时间：2023-02-10 06:55:38
1. 成功者就是在于一贯的坚持，你有这样的品质。取得辉煌的成就在于默默无闻地实干，你具备这样的作风。细心认真地完成每一件事情，就是为你的成功之路打好了坚实的基础!聪明的你，为一切实现提供了保证。继续保持这样的品质去对待每一件事情，每一件事情会给你不同的惊喜的!努力，永不停止，实现最美好的愿望!
2. 你是一个朴实的孩子，平时总是默默地做事、任劳任怨，待人随和、诚恳，同学关系好，热爱集体，乐意助人是你的美德。能严格遵守学校的各项规章制度。能认识到自己学习上的不足，能严格要求自己。只是学习方法不够灵活，基础知识掌握得好像不够牢固，虽然付出了很大努力，但由于没有从根本上解决问题，因而成绩徘徊不前。希望你今后不断充实和完善自己，多向更优秀的同学学习，取长补短，争取在学习上跃上一个新台阶。
3. 你是个尊敬师长，团结同学的好学生。能严格遵守学校的各项规章制度。上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业。记忆力好，自学能力较强。各科均衡发展，成绩保持良好。能按时完成日常的值日工作。希望你能更主动地学习，多思，多问，多练，大胆向老师和同学请教，注意采用科学的学习方法，提高学习效率;思维能力要进一步培养和提高。新学期，加强锻炼身体，不要再因为生病耽误学习哦!祝贺你本学期被评为校级“三好学生”。
4. “如果我们想得到更多的玫瑰花，就必须种植更多的玫瑰树”种树的过程是艰苦的，而收获的那天却是幸福的，学习过程就是一个历练过程，在学习中成长，在成长中学习，面对过程中的沉浮，我们需要的是冷静的思考，你很聪明，活泼和开朗，这些相信早已参透。因为我们都相信今天小小的付出换来明天的收获，希望你继续努力，不要被眼前的风景或坎坷滞留了你前进的脚步，因为：明天会更好。
5. 虽然我们无法改变人生，但我们可以改变人生观，虽然我们无法改变环境，但是我们可以改变心境。态度就象是磁铁，不论我们的思想是正面还是负面的，我们都受到它的牵引!面对困境，你现在所需要就是改变你的态度，不要为暂时的落后而负担太重，象说的，”放下包袱，开动机器”，当然，这里的机器是思想器官，你的努力很快就会变为现实!不要因为眼前的一些琐碎小事而迷失了你的奋斗目标和前进方向!
6. 人生的道路并不是平坦顺畅的，要在这个布满荆棘的艰苦途中站住脚跟，你就必须加强你的自身能力的培养，否则当困难来临的时候，你就不能够应对。在现在这个阶段，你必须使得自己强大起来，从本学期的的班干工作和运动会精彩的表现中，你已经体现了这一点，。其实你要相信：你也是很优秀的!挺直腰杆向前看，一切都很精彩!
7. 你能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，关爱同学。上课你能注意听讲，课后你能自觉完成作业，老师欣赏你认真、踏实的学习态度。看着你的学习成绩不断进步，老师为你高兴，你踏实肯干，每次劳动都可以看到你任劳任怨的身影。建议你多参加一些集体活动，培养自己开朗大方的性格。平时你要多进行体育锻炼，增强体质。愿你扬长避短，勤奋学习，争做全面发展的三好学生!
8. 作为班里的团支书，你做事认真，责任心强，关心集体，任劳任怨，是老师的得力助手。你能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，关爱同学。课上，你总是认真听讲，并能积极思考问题。你的作业又干净又整齐。看着你的学习成绩不断进步，老师为你高兴、为你自豪。你能积极参加班的文体活动，还出色地完成了班的黑板报报工作。今后要更严格要求自己，时时带好头，事事学好样，做个名副其实的好干部。祝贺你本学期被评为校级“优秀团员”!
9. 本学期思想日臻成熟，心理趋于稳定，成绩有提高。你有较强的应变力和适应力，善于调整自己的知识结构，学习踏实，表现优秀。勤奋、好学、顽强，是你对美好未来的向往。你更以勤奋、踏实在同学中树立了榜样。同学之间互相帮助，自信、乐观、和群，能够关心班集体的活动。你的行为表现令人满意，我总觉得在你的学习中还很具潜力，感觉稍有拘谨。希望你继续努力，总结方法，提高效率，日积月累，你一定会达到希望的目标。祝贺你本学期获得校级“三好学生”!
10. 最喜欢看你上课求知若渴的眼神，最喜欢听你声情并茂的朗诵，最喜欢听任课老师夸你懂事有灵性;最欣赏你课堂上不同凡响的见解，最欣赏你非同一般的求知欲，最欣赏你那一手飘逸另动的毛笔字。在学习上攻克薄弱科目，你一定会更加完美。
11. 我清楚地记得一次数学课要求各小组同学主动上台板演，你所在的小组无人敢上，最后你上来了，那一刻我感到你真的跨出了一大步：超出了胆小而封密的自我。其实，你有很多优点，认真踏实刻苦。只要你真正地走出自我，加强与他人的沟通，你注定成功
12. 不要为暂时的落后而灰心丧气，坚实的基础永远是你进步的动力，你已经有了这样的动力，只要在接下来的前进中调整好自己的方向，稳扎实打，拼出一片属于自己的天地来。高二一学期，你有了很大的进步，希望今后的生活和各项活动中大胆一些，秀出自己的风采!
13. 你踏实、勤奋、刻苦的学习精神可以成为任何人的榜样，锲而不舍一丝不苟的学习态度更是你成绩稳步上升的重要保障。人生最需要的是拼搏，最难得的是坚持。希望勤奋好学的你走向成功，老师深深地祝福你。你要坚信：路，是一步一个脚印走出来的，只有始终如一地朝着既定的方向努力，才能达到胜利的顶峰。
14. 该同学自进入高中以来，在行为习惯、思想意识、学习态度等方面都有了很大的提高。热爱祖国、尊敬师长;经常帮助苗桂彬同学;十分聪明但勤奋不足，自我要求需要加强，生活习惯，学习习惯都需要进一步提高。有时粗心大意，学习潜力尚未发挥，遇到问题很少问老师，你的作业不能令老师满意，希望你在写字方面能有所进步。学习方法有待改进，掌握知识还不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。继续努力吧!相信你会给我们一个惊喜的。
15. 你能严格遵守学校的各项规章制度，尊敬老师，团结同学，富有爱心，经常帮助苗桂彬同学。但还没有找到很好的学习方法，因而学习成绩未能有更大的进步。基础知识还不够牢固，学习不够灵活，有时对自己要求不够严格，你要知道学习是要付出汗水的，勇敢地走出第一步，别后退，好吗?你作业的质量已有了显著的提高，老师也为你感到高兴。请你不要灰心，慢慢来，不懈追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦!
16. 你上课能积极配合老师，思维活跃，成绩有所进步。学习努力，虚心好问，。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。本学期学习成绩比过去有了明显的提高，并能稳定下来，很好!劳动中，你不怕苦、不怕累。希望你能更主动地学习，多思，多问，多练，大胆向老师和同学请教，注意采用科学的学习方法，提高学习效率;思维能力要进一步培养和提高。
17. 你诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，是一个很好的学生。同学间的小事，你常常忍让。在老师的心里，一直认为你是个富有活力的同学。但是，你知道吗?学习是要靠倾情投入，如果你能把学习的激情溶入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者。还有身为“财物保管员”一定要有很强的责任心呀!试试看，老师等你的好消息!
18. 你严以治学的态度出色的表现了自己的个性!你在平凡中追求卓越，在自律中升华自己，所谓：于无声处听惊雷!老师希望你今后要在尽力表现自己的同时，敢于挑战自己，敢于超越自己。充满自信，抓住机遇，竭尽全力，全面发展。每一天都不留遗憾，三年高中生活后后你必将实现自己美好的理想。
19. 聪颖，沉稳，文静，坚强。学习踏踏实实，做人认认真真。保持良好的学习心态，具有较高的学习热情。关心集体、帮助同学、随和乐群是你的优点。记住：今天的成绩就是你今后在社会上生存的资本，未来的社会是充满竞争的社会，你如何去面对挑战?希望你保持良好的发展势头，向知识深度、广度推进，把成绩提高到一个新的水平，争取在这个新型的学习型环境里站稳脚跟并有所突破。
20. 老师一直觉得你有一定发掘潜力，也能够静下心来搞好学习，在纪律的遵守方面也基本能令老师满意。有搞好学习的愿望，但在行动上还有欠缺(听讲的注意力容易分散、学习过程中不够耐心和细致等)，所以成绩还有差距，希望你在新的学期里树立信心、把心思放在学习上，拿出实际行动来全身心地投入到学习上来，努力把成绩赶起来，老师相信你的实力。
21. 对于你，我寄予了厚望，不知道你有没有体会到。我觉得你是一个比较明事理的学生，虽然在一些小事中会对你作出批评，但是我总觉得你会主动去改正的。因为我觉得你有自知之明!现在的一切也许是你以前的习惯，但是这不是你推脱的理由，因为一个不负责任的人是永远没有出息的!你要为自己的一切行为负责，不要再为自己学习不好而找各种理由。你应该回过头去想想自己走过的路，从中找出你所要的答案。在你觉得闲暇之时，请想着为自己设计一个计划，不要盲目地去追求时尚，你总得有自己的想法!
22. 彭蓓蓓你非常地开朗阳光、清纯秀气，更可贵的是没有娇气，很坚强，经得住困难的考验，对同学热情真诚，笑口常开，对老师彬彬有礼，落落大方。学习有很强的上进心和主动性，作业一丝不苟，态度端正严谨，成绩稳步上升，希望下学期充分利用班级的优势，多向师生请教，相信你会悄然地绽放出成功之花。
23. 你是一个聪明勇敢集体荣誉感极强的男子汉。能够虚心地接受老师对你的建议。看到课堂上你那专注的神情，认真的学习态度，老师也感到欣慰。课下你认真完成作业，及时改错，一丝不苟地对待学习。今后要更严格要求自己，多花时间用在学习上，要以踏实的脚步，走好每一步，相信你一定实现心里原梦!
24. 你是一个乐于助人，活泼开朗的人，坐在你的旁边会被你的幽默感染，学习上你总会尽所能来帮助同学，非常认真，对待学习一丝不苟，学习成绩一点点的进步，在朋友圈内，是气氛活跃的带动着，出了朋友圈有点羞涩，希望广交朋友
25. 热情大方，待人诚恳，礼貌待人，与同学相处关系融洽。各科成绩扎实，学习计划条理性强，理科成绩一直名列前茅。希望今后能保持已经取得的成绩，多关心班集体，注意克服缺点，养成谦逊踏实的品格，努力提高现有成绩,成为一个全面发展的优秀中学生。 聪明能干，性格活泼开朗，乐于助人，在学习上善于帮助同学排忧解难，劳动积极，和同学相处融洽，喜欢动脑筋，是个称职的好体委。对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。你的学习方法有待改进，掌握知识也不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。只要有恒心，有毅力，老师相信你一定能取得理想的成绩!
26. 李扬你属于阳光开朗型的男生，相对于其他男生来说，你显得沉稳庄重了些，能发自内心地和同学真诚相处，所以同学之间是和睦的，对老师彬彬有礼，落落大方，所以深受学科老师好评;你在文化学习上基础好，底子厚，潜力大，只要注意方法，用时间来保证，用刻苦来兑现，一定会绽放出自己的成功之花。
27. 丁冬霞你性格内秀文静，为人低调，不多言语，不事张扬，相对于其他女生来说，显得稳重成熟，待人接物得体有分寸，严格遵守校纪班规，对分配的任务能高效高质地完成，深受师生好评;学习有主动性，善于思考，能独立完成作业，成绩显著;希望下学期多和师生交流和沟通，取长补短，和本班的初中校友一比高下，愿你是羞答答的玫瑰，静悄悄地绽放出成功之花。
28. 王婷婷王家有女初长成，长大后的你真的是亭亭玉立，知书达理，家长虽难以用言语表达，但他们内心的喜悦是可以感受到的。家庭的困境是暂时的，穷人的孩子最孝顺，困苦会使你更珍惜现在所拥有的;你在学习上基础好，潜力大，上进心强，老师建议，挂念家中的妈妈是对的，但心思必须集中在学习上，改进学法，有困难学校和老师会和你一起扛，早日学成归来让爸爸妈妈过上好日子，我期盼着这一天。
29. 徐黎鸣你平时少言寡语，性格内向沉稳，不事张扬，为人敦厚，与人为善，大事讲原则有分寸，小事不斤斤计较，同学之间相处和睦;学习基础好，有主动性和自觉性，成绩有很大的上升空间，对高中生活和学习适应能力强，让老师放心和省心，希望你下学期充分利用班级的优势，好学善问，改进学习方法，提高学习效率，进一步增强自己的竞争力，在高手如林的班集体为自己争得一个领先的席位。
30. 你是一个认真踏实，乐于助人的同学，富有爱心，与同学和谐相处关系融洽。在学习上你一丝不苟，能够抓住一切可以利用的时间学习，你能经常回顾错题，总结学习经验教训。老师希望你能劳逸结合，有时也可以放松一下学习的压力，增强学习的激情和动力，相信你在下学期一定能取得更大的进步!
31. 你文静但不内向，活泼但不好动，该静则静，该动则动，让我不禁想到了孔老夫子的“中庸之道”，真是“君子哉若人”，你对学习毫不马虎，专心研究，但是要善于改进学习方式方法，提高学习效率。希望你能更主动地学习，多思，多问，多练，大胆向老师和同学请教，注意采用科学的学习方法，提高学习效率和思维能力，一定能到达成功的彼岸!
32. 你虽然个子不高，但你有较高的境界，每当同学遇到困难时，你总是二话不说伸出援助之手，乐于助人，具有强烈的集体荣誉感，与人相处友善，关系融洽。作为课代表，你是老师得力的助手，能够做到尽职尽责。老师希望你在学习上能够更加细致严谨，避免粗心大意，一定能在新学期取得更大的进步!
33. 你性格开朗，爱打篮球羽毛球和踢足球，特别喜欢运动，乐于助人，与同学相处关系融洽。对学习有一股钻劲，但是上课会有时注意力不够集中，思想上有开小差的现象。老师相信你只要发挥自己的优势，在学习上再下一把劲，一定能取得更好的成绩!
34. 正如你的名字一样，亭亭玉立的你单纯且善良，活泼开朗，与同学们相处关系融洽，乐于助人，平时完成作业速度较快。老师希望你能都善于总结和思考，发挥你人聪明才智，能够沉得下心，能够更淡定一点，一定能够取得更大的进步!
35. 你是个懂礼貌明事理的孩子，你能严格遵守班级纪律，热爱集体，对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。你的学习方法有待改进，若能做到学习时心无旁骛就好了，掌握知识也不够牢固，思维能力要进一步培养和提高，平时善于多动笔认真作好笔记，多开动脑筋，相信你一定能在下学期更得更大的进步! 你学习认真刻苦，也能善于思考，更十分活泼，并能严格遵守班级和宿舍纪律，上课你能认真听讲，做作业时你十分专注，常常愿意花功夫钻研难题，与同学相处也十分融洽，但若能在认真做作业的同时，将速度提上去，我相信你会做得更好。要多讲究学习方法，不能靠熬夜来完成学习任务，提高学习效率，老师相信你一定能通过自己的努力取得更好的成绩!
36. 你思想纯朴，待人随和、诚恳，同学关系好，热爱集体，这是你的美德。你能自觉遵守学校的各项规章制度，自觉抵制各种不良思想。看到课堂上，你那不是很专注的神情、欠认真的学习态度，老师也感到焦急。你的作业不能令老师满意，希望你在写字方面能有所进步。学习上你有一定自觉性，但我总觉得努力程度还不够，否则，像你这样聪明的人，学习成绩怎会停滞不前?只要有恒心，有毅力，老师相信你会在各方面取得长足进步。
37. 你是一个待人随和的学生，从不计较个人得失。能够遵守学校的规章制度，纪律保持较好。学习积极性有一定的提高，成绩有了可喜的进步。但学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。劳动中，你积极肯干，不怕苦、不怕累。希望对自己提出更高的要求，积极投入到学习、锻炼当中去，争取在本学期有大的进步。
38. 领悟力强，为人诚朴，品行端正，温文尔雅。你很懂事，有强烈的进取心，端正的学习态度。学习中，有时会遇上暂时的困难，但要知道在人生漫长的道路上，难免会有险阻。所以在遇到困难与问题时，不能够失去奋斗的勇气，应该努力拼搏才是唯一的出路，只有经过考验，我们才能够懂得什么是痛苦，什么是幸福。同学之间互相帮助，自信、乐观、和群，这是你在现在社会中生存的基本保证。希望你能勇敢面对困难，树立信心，逐步提高成绩。争取在各方面能够有很大的提高。祝贺你本学期被评为校级“三好学生”。
39. 如果生命是树，那么，理想是根，勤奋是叶，毅力是干，成功是果，你有良好的学习基础，又具有认真的学习态度，如果能在奋斗目标的指引下，勤奋、执著地去追索成功，你的生命之树就会开花结果。这学期你各方面的表现都很不错，学习成绩稳步提高，在班上始终名列前茅，我一直对你有信心，相信你能靠实力做一个出类拔萃的人!祝贺你被评为校级“积极分子”!
40. 你是一个聪明、接受能力很强的女孩，各方面表现都很好，你也是个听话懂事、善解人意、诚实质朴、令人信任但不能够严格遵守纪律的女孩。曾经有段时间好象学习没动力，老无精打采，使你学习成绩有所下降。好在你后期得到了及时调整，对你后来的学习劲头老师看在眼里，高兴在心里。希望在下个学期能够调动所有学习的积极因素，树立更远大的目标以饱满的热情投入到学习中。
41. 你是一个聪明，善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。以顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个同学，不愧是班级同学的榜样。拼搏、追求、奋斗，是你学业成功的保证。你有优秀的思维素质和能力，学习刻苦，成绩优秀。你要注意锻炼自己多方面的能力，全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。希望你能戒骄戒躁、积极进取，力争“百尺竿头，更进一步”。
42. 也许在你的学习中，你会遇到许多次的失败，但是当这个时候来临的时候，你千万不要说放弃，你能够做到的很简单，就是：再试一次!，在这个过程中，你就会发现自己的不足，发现更加好的途径，从而尽快地赶上!即使再失败，只不过从头再来，相信你自己的能力，我也相信你的毅力，在平时的学习中再加把劲，成功不会离你太远的。
43. 你文静温和，大家都愿意和你一起玩。虽然平日你默默无闻，却看得出你样样要强。你能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，关爱同学。你能按时完成作业，字迹工整。不足之处就是上课发言不够积极，上课要开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，你才能获得学习上的丰收。你的学习方法有待改进，掌握知识也不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。学习上从未挨过老师的批评，这似乎令人高兴;但也很少获得老师夸奖，这可令人遗憾! 但我们相信你在新学期会有更好的表现的。
44. 困难在每个人的面前都会出现，而且出现的机会是相同的，我们要学会克服困难，做法就是多动脑筋，多想几招，多设计几条路，善于比别人多走半步就可以达到目的。生活学习中会遇到许多的困难，不要在困难面前一筹莫展，踌躇不前，而是主动地去进攻，把平时认真积累的东西发挥出来，就可以达到目标了!别忘记平时的用心积累!
45. 默默无闻的你，总是笑的，有时候想批评你都觉得不忍心!你是一个好孩子，但是你却缺乏一种进取的霸气，因此在有些时候都觉得你斗志不够高，这对于一个男孩子来讲，我觉得这不是很好，你应该表现出你的阳刚之气来，让人们能够体验到你进取中的一股勇气，也能够让大家给你进取的力量。班级活动你总是比较保守，不愿意表现自己!希望你能够在今后的活动中多表现，展现自己的才华!
46. 你思维活跃，看人待事往往有独特见解。有一定的创新思维能力，同学关系和谐。学习上你也自觉努力，能主动给自己加压。保持这种上进心，老师相信，坚持努力，今后无论在哪方面，你都能更上一层楼，如愿成为优秀的人才。
47. 一直以来，你朴实无华，毫不矫揉造作，是老师心中最好的学生，工作上最好的帮手。你有很强的自觉性，学习目的明确，并付诸努力，在此，希望能更加严格要求自己，更上一层楼;你对班长这一工作认真负责，在班内起到不可估量的作用，望今后再接再厉，取得更大进步。也希望并相信你能在其他方面得到突破和提高!同时希望你戒骄戒躁，认真仔细地走好每一步!
48. 身为班长的你，为老师做了大量细而实的工作，既锻炼了自己的能力，又规范了自己的言行，使自己在学习上有了很大的进步，能力上有了显著提高，虽然期中考试不理想，但你已明确自己的方向，为成为最优秀的学生与干部，你前面还有很多的路要走，脚踏实地，积极主动，相信你一定会做得更加出色。
一、进行单纯书面测试的弊端
1.易使学生畏惧考试
一年级语文期末考试时间也和其他年级一样，80-90分钟。若试卷简单、题量少，那么学生做好后无所事事，一年级的孩子怎能安坐到考试结束？监考老师也苦不堪言。若试卷难、题量大，一次即把孩子考怕了，况且6岁的小朋友大拇指和食指关节未闭合，执笔太久会影响手指发育，岂不要遭受身心双重重压？
2.会使教师的教学产生偏颇
语文考试也是检查、评价小学语文教学质量的手段之一，除了在考试中有着测试与考查考生学业成绩的功能之外，对教学还起着反馈作用及导向功能，考试就是指挥棒，学校考试么，老师就教什么，学生也就学什么。我校历年来一年级语文试卷上有关口语交际、综合性学习的试题几乎没有。因而有的老师平时口语交际课基本不上，或者简单的一问一答就算过了，综合性学习干脆靠边站！还有的老师甚至无视“一年级原则上不布置书面家庭作业”的规定，要求学生买与教材配套的辅导作业做，与新课程减负理念背道而驰。为了期末有个好成绩，不少老师都会给学生一个标准答案，造成几乎所有学生组词是一样的，写的句子也大同小异，为了避免写话题出错多扣分，甚至要求学生不要多写，这样就局限了学生的思维，不利于学生的发展。
3.局限于书面考试，容易让出卷者出一些超纲的偏题、怪题，使考倒学生成为考试的目的
对这几年的一年级期末试卷进行了分析比较，发现普遍存在以下问题：①超标现象时有发生。②知识点重复考查。③考试的内容不够全面。④试卷呈现的形式不够活泼生动，不符合一年级学生的特点，没有注重情趣，题目表述语言有点儿冷。
考试是学生综合运用语文知识与能力的一次实战演习，我们应该让学生感受到语文学习的价值，体验收获知识的快乐，而不是一听说考试就畏惧、厌恶。《语文课程标准》指出，要“突出语文课程评价的整体性和综合性”，“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。对照这一要求，我们一年级组取得学校同意，对一年级语文评价做了改革，不再局限于纸笔考试，而把朗诵、口语等口头测试也纳入考核范围，并且做到形成性评价与终结性评价相结合，促进考试测评的多元化。
二、语文评价具体操作策略
1.以评代测——使用口头作业评价表
一年级原则上不布置书面家庭作业，口头作业唱主角。我们设计了一个口头作业反馈表，包括日期、内容、自评、组评、家长评、师评、问题与建议等栏目，20张表格装订成册，每周一张，评价可以用语言描述，也可以用星级制，最高五星，每日早读将表册摆放桌角，便于老师检查并作个别辅导，一周上交一次，对完成及时、认真的将在本周表上印上“一周最佳作业”，期末上交评比“口头作业之星”。这一板块占学生语文期末评价的比重是20%。
2.以赛代测——坚持进行口头竞赛
这一板块占学生语文期末评价的比重也是30%，平时竞赛占20%，期末竞赛占10%。每当一个单元上完就安排一次全员参与的口头竞赛，内容诸如认读字母，拼读音节，认读字词，朗读儿歌、小短文等。竞赛时，邀请高年级的优秀学生当小评委，一对一进行。
学期末对识字、朗读背诵、口语交际等分类进行口头竞赛，分别给予等级评价以及期待式评语评价。
①期末识字竞赛：评价方法一如上述平时的口头竞赛方式。②朗读背诵竞赛：学期初就知会家长、学生期末将进行这项竞赛。③口语交际竞赛：这个板块包括即兴看图编故事和即兴情境表演，由学生任选其一。
3.以独立作业代期末考试——精心命制独立作业
期末独立作业由一年级全体语文老师合作命题。本着“一切为了学生的发展”的新课程理念命题，命题前认真制定双向细目标。命题内容要全面，题量要适中；注意链接生活，让命题焕发时代的气息；创意呈现，给命题设置趣味的形式；命题语言亲切生动，融入人文性。学生独立作业时间控制在40分钟以内。这个版块占语文期末评价的50%。
这样以评代测、以赛代测、以独立作业代期末考试，三管齐下，贯穿学期始终，融入多元评价体系，真正让学生成为教学的中心，而不仅仅是考试的对象，既有形成性评价，又有终结性评价，学生更喜欢，教师的教学也能更轻松，也更能反映出学生的综合素质，很符合小学低年级学生的特点。实践下来，与以往的一年级相比，成效显著：首先是学生很快养成了良好的作业习惯；其次是提高了学生口头表达能力；第三是转变了教师、家长的观念，眼睛不再盯着分数；更为重要的是多元评价能全面发挥评价的作用，孩子们在评比竞赛中经常能拿到各种小奖状，增强了自信，激发了学习的兴趣，激励了学生的学习自主性，让孩子们从怕考试，到盼考试。整个对学生评价体系的改变，也是对老师教学的引导，会更注重学生综合能力的培养，教师的教学自更大了，师生发展的空间也更大了。
参考文献：
一、关于考试（考查）科目
根据《省普通中小学考试管理规定（试行）》，小学考试科目为语文、数学、外语；考查科目为科学、品德与生活、品德与社会、音乐、美术、体育、综合实践活动（含信息技术）、地方课程、学校课程。初中阶段考试科目为思想品德、语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、生物；考查科目为音乐、美术、体育与健康、综合实践活动（含信息技术）、地方课程、学校课程。
二、关于考试（考查）时间及内容
中小学期末书面考试（检测）由学校自主组织实施，可以安排在每学期放假前一周内进行。初中期中测查各校可以根据教学进度自主组织实施。
各学科分项考查，应在书面考试前完成，侧重考查书面考试（考查）不易体现的内容要求，如语文的朗读、背诵、课外阅读积累、综合性学习，数学的算法算理、估算、生活应用、综合实践性学习，英语的听力、口语交流，科学的观察、实验探究等等。学生素养分项考查由任课教师随堂安排，教师教学情况由单位组成考查小组统一组织抽测考查，不得放任自流。
建议将小学科学、初中理、化、生的观察、试验操作考查纳入期末分项考查内容。学生观察、实验素养考查由任课教师随堂进行。
小学品德与生活、品德与社会和初中、小学的音乐、美术、体育（体育与健康）期末质量考查，应全面关注学科基本常识、基本技能、学习兴趣、方法习惯与创新精神、实践能力，不得套用书面考试方式将期末评价简单化。
地方课程、校本课程、综合实践活动必须列入期末课程实施质量评价范围，应严格按照《省教育厅关于印发省义务教育地方课程安全教育、环境教育、传统文化和人生规划课程实施指导意见（试行）的通知》、《省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）》（鲁教基字〔2002〕23号）、《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》有关要求，通过活动过程资料、作业成果、成长记录等多种方式，对学生知识掌握、技能培养、态度情感价值观、过程与方法、创新精神与实践能力进行全面评价，并注意自我评价与他人评价相结合，个别评价与集体评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合，促进学生素养的全面发展。
三、关于命题及质量分析
期末书面考试（检测）由学校自主命题并组织实施，要严格按照国家课程标准，全面考察各科课程实施目标、要求，准确把握重点、难点，引导教师平时扎扎实实地组织教学，促进学生素养的全面提高。各校要及时进行命题质量分析，及时写出命题质量分析报告，及时召开质量分析会。
区教研室将加强考试命题的研究，负责对学校命题的指导、审查、监督和管理。
四、建立区级常规质量监控制度
区教研电教室将在每学期对部分学校的部分学生进行单项抽样测查。第一学期对二、四、六、七、九年级进行部分学科单项抽测，下学期对一、三、五、八年级进行部分学科单项抽测，单项抽测由学校、区片、学科中心组组织并为学校提供质量分析报告。
[关键词] 高职英语教学，评价，学生发展
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0000-00
一、引言
教学评价是高职英语教学的一个重要环节，同时也是一个亟待面临改革的内容。全面、科学的评价对于实现课程目标至关重要。教育部关于《推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出“增强学生可持续发展能力”，“重视学生全面发展”。《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》规定让学生“掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础”。这两部文件都强调了高职教育是为了促进学生的发展。这就要求我们在进行英语教学及教学评价时要以促进学生发展为目标。
二、高职英语教学评价现状
概括起来，目前高职院校在评价时主要存在以下两个问题。
1.对评价认识不足。
大部分教师对教学评价的理解很狭隘，简单地把教学评价理解为测试，所以教师通常根据测试的分数简单地给学生一个的评价，把学生分为优、良、中、差等级。在评价目标上，多数教师只考查学生达到的英语水平，而对学生的学习行为，如：学习态度、学习兴趣、学习动机、学习策略等方面的变化不注重。
2.对评价实施不当
主要体现在：首先，评价的实施者主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。学生作为评价主体很少参与到其中，这在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、自主性。其次，评价方式过于单一。目前高职英语教学的评价方式主要是以期末测试和英语B级测试的终结性评价，不注重形成性评价。有些学校即使实行了平时成绩+期末测试的评价方式，但对平时成绩的评定没有标准，有时为了期末考试的通过率，就提高平时成绩。最后，评价没达到激励的作用。只是将评价看作检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能， 很难发挥评价的改进与激励功能。
三、高职英语教学评价改革的必要性
1.从学生发展的需求出发
笔者对所带12级的60名学生进行问卷调查，调查结果如下：（1）在英语学习的内容上，86%的学生认为“英语学习不仅要学好语言知识，而且也应该掌握和了解一定的学习方法、外国文化以及交际策略等。”（2）在评价主体上，71%的学生认为“应该允许我以及我的同学也参加对我学习的评价，并把结果记入我的学籍，而不是由老师一个人决定”；49%的学生“愿意自己评价自己学习英语的情况，但不知道如何评价自己”。（3）在评价方式上，88%的学生认为“老师不应该只是根据期末考试的成绩对我进行评价，而应该运用多种方式进行多次评估。”（4）在评价内容上，35%的学生认为“老师对我英语学习评价的内容主要涉及语言知识及语言技能，还未涉及您的学习态度、学习策略、心理素质、团队精神等方面。”（5）在评价依据上，82%的学生认为“平时在学习过程中的态度及表现，如：上课出勤率、课堂表现、作业完成情况，以及平时听写、测试的成绩等，都应该作为对我英语学习成绩评定的主要依据。”
2. 从教师对评价的实施
笔者对本校公共英语教研室的九名教师进行了调查访谈，调查结果如下：（1）教师对评价的认识，除一名教师外，八名教师都不认同“对学生的学习进行评价就是进行教学测试”的观点。（2）评价的依据，在对学生学习进行评价时，九名教师的主要依据都是：学生的平时表现+ 期末测试。（3）评价的内容，只有一名教师涉及到学生的学习态度、学习策略和中外文化素质等方面的内容，四名教师几乎不涉及，另外的四名教师虽有涉及，但都是涉及到其中的一些，不够全面。（4）在谈到“现行的高职英语教学评价体系与国家目前提倡的素质教育的要求是否相适”时，只有一名教师认为适应；四名教师认为不适应，主要原因是现行评价体系过于单一，只侧重测试评价；认为不太适应的有四名教师，他们认为主要问题是学校的教学目标、学生的学习目标及老师的教学要求有差距、形成性评估操作难度大、新的评价体系尚未建立。
四、促进学生发展的评价
4.1 首先，更新教育理念，正确认识评价
更新教育理念，正确认识评价，是实施促进学生发展评价的基础。
教师必须清楚地认识到，英语课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想，强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。教师对评价要有一个全面、正确看法。评价不等于测试，测试只是评价的手段之一；高职英语教学评估应包括形成性评价和终结性评价。在笔者学校实施三位一体的评价模式（BTC模式）即：平时表现（behaviour）40%+期末考试（test）40%+职业英语能力证书（certificate）20%。
4.2 其次，注重学生发展，科学实施评价
4.2.1对学生的学习态度及表现的评价
对学生的学习态度及表现的评价，是实施促进学生发展评价的关键。对学生学习态度及表现的评价既包括语言知识和语言技能的评价，还注重学习策略、情感态度、文化能力等多方面的评价。根据我院的实际情况，学生学习态度及表现包括：早读20%+课堂表现20%+作业完成情况20%+课外活动表现20%+自主学习能力20%。同时，注重评价主体的多元性、互动性，教师，学生，教师间，学生间在评价中有不同作用和角色，特别是学生作为评价主体的作用。其中，学生自评占 20%，同学评占30%，老师评占50%。对平时表现的评价方式应该是多样性、动态性的。建立学生学习档案是很好的一种做法。学习档案不是简单的成绩记录，而是把学生一学期的学习情况进行监控和反思，让学生发现自己在学习过程中的闪光点和不足，在学习中不断完善自己。学习档案的内容应有：学生的学习计划（长期的和短期的）；学生的作业本；听写/小测验成绩；学生的自评表、老师的评价表、学生们的互评表；学生本学期学会的英文歌曲或本学期看过的英语读物；参加校内外的英语活动和竞赛的凭证等。学生在学习过程中会随时更换或增加自己档案内的内容。学习档案能够全面地、动态地、完整地展示学生的成长过程和实际获得的能力。
4.2.2 对学生期末考试的评价对学生期末考试的评价
对学生期末考试的评价对学生期末考试的评价，是实施促进学生发展评价的不可缺少的内容。要形成性评价和终结性评价相结合，终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映教学的效果，也是反映学校办学质量的重要指标之一。笔者所在学校的期末考试包括口试和笔试，其中笔试占60%，口试占40%。
4.2.3职业英语能力证书
对学生考取职业英语能力证书的评价，是高职教育的要求。《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》明确高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。在教学评价方面提出：鼓励学生获取相关职业英语能力证书。为此，笔者所在学校推行了《全国职场英语考试（一级）》。此测试是职场英语应用能力考试，评价被测试者在日常办公、公务旅行、客户服务等典型工作情景下英语听、说、读、写、译技能完成工作流程中相关任务的能力。考试合格者获得全国职场英语证书。这个考试能够检验学生们能否用英语处理与未来职业相关业务的能力。
五、结语
英语教学评价是高职院校英语教学改革的关键，我们应改变过去单一的评价方式和手段，通过英语教学评价促进学生的全面发展同时，促进学生发展的教学评价也可以促进教师的发展。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，从而提高今后的教学工作。
参考文献
【关键词】中职语文教学 终结性测试 平行性测试 教学评价
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0022-02
测试是教学过程中不可或缺的重要环节，也是评价学生学习的重要手段之一。测试不是目的，测试只是手段。有效的测试，不仅仅是考查学生的学习成果，而是要通过测试，促进教学，促进学生的学习。一直以来，期末一张试卷的终结性测试成了中职语文教学评价的唯一手段。正是由于评价手段的单一，使得中等职业学校并轨招生之后，中职语文教学渐渐陷入学生厌学，老师厌教的尴尬境地。采用什么测试方法，才能调动中职学校师生语文教学的积极性，提高中职语文教学的效率，真正发挥中职语文教学在培养高素质劳动者任务中的作用，是目前中职语文教学亟待解决的问题。
一、不再进行终结性测试
一直以来，对中职学生语文学习的评价，都是到期末用一张试卷进行评价的终结性测试。终结性测试对中职学生的语文学习的评价已完全没有必要，甚至反而会影响中职学生语文学习的积极性。
1.终结性测试主要是考查学生的学习成果，其功用与目的是选拔和甄别，而中职语文教学的选拔性和甄别都已经不再。首先，大部分中职学生已不再升学，作为最主要的选拔性考试的语文考试自然就丧失了其选拔；其次，甄别中职学生优劣的是专业课学习而不再是退居“副科”的语文学习。
2.终结性测试是导致中职学生漠视语文学习的重要原因之一。
造成中职学生对语文学习漠视的原因是多方面的，但不能不说正是终结性测试导致了中职学生对语文学习的漠视。中职学校在对学生进行终结性测试时，让学生取得好成绩或顺利过关的最常用和最主要的手段之一，就是考试前老师划重点，讲要点，只要按照老师划的重点、讲的要点去复习准备，一般情况下，基础好，学习认真的学生就能取得好成绩，大部分学生也能顺利过关。由于中职语文教学的课时相对较少，期末考试的内容也相对地少而简单，中职学生在语文教学过程中，是否认真预习，是否认真学习，是否认真复习，根本无关紧要，到期末，只要按照老师划的重点、讲的要点去复习准备，过关是不成问题的――由于中职语文教学的选拔性和甄别都已经不再，大部分中职学生对语文学习的评价也只求过关而已。
基于以上原因，进入中职学校之后，语文课上认真听讲的占26%，想听就听的占62%，根本不听课的占12%；愿意上语文课的占26%，无所谓的占44%，不愿意上的占30%；课前预习的学生为0；课后复习的学生为0，随堂复习的学生占26%，期末考试前复习的学生占62%，根本不复习的学生占12%。（见《中职学生语文学习现状调查报告》《教育教学论坛》2011.1下旬）
中职学生对语文学习的漠视可见一斑。
3.终结性测试还导致中职学生在语文学习测查时大面积舞弊。
前面已经论过，大部分中职学生到期末用一张试卷对他们的语文学习进行测试时大都能够顺利过关。其实，真实情况却是，最多有四分之一在平常的语文教学过程中会认真地学习和复习，也会在期末根据老师划的重点，讲的要点认真准备复习的学生能够依靠自己的能力顺利过关，其余大部分只是到期末才草草地准备和复习，甚至还有相当一部分根本不准备、不复习的学生也能顺利过关，靠的其实是舞弊。从对中职学生期末的语文试卷分析，完全能够证明这一点：（1）30人的同一考场总有几拔三到五人的卷面相似（包括错的地方都一样）；（2）一个有错别字的正确答案，竟然会有五到七人都一模一样，有的甚至会多达十人以上一模一样；（3）一个考场里，没有抄袭嫌疑（我不看别人的试卷，我也不让别人看我的试卷）的试卷不会超过五份。而没有抄袭嫌疑的试卷往往处在两个极端――要么成绩很好，要么成绩很差。
由此看来，终结性测试，不仅不能显示中职学生语文学习的成果，更无助于中职学生语文知识的掌握和语文能力的提高，可能还会严重影响中职学生的人格发展。
二、将形成性测试作为中职语文教学评价的辅助手段
（一）形成性测试在中职语文教学中的意义
形成性测试是在教学过程中，为了教学效果更好，而对学生进行的不断的评价。形成性测试既是对学生学习的评价，也是对教师教的评价。能够让师生及时了解阶段教学成果和学生阶段学习的进展情况、存在的问题等，师生及时得到相关的信息反馈，从而及时调整和改进教学工作，使教学效果最优化。形成性测试对中职语文教学意义重大。
1.可以提高中职师生语文教与学的积极性
中等职业学校并轨招生之后，中职语文教学一直处于学生厌学，教师厌教的境地，师生对语文教与学的积极性都不高。
形成性测试不仅是对学生学的成果的评价，更是对教师教的评价。要想证明教的成果，教师必须在新单元和新课文教学之前明确形成性学习目标和学习内容，要让学生明确本单元重点训练的内容，要让学生明白本课文学生需要达成的学习目标及需要掌握的知识点。这就需要教师精心备课，精心设计问题。教师必须积极投入，才能做到。
终结性测试的结果，只是期末让学生知道了一个分数，对学生的语文学习少有激励作用。大部分学生对在语文教学过程中存在的缺陷、问题、难点，一概不知，由于对语文学习的漠视，大部分学生也根本不想知道。形成性测试的结果却可以对中职学生的语文学习起到积极的强化作用。一方面，学生通过测试结果的反馈，加固了学生对应掌握的知识点的认知，另一方面也加强了学生进一步学习的动机和积极性。
2.可以端正中职学生语文学习的态度
终结性评价导致大部分中职学生漠视语文学习，应付语文学习，更为严重的是期末语文测试时学生大面积舞弊。用贯穿在中职语文教学过程中的形成性测试替代期末的终结性测试，使得中职学生要想在形成性测试时取得好成绩，就不能再漠视语文教学。学生不仅要在新单元和新课文教学之前明确形成性学习目标和学习内容，明确本单元重点训练的内容，明确本课文需要达成的学习目标及需要掌握的知识点；更要在语文教学过程中努力达成学习目标并尽量多地掌握应该掌握的知识点。
3.可改进中职学生的语文学习
不同于终结性测试，形成性测试可以明确显示学生在语文学习过程中存在的缺陷和遇到的难点。当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，根据教师的批语进行改正。当教师发现某个题目或某些题目成为具有共性的缺陷和难点时，可以立即组织学生复习。当个别学生答错个别题目时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。
4.可以促使中职学生掌握更多的语文知识
由于大部分中职学生漠视语文学习，终结性测试的成绩大多是期末临时突击，甚至是舞弊获得的，根本证明不了他们已经掌握了应该掌握的语文知识。至于那些只在课堂上认真听讲的学生，或许能掌握一些语文知识，但也很难巩固。形成性测试是在教学过程中频繁的、及时的对上一阶段教学内容的测试，由于测试的及时、内容少，加之及时在教学过程中会把学生应该掌握的重点、难点进行强调，所以，每次测试前无须给学生复习时间，那些应付语文学习的学生，就很难取得好成绩；由于是随堂测试，由任课教师监考（也可请语文学习成绩较优异的学生参与监考），就可以大大减少想舞弊学生的舞弊机会。每次测试过后，教师都要针对具有共性的缺陷和难点，立即组织学生复习。针对个别学生的个别错误有针对性的纠正。然后，再对本次测试成绩不理想的测试机型平行性测试。这样可以促使中职学生掌握更多的语文知识。
（二）形成性测试在中职语文教学中的实施
1.形成性测试不宜过频。由于语文学习已不再是中职学生学习的重点，加之中职学生的专业课程的学习任务又较繁重，因此，形成性测试不宜过频，以2―3个单元的学习结束后进行一次形成性测试为宜，否则，可能会影响中职学生语文学习的积极性。
测试包括所学单元的所有重点，测试后，教师要及时分析测试结果，同学生一起改进，巩固教学成果。
2.平行性测试。每次形成性测试之后，要对上一阶段学习中存在的共性问题进行针对性的矫正学习，对个别学生的个别错误进行纠正，然后，再给测试效果不理想的学生一次机会，目的是让学生对所学知识加以复习巩固，确保学生尽量多地掌握语文知识，确保学生尽量快地提高语文能力。
期末，对学生总评时，平行性测试成绩与形成性测试成绩具有同等效力。
3.分数。
对学生学习成绩进行评价，是教学全过程中重要的一环。一方面，它受教学目标制约，为实现教学目标服务；另一方面，它又反作用于教和学，起不容忽视的导向作用。
一般情况下，学校沿用的对学生语文学习成绩的评价方法，是以学生期中、期末考试成绩为主，参照学生平时成绩，最后评定学生的学期或学年成绩。这种评价学生语文学习成绩的方法，至少存在以下三方面弊端：
1.1 不能全面反映学生的语文素质。学生的语文素质，至少应包括语文知识和语文能力两项内容，而语文能力，人们公认应包括读写听说四个方面。现行评定学生语文成绩的方法，并不能有效涵盖学生语文素质的各主要方面，以书面考试为主的方式，不可避免地会将语文教学导向重视读写，轻视乃至忽略听说的方向，语文教学大纲中规定的活动课等项内容也就形同虚设了。
1.2 不符合语文学科的学习规律。人们一直探索语文知识的锁链式结构，但此问题一直没有解决，或许语文知识根本就不可能形成锁链式结构。现行教材中，语文知识点分散，相当一部分知识重现率极低。因此知识积累是学好语文的重要手段，学语文的功夫必须下在平时，语文能力训练也是如此。而过分强调期中、期末两次考试，只会将学生引向考前突击的路子。学生在短期内可能会在考试中取得好成绩；时间一长，必然会在整个语文知识、能力网络中形成大量漏洞，语文成绩自然每况愈下。一些天资较好的学生语文成绩却很差，根源大多在此。
1.3 不能为贯彻语文教学大纲服务。语文教学大纲对学生的语文知识、能力、语文课型、语文课外活动等方面，都作了较详细的规定，而现行评价学生语文成绩的方法却不能为全面贯彻大纲服务，即使学校、教师不按大纲要求去做，依然可完成对学生语文学习成绩的评价，这样，评价手段就失去了对教学各环节进行检查的作用。
因此，必须对现行语文学习成绩的评价方法进行改革，尤其在强调语文素质教育的今天，改革语文成绩评价方法就显得更加迫切了。
2 结构计分法
我校语文组从1989年起就开始在部分年级试行结构计分法。我们认为，结构计分对改革现行语文成绩评价方法是有所启发的，因此不揣浅陋，提出来与大家共同探讨。
2.1 基本原则。结构计分的基本原则是一个全面和三个结合，即全面评价学生语文能力的各个方面，平时成绩与期中、期末成绩相结合，课内学习成绩与课外学习成绩相结合，奖励与惩罚相结合。
2.2 具体方案。1989年2月， 我们制订了《语文成绩评定方法（试行）》，现抄录如下：
语文成绩评定方法（试行）。①学年成绩：学年成绩由第一学期成绩与第二学期成绩构成，第一学期占40%，第二学期占60%；②学期成绩：学期成绩由期末、期中、单元测验、作文、生活随笔、讲话练习、课外阅读等成绩构成。期末占40%，期中占20%，两次单元测验占10%，六次大作文占12%，生活随笔（按，相当于小作文或自由命题作文，在课下完成）占8%，讲话练习占5%，课外阅读占5%，另有奖惩成绩[见第三项（2）（4）（5）条]；③具体标准：第一，作文：六次大作文，每次最高积2分，共积12分。每次作文成绩90～100分，积2分；80～89分，积1.5分；70～79分，积1分；60～69分，积0.5分；不及格，积0分。每次作文，若第一次成绩不理想，允许作第二次，以成绩高的一次计算所积分数；第二，生活随笔：每学期生活随笔（共10篇）共积累8分，计入学期成绩。其中优等文占1/2以上，积8分； 占1/3以上，积6分；不足1 /3，积5分。有一次未完成，只积5分；有二次未完成，积3分；三次未完成，积0 分。或者，生活随笔共8分，每个优等文得1分，得满为止； 欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；评改仔细认真，奖励1分。
作业一贯认真、按时完成，课上一贯积极思考、回答问题的；积极参加语文竞赛活动并取得成绩的；对语文教学提出较好建议的，均可获得浮动分。
3 效果
3.1 实行结构计分法后，全面提高学生的语文素质逐渐形成了师生的共识，并有了操作系统的保证。由于结构计分法着眼于对学生读写听说能力作综合评价，使课内语文学习与课外学习相结合，所以自然引导师生把注意力由单纯注重书面表达及阅读转向全面提高学生的语文素质，扭转了一部分人在语文学习上中高考考什么就学什么，不考就不学的不良倾向。教师也更注重对学生语文能力的全面培养，努力探索全面提高学生语文素质 的方法及途径。
3.2 减轻了考试压力，调动了学生学习的积极性，将学生引导到注重日常积累，注重平时努力的正确轨道上来。
4 存在的问题
4.1 由于初高中语文教学有一定差异，本办法在高中实行还存在众多不适应的地方，至今尚未形成科学、完整的方案，只是贯彻了结构计分法的基本原则。
4.2 计分方法比较繁琐，加大了教师的工作量。
4.3 计分方法与现行中高考并不完全一致，在毕业班实行时，阻力较大。
[内容]
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一、问题的提出
对学生学习成绩进行评价，是教学全过程中重要的一环。一方面，它受教学目标制约，为实现教学目标服务；另一方面，它又反作用于教和学，起不容忽视的导向作用。
一般情况下，学校沿用的对学生语文学习成绩的评价方法，是以学生期中、期末考试成绩为主，参照学生平时成绩，最后评定学生的学期或学年成绩。这种评价学生语文学习成绩的方法，至少存在以下三方面弊端：
1.不能全面反映学生的语文素质。学生的语文素质，至少应包括语文知识和语文能力两项内容，而语文能力，人们公认应包括读写听说四个方面。现行评定学生语文成绩的方法，并不能有效涵盖学生语文素质的各主要方面，以书面考试为主的方式，不可避免地会将语文教学导向重视读写，轻视乃至忽略听说的方向，语文教学大纲中规定的活动课等项内容也就形同虚设了。
2.不符合语文学科的学习规律。人们一直探索语文知识的锁链式结构，但此问题一直没有解决，或许语文知识根本就不可能形成锁链式结构。现行教材中，语文知识点分散，相当一部分知识重现率极低。因此知识积累是学好语文的重要手段，学语文的功夫必须下在平时，语文能力训练也是如此。而过分强调期中、期末两次考试，只会将学生引向考前突击的路子。学生在短期内可能会在考试中取得好成绩；时间一长，必然会在整个语文知识、能力网络中形成大量漏洞，语文成绩自然每况愈下。一些天资较好的学生语文成绩却很差，根源大多在此。
3.不能为贯彻语文教学大纲服务。语文教学大纲对学生的语文知识、能力、语文课型、语文课外活动等方面，都作了较详细的规定，而现行评价学生语文成绩的方法却不能为全面贯彻大纲服务，即使学校、教师不按大纲要求去做，依然可完成对学生语文学习成绩的评价，这样，评价手段就失去了对教学各环节进行检查的作用。
因此，必须对现行语文学习成绩的评价方法进行改革，尤其在强调语文素质教育的今天，改革语文成绩评价方法就显得更加迫切了。
二、结构计分法
我校语文组从1989年起就开始在部分年级试行结构计分法。我们认为，结构计分对改革现行语文成绩评价方法是有所启发的，因此不揣浅陋，提出来与大家共同探讨。
1.基本原则。结构计分的基本原则是一个全面和三个结合，即全面评价学生语文能力的各个方面，平时成绩与期中、期末成绩相结合，课内学习成绩与课外学习成绩相结合，奖励与惩罚相结合。
2.具体方案。1989年2月， 我们制订了《语文成绩评定方法（试行）》，现抄录如下：
语文成绩评定方法（试行）
（一）学年成绩：学年成绩由第一学期成绩与第二学期成绩构成，第一学期占40％，第二学期占60％。
（二）学期成绩：学期成绩由期末、期中、单元测验、作文、生活随笔、讲话练习、课外阅读等成绩构成。期末占40％，期中占20％，两次单元测验占10％，六次大作文占12％，生活随笔（按，相当于小作文或自由命题作文，在课下完成）占8％，讲话练习占5％， 课外阅读占5％，另有奖惩成绩［见第三项（2）（4）（5）条］。
为全面落实教研室的工作计划，本学期小学英语教研工作将根据英语学科特点，进一步推进素质教育进程，巩固和推广课改经验，坚持面向全体学生，关注学生的终身发展，追求课堂实效,努力创设良好的英语教学环境，建立有效的评价体系，努力创建高效课堂，进一步提高我市英语教学水平。
二、工作措施
1、认真总结上学年度小学英语教学的成绩和问题。狠抓课堂教学，研讨小学英语听力的提高，以提高课堂40分钟教学效率为切入口，努力缩小城乡差距。
2、重视小学英语兴趣和行为习惯的培养，逐步形成过程性与终结性相结合的教学评估。
3、课题驱动，形成教研氛围。组织我市小学英语教师参与小学英语“课堂有效教学研究”课题，促进高效课堂教学，培养学生学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，提高教学质量，促进学生全面发展起到了推动作用。
4、建立小学英语博客，开展网络论坛教学研究周活动。各校可以通过“小学英语的博客”，针对教学行动周的课例发表自己的观点，谈所学所得或所思所想，进行一种更广泛的互动式快捷式的全县教学研讨活动。请各小学英语教师积极参与跟贴，确保交流、互助、实效，通过学习、交流、探讨，形成网络论坛教学研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。
5、实施“名师工程”。组织教师参与省、市级优质课竞赛及优秀论文的评选工作。加大对骨干教师和青年教师的培养。
6、开展送课下乡活动，帮助农村教师提高课改理念，使课程改革深入课堂、深入乡镇学校。
7、视导跟进，服务校本教研。通过集体视导和分散指导结合，努力做好服务校本教研工作。每到一所学校，除听课、与教师交流外，还根据学校条件，指导校本教研。
8、提倡各校开展各种课外活动，给学生创设充分的语言实践机会。
三、主要活动安排
9月份
1、制订计划
2、教学进度下发
3、荆州市小学英语优秀论文评选
4、荆州市三年级新修订教材培训
10月份
1、小学英语课堂教学模式网上探讨。
2、 教学视导(东片)
3、 荆州市 课堂教学模式研讨会
4、期中考试命题 及成绩统计
11月份
1、组织期中考试、成绩统计
2、石首市小学四年级听力能力竞赛
3、教学视导（西南片）
12月份。
1、期末考试试题命制
2、教学视导。（北片）
元月份
1、期末考试
2、期末考试成绩统计
3、档案整理
4、期末考试工作总结
四、教学进度安排
年 级
教 材
期 中
期 末
三年级
pep
recycle1
recycle2
四年级
pep
recycle1
recycle2
五年级
pep
recycle1
recycle2
六年级
pep
【关键词】口才与演讲 考核 改革
【基金项目】湖南师范大学教学改革研究项目“‘经营性’校内实训基地建设模式研究”成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0019-01
《口才与演讲》课程是大中专院校学生的素质拓展课程，可以作为所有专业的选修课程。其主要任务是传授言语交际基本知识和进行演讲的基本训练，使学生形成良好的言语交际的能力和当众演讲能力，其目的主要是提高学生的综合素质。考核是检验教学效果的重要途径。而检测学生演讲与口才能力通过一次卷面考试来评判是不全面，也是不准确的。为适应当前人才市场的需求，结合《口才与演讲》课程的特点，必须在考核模式上进行改革。通过改革，将口才与演讲基本理论知识与实际训练相结合，突出人文性、交互性、参与性、操作性，使学生掌握演讲与口才技能，提高口头表达能力，养成特定的职业口语风格与从业规范。
一、传统考核方式的弊病
《口才与演讲》课程是为训练学生口头表达能力，提高学生整体素质和综合竞争力而设置的课程。这门课的现实性和实践性极强，并且要面对快速变化世界中思维最活跃的一群当代大学生。
该课程传统考核方式为期末理论课考试加平时成绩，所占比例不同学校有不同规定。期末理论考试以闭卷的形式，考核学生对本课程的基本原理、基本概念和主要知识点的学习、理解和应用情况。题目类型包括填空题、判断题、简答题、应用题、演讲稿写作题。从题目类型和出题数量来看，该课程传统考核方式偏重于对相关知识，特别是理论知识的考核，且期末理论课考试成绩在总成绩中比重太大，有的学校《口才与演讲》期末理论课卷面考试成绩就是该门课程的最终成绩。实际上，一次笔试很难判定学生的实际口才能力。这种考核方式，无法考核出学生的真实水平，也无法激发学生平时上课的热情。
考试不仅仅是评价教学的手段，它与学生的学习紧密相关，要想改变考试中重知识、轻能力的状况，必须进行考试改革，才能更大限度地激发学生的学习积极性，培养出有创造性思维能力的高素质人才。
二、《口才与演讲》课程考核改革模式创新点
1.注重全面考核，强调平时表现
针对《口才与演讲》课程的参与性强这一特点，课程成绩的评定应该更加注重学生的平时表现，教学过程、环节的课堂反馈应当成为该课程评价的重要标准。通常情况下的20%的平时成绩+80%的期末理论课卷面成绩的传统考核方式无法突出《口才与演讲》课程的教学目标。
在新的考核方法中，伴随着教学进度的发展，可以将考核方式调整为：平时成绩50%（其中作业占10%，平时训练占40%），期末成绩50%。具体来说，就是加大了对学生口语表达环节的考核。平时训练考查的是学生在课堂上角色扮演、即兴演讲、命题演讲等模块设置下的综合表现，旨在促使学生成为课堂的主体，积极参与其中，因而学生对每一细分模块的随堂演练和模仿将成为成绩评定的重要部分，且分值将较之前评定标准提高，拟定为总成绩的40%。而期末考试的口试以抽签方式决定要说的话题，考查学生的临场应变能力和语言表达能力，并与笔试相结合，以能力考核为主，兼顾知识考核，最大限度地反映学生的能力水平，增强学生的自信心和成就感。这样的考核方式，促使学生活学活用、学以致用，并且重视功在平时。
2.结合口试笔试，增加考核方式
一般情况下，《口才与演讲》课程传统考核方式中期末卷面成绩占到总成绩的80%，且重点在于考核学生对于本课程的基本原理、概念和知识点的掌握情况。这种考核方式虽然能够反映学生对相关知识的掌握情况，但却很难全面提升学生对交际语言知识和演讲知识的独自运用能力。在新的考核方法中，期末考试也采用口试和笔试相结合的方法，以充分体现课程的教学要求，活学活用，活练活考。口试由现场抽题，从表达的内容（正确、鲜明、典型、生动）、语言（普通话和副语言）和考场技巧（自控、控场、时间）等方面评分。这种开放式考试方式将大大激发学生的积极性和表现欲。
3.加强实践考查，重视能力体现
《口才与演讲》课程传统考核方式以评定成绩为主，因此学生的自主学习积极性不高，对知识的运用意识和能力不强。在新的考核方法中，重点考查学生对知识的实际运用能力，如当场赞美他人，对特定话题讨论、命题演讲等，通过灵活变通的考核方法让学生摒弃死记书本知识的思维定式，强化学生对相关知识的掌握和运用能力。在期末卷面考试中结合相关案例的分析考查学生对知识的综合分析、运用能力。
三、《口才与演讲》课程考核改革模式具体实施方案
《口才与演讲》课程考核由二部分内容构成，以百分计，满分100分。
（一）平时成绩（占总成绩的50%）
1.课堂实训。学生每次课都要在教师组织指导下进行课堂实训，记录分数，此项积分占总成绩的40% 。
2.作业演练。每次课堂上，教师利用一定时间对作业内容提问或组织学生演练，然后讲评。每次作业要积累分数，此项积分占总成绩的10% 。
（二）期末考试（占总成绩的50%）
1.笔试：
1）记分方式：百分制，满分为100分，占总成绩的70% 。
2）考核方式：开卷，考查
3）命题指导思想和原则：在考查基本原理和概念的基础上，注重对于知识的灵活掌握和运用。
4）题目类型：简答题、论述题、应用题、演讲稿写作题等
2.口试：
1）记分方式：百分制，满分为100分，占总成绩的30% 。
2）考核方式：老师提前给出演讲主题，学生自拟题目，脱稿演讲3-5分钟。
3）评分细则：
仪表形象：着装整齐，大方得体；姿态自然，动作适度。
演讲内容：主题鲜明，符合主题内容；内容充实，事例动人，贴近生活，富有鲜明的时代感；行文流畅，用词精练，详略得当。
语言艺术：发音标准，流利；节奏处理得当，技巧运用自如；表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起高潮。
四、《口才与演讲》课程考核改革模式改革意义
口语表达能力的培养和提高是一个系统复杂的工程，它有赖于不懈的勤说苦练，也离不开相关的理论学习和长期的文化积淀。作为一门正式开设的课程，《口才与演讲》既要求学生掌握训练口才的途径与方法，还必须具备培育口才的基础理论和基本知识。将《口才与演讲》课程考核重心从期末转向平时，从笔试转向口试，既保证了基本理论知识的学习，又重视了实践技能的操作，实现了理论和实践二者紧密的结合。实践证明，考试内容全面化、形式多样化，将使教学活动更加灵活，教学效果更加显著。
改革语文教育评价体系势在必行
近年来，基础教育课程改革质性评价、表现性评价、真实性评价的实践探索，使学生学习评价进入了一个新阶段，但这些评价尚存的主要问题是：过多突出学科知识，忽视实践能力、创新精神及情感、态度、习惯等综合素质考评；过多强调共性而忽略学生个体差异；看重纸笔测试和量化结果；学生多处于被评价地位，忽视学生进步状况和努力程度的考评，未能很好发挥评价促进学生发展的功能……构建适应新课程要求、促进学生发展的评价体系，成为推动基础教育课程改革纵深发展的重要课题。
检测监控学科教学质量，高新区每学期都抽调各小学两个年级进行期末测试，尽管区上三令五申“不以调考成绩考评老师”，但各校仍把“调考”作为评价教师教学质量的重要杠杆，导致语文教学过分注重工具性演练和逻辑性演绎，强化字词句的理解训练，忽视文章思想价值、人文情感的整体感知、体验、领悟和再创造；教学功利化倾向日趋严重，凡有利于提高考试分数的内容就上就练，而综合实践活动、口语交际等语文素养培养则被迫“滚到一边去”，语文教学的生命力日趋衰弱。
改革束缚教学生命活力、阻碍学生语文素养发展的语文教育评价已然势在必行。“语文课程评价的根本目的，是为了促进学生学习，改善教师教学；语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性与综合性。”2011年版《义务教育语文课程标准》的这些论述，为学生语文学习评价改革指出了“突出评价的诊断和发展功能”的根本走向。
按照多元智力理论、后现代主义和建构主义教育思想，教学评价应在终极关怀学生发展的前提下，从不同视角、不同层面看待每个学生，促 其优势智力发展并向其他智力领域迁移；不能以绝对统一的尺度度量学生学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定空间；应将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体，通过教学评价激发和培养主体参与性，让学生在课堂体验成功的喜悦、获得进取的力量、分享合作的和谐，发现和赢得生命的灿烂。
2009年高新区开始实施《小学生语文素养发展性评价手册》，将教师注意力从关注期末考试分数转向学生语文素养的全面发展和学习过程上来，为区域推进“小学生语文素养发展性评价”改革提供了坚实的实践研究基础。2010年9月，高新区正式立项全区推进“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，并把研究目标定位为：创建促进小学生语文素养全面发展的评价体系，促进语文教学改革，激发学生语文学习动力和发展潜能。
这一研究遵循评价发展性、主体性、多元性、动态性等原则，着力突出如下特征：一是突出评价学生进步，放大其优势和潜能，促进学生不断超越。二是改变学生被评价的现状，让学生积极参与评价，增强其主动发展的内动力，使其学会诊断与反思、自觉调控学习语文行为。三是评价内容和方式多元化，评价指标体系横向分为读写能力、学习习惯、识字写字、朗读背诵、课外阅读、口语交际和综合性学习，纵向分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度；不仅关注智力发展，更要促进学生学习兴趣、态度、习惯、情感等潜能发展；注重评价主体多元互动、定性与定量评价结合和评价结果的多样化呈现。四是突出评价学生发展变化的过程，终结性评价与形成性评价有机结合，给予学生多次评价机会，促其学习转变与发展；促进评价过程和学习过程相互交融，使评价过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。
创建“教学评一体化”语文教育评价体系
“研究目标明晰，选择问题抓住了关键；从评价入手切入语文课堂教学改革；以行政力量进行区域性推进，既全面展开又确定重点，子课题细化研究很好支撑了总课题。”2011年1月课题开题会上，专家充分肯定了高新区“小学生语文素养发展性评价的实践研究”的课题优势，并提出中肯建议：抓住语文素养这一核心清晰定位发展性评价功能，突出诊断和发展功能；通过设计考试、测验问卷、个案研究等开发评价工具，突破评价难题；评价与教学改革紧密结合，评价标准要有利于语文课程改革纵深推进，利用评价这一中介将观念转化为行为；评价应突出引导“教什么和怎么教”的问题，着力解决学生发展什么、如何发展、发展如何等问题。
着力“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，创建“教学评一体化”的语文教育评价体系，推动语文课程改革纵深发展，近年来高新区动作不断。
1.创新评价载体，运行“评价手册”
构建小学生语文素养发展性评价体系，高新区首先创建了《小学生语文素养发展性评价手册》，它包括“分项评价”、“形成性评价”、“综合评价”三个部分。其中分项评价占30%的分值，有学习习惯、写字、朗读、背诵、口语交际、阅读、习作、综合性学习8项内容，各项积分最高为5分，通过自评和他评、等级换算为该项积分；学月形成性评价占10%的分值，每月进行纸笔测试，以打出等级和换算积分；期末综合评价占60%的分值，着重考查知识积累运用、阅读和写作能力，同样换算成积分。累计积分得出学生语文素养评价等级。
“手册”设置了“使用说明”、“分项评价”、“期末总结”等事项，“分项评价”进行评价标准、要点、方式指导；“期末总结”引导学生进行学期语文学习自评和师生、家长多角度评价。“手册”只给全区学校一个基本导向，不少学校据此形成了具有校本、班本特色和学生个性的“语文学习成长手册”。
进一步落实“分项评价”，高新区根据“手册”设计了“小学生语文素养发展性评价”量表，包括学月检测、期末综合检测试卷、日常表现性评价量表、语文素养发展性评价质量分析量表等，并投入使用，产生了较好效果。
2.改革考试命题，突出表现性评价
摆脱“期末一张试卷定高低”的学生学业成绩评价现状，尝试小学生语文素养表现性评价（即“形成性评价”），高新区首先进行了考试命题改革。
纸笔测试依据课标、教材分册制定命题方案，从测评要点、参考题型、分值权重等方面进行命题导向。如五年级下册“听答练习”的测评要点是：“听一段文字，能抓住要点、简要转述；能听出语段中心意思、有针对性地发表意见。”参考题型有：“选择题，听录音材料后判断、揣摩、分析比较，选出符合题目的选项；填空题，听完录音材料按要求填空；问答题，根据录音材料设置的情境、问题，有针对性地发表意见。”“听力材料”要求注意思想性、趣味性，篇幅在300字以内，尽量口语化，要防止学生注意力分散和听力疲劳。
目前纸笔测试已形成具有区域特色的试卷模板，其“卷头设计”如是说明：“本次测评包含表现性评价和纸笔测试两个部分。表现性评价检测为30分，在日常教学中进行。纸笔测试a卷70分、b卷20分……”a卷包含“听答练习”、“积累运用”、“阅读理解”、“笔下生花”四大模块，b卷着重考查口语交际拓展积累、应用写作、综合性学习等方面的能力和水平。
高新区考试命题改革的一个重要内容，是将学月、期末检测a卷100分调整为70分，拿出30分作为表现性评价分值。学生语文素养 表现性评价指标包括识字与写字、朗读与背诵、口语交际、课外阅读、习作表达、综合性学习五项内容，并从“评价项目与分值”、“评价要点”、“评价标准参考”、“评价内容”、“评价方式参考”五方面指导落实评价。“评价标准参考”分为四个等级，“评价内容”包括本册教材“认字表”和“写字表”中的汉字、词语，难度相当的儿童经典阅读材料；“评价方式参考”有抽读、平时观察认识更多教材未涉及的生字、选取难度相当的课外美文让学生准备后朗读、关注课堂和家庭作业并做好评价记录、专项写字比赛等。
推行纸笔测试改革，起初遇到一定阻力：认为增加了教师负担，不如过去一张卷子考试评分来得容易；有教师为了应付，给学生表现性评价全部打满分，或象征性扣一点分。
高新区利用学校教导主任、教研组长和教师培训等机会，引导他们认识推行改革的意义和价值；教研员深入学校指导开展评价改革，全区“教学视导”加大对各校考试改革的检查力度，老师们逐步适应了新的考试改革要求。
3.改革阅读测评，撬动教学变革
提高语文教学质量和学生语文素养，高新区把教学评价改革重心落点课堂，重点展开阅读教学评价改革，形成全区“小学语文阅读教学与测评指导建议”。它包括三个板块：各年段阅读能力测评指标、阅读能力内涵解读、各年段阅读教学与测评建议。
依据国家新颁语文课标精神，高新区修订了各年段阅读能力测评办法，如第一学段阅读能力测评的主要指标是：结合上下文和生活实际了解词句的意思；学会积累词语；借助读物中的图画阅读；能读懂浅近的童话、寓言、故事，并有自己的感受和想法。测评类别及比例是：积累运用10%，提取信息70%，形成解释20%。阅读材料要求是：选择浅显的童话、寓言、故事和诗歌作为阅读考试命题的材料，篇幅控制在200字以内。
根据国际学生能力评估项目pisa测试研究，阅读能力核心是阅读理解能力，它包括三个核心要素：一是“提取信息”，依据文本信息进行逻辑理解，包括对字面信息和隐含信息的理解；二是“形成解释”，整合加工文本信息，结合既有知识经验建构意义；三是“反思和评价”，利用已有经验对文本观点进行反思性批判和评价，包括对内容和表达形式所作的评价。根据我国各地开展的阅读测试尝试，阅读能力还包括“依托文本生发、联结的积累运用能力”。
高新区据此提出了“各年段阅读教学与测评建议”，引导老师们从课堂教学、课外训练、阅读测试、表现性评价四个方面落实阅读教学目标。如根据课程标准第三学段“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的要求，建议阅读教学目标是：课堂教学要有关键词句理解的教学环节，引导学生结合语言环境理解词语，辨别其感情色彩，体会其表达效果，能理解句子尤其是言外之意；课外训练要加强课外阅读、摘录鉴赏词句；阅读测评要设计解释词语、理解句子、品鉴词句表达效果的考题；表现性评价要查看学生课外阅读词句摘录与鉴赏本。
高新区拟从本期开始实施这一全新的阅读测评和教学改革，并已分年级展开教师培训。
4.区校联动探索，展开校本研究
高新区首开先河以行政手段推动“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，推进语文学习评价和教学改革，全区小学均参加课题研究，并确定8所学校重点参研，展开有关学习习惯、识字写字、朗读背诵、阅读能力、习作、口语交际、综合实践等评价子课题研究，研究过程和效果纳入区域教学视导和学校办学质量评估。
2010年以来，高新区修订了期末教学质量考核办法，下发了小学生语文素养发展性评价实施意见，要求各校制订实施方案，每学期形成学生语文素养评价质量分析报告。
各子课题学校分项探索学生语文素养发展性评价体系及操作路径，并通过全区交流，带动各校参与语文教学评价改革。如高新实小构建了“小学生阅读能力发展性评价体系”，从“爱读书”、“多读书”、“会读书”着手，进行阅读量、阅读要求、阅读方式、阅读习惯综合性评价建构。追求“班级做实、年级做亮、学校做出文化”，找到了共性操作策略：建立《学年课外阅读计划》，编写《课外阅读手册》丰富评价形式，形成了“读书银行储蓄卡”、“亲子阅读评价”、“古诗考级评价”、“争当读书小能手”、“快乐阅读分享卡”、“阅读欣赏驿站”、“家校互动评价”、“作品展示评价”等评价特色。又如芳草小学探索出“小学生诵读能力发展性评价研究”三种评价方式：“星级评价”，每学期根据背诵篇目及数量给予学生不同星级的奖励；“闯关游戏”评价，在班级墙上专设“经典背诵闯关比赛”，学生每背诵十首诗词即闯过一关，每学年设二十关，激励学生不断挑战；“家校合作”评价，如低年级每天背诵篇目由家长负责登记，每周向教师反馈，家长自行制定奖励措施。
“四个突破”全面落实语文课程目标
2011年12月13日，高新区进行“小学生语文素养发展性评价的实践研究”阶段成果研讨，从“改革学月及期末命题检测”、“着力探索表现性评价”、“子课题引领辐射”三个方面进行阶段小结，子课题研究学校进行了阶段成果汇报交流。
成都市语文教研员罗良健认为，课题研究做到了尊重个体、尊重生命，体现了学生语文素养发展要求，操作性、实效性很强。成都市教科院顾颉老师强调：“评价”的研究是最重要最难啃的“硬骨头”，高新区评价研究是扎实有效的，成果是丰厚的，步步走下去将是对语文教育的一大贡献。与会老师深切感受到：展开学生语文素养发展性评价研究，是切实践行语文课程标准、培养学生语文素养的有效途径，为全区语文教师实践学生素养评价提供了框架体系和借鉴策略。
（一）大学英语等级考试（CET）四六级改革对于听说教育的要求
在新公布的《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》［1］中，听说能力的考查被提升到了更加突出的地位，其中，听力理解部分的比例提高到35%，听力对话占15%，听力短文占20%。作为国内大学生英语水平的主要考查标准，大学英语四六级考试无疑对于大学生的听说能力给予了更高的重视。与此同时，教育部高教司组织制定并在全国部分高校试行的《大学英语课程教学要求（试行）》［2］对听说教育提出了更高的要求。由此可见，英语四六级考试的测试模式与题型与国外英语标准化考试的评价体系更加接近，同时更具有对语言和书写实践的适应性。新的评价体系更加注重对听说能力的考查，将其他几个部分的考查与听说能力相结合，着重强调听说能力在阅读与写作过程中的体现。英语四六级考试将听说能力与写作、阅读两者之间的比重进一步提升，形成了一个新的分配比例。
（二）听说教育现状
当下的听说教育存在以下问题。
1.教学思想相对滞后，“聋子英语”和“哑巴英语”的现象还很普遍［3］；
2.教学模式、教学方法相对单一和陈旧；
3.英语教师超负荷工作已经成为普遍现象；
4.学生忽视英语听说能力的训练，许多大学生将“词汇量+语法知识”作为衡量英语水平的标尺；
5.英语测试重语言知识考核，轻听力测试及口语表达的考核。
以上的诸多主、客观因素严重制约了大学英语听说教育的积极和长效发展，因此更加行之有效的教学手段的探索与研究在当下十分重要。［4］在具体的教学模式实践中开始以听说能力为具体的标准。
（三）听说教学新型模式
本项目主要研究的方向为认知理论及其主要特征，基于建构主义理论，根据听说教学的具体特点，研究可行性的教学模式创新，并指导听说教学。其理论基础为构建主义理论（Constructivism）［5］。构建主义提倡听说教学的适应性新模式。［6］在具体的教学过程中，不再以课堂上单一化的课文教学为基准，而是以听说能力培养和教学互动为指导，融合了具体的课程课文教学。新的互动性的构建主义模式不再强调简单的教学刺激、单一重复和学生的反应，而是在大量的交互性过程中，培养学生的自主学习与自主参与性，于潜移默化中提高学生的整体能力。构建主义模式以听说能力为导向，一改过去的阅读为导向的传统模式，一切的相关教育以听说互动为先导，旨在通过听说互动培养听说读写的综合能力。
二、理论基础
（一）建构主义理论及其指导意义
建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是现代教育理论的发展和突破。其历史发展时间较短，但是具有相当强的时代性，在二十一世纪教育理论与教育模式多元化的时代大背景下，是当代教育新理论的杰出代表。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰（JeanPi-aget，1966）［7］在《儿童心理学》一书中，结合儿童认知发展的研究结果提出的，他以“发生认知论”为核心的一系列心理学理论在国际心理学研究领域［8］［9］产生了巨大影响。后来以维果茨基（LevVygotsky）［10］等为代表的学者又对建构主义的理论作了进一步的补充和完善，并形成了具体的以构建主义心理学认知理论到完善的构建主义教育理论的过渡。在1980年左右，美国著名语言学家StephenD.Krashen［11］提出了以监控理论为基础的一系列二语习得理论体系，这一体系包括：二语学习假说和语言习得方式、习得监控、自然顺序模型、语言输入及情感过滤假说等。一系列研究建立了一整套以心理认知为基础的教学理论，在后来的研究和教学实践中形成了构建主义理论的教育学体系。建构主义理论语言学家强调教学必须以学生为中心。语言学习就是学习者对目标语建构自己对之理解能力的过程，学生是教学实践的主体，与长期以来作为主导的行为主义理论不同。建构主义理论与行为主义理论［12］形成了鲜明的对比。
（二）构建主义教学模式
学习过程是学生根据各自的需要、兴趣和爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程，知识是每个学生通过学习构建起来的统一体。［13］同时，学生要在完整和真实的环境中积极进行有意义的体验活动，并在教师和同学的参与和帮助下学习及理解其单独无法领会和掌握的知识。而且，学生的个人因素如学习兴趣、学习动机、学习态度、学习目的、个人条件等都会对语言输入的效果形成影响。［14］所以，教师应把注意力放在如何为学生提供最好的语言输入途径上，做学生学习语言的参与者和帮助者。［15］这种教师与学生之间，学生与学生之间的交流合作可以极大地促进学生对所学知识的意义建构。
（三）教学的任务目标与评价标准
新教学模式下的评价标准不同于传统模式，并非简单地以成绩，尤其是平均意义上的总成绩为评价载体，而是更加强调偏差值，即整体一个班级、一个专业甚至整体本科生群体的能力差距。在这样的评价体系下，教育模式，尤其是非英语专业的大学英语基础课教学并不力求培养极个别英语专业水平的非专业人才，而是整体提高非英语专业学生的整体英语水平，从而提高整体的大学生群体的英语能力。
三、研究进展
（一）实证研究规划
1.理论分析
课题组成员认真研究认知理论及其特征，根据听说教学的特点，［16］确立了以建构主义理论指导听说教学，采用实证性研究，通过对比采用建构主义理论指导听说教学前后大学生学习策略运用的情况、听说能力的状况及听说水平的提高，探索出大学英语听说教学新模式的研究思路。
2.实证样本规划
研究采样样本为2009级会计和金融专业各10个班级，分别作为实验组（09级会计系10个班级），和对照组（09级金融系10个班级）。具体时间为2010—2011学年春季第二学期，涉及所有参与该项目的老师及所教授课程。选取的原因为金融与会计专业皆为我校的优势专业，每年的录取情况较好，学生的入学高考英语成绩属于较高水平，平均英语基础较好。但是由于我省高中教育体制和高考制度限制，在听说教学上，不同地区和背景生源地的学生在听说水平、第二语言习得认知水平及英语学习的重视程度上存在很大的差异。以下两个专业由于其良好的平均基础，以及差异较大的听说能力，为实证研究提供了较好的研究环境。
3.对比评价模式
选取以客观成绩为主、主观评价为辅的多种评价机制相结合的综合对比教学模式评价体系。主要方式为：
（1）定期的学生问卷调查；
（2）不定期的教师教学意见反馈；
（3）期末学生教学评议打分；
（4）考试（平时测验+期末考试）听说部分成绩对比。前三项为学生和教师的主观层面，以学生的整体评价为主；而第四项为客观评价，是教学模式对比的核心部分。
4.教学应急机制
本研究是对于教学模式的探索与创新性研究，虽然有国内外大量的前期研究成果，但是具有较大的创新性。因此，在教学过程中，如果存在学生和教师的较大负面反馈，且同时存在客观成绩波动，就应积极调整策略，更新教学模式。
（二）信息采集总结
1.问卷调查总结
（1）学生听说学习的主观意愿强烈学生普遍愿意学习英语，尤其是听说教学。
（2）学生希望更多的自主—互动教学学生普遍对于教学互动持有积极态度，欢迎更频繁的自主学习和互动教学。
2.教师反馈意见
（1）实验组学习程度分化较弱实验组在教师整体感觉上，所有同学的水平分化相比于对照组较小。
（2）学生有较强的学习热情实验组学生在学习过程中，能够在互动教学中保持较好的学习积极性。
3.教学整体评价
对于同教师的整体评价，在实验组与对照组中基本一致。
（三）成绩对比
项目中期，成绩对比只得到了一组平时成绩和一组期末成绩的对比，平时成绩主要为听力训练；期末为各方面成绩加权和，经过具体的换算手段，加大了听说方面的比重，而不是原始成绩。具体结果如下：图表中，平时平均是全组样本平时成绩的平均值，百分制，反映了平时教学中的总体教学情况；平时标准差是全组样本平时成绩的标准差，百分制，反映了平时教学中的成绩分布情况和成绩差距；期末平均是全组样本期末成绩的平均值，百分制，反映了整学期的总体教学情况；平时标准差是全组样本期末成绩的标准差，百分制，反映了整学期教学中的成绩分布情况和成绩差距。平均成绩较好的样本组的整体成绩情况较为良好，说明了全样本组学生的整体学习情况在具体教学模式下有较好的表现。标准差较好的样本组的整体成绩分布和成绩差距较小，即全样本组学生的学习情况较为平均，整体学习情况较为平衡，学生水平更加统一，学生没有在教学过程中拉大成绩差距。
四、结论
（一）学生主观上欢迎新模式的听说教学
无论是问卷调查、教师反馈还是期末评议，学生在主观上大多是支持自主—互动的教学创新的。会计、金融两个专业学生的高考成绩较为出色，生源情况较好。同时由于青少年学生的整体特点，以及新型教学模式实验的影响，学生在学习过程中表现出了较高的积极性。总体而言，新型模式的听说教学得到了学生和老师们的支持，取得了良好的教学成果。但是由于学生的整体情况特殊，需要在更大的范围内加以推广，并进一步研究。
（二）新型模式客观上取得了较好的效果
从成绩上来看，实验组相比于对照组在平时和期末都取得了较好的平均成绩，较小的成绩分化（标准差），期末成绩的标准差对比值（-11.28%）远小于平时成绩的标准差（-9.66%）。这充分反映了实验组教学模式（构建主义模式）的特点。
1.整体教学水平和成绩反应相对于对照组（传统模式）有一定的提升；
2.全样本组同学的情况比较稳定，在教学过程中学生成绩分布情况集中，差距相对没有拉大；
3.成绩变化趋势反映了学生整体在学习过程中发展情况稳定提升。
但是由于客观上的限制，我们无法完全去除其他的教学模式以外的影响因素，例如：把两个组的同学进行隔离，选取学生的背景相同，以及个别同学的特殊情况，等等。但是由于选择的样本学生的高考情况都较为良好，个别问题较少，整体背景相对统一，因而，以上的成绩数据能够基本反映教学模式的特点，同时，其统计结果能够反映教学中的整体情况。
五、进一步规划
（一）样本扩张
由于我们的研究取得了一定的阶段性成果，部分班级和老师不同程度地采取和借鉴了我们的听说教学的模式，因此我们预计，可以将实验对象进一步扩大，将更多的不同程度、不同年级、不同背景的同学（如：函授、自考、成人教育等非全日制学生）纳入实验当中。由于样本的数量增强和多样化程度加深，我们可以采取分级、分层的新型自主—互动教学，进一步对教学成果和手段进行定量研究，并使用与大学英语四六级考试更加接近的考核与评价模式。［17］
关键词：中职物理；学业成绩；评定模式
学业成绩评定是中职每门课在期末时必须做的评价学生学习情况的评判，但成绩评定是否合理，关系到是否有利于学生的学习发展。好的成绩评定体系，有利用激发学生的学习热情、促进学生发展，有利于提高学生自学、协作、发现问题和解决问题等方面的能力，有利于改变认真对侍每件事情的态度。笔者根据自身的教学实践，进行了中职物理这门课的成绩评定模式改革，对“334评”成绩评定模式在中职物理教学中的尝试进行探讨。
一、中职物理学业成绩评定现状及不足
物理课程一直是中等职业学校所开设的一门基础课，但近年来一些学校在专业建设和课程改革中，忽略了物理课程的功能，学校对这门课教学也不重视，造成教师和学生对这门课的积极性不高，学生往往只关心课程成绩能否合格，教师对学生学习这门课的成绩评定，基本上采现用平时考查成绩和期末考试成绩两项成绩按比例合成得出，如平时考查占课程总成绩的30%～50%，甚至有的教师根据平时对学生的印象直接给平时成绩，缺乏量化标准，随意性较大；期末考试（一般是纸笔考试）占课程总成绩的50%～70%，主要检查学生知识与技能教学目标的掌握情况。
这种对物理课程学业成绩评定模式，只能检测学生对这门课的知识及部分实操技能的掌屋情况，偏重于检测教学目标的达成情况，而忽略了学生学习的过程，忽略了学生个体差异，忽略了学生的自评、互评等多种评定方法的综合应用，忽略了物理课程应有的特点，这种成绩评定模式不利于学生个性发展，不利于激发学生的学习积极性，不利于培养学生各方面的能力及处理事情的态度，也不利促进教师的教育教学水平的提高。
二、“334评”学业成绩评定模式构想
中职物理课程学业成绩评价体系已在早几年提出，对中职学生学习物理课程的学业成绩评价很全面、系统性很强，具有很高的参考价值，但在具体落实评定时相对复杂，耗时较多，影响教学进度。为此，笔者在教学实践的基础上提出了“334评”中职物理学业成绩评定模式，就是指在中职物理学业成绩评定时，采用平时作业成绩占学业总成绩的30%、学习态度及学习过程成绩占学业总成绩的30%、期末成绩占学业总成绩的40%、再加上教师对学生的评语这样的学业成绩评定模式，简称“334评”学业成绩评定模式。
“334评”学业成绩评定模式由四部份组成，前三部分属量化评定，前三部分每一项目给成绩都以百分制给出成绩，每一部份先求出总分再算平均，然后三大部分按334权重合算出中职物理课程的学业成绩，第四部分属于定性评价，是一个学期教师根据学生在学习物理过程的表现，作科学的、系统的、合理的评价，最终形成学生学期物理学业总评表。
（1）平时作业成绩。平时作业占学业总成绩30%，平时作业包括课堂作业、完成实验、模块测试等，对这些教学任务完成情况作好登记，并按334权重算出每个模块的平时作业成绩，总的平时作业成绩为各个模块平时作业成绩的平均数。
（2）学习态度及学习过程成绩。学习态度及学习过程成绩学业总成绩的30%，学习态度与学习过程，是指学生在学习过程的学习态度及学习过程中所表现出来的能力变化、分析问题解决问题的方法及思路，团结合作情况，说写发展情况，物理知识应用实践情况及对待学习的态度等，对学习态度与过程评价做好量化指标体系表，在评定时根据量化指标体系进行自评、小组评、教师评，按334权重合算出学习态度及学习过程的成绩。
（3）期末考试成绩。期末考试成绩占学业总成绩的40%，期末考试成绩笔纸测试、实验总测试及物理小制作、小发明三部分组成，并按334权重算出期末成绩。
（4）教师评语。教师评语是教师根据学生前三项平时记录情况、自我评语、小组评语及整个学期学生的表现，作出学生学习物理过程的较全面的评价。
“334评”学业成绩评定模式是一种过程评价、定量评价及定性评价相结合的一种学生学习中职物理的学业成绩评定方式，平时作业是检查学生在每个教学内容或每模块的学习目标掌握情况，期末成绩是检查学生对一学期学习目标的掌握情况，这两项成绩属定量评价，而学习态度与学习过程的评定属学习过程评价，是反映学生的个性发展情况，教师评语是属定性评价，是对学生个性发展情况作较全面的评价，这种学业成绩评定模式是客观、全面、科学的物理课程学习终结性评价，是建立以学生为本，重学习过程、促发展的中职学生物理课程学业成绩评定模式。
三、 “334评”学业成绩评定模式的具体量化指标
（1）平时作业成绩量化指标（表1见下页）
（2）学习态度及学习过程量化指标体系（表2见下页）
（3）学生学期物理学业总评表（表3见下页）
四、“334评”学业成绩评定模式实施中应注意的问题
中职物理学业成绩“334评”评定模式，在构建过程中要结合学生的现状、学习专业的特点及物理课程特点，用发展性评价的理念与方法，运用评价手段，帮助学生正确认识自己和悦纳自己，根据个性确定自我发展方向，同时也促进教师的教学改革，优化教学过程，但在评定时应注意以下几个问题。
（1）在评定时不要拘泥于本文量化评价体系，各项量化评定表，可根据专业不同、教学内容不同，可灵活更改、细化，调整评价策略。
（2）学生学业成就评定体系要把握好测量的难度、信度和效度，评定方法不能过于繁杂、耗时耗力，使其具有可操作性。
（3）评价要充分体现主体意志，充分发挥学生的个性发展。
（4）评价方式要多样性、发展性、可操作性等多种评价方式相结合。
（5）评价要真实、公平，在评定时要真实反映学生的学习情况，要尽量公平合理地进行成绩平定，要多元关注，不能局限在对学生学习物理的有限评价上。
（6）对于这种成绩评定，教师、学生在评价时不能太随意，教师与学生在评定时必须认真对待，做好每一次的评定。
（作者单位：河源市职业技术学校）
参考文献：
[1]周卫勇．走向发展性课程评价[M]．北京：北京大学出版社，2002.
