志和英语小说等，以此来增加学生的英语输入量，是为了他们英语输出时的准确和轻松。③实施任务型学习方式。任务型学习活动是以任务为课堂组织单位，课堂教学是以完成这些任务为目标。这种学习方式认为掌握语言的最佳途径就是让学生做事情，即完成各种任务。学生为了更好地完成各种任务，就只有努力去组织自己已有的词汇、短语和句子来表达自己的观点和想法。迫于任务的需要，学生还会通过查找、讨论、交流和合作等方式来自觉地学习和使用英语。这种教学方式就改变了过去传统的语法教学，不再是教师一个人讲，学生只是听众，而是把课堂分成各个具体的任务交给学生，让学生成为课堂的主体，这就增加了英语课堂教学的创新性、趣味性和多样性，提高了学生学习英语的自觉性和积极性。
（2）尽可能创设英语学习的课外氛围。目前，很多学校都开设各种英语活动，比如，英语角、英语演讲比赛、英语情景剧演出、英语歌曲大赛、英语讲课比赛、英语说课比赛等。这些活动使学生的英语在课外也得到锻炼和应用，并进一步加深了学生对英语的学习兴趣，使学生的多种英语技能得到锻炼和提高，以此来进一步促进学生的英语“习得”能力。
二、幼师生对英语“习得”的职业运用
学是为了用，特别是能够在自己的幼师教学中得以应用。那么，怎么把自己已学的英语知识用到将来的幼儿教学中呢？怎么去引导少儿更好地学习英语呢？幼师生可以把自己学习英语的方法和体会进行总结，使之在将来的幼儿园英语课堂教学中得到更好地应用。根据英语“习得”的要求，创设少儿学习英语的自然情景至关重要。孩子的思维方式是直观行动思维，主要是以直观的、行动的方式进行。因此，在教学中，可以在和孩子玩闹的过程中自然地让孩子接触英语、学习英语、并复习英语。比如，可以采用做游戏、找卡片、找实物、找朋友等方法增加孩子看、说、练英语的机会。让孩子在游戏中记忆和学习，潜移默化地产生学习英语的兴趣和积极性，不能让孩子感到有学习压力，要给他们自然的习得环境。
结语：总之，“习得”和“学得”这两个概念是很难加以区分的，“习得”就是一种潜意识的“学习”。对于英语教师而言，不必去探究到底哪些语言知识或者技能是“习得”来的，哪些是“学得”来的。而应该在遵循语言习得规律的基础上创新教学方法，创新教学过程，同时调动包括学生家长和社会上的一切有用资源，鼓励和激发孩子的创新意识和创新潜能，促进学生英语“习得”能力的提高。
参考文献：
[1]贺祝琳，朱汉越.英语教学与语言环境的营造[J].英语教学研究，2006（9）.
《初中英语新课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”可见，新课程标准特别强调要关心学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。
相比八、九年级，七年级学生仍延续了小学阶段的一些特点――活泼好动，注意力易发生转移，但模仿能力强。而一些少儿英语歌曲和歌谣简单好记，响亮押韵，又有着优美的旋律和明快的节奏，很容易被学生接受。从少年儿童的心理特征上说，他们唱歌时随着旋律和节奏的变化，在感到愉快和满足的同时会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生学习兴趣和积极性的有效手段。新课程标准也把“能辨认歌谣中的旋律”和“能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌歌曲”作为七年级的语言技能目标之一，英语歌曲和歌谣在七年级英语教学中的地位可见一斑。
二、 歌曲和歌谣在七年级英语教学中的运用
1. 运用歌曲歌谣，激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生有了兴趣，学英语就不是难事，尤其是对于刚进入初中的七年级学生来说，培养他们对英语学习的兴趣尤为重要。少儿英语歌曲和歌谣简单易懂，而且朗朗上口，欢快的节奏和集体的参与更容易使学生变得兴奋，从而使学生带着足够的满足感和自信心轻松地学习英语。
2. 运用歌曲歌谣，提高学生语言运用能力
“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创造精神”是基础教育阶段英语课程的任务之一。以歌曲、歌谣为媒介，训练学生的口语表达能力，是课堂教学中常用的培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创造精神的有效方法。
3. 运用歌曲歌谣，帮助学生巩固所学的语法知识
语法教学和句型教学对于初学英语的七年级学生来说举足轻重，却又存在着一定的难度。少儿英语歌曲和歌谣中的句子结构简单，但又体现着语法知识，由于节奏明快而且反复，很容易被学生记住。就说这首耳熟能详影响了几代人的“ABC song”， 除了，能帮助学生很快地记住26个英文字母外，最后一句“Now you see， I can say my ABC.”能帮助学生理解和记忆情态动词can后面使用动词原形的语法规则。
由此可见，利用歌曲歌谣教学语法，既避免了教师机械反复地解说，也不用让学生死记硬背复杂的条文，可谓一举两得。
4. 运用歌曲歌谣，改善学生语音语调
语音教学是初中英语教学的重要内容之一。要培养学生纯正的语音、较好的语调，就要让学生多学多练。语感，就是在不断的练习和模仿中形成的。尤其是七年级学生，模仿能力特别强，是形成语感的好时期。在教学中发现，学生说英语，尤其是说一些比较长的句子的时候，往往会舌头打结，不能灵活运用，这是由于英语的发音部位、舌位、口型变化与普通话不同造成的，而唱英语歌曲则是一种训练舌头灵活性的好方法。学生在不断的听读中，语音语调受到潜移默化的影响。有些平时容易忽视并容易出错的连读、弱读等现象在英语歌曲中大量存在，学生经过反复欣赏和跟唱，自然地道的英语语感就能由此习得。如“The finger。 family”中的“run away”， “London bridge”中的“builditup”就让学生很好地接触了语音的连读。新目标课本中每个复习单元里都有一首歌曲，录音带中演唱者语音语调纯正，音乐还带着浓厚的本土气息，应当被好好利用。
三、 运用歌曲歌谣时应注意的问题
运用歌曲歌谣能有效地促进七年级英语课堂教学，但是在运用的过程中也需要注意如下一些问题。
1. 注意歌曲歌谣的选择和编写
教师应选择那些内容简单有趣并容易为学生所理解的歌曲歌谣。七年级的学生正处在英语学习的初级阶段，语句简单，语法单纯，词汇不足，因此教师所选的歌曲歌谣在语言上不宜太难。
教师也可以根据自身教学的需要，自己创编歌谣。自编歌谣时，应选用简单的句型，并考虑句尾的押韵，这样才能使歌谣好唱又好记。
2. 注意歌曲歌谣的教学方法
一、幼儿英语培训的重要性
儿童心理学的研究表明，在幼儿知觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说话，更容易掌握发音的技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。
作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育也成为了社会所关注的热点。现在，随着社会经济的发展，家长们越来越注重双语教育的重要性，这已成为了他们的迫切需求。这一需求衍生的幼儿英语培训市场是非常庞大的，而且市场的需求相对更具稳定性。
二、幼儿英语培训机构的师资现状分析
从培训市场的培训机构来讲，现在的培训机构在数量上如雨后春笋般发展，注重的层面也不同，有注重学生口语的，有注重听说读写全面发展的，但是在保障教学效果与具备幼教素养方面很难兼顾。主要表现在以下三个方面：
（一）从事幼儿英语教学的老师绝大多数缺乏专业化训练。
目前从事幼儿英语教学的老师整体水平较低，教师的素质和能力不能适应素质教育的要求，非英语专业毕业的教师教学素质相对差，英语水平低，语音、语调不准确等。一个人想要学好英语，开始是很重要的。如果从一开始的英语学习就是不标准甚至是错误的，那么今后再去纠正就会很难。
（二）教学效果与幼教素养难以兼顾。
专业幼儿教育师范类毕业生英语水平不够，英语专业毕业生英语水平达标了又不懂教育心理学，不懂得儿童心理学。很多幼儿英语教师他们或是幼师做的很好但英语不好，或是英语很好但不会教孩子。幼儿英语与成人英语在教学方面是不同的。成年人有英语学习的目的，孩子没有任何目的，以愉快教学为主，他们在与英语接触的过程中，需要凭兴趣，不会想到将来的考试、升学等。这也就要求，小学、幼儿的英语教师应该有专业系统的培训，使其具备幼儿教育素养的同时具备扎实的英语功底，用适合幼儿的方法有效地进行英语教学。
（三）幼儿英语培训师资流动性大，无法提供稳定的
师资。
幼儿英语的教育，最需要有耐心、亲和力、责任感和稳定性的老师。幼儿英语培训机构的教师流动性非常大，对孩子是最不利的，不同的机构、培训理念到教学手法各方面其实都有很大的区别。要培养想说、爱说、敢说、会说的孩子，需要老师悉心的引导。基于幼儿心理的发展，每次面对不同的老师，在适应不同老师的教学方法和风格上也是有难度的，学习兴趣和效果也会受到影响。因此，稳定的培训师资对幼儿英语的学习非常重要，也影响培训机构的长足发展。
以湖北省黄冈市为例，本市注册的合法英语培训机构有16家，其中有15家都涉及幼儿英语培训业务。但是，在这里从事培训工作的多为应届大学本、专科毕业生，就职时间一般在一年以内，很少有坚持到2年的。在这些培训机构就业对于应届大学本、专科毕业生而言，仅仅是就业缓冲或者实习。很少有人愿意长期从事这项工作。除了薪资待遇，更多的是这项工作要求高，跨越幼教和英语2个大的领域，胜任下来是很难的。
三、幼儿英语培训机构师资保障策略
鉴于黄冈市幼儿英语培训机构师资的现状，保障幼儿英语培训机构师资，将从以下两个方面进行论述：
（一）针对地方实际，发展校企合作。
黄冈市历来以教育闻名。这座小城里有4所高校，其中本科院校一所；闻名全国的“黄高”总校也在这里。因此，本质上，教学资源是丰富的。但是，在幼儿英语培训这一领域，黄冈市面临的问题同其他地方是一样的。幼儿英语培训教师资源匮乏。在校企合作的形势下，可以由培训机构与高校联合，开办针对“幼儿英语培训”的订单班，在满足就业的前提下，专门培养英语水平过硬、乐于从事幼儿教育的教师，在英语等级和教师资格上进行双向规划。同时，需要相关政策支持，将“幼儿英语培训”作为高校内专业进行规划。
（二）加强在岗幼师的培训，提高业务能力。
对于已经在幼师岗位上工作的人员，提供培训、进修的机会，或者参加交流，引进外教等方式，提高英语教学水平。国内很多“双语”幼儿园，入园费用是普通幼儿园的好几倍，但是在“双语”的招牌下，家长们趋之若鹜。家长们花巨资的目的是能让孩子真的能在“双语”环境下锻炼英语，事实上能真正实现“双语”教学环境的不多。提高在岗幼师的英语水平，使“双语”名副其实，我们要走的路还很长。
【关键词】民办学校小学英语教学特色研究
嘉善新世纪学校立足于“争创全国优秀民办学校，育新世纪中华英才”，十分重视小学英语教学，注重培养学生英语的听说能力。从小学一年级起开设英语课是嘉善新世纪这所民办学校办学的学科特色之一，学校创办八年来，小学英语这门学科的教学特色已初步形成。
一、明确培养目标，努力形成特色
嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本训练，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好准备。
嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。
作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《LearnEnglish》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、“英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。
二、加强师资培训，提高教师素质
教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训,热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。
由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论与学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。
只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚认识到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学研究氛围，增强教师与学生之间、教师与教师之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参与到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。
民办学校要提供研究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。
三、优化教学手段，赢得学生信任
任何教育，不论是活动、观念、还是措施，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。
儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要研究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的兴趣，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注意,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。
为了赢得学生的信任，使学生对英语学习充满兴趣，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参与小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。
小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都充满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得兴趣盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。
四、促进家校联系，取得家长配合
民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强与家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校与家庭之间建立沟通与合作的关系。
作为小学英语教师应该及时向家长反映孩子的英语学习情况，使家长了解自己的孩子在校英语学习的情况。有些家长不懂英语，认为小孩子学不学英语无所谓，反正到了初中还要重学，所以对孩子的英语学习不是很重视。教师要帮助这些家长分析儿童学习英语的有利因素，告诉家长小学阶段是孩子学习语言的最佳时期，使这些家长认识到儿童学习英语的重要性。在具体的实施过程中，教师可以建立一些家校联系卡，及时将孩子每个月的英语学习情况反馈给家长，并让家长检查孩子的英语学习情况。以这种方式来改变学校教育与家庭教育的隔绝状态，切实加强学校与家长的联系与沟通。这种方式不仅能促进小学英语教学的发展，而且对于整个民办学校的发展也有重要意义。
只有当家长对民办学校的小学英语教学取得了认可，才能说明学校的小学英语教学确实卓有成效。小学英语教师一定要充分认识到这一点，积极努力地完善自己的教学方法，并经常与家长取得联系，请家长来督促孩子的英语学习。每月定期向家长介绍孩子的英语学习内容，并且可以让学生把在校所学的英语会话回家说给家长听，让家长来评价教师教的和学生学的情况。这不仅会促进教师的教学活动，而且更重要的是可以让孩子随时随地说英语，使孩子在脱离了课堂这个有英语氛围的情况下也能讲英语，真正做到学以致用。
五、重视口语测试，实施素质教育
小学英语教学中听说能力的培养日益受到重视，为了改变“哑巴英语”的弊端，小学英语教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测试，以利于充分调动学生学习的积极性。若在教学中忽视了对学生口语的训练，则必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的综合素质，当然也无法体现素质教育思想在小学英语教学中的渗透。素质教育是一个综合性的概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。许多教育专家提出，在小学英语教学中，必须重视学生的口语测试，突出语言的交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。意大利语言学家泰通提出的整体动态语言学习模式，为素质教育在课堂中的实施提供了理论依据。
在日常对外交流活动中，有不少学生学了多年的英语，他们的英语阅读能力都很强，可是一见了外国人却说不出英语。这种交际失败的现象与目前的测试体系有关，传统的英语测试以笔试为主，口试几乎没有，所以导致学生用英语交际的能力较差。小学生是否需要进行口语测试？这一直是个有争议的问题。一种观点认为，口试费时费力，又有一定的随意性和偶然性，不能科学有效地测出学生的实际水平，而传统的书面测试更为大家熟知，也便于组织；另一种观点认为，若忽视了口语测试，则会导致学生说的能力跟不上。
嘉善新世纪学校在这个问题上形成了明确的目标，十分重视对学生的口语测试。口语测试的最终目的不是要学生死记单词、句型和语法规则，而是要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生学习的积极性，使学生达到在真实情境中能够用英语交际的能力。小学英语口语测试采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可能是由于紧张或胆怯，教师应给机会让学生再次考，这也符合当前社会要求给学生减负的呼声。
对小学生进行英语口语测试的目的是消除学生对英语的恐惧心理，鼓励他们大胆开口说英语，激发他们说英语的兴趣，给学生学习成功的希望。实施口语测试是素质教育的体现，符合交际法教学思想，是减轻学生负担的一种手段。因此，民办学校一定要清晰地认识到这一点，明确小学英语口语测试的方法，组织教师对学生进行口语测试。为适应素质教育的要求，在对学生进行口语测试时，应提倡运用形成性评价。评价形式可以有自我评价、同学评价、家长评价和教师评价等多种形式相结合。
对民办学校的小学英语教学特色的研究是一个大的课题，以上几个方面只是个人体会。如何更好地促进民办教育的发展，使民办学校的小学英语形成自己的特色教学模式，还有待于所有民办学校的小学英语教师一起探索和研究。我们期待民办学校的小学英语教学取得长足发展，形成自己的特色教学模式！
参考文献：
1、肖川.办好一所学校的观念、措施与方法.《教育理论与实践》
2、北京师范大学外语系课题组.试谈小学英语口语测试.《中小学外语教学》
3、陈少敏.《小学教学全书—英语卷》上海教育出版社
全身反应教学法（Total Physical Response，以下简称TPR）是一种新型英语教学法，是美国著名心理学家阿歇尔在20世纪60年代提出的。他在研究儿童学习母语的时观察发现，大人对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，因此儿童学习语言的最大特点是理解先于开口，理解又是表现为用动作回应指令。例如，父母对孩子说“看妈妈，看妈妈”，孩子会转头朝向发出声音的方向，另一个人说“再看看爸爸”，孩子又会扭头看爸爸，也就是说，对于成年人的话语， 孩子用转头、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身体语言回应。阿歇尔认为外语教学与学习的过程应该体现出母语学习那样的自然习得的过程，于是提出了全身反应法。它结合了心理学中的“记忆痕迹”理论，该理论认为：越经常和越强烈地追溯记忆连结，记忆联想就越强，也更有可能被唤起。学习者通过做动作来解释意义比抽象的语言解释意义产生的追溯记忆更强烈。其次，它符合脑侧化理论，语言学习活动集中于右脑，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，孩子是通过身体活动――一种右脑活动来学习语言，在右脑学习达到一定量的情况下，左脑才会被激发产生语言或者更抽象的语言过程。由此可以看出，阿歇尔的TPR教学理念符合儿童的语言发展规律。
二、全身反应法在小学英语教学中的运用
（一）动作教学
例如在教26个英文字母时，可以自创一套字母操和口诀，每一个字母产生一个以其为起始字母的单词，在单词中该字母的读音为其典型发音，通过形体动作和韵律口诀的方式进行字母教学，不仅简单明了，形象生动，而且可以调动儿童的兴趣，使学生在短时间内掌握字母的音形义。另外，还设计了相应的字母卡片，每张卡片的内容是该字母的大小写和对应单词的实物图片。
课堂设计：例如，双手并拢高举同时双腿开立，代表字母A首先，教师准确地示范该字母;其次，让儿童模仿并跟读，然后练习对应单词Apple中A的发音;最后，展示配有Apple的卡片并学习单词。另外，在教数字、单词、短语，句子的时候也可使用这个方法。
（二）游戏教学
孩子喜欢游戏，因此教师应在教学过程中设计相应的游戏，并适当地引入竞争意识。这样不仅可以调动他们参与的积极性，增强学习效果，还可以密切师生间的关系。课堂设计：教师在学了run，walk，sit，stand，swim，skate，play football等动词和动词词组，可以将学生分为两组，先随机每队抽取一个人上台，教师可以快速说出动词，被抽到的学生听到便做动作，做错被淘汰。最后剩下的队为优胜，发给小奖品以示鼓励。
（三）绘画教学
儿童对图画比板书更感兴趣，而教师在呈现新知识、新内容时往往需要借助在黑板或卡片上的绘画来帮助他们建立对新知识的直观印象。适当的绘画活动可以调动学生参与的积极性，帮助他们更好地记忆教学内容。如在教Fruit这个话题时，教师可以叫学生把喜欢的水果画下来，并把对应的英语单词写在下面，贴在教室的墙上，这样不仅激发了学生的兴趣，还可以营造一个良好的英语学习环境。
（四）音乐教学
在少儿英语教学活动中，可以加人歌谣或歌曲的教学，让孩子们在轻松欢快的气氛中唱唱跳跳地学习英语。教师可以自编一些简单、容易模仿的动作来帮助学生更好地理解和记忆。课堂设计：如教师在教唱“If you are happy and you know it”，你可以边讲解边结合肢体动作，如拍手，跺脚等，这样，原本很难的词汇、句子都随着教师的动作示范和学生的模仿而变得简单便于记忆。
（五）情景教学
有很强的模仿能力，并有强烈的表演欲望，少儿英语教学常常要结合少儿所熟悉的日常情景来设计活动，帮助少儿进行交际训练。教师可以将TPR理论结合情景教学法的理念，将肢体动作同日常生活情景相结合。课堂设计：如教师在设计日常购物的情景活动时，可以让学生扮演售货员和顾客，在真实的场景中，运用肢体动作来加强对所用句型的记忆。
三、全身反应法的应用优势
1、符合小学生性格特征
小学儿童的性格特征是活泼好动， 意志力薄弱、注意力易分散、转移， 难持久专注地做单一的事情。低年级儿童专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，他们就越感兴趣。因此我们应该根据小学低年级儿童的特点去为他们设计适合他们性格特征的课程，让小学儿童在课堂中感受到学习乐趣。低年级的小学儿童，由于刚从幼儿园过渡到小学来。
2、激发兴趣，主动学习
对于低年级的学生，培养兴趣要比掌握知识来的更为重要。全身反应法教学会在课堂中加插游戏，谜语，角色扮演等环节，符合低年级学生爱动的天性，通过让学生视觉、听觉、触觉在内的多种感官参与学习，充分调动学生掌握英语的主观能动性。它让游戏和学习结合，在学习中游戏，在游戏中学习，充分利用学生的形象记忆和无意记忆，使学生在各种游戏活动中不知不觉掌握了知识，练习了口语。学生表现得积极活跃，没有了消极情绪。阿歇尔研究发现刚开始厌学的学生，经过一段时间的“全身反应法”式教学，对学习的兴趣明显地提高了，并且全身心地投入到学习中去，充分地体现了学生学习的主体性。
3、让书本与生活完美
语言来源于生活，生活其实是来源于平常人们在社会生活的方方面面。“全身反应法”是一种涉及全方位的教学，运用形式多样，贴近生活。如，上讲台模仿课文内容创造一个小情景的角色扮演。或者进行一些与课文相关的英语猜谜等小游戏，或者设置与课文内容相关的小游戏，都可以考察学生对课文的熟练程度和掌握知识后的创新能力。这些小情景和环节都是和生活相关的，有一部分是对人们日常生活的场景再现。可以通过游戏将知识巩固不留痕迹地融入到教学中，让学生感受到学习外语的新奇和趣味性，让学生体会到现实生活与书本知识的完美结合。比如讲以“restaurant”为主题的单元，里面会有一些关于食物，餐具，点餐等方面的词汇。教师可以带领学生模拟在餐馆用餐，有人扮顾客，有人扮服务生，并辅以一定动作来给学生示范含义，学生就会很容易理解。在课文讲解中，也可以让学生根据不同场景，来表演刚学会的词汇，将课文以小剧的形式呈现出来，这样既练习了口语，也让大家在表演中把单词记忆了。
四、结语
全身反应法克服了传统英语教学中存在的一些弊端，能够使学习者更好更快地掌握知识在英语教学中有效运用全身反应法进行教学，有利于增加学生对英语学习的兴趣，寓教于乐，达到事半功倍的效果。但任何教学方法都不是完美无缺的，我们在教学实践中，应将全身反应法和其它教学方法有机结合，既遵循第一语言的学习规律，充分运用全身反应法在英语教学上的优势，同时又要配合其他有效的教学方法，让学生在轻松愉快的环境中学习，使学生英语能力得到全面发展。（作者单位：福建师范大学教育学院）
参考文献：
[1]陈琳.英语.北京：中央广播电视大学出版社，2002.
[2]陈志平.英语教学法初探.福建：福建教育出版社，2002
[3]何广铿.英语教学法基础.广州：暨南大学出版社，2001.
[4]胡铁秋.TPR）一种值得推广的新型外语教学法[J].中国科技翻译，2000（2）
[5]冉亚辉.英语中的全身反应法.中国教育报，2008-08-29，（5）
[6]束定芳，庄智象.现代外语教学一理论、方法与实践[M〕.上海：上海外语教育出版社，1996
[7]王黎.TPR教学法在幼儿英语教学中的应用〔J〕.黑龙江省教育学院学报，2008，27（l）
[8]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社， 2002.
关键词：高专院校 学前英语教育 学前英语教育专业
一、引言
我国是人口大国，仅学龄前儿童就多达1.3亿，是世界同龄儿童数量的五分之一，因此，我国需要配备大量训练有素的幼儿教师。与此同时，随着社会的发展，幼儿英语语言能力的培养受到家长的重视，社会迫切需要具备学前英语教学能力的人才。实践已证明，在学前英语教育这个岗位上，高职高专学生是完全有能力可以胜任的。由此可见，在高职高专院校开设学前英语教育专业有着巨大的前景。
学前英语教育，指的是根据学龄前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对其进行英语的启蒙教育。而学前方向的英语教育专业，则是用以培养具有扎实的英语功底、标准的英语语音、系统的学前教育专业知识、较深厚的艺术修养，能在各类性质的幼儿园、早教机构、英语培训机构或托幼机构从事幼儿英语教学、培训和管理工作的高技能复合型人才。
二、国内外相关研究综述
早在20世纪20年代初，陶行知、张宗麟、陈鹤琴等老一辈爱国学者就积极探索和实践符合中国国情的学前英语教育。其中陈鹤琴就是民族幼儿教育和民族英语教育的典型代表，他除亲自办起具有历史意义的南京鼓楼幼稚园外，还亲自编写了幼儿、少儿英语教学提要和教材，通过唱歌、做游戏、讲故事、说顺口溜等适合幼儿身心特点的形式进行英语教学。他的实验和研究后来指导了我国学前英语教育的早期发展。
加拿大从1965年开始在幼儿园、小学、中学实施法语沉浸教育计划。国家提供相关的政策支持，如组织“语言理论”等系列内容的师资队伍培训。新加坡从1966年开始实施双语教育。英语是其官方语言，双语教育始于幼儿，政府重视，同时提供政策保证，语言环境非常优越，利于幼儿习得。在1989年的巴黎国际语言会议上提出了从幼儿开始进行外语教育的主张。目前，欧洲委员会教育机构提出，每个学生毕业时要学会2门外语，不少国家开始从小学一年级或幼儿园开设第一外语。
由此看出，学前外语教育经历了较长时间的发展，如今在世界各国受到空前的重视。
三、高专院校学前英语教育专业的建设
学前英语教育专门人才的培养目前基本上是空白，而市场的需求及潜在需求不断地在增大。很多幼儿园打着双语园的旗号，或以开设英语特色班、兴趣班的形式来招揽生源。调查发现，对幼儿进行英语教学的老师，一部分是幼教科班出生，但他们大多只有中专学历，很难拥有扎实的英语基本功底，对幼儿英语的启蒙很可能产生负面影响。还有一些幼儿园是和英语幼教机构联合，每个星期安排固定的时间，请老师到幼儿园给孩子们上课。这种联合的形式，很难长时间保证教师的稳定性，对幼儿英语学习的连贯和延续性有很大影响。再有一部分是聘请英语专业的大学毕业生来担当这个角色。他们可能拥有较扎实的英语基本功底，但缺乏对学前教育基本理论常识的了解和相关的教学技能，因此也很难真正把课程教好。
由此看来，高专院校英语教育专业的建设必须根据学前英语教育人才需求的特点，制定贴近市场需求的、具有专业特色的培养模式。一体化教学把英语语言、学前教育及综合艺术有机结合起来，使英语语言知识技能与学前教育理论及技能、艺术教育技能相互渗透，体现专业的交叉性及跨学科性。为岗位所需建立新的培养模式，从而保障学前英语教育专门人才培养的实用性，增加毕业生的择业能力和竞争能力。
为了实现专业特色，我们必须从以下几个方面来进行建设：
1. 优化课程结构，建立一体化教学模块，改革教学方法与手段，改革教育评价体系。整个培养体系中，第一学年重点完成基本的英语听说读写能力的学习和培养；第二学年在所学基础知识之上，与幼教专业知识和技能结合，进行深化和应用；第三学年把所学的英语知识和能力运用于教育技能技巧的实训中，配合教育实习，提升岗位适应能力。各课程设置对应的实践环节，课堂教学与实践环节并行。同时设置拓展知识的学习内容，培养职业岗位可持续发展能力。除英语专业知识之外，学生需同步完成学前教育专业理论、教育技能和保育实践能力的学习和训练。
2. 建立校内外实训基地。在校内需要配备满足专业核心课程教学需要的语音室，多媒体教室，语言模拟实训室等。所建立的实训基地能实现英语听说读写等多方面教学要求和训练需要。在校外，精选教学设备先进、管理优良的省市级示范幼儿园若干所，以及英语双语特色幼儿园和早教培训机构若干所，在学生学习到一定阶段的时候，有计划性的把他们安排到各个幼儿园进行实习，让学生有机会近距离接触到幼儿，亲身感受学前教育，以及实际参与到教学过程中，从中更快的发现自身的优势和不足，为以后的学习起到积极促进的作用。
3. 给学生提供专业相关证书考试机会（cet4、pets3、育婴师、剑桥少儿英语师资等）。学生除了在毕业时必须拿到的普通话证书和教师资格证外，还要积极为学生提供和专业相关的多种有价值的证书考试机会，这些都可以帮助学生提高就业率、拓宽就业机会。
4. 加强院系师资队伍的学习和建设。一方面要加强院系在职教师的培养和深造。通过各类活动、竞赛等形式促进教师更快的成长；提供机会让他们走出学校、走出国门，以开阔教师的眼界，为其注入新的活力。另一方面要积极引进优秀人才。把适合专业发展需求的优秀教师请进来，不但可以较快的胜任相关教学工作，而且也可以成为其他教师交流和学习的对象。
【关键词】自然拼读法；初中英语；问题；对策
初中英语是学生学习英语的基础性阶段，而词汇的学习又是英语学习的基础。对于学生的词汇教学而言，它不仅涉及到学生的发音，还涉及到对词汇的理解和记忆，这是学生词汇学习过程中的两大组成部分。当前，在初中英语的教学中，学生的词汇学习存在着学生发音难、记忆难的现状，尤其是对于一些偏远地区的学校而言，学生在词汇学习的过程中存在着严重的畏难情绪，这是影响学生词汇的学习、理解和记忆的重要因素。因此，在教学过程中，教师应当创新教学方法，提高学生词汇学习的效率。自然拼读法在初中英语教学中的应用，可以有效地解决学生词汇学习困难的问题，促进学生词汇学习效率的提升。
一、初中英语自然拼读法内涵
自然拼读法又称“Phonics”，是学生通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，了解代表英文44个基本音的发音技巧，建立字母及字母组合与发音的感知，是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。自然拼读法涵盖了学生在词汇学习中对于相关字母音和形的关系，这种音、形关系的学习，是学生解读词汇的关键。对于以英语为第一语言国家的孩子而言，他们在单词学习的过程中，对单词的记忆不是靠“背”，而是靠“拼读”。自然拼读法是当前国际主流的英语教学方法，对于强化学生的英语发音技巧、增进学生的阅读和理解能力都具有有效的作用。
二、初中英语教学中词汇教学的现状
当前，在初中英语的教学中，词汇学习一直是学生英语学习中的大难题。一方面：学生在词汇积累的过程中，存在着词汇量小，难以记忆的特点；另一方面，学生在发音练习的过程中，往往会存在着发音不准，对于一些生字词难以准确地读出相应的音节等教学现状。学生在词汇学习的过程中缺乏对相关的字母组合、发音规则的了解，从而使得学生只能通过机械地“背”来解决词汇学习方面存在的难题。而这种“背”，则会让学生感觉到痛苦不堪，不仅难以记忆，而且还容易忘记。笔者通过调查走访，发现一些初中学生在“背单词”的过程中，往往习惯性将单词进行字母拆分来记忆，例如一个简单的单词：book，部分学生在记忆这个单词的过程中，往往是这样念叨：b-o-o-k，book，这种机械的单词记忆方法，往往会取得事倍功半的效果，而且会严重影响学生在词汇学习过程中的积极性，降低学生英语学习的效率。此外，这样的词汇记忆方式，还会存在一个严重的问题，那就是学生对相关发音规则的不了解，会直接导致学生在语音学习过程中的困难，从而影响了学生英语口语表达能力的提升，让学生的英语学习成为活生生的“哑巴英语”，这对于以英语为第二语言的孩子而言是极其不利的。
三、自然拼读法在学生英语学习过程中的应用
自然拼读法最初的兴起和应用，主要是针对幼儿英语和小学英语，是帮助“英语初学者”掌握发音技巧和拼读技巧的办法。那么，在初中英语的教学中，自然拼读法是否可以得到有效的应用呢？答案是肯定的，笔者认为：自然拼读法作为一种有效的英语拼读方法，作为国际主流的英语教学方法，对于任何一个年龄段的学生而言都是具有帮助的。因此，在初中英语的教学中，教师应当结合学生当前的词汇学习现状，强化自然拼读法，提升学生的英语拼读能力和记忆能力，促进学生阅读理解能力的提升。
1.转变教师教学理念，充分认识到自然拼读法的重要性
当前，在国内初中英语的教学中，很多教师对于词汇的教学并没有一个正确的认识和了解，或者对于绝大部分教师而言，他们已经习惯了学生机械地记忆单词的方法，对于词汇和语音教学的创新毫无概念。这样的教学理念对于促进初中英语词汇教学的改革和创新是比较可怕的，教师的机械教学方法，成就了学生机械记忆词汇的现状，而且这种机械的记忆方法，又会直接导致学生在英语口语表达方面的问题，从而使得国内很多学校的学生都存在“哑巴英语”的学习现状。因此，作为初中英语教师，应当充分认识到自然拼读法在教学中的积极作用，彻底转变教学理念，改变传统的机械教学方法，全面提升学生的自然拼读能力，促进学生对于单词发音和记忆等能力的掌握。
2.重视音标教学
在自然拼读法的教学过程中，音标的学习是极其重要的。学生对于相关字母和字母组合发音技巧的掌握，可以帮助学生在面对生字词的过程中能够有效地发音，促进学生对单词的记忆和了解。重视音标的学习，一方面可以提升学生的自然拼读能力，另一方面可以强化学生的口语学习，改变传统机械的死记硬背的学习现状，不断提升学生的英语拼读能力和口语表达能力。
3.教师要全面掌握自然拼读技巧
对于教师而言，要想给学生一碗水，自己得先有一桶水。因此，在初中英语的教学中，教师要想全面培养学生的自然拼读能力，自己首先需要通过不断的学习，全面掌握自然拼读的技巧，这样才能在教学的过程中强化自然拼读的学习，促进学生自然拼读能力的提升。
4.注意事项
自然拼读法最初的应用是针对幼儿英语和少儿英语，而在初中英语的教学中，教师对自然拼读法的应用，需要注意一些问题：如自然拼读法只能作为初中英语教学的辅助方法，不能将学生的英语拼读完全建立在所谓的技巧上，强调自然拼读法的“辅”。
总而言之，在初中英语的教学中，自然拼读法的应用，具有很多优势，如强化学生对单词的记忆和了解，让学生掌握发音的技巧，提升学生的口语表达能力等等，因此，作为初中英语教师，应当认识到自然拼读法在学习过程中的积极作用，并结合初中英语教学现状，积极强化自然拼读法在初中英语教学中的辅助作用，全面提升学生的拼读能力，提升学生的英语学习效率。
【参考文献】
[1]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005.7（6）
（一）对新课程标准的认识
《英语课程标准》指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。而英语教材又是英语课程资源的核心部分。
我对优化教材内容的理解如下。
1.理解和尊重学生是优化教材的前提条件。
2.优化教材的策略要基于学生的兴趣，认知发展。
（二）对小学教材内容的现状分析
英语课程标准颁布后，全国小学英语教学自主选用，教材的编写呈现百花齐放的局面，有《PPT英语》、《牛津英语》、《新标准》、《剑桥少儿英语》、《开心学英语》等。客观地说，教材的多样化确实丰富了教材种类和教学内容，使各地方有了更多的选择。但问题随之出现：教材种类的增加并没有带来教学内容的革新。
二、优化小学英语教学内容的实践与探索
小学英语是一门实践性很强的学科，有其自身的语言规律和教学规律，把握好教材是教学的重点。教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实践，多从学生的发展出发，不要为了教而教。要充分挖掘教材内容，使教材真正有利于学生独立思考，自主探究学习。
我在几年的小学英语教学中，对如何优化教学内容总结了一些经验，归纳如下。
（一）通过补充、删减优化教材内容。
教师在教学过程中，在遵循教材的完整性和系统性原则的基础上，可以根据具体情况对部分教学内容进行适当补充或删减，使内容更加符合学生的需要和兴趣，更贴近学生的生活实际。
1.补充课外资料，丰富教材内容。
选择一些趣味的、幽默的、符合学生英语实际水平的和年龄特征的材料，有利于激发学生的兴趣。如学生熟知并喜欢的童话故事、小谜语、幽默小品等。在选择的过程中，我力求做到趣味性、适宜性和匹配性兼具。
如在教学比较级时，我引用了下面一个小故事。
“My nose is long”，said the rat.“My nose is longer”，said the dog.
“My nose is long”，said the fox.
“My nose is longer”，said the anteater.
“My nose is long”，said the hippo.
“My nose is longer”，said the crocodile.
“My nose is the longest”，said the elephant.
2.补充多媒体，激发学生的兴趣。
考虑到小学生有着好奇、好活动、爱表现、善模仿的特点，在教学过程利用媒体手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，可让学生更容易理解课文内容，进而唤醒学生的求知欲。
如《新交际英语》第七册中的一课“houses”。课文内容有：wooden house（木房子），stone house（石头房子），straw house（草房），ice house（冰房）等。由于现在的学生都没见过这些构造的房子，为了吸引学生的兴趣和了解这几种房子的性质，我在教学的开头，利用多媒体播放了一段《三只小猪的故事》，学生很快就记住了这几种房子的单词和他们的构造区别。
3.融入文化背景
语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化是指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
我认为，在课堂上可以从以下两方面入手。
（1）了解词汇的文化内涵
词汇教学的难点是某些词语的文化内涵，如Sorry/Excuse me等形式上极为简单的表达，困扰学生的不是如何正确发音和拼写，而是如何运用得体。对于这一类词语，教师应着重介绍与之相关的文化背景知识，使学生能了解其文化内涵。
例如，牛津小学英语3A教材中，出现人物Mr.Green，学生知道“green”是“绿色”的意思，就很容易把它翻译为“绿先生”。这时，我就告诉学生，英语中有一部分表颜色的单词也用于姓氏，如Green（格林），White（怀特），Black（布莱克），Brown（布朗）。这样，学生就不会感到困惑，也能理解这些词在不同语境中有不同的书写（大、小写）了。
（2）创设对话的文化语境
在小学英语教学中，创设对话的文化语境主要是通过角色表演实现的。学习了“购物”，我把教室布置成文具店，让学生轮流当售货员与顾客，在购物过程中体会“Can I help you？”是“你需要什么？”的意思。
（二）通过替换、整合优化教材内容。
整合的方法如下。
1.教材的哪些部分是最重要的？
2.教材的哪些部分你基本保留，但哪些部分你需要修改替换以达成教学目标。
3.教材的哪些部分要去掉？
4.哪些内容要补充以满足需要？
（三）通过创新教法优化教材内容。
教师应当培养驾驭教材的能力，成为教材的“主人”。教师应当有勇气和能力对教材进行拓展和创新。新的教学方式、学习方法可创造出一种新的互动式的学习文化。
我在教学实践中总结出以下教学方法。
1.在课堂上教师要善于设疑。
2.设置有效的小组活动。
3.设置有任务型的教学活动。
三、结语
教师要“用”教材，而非“教”教材。“用”教材，意味着教材是一种工具或材料，可以取舍，可以编辑，教师可以自主地驾驭；而“教”教材，却意味着教材就是样本，只能照搬，教师成了教材的工具。作为英语教师，我们的任务是用教材教英语，而非“教”教材。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部编.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2007.
