时间：2022-10-27 09:31:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高职教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.师生安全意识淡薄
实践教学中，安全培训教育工作缺乏针对性、实效性，做的不扎实、不细致，相当数量的学生乃至一些指导教师安全知识、安全技能不足，“三违（违章、违规、违纪）”现象比较普遍等。如使用数控铣床加工零件时，要求在加工前关闭防护门，但指导教师在进行演示操作时经常就未做到，学生在操作时也常常忘了关闭防护门。又如某学校一个班级的学生在进行普通车床加工实训时，学生不按要求着装、违反操作规程，一名学生操作时，对长棒料毛坯未按工艺要求先切断而直接插入主轴孔，导致棒料毛坯伸出主轴孔尾端；此时另一名学生穿着一件宽松的T恤靠近床头箱主轴孔尾端观看并与操作的学生聊天，紧靠床头箱主轴孔尾端的学生不小心衣服被旋转的棒料毛坯缠绕，这名学生急于用手将衣服拉出，造成与衣服缠绕在一起的中指外皮撕脱一块，付出了惨痛的代价。而事故发生时，操作的学生表现极度慌乱，未能立即停机，所幸指导教师迅速赶到按下急停按钮。
2.现场安全管理松懈
对实践教学中的安全隐患或不处理或处理不及时、不到位、不彻底，留下许多后遗症。表现为学生在实验、实训、实习中不按照规定的动作、科学的流程、安全技术操作规程等进行操作，指导教师也未及时予以制止；关键、重要的设备安全操作规程未上墙；安全通道不通畅等。如最为常见的是学生穿拖鞋进实验（训）室，学生实验、实训、实习时或玩手机或打电话或开玩笑。面对这些情况，有的指导教师却熟视无睹。
3．顶岗实习控制性弱
在企事业单位（包括校外实训基地在内）进行的顶岗实习环节存在不少的安全隐患。其一，学生自身角色转换不到位（更多的认为自己还是的学生，没有把自己在顶岗实习期间看作是所在单位的员工，仅理解为实习而已），安全意识差，接受安全培训教育的主动性不够，导致安全知识、安全技能严重不足；其二，学生离开校园、进入社会，思想较为单纯，安全防范意识不强，警惕性不高；其三，顶岗实习时间长、实习单位点多面广且距离学校远近不一，加上常常有一定数量的学生因种种原因会变更实习单位，给学校的指导和监管工作带来困难，难以面面俱到；其四，实习单位生产条件、管理水平差异很大，有的实习单位对学生并没有完全按正式员工进行管理，有的实习单位没有给学生提供食宿条件，更有甚者有的实习单位连劳保用品也没有给学生配足，加上有的实习单位对学生岗前三级安全培训教育不到位，导致对学生管理缺失；其五，学校与实习单位沟通协调平台和机制的建立或不全面或不到位，出现管理盲区。基于此，影响顶岗实习环节安全的相关因素的不可控性，是易出现安全隐患和发生安全事故的主要原因。
二、实践教学安全隐患的应对
实践教学中的安全隐患，我们必须予以高度重视并积极应对，牢固树立“安全第一、预防为主、综合治理”和“预防为主，防消结合”的思想。严格执行有关安全、消防规章制度，时刻把安全放在工作的首位。构建科学合理、行之有效的高职教育实践教学安全保障体系，从落实安全责任制、夯实安全教育、规范安全管理、加强安全检查与消除安全隐患等方面着手，实现安全实践教学。
1.切实落实安全责任制
学校应建立健全保证安全实践教学的管理体制，坚持“管实验（训）室、开展实践教学活动必须管安全”的原则。院级、系级、实验（训）室责任人、指导教师自上而下层层签订安全目标责任书，将安全责任制和安全目标细化、量化，切实做到责权利明确、统一，营造出“人人关注安全，事事确保安全”的工作氛围。如实验员是所在实验（训）室管理的直接责任人，也是实验（训）室安全员、设备管理员；学生在实验、实训中的安全责任由指导教师承担；实验（训）室设备的维护保养与维修责任由实验员承担；学生顶岗实习前一定要签订学校、学生及其家长、实习单位三方协议，明确各方的安全责任。
2.夯实安全教育，强化安全意识
提高师生的安全文化素质、基础理论和基本技能是搞好实践教学安全工作的基础和目标。应注意加强师生的安全教育，始终把安全培训教育贯穿于实践教学的全过程，促进实践教学活动的正常运行。
（1）加强实验员、指导教师的安全教育，尤其是刚刚从事实践教学工作的人员。要进行安全法规教育，提高安全意识；要掌握设备、设施的使用技术要点及安全操作规程，掌握必要的救治方法；要做到特种岗位持证上岗，保证每一位实验员、指导教师都是合格的安全员。
（2）加强学生的安全教育。将安全教育作为一门独立的课程单列，开设“安全教育读本”公共选修课。要求指导教师在组织学生实践教学时应对所指导的学生进行安全意识、安全知识、安全操作、安全技术的教育；将实习单位对学生岗前开展三级安全培训教育的要求纳入三方协议。值得注意的是，对学生开展安全教育，不能仅局限于传统的讲授方式，应充分采用动画或视频（将安全规定、要求、注意事项制作成动漫图片，或制作案例视频，使学生产生强烈的视觉冲击感）、体验（让学生动手，主动参与到安全培训教育的演练中）、考核（学生实验、实训、实习前开展应知应会安全知识的考核，合格者方可进入实验、实训、实习环节）等可以提高学生吸引力、注意力的方式，确保达到预期的效果，强化学生的安全意识。
3.建立健全实践教学安全管理制度，实施规范化管理
（1）加强建章立制。没有规矩不成方圆，学校应建立健全与实践教学环节相关的安全技术规程规定与管理规章制度,如《设备（工种）安全操作规程》《实验（训）室安全管理规定》《学生实验（训）守则》《顶岗实习管理办法》《实践教学安全事故应急预案》等等。同时，将《设备（工种）安全操作规程》《实验（训）室安全管理规定》《学生实验（训）守则》、安全警示标志、标语等悬挂在实验（训）场所，起到明示、警示的作用。
（2）开展“反三违活动”。一方面，指导教师应模范遵守安全操作规程，“反违章、反违规、反违纪”，做学生安全操作的表率。另一方面，学生进行实验、实训、实习时，指导教师必须在场进行指导与管理，监督、检查学生遵守安全操作规程的情况，对违反操作规程者，及时制止并进行教育，杜绝不安全行为。
（3）加强安全设施、重点部位和关键事项的管理。一是建立实验（训）室每日安全巡查制度。实验（训）室责任人必须每天履行安全通道（门）、消防器材、安全用电、安全标识、设备安全防护装置等项目的检查，发现问题，及时处置，确保无安全隐患。二是抓好设备管理工作，责任到人。实验（训）室责任人必须做好设备的使用、维护、保养，确保设备的完好率，满足安全实验、实训、实习的要求。三是规范氧/乙炔气体、汽油、高压容器、危险化学品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采购、运输、存放、使用和回收工作。对危险化学品中的毒害品严格执行“五双（即双人保管、双人领取、双人使用、双把锁、双本帐）”管理规定；加强有毒、有害废液、废旧化学品及废固的管理和处置；特种设备做到定期检验。四是在学生实验、实训、实习中，严格考勤、严肃纪律，推行7S（即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约）管理。创造明亮、整洁的工作场所，降低不必要的材料、工具浪费，增强团队意识，确保安全实验、实训、实习。五是学校与实习单位应构建有效地沟通协调平台和机制。要求实习单位按规定落实各项劳动保护措施，辅导员、校内指导教师、企业实习指导教师要与学生保持信息畅通、联系紧密，辅导员、校内指导教师要定期、不定期地与学生保持通话或QQ联系，学校要组织教师到实习单位现场检查指导，强调安全防范，解决学生遇到的问题和困难，鼓励学生通过岗位实践进一步提高实践技能、养成良好的职业素养，保证实习学生的安全。
（4）购买责任保险，安全风险共担。根据政府出台的相关政策，实施高职院校学生实验、实训、实习责任保险工作，实现“人人参保、应保尽保”，有效防范、妥善化解责任风险。如福建省教育厅出台了相关规定，明确学校统一出资为学生购买《职业院校学生实习责任保险》《职业院校学生实习责任保险附加教学实训责任保险》《职业院校学生实习责任保险附加学生实习第三者责任保险》，如果学校与企业达成协议由企业负责的，企业出资为顶岗实习学生购买《职业院校学生实习责任保险》《职业院校学生实习责任保险附加学生实习第三者责任保险》，支付的实习责任保险费可据实从企业成本中列支。
4.加强安全检查，消除安全隐患
（1）经常进行安全巡检。结合日常实训基地、实践教学管理工作巡回检查，着重查看安全设施、重点部位、实践教学组织实施的情况，发现问题，及时整改。通过这种“随机式”的巡回检查，获得的信息及时、真实而全面，且抓落实效果好，能够将安全隐患消灭在萌芽状态。
（2）组织安全专项检查。根据上级部署、工作计划组织开展专项安全检查，如节假日前的安全检查、年度安全工作检查与考评、顶岗实习工作检查等。对查出的不安全状态、不安全行为及时进行处理，并制定相应的防范措施。
摘要:物流管理高职教育应以物流企业的人才需求为导向，建立教学—科研—企业间稳固的关系。根据培养目标，将课程体系划分为不同的模块，建立模块实习基地，采用多种教学手段实现对物流管理职业技术人才的有效培养.
一、物流管理专业课程体系建设的指导思想
(一)以企业的人才需求为导向。企业对物流人才的需求，主要分为企业物流与从事物流的企业两大块。不同的企业其物流有不同的特点:如零售企业中的百货店、专卖店、专业店、大卖场、连锁企业，对岗位的要求都不相同。某些特殊行业的物流还需要有专门的知识技能，如药品物流、危险品物流等。从事物流的企业是指专门承揽物流服务的第三方物流和实施物流系统集成服务的第四方物流，具体岗位涉及储存、运输和调配、保管、分装、加工、信息和接受、集装箱管理、报关、结算、货运、管理软件编程与操作、物流服务管理等。
(二)建立校企联合行业组织。高职院校应加强与各物流企业的联系，通过各种渠道，借助政府和社会各方力量建立行业组织，有计划有针对性地和企业保持经常的联系，一方面为学生的实习、实训提供基地，另一方面对企业的管理与再造提供解决方案。形成教学、科研、企业间的稳固联系。例如在美国，各商学院都不遗余力地确保教授们在企业中发挥作用并获取丰厚的回报。他们定期地向大公司提供咨询，学生们从教授的亲身经验中受益，公司们对此也十分欢迎，因为他们才是最终的受益人。因此，我国高职院校有必要建立校企联合行业组织。
二、物流高职学生的培养目标
物流行业具有连锁化、综合化和信息化的特点，这就要求我们培养的人才是“宽带”型的。除了知识结构和技术技能的复合化，有些岗位，如仓储管理软件编程员、电脑服务器管理员，对专业知识技能的要求较高。因此，除了“宽带”外，培养目标还要注意专业化方向，只有这样，面对涉面广泛地物流业，高职学生才能有较强的适应能力。现代物流行业是传统运输、仓储、包装等行业经过整合再造重组而成，不是简单相加，而是建立在网络技术和现代通讯基础之上的创新行业。因此，需要增加许多新兴交叉课程，如“仓储策划和投资分析”、“电子商务”、“网络技术”、“客户关系管理CRM”、“企业资源计划E即，’.“物流技术”、“物流管理技术”、“供应链管理”等现代信息技术课程;针对加入WTO后物流国际化的趋势，又增加了“国际物流学”、“国际贸易实务”、“国际金融与国际结算”等课程。现代化和国际化，是物流管理专业人才培养的另一个宗旨。高职主要是培养基层管理人员和高素质的操作性劳动者，因此，要增加实践课以培训学生动手能力、思维能力、传递信息的能力和分析解决问题的能力。这个目标必须通过在校内实验室上课或到校外实训基地实习来实现。
三、高职物流管理教学上的几点思考
(一)学科体系中目前存在的问题
物流管理专业包括多项核心课程，内容涉及物流的各个环节与方面，如物流基础、企业物流管理、供应链与物流管理、物流配送、第三方物流、物流成本、物流管理信息系统、物流系统分析、物流自动化、物流规划等等。在课程的设置上除了前面提到的定位不明确外，还易出现两个问题:1、找不到合适的教材。表现在:(l)教学内容重叠。因为物流是一个新的专业，且有很强的综合叉学科特点，没有形成完整清晰的专业体系，因此，现有的书籍很多在内容上相互重叠;(2)各方面知识泛而全但深度不够的情形非常普遍:(3)理论阐述居大多数，有案例也多不透彻，可操作性差，非常不适于高职教学。2、学生定位职业难。物流管理涉及专业方面广，高职教育时间比本科教育短，若所有课程都学，必定不能专精，且给学生造成迷惑和误区，分不清职业方向，不利于学生早定方向培养专门的职业技能。例如:物流管理信息系统、仓储管理、报关这三种岗位所需掌握的知识与技能差别就非常大。课程开全对学校和学生而言都是一个沉重的负担，而只开设部分课程但缺乏系统性和科学性，就会直接影响到人才的培养，这是一个很突出的矛盾。
(二)对“模块思路”的探讨
针对上面提出的现阶段存在的问题，我们可否打破现有的“以书本定课程”的习惯，而改为“以书本服务于模块”的思路。即把高职物流管理专业从业岗位群上进行划分，将物流管理专业课程体系分为数个模块，如:国际物流管理;企业物流管理;物流功能管理(含仓储、配送、包装、装卸、流通加工等);营销与客户关系管理;物流管理信息系统;物流成本管理与投资经济分析等等。学生可根据兴趣选择数个模块进行学习，修满规定的专业课程即可进入实践阶段。在实践过程中，也以模块为单位，直接与相应的模块企业联系，有目的有针对性地进行实训与实习。这样，教学有套路，师生有方向，能够将有限的精力发挥出更大的效益，培养出更成熟更专业的物流管理高职人才。
(三)采用生动丰富的教学手段
学分互认的定义也有多种不同的表述：第一种：学分互认通常是指在学分制管理模式下学生的学分可在合作学校（机构）之间实现相互认可与换算。它表明合作学校（机构）间的学生不仅可以通过学习本校的课程来获得相应学分，也可以通过联合办学或协议中的其他院校提供的相关课程来获得所需学分。只要所修课程成绩合格，学生所取得的学分(或课程等)可在合作院校间被认可。第二种：所谓学校（机构）学分互换，是指学生除了学习本校课程之外，还可以学习其他院校的相关课程，所修得学分可以转换作本校学分，同时本校学分也为其他院校所承认。学分的顺利互换可使学生在校与校之间的“身体流动”(即转学)成为可能。根据上述定义，可以看出，虽然它们在表达方式上有所不同，但基本含义还是一致的。所以可以这样定义学分互认：在学分制管理模式下学生的学分可在合作学校（机构）之间实现相互认可与换算，也即已经获得的由国家统一认可的各级各类学校给予的学分，如何科学地转换为当前学习的学分。学分互认的主要类型：一是大学内部的学分互认，主要是指学生在同一所大学改变入学时的记录，而另外选择其他院系或专业时的学分互认；二是大学之间的学分互认，主要指要进行学分互认的大学通过签订学分互认协议，来相互认定对方的学分；三是地区性学分互认，指在同一地区的高等教育机构所修习的学分可以相互承认；四是扩充及高等教育间的学分互认，主要指通过认可课程及衔接课程，认可课程由扩充教育机构设计课程，由高等教育机构评定价值而取得高等教育的合适资格，衔接课程由高等教育机构设计课程，而在扩充教育机构实施；五是国际的学分互认：本国学生到其他国家留学，继续学习都需要用到国际的学分互认。欧洲学分互换与累积系统就是国际学分互认的一个比较典型的案例。本文所涉及的学校（机构）学分互换的活动范围主要是指高职教育和网络教育间的学分互换，学分互换活动的对象主要是指在读的大学专科阶段的学生。
二、两种教育形式学分互认的可行性
高职教育和网络教育虽然同属大职业教育范畴，但作为不同教育形式，它们之间既有共性也有个性和互补性。首先，共性方面。在培养层次方面，主体均为大专层次；在培养目标上，都以培养高素质的技术应用型专门人才为宗旨；在专业设置上，都以社会需求为原则，紧跟产业转型升级，设置社会需求的专业。其次，个性方面。高职教育在教学方式上主要是传统的班级教学基础上的教、学、做一体化；在教学手段上主要采用面授教学，现代信息技术作为教学辅助手段；在学生自主选择性上，学生对课程选择和教材使用没有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也没有太多的自主决定权；在入学方式上，高职教育的学生都是参加国家统一或自主招生考试达到一定的分数线才能入学。网络教育，在教学方式上采用面授辅导与自主远程网络学习相结合；在教学手段上采用现代信息技术手段远程教学；在学生自主选择性上，学生对课程选择和媒体使用有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在入学方式上，网络教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可以申请入学。再次，互补性方面。高职教育强调专业对应岗位群或技术领域，课程突出知识与实践的结合、学训结合，同时，职业院校具有完善的教育基础设施，实训实习所需的设施和装备条件完善。网络教育则可利用其学训结合的教学资源以及实践性教学的设施和装备，弥补课程内容偏重知识性以及实践性教学环节比较薄弱的不足。网络教育是以现代信息技术为依托，利用数字化通信网，特别是计算机网络构建开放式的教学平台，通过教育资源开发、调度、管理、共享平台开展交互式教学的教育方式，能够使教育资源的利用最优化。高职教育可借鉴其灵活的学习形式、多样化的教学手段和借助先进的信息技术设施等丰富自己的教学方式，延伸教学空间，促进学生的个性化发展。综上分析，高职教育与网络教育的个性、共性和互补性，决定了两者可以相互沟通合作，扬长避短，优势互补，同时，这也为两者之间开展学分互认奠定了可行性基础。
三、两种教育形式学分互认的制约性
高职教育与网络教育之间虽然具有学分互认的可行性，但是在当前历史条件下，两者之间的学分互换还存在许多制约因素：一是课程体系、课程标准不统一。两种教育形式间同专业的课程设置、课程标准不统一，会出现课程同名不同内容、同名不同课时、同名不同教材；专业毕业学分、总学时差异太大，课程不同名、内容交叉等。课程体系、课程标准不统一，就使得学习内容、学习量的比较换算，不在统一的标准之下，学校间实现课程比较和学分互认有一定困难。二是学分认定标准不同。国内学分的认定无统一的标准，各院校课程安排不同，学分设置上有差异，进行学分认定时，缺乏统一的学分转换标准体系。学分认定过程中，存在着课程名称不同、课程名称相同但学时学分不同，同一课程包含的实践环节不同，几门课程涵盖某一门课程的相同内容等诸多情况，造成学分认定时的困难。三是教学制度有差异。教学制度的差异导致学生毕业所需的总学分不同。其中必修学分和选修学分各占比例不同；学生留级、重修、重考、重读手续不同；学生提前毕业或者延缓毕业，所需具备条件不同；学分收费标准不同；学分折算的原则和标准不同。四是教学模式不同。高职教育校企合作、工学结合的教学模式，与网络教育远程自主学习与面授辅导相结合的教学模式，在学分制下的学分认定与换算的复杂程度提高，而学分互换互认制的实施跨越多个学校，更增加了学分互认的难度。五是政策配套不够。学分互认在我国是一项需政府主导并提供相关配套政策的具综合性和复杂性的项目，是对原有的教学管理制度和教育观念的冲击。目前，政府层面还没有配套政策和专门机构指导高职教育和网络教育进行学分互认的实施实践。
四、两种教育形式学分互认的原则性
高职教育与网络教育之间的学分互认既有可行性，也有其制约因素，这些因素决定了它们之间暂时还不可能进行完全的可以自由获取对方学历文凭的学分互认，而只能是不完全的，局限于部分课程的学分互认。同时，因为课程体系和课程内容的不统一，哪些课程可以互认，哪些不可以，就需要制定一定的原则，这是本文要探讨的核心内容。经过研究，笔者认为高职教育与网络教育之间这种不完全的学分互认必须遵循如下原则：一是同位性原则。所谓同位性，就是学分互认课程在专业课程设置中具有相同的课程地位，比如公共基础课，两种教育形式间，都会设置政治理论课程、素质课程，这些课程的学时学分可能不同，但教学内容一致性较强，可以实现学分互换。二是同质性原则。所谓同质，就是学分互认课程具有相同的课程性质，课程内容相似度高。同质可以保证学生所掌握的知识、技能在培养目标下符合知识结构或能力结构要求。学生申请用以学分互换的课程，只要在课程内容相似度高，在课程内容相同部分的学分可以互换。三是有效性原则。学分互认通常表现为“课程对课程”，而课程不仅是知识点、技能点的组合，还包含了对于各个知识点、技能点掌握程度的要求。因此，只有学生取得了某一课程的学分，才具备学分互认的条件。四是主体性原则。学分互认以取得某一学校的学历文凭为目的，其学习成果（学分）必须归属于文凭主体院校的专业规则。
五、两种教育形式学分互认的技术路线
1.实施学分互认的学校要签订学分互认协议
学分互认协议是两个学校之间进行学分互认的依据和基础，协议双方允许学生互选课程，明确学分互认的专业、课程，共同制定、执行学分互认的规则。
2.组建专家队伍，研究制定学分互认的相关规则、标准以及管理办法等
学分互认的学校间，通过共同组建专家队伍，制定学分互认的规则，分析专业及课程，采集双方教学计划中相似或相近的教学内容，确定比对要素及互认标准，制定工作流程、管理办法，确定专门受理机构。比对要素一般为课程类别、教学内容、教学目标、教学实施、文字教材和考核方式，这六要素在一定程度上决定了课程教学质量和学生的学习效果。每个要素的互认标准应考虑：一是课程类别，在专业课程体系中所处地位相当；二是教学内容，所涉及的专业知识内容在广度与深度上相同或部分相同；三是教学目标，要求学生所掌握的专业知识与技术技能，运用专业知识于实践的能力等方面目标指向一致；四是教学实施，教学过程基本吻合；五是文字教材，教学内容的呈现方式基本一致；六是考核方式：考核要求学生识记、理解、应用3个层次的内容、难易程度，命题原则、知识覆盖面等基本一致。学分互认的规则一般为：一是等量互换，课程与课程之间的各个要素比对均一致，则这两门课程在两种教育形式之间可以相互替代，采取学分等量互换。二是当量互换，A课程只涵盖了B课程的部分内容，A、B两门课程存在着部分与整体的关系，则可以采取当量互换。在A课程互换B课程学分时，学分须乘以一定的比例系数。A课程与B课程如果部分内容相互重合，但并不存在部分与整体的关系，则可以采取相互当量转换，互换学分均乘以一定的比例系数。（A课程与B课程如果内容完全重合，实质上则成为等量互换，其系数为1）三是打包互换，某种教育形式下的两门或两门以上课程合并才与另一种教育形式下的一门课程相当，则这两门或两门以上课程打包后才能互换另一门课程的学分。
3.公布学分互认课程信息
通过专门平台或由老师向学生公布可供选择的学分互认课程，告知学生这些课程的学分互认规则及申请途径和方法。
4.学生提出申请
根据要求填写相关申请表格，报专门机构审批备案，审批备案后方可跨校选课学习。
5.建立学生学习成果档案
学生跨校选择课程后，提供课程资源校要建立该生的学习成绩档案。当学生结束学习取得相应学习成果后，提供课程校要将学生成绩记录单发送到学生的母校，母校负责为学生进行学分认证与转换。
6.确定互认的学习成果
（一）ISO标准的关键术语界定
ISO标准是质量管理的通用标准，引入高职教育时，需要根据自身实际，准确界定关键性术语，这是构建质量管理体系的先决条件。
1.“产品”的概念
ISO标准旨在“用于证实组织具有提供满足顾客要求和适用法规要求的产品的能力”，对于“产品”来说，是指“过程的结果”。作为高职院校，“产品”是指什么呢？应该定位为“服务”，是在学生身上完成教育教学活动的结果，是作为一种无形产品而存在于知识技能传授和品德修养的信息传递方面。这与传统上认为“学校的产品就是学生”的观点不同，将学校教育的重点由“学生个体”转移到学校所提供的“教育教学服务活动”上，也纠正很多教育观点的错误：如不爱学习、学习习惯不好、学生基础太差等。这对目前生源质量下滑和生源压力增加的高职教育尤为重要。强调高职院校的产品是服务，有助于教师改变师生关系中的强势形象，准确定位自身，注重教育教学服务的效果；更有助于高职院校在经济社会发展中找准自身发展目标，融入市场，走“向管理要质量”的健康持续发展之路。
2.“顾客”的概念
ISO标准定义顾客为“接受产品的组织或个人”，分为“内部客户”和“外部客户”。内部客户是指高职院校内部的教职员工，如上下级之间构成职级客户关系，职能部门之间构成职能客户关系等。外部客户，主要是指直接接受教育服务的学生，同时，从广泛意义上看，还包括为购买教育服务付费的学生家长及政府、接收毕业生就业的用人单位。内部顾客与外部顾客组成供给循环的主体。
3.“顾客满意”的概念
ISO标准定义“顾客满意”为“理解顾客当前和未来的需要，满足顾客要求并争取超越顾客期望”。对于内部客户而言，强调教职员工及教学教辅部门之间相互工作的满意度和和谐度，加强高职院校的内化管理。外部顾客满意，主要是指学生满意，还包括家长满意、用人单位及社会满意。高职院校需要理解并满足学生对专业、课程选择及拥有职业技能找到满意工作的当前要求，同时还要提供更具前瞻性的教学服务，满足学生未来一生职业发展的需求。
（二）ISO标准的八项质量管理原则解读
1.以顾客为关注焦点
高职院校需要增强“以学生为本”的服务意识，根据当前高职学生的需求提供优质教育场馆和服务设施，改善服务环境和服务方式，注重对学生满意度的信息监视和测量，持续提高服务能力。当然，由于“顾客”的复杂性和特殊性，高职院校需根据国家的教育方针对学生进行引导管理、批评教育及评价，同时还需满足家长的期望、企业的需求。
2.领导的作用
校领导是一个学校能实现质量管理的最重要基础，负责学校定位和确立办学思想。现代企业制度认为，领导优秀比员工优秀更重要。领导的作用不仅表现在制度管理上，还表现在非制度管理上，如领导、决策、沟通的艺术以及创造良好的内外环境。
3.全员参与
学校的各级人员都是ISO标准的执行者，唯有全体参与才能实现目标。需要整合所有的人力资源要素，落实每个岗位的职责和权限，确保在相关职能和层次上建立质量目标，针对各自的目标评估其业绩状况。
4.过程方法
ISO标准要求将教育教学活动本身和多方面的教学资源做动向管理，即注重程序制度体系的规范，又要注重学生个性及教育规律的动态发展。做好过程的策划和评价，让学校所有的活动都能得到分门别类的控制，所有活动都能得到识别，在过程中体现服务价值，在过程中改进提升。
5.管理的系统方法
管理的系统方法要求对高职院校整个教育管理体系进行功能性分类，对每个部门（子系统）的功能进行分析，识别哪些部门可以合并，哪些是学校的支持性部门；把低效率的活动转移到其他部门，以最佳效果和最高效率实现每个部门的评估目标。对大多数公办高职院校来说，有利于精简机构和人员，简化管理环节，克服职能交叉造成的障碍，提高过程运行的效率及持续改进体系。
6.持续改进
持续改进原则要求高职院校追踪经济社会发展需要和人才需求，不断改进目标，发现问题、解决问题，最终实现改进目标。“教改”是永恒的话题，人才培养目标的修订、师资队伍的培训及教学管理模式的改革等永无止境。学校具有持续改进的能力，是提高教育服务产品质量的关键。
7.基于事实的决策方法
科学决策必须基于事实，建立在真实数据和准确分析之上。一所高校的管理水平越高，其定量化工具就越多，可靠性的数据结果就越准确，与之相伴的教学质量水平就越高。
8.互利的供需关系
高职院校的“产品”是教学服务，其“原料”主要是教师的知识、技能及师德，乃至整个学校的管理体系等，所以“供方”主体不如企业明显。
（三）ISO标准对接高职院校教育质量管理体系的程序设计
高职院校导入ISO标准体系是一个涉及全局的系统工程，需要精心准备和稳步实施。
1.领导决策，制定质量管理方针
实施ISO质量管理体系，需要学校领导层坚定信心和全权负责，并根据学校实际情况建立特色化质量方针，这是实施质量管理体系的总的宗旨和源动力。
2.贯标培训，全员统一思想认识
学校可以根据职位层次和部门类别，分阶段开展相应的培训教育，并将培训贯穿于建立和实施质量管理体系的全过程。通过培训，提高教职工的质量意识，对建立质量体系的重要性达成共识，同时熟悉ISO标准的基本概念和管理原则，会在实际工作中应用。
3.建立体系，编制教学质量管理体系文件
学校要针对目前教学质量管理现状，设计管理体系架构，然后层层落实，确定质量体系中各部门的职责及具体运行方案，具有可操作性，做到既不漏项又不重复。各部门需要编写符合实际的教学质量体系文件，一般包含质量手册、所有程序文件、工作文件及质量记录等。
4.实施运行，不断完善质量管理体系
各部门需要严格按照质量管理体系文件实施，认真记录结果数据，推动整个质量管理体系有效、有序、良性运行，对于出现的问题要不断解决，持续完善质量管理体系。
5.积极认证，持续提升教育服务质量
在内部初审合格后，主动邀请国内知名的质量认证中心对高职学校的ISO质量管理体系进行认证。学校通过国家质量认证，势必会进一步提高教职工的质量意识，提升学校管理水平，提高学校的知名度和信誉度。
二、ISO标准与高职教育质量
管理体系对接应注意的事项ISO标准是一套非常规范、严格的质量管理模式，目前已经成功应用于国内外的教育领域，这给高职教育引入ISO9000标准提供了良好的示范作用。高职院校实施ISO教学质量管理标准还应注意以下问题：
（一）创新理论，克服机械照搬照抄现象
ISO标准最早应用于制造行业，在教育组织中实施，不可避免会出现理解的偏差或使用不当，从而影响可行性和可操作性。我们需要结合高职教育规律和院校的自身实际，创新理解“产品”、“顾客”等基本术语和基本原则，编制教学过程文件，克服过分机械地依赖原始文件的现象。
（二）注重实效，克服重视认证而轻视贯标的现象
高职院校实施ISO标准，目标在于全方位提升教育服务的质量，全方位提升教职工的质量意识和管理能力，实现“向管理要效益”的目标。因此，注重实效是根本。但与企业相比，高职院校多属公办单位，与市场的距离相对较远，质量意识不够强烈，所以容易出现重视认证、轻视对ISO标准贯彻执行的现象。
（三）持续改进，建立保障质量提升的长效机制
一、当前高职教育中计算机基础教学的不足
虽然计算机基础教育的课程在高职教育中已经属于必不可少的一门课程，但是在真正的计算机基础教育的目标上显得过于功利。在国内当前经济状况不平衡的条件下。高职院校的计算机硬件设施水平也不尽相同，特别是在硬件基础不佳的高职院校，非计算机专业的计算机基础教育课程往往受到客观因素的限制，更有计算机专业对非计算机专业在使用计算机硬件上的冲突。主观因素也对非计算机专业的学生接受计算机基础教育产生影响。此外，大量的相关报导和现实中的学生以及开设计算机基础教育课程的学校和老师，他们都持有相同的观点。即学习计算机基础知识的目的是为了通过国家非计算机专业等级考试。这种纯粹以通过国家等级考试为目的的学习计算机基础知识的思想在高职院校中十分常见，这种过于功利的目的也使高职院校中计算机基础教育并没有真正在实践水平上提升学生的计算机文化素养。
二、提升计算机基础教学在高职教育中的作用
1.计算机文化素养是信息时代的要求
现如今计算机技术和互联网的高速发展的信息时代，个人计算机文化素养是时代的要求。作为信息时代的人们要通过掌握计算机文化知识才能够在信息时代准确、高效地进行信息检索，进而才能正确处理信息，合乎法律和道德规范的使用和传播信息。同时也只有掌握计算机知识才能够运用信息技术对问题的分析和解决进行创造性的应用。对于高职教育中的计算机基础教学目标而言，通过计算机基础教学，高职学生应该掌握计算机的基本使用；准确、高效地通过信息技术手段进行信息检索；使用计算机处理文档、图像、多媒体等数据；并能够使用计算机对其进行整理和传播。伴随着互联网的发展，尤其是移动互联网中具有较高计算机文化素养的人才成为时代创业的宠儿。在今天从事与计算机相关、互联网相关、移动互联网相关的创业公司不断崛起。互联网的发展为整个国内传统行业的转向和升级提供了技术保证，并在不同行业掀起一次转型和升级的浪潮。互联网技术提供了大量优质的工作岗位，互联网技术产品也更好地服务于我们的生活。当今时代，掌握计算机基础文化知识已经是基本和必须的技能。较高的计算机文化素养更将会助我们的事业一臂之力，充分利用计算机这一有用的工具已成为时代的主题。
2.以提高学生信息化素养为目标
高职教育中计算机基础教学应该彻底摒弃已达到国家非计算机专业等级考试的目标。学校应该废除以等级考试、过级为考核指标的相关政策。高职教育中计算机基础教育的真正目的在于使毕业生毕业走向社会时能够让学生运用所学到的计算机知识，并解决实际生产中的问题，确保以提高学生信息化素养为目标。尽管现阶段低年级的学生对于未来实践就业当中计算机在实际工作岗位中的应用缺乏了解。但是学校方面应该把社会实践岗位中计算机技术的实际应用与高职院校中学习计算机基础知识的低年级学生相联系，引导学生建立学习计算机基础知识是为了在未来生产工作岗位中的实践应用的理念。逐渐摒弃通过国家等级考试的学习理念，要从根本的目标上摆正学习计算机基础知识的态度。
3.重视计算机基础教学在整个课程体系中的作用
计算机基础教学不应该是一门纯粹应试性的课程，而应该是跨专业推动学习的共同工具。计算机基础教学应该融入整个课程体系，连同职业教育普通课程一样，贯穿整个学习过程，与不同的专业课程相互融合，进而帮助学生通过计算机基础知识的学习，具备对相应专业进行信息检索、整理、处理和利用的能力，更好地发挥这一强大的学习工具。最终让学生在发现问题、分析问题、解决问题的整个过程当中的作用。信息时代对毕业生的计算机素养提出了更高要求，高职教育在为社会提供大量专业优秀人才的同时，要提升计算机基础教学在高职教育中的作用，努力培养适应信息时代的合格毕业生。高职院校应与学生一起，摒弃传统的应试教育理念，逐渐取缔通过国家等级考核的绩效指标，以满足未来社会实践工作的计算机能力需要为目标，更好地发挥计算机基础教学在培养和提高学生信息化素养的作用，将整个计算机基础教学融入整个课程体系，以正确的目标、端正的理念为社会培养更多优秀的专业人才。
作者：仲溪 单位：苏州工艺美术职业技术学院
【关键词】高职教育；素质教育；
【中国分类法】：G71
1 高职教育实施素质教育的必要性和重要性
1.1 高职教育是我国高等教育事业的重要组成部分
2004年全国共招收普通本科、高职（专科）学生447.34万人，比上年增加65.17万人，增长17.05%，其中本科招生209.92万人，高职（专科）招生237.43万人。普通本科、高职（专科）在校生1333.50万人，比上年增加224.93万人，增长20.29%，其中本科在校生737.84万人，高职（专科）在校生595.65万人。因此，在高职教育中实施素质教育不仅是高职教育自身的需要，更是全面提升我国高等教育整体办学质量的需要。
1.2 在课堂教学中渗透素质教育的重要性
与普通高等教育一样，课堂教学也是高职教育的主要渠道，是教育思想观念、教育目的转变为具体教学实践的中介，因此要彻底改变课堂教学只是传授知识或主要进行专业教育的旧理念，无论是公共基础课，还是专业基础课，专业课的教师都应该树立素质教育的思想和观念，要把课堂教学的目标与整个教育的目的一致起来。教师在讲授一门课时，绝不能仅仅着眼于知识的传授，而要从人的全面发展和社会整体进步的高度，把传授知识和文化熏陶、道德修养、社会责任感等结合起来，努力追求人文精神向科技领域的渗透，综合培养学生的观察力、理解力和丰富的想像力。
2 高职教育现状及弊端
长期以来，高职教育过分强调狭窄对口的专业教育，过分提倡干什么，学什么，而忽视人文教育；过分强调知识传授，忽视能力培养和素质养成；注重人才培养的批量生产而忽视教育对象的个性发展，从而导致培养的人才知识面偏窄、技能单一、缺乏足够的灵活性、适应性和创造性，人文底蕴薄弱、功能性过重，造成高职学生素质的不完善或综合素质的欠缺。社会上流行的“高等职业教育不是高等教育”的论点，在学生中形成了高职学生“低人一等”的自卑心理，他们认为自己是学科教育的失败者，知识基础薄弱，普遍自卑心理较重，学习动机不强、学习热情不高，缺乏刻苦学习的毅力，缺乏艰苦奋斗的精神和承受挫折的能力，缺乏适应社会的能力和自立能力，缺乏竞争意识和社会责任感。高职学生做为高等教育学生中的弱势群体，他们更需要人文关怀，更需要以人为本的素质教育。
3 探索在教学改革的背景下，高职教育实施素质教育的有效途径
3.1要加强计算机及网络运用能力和英语能力的培养。要开设以人文、社科、经贸、管理、环境等课程为主的公共选修课。
3.2 “以综合素质教育为基础，以职业能力培养为中心”对教学内容和课程体系进行整体优化。
3.2.1 教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础课要以应用为目的，以专业学习“必需、够用”为度。要拓宽专业基础课，专业基础理论是根据专业需要精选提炼了的基础理论，是专业所需的共同知识和共同技能，是学习和发展多种同类专业的基础，另外，专业基础理论具有足够的稳定性，因此宽的专业基础理论知识不仅可以满足当前上岗职业能力的需要，而且可以使学生获得可持续学习的基础，具有对职业岗位变动良好的适应性和就业弹性。专业课是专业的核心组成部分，它体现了专业的特点，专业课要加强针对性和实用性和先进性，坚持为能力培养服务的原则。要在充分利用专科教育的基础上，做好知识结构的衔接，课程设置的整合。
3.2.2加强实践教学，提高学生的实践动手能力。要采取得力措施，切实保证必要的实践教学的学时，实验、实训、实习等实践课的教学大纲要符合教学计划的要求，与培养目标、规格层次、能力结构相适应。要减少验证性、演示性实验项目，增强工艺性、设计性、综合性实验项目。课程设计要强调规范化训练，要积极安排计算机辅助设计训练。实践课要以职业岗位（群）所需要的能力、技能为考核标准，考核要以能力考核为主，要在实际操作中进行考核，要注重平时考核。要积极组织学生参加职业资格认证和职业技能鉴定。毕业设计（论文）要强调应用性和实践性，要尽可能结合学校或企事业单位的科研、工程及社会生产实际任务进行，要立足于提高学生的创新能力和技术应用能力。
3.3 改革教学手段和教学方法
积极采用启发式、讨论式、案例式、现场教学等先进教学方式，理论教学在讲清概念的基础上强化应用。要逐步提高使用多媒体授课的课时比例。要积极开发适合高职学生的上网自学课件，为学生网上自学、网上讨论和答疑创造条件。
3.4 改革考试内容和考试方法
减少记忆性内容，增加理解性、分析性、综合应用性内容，要采取多元化的考试方法，每门课程根据其课程性质、教学内容、水平要求和教学对象不同，可分别采取闭卷、开卷、口试、笔试、论文、读书报告、实验、设计、现场测试、操作、上机等考试方法，要注重平时考核，重要考评基础、考评能力。要坚持教考分离原则，公共基础课、主要课程要建立试卷库或试题库，着重检查学生掌握所学课程的基本理论、基本知识和基本技能的理解和实际应用能力。
3.5 实行弹性学习制度和学分制
学分制的优点在于其人才培养规格和类型的多样化，重视学生个体素质上的差异，突破过去学年制“一刀切”式的教学计划。可以根据不同类型人才的知识结构和能力要求，设计合理、富有弹性的指导性教学计划和课程体系，充分调动学生学习的主动性和积极性。另外，弹性学制的学科体系、过程管理等内容都是以学生的能力发展为根本宗旨的，有利于培养学生的创新能力。为满足不同类型学制的教学和学习需要，以“理论知识够用为度，专业技能熟练精通”作为高职教育教学的基本原则，按照“培养目标定位准确，学制机动灵活”以及“宽基础，活模块”等方式，根据实际情况构建公共基础文化课程类型模块和专业基础课、专业技能主干课、专业选修课程模块4种课程类型的模块体系。根据各专业人才培养要求和知识、能力特点，确定不同专业课程模块学分所占比例以及毕业所需总学分，学生必须按照教学计划规定和课程体系要求进行选课。这种课程体系是一种水平标准化课程体系，可以使学生在基础文化水平和专业技能水平上得到全方位的训练，从而保证毕业生的质量。
参考文献：
1、张杏波：社会转型期背景下高职体育教育发展走向思考[J]，湖州职业技术学院学报，2007年04期
关键词： 高职教师;职教能力;研究综述
中图分类号： G715. 1 文献标识码： A 文章编号： 2095?8153（2015）05?0023?03
在1997年高校扩招的背景下，我国高职教育得到了迅猛发展，截至2013 年，具有招生资格的高职（专科）院校共计 1266所（不含军事院校和港澳台高校）。目前高职教育招生规模和办学数量基本达到我国高等教育的半壁江山。但随着近年高考生源的持续萎缩，使招生批次靠后的高职院校面临生源危机。走内涵发展、提升人才培养质量成为各院校生存、发展的首要目标。2014 年 6 月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，决定要求坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。加大实习实训在教学中的比重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出要大力提高职业学校教师的专业教学和实践能力。在此背景下作为主要承担培养人才任务的教师的职教能力的提升显得尤为重要。
为全面了解学者对这一问题的研究情况，笔者以“职教能力”、“职业教育能力” 和“职业能力”为题名对中国知网（CNKI）收录的相关研究文献进行检索（日期为2015年8月8日），提取近年来学术性较强的论文39篇（其中硕士学位论文两篇），分析我国学者对高职教师职教能力的概念、构成、现状和缺失原因分析以及培养途径等相关问题研究的进展，以期推动高职教师职教能力研究的深入。
一、高职教师职教能力的概念
对于高职教师职教能力概念的界定，学术界可谓是见仁见智。
李耀麟[1]（2011）认为高职教师职教能力是指教师在教学工作中，以职业能力培养为重点，充分体现职业性、实践性、开放性的要求和学生行为主体的精神，以职业活动或工作过程为导向，并根据学生特点和教学条件设计及实施有效教学活动的能力。
王桂玲[2]（2014）借鉴舒尔茨的观点认为教师职教能力是指教师在教育教学活动中完成教学任务应具备的教学能力、实践能力、学术能力等各项能力的总和。
袁年英等[3]（2015）认为高职教师职教能力是指高职教师胜任高职教育教学需要而须具备的专业职业能力，包括高职教师胜任专业理论知识、原理教学的能力和行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能教学的能力。
陈龙图[4]（2015）认为高职教师职教能力，就广义而言，它是指教师从事职业技术教育所应具备的一切与之胜任工作有关的各种能力的总和。从狭义来理解，则是专指教师的教育教学能力。
从以上对高职教师职教能力较具代表性的观点来看，当前国内关于高职教师职教能力还没有统一的概念，但学者们的研究几乎同时强调以下几个要素：专业理论知识、岗位实践操作技能以及教育教学和科研能力。
二、高职教师职教能力的构成
对于高职教师职教能力的构成，李畅、王国庆[5]（2010）认为企业实战能力、课程整合能力、教学组织能力是高职教师必须具备的三大职教新能力。
李耀麟[1]（2011）认为高职教师职教能力主要包括以下四方面内容：职业实践能力;教学设计能力;教学实施与管理能力以及教学科研与创新能力。
聂洪波[6]（2012）认为高职院校教师的教育能力包括下列几个方面：与学生的沟通能力、课堂教学能力、实践操作能力、自我完善和发展能力、科研开发和创新能力等。
袁年英等[3]（2015）认为有三部分方面组成：一是教育学能力是高职教师职教能力首要的基本能力;二是专业理论知识、原理是高职教师职教能力的根基;三是行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能是高职教师职教能力的保障。
陈龙图[4]（2015）认为高职教师职教能力由一般能力和核心能力构成，其中核心能力包括五个方面：进行教学设计和组织开展课堂教学的能力（这是教师必须具备的能力）;协调组织开展校内外实践教学的能力;自我更新知识和开展科研探索的能力;发展与维护教师自我和学生心理健康的能力和指导学生做好职业发展规划和就业准备的能力。
通过上面学者的研究可以看出，目前高职教师职教能力主要包括一线岗位实践能力、教育教学能力（含教学设计、开展课堂教学等）和教学科研与创新能力。
三、高职教师职教能力现状及缺失原因分析
对于高职教师职教能力的现状，李爱香、李源强[7]（2013）认为我国高职教育起步较晚，在教育理念、职教经验、教师职业能力水平等方面存在一定的问题：教师职教理念不能与时俱进;教师职业教育教学能力有待提高;教师的“双师”素质还不符合要求。并指出高职教师职业能力缺失原因是：教师缺乏行业、企业一线工作经验;教师行业职教能力提升的内在动力不足;对教师行业、企业实践提升职业技能方面重视不够;对教师行业职业能力的考核、评价机制不健全。
王乌兰[8]（2015）认为我国职业院校教师职教能力远不能满足我国职业院校可持续发展的需要，提高职业院校教师的职教能力已成为职业院校可持续发展的关键所在。教师职教能力低的原因是目前我国职业院校教师主要在工科大学或师范院校培养，其培养模式基本上是一种从学科出发的专业教学论模式，且进入职业院校入职时没有严格标准，入职后的培养则具有零散性、形式性等特点。
四、高职教师职教能力培养途径和方法
对于高职教师职教能力的培养措施，汤霖、邬亚平[9]（2011）认为提高关键是：制定新的人才评价标准;制定教师知识与技能方面的长效更新计划;制定符合高等职业教育特点的工作考核办法。
李春来[10]（2012）在对本校教师测评基础上认为首先通过校企合作平台，提升教师专业水平和职业水平;其次加强交流学习，借鉴先进的教育教学模式，提高高职教师的教育教学水平;最后切实加强领导，规范管理，促进提高高职教师职教能力形成常态模式。
李爱香、李源强[7]（2013）在以本校探索与实践的基础上认为高职教师职业能力提升路径有：依托“校企合作、专业与产业对接”的教师企业实践模式;基于各类培训下的教师成长模式;“以赛促学”下的教师实践模式;“科研成果进课堂、进教材”模式和匹配较为完善的激励机制。
王桂玲[2]（2014）认为教师职教能力的培养主要分为两部分：一部分是专业能力和学术能力的培养，主要为学术访问、卓越职教师资培养计划、继续教育培训等;另一部分是实践能力的培养，主要为职业资格证的获取、校企合作、挂职锻炼等。
陈龙图[4]（2015）认为提升高职教师职教能力的途径和方法有：加强教师职业责任感和危机意识教育;以教师职业成长和双师素质发展为动力;以学校、企业两个阵地为依托;形成长效系统的学习与培养提升机制和建立完善的职教能力考评与激励机制。
从以上学者对高职教师职教能力培养途径和方法的研究来看，学者们倾向下列三种途径来提升高职教师职教能力：一是通过校企合作提升教师专业水平和职业水平，这是首要途径，其次通过学术交流和访问、继续教育培训等方式，进行教师专业能力和学术能力的培养，最后注重科研成果进课堂、进教材并匹配较为完善的职教能力考评与激励机制。
五、结语
通过分析，笔者发现近年来我国学者们对高职教师职教能力的研究成果主要集中在概念、构成、现状和缺失原因分析及培养途径等方面。从总体上看，这些研究还没有形成一个较为完整的体系。比如校企合作措施以及在企业、行业锻炼的教师如何切实学到一线岗位的实际操作技能，需要进一步探究校企合作机制;教师学到的一线岗位操作技能如何有效的转化实际有效的教育教学能力以及教师如何有效对学生进行职业规划也需要进一步探讨。未来对于高职教师职教能力研究仍需要从以下几个方面作出努力：一是加大高职教师职教能力支撑理论研究。教育学、心理学和教学论的研究相对成熟，而与这几门学科交叉的职教能力，应该考虑如何吸收这些学科已有的大量研究成果作为自身研究的理论支撑。比如职教能力的内涵能否借助多学科理论加以精炼;突出一线岗位的操作技能如何设计让学生更好地接受等等。二是应重视实证研究。对职教能力的研究应当采用定性和实证分析相结合的方法进行，这与教育学、心理学和教学论等学科类似。而目前研究采用定性研究，没有发现实证类研究的文章，后续应多采用问卷法、访谈法、实验法等进行实证研究。三是加强比较研究。对职教能力可以从地区特征、学校性质等维度进行横向、纵向的比较研究，也可以和发达国家职教能力的研究成果进行对比，吸取精华，提升研究的宽度。
[参考文献]
[1]李耀麟.高职教师职教能力与测评实践研究[J]. 中国电力教育，2011（35）：4851.
[2]王桂玲.产业转型升级下教师职教能力的培养[J] .晋中学院学报，2014（12）：8183.
[3]袁年英，董汝萍，张启强.产业转型升级环境下高职教师职教能力培养探析[J].吉林广播电视大学学报，2015（2）：138140.
[4]陈龙图.高职教师职教能力发展[J].教育与职业，2015（4）下：6568.
[5]李 畅，王国庆.谈高职教师三大职教新能力的再造[J].教育与职业，2010（1）下：4849.
[6]聂洪波.高等职业院校专业教师教育能力的培养和提高[D].杭州：杭州师范大学，2012.
[7]李爱香，李源强.论高职教师职业能力提升路径[J].潍坊学院学报，2013（8）：111113.
[8]王乌兰.职业院校培养教师职教能力的必要性[J] .内蒙古教育，2015（1）：1617.
[9]汤 霖，邬亚平.论高职教师职教能力的提升 [J] 当代教育理论与实践，2011（6）：107108.
[10]李春来.高职教师（工科类）职教能力培养的策略探析―以河源职业技术学院为例[J]. 当代教育论坛，2010（12）：105106.
A Research Review on Vocational Teachers’ Vocational Education Ability
ZENG Xianfeng
（The Public Security and Judicial Department， Hainan Vocational College of Political Science and Law， Haikou 571100， China）
关键词：高职院校；基础能力；人才培养；核心要素
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0153-02
高职院校的根本任务是培养适应现代产业体系发展需要的高端技能型人才，人才培养能力是高职院校最主要的基础能力。在注重内涵发展和人才培养质量的激烈竞争中，系统研究人才培养能力建设已成为高职院校的必然要求，笔者仅对此谈点粗浅认识。
影响人才培养的核心要素
影响高职院校人才培养能力的因素很多，抽丝剥茧，最关键的应当是学生、教师、硬件设施和管理四个核心要素。学生的基础素质、学习态度（主观能动性）已经成为影响高职院校人才培养质量的核心；教师的专业素质、教学态度是影响人才培养质量的关键；学校的教学硬件设施则成为教师教和学生学的重要载体，是影响学生培养质量的基础条件；科学、高效的教师管理则是提高人才培养质量的保障。在这四个要素之间，学生是核心，教师是关键，硬件设施是基础，科学管理是保障。
有效提升人才培养能力建设途径
影响人才培养能力的四个核心要素之间是相互联系、相互依存、相互作用的，作为高职院校的决策者，应以科学发展观为指导，系统研究，科学规划，统筹建设，形成能够有效运作的人才培养能力建设系统。
（一）学生：个性化自主选择
人才培养的核心是学生，高职院校人才培养能力建设只有紧紧抓住这个核心，围绕这个核心展开，才能实现人才培养质量的有效提升。
当前，高考持续扩招和生源逐年减少，致使高职学生生源素质出现逐年下滑的现象，与此同时，“工厂化批量生产”式的传统培养模式进一步限制了学生的个性发展，学生学习的主观能动性严重缺失。以学生需求为核心，有效激发学生的学习主观能动性成为高职院校亟须解决的关键问题。有效解决这个问题，应注重学生的自主选择。
分专业大类录取，学生自主选择专业 学习动机和兴趣是左右高职学生学习积极性的关键因素。对报考学校尤其是报考专业了解有限，对社会用人需求认知不足，导致学生在专业选择上普遍存在盲目性，“选报的专业不喜欢，喜欢的专业又不能随意选”成为一种普遍现象，也成为学生学习积极性、主动性不高的主要原因。潍坊职业学院在高职学生入校后第一年按专业大类编班，以学习人文社会科学和基础自然科学课程为主，主要培养学生的综合素质。在这期间，各专业广泛开展专业说明会、就业岗位说明会、企业参观等一系列活动，使学生对各专业学习内容、未来就业岗位等的了解不断深入。在此基础上，由学生根据个人的爱好和兴趣以及未来就业岗位的意愿等自主确定所学专业。实践发现，基于充分认知基础上的自主选择专业，使得学生的专业思想比较牢固，学习目标比较明确，学习动力、学习效率等都有了质的提升。
推进学分制改革，学生自主选择课程 课程是教学实施的载体，课程的规划设计对于人才培养目标的实现至关重要。高职教育有两个显著特点，一是校内专业课程学习时间非常短，在三年制高职教育中，只有大约一年到一年半时间在校内进行专业课程学习；二是高职学生文化基础差距较大，学习能力也有较大差异。这两个特点决定了采取统一的人才培养模式有较大的局限性，学习能力较差的学生“吃不了”，而学习能力较强的学生又“吃不饱”，由此造成高职院校在人才培养目标定位上处于“高低难就”的两难境地。潍坊职业学院在人才培养方案中将课程分为三类：一是通识教育类课程，主要满足学生基本素质提升的需要；二是专业基础类课程，主要满足学生专业基础知识学习的需要；三是专业方向课程，主要是根据社会用人岗位（群）设置的专业方向细化课程。在这三类课程中，综合素质类课程和专业基础类课程为必修课程，专业方向类课程学生可自主选择，学习能力较强的学生可选择多个专业方向学习，获取更多的学分，以提高就业岗位的适应能力；学习能力较差的学生可专心学习一个专业方向，也能完成学业。这样既为学生的个性化自主学习提供了平台，又为学生顺利完成学业提供了保障，充分体现了人人成才的人才培养观念。在人才评价上，潍坊职业学院以多样化的人才观为指导，区别课内学习、课外学习，理论学习、技能学习进行学分综合评价。具体而言，一是将技能大赛、专利发明、自主创业、社会实践、科技论文等学生课外成果换算成学分；二是将专业课程学分划分为理论学分、技能学分；三是将课程分数换算成学分。以学分为依据，学生毕业时的总评价分为A、B、C三个类型：A类为综合型，各方面均衡发展，综合素质较好；B类为理论型，理论知识掌握扎实，成绩突出；C类为技能型，实践能力较强，专业技能掌握较好。学校将其作为向用人单位针对性推荐的主要依据。
推进项目教学，学生自主选择教师 教师的专业素质、人格魅力、教学方法日益成为影响学生学习动机的重要因素之一。高职学生自身学习动力不足，教师的引导和影响就显得非常关键。在高职教育快速发展的背景下，专业师资力量缺乏，一个教师固定教一门课程，甚至一个教师教几门课程，不管教得好坏，学生喜欢不喜欢听，都没有选择的机会，教师自身也没有竞争的压力和动力，这些都严重影响了人才培养质量的提高。潍坊职业学院以人才社会需求调研为依据，以岗位（群）技能需要为主线，科学设计专业教学项目，使专业项目成为教师的主要授课单元，部分专业教师可以竞任同一个项目，学生则可根据教师的讲课风格、授课水平自主选择教师，这对于学生的主动学习产生了积极影响。对教师而言，增加了压力和动力，能促使其将精力用于教学研究，有利于提高授课效果，为提高人才培养质量提供了保障。
（二）教师：分类培养、一体化建设
高职院校专业教师实践能力总体较弱，企业经历不足，在专业教学上常常心有余而力不足，人才培养的针对性和适应性难以有效提高，成为制约高素质技能型专门人才培养的主要“瓶颈”。
潍坊职业学院以专、兼职教师一体化建设为目标，加大从企业引进专业教师的力度，逐步扩大有企业生产、管理、经营等实际经验的专业教师比重。科学分析专职教师和兼职教师（企业引进教师）各自的特点，采取专职教师和兼职教师分类培养的方法，以尽快提高专兼职教师的整体水平。校内专职教师以增强专业实践能力、实际生产经营能力、科技开发能力和教科研能力为主，以校企合作为载体，使专业教师能够实际参与到企业的生产、经营和管理过程中，在真实的企业环境中锻炼成长；校外兼职教师以增强专业理论素质，培训教学方法、教学技巧为主，重在进行“教师专业化”培训，以提高他们的教学水平和能力。通过分类培养，实现校内外专兼职教师一体化建设，教师队伍的理论实践一体化教学能力不断增强，满足了高端技能型人才培养的需要，成为高职院校提升人才培养能力的重要途径。
（三）管理：动态调整
教师队伍的建设和培养具有阶段性、发展性的特点，是一个动态的发展过程。在专业教师队伍的建设和培养实践中，潍坊职业学院着眼于教师队伍的整体建设和长远发展，在专兼职教师一体化建设的同时创新管理方式，以激发、养成教师的主观能动性为目标，科学实施约束和激励机制，将校内专任教师划分为专家型教师、骨干教师和合格教师三类，在不同类型专任教师之间施行“动态调整、一体化管理”，每两年进行一次教师教学资质审查，对专任教师的类型重新进行认定、划分。专家型教师如不思进取，达不到应有的水平，将会滑落到骨干教师行列，甚至直接降到合格教师行列；同样，青年教师如进步很快，则可在较短时间内进入骨干教师甚至专家型教师行列，形成能进能退的良好运行机制，教师的主观能动性大为提高，积极提升自身专业素质，教学态度有了质的改变，教学效果大为改观。
对企业兼职教师也采取动态调整的方式，不断提升兼职教师的水平，以保证满足专业实践教学的需要。各专业每年都对兼职教师状况进行评审，从学历层次、职称层次和教学效果上进行综合评定，每年对不少于20%的兼职教师进行更新，很好地保证了兼职教师的质量和水平。
（四）硬件：打造真实企业环境
高职教育的主要功能是为企业提供生产、建设、管理、服务一线的高端技能型专门人才，这就要求必须在人才的培养过程中体现职业性、实践性的特点。高职院校主要通过校企合作实现这一目标，但是，在当前环境下，还存在着很大的局限性。企业的逐利性决定了培养学生不是其主要目的，企业用人岗位的相对稳定性决定了学生在企业实习实训的岗位相对固定，难以达到专业实习实训的目的。
以“校中企”建设为目标，紧紧围绕专业人才培养目标，打造具有真实生产经营环境的企业集群，是高职院校有效提升人才培养能力的基础平台。潍坊职业学院在新校区建设中，集中规划了校内产业园区，借助政府扶持政策和学校鼓励政策，以专业人才培养需要为导向，通过引入社会资本、技术、设备等形式，建设了“校中企”。同时，出台措施鼓励各教学二级学院、专业教师在产业园内创办各类生产经营性企业，为教师企业生产经营实践提供了良好平台。
高职院校人才培养能力建设是一项综合性系统工程，也是提升高职院校整体竞争力的重要基础工程，应进一步加大研究和实践的力度，闯出一条具有中国高职教育特色的高效的人才培养之路。
参考文献：
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作者简介：
巨荣峰（1971—），男，山东临朐人，潍坊职业学院副教授，研究方向为高职教育教学管理。
>> 行业紧密型会展专业人才培养模式研究 项目驱动型会展专业人才培养模式研究 开放教育会展专业人才培养定位研究 会展设计专业建设及人才培养方案研究 高校会展专业应用型人才培养的探索 应用型高校会展专业人才培养探讨 应用型本科会展专业人才培养模式的内涵及特征探析 创新实践型高职会展专业人才培养模式的分析与探究 辽宁省复合型涉外会展人才培养策略研究 中国—东盟博览会复合型会展泰语口译人才培养研究 应用型会展人才培养的课程设置 就业导向型会展人才培养探索 廊坊会展旅游业发展与外语专业人才培养模式研究 基于会展旅游产业发展的外语专业人才培养机制研究 会展策划与管理专业人才培养模式的研究与实践 民办高职会展专业国际化人才培养模式调查实践研究 基于课程地图建设的会展专业人才培养体系研究 信管专业应用型人才培养模式研究 经管专业创新应用型人才培养研究 高职音乐专业实践型人才培养途径研究 常见问题解答 当前所在位置：l
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【关键词】教育技术 高职学生 自主创新学习
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0252-01
进入新世纪，以科技创新为基础，以经济全球化、教育化为主要特征的发展潮流，正把人类社会带入一个前所未有的创新时代。现代教育必须与社会发展相适应，使受教育者不但要学习知识与技能，而且首先要学会学习。学校教育的趋势应成为学生主导学习的过程及方向，培养学生自主创新学习能力，这是世界性教育改革的潮流，也是终身学习理论的具体实践。
一、自主创新学习概述
自主创新学习的含义：
本论文研究的重点问题是在现代教育技术的背景下如何培养高职学生进行自主的、创新的学习，界定为在现代教育技术的理论指导下，通过自主创新性的教与学，培养和发展高职学生自主创新性学习意识和能力，全面提高教学质量；造就有自主创新性研究意识和教学艺术的新型教师群体。
自主与创新两者不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新的完整统一，才能充分展示高科技、高情感时代人的自尊、自信、自强、自律这一进取型的人格精神。
二、教育技术对自主创新学习的作用
1.现代教育技术为学生自主创新学习能力的形成和发展提供了有利的条件。
2.运用现代教育技术，改革课堂教学是培养、提高学生自主创新能力的必然选择。
3.现代教育技术能够激发学生的学习兴趣，产生创新欲望。
三、自主创新性学习的课堂教学模式
1.设定目标创设情景阶段。
这一阶段为师生共同确定新课题的学习目标和训练重点、难点、明确学习方法。根据学生自主学习提出的问题，教师根据教材要求进行疏导和归纳，对学生提出具体的课堂自主学习目标，同时，教师创设一定的情境激发学生求知创新的欲望，以形成强烈的达标创新意向。
2.自主探究、自主学习设计阶段。
自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。不管使用何种教学方法，在自主学习设计中，都应该认真考虑以下三个方面的问题：（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识外化）；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
3.合作探究，解难释疑阶段。
本阶段是自主阶段的进一步深化。它包括：（1）生生合作。既包括学生之间行为互动，也包括学生之间的思维互动；既有知识的交流，也有情感的交流与合作。（2）师生互动。是教师与学生之间的配合达到协调，它是合作的实质。以学生为主体的教学新模式，要求教师善于运用激励性的语言，鼓励学生，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生求异思维，发散思维能给予正确引导。
4.深化练习，内化创新阶段。
以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一个层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。本阶段是意义构建和创新的阶段，是互动的升华也是学习的最高境界。创新，其实质是创造性，并不是高不可攀。在这一环节中，教师活动要求：（1）建立新知识的内在联系。引导学生对所掌握的知识特征进行再造想象或创造想象，让学生自主创新学习，寻求新旧知识的联系点。（2）综合设计。教师要根据知识之间的综合联系有针对性的设计问题和作业，鼓励学生求异求新，促使学生凭借自己的智慧和能力积极、独立地思考问题、完成作业，促进创造性思维品质的形成。
四、合作学习对自主创新能力培养的作用
合作学习以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。
1.强化学生主体意识，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性。
2.在合作学习中，在学习者交流中，他们的想法、解决问题的思路都被明显的外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。
3.形成正确的评价，培养良好的品质。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分的表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。
4.在讨论中，学习者之间观点的对立可以更好地引发学习者的认知冲突。
本论文的研究为高职教育模式的改革和发展进行了有益的探索，本文提出的自主创新学习模式为全面改革和创新学校课堂教学目标、教学方式等提供了有益的借鉴。本文主要从理论层面对高职教育中自主创新学习的方法和模式的建立进行了探讨，得出的有关结论还有待于实践的检验。
参考文献：
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[关键词]高职教育 音乐教育
[作者简介]朱裔文（1981— ），女，山东东营人，中国石油大学（华东）文学院音乐系，讲师，硕士，研究方向为音乐学科教学。（山东 青岛 266580）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0183—02
雨果说过：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，一把是音符。”作为开启人类智慧的三把钥匙之一，音乐艺术在人类发展中所起到的作用是不可比拟的，音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。在现代社会，音乐艺术教育更是对于提升学生的精神文明素质，陶冶情操，提高他们的情商，塑造他们健全、健康的心理结构有着不可替代的重要作用。那么，作为高等职业技术人才培养生力军的高职院校开展音乐艺术教育自然也是当仁不让。
一、高职音乐教育面临的困境
高职院校音乐专业主要是培养专科层次的音乐人才，一些高职院校在原来中师学校等音乐师范专业的基础上进行合并、升格开设音乐专业，或者直接成立了艺术系或音乐系。高职教育的快速发展，反映出我国高职院校在高等教育普及化、大众化的过程中取得了较大的发展与提高，但并不能代表着其教育水平的相应提升与普遍提高。相反，由于高职音乐教育底子薄、竞争大、整合难等问题，其发展面临着各种各样的困境。
一是从全国范围来看，绝大多数的高职院校是几所师范、职业技术等学校合并并升格而成，教师队伍仍由原来的师范、职业技术学校的教师编配而成，从而致使整个师资队伍在年龄构成、职称结构、学历层次和知识水平等方面与老牌高校相比必定存在着差距，特别是有大量的艺术学院或师范学院音乐专业年轻老师，他们大多是本科生层次或者研究生层次，虽然专业知识丰富，音乐技能水平较高，基本胜任高等职业院校音乐教育专业的任职要求，但是其职业综合素质和综合能力相对薄弱，对于高等职业音乐教育的认识还具有一定的局限性，并且在一定程度上缺乏针对高等职业音乐教育的教学经验与教学资历。
二是招生难使得高职院校之间存在着真实而又残酷的生源大战，生源问题成为影响、甚至制约高职音乐教育发展的一个重要因素。随着高等音乐教育的逐年扩招，高职院校音乐专业的生源受到严重影响，生源数量日趋减少，学生入学的整体素质有明显下降的趋势。
三是以高职院校作为跳板、以“专升本”为目的而入学的学生比例逐年增高。许多学生一入学就抱有“专升本”的目标，高职院校成为其求学过程中一个必经的、不可缺少的“中转站”。
四是职业院校只是针对某一种特定职业所进行的“职业教育”，在教学目标上具有较强的职业性与针对性，整体上学制较短，学生的专业音乐水平不能得到系统性的提高，所以，其在与本科音乐专业毕业生的就业竞争中不具备竞争能力的绝对优势。
二、对高职音乐教育的建议
要想取得高职音乐教育的长足发展，就要正视种种问题和不足，从实际出发，从高职改革做起，立足自身发展平台，从目标任务、师资队伍、专业方向、课程设置、教材编写、就业指导等方面入手，大胆改革，锐意创新。
一是明确目标任务。高职院校音乐专业要体现职业性的特点，以区别于其他层次的音乐院校，坚决做到突出办学特色就是站稳脚跟、占据高职教育阵地，这就必须充分明确新时期高职院校音乐专业的培养目标和教学任务。高职音乐院校的培养目标和任务是培养具有一定的文化素质和音乐理论素养，具备音乐表演、音乐教学与辅导等方面的综合能力，并适合社会需要与就业需求的实用型高等音乐职业艺术人才。 在实际的高职音乐教学过程中，应该突出“职业型”与“专业性”的特点，加强相关专业课程与职业课程的课时比例，并在教学过程中进一步明确这一教学目标，学校各项工作都要围绕着这一教学目标紧密开展。只有切实做到明确教学目标、突出教学特色，才能有区别于其他的音乐院校，从而才具有自己的就业市场与社会需求。
二是加强师资队伍建设。加强高职音乐师资建设，改革专业教学模式与课程设置，加大音乐教育工作的力度，要培养一支优质的高职音乐教育师资队伍，并且建立师资培训制度。首先，提升教师素质，加大在职高职音乐教师培训的时代感、紧迫感，为高职音乐教师提供多层次的进修学习机会，使高职音乐专业的教师素质在较短的时间内有最大可能的提升，还可以尽可能地引进一些高素质的教师，以提高高职音乐专业教师质量，扩大高职音乐专业师资队伍，尽快地提高教师队伍素质；其次，引进竞争机制，不仅能够利用竞争机制对一些专业技术水平较差的人员实行转岗或淘汰，而且能够在教师队伍中形成一种良好的竞争风气，有助于教师的再学习并维持教师队伍的可持续发展；再次，实施量化考核，要在教学、科研等方面提出一定的量化要求，例如，教师几年内参与的课题、每年发表的论文数量，以及的层次与质量等都有一定的量化标准，对达到这个量化标准的教师在薪酬、晋升等方面给予优先考虑并能够明显地体现出来。这样一来，教师的从业压力加大，自我提高的意愿明显增强，从而整个教师队伍的再学习能力与科研能力得到有效的提高。教师的各方面能力得到提高，那么，高职音乐院校就能够保持层次较为合理、结构较为优秀的专业教师队伍。高职院校要不断加强音乐师资队伍建设，既要引导教师“厚德崇教、为人师表”，在音乐知识与能力的言传身教中感染和教育学生，又要为年轻音乐教师的继续教育、专业深造与自我提高提供积极的鼓励与大力的支持，并建立、健全教师奖励机制和优秀教师带动机制，打造一支高学历、高素质、高水平的“三高”高职音乐教师队伍，使之走进教室能讲，走上舞台能演，进得教研室能研究，真正能够成为高职教育行业的人才，为高等职业音乐教育作出最大的贡献。
三是调整专业方向。在新时期基础音乐教育大改革的形势下，高职院校音乐教学课程模式应该相应地进行改革。多借鉴众多音乐专业本科院校教学改革的成功经验，根据自身的高职教育特点，在专业方向选择上有所侧重：综合性高职院校应以基础音乐教育为目标，追求全面性与普及性；艺术类高职院校，在指导学生掌握了一定的音乐基础知识和技能之后，要突出培养学生对音乐作品的二次理解能力、创造性独立演绎音乐作品的能力，以及学生对艺术作品的再创作能力。在专业设置选择上要根据文化市场的需求，除保持最基础的声乐、钢琴、舞蹈、合唱指挥等几个常设的必备课程外，还应该开设小乐队编排、电声乐队、通俗演唱、MIDI制作、音乐文化市场运作等新兴的音乐文化相关课程，并将这些具有时代特征、具有鲜活生命力的新型音乐文化课程作为高职音乐专业的教学重点，为学生的最广泛就业、可持续就业奠定良好的基础。
四是优化课程体系。高职音乐教育人才培养模式的改革最终要归结到其教学根本——高职音乐课程体系的改革。根据高职音乐教育的目标要求，应该尝试着对其高职教育课程体系进行一系列改革。例如，调整专业课程设置，适当合并、减少现有的音乐专业课程，优化学科结构，重点体现学以致用的技术与技能培养，突出高职特色；增设排练课、形体课、艺术课、东西方音乐鉴赏课等综合性课程，使多门学科的知识能够最大可能地相互贯通、互为补充，并能够做到学以致用，以提高学生的音乐综合运用能力；加大艺术实践课的比例，丰富艺术实践课的内容，实实在在地使学生通过在学校课程中完成的音乐专业实践环节，具备较强的艺术实践能力，从而为日后具备较强的从业能力奠定坚实的基础。
五是注重教材编写。高职音乐教育应根据社会与市场的需求，建立自己的高职教材体系，成立专门针对高职教材编写的教材制定课题小组，参考各个层次音乐院校的专业教材，组织编写一批具有符合社会需求、内容丰富全面、结构清晰严谨、形式多样的，并且可以适当具备浓郁地方特色、适应当地社会需求的高职系列音乐教材。这样严谨翔实的教材可以在一定程度上弥补高职音乐教育的缺陷和不足，使高职音乐教育能够具有培养高标准人才的教材基础。同时，应根据新教材的要求，及时调整传统的授课模式，运用新的教学模式与教学范型，增强高职音乐教育教学内容的实用性和趣味性，提高自身的教学效率，加大教学实践活动与音乐社会实践在整个教育过程中的比重，满足自身的教学要求，实现自己的教学目标。
六是坚持就业导向。职业技术教育以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。高职院校音乐教育要把握学生就业方向，找准音乐人才的社会需求为培养人才的落脚点，将院校课堂音乐教育、教学活动与社会的人才需求相结合，与企业的艺术社团，各地市、社区的基层性、群众性的音乐艺术文化站、艺术馆等音乐艺术相关部门、行业的日常音乐艺术实践活动相结合；在加强校内实训的同时，鼓励、支持学生多多走出校外，到社会的具体音乐文化工作岗位上参加实习、实践，在社会上锻炼自己，在社会锻炼中把所学知识应用于实践，并在社会实践中使自己的知识结构得到有效的升华。高职音乐教育学生的知识结构要努力做到一专多能，例如，声乐专业的高职学生除具备基本的音乐理论素养、熟练的演唱技能之外，还可以兼修、旁听一些必要的器乐知识、技能，以拓宽就业口径，扩大就业领域。还可以在学习音乐职业知识的同时辅修一些其他艺术门类的课程，这样既可以增加高职音乐专业学生的艺术底蕴，又可以使音乐与其他艺术门类相融合，取得更好的教学效果。就业指导在职业院校的学生就业工作中显得尤为重要，要开设专门的、有针对性的就业指导课，转变高职学生的传统就业观念，从根本上提高院校的就业率。另外，就业指导课不但要在毕业前开设，让学生及时了解最新的就业政策和信息，更应该贯穿学生的整个高职音乐教育始终，甚至从入学就开始进行及时的就业指导，让学生了解自身专业的发展与社会的需求，及时摆正就业观，调整学生的就业方向，为成功就业打下坚实的基础。
高职院校音乐教育要办出高职教育的特色，增加效益，在不断满足社会不断增长的音乐艺术需求的过程中实现自身的跨越式大发展，就要充分认识其与普通高等教育音乐专业教育的区别，在新的社会需求和现实挑战面前，借鉴普通高等艺术院校音乐专业的办学经验，面向社会音乐教育、新兴音乐产业、流行音乐文化等新的音乐事业领域，创建符合高职音乐教育特点的教育体系与模式，培养具有高职特点、具备高职特色的音乐从业人才，就应该围绕提高学生就业率、拓宽学生就业面来做足文章，坚持工学结合，全面推进高职音乐教师队伍建设，争创优势专业、精品课程和名师课堂，不断根据高职自身的特点，以就业市场为导向，积极调整自己的办学规模与规格，完善课程设置，建设发展具备自身特色的高职音乐教育品牌，不断培养出被社会认可、接受的合格音乐人才。
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【摘要】职教发展在于改革，职教改革在于创新，科研是创新的动力和源泉，教师是创新的基础和关健。围绕高职院校要不要开展科学研究，师资队伍建设、产学结合需不需要科研的支撑，本文以铜仁职业技术学院科研工作为例，从认识到位干事有动力，优惠政策让人想干事，立足自身优势让人有事干，名师传帮带营造科研氛围，破格使用激发科研活力，搭建科研平台、让人干事有条件几个方面探讨了高职院校如何开展科学研究。
【关键词】 努力提升;职教;科研水平;培养造就;高素质;师资队伍
Efforts to improve vocational education scientific research level, cultivate the high-quality teachers team
Yu Jiansheng
【Abstract】Vocational education lies in the development of reform, the reform of vocational education lies in innovation, scientific innovation and a source of power, the teacher is the basis of innovation and key. Around whether higher vocational colleges should carry out scientific research, teacher team construction, combining production need scientific research support, based on the scientific research work of Tongren Polytechnic as an example, from understanding to reach the designated position, power, privilege policy that makes people want to work, advantage of oneself of base oneself upon people to do, teacher mentoring to create scientific research atmosphere, employment to stimulate the vitality of scientific research, creating a scientific research platform, let people work have conditions of some aspects of the higher vocational colleges to carry out scientific research.
【Keywords】Efforts to improve the level of scientific research;; vocational education; training; quality of teachers;
1 认识到位干事有动力
我国高等职业教育发展起步较晚，大多数高职院校都是由原来的中专改制、升格而成,大多数教师来源于中职，意识不到科研对于提升教学质量、提高师资业务水平、带动学院跨越发展的重要性；认为科研是普通大学特别是研究型大学的专利，高职院校既不是普通大学，更不是研究型大学，教师的任务是上课，没有必要搞科研；“产学结合”就是学好已有的知识，掌握已有的技术即可，“产学研结合”不是高职院校的内容，高职院校不需要“研”；科研唯一目的仅仅就是为评定职称写文章等。基于以上种种认识不到位，教师是既没有科研能力，又没有科研压力，更没有科研动力。
观念产生动力、认识形成观念，如何调动广大教师开展科研的主动性和积极性，铜仁职院开展了高职院校要不要开展科学研究，师资队伍建设、产学结合需不需要科研支撑的认识大讨论，每学期召开科研工作座谈会，主要院领导带领科研处人员到系里去座谈宣讲如何开展科研工作，各系组织开展“科研沙龙”的“茶研会”一百余次，定期聘请国内外知名专家教授来校开展科研工作讲座，邀请企业科研人员进行科技座谈交流，使大家了解生产一线新技术应用以及对科技的需求，2011年7月隆重召开了学院首届科技工作大会，要求全体教职工进一步提高认识、营造氛围、突出特色、勇于创新，推动学院科技工作再上新台阶、再创新辉煌。“高职院校也是大学，教书育人是大学教师的职责和任务，科学研究同样是大学教师的职责和任务，可以说，一个好的大学教师，在科研上必须有所创造，不从事科学研究的大学教师是一个不合格的教师”，侯长林院长多次在不同的会议上说。逐步营造起了良好的科研学术氛围，让教师对科研认识到位而干事有动力。
高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，开展科研工作，是高职院校履行高校科研职能的客观需要；是加强内涵建设、提升办学水平的现实需要；也是提高教师学术水平、加强“双师”素质教师队伍建设的必然需要。要让广大教师充分认识高职院校科研工作的重要性、紧迫性和必要性，
作者简介：郁建生（1955），男，籍贯贵州铜仁，教授，硕士，主要从事天然药物、兽药的教学科研生产工作及职业技术教育研究。
认清科研工作在高职教育发展中的地位和作用，要坚持“科研为师资队伍建设服务,为专业、课程
建设服务,为提高教学质量服务,为地方经济发展服务”的指导思想，坚持“科研兴校”、“科研强校”。使科研在人才培养、教育教学改革发展、科技开发与应用等方面发挥引导和创新作用。认识到了位干事就有动力，在关心科学研究、参与科学研究的良好氛围逐渐兴起中，逐渐实现了从原中专单纯教学到高职教学科研共同发展的观念大转变。短短几年来，学院已培养出教授31名，副高以上职称134人；省管专家1名、地管专家5名，武陵学者6名，硕博士166名； “双师素质”教师280名；60名教师成为教授工程培养对象；选拔、评审出教学名师16人，学术带头人34人，专业带头人35位，中青年骨干教师19名；科研先进个人30名。这些专家、教授、带头人等无一不是科研工作的娇姣者，科学研究培养了学院各个层次的爬尖人才，促进了师资队伍整体素质的提高。
2 优惠政策让人想干事
政策是干事的保证，在建立健全各项科研管理制度、运行机制的同时,特别要制定有利于科研发展的激励机制和绩效评价办法，设立科研专项奖励基金等促进科研工作的发展，通过优惠政策提高和保护教师参与科研的积极性。要逐步深化学院科技管理体制和人事分配制度改革，加大科研奖励力度，鼓励教师多出成果，出高水平成果，把科研业绩与晋升职称、职务及教学名师、学科带头人的评审结合起来，要将科研工作作为各级部门领导目标管理考核的一项重要内容，在全院形成为科研做好服务的良好氛围，引导教师围绕学院科学研究、科技创新目标开展工作。
铜仁职院成立后，院领导高度重视科研工作，制订了一系列科技兴院的激励政策并落实到实处，出台了《科技成果奖励办法》《学术（专业）带头人管理办法》《专业技术人员学术津贴实施管理办法》《武陵学者评聘办法》等制度，激发教师参加科学研究的积极性和创造性。优惠政策让人想干事能干事，教师们先后主持国家产业技术成果转化项目，中央财政支持职业教育制药基地建设项目，国家级教学团队、精品课程建设项目，国家茶叶产业技术综合试验站项目以及贵州省重点技术创新项目、农业科技攻关项目、省长专项资金项目、高层次人才项目、省科技基金项目等各类国家、省部级科研课题26项，地厅级科研课题90项，为省地立项课题按1:1配套经费48项；在教书育人的同时，在各类公开出版学术刊物上发表研究论文一千余篇，其中近四百篇发表在中文核心期刊上；主编出版专著35部；获省、地科技进步奖，人文社科奖，教学成果奖16项；申请及获国家发明专利6项；学院每年拿出专项经费用于支持院属科研立项课题六批186项；八批次对获省地科技进步奖、教学成果奖、人文社科奖、中文核心期刊、出版的专著、教材，国家发明专利等353 项获奖成果进行了奖励，组织了三届教学、科研成果奖评审，对教职工获奖成果59项、学生科技兴趣小组获奖成果10项进行了奖励。学院的重视支持，政策措施看得见、摸得着，良好的科研学术氛围，极大的调动了广大教师参与科学研究的自觉性与积极性，有力的促进了教师科技创新能力、教学水平、学术水平的提高，为培养高素质高技能人才奠定了良好的师资基础。
3 立足自身优势让人有事干
高等职业教育是直接为地方经济发展服务的教育类型，高职教育的科学研究应与本科院校不同，是一种紧紧围绕教育教学改革及当地经济发展需要的以应用科学为主的科学研究，所以面向社会、行业、企业的应用型研究和技术开发是高职科研工作的重点和方向。侯长林院长不止一次的说过，“地方高职院校的重要使命就是为地方经济社会发展服务，这就决定了地方高职院校的科研应该围绕地方经济发展来进行。同时，地方高职院校同其他高校一样其终极的使命仍然是培养人才，所以，地方高职院校的科研还应该围绕学校的教育教学改革进行选题”。铜仁职院科研支持方向一是依托自身优势围绕地方经济发展、主导产业需求开展科学研究；二是围绕教育教学改革、促进学校发展开展科学研究；高度重视科技推广和成果转化工作，将当地经济发展所需的新技术、新工艺积极进行推广示范；将与当地经济发展紧密相连的已有科技成果积极向社会推广转化，以达到更好服务社会的目的。
教师们在深入社会、行业、企业的过程中，在校企深度融合中，就会发现一些实际生产、生活中需要通过科技手段解决的问题，通过在实践中发现问题，找到新的起点，要解决问题，一项科学研究就形成了［1］。人文社科系侯长林教授主持了《铜仁地区文化发展战略研究》带动了铜仁地区文化产业发展、形成桃源文化特色及“桃源在武陵、深处是铜仁”的创新观点；生物工程系王文强副教授主持的《高温高湿地区樱桃鸭大棚网上快速养殖研究》项目对指导推动铜仁地区发展肉鸭规模化养殖起到了积极地作用，是实现农业增效、农民增收的一种好方式；医学系杨正志教授主持的《铜仁地区农村高血压流行状况及防治》、杨军雄副教授主持的《双手同刺法在筋伤疾病中的应用》的一些研究成果都应用于我校附院门诊，服务于教学及社会产生较好的效益；立足自身优势突出“农”字特色，2010年学院进入国家骨干高职院校首批建设单位等等。只要立足自身优势开展科学研究，就会有做不完的课题、干不完的事情。教师们平均每1.5人就主持一项课题，达到人人有课题、个个做科研，人人能创新、事事可创新的良好氛围，卫星上天是科学研究的结果，上好一节课、喂好一只鸡、种好一棵草同样是科学研究的结果。
4 名师传帮带营造科研氛围
长期从事中专教育的经历使教师不适应科研工作，教师科研素质偏低，特别是缺乏科学研究带头人。师资力量薄弱一是学历层次低。据调查，很多高职院校教师中研究生比例不足10%，学历层次低是制约教师总体科研素质的重要因素之一。二是科研知识贫乏，缺乏基本的科研知识、科研能力和科研方法，不知如何选择课题，如何搜集资料，如何撰写开题、结题报告，如何写出高水平的研究论文和报告。三是缺乏科研带头人，不能指导教师开展科学研究，争取不到各个层次的科研课题，而开展科学研究往往需要带头人的领衔作用和发挥团队的力量，由于缺乏带头人，也就不能形成传、帮、带作用和发挥队团作用［2］。
铜仁职院以培养教学科研带头人为核心引领及带动教师科研能力和学术水平的提高，实施了“教授培养工程”“学术带头人培养工程”以及“省、地管专家培养计划”，“武陵学者实施计划”，“优秀青年科技人才开发计划”，“高层次人才引进计划”，“人才团队建设计划”等人才强院重大举措。形成了 “省管专家”、“地管专家”、“武陵学者”、“学术带头人”等不同层次带头人及其团队，使科研队伍结构不断得到优化。 植物药生产技术教学团队在郁建生教授的带领下，在教书育人的同时，联手企业紧紧围绕贵州丰富的药用植物及民族药产业展开了一系列开发应用研究，积极争取省部委、地厅级和企业横向科研项目20余项，获立项经费800余万元，将获得的一系列教科研成果、思路、方法转化成教学，融进课程、更新教材、促进了课程建设的改革创新，形成了“人无我有，人有我优，人优我新”的体现地方产业发展特色的植物药生产专业课程。该团队2009年获评国家级教学团队，2010年获评贵州省中兽药研发科技创新人才团队，成为贵州省高职高专院校中唯一拥有国家级教学团队及贵州省科技创新人才团队的学校。
为了大力实施人才强院战略，加强高层次人才队伍建设，吸引、遴选和造就一批具有领先水平的学术、专业带头人，形成一批优秀教学创新团队， “十二五”开端学院实施了“武陵学者”与专家工作室的高层次人才建设计划，建立起首席教授岗位制度。全院经严格考评选出6名不同学科的武陵学者，每名武陵学者主持一个专家工作室和带领一个团队，武陵学者是科研领衔人和学术带头人，围绕“争课题、出成果、带团队”开展工作。通过建设使其成为学院及铜仁地区科学研究的主力军，着力打造出学院在铜仁地区、贵州省乃至全国的知名学者和专家。
5 破格使用激发科研活力
低职高聘，“内聘教授”是铜仁职院加强人才队伍建设的又一新举措，显示出学院牢固树立“人才资源是第一资源”、“人才资本是第一资本”的观念和形成善于发现人才、利于培养人才、大胆应用人才的科技氛围。张华琦博士2010年刚从学校毕业，就承担了贵州省科学基金课题、高层次人才科研条件特助经费项目，铜仁地区科研课题，院属课题，发表研究论文8篇，选派赴美国密西西里大学做访问学者，被破格评为学院首届“武陵学者”；张美勤老师任教三十余年，有丰富的教学实践经验，在中文核心期刊发表研究论文二十余 篇，由于一些客观因素影响，无法参加省里的统一职称评审，学院将其由高级讲师内聘为教授；田景涛老师有丰富的茶叶生产加工经验，由企业调到学校后就承担了国家茶叶产业体系铜仁茶叶综合实验站站长，因教龄资历不够无法参加省里的统一职称评审，学院将其内聘为副教授；都成为铜仁职院的首批“内聘教授”。 低职高聘，破格聘用极大的激发了教师们的科研活力和潜力，起到了良好的激励引导示范作用。
6 努力搭建科研平台，让人干事有条件
俗话说:“巧妇难为无米之炊”。教师特别是专业教师从事科研工作离不开科研平台。高职院校在营造良好科研氛围的同时，要考虑科研所需，积极建设研发物质平台和信息网络平台、研究资料平台和科研交流平台等，加强实验室、实训基地、图书馆、校园网的建设，为开展科研提供设备和场所，让教师能根据研究内容翻阅书籍文献，借助网络检索、查询国内外研究动态和相关信息，利用仪器设备场地开展课题研究、得出第一手资料等。
加强科研平台的建设一是要加强集教学、科研、科技开发和社会服务于一体的实验实训平台建设。实验室、实训基地既是教学基地、又是进行科学研究的重要场地及必备条件，要将建好实验室、实训基地列入学院发展规划中，加大对各级实验实训基地建设的投入，积极推进校企共建产学研用实验实训基地和申报建设国家、省部级重点实验室和实训基地。
二是搭建多种形式的科研平台――研究所、研究中心等，强化科研机构的人才集聚与科技创新功能。建立院内外相结合的研究所、研究室、技术研发测试中心等科研机构。
三是建好图书馆、校园网等为教职工开展科技工作提供研究资料平台。
四是走出去、请进来，为教师创造外出学习、进修、考察、参与社会实践的机会，聘请国内外知名专家来校讲授交流，增强科研交流平台建设。
学院成立以来，在建好各专业实验室、实训基地的同时，充分利用专业特色、人才设备资源等优势结合地方经济发展需要先后获批成立研究机构17所（六所六室三中心一台一基地），“中央财政支持的职业教育生物制药实训示范基地”；国家茶叶产业体系铜仁地区茶叶综合试验站；铜仁地区产业发展研究中心；铜仁地区产品质量检测中心；铜仁地区民族文化研究所；铜仁地区民族兽药研究所；铜仁地区民族医药研究所；民族地区高等职业技术教育研究所；武陵山经济社会发挥研究研究中心；铜仁地区旅游研究所；铜仁地区茶叶研究所；专家工作室。200余名中青年教师走出校门来到国内外知名大学进修、学习、考察、作访问学者、读博士等，到企业、下农村挂职锻炼、参加社会实践、提高动手能力。
2008年12月，全省高职院校科研工作校际交流会在学院召开，省内外十一所高职院校的领导、科研管理人员、系主任、专业教师等百余人参加了会议，大家相互交流，共商科研发展大计，对促进高职院校更好地开展科研工作服务教育教学改革及地方经济发展起到了积极的作用。2010年11月，“湘鄂渝川黔边区高职高专院校校际协作会二届一次会议”在学院召开，18所高职高专院校代表围绕如何培育提升高职高专院校核心竞争力主题通过院长高端论坛、院长座谈会及论文交流会等形式共商职教发展大计和未来发展前景。 2011年7月，中荷国际高职教育论坛在学院召开，13所国内外高职院校代表围绕高职教育可持续发展进行高端论坛、共同探讨高职教育可持续发展。
良好的科研平台让人干事有条件，人人想干事、个个能干事。
参考文献
