时间：2023-02-10 06:55:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一学生期末评语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：化学作业；顺应性评价；高一年级；化学成绩
文章编号：1008-0546（2013）06-0068-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
一、 问题的提出
新课程对作业批改提出了新的要求：评价既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程，既要关注他们学习的水平，也要关注他们在教学活动中表现出来的情感态度的变化。在学校和教师的教育实践中，由于教育体制、管理理念等多种因素的影响，学校和教师评价学生过多地强调了单一的分数模式评价，过多地关注了容易量化的领域即学生对知识的认知、理解、应用等，而忽视了评语评价这个唯一定性评价的人性化机制的有效运用。对学生的学习动机、态度、情感、兴趣、思维及创造能力等至关重要的难以量化的因素评价被淡化。因此，我们必须重新审视评语的作用，只有让评语评价真正成为教育手段，才能全面提高学生的素质，促进学生的发展，激发学生学习的兴趣，才能开创教育教学的新局面！
顺应性作业评价定义为符合新课标要求并顺应学生发展的针对性的作业评价方式。顺应性评价的基本特点是“针对性强”和“顺应学生发展”。顺应性评价正符合新课标要求的作业评价方式，即在作业本上用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言和特定符号代替学生司空见惯的分数标记的方式，与学生进行心的交流，启发学生思考钻研，并给予愿望，寓于深情，以此来打动学生的心，激活学生的情。学生是具有思想感情的个体，教师满足了他们的心理需要，维护了他们的尊严，关注他们的情感、兴趣的同时，对学生智能、潜能和学习的促进起到积极效应，从而达到提高学生学习成绩的效果。
二、顺应性作业评价对高一学生化学成绩影响的研究
本研究在前人研究的基础上，结合化学学科的特点，研究顺应性作业评价对化学作业教学产生怎样的作用，以及如何提高学生学习兴趣，培养正确的学习态度。本文重点研究了顺应性作业评价对高一学生化学成绩的影响。在实践教学过程中，采得一线的反馈进一步完善化学教学的理论和实践操作方法，同时也进一步完善了中学教育的评价体系的相关理论。
1. 本研究的假设
作业批改时顺应性评价对高一年级学生化学学习有促进作用，能使学生的学习成绩提高。
2. 本研究的目的
通过实践，研究化学作业顺应性评价对高一年级学生成绩的影响。在自然条件下，将传统作业批改方式与顺应性作业批改进行比较，使研究结论更加准确，也更有利于指导高一化学教师教学优化的实践。
3. 研究方法
（1）研究对象
高一年级是一个特殊的年级。它是整个高中的起始阶段，而作业的批改对于高一阶段来讲就显得尤为重要。顺应性的评语能让学生更加自信，增加他们的学习兴趣，对学生的学习有积极推动作用。故本研究的被选择为长沙市师大附中高一年级学习成绩相当的两个班级学生。其分组情况见表1。
（2）研究材料
①《湖南师大附中高一年级化学必修1结业考试试题卷及其答案》。此材料来源于湖南师范大学附属中学2011年下学期期末考试试题，它将作为实验班与对照班是否具有显著性差异的依据。
②学生平时作业。学生的平时作业，是指学生平时的练习的书面形式的作业。主要是《学海导航》练习册上的相关作业。此材料是实验者进行实验的一项重要的工具。在进行教学实践中对此材料以顺应性的作业评价方式进行有效地批改作业。它是实验进行的基本条件。
③《湖南师大附中高一年级化学必修2结业考试试题卷及其答案》。此材料来源于湖南师范大学附属中学2012年上学期期中考试试题，它将作为实验班与对照班是否具有显著性提高的依据。
（3）实验方案设计
①实验设计
采用前后测对比实验设计。在湖南师范大学附属中学高一年级选择两个班，要求这两个班为同一层次的班级，男女比例相当，化学成绩没有显著差异，并由同一个经验丰富的化学教师上课。然后随机选择一个班为实验班，另一个班为对照班。
2012年3月开学后，笔者负责实验班与对照班的作业批改工作，对实验班的化学作业批改采用顺应性评价方式，而对照班仍旧采用传统的作业批改方式。同时，在实验的过程中多与学生进行情感交流，记录学生的情感状态与学习情况，以方便书写适当的评语。
在期中考试结束后，收集两个班级的化学成绩单，采用SPSS对两个班的化学成绩进行数据分析。
②变量分析
因变量及衡量指标：高一学生的化学成绩，以最近两次化学成绩提高幅度为指标。
自变量及其操作定义：化学作业批改方式，具有两个水平，一是顺应性作业批改方式；二是传统作业批改方式。
控制变量及其处理方式：实验班与对照班的作业内容与数量相同，批改教师为同一人，批改时间与地点相同。
③实验步骤与方法
第一步，收集7班和8班高一学年上学期期末化学成绩。
第二步，了解7班和8班学生情况，尽量做到了解每一位学生。
第三步，开学后，批改7班和8班学生的化学作业。其中8班在作业批改的过程中采用传统作业批改方式。7班采用顺应性作业批改方式。并记录学生对作业批改的情感反应、态度变化、成绩变化等项目。直到这学期期中考试结束。
第四步，收集7班和8班各月月考化学成绩和期中化学考试成绩。
④数据统计方法
数据采用了SPSS 11.5 进行统计处理。
4. 研究结果
（1）实验前学生化学成绩比较
在实验前，对实验班和对照班高一学年上学期期末成绩进行采用t值检验，结果见表2。
（2）实验后学生化学成绩比较
实验结束后，将实验班和对照班学生的高一学年下学期期中成绩与高一学年上学期期末成绩进行比较，并以他们上学期化学成绩提高幅度为指标进行检验，结果如表3、表4和表5：
三、结论
经研究发现，在高中化学教学过程中，顺应性作业评价方式能够显著提高学生的化学学习成绩。
参考文献
[1] 李艳丽.让评语评价开创教育新局面 [J]. 中国校外教育，2011，（07）
20xx小学教学质量奖惩方案范文1教学质量是学校的生命，是提升学校办学水平的关键，也是促进学生可持续发展的根本。为了进一步加强教育教学管理，强化竞争激励机制，奖优罚劣，切实调动各校尤其是全体教师的工作积极性和主动性，全面提高教育教学质量。经过中心小学研究通过，特制定该奖惩办法
考评科目：一、二年级考评语文、数学两科;三、四、五、六年级考评语文、数学、英语、科学四科。
二、奖惩办法：
在镇组织的教学质量检测中，按同年级同学科班数的7:2设奖。
(一)教师奖惩：
一至五年级、六年级科学第一名300元，第二名260元，第三名及以下150元。
六年级语数英三科第一名1000元，第二名800元，第三名600元。
班级平均分不及格的，全镇通报批评，年度考核不得评为优秀，不得评为各类先进个人。
单科教学成绩：低于镇平均分3分以内，中心校在全镇通报批评;低于镇平均分3分以上，每低一分扣绩效工资50元，任课教师年终考评不得评为优秀，不得评为各类先进个人。(平均分超过80分，不予处罚;二、三年级进步五名，四、五、六年级进步三名不予处罚。)。
教干质量检测成绩位于全镇后三名的，免去其所任职务。
(二)学校奖惩。
1、学校成绩与学校领导的职务任免、奖惩相挂钩。
(1)教学质量检测倒数第一的学校，中心小学对校长进行诫勉谈话;对连续四次(两学年)教学质量检测倒数第一的学校，免去学校校长职务。(按学校平均分排名，定点校和教学点分别考核，从20XX20XX学年度第一学期算起)
(2)定点校教学质量检测第一名奖校长1000元，第二名奖校长800元，第三名奖校长600元。
教学点教学质量检测第一名奖校长500元，第二名奖校长400元，第三、四名奖校长300元。
(3)班级平均分低于镇平均分3分以上的学科超过三分之一罚校长600元，超过二分之一罚校长800元，。
2、学校不得隐瞒学生人数，隐瞒一名学生罚学校100元，全校隐瞒学生超过10人，除经济处罚外，对校长通报批评，取消学校考试成绩。
3、考试时，如发现教师有作弊行为，任课教师成绩按0分处理，扣绩效工资1000元。学校质量检测成绩按该科最后一名成绩降10分计算，每作弊一科扣学校综合考评分2分。
本办法经全体校长大会讨论通过后实施，未尽事宜，由中心小学负责解释。
20xx小学教学质量奖惩方案范文2一、指导思想
为全方位推进素质教育，进一步强化教学管理，提高教学质量，办好人民满意的教育，根据《江宁区20XX年度中小学教学质量考核奖励方案》，特制定《东山小学教学质量考核奖励方案》。
二、评估方法
按照区教育局教研室要求，由区教研室统一命题，阅卷，考核成绩按检测中的合格率、优分率、均分三项指标进行综合评估。
综合得分=合格率40+优分率30+均分30%
三、奖励办法
(一)毕业班最终考核奖(区级考核)
1、以学校为单位，根据综合总得分奖励任课教师
(1)1~3名，奖励1200元。
(2)4~5名，奖励800元。
(3)6~7名，奖励600元。
(4)8~10名，奖励400元。
2、相关教师奖励：
(1)对相应学科的教研组长和年级组长进行奖励，奖金分别为教师奖金的25%。
(2)对未考核的学科教师进行奖励，奖金为考核学科教师的二分之一。
3、进步奖
以五年级最后一次考试为依据，名次每上升一名，奖励一百元，依次类推，保持第一名的，奖励二百元。
(二)调研抽测奖
1、区级抽测(此项奖励完全按照区考核奖励办法制定，执行时以区下发的文件为准)
以学校为单位，根据抽测学科综合得分：
(1)1~3名，奖励抽测年级任课教师每人20XX元。
(2)4~8名，奖励抽测年级任课教师每人1500元。
(3)9~12名，奖励抽测年级任课教师每人800元。
2、校级抽测
达校平均综合得分奖励100元，每超均综合得分一分奖励20元，依次类推，如有任教两个或两个以上班级的，以任教班级平均综合得分奖励，奖励金额班级数。
四、备注：
1、本考核方案解释权属校长室。
2、本考核方案从20XX年9月1日起执行。
20xx小学教学质量奖惩方案范文3为树立质量就是生命的教育理念，引领学校教学质量文化发展，充分调动广大教师狠抓教学质量的积极性，使我校教学质量得到进一步提高，特制定此教学质量奖励方案。
一、评价奖励组织机构组长：肖昌明
副组长：姚本前、陈明海
成员：肖昌茂、肖昌明(小)、蒋世锦、田昌万、全胜
二、奖励分类
1、期末教学质量优胜奖、进步奖。
2、各类竞赛奖。
3、抽考成绩奖。
三、奖励方式
实行等级奖，取消原来的目标管理奖。
四、资金来源
按学生人数在公用经费中向各校抽取。
五、具体奖励细则
(一)期末教学质量优胜奖、进步奖。
1、优胜奖设置(按均分)，取录名次原则上如下，但可按注解中的情况变动。
注：
①、一等奖内均分相差5分者，降为二等奖，二等奖增加个数;二等奖中与第一名均分相差10分者，降为三等奖，三等奖增加个数。三等奖中与第一名均分相差20分者取消奖励。等次下降的差价加到一等奖上。
②、无考试成绩人员按人平数发放。
2、成绩进步奖：(当前名次-该班产生后的最高名次)100元(或本期均分差与该班产生后最高一次的均分差缩小5分的按提高一个名次计算)
(二)竞赛奖
1、全能竞赛类
①、县级：一等奖每生奖200元，二等奖每生奖180元，三等奖160元。
②、镇级：各年级各层次奖励人数：一等奖3人，二等奖5人，三等奖7人。
2、才艺表演类
①、表演类(奖励对象：原则上是班主任和音乐教师)：一等奖80元，二等奖60元，三等奖40元。
②、手工制作(奖励对象：辅导教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。
③、书法类(奖励对象：语文教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。
④、绘画类(奖励对象：美术教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。
3、运动会：
县级(奖励对象：当前辅导教师)：县里取到哪一名，学校奖励到哪一名。单项第
一名：100元，单项第二名90元，后面依次类推。
区级(奖励对象：当前辅导教师)：设人才贡献奖：每人次40元。
乡级(奖励对象：原则上班主任及体育教师比例5∶5)：团体总分第一名奖200元，第二名奖150元，第三名奖120元，第四名奖100元，第五名奖80元，第六名奖60元，第七至十名奖50元。
校级(奖励对象：原则上按班主任与体育教师比例5∶5)：团体总分第一名奖150元，第二名奖120元，第三名奖100元，第四名奖80元，第五名奖60元，第六至八名奖50元。
(上母片可另外制定)。
4、县三独竞赛(奖励对象：辅导教师)：一等奖500元，二等奖400元，三等奖300元，后面的奖励依次类推。
【关键词】综合素质评价；实施策略；收获及反思
一、教学工作中的反思
在教学中面临着应试教育包揽一切的现象，学生变成考试的机器、学习的机器，引起了我深深的反思：该怎样发展学生个性，该怎样更加全面、客观、公平、公正的评价学生，让学生在高中三年的学习生活中成为一个合格的公民，这也是我们在德育工作中的重点。我们在后来的班级管理中也逐渐发现可以利用好学生综合素质评价，以为教育教学和班级管理服务。
二、综合素质评价中的实施策略
（一）为每位学生建立成长档案袋
苏霍姆林斯基曾说过，教师最关键是要发现每一个孩子最强的一面，找到他们的闪光点，使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他们年龄可达到的卓越成绩。这段话核心就是尊重学生的个性差异，就是让学生在不同的项目上表现或展示自己的特长优势，让学生在某一方面获得成功时，充分得到肯定。
因此，让学生建立自己的成长档案袋，收集每一个阶段的成长痕迹，使他们不断地促进自己，追求自己更广阔的世界。高一初到学校时，我们就会让学生对自己有一个职业规划、学期目标、自我评价、三年成长生涯规划。同时，收集反映学习过程和结果的资料，包括自我评价、同伴评价、最佳作品、体育与文艺活动记录、学习成果展示、作业佳作展示等等。凡是能体现自我精彩瞬间的都可以装订到成长档案袋中。中期、期末，我们会组织学生进行成长记录交流展示，并将成长记录纳入到期末综合性评价。每次展示过后，学生都会写下自己的心得体会，反思自己的不足，认识到自己的优势，明确进一步发展目标，逐步发展学生的自省意识和能力。
（二）做好学生的自评和同伴互评工作
在学生进行自评和同伴互评之前，做了一系列的准备工作。
首先，把全班分为9个小组，6―7人为一个小组，小组成员彼此熟悉了解，共同推选一位行政组长，主管本小组所有事务。然后对本组成员进行了综合素质评价内容、标准、方法等方面的培训，告诉他们在进行自我评价和同伴评价时要遵循客观、公正的原则。首先，学生要学会自我剖析，能明确自己希望同伴监督自己最需要改正的一项。其次，鼓励他们在小组中大胆发言，大胆剖析自己，审视自己的问题和不足。最后，选取小组代表成员发言，说出自己和本组在本周最需要改正的毛病，希望值周班委监督的一项。
同时，在每次小组讨论过程中，行政组长会把存在的问题如实记录在学习笔记本上，并随时提醒本小组成员改正。有时，也会及时把学生的优缺点反馈给家长，让家长及时了解学生在校表现，配合老师的教育工作。经过一段时间的实践，明显感觉到每次学生大胆剖析自己时，态度非常诚恳，给自己及同伴心灵带来了一次次的震撼。甚至有的同学觉得自己拖了小组的后腿，有极大的愧疚感，希望得到其他小组成员的原谅。被小组成员批评的同学并未记仇，而是很诚恳的道歉。所以相互纠错，承担自己的过错也增进小组的感情和凝聚力，最关键的是让学生明白对自己的行为应该承担责任感，我想这是今后身为公民最需要的一种品质。
（三）利用集体的教育作用，鼓励学生自我反省和为班级做出贡献，以增强学生的集体荣誉感和责任感。
利用每周的班会课，班干部总结班级整体的学习、纪律、卫生、操行得分情况。然后由综合评价优秀小组分享本周小组经验，让综合评价落后小组进行情况说明，后期如何改正和提升。主要的目的是为学生提供一种机会，让他们自己思考：怎样进行自我教育，怎样变得更好，怎样在克服困难和感受胜利喜悦的过程中进行自我奋斗，来增强学生的责任感和荣誉感。
（四）根据学生的成长记录袋，精心思考给学生的评语，以真心燃起学生的希望。
每学期的学生评语，分为两项：一项是让本小组的行政组长根据小组成员的表现如实评价，第二项就是作为班主任的评价。每次我们都会亲自手写，如：亲爱的XX同学，我见证了你这学期的成长。从爱哭的孩子变得有责任有担当，有勇气，敢于直面小组的劣势；努力地带领小组成员从倒数三名变成前三，也为班级树立了一个“标杆”，你真是老师得力的助手。
三、综合素质评价收获与反思
通过这几年的实践，我们始终坚信着，他们不管多难教育，但他们毕竟是青少年，他们的内心深处一定是一个广阔的世界，而世界必然是硕癯笥胝嫔泼啦⒋娴氖澜纭6这些世界必须是要在他们亲身体验中平衡。所以针对他们所犯过的错，我们总引导学生多学习，少批判，大家互学长处，长处越来越多，大家关系越来越融洽，班级就好管理了。同时，我们发现学生的综合素养在提高，语言表达能力、逻辑分析能力都有提升，基本上每个同学都有勇气承担自己的错误，敢于上台发表自己的感受。他们的心胸也都变得开阔，关系也变得和睦，同学之间也变得谦虚有礼，整个班集体充斥着正能量。
然而，由于班额较大，学生人数较多，作为教育者们，我们重点关注了差生，帮助他们循序渐进制定德行修炼目标。其他的学生交给小组行政组长和班干部共同监督完成，同时发挥科任老师的力量，共同关注学生的德行修炼，完善德行修炼目标，以提升学生的综合素质。
【参考文献】
[1]李镇西.爱心与教育[M].北京：文化艺术出版社，2010.12.
一、对学生来说
首先,就是要让学生掌握基础知识、基本方法、基本技能。第二点就是对任何事情都能提出自已的问题。第三点是学习,提出问题后,更需要学习、读书,以得到更多的信息来回答这些问题。最后是独立思考得出自己的结论。从这个意义上理解,在数学教学中,通过对学生施以教育和影响,促使他们去从各方面认识数学领域的新发现、新思想、新方法等,并通过学习,掌握其一般规律,培养他们具有一定的独立解决问题的能力,为将来成为创新型人才奠定各方面的基础。
二、对老师来说
1、改变传统课堂教学模式,培养学生的创造性思维,要求教师在教法上教师应改变讲清楚、讲透彻的传统的“注入式”教学模式,而采用“启发式”和“讨论式”的教学方法,这种教学方法可以让学生在课堂上广泛地主动参与,积极思考,亲自实践;可以培养学生的竞争和创新意识,真正体现教师主导和学生主体的作用。
2、在课堂上营造一个创新的氛围。培养学生的创新精神,教师要在课堂教学中培养学生的创造力,在教学中创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。要让学生在课堂上发现问题、积极探求,教师就要善于营造民主、和谐、宽松的教学氛围,充分尊重学生的人格和在学习中表现出的差异,使他们感到课堂上没有老师的威严,没有答错题被老师斥责的忧虑,更不会有被同学取笑的苦恼,可以在轻松、和谐的学习环境中探索、创新,大胆地质疑,发表自己的想法。
3、培养学生的创造性思维
①注意培养学生的观察力。观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。怎样培养学生的观察力呢?教学中要引导学生多角度、全方位地观察问题,审视全局,把握事物的全貌。首先,在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次,要在观察中及时指导。第三,要科学地运用直观教具及现代教学技术,改变一支粉笔、一块黑板的教育现状。
②注意培养想象力。培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识。其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象。另外,还应指导学生掌握一些想象的方法,像类比、归纳等。
③注意培养发散思维。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。在教学中,要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。
秉承学校“以人为本，以学生发展为本，以博爱、开放、民主、和谐、进缺的现代学校文化精神，紧紧围绕“发展学生个性，全面提升学生综合素质”的工作重心，加强德育建设，落实素质教育，狠抓班风、学风建设，为学生的学习和生活创造一个良好的班级氛围。同时，根据高一学生的心理和生理特点进行适当的心理辅导，以促进学生的健康成长。
[基本情况]
本班为实验班，学生整体素质相对而言水平较高，学习兴趣较浓。但依然存在一些特殊情况：（1）男女比例悬殊，女生只占男生的三分之一；（2）从军训来看，有个别同学纪律散漫，主要表现在男同学；（3）学习心理有待调整，特别是女同学（少部分）；（4）同学之间缺乏信任，相互之间很不了解，班级的凝聚力还很不够。
[教育目标]
1、德育和美育工作，让学生树立正确的人生观、世界观，能正视自己的位置，能适应环境并且学会改变环境，形成良好的学习态度，养成良好的学习习惯。
2、参加各级各类考试，各单科及人平总分实绩居年级第一名。参加各级各科竞赛，获奖人数和等级居年级首位。优生率及优生巩固率达到90%以上。
3、德育考核及格率达100%，优良率达90%以上。
4、在卫生方面形成良好的行为习惯，劳动参与率达100%。
5、养成良好的学习习惯和学习方法。
6、获评文明班的次数争取居年级的前列，形成良好的班风和学风，营造良好的学习竞争氛围，使班级健康发展，成为年级的排头兵。
[基本措施]
一、加强班风建设，形成一个健康积极的班集体。
1、借助军训之机，尽快对学生进行入学教育，从思想、行为、学习、劳动、纪律、休息等各方面进行教育，加速学生班级观念，增强学生班级凝聚力。
2、加快培养班干部。新学期以学生竞癣民主投票的形式选拔班干部，增加透明度和学生的自主权，让有一定管理能力且具有奉献精神的同学担任班干部，明确职责、分工到人，让他们起到表率作用。定期召开班干部会议（每星期由班长负责召开一次班干部会议；每两个星期由班主任召开一次班干部会议），听取班干部对本班情况的汇报和建议，及时调整，确定下周行动方案。
3、迅速制定班纪班规。由学生自行确立班级发展目标，制定班级公约，作为每个学生言行的准则，师生共同遵守。
4、发扬主人翁精神，设立值周班长和值日班长制度，让每一位同学都有机会参与班级管理。定期在同学中进行调查或开讨论会，听取同学们对班级管理的意见，并采取相应的措施。
二、加强学风建设，营造良好的学习氛围。
1、加强与科任老师沟通，及时了解学生的学习动态。
2、定期不定期召开学习委员和科代表会议，了解学生作业的完成情况，对拖、欠作业的学生及时进行教育。
3、利用班会课不定期的开展学法交流，促进学生共同提高。
4、在班级建立“小组互助学习”模式，开展多种学习竞赛活动，形成一种你追我赶的竞争氛围。
5、加强对学困生和后进生的帮助，由班委会和科代表牵头，采取手拉手的形式，实行一帮一。
三、加强常规管理，培养学生健全的人格。
1、深入到学生中了解学生，帮助学生，作学生的知心朋友，帮助学生形成健康的世界观和人生观。
2、按学校要求检查督促落实学生的作业规范性，帮助学生改进学习的不良习惯，形成健康的学习心理，掌握良好的学习方法。
3、深入寝、教室、食堂，注重学生日常行为规范的教育，使学生养成良好的行为习惯。
四、与家长保持正常、经常化的沟通，力争家长的配合，共同管理好学生。
做好家访工作，密切与家长的联系。向家长汇报学生在校情况，同时也向家长了解学生的校外活动，使家长与教师共同参与对学生的教育工作，让学生更好地健康成长。
[工作日历]
月份
主要工作内容
9月份
1、制定班主任工作计划和班级公约；2、加强学生之间的相互了解；3、假期社会活动。
1、严格校卡管理；2、整顿仪容仪表；3、民主选举班委会；
1、班旗、班徽设计，增强班级荣誉感；2、庆祝；3、班规制定和实施
1、月度学习、纪律、习惯个人；2、班干部一月工作；3、月考；
10月份
1、庆祝国庆活动；2、学生思想动态的调查；3、心理健康教育、安全教育；
1、班干部、科代表会议；2、教师、科代表联席会；
1、家访；2、开展班容班貌检查，住宿生会议；
1、班干部工作一月小结；2、学生学习的查缺补漏；
11月份
1、校田径运动会动员会；
1、校田径运动会动员会表彰；
1、期中考试动员期中小结；2、班干部、科代表会议；
1、期中考试表彰；2、学生学习方法交流；3、月度学习、生活、思想小结；
12月份
1、班干部会议和中段；
1、心理健康教育检查；
1、筹备“奔向～”越野长跑活动；
1、庆祝元旦活动；2、月度学习、生活、思想小结；
1月
1、期末复习和考试
1、考前心理辅导与考风考纪教育
[摘 要]地里课程目标中，在情感态度价值观的目标上，要培养学生对地理的好奇心和学习地里的兴趣。这就需要在选择教法时，应根据学生心理发展规律，联系实际，引导学生从现实生活的经历与体验出发，唤起学生的学习兴趣，不能强迫施教。评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度全面发展、和个性发展，的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。
[关键词]内涵 兴趣 评价 鼓励性
高中地理教学改革是教学改革中的一个难点。《 地理课程标准》 基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果和学习过程并重的评价机制。在这基本理念的指导下我在教学方法的选择上和对学生的评价等方面做了许多有益的探索，教学上有了很大的改观。
一、深挖教材内涵，灵活运用教法
教无定法，应“以学定法”，这是新课程以人为本的教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。如：在学习《 世界气候类型》 时，在气氛活跃的班级让学生自己看图填表，然后小组讨论，最后在全班对填错较多的部分共同分析错的原因。在气氛较为沉闷的班级，采取了游戏的方式，把整个班级当成了亚欧大陆，定讲台为北方，各小组讨论应该处于什么样的气候类型，为什么？
地里课程目标中，在情感态度价值观的目标上，要培养学生对地理的好奇心和学习地里的兴趣。这就需要在选择教法时，应根据学生心理发展规律，联系实际，引导学生从现实生活的经历与体验出发，唤起学生的学习兴趣，不能强迫施教。而唤起学生兴趣的最好办法就是用游戏的方式进行教育。
教法选择的好，不仅可以增强学生的学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中进射的。如：在《 降水和降水的分布》 一课中， 关于降水的季节分配的教学，我们是这样设计的：学生四人为一组，每组给12 个试管，作为一年中的12 个月，再给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界任何地区可能的一年的降水量，将水注入到试管里，展示并说明该地区的降水季节分配的状况，然后在绘制成图。这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。
二、过程与结果并重，运用鼓励性评价
地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。为了实现评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价结合，本学期我校的地理学科从下列四个方面对学生进行评价（以高一为例）：学生课堂表现占25%，课堂纪律5 % ；《 地理填充图册》 作业4 % ； 《 地球仪的模型》 制作4 % ；《 等高线地形图模型》 的制作4 % ；校园平面图绘制4 % ；《 气温曲线和降水柱状图》 绘制4 % ，开卷考试占25 %。教师拟定10 道题目。学生从中选择2 一3 道回答。闭卷考试占25%，题目以填空选择，填图绘图为主，为学生应知应会的最基本常识。
地理小论文占25%个，教师拟定3-4个专题，学生任选其一，800 一900 字左右，学生如对其他专题感兴趣也可自拟题目，经教师审定后，自行撰写。
学期末，教师根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度全面发展、和个性发展，的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，有益学习兴趣，进而使其积极主动的学习。如：在高一下学期关于地球污染一章的教学中，我将全班分成四组，每组给一个污染空气的案例分析，请同学想办法还大气以洁净。学生分析讨论气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。有的说：给汽车换太阳能为动力的、电池的、风能的、天然气的，甚至还有特殊饮料的；有的说：给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置，安在排烟排气口处；有的说：农村的秸秆用做制沼气、造纸、手工艺品、埋在地下肥田… … 学生答案不胜其多。就连平时默默无闻的学生都踊跃了。
关键词： 小学生；语文阅读；教学评价
An Analysis of Evaluation System of Chinese Reading Teaching in Primary Schools
Zhang，Lijie
Huaihelu Primary School, Bayuquan District, Yingkou City, Liaoning Province
Abstract: Reading is an important way of primary school students learning Chinese, is the important tool of daily communication. Reading evaluation is very important for students to be positive and optimistic and to develop good study habits. This paper mainly discusses how to set up reading teaching evaluation system to improve students' interest in the reading and reading ability. We pay attention to the reading of the evaluation of the full play to students' subjective initiative, daily accumulation, usually exam and comprehensive test, the combination of the importance to students' creative reading from the evaluation of examination, and to pay attention to the evaluation of students' interest in the reading, methods and habits.
Key Words: Primary School Student; Chinese Reading; Teaching Evaluation
在课题的引领下，我们深切感受到“评价”对于小学生幼小心灵所产生的巨大作用时，我们开始渴望着能有一种真正客观公正、沁人心脾的评价体系来指导、推进我们的一线教学。我校的语文教学工作在近两年以强健的发展势头跃居为全校的领头学科。此课题可以说是为新课改开了头，起好了步。下面，就我们在实验活动过程中对小学生阅读教学评价的一些点滴收获，谈谈我的做法和体会。
阅读是小学生学习语文的重要途径，是进行日常交流的重要工具。阅读评价对于学生积极乐观的阅读，养成良好的读书习惯具有十分重要的意义。因此我们在课题伊始就确定了研究目标：承认学生之间的个体差异，提倡积极评价，鼓
励学生读好书，好读书，多读书。通过多读，使阅读真正成为他们生活的自觉需要，感受阅读的乐趣。 从阅读能力的培养和提高方面来看，它是一个“积累于现在，受益于未来”的过程，因此，我们的评价注重了阅读中充分发挥学生的主观能动性，日常积累，平时考试与综合测试的结合，重视对学生多角度，创造性阅读的评价，注重考查评价学生的阅读兴趣，方法和习惯。
一、谈谈我们在阅读教学中所采用的一些评价方式
（1）学生小组内评价，在教学过程中，我们随时直接对发言人进行评价，指出该生的优点和缺点，同时让其他同学学习他的优点和长处，要作到取短补长，如：对朗读课文的同学在朗读时应从以下方面进行评价，朗读时声音是否洪亮，是否有感情，是否能够作到流利的朗读。对此，我们专门设计了小学生语文课堂
阅读评价表。学生随时可以填写该生的阅读情况.
（2）师生之间互评，在这个过程中我们采取了以下几种方式。A、整体上，个别问题，单独评价．B、对全班同学整体上的评价，即评价学生上课效率和反应能力以及上课积极回答问题的能力等．C、学生发表自己的观点，从自己的角度提出老师的不足。D、采取课后单独与老师交流分析的方式．
（3）教师评价
教师评价是教学过程中常存在的一种方式，教师对学生采取鼓励式的评价，即对他的优点及时表扬，使他增加对学习的兴趣和信心．还采取批评教育的评价，我觉得在整堂课中也应该存在批评教育，当然其中方式要因人而宜．教师自评也
不能少，教师要看到自己的不足，吸取学生更好的意见，完善自己的缺点．
（4）自评，即指出自己的优点及缺点，这个过程即能潜移默化地锻炼学
生的口头表达能力，又能增强学生的信心．
二、谈谈我们在阅读评价中具体的实施方法：
在语文阅读教学中，课内阅读是主体，学生的阅读兴趣，阅读能力和阅读习惯，主要通过课内阅读来培养。但长期以来，我们的阅读课堂往往忽视学生的主体地位，没有真正做到“以学定教”，因而存在着费时低效的问题。为了改变这一现状，获得课堂教学的高效益，我们在阅读教学的不同阶段，对学生的阅读
能力进行不同性质的评价，并依据评价结果设计教学策略与方法，改进阅读教学。
（一）关注每单元的形成性评价，找准提高阅读教学的突破口。
对阅读能力的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教学活动的每一环节。对阅读能力的形成性评价可以采用多种方式，如：质疑问难，课堂检测，课堂练习，课堂观察，学生的自我评价，学生互评，阅读专题活动，课外活动（手抄报、阅读专题板报等），专项阅读调查问卷等，也包括每单元的阅读形成性测验。下面以学生正确朗读能力形成过程
为例，谈谈如何以评价促教学，体现“以学定教”的基本思想。
1．学前分析评价：每篇课文，我们要求教师课前应通过交谈或简单问卷等形式，了解学生对课文内容及相关知识的掌握情况。上课伊始，基于学生对课文的认知水平，提出新问题，设计课堂导语，激起学生阅读的兴趣。例如：我在教古诗《饮湖上初晴后雨》时，课前先与学生进行了谈话，我了解到90%的学生在二年级前就会背这首诗了，于是我临时改动了预设的教法，让学生合作学习，互相交流悟诗情后组织了一场别开生面的小记者对诗人苏轼的采访，从采访中我发现同学们对苏轼的生平、生活小故事及惠崇《春江晚景》等诗也非常了解。这使我悟出了学前评价的弥足重要，若忽略了此评价，我们的教学目标或高于学生的
认知亦或低于学生的真实认知水平，都不可能真正做好“以学定教”。
2．学生自我评价：鼓励学生带着问题去读课文，自己练习读正确。学生练
习读书的过程，也是对正确朗读的自我评价过程。
3．他人评价：在学生自读课文的基础上，进行多种形式的检查朗读：自荐读、抽生读、互荐读、小组读、齐读等等，以此调动学生参与的积极性。此时的检查读就是对学生朗读达标度的评价过程，通过评价朗读，找出阻碍学生正确朗读的词句，进行强化训练。这些训练的词句来自于学生的读书实践，体现了“以学定教”的基本思想。在课题研究中，我们发现，在评价读正确这一环节，因为学生朗读水平参差不齐，往往出现阻碍单个学生朗读的词句却不一定是全班同学朗读的障碍，或者对大多数学生来说是难点的词句又被掩盖过去。为解决这一问题，我们注意采用集体读的形式，让更多的学生参与到正确朗读的评价中来。课堂集体读，在评价朗读正确度时，其作用却不可忽视，学生在集体读时，每当遇到难读的词句，往往读书声就会低下去，或者不齐，集体读的评价形式相对于学生单个读而言，确定的朗读难点更有代表性，况且学生在集体读时，也是一个合作学习的过程，如读书水平高的同学可以带一带水平低的同学。我们也注意到集体读的弊端，尤其是品读这一环节，齐读应慎用。因为课堂上过多地使用齐读，
容易形成唱读等不良习惯，还影响学生表达自己的感情，不符合新课标倡导的个性化阅读精神。
4.、以评价促提高：对在上述评价朗读中出现的难读词句强化学习后，再让学生练习读课文，同桌或小组互评朗读情况，以评价促学习，最终把课文读正
确，读流利。
每单元教学结束，要进行形成性评价。单元形成性评价以A、B卷测试的形式为主。A卷为基础知识基本技能达标卷，B卷偏重于综合能力和创新思维训练。每单元学习结束后，用A卷对全班同学进行测试，测试结束后，教师认真做试卷分析，引导学生针对测试情况，进行有的放矢的单元复习后完成B卷的测试。单元形成性测试后，让学生把自己满意的试卷装入自己的档案中。教师也依据学生
的测试情况，通过与对比班的横向比较，调整下一单元的教学策略和方法。
单元形成性评价除了AB卷测试外，还包括在活动中评价学生的阅读情况，促进学生语文能力提高。如每月一次读书交流会，学生可以展示自己喜欢的精彩片段或把读书过程中的感受充分表达出来等等。每学期一次“我读书，我快乐”
阅读习作竞赛，极大地激发了学生阅读的兴趣。使校园充满了浓郁的书香气息。
在课题研究中，我们还注重对学生阅读能力的观察和记录。为了把学生阅读能力的发展过程清晰地展示出来，我们为每个学生建立阅读能力评价档案，还设计了一张《小学生阅读行为评价观察表》贴在教室里，其内容包括听力、朗读、
作业、背诵、单元检测等，凡是在各项语文活动中优异的学生都可以得到一颗星（贴在表上）。
（二）学期末阅读能力总结性评价，拟订下学期目标。
学生的阅读能力究竟达到了什么程度则需要认真做好期末总结性评价工作。因为，学生的成绩不仅是教师反思教学的依据，还是学生继续努力的开始。我校阅读总结性评价的主要形式为笔试和非笔试。笔试通过语文阅读能力量表测验。在规定时间内书面完成一至三道阅读题。非笔试主要考查学生朗读、复述水平。我们采用的方法是：课题组定出朗读和复述的考查要求。先以班级为单位进行全面考查，教师对每位学生两方面能力进行考查打分，根据考查结果进行排序。课题组依据班排序表抽出一定比例的同学参加年级非笔试测试，每个年级的非笔试评委组由非该年级任课教师和高一年级的优秀学生共同组成，年级非笔试测试的朗读试题是从学生课本和本学期指定的课外读物中随机选取两段话，让学生现场朗读。复述内容出自本学期教材。最后根据抽取学生的考查结果，进行班与班
的比较，便于教师对照对比班寻找差距，调整下学期的教学策略和方法。
学期末每位教师根据学生测验成绩，结合学生的形成性评价，针对学生阅读情况给予全面合理的综合评价，并写出激励性评语。评价结束后把评价结果发
还给学生，由学生自已复查评价结果，并针对自己的表现仔细回顾，认真反思，写出自己的感受。
三、实验研究初见成果
实验以来，在有关专家的关心指导下，经过学校领导和全体实验教师的共同努力，严格按照实验方案要求进行，取得了较为可喜的成果。主要表现在以下几个方面：
（一）学生的阅读能力明显提高，各方面表现较好。
1．建立了一套符合教学实际需要的小学生阅读能力的评价体系：实现评价主体多元（教师评、自评、学生互评、家长评）和评价方法多样（口试和笔试结
合、形成性评价和终结性评价相结合）。
2．提高了学生阅读兴趣，学生的阅读量大大增加，阅读面不断扩展。
学生一年半背诵四十余首优秀古诗，注意通过古诗的声调、节奏等体味作品的内容和情感。学生能较快地浏览，扩大了知识面，根据需要利用图书馆、网
络等渠道搜集信息，较好地扩展了自己的阅读面。
通过近两年的实验研究，我们明显地感受到，学生的阅读能力得到了显著提高。学生阅读量明显加大，课外阅读总量平均每人超过了10万字。对阅读产生了浓厚的兴趣。他们不仅读所学课文，读童话，读寓言故事，还读一些中外文
化经典，大大丰富了他们的知识面，开阔了视野。
3．优化了阅读教学课堂结构，提高了教学效率。
在探索阅读评价方法的同时，也优化了阅读教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。学生的阅读能力得到了提高。在期末考试、阅读能
教育就要用“爱心育人”。一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。说明一名合格的教师应具备文化素养与学科专业知识、教育理论知识与技能以及丰富的班主任工作经验。此外，还应具备职业道德素养，其中包括：忠诚于人民的教育事业，热爱学生。托尔斯泰曾经说过：“如果一个教师，把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完美的教师。”但是爱学生不是一句时髦的口号，也不是空洞的理论，它是一门艺术。在与学生的朝夕相处中逐步领略到教育的真谛。教育是情感对情感的呼唤，灵魂对灵魂的塑造。
一、了解学生
爱学生首先要了解学生，了解他们的喜怒哀乐，了解他们的家庭背景，成长经历，以及身体状况、脾气个性、兴趣爱好……不过，了解学生并不是一件轻而易举的事，应该采取适当的方法：
1.走近学生；办公室是老师办公的地方，如果把学生叫到办公室谈心，学生会觉得你是在做工作，说话就会瞻前顾后，不能畅所欲言。如果课余时间老师走进学生去耐心聆听他们的心声，他们会把你当成亲人和朋友，说起来就会比较轻松、比较随便。这样，老师不仅可以从学生口中了解想知道的信息，还可以通过观察掌握有关学生的第一手材料，便于很好的开展教育工作。
我清楚的记得，我们有一个叫刘帅西的孩子，她的家庭条件不是很好，没有高档文具，没有漂亮衣衫，在她身上却散发着纯真、质朴、可爱与友善。然而内向的性格使她与群体脱离。我利用课余时间走近她，以教师的爱和快乐的情感，倾力发出了心灵的呼唤，用心与她交谈，了解她的内心世界。课堂上，我把相对简单的问题留给她，让她同别的孩子一样，一次次把手高高举起，找回自信。一次次的交谈，一次次的锻炼，渐渐地拂去了女孩心中的压抑。在关爱中，刘小梅变得爱说爱笑，逐渐融入了班级这个大集体中。
2.用笔交流；“有些话用嘴不好说，但用笔就很容易写出来。”这是实践中总结出来的。听说读写不分离。书写无非就是说话的另一种存在形式，比如我们中国人很少当面对父母、孩子或爱人说“我爱你！”但是写信的时候就能写出来。根据这种经验，可以让学生把自己的心里话、自己的需求、自己的烦恼、自己的意见和建议用笔写出来，老师用笔回复，这样大家都有充分的时间去酝酿感情、表达思想，更利于师生交流。一年来，我与学生交流的纸条就有几百张，说明学生是信任我的有力见证。
二、用爱心感染学生
火车头是带动整列火车的，所以把班主任的作用比喻成火车头更恰当，只有自己的马力大，火车才能勇往直前。班主任是带领整个班级前进的向导和带头人，只有班主任做得好，学生才有榜样，班级才有好的发展方向。所以班主任通过自己的身体力行去影响学生，可以达到事半功倍的效果。
1.老师拳拳心，学生眷眷意：人是感情动物，只要用心去付出就会得到爱的回报。班主任把孩子当做自己的孩子，学会换位思考，设身处地为学生着想，学生就会把老师当成贴心人，自觉地做好应做的一切。正如歌中唱的“只要人人献出一点爱，世界将变成美好的明天。”
2.尊重学生，增强信心：爱学生的另一核心内容是尊重学生。人都有被尊重的需要，学生亦然。学生的个性特点各具形态，对于学生的某些特征，比如内向、易燥、好动等，应循序善诱，不能讽刺、挖苦，更不能的遏制。尊重学生就是培养学生的自信。自己的优点和特长经常被肯定，自然而然就有了自信。可以组织一些班级活动，比如设计一个学习园地，让学生展示自己的佳作；利用班会课外活动时间组织演讲比赛、诗歌朗诵比赛和知识竞赛等。这不仅可以展示学生的才华，还可以培养学生的协助精神和团队精神。
3.身教胜言教，润物细无声：打铁还须自身硬，班主任首先是教师，教师的职能是传道、授业、解惑。学生往往对精通专业、学识渊博的教师格外尊敬。所以在知识更新加快的信息时代，教师必须不断用新的知识充实武装自己，首先学好所教学科的专业知识及相关学科知识，争取成为学科的佼佼者，并以严谨的教学态度，先进的教学手段把知识传授给学生，使学生获取知识的营养，感受知识的力量。还要学习新的教育理论、管理技巧，有选择的接触一些学生感兴趣的体育、流行歌曲等，帮助学生解决生活上、心理上的问题，拉近与学生的距离。
三、挖掘W光点，点燃学生的上进心
1.鼓励是对学生的肯定
心理学研究表明：在鼓励中成长的孩子学会自信，在赞扬中成长的孩子学会自爱。每一个学生都是可教育、培养、转化、塑造的，而不是“差”。学生某方面“差”是表面的、暂时的、相对的，而不是本质的。比如后进生不可能样样落后，有的学习差但思想品德具有可贵之处，有的纪律散漫却在劳动中不怕脏不怕累。所以，对于后进生是不能过早“判刑”的。只要教师用爱心去培养文明，去启迪智慧，去塑造心灵，每个学生都可以进步，都能够得到健康发展。所以说我们教师要学会赞扬，要学会说“太好了，你真棒”之类的赞扬的语言，更要有一颗宽容的心，一双能发现学生闪光点的慧眼，欣赏学生的每一点进步，及时给学生鼓励、表扬。
关键词：学业评价； 现状； 调查研究
评价在课程改革中具有十分重要的地位与作用，它不仅是课程改革的重要内容，而且是现代化课程改革能否取得成功的关键环节。评价是关系到课程改革能不能深入进行下去，改革能不能成功的瓶颈问题。课程改革如果没有评价作为保障，则不能激发教师与学生参与课程改革的动机和积极性。合理的学业评价制度为学生的发展提供明确的目标和努力的方向；有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双方活动起着重要的控制、调节和促进等作用；学业评价为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学生的学习动机和自主发展的动力。反思当前高中生物学生学业评价存在的问题，根据新课程评价理念建立一个新的学业评价体系，有利于推进高中生物课程教学改革。
一、当前高中生物学业评价存在的主要问题和困难
本次调查采用问卷调查方式，共发出问卷250份，收回244份。调查对象为在校的普通高中学生，其中高一98人，高二55人，高三91人。经调查发现，当前高中生物学业评价中主要存在以下的问题：
1.在考试设计及考试结果的使用过程中过分强调区分与选拔功能，表现为教师常利用考分去夸大学生之间的差异，并把低分学生列为差生或落后生。学业评价指导思想与学校教育理念、目标不相适应，导致学生在成长过程中，自觉不自觉地把学习的注意点和动机几乎全押在考试之上。相当多的学生表现出自信心不足而出现厌学现象。在本次调查中，接近50%的学生认为高中生物难度比较大，学习感到困难。说明学生的学习压力比较大，需要老师的鼓励和指导。认为自己的生物成绩一般的占多数，认为好的很少，说明学生的学习信心不足。
2.学业评价方法单一，把考试的教育功能简单化，考试的评定功能绝对化。长期以来，学校把书面考试作为学生学业和心智发展的唯一测评手段，而且考试设计和考试方法多局限在那些能用纸笔材料加以测评的知识技能，对于那些没被测到的或者难以用纸笔测到的高级心智技能，在日常教学中不够重视，尤其是生物学科中的实验动手能力和综合实践技能等能力很难通过纸笔测试来评价。在本次调查中，85%的学生认为对生物实验的考查主要以测验来进行，并不能真正反映学生的动手能力。
3.缺少体现新的评价思想和观念的新方法，过分强调与高考的联系，形成了“分数至上”的人才评价观，使教师、学生乃至家长都为高分而努力。高考是中学教育的风向标，它直接影响着教师的课堂教学行为和教学方式，决定着教师评价什么和如何对学生进行评价。高考成绩是政府的形象工程之一，是学校的生命线，是教师安身立命的根本，是家长孜孜追求的希望。因而高考试题的模式直接制约着生物平时测验、期中和期末考试试卷的命题模式。无论是校长还是教师甚至是政府都把高考成绩当成生命来看待。高中课程学业评价的单一化与我国现存的高考制度有着密不可分的关系。在本次调查中，73%的学生认为学习生物是为了在高考中取得好成绩，只要能取得高分，其他的评价都可以忽略。可见急功近利是当前高中生物评价的通病，如果高考不考生物，65%的学生选择不学生物学科。
4.学业评价内容过于注重学业成绩，而忽视了综合素质的评价和全面发展。评价内容上偏重于对理论知识的考核，忽视了能力、情感态度价值观方面的评价，特别是对高中学生的生物实验技能的培养与评价。学校学业评价只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析研究每个学生的学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。只关注学习的共性目标，不重视对学生学习特点、发展进步以及潜能作个别化的评价。在本次调查中，问及学生对学校现有的评价体系的看法时，学生的表达很直接：“太单一，希望可以通过多开展课外活动拓展知识面；可以多关注平时表现，成绩占80%，平时表现占20%；教师应多组织课外兴趣活动，多鼓励学生；实验要多做，通过实验能力的评价来完善评价体系；不满，只从考试成绩评价，应多角度、多方面评价，如课堂纪律、积极性、实践能力等；有待改善；极度不满，手段单一，不够科学；应全方位评价；不够细致；多元化些，不要过于死板；不要只看成绩，还要关注其他方面；应多注重学习过程与是否掌握知识，不应只看成绩；只看成绩，过于单一；实验、动手能力太弱，应多做实验、多方综合；除了分数，还是分数，没意思。”由此可见，学生对目前的学业评价存在着诸多不满。
5.学业评价的主体单一，只有教师评价，缺少学生自我评价和他人评价。调查发现超过80%的学生认为只存在教师评价，自我评价和小组评价形同虚设。老师说了算的现象在高中学业评价中普遍存在。评价者与被评价者基本上是管理者与被管理者的角色，被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对于评价本身更是拒绝大于欢迎。被评价者的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，这种现象导致学生的学习目标不明确，学习积极性不高，评价的发展功能受到严重制约。
二、高中生物学生学业评价的价值取向
根据发展性评价的理念，高中生物学生学业评价应有一个正确的功能定位和价值取向。
1.学业评价要促进学生的发展，淡化甄别和选拔功能，实现评价功能的转化。新课程所倡导的发展性评价既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来；尤其要发现学生的潜能，发挥学生的特长。学业评价要促进学生在掌握生物科学知识基础上，形成生物学科素养，促使部分学生养成专业志趣和学习热情，点亮理想的航灯，激励他们为繁荣我国的生物科学贡献自己的青春和智慧。评价是为学生的发展服务，教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务。随着信息技术的发展和网络时代的形成，原有的以传授知识为主的基础教育课程受到了极大的挑战，基础教育应该更注重培养学生包括积极的学习态度，创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面综合发展，为学生的终身发展奠定基础。
2.重视综合评价，关注个体差异，实现评价内容的多元化，发挥评价的激励功能。随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅靠掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，考试成绩作为评价单一指标的局限性凸显出来。新课程标准提出要帮助学生理解生物科学、技术与社会的相互联系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。在综合评价的基础上建立多元化的评价指标，以适应新社会对人才多样化的需求。在高中生物教学中，关注学生的学业成绩的同时，也要关注学生的个体发展的其他方面，尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给于积极的评价，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生悦纳自己，拥有自信，使其在原有的基础上得到发展。
3.注重过程，终结性评价与过程性评价相结合，量化评价与质性评价相结合，实现评价方法和评价标准的多样化。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程。利用成长记录袋、表现性评价和谈话法、观察法、描述性评语、项目评议等评价工具，通过及时了解学生在学习中遇到的问题，所做的努力以及获得的进步，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
4.强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。改变单一评价主体现状，加强自评与互评，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者进行监控和指导。特别是对学生的日常学习过程评价和实验操作技能的评价以及情感态度价值观的评价，都要创造民主平等友好的评价关系，促进学生不断改进，获得发展。
三、高中生物学生发展性学业评价体系的构建
1.纸笔测试
一般采用闭卷与开卷相结合的考核方式，其中闭卷占70%，开卷占30%，试卷中适当增加开放性试题的比例。开卷的形式有生物拓展题分析，生物小论文，生物实验设计，与课本内容有关的资料收集等。根据教学需要和学生的实际选择不同的方式，学生可以单独完成，也可以小组合作完成，可发电子邮件，可交打印件或手写作业本。闭卷的题目联系社会实践和社会生活，关注社会重大问题和热点问题，有利于考查学生知识应用能力和解决问题能力。激发学生学习生物的兴趣和动机，考查学生从材料中发现、分析并解决问题的能力。
2.表现评定
（1）学习记录卡。学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。从一开学教师就把统一印制的学习记录卡发给学生每人一份，由学生个人如实填写。每半学期上交一份给任课老师存档作为学业水平评价的过程性评价依据。
说明：记录卡内容以文字形式从学习态度与方法，课堂学习情况、课外作业情况等方面进行反思，主要陈述自己在本阶段的学习情况。要求内容真实，实事求是，能深入记录和反思自己的学习情况。可配合自己的课堂笔记、作业本、考试试卷、教辅书的完成情况以及获奖证书等作为学习过程的成果上交给任课老师进行过程性评价。
记录卡每人一份，在月考或期中考试和期末考试后的总结会上发给学生，让学生自觉如实填写。磨刀不误砍柴工，通过总结让学生学会分析自己，明确学习的方向，对今后的学习作出规划并付诸行动，形成良性循环，更有利于学科教学和密切师生关系。
（2）小组评价记录。在学习过程中，教师对学生的行为表现以及情感态度价值观方面的了解不够深入，对学生的过程性评价可能会有失偏颇，小组评价记录能有效地补充教师评价的不足，让评价的结果更具有信度。
说明：小组评价表每半学期进行一次，每个同学发一张，先填好各人自评分，然后由小组长组织小组成员共同评价小组每位成员的各项表现。对同学取得成绩给予肯定的同时也要坦诚指出同学存在的不足，以促进每个成员的发展和进步。
小组评价分两部分，一部分为平时表现的评价，具体在课堂中体现，如让学生互改课堂测验卷，互相检查作业完成情况等，互改或检查后，当即发登分表让学生记录，体现老师的重视，也让学生重视。另一部分为阶段性表现评价，跟前面的成长记录卡的使用相似，在月考或期中和期末考试后的总结中使用，让学生相互督促，相互提高。
（3）教师评价记录。教师评价表用于记录教师在教学过程中所掌握的学生情况，给出学生评语和评定等级。然后参考学生自评和小组评价情况，综合评定学生的过程性评价等级。
说明：教师根据学生表现对学生作出客观公正的评价，每半学期评价一次，每位学生一份，作为学业水平评价的参考依据。
教师的评价对于学生的发展很重要，教师应多鼓励和表扬，把学生课堂表现的每一个细节都记录起来，多发现学生的闪光点，激发学生学习生物的兴趣和热情。让学生感觉到老师不是只看纸笔考试成绩的，老师更关注自己的学习过程、发展和进步。
3.学业水平评价汇总表
说明：评分采用百分制或者等级制的方法，根据新课程理念，倡议使用等级制，使成绩差别保持在一个适当的程度，降低测验考试成绩的负面影响。分数对应的等级为：A（91分以上）、B（81-90分）、C（71-80分）、D（60-70分）、E（60分以下）。模块成绩评定由过程性评价和终结性评价两方面成绩综合而成。在期末的模块评价中，纸笔测试成绩占70%，过程性评价占30%，合成总分为模块学习的学业评定成绩。
增加过程性评价在学业评价成绩中的比例，让学生更积极参与到模块的课堂学习和教师组织的课外兴趣活动中，更有利于发展学生的能力，提高学生的参与程度，取得更好的课堂教学效果。
四、对高中生物学生学业评价的反思
高中新课程改革还在探索修正中不断推进，高中生物学生发展性学业评价体系在构建和具体的实施过程中还存在很多的不足。
1.由于高中生物的课时少，普通高中的班额大等原因，导致很多高中教师对学生的了解不够深入，无法对学生作出很中肯的过程性评价，没有关注到学生的个体差异，经常出现千人一面的评价结果，没有发挥过程性评价应有的导向作用。
2.对学生的表现评定采取了多元化的评价方式，在实施中也有很多的困惑。如学生自评表的填写，很多学生由于水平有限无法准确认识和定位自己，自评的内容有夸大的成分。在小组评价表的填写过程中，很多学生碍于面子或存在种种顾虑，不敢大胆评价其他同学，好话一大堆，缺点只字不提。因此，在评价方式转变的同时，还有必要指导学生积极认真参与到学业评价中，使学业评价真正能帮助学生正确认识自我，促进学生的发展。
3.学校管理制约着高中生物学生发展性评价体系的落实。学校管理以教学质量为重，教学质量通过模块的期末学业统考反映出来。期末统考成绩是学校衡量教师教学水平的唯一依据，教师必须在平常的教学行为中把学生的知识目标放在第一位，教师的工作围绕完成教学任务去开展，而对学生的发展过程则往往忽视了。
4.由于学校条件的影响，实验员和实验设备设施的配备不足导致很多实验都无法正常开展，实验教学是目前高中生物教学中的一个薄弱环节，学生的实验能力很难得到准确的评价，学生期望通过实验展示自己，却往往落得纸上谈兵。
总之，高中新课程改革和全面推进素质教育呼唤学业评价科学化，由于课程评价对学校教育活动具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，建构高中生物学生学业评价体系只是我们在教学实践中所作的探索，在具体实施过程中还具有一定的局限性，受到如学校条件等各方面因素的制约，我们期待在经过一段时间的研究和反思调整后，能得到逐步完善，使学业评价能够确实有效促进学生的发展。
参考文献
[1] 陈鹏飞.新课程 新评价.合肥工业大学出版社
[2] 丁朝蓬.高中新课程评价.天津教育出版社
[3] 广东省教育厅教研室.普通高中新课程评价指导.高等教育出版社
当前初中教育中，学生在学习基础、接受能力、学习习惯等诸多方面存在着极大差异，给教育教学带来较大的困难，面对这一参差不齐的教育主体，如果教师只是简单地运用同一教学目标，教学要求和评价标准对学生加以施教势必会导致优等生“吃不饱”，而困难学生“消化不良”的状况，从而压制学生潜能的合理发展，唯有施以与学生的可能性相适应的教学活动，施行层次教学，为每一个学生提供成功的注脚，才是素质教育的真谛，才是“人本思想”的体现。为此，我在两年的教育教学中进行了相应的尝试，收到了较好的效果，也得到了极大的启发。
1 “分层教学”的实践过程
“分层教学”就是依据教学大纲和教学内容的要求，按照学生的学习成绩和学习能力的差异，把学生划分成不同的层次，把教学内容和要求转化成不同层次，重新建构教学结构，实行学习目标的分层达标、分层评价、分层激励，激发学生的学习兴趣，满足学生的表现欲，使学生在轻松愉快的氛围下从事学习活动，并使学生获得最大成功，从而促使不同层次学生的发展。
1.1 科学的学生分层是基础环节
掌握每个学生的学习现状，分层教学才能在教学中有的放矢。上两个学期，我教的是一个班的数学课，我在接手这个班级的时候，便使用了一套难易适中的小学毕业考试试题对所教班级进行了测验，我亲自监考，保证了考试成绩的真实性，然后按照学生的测验成绩将学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组。为了维护学生的自尊心，在分组的过程中我尽可能地避免使用“差生”一词，我在分组时是这样对学生讲的，A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组，同时我还引用了另一种说法，就是A组为金牌组，B组为银牌组，C组为铜牌组。这样学生即使分在了C组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
1.2 目标分层、达标分层、指导分层是关键环节
1.2.1 目标分层：
实行分层教学，教师首先要把教学目标转化为学习目标，学习目标不是教师主观臆断，而是依据教材内容和要求，从不同层次学生的实际出发加以确定。
在备课中，我一般设计高、中、低三个层次的学习目标，对某些例练的安排根据学生实际情况提出不同的层次要求，譬如我在备一道因式分解的例题的时候，就把它变成了三个不同的题：（1）（-5Y+6X）（-5Y-6X）+5X2（2）（-5+6X）（-5-6X）（3）（5+6X）（5-6X）。第一题适用于A组学生做，第二题适用于B组学生做，第三题适用于C组学生做。另外课本或资料书上哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有哪些不同的要求等，在备课时我都做了一定的考虑。
教师学习目标确定不能强加给学生，在课堂教学要采取师生共同商定的办法使学生依据自身情况“自我归层”，教师要予以指导，尽力让学生认可自己的划分，如若“独断专行”将会挫伤学生的自尊心。
1.2.2 达标分层、指导分层：
分层达标、分层指导，就是在学生确定自己的学习目标后，在自己选择的目标上做一个标记，以供我在课后检查和反馈。在听课过程中，学生带着自己的目标有目的地去学习，我在授课过程中突出各层次的特点。
（1）教学中注意各知识点的层次。我根据自己掌握各个层次学生特点，以提问相对应层次的学生为主，使该层次的学生有多次的思考问题、回答问题的机会，以便有针对性的进行教学指导。如，对低层次的学生侧重于基本概念，对高层次的学生侧重于掌握技巧等。
（2）课堂练习中注意练习题目的层次。教师设计的练习题应与各个层次目标相对应，让学生以做自己层次的练习题目为主，可是适当做一些高一层次的习题，这样可以使各个层次的学生都有充足的练习时间。例如，在上“同类项”这一节课时，配置如下练习。
A组：课本练习在预习时完成。
另补充练习：
1、填空：
①若a2n和－2a4是同类项时，则n＝_______
②若－4Xm+ny5与3X4y2m-n是同类项时，则m=______n=________
③若an-3与a2是同类项，则m=________n=_________
2、合并同类项：
①2x2y3+3x3y2－4x2y3－x3y2
②3xn+1－5xn＋4xn－1－3xn+2xn-1－4xn+1
B组：做课本练习P81 4、5
C组：
1、复习乘法分配律：a(b+c)= ,ac+bc=
2、填下表，判断各组是否同类项：
（3）注意分层指导。不同层次的学生练习的题目有所不同，教师在指导练习时就必须分层进行，采用不同的方法和策略。例如，对A级B级题目可以多花时间，讲解详细些，而对于C级题目点拨一下思路即可。
1.3 分层检测是动力激发环节
分层检测包括分层作业和分层测验
分层作业：
为了使学生学有所获，我在对学生的课堂作业也是分层布置的，我给A组同学布置的作业经常是那些中考题或者是与中考题难度相近的题目，这可以巩固他们所学的知识，充分发挥他们的空间想象能力和抽象思维能力。使他们通过积极的思考，完善自己的思维结构，达到优良的学习效果；给B组同学布置的就是那些中等难度的题目，给C组同学布置的是那些课本上的基础题。无论是哪一层次的作业，我均认真进行批改，并注重用谈话、写评语等帮助他们分析存在问题。譬如“懒惰型学生”，只是写出解题的步骤，并没有实际去解，去计算，如果真要计算出结果时，就会丢三落四，屡屡出现错误。要想方设法把他们的精力集中到学习这个焦点上来，促使他们达到我所要求的A层次的学习目标。
分层测验：
为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。我对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即C组的同学可以选择B组的试卷，同样，B组的同学也可以选择A组的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则降到下一个小组。
分层作业与分层测验的检测方法，体现了知识与能力的相应性，培养了学生自信心，同时动态的层次划分又激励学生的向上积极的竞争意识，促使学生始终保持乐此不疲的积极求知状态。
2 “分层教学”带给我的启示
2.1 分层教学能够使学生在成功中获得成就感
实行分层教学可以照顾到那些不同层次的学生，尤其是学习基础较差的学生，所有的学生都可以通过达到教师所给的适合自己的目标，而获得成功，获得成就感，杜绝了低层次学生存在的失落心理。
2.2 分层教学能够帮助学生树立学习自信心
采用分层教学的方法之后，教师通过观察和谈心，提出有针对性的建议，促使那些在小学数学没学好，中学学习想努力又无从下手的学生改进学习方法，跟着老师从低目标开始循序渐进，逐步树立自信心。
2.3 分层教学能够激励学生不断进行自我挑战
实行分层教学后，学生在学习中有了不甘示弱的想法，有许多在低层次的学生自己在课上课下偷偷地与高一层次的学生相比较，课下让老师帮助找出问题所在。希望下一次能达到更高层次的目标。
总之，从为全体学生服务的高度出发，实施“低起点，小坡度，多层次”的分层教学实施两年来，取得了较为理想的教学效果，在上学期期末统考中，我班的数学成绩优秀率，及格率和平均分均排名全年级第一，两名学生在区数学联赛中获得二等奖，一名学生获得三等奖。得到了师生们的认可，更给了我进一步探索的动力支持。
参考文献
1、你是一个待人诚恳，心地善良的孩子，忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛，上课能够认真听讲，作业能够认真完成，工作认真负责。著名的科学家爱迪生曾说过：天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。记住这句话，你的学习成绩会更加出色。
2、盛莉：该生是一个性格开朗，乐观的女生，学习态度端正，能很好的完成老师布置的各项学业任务，此外，你还能展示自己的长处，如打羽毛球，画画。身为团支书，工作认真负责，为大家做了很多实事。希望能继续努力，改正不足，敢于吃苦，争取更好成绩！加油！
3、张杭友：该生性格开朗，积极进取，热爱劳动，热爱班集体。学习态度端正，听课认真投入，回答问题积极。身为班级卫生委员，带头劳动，深受大家好评，将班级卫生管理工作干得十分出色。此外，能尊敬师长，团结同学，积极参加班级各项集体活动。希望能继续努力，树立更高目标，脚踏实地的去完成，加油！
4、喻婵：该生性格内向，学习态度端正，听课认真，能认真的完成老师布置的各项任务。此外还能积极的参加班级和学校的各项集体活动，尊敬师长，团结同学，与大家相处融洽。希望你能克服自身的不足与缺点，敢于吃苦，争取取得更好的成绩！加油！
5、徐鹏：该生学习态度端正，勤奋刻苦，积极进取，能认真的完成老师布置的各项任务，参加班级和学校的集体活动十分积极，表现优异。此外，能尊敬师长，团结同学，与大家相处融洽。希望能继续努力，敢于吃苦，力争取得更好的成绩！相信自己一定行！加油！
6、宋银亮：该生性格开朗，遵守校纪班规，参加班级和学校各项集体活动热情积极，能很好的展示自己长处，团结同学，尊敬师长。学习上态度端正，但有偏科现象，希望能克服自身不足，再接再厉，争取做得更好！相信自己，加油！
7、你是位聪明又可爱的小男孩，是老师心目中的好学生，你上课专心听讲，学习上能刻苦钻研，课堂上能听到你那清脆悦耳的回答声，你工作积极，乐意当老师的小助手，书写也比较认真，愿你在今后的学习中能继续努力，让自己的目标更高些，更远些！
8、王莎莎：该生性格开朗，活泼好动，与同学相处和谐，参加班级各项活动十分积极，敢于展示自己的长处。此外，学习上能按时完成老师布置的各项学业任务，遵守班纪。希望能在展示长处的同时，认识并改正自身的不足，敢于吃苦，力争取得更好的成绩，加油！
9、你听说过这样一句名言吗？不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海，学习上没有捷径可走，必须脚踏实地，持之以恒，锲而不舍，才能学有所获，希望你时时用这句话来勉励自己，不要荒废了你良好的天资。希望你能专心听讲，认真完成作业，记住：世上无难事，只怕有心人。
10、你很聪明，但你的自控能力太差，自己不能约束自己，很多学习任务，不能及时认真完成。今后各科作业，老师希望你能自觉完成，不需要老师和家长的督促，你要让父母相信你，你能自觉认真完成。假期认真完成作业，开学老师会认真的检查你的作业。
11、张碧青：该生是一个性格开朗，乐于助人的女生，平时学习态度端正，上课听讲十分认真，能认真的完成老师布置的各项工作，上进心十足。能与老师相处融洽，团结同学，参加班级和学校的各项活动十分积极。希望你能乐观地面对自己的生活，继续努力！加油！
12、师长，团结同学。你聪明，思维敏捷，想象力丰富，某些问题有自己独到的见解，老师对你也有更高的期待，希望你在各方面都以高标准来严格要求自己，约束自己，认真写好作业，那样，同学们会更佩服你，老师会更信任你！更加出色！
13、能自觉遵守学校的各项规章制度，尊敬老师，团结同学，你是一个很纯朴的女孩子，你的学习态度比较积极，但是对知识的掌握还不够牢固，因而成绩还有待提高，希望今后改进学习方法，加强基础知识学习，克服各种困难，争取在下个学期中有更好的成绩、更大的进步。
14、是老师心目中的好学生，你上课专心听讲，学习上能刻苦钻研，课堂上能听到你那清脆悦耳的回答声，你工作积极，乐意当老师的小助手，和同学团结相处，愿你在今后的学习中能继续努力，期待你书写的进步！
15、评语写作是班主任工作的重要组成部分，它琐碎而重复，稍不留心，就会流于老生常谈的套路，成为一项出力不讨好的负担。以下是由yjbys小编为大家推荐的关于高一班主任期末评语，欢迎大家学习参考。
16、王铭奋：该生性格外向，乐观向上，热爱劳动，热爱班集体。学习态度端正，能按时完成老师布置的各项任务，尊敬师长，团结同学，与同学相处融洽。身为班级劳动委员，能将班级劳动工作管理的有条不紊，为班级作出了很多贡献。希望能继续努力，好好学习，争取考上自己理想的大学！相信你能行！
17、吕晶晶：该生性格内敛，喜欢安静，学习态度端正，勤奋刻苦，能很好的完成老师布置的各项学业任务，此外，尊敬师长，团结同学，乐于助人，与大家相处和睦，是一个很好的学生。希望能继续努力，敢于拼搏，为考上理想的大学而奋斗！加油吧！
18、在老师的眼里，你是一位很乖巧可爱的女孩。上课回答问题，你总是那么精彩，讲的滔滔不绝，常会答出其他同学所不知的疑难问题，你很聪明，不仅会说，还会写出篇篇好文章来，老师对你有更高的期待，希望你在各方面都以高标准来严格要求自己，约束自己，那样同学们会更佩服你，老师会更信任你！
19、陈吉：该生性格外向，喜欢微笑，身为班级英语科代表不仅自己学习态度端正，还能想办法让大家提高英语成绩，为班级英语成绩的提高做出了很大贡献。此外，还能与老师，同学相处的十分融洽，积极参加班集体活动和学校组织的各项活动，展示自己的各方面才能，希望能再接再厉，继续努力，做一个更优秀的自己！
20、张弋：该生在学习上态度端正，能认真的完成老师布置的各项任务，比上学期进步很大，在克服自身的不足上做得很好。此外，能尊敬老师，团结同学，与大家相处的十分融洽，希望能继续努力，树立更大志向，争取更好成绩！考上理想的大学，加油！
21、你是一个活泼可爱的男孩，打扫卫生时总是不怕脏，不怕累冲在前头，但是你交了一个坏朋友，它使你的成绩上不去，那就是贪玩，假如你能丢掉这个坏朋友，再交个好朋友，认真学习，认真听讲，按时完成作业，那么你的学习成绩会很快提高的！努力争取吧！
22、你很聪明，但你的自控能力太差，自己不能约束自己，很多学习任务，不能认真完成。这是个坏毛病，今后完成家庭作业，老师希望你能自觉完成，不需要老师和家长的督促，你要让你的父母相信你，你能自觉认真完成。老师希望你能成为一个让大家信任的孩子。假期认真完成作业，期待你的进步！
23、吴东浩：该生平时比较内向，学习态度端正，上课听讲专心，能认真的完成老师布置的各项任务。身为组长，能带领你的小组成员积极进取，力争上游。本学年你与同学沟通交流的能力得到了很大的提高。此外，还能尊敬师长，团结同学，乐于助人，希望你继续努力，敢于吃苦，争取更大进步，加油！
24、常能看到的是你真诚的笑脸，常能感受到的是你一颗好学上进的心，你的热情有礼，友善助人，都给大家留下了很好的印象。如果在课堂上也是这般热情，活跃并且勇敢。我想，笑容将会更加灿烂。
25、陈潇：该生多才多艺，具备舞蹈、绘画等才能。在学习上能认真努力，积极进取，按时完成老师布置的各项任务，此外，能踊跃参加班级各项集体活动，尊敬师长，团结同学，与大家相处的十分融洽。希望能继续努力，克服自身的不足，争取更上一层楼！加油！
26、舒小瑛：该生性格开朗，学习态度端正，能按时完成老师布置的各项任务。此外，能积极参加班级和学校的各项集体活动，尊敬师长，团结同学，与大家相处十分融洽。希望能改正自己的不足，树立敢于吃苦的精神，再接再厉，争取更好的成绩！加油！
27、何星：该生尊敬师长，团结同学，学习态度端正，听讲专心，能认真的完成老师布置的各项任务。平时生活很节俭，不浪费。希望你今后能更多的参与班级各项活动，敢于表现自己，与大家一起快乐的生活学习。继续努力，争取创造更好的成绩！加油！
28、你性格温和，言语不多，但待人诚恳、有礼貌，热爱班集体，关心同学，为人谦逊，心地善良，对任何事都能尽职尽责地做好，学习成绩良好，但不够拔尖，要继续努力。希望以后能积极回答问题，我始终会做你的支持者，为你加油，为你鼓劲！希望今后更大胆一些，老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头。
29、胡恒鹏：该生性格开朗，乐于助人，品行优良，学习态度端正，能认真的完成老师布置的各项任务。尊敬师长，团结同学，参加班级和学校集体活动十分积极，很有活力！希望能继续努力，树立敢吃苦的精神，严于律己，争取做一个更好的自己！加油！
30、李婷；该生性格开朗，多才多艺，能歌善舞，学习态度端正，能很好的完成老师布置的各项任务。此外，还能团结同学，乐于助人，尊敬师长，积极参与班级和学校各项活动。希望能继续努力，敢于吃苦，争取做一个更好的自己！加油！
31、郭兆贤：该生文采出众，文笔了得。学习态度端正，能很好的完成老师布置的各项任务，此外，参加班级各项活动积极，且表现突出。与同学一起为班级荣誉做出了很大贡献。希望能发挥长处，克服不足，敢于吃苦拼搏，争取更好的成绩！
32、你是个聪明勤奋的孩子，你能自觉遵守学校的各项规章制度，课堂上你答案在胸，却不轻易举手，班里的工作你满腔热情，却未启齿表白，每次作业能出色完成，希望你今后锻炼自己的胆量，大胆从事各项工作。著名的科学家爱迪生曾说过：天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。记住这句话，你的学习成绩会更加出色。
33、周春雪：该生是一个文静内向的女生，平时对待学习十分认真，上课时听讲十分专心，能很好完成老师布置的各项任务，成绩优秀。此外，还能很好的参与班级各项活动，乐于助人。希望能继续努力，脚踏实地，朝着自己的理想继续奋斗，相信付出就有回报，加油！
34、在学习上你是一棵好苗子，头脑聪颖，反应敏捷。但你的自我约束能力太差，爱玩、有时手太懒，就是懒的动脑子。学习上一定要勤奋刻苦才能取得成绩，既然你的先天条件不错，就应该更好的去学习，别浪费了你的好脑子和老师、父母对你的期望。假期多读书、多练笔，期待你的更大的进步，加油吧！
35、你是一个聪明听话的好孩子，学习认真主动，积极思考，书写工整美观，能自己管理自己，与同学们相处愉快，大家都喜欢和你在一起。愿你在认真学习的同时，多关心集体，多参加劳动，做个全面发展的好学生！
36、兰健：该生尊敬老师，团结同学，身为班委会宣传委员，能带头积极参与班级和学校的各项集体活动，热爱班集体。学习态度端正，能很好的完成老师布置的各项任务。希望今后克服自身的不足，要敢于吃苦，争取做一个更好的自己！加油！
37、学习犹如大海行舟，一个人只有顽强拼搏，才有驶向金色海岸的可能，老师希望你能勇敢地面对学习中的任何困准，要相信自己的能力，只要你像一只辛勤的小蜜蜂，在花园中采拮足够的花粉，就一定能酿出鲜美纯正的蜜来。希望你能专心听讲，认真完成作业，记住：世上无难事，只怕有心人。
38、伟大的科学家爱因斯坦说得好：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”读书不求甚解是学不好的，你是个聪明的孩子，希望你能时常用这句话勉励自己，遇事多动脑，发挥自己的聪明才智，做个有出息的“男子汉”！
39、你性情敦厚，诚实可信，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习成绩良好，但不够拔尖，要继续努力。希望以后能积极回答问题，愿你拿出勇气，战胜自我，全面提高学习成绩，提高各项能力，做一个顶天立地的男子汉。
40、陈倩：该生性格开朗，在本学年里学习态度好，积极进取，学业成绩优异。能尊敬师长，团结同学。参加班级活动和学校集体活动很主动，与同学相处融洽。如果能在以后的生活上对自己的要求再严格一点，学习上再下点狠劲，相信你将会变得更优秀！
41、王珏：该生学习态度十分刻苦，拼搏进取精神可嘉，能十分出色的完成老师布置的各项任务，此外，能表现出自己鲜明的个性特征，团结同学，与同学一起为班级的荣誉而努力，参加班级活动积极，表现突出，希望能继续努力，脚踏实地，立足现在，展望未来，加油！
42、你是个好学的孩子，学习的时候比一般人更要使劲，学习成绩良好，但不够拔尖，要继续努力。希望以后能积极回答问题，我始终会做你的支持者，为你加油，为你鼓劲！希望今后更大胆一些，老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头。
43、周哲：该生幽默智慧，学习态度端正，能按时完成老师布置的各项任务，此外，一年以来几乎从不迟到早退，时间观念很强。身为班干部，能主动替老师分担，集体荣誉感很强，参加班级各项活动积极。希望你能继续努力，改正自身不足，争取更好成绩！加油！
44、在老师的眼里，你是一位很乖巧可爱的女孩，你的字迹工整漂亮，看你平时不多言多语，课堂上你却专心听讲，认真完成作业，常常受到同学和老师的赞赏，如果课堂上你也能把手举得高高的，让同学听听你那独到的见解，那就更好了！老师期待着…
45、你性情敦厚，诚实可信，尊敬师长，团结同学。学习犹如大海行舟，一个人只有顽强拼搏，才有驶向金色海岸的可能，老师希望你能勇敢地面对学习中的任何困准，要相信自己的能力，只要你像一只辛勤的小蜜蜂，在花园中采拮足够的花粉，就一定能酿出鲜美纯正的蜜来。
46、在老师的眼里，你是一位很乖巧可爱的女孩，老师真的很喜欢你！ 你是我们班上的小才女，你真是太棒了！勤奋好学，思维敏捷，在课堂上精彩的回答，流利的谈吐，优美的文笔，一手漂亮的好字，你品学兼优，乐于助人，是老师得力的助手，令老师赞叹，同学们佩服，希望今后你能再接再厉，更加出色！
47、戚艳本：该生学习态度端正，勤奋刻苦，积极向上，能十分认真的完成老师布置的各项任务，遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热心助人，积极的参加班级和学校的各项集体活动，希望能继续努力，敢于吃苦，一步一个脚印，争取做一个更好的自己！加油！
48、李园园：该生是一个很活泼的学生，学习态度端正，能认真的完成老师布置的各项任务，身为团支部组织委员，不仅能很好的组织各项活动，而且能带头参与，组织能力出色！乐于助人，尊敬师长都是你的优点，希望能发扬自身的优势，克服不足，敢于吃苦，争取做得更好！
49、你性情敦厚，诚实可信，尊敬师长，团结同学。学习犹如大海行舟，一个人只有顽强拼搏，才有驶向金色海岸的可能，老师希望你能勇敢地面对学习中的任何困准，要相信自己的能力，只要你像一只辛勤的小蜜蜂，在花园中采拮足够的花粉，就一定能酿出鲜美纯正的蜜来。师长，团结同学。你聪明，思维敏捷，想象力丰富，某些问题有自己独到的见解，老师对你也有更高的期待，希望你在各方面都以高标准来严格要求自己，约束自己，那样，同学们会更佩服你，老师会更信任你！更加出色！
50、鸟无翅膀不能飞，人无知识无所为，你是位聪明的孩子，为人谦逊，心地善良，如果能勤奋努力，以认真执著的态度对待学习，一定会学有所成，努力吧！你会成功的。希望你能专心听讲，认真完成作业，记住：世上无难事，只怕有心人。
51、你是位乖巧，文静的孩子，为人谦逊，心地善良，对任何事都能尽职尽责地做好，老师最爱看见你上课时专心听讲的样子，从你工工整整的字迹中可以看出你对待学习非常认真，希望今后更大胆一些，老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头，更愿意看到你在课余时间象蝴蝶一样在大自然中快乐飞舞。
52、郭佳奇：该生思想上进，道德品质好，身为班级体育委员，不仅学习态度端正，按时完成老师布置的各项学业任务，还能主动替老师分忧，为班级体育活动与两操作出了很大贡献。能尊敬师长，团结同学。希望能继续努力，改掉自身不足，争取做得更好！加油！
53、王航：该生为人正直，性格直率，学习态度端正，能很好的完成老师布置的各项任务，此外，能尊敬师长，团结同学，与大家和谐相处，积极参与班集体各项活动。希望能继续努力，改正自身不足，勇敢面对人生的困难与挑战，争取考上理想的大学！相信自己，加油！
54、你是一个朴实的孩子，平时总是默默地做事、任劳任怨，待人随和、诚恳，同学关系好，热爱集体，乐意助人是你的美德。能严格遵守学校的各项规章制度。能认识到自己学习上的不足，严格要求自己。今后，遇到问题要敢于大胆向老师请教。希望你今后不断充实和完善自己，多向优秀的同学学习，取长补短，争取在学习上跃上一个新台阶。
55、你是一个能自觉遵守学校的各项规章制度的好孩子。老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，从来不用老师操心，你在学习上踏实认真，学习很勤奋！用这种态度去做任何事，相信你能出色的完成！利用假期时间，整理上学期的学习知识，扎实基础，为开学后能取得更优异的成绩而努力！
56、吴涛：该生性格内向，学习态度端正，上课听讲专心，能认真的完成老师布置的各项任务。身为组长，能带领小组成员积极进取，力争上游，表现突出。此外，能尊敬师长，团结同学，与大家相处融洽。希望能继续努力，争取做得更好！加油！()
一、健全制度，人本管理。为确保课改工作能规范运作、良性循环，我校先后制定了四大类，计十项相关制度。这些制度保障了前期课改工作的顺利实施。但毕竟是初次进行课改研究，所以这些规章制度在使用的过程中，也暴露出了一些问题。我们本着人性化管理的理念、求实负责的态度，认真听取了老师们的意见，对制度进行了完善。如：我校《教师课改工作考评方案》于20__年春出台，经过一年的使用后，老师们感到量化不够细致，操作性不强，我们接受了老师的建议，对量化方案进行了细化，修订方案在上学期使用后，得到了老师们较高的评价。此外，我们根据上学年对学校教研组活动情况的总结，大胆改革了《教研组活动方案》，打破了教研组长从安排到组织一人承包的旧格局，让每位老师参与计划的制定，并承担一次教研活动的组织工作。新方案一经推出，大大提高了教师参与教研活动的主动性，从上学期的实施情况来看，成效喜人。
二、重抓培训，提升品位。课程改革提出，教师要成为一个终生学习者，学校应建设成学习型组织；而也只有不断的学习，才能促使教师的专业化成长，才能提高学校的办学品位。因此，我们在课改实施过程中，重点抓好校本培训，力求在学校“营造学习的氛围，建立学习的机制”；让教师“养成学习的习惯，形成学习的风气”。其中，我们重点突出了以下几种培训：
1、岗前培训，即以年级为单位，对各年级即将进行课改实验的教师分批开展的为期一周的集中培训，学习后进行理论及实践考试，考试合格者方可上岗。
2、常规校本培训，即每周一次的全校性集中培训。
3、学科带头人教师培训，即间周对部分校级骨干教师展开的培训。
4、新上岗教师培训，即不定时地对部分业务上还不够熟练的教师展开的培训。
在这些培训中，我们力求做到四个结合：
1、理论与教学实际相结合。经过几轮通识性培训后，老师们对课改的基本理念都能基本掌握，但在实践中却难免出现这样或那样的问题，毕竟，要想让理论与和实践较好统一，需要一个过程，这当中离不开指导。因此，我们在今年提出了“1 1”的常规培训方案，即按一次骨干教师示范可加一次专题讲座的方式来进行培训。专题讲座紧扣示范课上或平时老师们在教学中遇到的主要问题加以分析、指导，把原本枯燥难捱的理论学习时间成功转化为老师解疑答惑的互动时间。如：马明花老师上了一堂历史活动课，兰正勇老师就做了关于《如何上好活动课》的讲座；十月份教研室对我校开学工作督导检查时提出了由老师评讲试卷的教法不当后，马长水老师就作了《如何评讲试卷》的讲座。这些培训针对性、实效性强，切实提高了培训的质量。
2、岗前与岗中培训相结合。“学习是一场持续的革命”，只有连续的学习才会更有助于教师的提高。我校不仅大胆创新，在全区范围内首先开展了上岗前的短期培训，还建立了上岗后按期培训的长效机制，把老师们置于一个持续稳定的“培训场”中，有效地保障了培训的时间。
3、部分与整体培训相结合。在培训中，我们有层次、分梯度，培训思路清晰，目标明确。除了展开的全员培训外，重点突出了新上岗教师与学科带头人的培训。对新上岗教师，我们扶一把，助其成长为合格教师；对学科带头人，我们推一把，促其发展为骨干教师。因为我们深知，打造出一支以中青年教师为主力军的队伍，是学校发展的根基，也是培训的重要目的。
4、“他培”与“培他”相结合。这是我们在积极开发校本培训资源过程中，摸索出的新举措。一方面，部分骨干教师有机会参加更多的高一级培训，渴望与老师们共享信息；另一方面，普通老师缺乏培训机会，希望得到更多的指导。我们根据这种现状，建立了“专家
骨干教师普通老师”的三级培训模式，将这两种教师的实际情况与需求进行了有机结合，最大限度地利用了现有的培训资源，并形成了以骨干教师为核心的培训办法,两年多来，我们初步培养了一批校本培训的“本土人才”，为我校校本培训机制的长效发展打下了坚实的基础。
三、多元评价，凸显个性。众所周知，评价体系的改革是制约课改能否持续开展的瓶颈，在新的评价体系还未正式出台以前，我们不等不靠，组织全体教师对新的评价思想、观念进行了学习，并在实践操作上进行了一些有益的探索，主要呈现出以下两大亮点：
1、评价内容多样化。即用多元智能理论来评价学生，教师力求从多角度来评价学生，如：书写、古诗文背诵、课本剧表演、手抄报、电脑报、社会调查等。除了不放松对学生学习效果的评价，还重视起对学生学习过程、学习情感的评价。做到多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。让学生能自信快乐地度过学校生活。
2、评价方式多样化。
（1）口头评价。如：运用“你的口齿真伶俐。”“你读得真好！你是怎么读的，能说说吗？”“你善于动脑筋”等肯定性语言。
（2）作业评价。如：使用“你真棒”“学习很踏实”“书写有进步”等激励性评语。
（3）档案袋评价。建立学生成长记录袋，记 录成长的足迹。由学生自行设计封面，内装素质报告册、优秀作业、试卷、美术作品、各项获奖证书复印件等。
（4）阶段性评价。每月学月考试结束后，对学生的成绩、表现进行评价，对进步明显的学生用张贴红榜的方式进行表扬。
（5）终结性评价。学期末老师在每个学生的素质报告手册中填上激励性评语，学校向学习优良生、行为规范生等同学的家长寄去喜报。
强调激励、关注过程的评价，让学生感到自己成长中的点滴进步都被老师发现并给予表扬，获得了成功的喜悦，大大提高了学生的主动性、积极性和创造性。
通过这一年来的努力，我校的课改工作取得了实实在在的成效：教师队伍素质稳步提升，校级骨干教师4人升格为区级骨干，两位青年教师被选入学科带头人的队伍；课题研究深入开展，体育组课题已申报立项，展开研究，理化生组课题进入准备结题阶段，语文组课题《语文“自读－积累－质疑”式阅读教学研究与实验》获市二等奖，教学成绩再上一台阶，20__级毕业生升学考试综合评比获全市三等奖；课堂教学更加优化，在日常教学中，老师们基本都能运用课改理念来安排和组织教学；在区、市级各科优质课竞赛中，我校派出的教师均能取得优异成绩。其中，在10月26日结束的全区首届教学管理人员竞教活动中，我校赵清玲、杨丛军两位副校长包揽了一等奖，受到同行称赞。
在工作中，我们解决了实验过程初期出现的部分问题，但在新的发展阶段中，我们又面临了许多新的课题，希望与各位同行商讨：
1、如何将新的课改理念与传统教学中优秀的教学方法有机结合，在继承这些好的教学方法的同时，能根据课改理念进行创新，使课改理念落实为教学行为，提高课堂教学实效性。
2、如何将促进学生个性发展与双基教学有效统一，让学生在思维活跃，表现欲强的同时夯实基础，提高学生学习的实效性。
3、如何将开放程度高的新教材与起点较低地区学生水平合理衔接，力争让每一个学生适应新教材，提高学生学习的能力。
