时间：2023-02-13 04:56:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇微格教学教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】微格教学;协作学习;微格教学中的协作学习
一 微格教学与师范生教学技能培养
微格教学英文为Microteaching,意为微型化教学,又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。所谓微格教学是指在有限的时间和空间内,利用现代的录音、录像等设备,帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。[1]
1 微格教学的特点
微格教学具有训练内容明确(通常只训练一种技能或者将两种技能结合起来训练);学生参与的机会多(以小组的形式参与,每个人都有机会登堂讲课);上课时间短(通常只训练10分钟左右);教学实践过程声像化(利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来);心理负担比较少(上课的人数比较少、而且是训练者自己的同学,并不是真正课堂上的讲课)的特点。
2 微格教学培养师范生教学技能的优越性[2]
微格教学的种种特点使得它在培养师范生教学技能方面具有很大的优越性:训练学生的人数多(同一课时受训学生人数多,所有的学生可以分为几个小组同时进行训练);教学技能掌握快(教学系统利用声像设备对教学全过程进行录制,教学一结束,可将教学录像立即回放,老师、同伴和受训者本人可对教学活动作出客观评价,受训学生在老师和同伴的帮助下能快速地掌握本训练技能);教学训练效果好(受训学生能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息,利于及时修正);资源占用比较省(省时、省力)。
3 微格教学与协作学习
微格教学在师范生教学技能培训方面具有如此大的优势,所以自它诞生起便引起了各个教育部门的重视,与此相应,还有一种学习方法也越来越受人们关注,它就是协作学习,所谓协作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为 。[3]在微格教学中学生的活动是以小组的形式展开,小组成员有着共同的目标,小组成员间需要相互协作才能完成训练任务,笔者认为小组成员之间的这种相互协作也是一种协作学习,正是这种协作学习增强了微格教学的效果,没有这种协作学习,微格教学就无法正常进行,在实际的训练中教师有意识地设计一些协作学习活动可以优化教学效果。
二 微格教学中的协作学习的设计与实现
1 微格教学中协作学习的设计
根据微格教学的特点,结合自身参与微格教学训练的经验,我们可设计出如图1所示的师范生教学技能训练模式图。
图1师范生教学技能训练模式图
从图中可以看出,师范生参与微格教学训练的过程大致可以分为如下几个阶段:学习研究阶段(包括学习微格教学理论、教学技能分类、要素构成、评价理论等)、前期准备阶段(主要包括根据技能选主题,查询资料,编写教案等)、角色扮演阶段、观摩评价阶段、修改教案重教阶段,我们认为在观看示范带阶段、编写教案阶段、同伴练习阶段、角色扮演阶段等等阶段需要学生相互合作才能完成任务,因此我们可以将协作学习引入到教学过程中,其实施的流程如图2所示。
图2微格教学中协作学习的实施流程
在上图2设计的流程图中,包括五个模块,确定学习目标、分组、创设协作学习环境、实施协作任务、评价。其中协作学习主要体现在第四个和第五个模块,在下面的实施过程中,我们将对此进行分析。
2 微格教学中协作学习的实施
(1) 确定学习目标
学习目标是学习进行的前提条件,也是评价学习结果的依据,在进行协作学习前,指导教师要向学习者明确学习目标,微格教学中学习目标通常是要完成某种教学技能的训练,主要由当前指导教师所教教学技能决定,一般来说教学技能主要包括导入技能、提问技能、讲解技能、板书技能、语言技能、演示技能、变化技能、结束技能、课堂组织技能等等,例如当前学习的是导入技能,则熟练使用导入技能为学习目标,当然每种教学技能都不是独立的,在训练一种技能的时候,通常还要用到另一种技能,在使用导入技能的时候,肯定会用到讲解技能的,所以学习目标不仅仅是要熟练运用导入技能,还要能够表达清晰,吸引学生的注意力等,在后面的内容中我们将作一些详细的介绍。
(2) 分组
把全班同学平均分为几个小组,每个小组的人数不宜过多也不宜过少,结合微格教学的需要以及国内外对协作学习的研究效果来看,一般认为5―6人能达到最佳的学习效果,并且我们认为在微格教学中协作学习小组比较合理的划分方式是采用异质分组的方式,自然组合也有一定的好处,小组成员志趣相投,协作起来很愉快,但是不利于全体同学技能的提高,如果有个小组都是不主动不积极的同学,而且都不擅长教学,在一起训练肯定收不到好的效果,采用异质分组的方式,那些不主动,教学技能欠缺的同学就能够得到其他同学的帮助,从而也会有学习的信心,而那些帮助他人,教学技能较好的同学在帮助他人的过程中也会得到快乐,增强个人自信,大家的合作兴趣能得到增强,所以我们认为异质分组更利于学习。
(3) 创设协作学习环境
微格教学训练中进行协作学习的地方是微格教室,所以教师要准备好微格教室,在师范院校中进行微格教学训练都有严格的课时安排,指导教师要事先和相关负责人员联系好微格教室及训练时间,要熟练掌握微格教学系统各种设备的使用方法,还要检查各种设备的运行情况是否正常,不能企图随便找个教室当作微格教室让学生训练,没有声像设备的帮忙,学生就得不到良好的反馈效果,因此指导教师要精心准备好微格教学系统,创建良好的协作学习环境。
(4) 实施协作任务
在清楚教学目标后,小组成员协作查找资料,编写教案,讨论每份教案是否规范、能否体现训练要素,并且根据教案做同伴训练活动,训练的学生可以根据同伴们的建议,修改教案,用最完善的教案参加角色扮演,在角色扮演的过程中,不管是扮演学生角色还是扮演教师角色,每个同学都要尽职尽责,扮演符合标准的角色,不能表现出所扮演角色不会有的行为,例如:训练者在讲解有关小学数学的知识,那么我们就只能扮演小学生的角色,不能用中学数学知识去配合训练者。训练完毕后,指导教师还要组织各个小组观看录像,对角色扮演情况进行协作评价活动,小组成员要积极讨论每个成员的训练情况,帮助他人进步。
(5) 评价
先由每个成员自己在协作学习中的表现进行反思评价,然后同伴之间对本小组协作情况进行评价,提出意见和建议,最后指导教师做总结,根据小组成员的表现,任务完成情况对整个协作小组进行评价。
三 微格教学中协作学习的研究案例
师范专业大学生在校期间参与微格教学训练的,主要是训练学生对各种教学技能的灵活运用,其中导入技能是一项需要师范生重点掌握的技能,导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前,引导学生做好心理准备和认知准备,并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中重要的一环,精彩的导入,能抓住学生的心理,促使学生情绪高涨,有助于整个课堂教学的成功。在本文中我们就以师范院校大三年级一个班(30个人)为例,以导入技能作为训练内容在教学的各个阶段引入协作学习,具体的内容如下:
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1 教学对象及内容:
(1) 年级:师范院校大三年级;
(2) 人数:30;
(3) 教学内容:导入技能。
2 学生特点:
进入大三的师范院校学生即将进行教育实习,但是教学技能方面尚存在许多不足之处,甚至可以说一点教学经验也没有,他们渴望能提高自身的教学水平,尤其是哪些希望今后从事教育行业的学生,对即将进行的微格教学训练更是很期待。
3 教学目标:
(1) 掌握导入技能的理论知识(构成要素、应用要点、评价要点);
(2) 学生能熟练使用这种教学技能。
4 教学方法:
(1) 讲授法;
(2) 任务驱动法。
5 教学媒体:
(1) PPT课件;
(2) 微格教学系统;
(3) 示范带。
6 教学内容:
(1) 导入技能的功能;
(2)构成要素;
(3) 类型;
(4) 应用要点;
(5) 导入技能评价指标。
7 教学过程:
(1) 理论讲解(讲解关于导入技能的理论知识)。
(2) 组织全班30个同学观看导入技能示范带,提供既包括正面的也包括反面的录像带,指引学生观看示范带中教师的行为、语言、表情等,看完后让学生自愿组合分为5个小组,每小组6人,讨论示范教师的行为,然后每组派一个代表发言,指导教师记录每个小组的发言情况,肯定学生正确的评价,对不是十分客观和成熟的评价进行指正,可重放某些片段,让学生心服口服。
(3) 本课的教学内容为导入技能,要求学生能熟练运用这项技能,故导入技能是本次训练的重点。
(4) 把全班同学分为5组,每组6个人,使每组的成员具有互补性,尽量有男有女,各有所长,有的同学很活跃,有的很沉默等,并且以小组中最活跃的作为组长,以活跃气氛,带动大家学习。
(5) 提供一份微格教学教案模板,让学生找资料编写教案,教案中要能体现导入技能,教学内容控制在10分钟内,组织各个小组至少进行一次教案讨论活动,主要讨论教案的合理性,指导教师此时要把好关,每个成员的教案一定要达标,不合格的教案一律重写。
(6) 按照分好的协作小组,在不同的微格教室中进行角色扮演,给每个学生发一份导入技能评价表单,学生根据表单给每个角色扮演者打分,指导教师在监控室中观看各个小组的训练情况,也可以轮流到各个现场观看学生进行角色扮演,并做现场点评。
(7) 将各个协作小组的成员组织到一起,观看本组的录像,让进行角色扮演的学生先作自我评价,然后让小组中其他成员对角色扮演者进行评价,最后指导老师做点评,指导教师的点评必须突出重点,找准问题点,肯定优点,指出缺点,提出改进措施,增强学生的信心,以达到进一步完善教案、教学设计及教学方法的目的。
(8) 严格按照事先制定好的导入技能评价表单对学生的训练情况进行打分,没有达标的学生一律修改教案,重做训练。
8 教学评价:
根据导入技能评价量表(下表1)评价学生的训练情况,根据总体达标情况,修改教学。
表1 导入技能评价量表[4]
在本案例中参与训练的学生总共有30人,这30个人可以平分为5组,学生要完成的协作任务主要是观看并讨论录像带,教案讨论,角色扮演等。无论是讨论示范带还是讲课录像带,都可以丰富观察结果,使大家对事物的认识更加深刻,关于评价的讨论活动是对训练者教学的一种反馈,学习者可以得到多种详细的反馈结果,这种反馈有助于训练者认识到自己的不足以便于及时更正;在教案讨论活动中学生相互提意见哪一步骤能够体现导入技能的哪一项技能要素,哪些则不能体现,有利于学生教案编写能力的提高,而且有利于加深他们对导入技能的认识;角色扮演的中协作是最关键的,直接关系着每个训练者训练任务的完成。
四 结束语
微格教学在师范生教学技能培训方面有着举足轻重的作用,在微格教学中同样可以引入协作学习,在微格教学中引入协作学习,可以加深学生对相关理论知识的认识;提高学生的教学技能、教案编写能力;此外学生之间的相互协作还可以增强学生的自信,提高大家的合作兴趣,使学习变得更加简单有效等等。在微格教学的各个阶段,教师可以有意识的引入一些协作学习活动来增强微格教学的效果,只有进行精心的组织和实施,微格教学中的协作学习才能发挥更好的作用。
参考文献
[1] 孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社,1992.
[2] 孙杰,高卫华.微格教学与师范生教学技能的培养[J].文教资料,2007,(11):151.
[3] 黄荣怀,刘黄玲子.协作学习的系统观[J].现代教育技术,
2001,(1):31.
[4] 广西师范学院微格教学网[EB/OL].
The Design of Cooperative Learning in Microteaching
ZHAO Cheng-ling CHENG Ming-feng
(Department of Information Technology, Huazhong Normal University,Wuhan,Hubei,430079,China)
Abstract: This article points out the important role of microteaching in training teaching skills of normal students, and it designs the cooperative learning of microteaching, then it comes out the methods of implementing cooperative learning, at last it gives a case study.省略
教育部科技发展中心
关键词：微课选题； 微课教案编写； 微视频录制
中图分类号：G633.2 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-033-001
所谓微课，一般有两种理解，一是指微型课程，指时间在10分钟以内、有明确的教学目标、能集中说明一个问题的小课程。二是指教学资源，即按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体、反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动及相关教学资源。
人类进入信息化时代，信息传递与交流变得越来越快速、高效。智能手机、平板电脑等移动终端的广泛普及，也为微课程的运用创造了良好的环境。微课程的兴起，给寻求改变传统课堂相对低效，促进学生个性化学习，将“教师苦教、学生苦学”转变为“乐教乐学”的人们带来了期待。
长久以来，初中思品课存在着课时紧，容量大的矛盾，如何在有限的课时里提高思品课的实效，让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，从而达到学会学习的目的，一直困扰着一线老师。笔者以为，微课程的兴起无疑为这个问题的解决带来了福音。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课允许学生可以根据自己的学习需求和步调自主选择课程去观看，因此鼓励学生培养自主学习能力和习惯。学生可以根据自己的学习步调来暂停或者重复播放某些片段来保证他们对学习内容的理解。同时，微课的形式鼓励教师能够用更加简明、精炼的方式来进行讲授。微课往往聚焦于某个单一的、重要的主题，为学生对那些基础性和难以掌握的概念学习提供自主学习的机会。微课可以释放课堂中讲授的时间来使得更多时间用在学生的问题解决和应用。下面我就初中思品课教学中如何运用微课资源谈几个粗浅的看法。
一、选课
不是所有的内容都适合做成微课。一堂初中思品课的微课，一般时间可以控制在10分钟之内，课程内容要集中，必须要有相对的独立性和完整性教学目标必须明确，而且是教学的重点或难点。教学内容的选择，应该立足于解惑，把学生中普遍存在的问题或需要引导学生提高认识的问题作为微课教学的内容。我个人认为，就苏教版思品教材而言，初三的内容更适合制作成微课。教师可以在课前、课中和课后阶段运用微课进行教学，如课前复习、新课导入、知识理解、练习巩固、小结拓展等。在课前的知识回顾阶段，运用微课来回顾以前所学知识的重点、核心概念，为课堂的后续学习做好铺垫；或者是将课堂教学内容录制成微课，让学生在课前进行学习，把课堂作为答疑解惑与讨论的场所。如在中考复习的最后冲刺阶段，可以对启示类、图表类、措施类、评析类等主观题的解题思路方法制成微课视频进行教学。
二、教案编写和PPT制作
微课教案按照课堂教学方法可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。一般来说，微课教案应该包括一个完整教案必备的对教学目标、内容、学情的分析，以及教学的基本步骤、所使用的教学方法及教师提出的主要问题等，而且教学流程的设计一定要控制在10分钟内。因此教案编写一定要注意简洁明朗，可以表格形式呈现。就初中思品课而言，在微课教案中我们可以分教学环节、教师行为、学生行为、设计意图说明、时间分配等这几个方面进行教学设计，对教师行为的设计就是把教师在教学过程中的主要教学行为及要讲授的内容、要提问的问题、要列举的实例、课堂练习题等，都一一编写在教案内。对学生行为的设计要对学生的行为进行预测，同时，每个知识点需要分配的时间在教案中要预先注明清楚，以便有效地控制教学进程和教学行为。最后要以板书设计的方式对整堂课做一总结，并对下一节微课做预告。微课制作的对象是学生个体，类似于一对一的辅导，微课教案的解说词要注意避免“我们”、“大家”、“同学们”等在一对多传统课堂上出现的教学用语。
三、录制和视频硬件准备
需准备带有麦克风、摄像头的电脑。软件安装有很多录屏软件可以选择，不过camtasia studio（以下简称cs）是比较浅显易懂的一款，其强大的整合编辑功能、简易的操作，即使你是新手，只要稍微动动手，即可编辑一段完美的视频。CS安装完成后打开，点击菜单里的录制音频和录制摄像头，还可点击显示摄像头预览，调整视频角度。再选择录制PPT，打开所需录制的PPT，单击录制，PPT就进入了放映状态。点击“单击开始录制”这一按纽，程序便开始对PPT进行视频录制了。教师一边放映PPT，一边讲解PPT上的内容。在放映过程中要注意播放速度，留出学生思考的时间。PPT放映结束后，点“停止录制”，点击“生成您的录制”，选择“自定义生成设置”，勾选“创建MP3文件”，然后一直点击“下一步”，直至“完成”，视频就初步制作出来了。为增强感观效果，有必要对视频进行修饰和完善。再次开启Camtasia Studio，导入刚刚做出来的初步视频，把视频片尾的空白部分分割移除；最后，可以为视频的片头和片尾配上背景乐，一个精美的微视频便诞生了。录制视频时要注意：录制背景简洁，最好是白色或是浅色，不要出现其他杂物。声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面。录制时视频尺寸通常为：640*480或320*240，视频格式为：FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。
关键词：微格教学；课程体系；建构；实施策略
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0173-02
随着多媒体计算机和网络通讯技术的迅猛发展，教育信息化的展开，教育工作者们越来越清晰地意识到教学不仅仅是科学，也是一种技术，更是一种艺术。与时俱进的教学对传统的教学手段和模式提出了挑战。如何把抽象的教学理论通过先进的多媒体网络通讯技术转化成简单易行、可操作的教学技能成为了高等师范院校亟待解决的问题。我国各地师范学院虽然大都开展了微格教学，但“还是讲得多，练得少”。因此，微格教学的课程体系建构与实施策略成了信息时代师范生技能培养的新课题。
一、微格教学的课程体系建构
1.微格实践课程体系的建构。地理微格教学从教学的不同角度，进行教学技能分类。从教学语言角度分：教学语言技能、教学体态语技能；从教学技能角度分：板书技能、板图技能、板画技能、现代媒体运用技能；从教学环节角度分：导入技能、讲授技能、用图技能、演示技能、提问技能、总结技能、教学组织技能共十三种技能。主要的教学任务就是系统掌握地理教学各种技能理论基础，确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、校正行为，并通过一系列的训练使学生掌握地理教学技能。“站台训练”是师范学院为教育专业学生单独设立的教育教学实践训练，设置于第五、第六学期，每周站台训练一次（2课时），训练实践内容以辅助教师教育类课程《地理教学设计》、《地理微格教学》训练内容为主。训练以小组合作形式在微格教学实验室中完成。目的是增加师范生的模拟实训机会。
2.微格反馈与评价体系的建构。微格评价体系是决定微格教学能否取得成功，是否达到预期技能训练目标的一项非常重要的体系。针对微格教学的评价体系必须遵循科学的原则，既要包含对某一技能的定性评价又要包含定量评价。所设计的微格教学评价体系，主要是依据所学的技能，确定相应教学内容来设计其教学过程，通过对教学的评价来提高学生教学技能水平的“小型”教学设计与评价，是把教学设计与评价合为一体的。其中，微格教学评价体系中包括自评、小组互评和指导教师的评价。
二、微格教学的课程体系实施策略
1.微格实践课程体系的实施策略。微格教学实验室是培训学科教学技能，模拟课堂教学实践的工作室。微格教学的过程是：事前的学习和研究确定培训的技能编写教学设计提供示范修改教案教师角色扮演者进行微格教学实践学生角色扮演者做好角色扮演并进行准确记录（包括录制）回放微格教学录像教师角色扮演者自评、学生角色扮演者讨论评价、指导教师进行整体评价教师角色扮演者修改教学设计重新微格教学实践。微格教学实验室的硬件环境能够满足微格教学的录制、回放、评价、再录制、再评价的功能，为受训者创造和谐的氛围和条件，通过反复进行实践，循序渐进，提高教学技能，直至达到预期的效果。具体如下：①事前的学习研究。在这种微格教学实施模式下，指导教师先组织师范生学习多媒体设备的操作以及需要掌握13种教学技能的相关理论知识，并让学生了解每一种教学技能的评价标准。其次，要了解课堂教学的各个环节以及微格教学的方法和要求。最后，要考虑在课堂突发状况下教师的应变能力的训练。②确定培训的技能。确定培训技能，也就是确定培训目标的过程。将受训者分成小组（每组6～8人为宜）建立微型课堂。每一小组从高一地理必修一中自选内容，运用确定的技能进行训练，单项技能时间控制在5～10分钟之间。共安排2次微格教学。列为期末成绩，占总成绩的30%。③编写教学设计，教学设计也就是微型教案。教学设计的编写必须明确教学课题、技能目标、教学目标、时间分配、教学行为、教学技能、学生技能、教学媒体、板书等内容。共有14个微格教学教案，其中所给的教案中列出教学技能表主要有导入、语言、演示、讲解、提问、变化、强化、教学组织、结束、板书、多媒体教学、反思、说课、实验教学技能。④提供观摩示范，在确定训练的技能之后，应该让受训者有一个直观形象的感受。首先，指导教师可以带领师范生去中学课堂观摩优秀教师的精品课程。在现场体会中学教师在课堂上所运用的教学技能以及取得的效果。其次，指导教师针对某一项技能提供标准的示范影像并在观看过程中可以给予必要的提示和适当的指导。也可以给出反面教材，大家一起讨论出现的问题，避免犯同样的错误。⑤修改教学设计，教学设计是指导课堂教学的重要依据，它是影响微格训练效果的重要因素。所以，在微格实践之前必须确保教学设计的准确性。由于每个小组所讲的内容是相同的，指导教师只需在每一个小组抽出一份教学设计，进行指导即可。各小组继而进行内部讨论，修正各自的教学设计。⑥角色扮演，在进行正式微格教学活动过程中，同一小组成员在一起录制并形成一个微型课堂。这时需要进行小组合作分工：一位同学扮演教师角色；一位同学进行多媒体操作，准确录制“教师”的教学视频；其他小组同学则扮演学生，积极与“教师”互动并及时记下该“教师”在教学过程中的缺点。然后，小组成员之间再互换角色，直到每个成员录完为止。⑦反馈评价，反馈要及时、客观，评价要科学。录像完毕之后，进行录像回放，受训者自己能够直观的看到自己教学行为，可以进行自我评价；然后，小组成员之间进行相互评议，写出对方的优点和不足；最后，以小组为单位对小组成员的录像进行回放，指导教师进行专业点评。如果该小组没有通过评价要求，须重新修改教学设计重新录制。⑧综合训练，如果某个小组完成了所有单项技能训练，就可以开始准备学科常规课程的课堂训练，可以综合运用多个教学技能，评价也过渡到教学评价之中（时间延长到15分钟左右）。共安排1次综合性微格
教学。列为期末成绩，占总成绩30%。如果小组某单项技能没有通过指导教师评审议通过，该小组必须重新录制，直到通过为止。
2.微格反馈与评价体系的实施策略。微格反馈与评价体系包括自评、小组互评和指导教师的评价。微格反馈与评价体系的实施策略主要是依据“同组异质、异组同质”的原则，也就是充分运用小组合作学习，确立共同的微格技能训练任务，通过小组组员间的相互探讨，达成小组的教学设计实践方案，实施同教学技能、教学内容不同的方式、方法与手段，进行同课异构，通过自评、小组组员评定、教师的综合评定等方式相互影响，相互借鉴，达到成员共同提高的目的，形成组员教育教学个性绽放，特质养成。其中所涉及的微格反馈与评价体系的实施策略共有两种类型：①单项教学技能微格实施策略，在学习各项教学技能内容后，依据各项教学内容设计的教学方案，其中评价为量性评价和质性评价，其中的量表由小组成员来给予评价，确定其量化的评价，教会师范生学会各种技能的评价。之后再进行本人、小组的质性评价。授课时间一般为5分钟左右。共有14个微格教学教案，其中所给的教案中列出教学技能评价表主要有导入、语言、演示、讲解、提问、变化、强化、教学组织、结束、板书、多媒体教学、反思、说课、实验教学技能。评价者主要有小组成员来承担。列为平时成绩，占总成绩的40%。学习完单项教学技能后，依据几项教学技能进行的微格教学设计。其评价主要表现为本人、小组互评、指导教师的质性评价。授课时间一般为10分钟左右。共安排2次微格教学。列为期末成绩，占总成绩的30%。②综合教学技能微格教学教案，依据对单项和多项教学技能的训练逐步过渡到各学科的课堂教学，综合所有的教学技能进行常规学科课堂教学设计，评价也过渡到教学评价之中，其中自评、小组评价为质性评价，指导教师评价是量化和质化同时进行。授课时间一般为15分钟左右。共安排1次综合性微格教学。列为期末成绩，占总成绩的30%。
参考文献：
关键词：微课；高级语言程序设计；教学模式
0引言
21世纪，知识经济时代到来。随着博客、微博、微信等的兴起及迅速风靡全球，“微课”应运而生。“微课”作为一种新型课程资源形式，最早出现在孟加拉裔的美国人萨尔曼可汗所创立的可汗学院的云平台上，它在国外掀起一股MOOC（慕课）大热潮并席卷到国内，微课开始受到国内专家、教育研究者和一线教师等的广泛关注，引发了新的一轮教学模式变革。它具备了“短小精悍”的特点，给人焕然一新的感觉。微课诞生于快速发展的信息爆炸时代，日新月异的技术工具更使得微课创作越来越多样化、平民化、低成本化、人性化、高效化。更因为具备了可观看性强、技术门槛低、制作简单方便等，微课迅猛发展，很快就形成了近乎“全民微课”的景象。应该说，微课满足了信息超载背景下人们的学习需求。时间碎片化、信息碎片化、知识碎片化，使得微学习、碎片化学习得以兴起。而基于微课的微学习，恰好能够填补信息爆炸背景下的大量碎片化时间，再借助互联网强大的聚合力量和传播效应，微课教学已经成为一种新潮流。
1“高级语言程序设计”教学现状分析
“高级语言程序设计”是高校电子信息工程、自动化、通信工程、物联网、电子信息科学与技术、软件工程、计算机科学与技术等专业的专业必修课。以培养掌握正确的程序设计方法与思想为目的［1］。在该课程的教学中，通常分为理论部分和实验部分。理论课上，教师将向学生讲述定义常量、变量，数据的类型、三种程序设计方法———顺序结构程序设计、选择结构程序设计、循环结构程序设计，指针、链表等知识点。实验课堂上，教师会布置一些具体的程序设计实例，让学生用程序设计思维解决古老的数学问题或者现实中的问题。通过对该课程的学习，学生既掌握了高级语言程序设计的基本知识，又学会了在实践中应用程序设计的思想和方法，进而让学生养成了独立思考的好习惯，并提高了学生利用计算机解决实际问题的能力，为后续的计算机课程或者电子类的专业课，如数据结构、操作系统、软件工程、单片机、EDA电子设计自动化等课程打下了良好的基础。但是在试验教学过程中，存在一些问题：（1）学生学习基础或学习态度不同导致学习步调不一致。［2］有些学生在上课之前学习过该课程，或者课前提前预习过本堂课学习内容，在教师讲解操作示范时，听一遍就记住了所有的操作，而有些学生上课时注意力不够集中，听课的当时，似乎听懂了，但是自己动手时，又不知从何下手。这些学生需要教师来回一对一指导。尽管这样学习的效果较好，但是教师人力有限，上课时间也有限，那些真正有问题的学生可能还没来得及问，就下课了。（2）教师不断的重复同一问题的具体操作，先做完的同学一直在等待，时间长了，就失去了对该课程的兴趣。（3）课堂上，教师大部分时间都在解决操作上的一些小问题，对于程序设计思路等方面的问题却没时间辅导。（4）学生过度依赖教师，当他们在编程过程中遇到错误，第一时间想到请老师来找错、纠错，学生不能很好的自主思考，既限制了学生的思维能力，更阻碍了创新能力的养成。
2改革的目标
教师在讲授“高级语言程序设计”（以C语言为例，下同）课程之前，需完成微课资源包的制作。包括提前制作微教案和微课件，对教学内容和学生学情进行细化分析，制作微视频和学生自主学习任务单，并将微课通过毕博网络教学平台推送给学生，学生在自主学习任务单的指导下，利用微视频进行自主学习，遇到问题可以通过毕博网络教学平台向老师或同学请教；课后完成课后测试，检验学习成果。教师通过微课在“高级语言程序设计”中的使用情况反思自己在设计、开发、应用微课过程中的不足，更好的完善微课资源包，促进学习者学习，提高微课使用效果。
3改革的具体内容
（1）制作全面的微教案在微课的设计之初，我们需要一个微型教案。这个微型教案是传统教案的浓缩和提炼。这个教案不仅要体现“微”的特点，更要体现关键的教学设计要素。微教案中除了要包括基本信息：微课名称、开课单位、微课总时长、学科名称、教学知识点、微课类型、适用对象等；还要包括相关教学设计信息：教学目标、教学重难点、学习者特征分析、聚焦解决问题、教学策略、教学过程设计、微课总结反思、作品简介等。（2）完成适合学生实际情况的自主学习任务单学习任务单主要指的是学习者在使用微视频时，可以借助的辅学指引资料。教师在上课前要对教学内容非常熟悉，明确教学任务和教学目标，能够较准确地判断学生在完成学习任务过程中需要的知识储备以及预测学生可能遇到的困难。一个好的微学习任务单，要包括这些内容：明确学习方向（如学习内容是什么，学习应该完成什么等）、引导学生如何开展微课学习（如看什么材料等）、辅助和促进学生学习（如告诉学生用什么方法来学习这个微课等）、激励学生（如检测学习情况、评价等）。学习任务单不仅可以帮助学生达成学习目标，而且提升学生的学习兴趣和学习能力，使学生在潜移默化中掌握学习方法以及养成好的学习习惯。（3）准备适合各个学习层次的练习题为了对学生的课前、课后学习行为进行监督和检测，要给学生布置一定的练习题。练习题分菜鸟级、进阶级、高手级共3个等级。大部分学生学习完微教学视频后都能完成的题目放在菜鸟级题库里；需要稍加理解才能完成的题目放在进阶级题库里；举一反三之后才能完成的题目放在高手级题库里。正式上课前，先完成菜鸟级题目，学生依据练习题的反馈情况，及时进行查漏补缺，遇到实在不能解决的问题，则记录下来与同伴或教师在社交媒体或教学平台进行交流。通过课前自主学习，了解背景知识及上课的重点、难点，为课中的任务解决奠定基础。课后，完成进阶级测试题，有能力的同学可以完成高手级测试题，巩固课堂所学，并运用所学知识解决社会现实问题，提高学生的创新能力和创造能力，为将来走向社会积累实战经验。（4）制作精美的微课件微课件，一般是指在微课中讲解某个内容时所需要开发和配套使用的微型课件。一般微课件可以用演示文稿、动画、纸笔等多种形式进行呈现。在借助不同形式进行讲授或演示的过程中，微课件是微课资源包中非常重要的要素。微课件中可以添加适当的动画和音乐，动画可以吸引学生的注意力，音乐也可以达到有声胜无声的效果，动画和音乐用的恰当，可以为微课增添趣味性和吸引力。（5）录制生动的微视频微视频，指的是微型教学视频。作为微课的核心内容载体，它记录了教学内容、讲授人的画面、教学演示的过程等。视频形式生动形象，满足了人们对可视化画面的使用爱好。在一个微课资源包中，必不可少的核心载体要求是微视频。一般而言，文科的微视频时长普遍高于理科，75％以上的微视频都集中在5－8分钟，而超过8分钟的微课有效性明显降低，出现这些现象的原因可能包括知识点内容偏多、讲授者的讲解不精炼、学生视频驻留规律等，所以微视频的时长控制在5－8分钟左右为佳。同时，微视频一般保存为易于分享的格式，如MP4、FLV、WMV等，因为此类文件格式易于在网络和移动环境中分享和使用。（6）微反思微反思，是指教学人员在设计、开发、应用微课后，将反馈修改意见进行总结和归纳。对微课完善修改的反思，可以从微课教学设计、微课制作技术、微课教学应用等维度进行思考，更好地完善微课资源包，促进学习者学习，提高微课使用效果。
4实施方案
（1）课题组老师共同商讨每一节微课的教学设计，利用头脑风暴法收集所有教师的想法，最后集体讨论一种针对该知识点最合适的教学设计；（2）分任务完成微课教案、学生自主学习任务单、课后习题等；（3）利用湖南涉外经济学院的录播教室或教师家中配置较高的电脑进行微课录制与后期制作；（4）以湖南涉外经济学院可以讲授“高级语言程序设计”课程的实验室为依托，通过学校的毕博网络教学平台，让学生课前或课后自主学习微课，对于不懂的问题，可以留言，让老师或同学参与解答，教师收集学生所提问题；（5）教师在讲授“高级语言程序设计”时，针对学生所提问题，有针对性的进行教学；（6）对微课教学进行反思，改进微课资源包里的资源，必要的时候可以对某个知识点重新进行微课录制；（7）先对部分学生开放网络微课资源，看看学习效果，然后对全校开设了“高级语言程序设计”课程的学生开放资源，进一步完善微课资源包。
5改革效果
通过五个大一新生班的“高级语言程序设计”教学改革，我们发现，课前，学生自主学习教学PPT和微课视频，在毕博平台通过在线讨论和发表微博的方式提出问题，完成菜鸟题练习；课中，针对学生提出的问题以及教学重点、难点来进行教学，学生主观能动性更好，上课时再也没有学生通过手机做与课堂无关的事，课堂讨论气氛更浓烈，课后，学生通过毕博平台进行在线测试，完成进阶题以及高手题的挑战，既激发了学生学习的兴趣，也让学生对于自己的程序设计水平有一个大致的了解，为他们更上一层楼提供了动力。相比同一门课没有进行改革的班级，学生兴趣更浓烈，课堂气氛更活跃，期末成绩平均分高出5分之多。对于进校时程序设计水平不同的学生，毕博平台为他们提供了差异化学习的机会，平台的教学资源为学生反复学习课程内容提供了便利，他们可以利用碎片化的时间进行学习，教师也避免了同一内容反复讲解的尴尬，可以更好的因材施教。
关 键 词：高师学前音乐教育 微格教学
高师学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业。音乐教育在学前教育中具有特殊的意义，它不但是幼儿教育重要的教育内容，还能丰富儿童的生活，增加轻松活泼的气氛。目前，幼儿园对学前教育的音乐教师的要求大大提高，除了要求他们掌握学前音乐教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿音乐教育技能的基本训练外，还要求他们能进行幼儿园音乐课程设计、编制具体音乐教育方案；要求他们能在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的音乐潜力，富于创新能力，并能对幼儿音乐教育工作进行深入研究，成为一个可持续发展型的幼儿音乐教师。因此，高师学前教育专业音乐课程的培养目标和定位，是培养有一定音乐理论基础的技能型应用人才。其中，音乐教学能力成了教育目标中优先注重的方面。在高师学前音乐教育领域中运用微格教学，能改变某些固定的教学模式，有效、快捷地提高学生的教学技能。
一、关于微格教学
微格教学是借助现代的视听工具，以若干小组的学生为对象，培养某种教学技能的方法。它能在短时间内系统地训练和提高教师的教学技能，使未来教师有可能集中解决某一特定内容的教学行为或能在一定条件下进行学习。因此，微格教学是师范生掌握提高教学技能，并被广泛采用的一种教学方法。微格教学具有明确目的、突出主体、联系实际、及时反馈、认识自我、减少压力、有利创新的特点。在高师学前音乐教育中引进微格教学，让学生按照微格教学的方法，借助现代媒体设备手段，把课堂教学全过程分成若干个部分，对一个个环节进行研究、解决，然后再把各部分综合起来整体考虑、设计、操作，这将使学生对音乐教学课堂产生一个全新的教学观念，并使学生学会科学地分析艺术活动内在的条理和规则。
二、在高师学前音乐教育中如何运用微格教学
结合高师学前音乐教育的特点，我们可以从以下六个步骤进行微格教学。
第一步，前期准备工作。
进行微格教学训练前，首先，必须要有相关教学理论的学习和教学理论的研究。教师应指导学生先从理论上进行音乐教材的分析、音乐教学目标的分类、音乐教学方案的设计、课堂的观察方法、采用的音乐教学技能分类、教学的评价手段及幼儿的特点等理论的学习。其次，教师一定要确定好一到两项技能，安排在不同的单元进行训练，便于学生尽快地掌握教学技能。再次，是编写教案，教案的编写一贯是学生在音乐教学中的一个难点。在微格教学训练前，教师要重点培训学生编写教案的能力。学习的内容包括如何选择恰当的教学内容、教学目标的设定、教学方法的制定、教学时间的分配等，并要求学生在教案中详细说明其教学行为所应用的教学技能和对学习行为的预测。
第二步，提供示范。
在正式训练前，要使学生明确训练的目标和要求，教师可采用播放优秀音乐教学录像、编辑音乐课件、实际角色扮演的方法，对所要训练的技能进行示范。为了更有效地指导学生进行课堂教学，可带领学生到幼儿园听课见习，观看幼儿园的优秀教师是怎样上课的，为学生进行微格教学训练提供情境逼真的仿效和示范。有条件的学校，还可从本地的幼儿园聘请一些优秀的幼儿园音乐教师，对学生“手把手”地传授幼儿园音乐教学经验和技巧，指导学生设计和组织幼儿园音乐教育活动，进一步提高学生的实践能力。
第三步，模拟教学。
在模拟教学阶段，我们可针对学前教育音乐课程的特点，突出以下几种技能的训练。
1.导入技能
导入的技能，对于取得良好的教学效果，发挥着决定性的作用。幼儿园的音乐教学只有短短的15分钟到20分钟的时间，导入部分仅占了5分钟左右的时间。如何在这么短的时间内，帮助幼儿把课前的兴奋点迅速导入到新的教学内容上来，做到引人入胜呢？可从以下几方面考虑：根据现代音乐教学论的要求，音乐课堂教学要从“静”到“动”转换。因此，导入所涉及的内容要适合幼儿的年龄层次与欣赏水平，做到与本课主体部分有机结合，从形式到内容都显得自然而生动。在幼儿音乐课堂教学中，主要是要调动学生的多种感官学习。所以，在导入设计中，可运用趣味性、启发性的方法引起幼儿的注意，激活幼儿的学习动机，使他们全身心地投入音乐活动。在这个环节，我们要求学生就幼儿园音乐教育的特点，自己设计课题，每人每次3—5分钟，形式可以丰富多样，这取得了很好的教学效果。
2.演示技能
随着教学现代化的不断发展，越来越多的幼儿园都采用多媒体来进行音乐教学。幼儿通过直观的教具，领悟到新知识和新概念。在训练中，我们要求学生要根据所讲授的教学内容，精心选择演示物，在演示中，要准确地演示各种音乐实物和模型及图表，并注意多种媒体的相互配合。
3.讲解技能
讲解是一种用语言传授知识和技能的教学方法。作为未来的幼儿教师，用语言组织教学，学会讲话，善于表达，是他们必须具备的教学基本功。在讲解技能训练中，我们要重点培养学生语言上（特别是音乐教学语言）流畅表达的能力。音乐教学语言的结构是十分严谨的，因此，在讲解技能训练时，要求学生在音乐教学语言中所用的概念、名词、术语必须要讲解准确。另外，幼儿园音乐教育是一个使幼儿感受音乐、表现音乐、创造音乐的过程。如何在教学中通过语言的刺激，激发幼儿的再造想象和创造想象呢?这就需要学生在训练中善于巧妙地运用音乐语言，生动地再现教材的知识内容，并使音乐教学中的语言尽可能接近幼儿的生活，做到音乐语言“儿童化”。在训练中，我们要提醒学生注意的一点是：幼儿在学习过程中，很容易会出现走神的现象，所以在课堂教学中，要适时、适度地设计好教学语言和音乐术语。
4.变化技能
课堂教学中的变化技能包括了教态的变化、教学方式的变化和教学媒体的变化。针对幼儿音乐课堂的特点，在教学中运用变化技能，刺激幼儿对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意，以延长有意注意的时间。在训练中，我们有意识地培养学生怎样利用表情、动作等身体语言传递教学信息，怎样在课堂上与幼儿进行交流，怎样适当变换各种教学媒体，使学生能针对不同的教学目的、教学内容、幼儿心理和学习特点，合理地选择不同的变化技能。
5.结束教学技能
结束教学技能广泛应用于任何一节课的结束，主要是使学习者进一步明确教学重点，使所学知识得到及时巩固和提高。在训练中，我们鼓励学生根据教学内容设计形式多样的结束方式，并做到结束语要简明扼要，具有童趣，有利于幼儿回忆和理解。
6.教学技能综合训练
在学生掌握了各种单一的教学技能后，要求学生将各种技能有机结合，设计课堂教学活动，培养他们独立完成音乐教学工作的能力。这部分的训练是一个难点，需要学生不断地练习和实践，能为他们将来从事幼儿园音乐教育工作打下扎实的基础。
以上几种课堂教学技能训练，我们都要求学生组成5—10人的微型课堂进行模拟教学实践，对每一个技能进行教学全过程的录像，不具备录像设备条件的学校可以采用文字记录和录音记录。
第四步，反馈评价。
在音乐教学实践活动完成后，进行反馈和评价，能及时地发现学生在教学知识、技能或心理上存在的问题，以便对症下药，弥补教与学之间的不足，以便进一步加强学生的教学技能水平。这一过程包括：①重放录像。通过重放教学录像，可以使教师和学生准确、客观、真实地观察模拟教学的全过程，检验每一项教学技能所达到目标的程度。在教学中扮演教师角色的学生，还能检验自己在整个教学过程中是否已进入了角色。②自我分析。通过观看录像，学生对照自己在模拟教学前所设定的教学目标，检查自己是否已达到自我评价自己的优缺点。③讨论评价。老师和同学对每一个扮演教师角色的学生的教学录像进行讨论，站在各自的立场，进行公正、客观地评价，帮助其找出不足，并尽可能地提出改进的办法。在这一环节，我们尝试使用了“2+2”式的评议，即对学生所上的课每人提出2个优点和2个改进的建议。最后，教师根据学生们的意见，结合评价标准，对学生的教学行为准确地记录，打出成绩，为其调整教学方案提供依据。
第五步，修改教案。
学生根据自我分析和讨论评价中指导老师和同伴所指出的问题，重新修改所设计的教学方案，进行第二次微格教学实践。如果教学效果不明显的话，可进行第三次，甚至是第四次的教案修改和微格教学实践。如此循环，提高学生的教学实践能力。
第六步，教学实习。
教学实习是检验微格教学效果的一种有效方式。在实习中，学生把在微格教学中所掌握的教学技能运用到教学实践中，上好一节完整的标准音乐教学课，并用摄像设备记录下教学全过程。返校后，教师组织学生就实习教学录像进行自评和互评，进一步巩固所学教学技能。
教育教学能力是一个综合能力的体现，通过指导学生进行微格教学训练，学生可以提前进入到教师角色的教学尝试，对多种教学技能进行系统的训练，培养学生热爱学前音乐事业的情感，锻炼学生的创新意识，为他们将来走上工作岗位，成为一名优秀的学前音乐教师打下坚实的基础。
随着全社会越来越关注外语教学指导思想、课堂教学方式、教学内容、学习态度等方面的探讨和研究。微格教学法给外语教学与研究注入了新鲜的血液，英语教师应该怎样学习微格教学呢？
我认为首先学习者应先要知道什么是微格教学，还要掌握微格教学的基本理论，了解这些理论将会加深学习者对微格教学的认识，促进微格教学的发展。例如加涅的学习层级理论、杜威的“从做中学”理论、布鲁纳的认知发现说、巴班斯基的认识活动分类等。也还必须掌握微格教学的特点，根据特点进行有针对性的学习。然后就是熟练掌握微格教学的实施步骤：1、理论研究和组织2、技能分析示范3、微格教案设计4、微格实习记录5、小组观摩评议6、再循环或总结，并按步骤进行认真训练。教师应该先深入浅出地教给学习者有关微格教学的理论知识、背景知识等，对授课进行认真细致的教学设计，认真写出教案，有针对性地根据学员的特点进行讲授和训练，肯定学生的优点，找出不足，反复训练，以期达到满意的效果。要建立建全微格教学评价指标体系，从语言技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能等方面对学生的表现做出客观准确的评价。
黑板的合理使用，直观教具的使用，课堂提问的技巧，双人和小组活动的组织，听说读写的基础训练，角色扮演，课堂测验等等.主要方法如下：
1.与示教相结合
在培训每一项技能技巧时，指导教师先介绍该单项技能的教学方法和技巧，而后示教，再根据示范指出应该注意的问题.如在训练如何教单词时，总结介绍了：1）say the word clearly and write it on the blackboard；2）get the class to repeat in chorus；3）translate the word into the word into the student’s own language； 4）ask the students to translate the word； 5）draw as picture to show the meaning；6）give an English example to show how the word isused； 7）use available realia；8）use the acting等11种方法或技巧.然后用两种不同的方法教两个单词作为示范.一种是传统教法，即板书，单给出汉语意思，让学生跟读几遍；另一种方法是，板书单词后教师用英语释义或创设一个情境，让学生猜出该词的汉语意思，然后让学生比较两种教法的优劣。同时，微格教学还指出在教授单词时应首先作出判断，什么样的单词用什么方法教学效果会更好，能否用综合几种方法的方式来教，都得在课前作好准备.
2.集体备课
在教师讲授和示教结束后，要求学员根据教师刚讲的技能技巧进行准备。例如，教单词的技能，老师提出watch，sneeze， look for， absent， cheese， cold， market等词，要求写出教案，准备下次课示范。备课一般由三四个学员集体进行，他们可以不受示教或观摩到的"样板"的束缚，以适合他们学生实际程度的方式进行，鼓励他们发挥创造性.示范所需的教具、实物等一律自已准备，同时，学员也可事先与指导教师商讨，这一阶段主要在课外进行。
3.登台示教
根椐备课要求，第二次上课时，我们任抽几个学员，给每人10～15分钟的时间，进行登台实践性示范，以此了解学员是否真正掌握了要领，能否结合实际进行适当调整并巧妙地组织教学活动.其余的学员模拟学生，与登台示教的"教师"配合；同时，还要观察"教师"的示范，做好笔记，以便课后评议。
4.评议和修改
示教一结束，便立即进行评议。一般先让"教师"自评，然后其他学员依据笔记或观察提出各自的意见和看法最后，由指导教师对示教的学员作总结性的评价，肯定成绩，指出有待改进的地方。针对不同技能，制定了不同的评价标准。例如语言技能的评价标准：语言流畅，语速、节奏恰当；语言准确，逻辑严密，条理清楚；正确使用英语课堂语言；语言简明、生动有趣；遣词造句、通俗易懂；语调抑扬顿挫；语言富有启发性，没有不恰当的口头语和废话，体态语配合恰当。这些标准分别有好、中、差三个等级，根据学生的表现而定。又如板书技能的评价标准：板书设计与教学内容紧密联系，结构合理；板书有条理、简洁；文字书写规范；板书大小适当，便于观看；板书配合讲解，富有表达力；能激发学生的思维和兴趣；应用了强化手段，突出重点（如彩笔、加强符号等）。同样，这些标准也是分为好、中、差三个等级。评议后示教的学员根据评议时所提的意见和建议对自己的教案进行修改。这对微格教学非常重要。因为，除不具体的教法外，有些细节示教学员自己是意识不到的，例如与教学无关的手势、习惯动作、口头语、不直视学生等都是不利于端正教师自己的形象、树立良好的教学风格的。
关键词：微课；微视频；教学资源
文章编号：1008-0546（2013）05-041-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
传统的教学资源大多是以课时（包括单元和章节）为单位开发，资源过大过长，资源主题和特色不够突出，使用不方便。教师与学生使用频率最高、需求程度最大的是能直接解决教与学实际问题的资源类型，这就是笔者介绍的由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型――“微课”[1]。
一、“微课”的概念和组成
“微课”全称“微型视频课例”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点（重点、难点、考点）、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。2011年佛山在广东省乃至全国首创“微课”模式[2-3]。
“微课”的核心是“微视频”，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。因此“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的特点
1. 主题突出，目标明确
“微课”主要是围绕课堂教学中某个学科知识点（重点、难点、疑点）进行的教学。因此“微课”的教学目标相对单一、教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学目标更加明确。
2. 资源多样，情境真实
“微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。
3. 短小精悍，使用方便
三、“微课”的类型
按照教师课堂教学方法可以将“微课”主要分为以下五种类型：讲授型、解题型、答疑型、实验型、自主探究型。
四、“微课”的制作方法
1. 摄像工具拍摄
第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，利用黑板或白纸展开教学过程，利用便携式录像机（或手机）将整个过程拍摄下来；第三步，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。
2. 录屏软件录制
第一步，针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件；第二步，在计算机中安装录屏软件（如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam）；第三步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT（Word、画图工具软件或手写板输入软件等），执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。第四步，对录制完成后的教学视频进行必要的编辑和美化。
（2）撰写教案。根据选题内容撰写“微教案”
（3）准备教学素材和练习测试。根据选题内容准备相应的教学素材和“微习题”。
（4）制作课件。根据选题内容及前期准备好的教学素材制作“微课件”。
（5）教学实施与录制（或拍摄）。按照“微课的制作方法之录屏软件录制的第三步”进行“微视频”的录制。
（6） 视频后期编辑。将“微视频”导入录屏软件（Camtasia Studio）进行后期的编辑与美化。
（7）教学反思。根据选题内容及“微视频”教学后的效果制作“微反思”。
五、“微课”的意义
1. 对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识， 是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。调查发现，如果是网络课堂，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。学生认为网络课堂通常都是45分钟左右，很难集中精力，通常是打开视频几分钟就关掉了。通过微课视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。
2. 对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
总之，在网络Web 2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一样，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。
参考文献
[1] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61～65
关键词：微格系统；多媒体系统；教学；应用
随着教育技术的不断革新，体育教学也正经历一场划时代的变革，以往传统的教学模式逐步迈向现代化.最近几年在世界范围内发展起来的微格教学（Microteaching）在提高教师教学技巧和技能方面引起普遍关注[1].这项技术的影响已在各种形式的教育广泛认为体育课中出现以微格系统和多媒体系统为代表的科技含量非常高的高科技设备[2].引领学生改变着对传统体育课的思维模式，作为教师面对高科技的装备首先要熟悉使用方法，进而要对不同的群体运用不同教学方法，才能事半功倍，否则会直接影响教学效果[3].
1微格教学的概念及特点
1.1微格教学的概念
微格教学（Microtenching）,直译为“微型教学”或“微观教学”，是利用现代化教学设备和教学技术培训师范生或在职教师的一种实践性很强的教学方法.Microtenching的创始人之一艾伦（DwightAllen）教授将微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”.
1.2微格教学的特点
1.2.1理论与实际结合较好
微格教学教案的编写、教学实践、反馈与评价、完善教案、再次实践将教学的理论完整具体体现在实际的教学当中，提高了受试者的学习兴趣，激发其主观能动性，真正从理论与时间的结合中受益.
1.2.2目的明确
每一次的微格课堂，首先要确定训练的内容，而且不能过多，只是特定的一到两项，通过大量的资料收集，准备教案，设计教法，然后进行实践，反馈，评价，修改教案，再次实践，完善设定的教学技能.
1.2.3易控制，反馈全面
微格教学课堂，涉及的人数少（5—10人），时间短（10—15分钟），减少了环境的影响，设备详细的记录下整个教学实践过程，可通过录像进行自评、互评，以及指导教师单独评价.1.2.4教学实践压力小，创新课堂微格教学课堂，听众是同学或同事，减少了教学压力，同时也是新的教学技能的实践基地.
2多媒体系统的概念及特点
2.1多媒体系统的概念
多媒体（Multimedia），它由media和multi两部分组成.在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体.使用的媒体包括文字、图片、照片、声音(包含音乐、语音旁白、特殊音效)、动画和影片，以及程式所提供的互动功能.一般理解为多种媒体的综合.多媒体是计算机和视频技术的结合，实际上它是两个媒体；声音和图像，或者用现在的术语：音响和电视.
2.2多媒体系统的特点
2.2.1可以激发学生学习的兴趣.在体育教学中,学生接触的是抽象的技术动作,仅凭教师的讲解示范,难以启发学生积极思维.利用多媒体教学,同样的技术动作,通过动画的形式表现出来,再配上优美的音乐,会使枯燥的学习变得轻松愉快,把学生的认识过程,情感过程,统一于教学之中,激发学生学习兴趣.
2.2.2通过清晰的视觉刺激达到加深记忆的效果.学生通过感官获取知识,增强理解和记忆,反馈提高运动技能.在体育教学中,许多结构复杂的技术需瞬间完成，而往往需要学生对这一动作有一个清晰的感知.采用多媒体系统进行体育教学则可达到此目的,它能够展示给学生不同难度,不同规格的分解示范,便于学生领会技能的基本要求.如背越式跳高的空中过杆动作的学习,学生对于过杆时的身体状态无法把握,教师可结合计算机多媒体来模拟其全过程,边演示边讲解,学生不明白的地方还可以反复观察.这样的教学动作准确,规范,教师教得轻松,学生学得有兴趣.
2.2.3可以为学生创造良好的自我学习空间.学生的学习过程不单单是课上，课下时间占到了很大一部分，利用多媒体设备学生可以在课下进行自我探究，自我思考，对学生个性发展提供了良好的平台.
3微格教学系统与多媒体教学系统辨析
3.1两个教学系统对比分析
3.1.1两个系统相同点
从表1对比分析看出：两个系统使用了现代化的教学仪器和设备，说明两个系统都是在现代科学技术发展的过程中产生并引入课堂的教学行为，充分运用了声光电等现代元素为教学服务.
3.1.2两个系统不同点
3.1.2.1在八项比较内容中除了一项相同（课堂条件）外，其余七项均不相同，其中微格系统针对的群体是师范生或在职教师，它培训的是教学技能，是在“微课堂”中进行，时间短，练习的内容只有一道亮相特定的教学技能和手段.而多媒体系统针对的是普通生的“大课堂”，培训的体育课要求的学习内容，时间较长.
3.1.2.2评价方法的要求不同
体育微格课堂完整的教学技能评价包括：语言技能、口令技能、讲解技能、演示技能、控制技能，每项教学技能都包含具体的评价内容，如语言技能的评价内容包括：吐字清晰、发音准确、声音宏亮、表达流畅、准确、精炼、生动形象、体态语言运用恰当等，学生按照要求完成微格课堂的录制以后，要对照表格进行自评，互评，以及指导教师总结性评价，并且教案修改后再次录制，通过不断的评价和反馈，最终掌握特定的教学技能.而多媒体课堂并没有一成不变的评价过程，主要是通过观看录像，幻灯，或者为学生录制录像片段，对照录像由指导教师对不同的学生的技术动作进行指导或纠误，课下学生也可以对网络平台上自己的录像片段进行自我学习和提高.
4结论与建议
4.1结论
4.1.1微格系统作为一个专业培训师范生或在职教师的平台，具有特殊的优势，但也存在局限性，比如，一方面，评价方法仍然不够系统，微格系统只能对教师进行课堂评价，而实际教师的工作仅仅依靠课堂评价是不够完整的.另一方面，评价环境也有一定的局限性，这里面既有东西方教育观念的差异，也包括微格课堂能否普及的问题.在体育教学中引入微格系统适用于体育教育专业的学生及在职教师，在传统的普通学生的体育课中适用值得商榷.
4.1.2多媒体系统在现代体育教学活动中已经比较普及，运用得当可以激发学生的学习兴趣，基于网络教学平台的多媒体系统更能够使学生将课上、课下、教师指导、自我练习形成有机结合.但是需要注意的是教师不能过分依赖多媒体，忽视对学生的指导，与学生的交流，尤其是针对不同学生练习中的问题，教师需要进行区别对待.
4.2建议
4.2.1微格系统与多媒体系统都是现代化的教学平台，在体育教学中引入需要注意两者的区别，不能混淆，否则会直接影响教学的效果，甚至不能达到教学的目的.
4.2.2微格系统与多媒体系统虽然在体育教学过程中起到了非常积极的作用，但不能忽视体育教学中教师的角色.体育教学是一个复杂的教学过程，是一个“教”与“学”的双边活动.只有合理运用现代化的“装备”，并发挥好教师在教学过程中的作用，才能真正在“教书”的同时完成还要“育人”的目的.
参考文献：
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【关键词】 微格教学；数字化网络；功能框架；模块设计
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）05—0069—07 微格教学是一、引言
微格教学（Microteaching）最早由美国斯坦福教育中心于1963年提出，国内又称之为“微观教学”、“小型教学”或“微型教学”，它主要以教育和教学及视听理论为基础，以多媒体为辅助工具前提，集中系统地训练某些特定教学或其它技能的方法。[1]这种训练方法有这些优点：其一，可以将训练任务简化、细化，有利于突出训练重、难点；其次，老师可以学生训练过程中及时给予提醒，并且也可以根据学生的训练录像给总结性评价；再者，训练者和其它学习者可重复观摩自己的训练录像进行自评、互评，找出训练中存在的不足，这可以加深学习者的训练印象。这种训练方法是一种有控制的实践系统，可以将复杂的教学过程分解成容易掌握的单一技能，也可以更容易掌握各技能的特点和构成要素，国内外很多实践证明微格教学的确是提高师范生教学技能培训行之有效的方法之一。
在传统的微格教学训练过程中，教师分配训练任务、学生准备训练任务、教师对学生训练的总结性评价、学生们互评训练等都是一个相互独立的过程，缺少一个智能、有效的沟通平台，教师分配任务和组织学生训练要大费周折，学生自己申请微格训练也显得较麻烦，学生难以及时得知指导教师的评价意见、得知自己的训练情况，指导教师也难以及时获得学生的反馈信息，不能及时通知学生修改微格训练教案等，缺乏系统化管理是制约目前微格教学效果提高的瓶颈。随着信息技术和数字网络的飞速发展，各高校数字化校园建设规模不断扩大，数字化校园服务功能日臻完善，依托数字化校园的有利环境，充分利用数字化网络的优势构建网络微格教学平台，可以优化微格教学的管理，提高微格教学的效率，增加微格训练的效果，弥补传统微格教学在管理、互动、评价、资源共享等方面存在的不足。
二、数字化网络微格教学平台设计原则
（一）理论与实践相结合
微格教学中所涉及的一系列教学技能实践活动都与教育、教学理论息息相关，本教学平台的设计以这些理论为基础，同时充分考虑到学习者的心理特征及学习风格，充分运用心理学的相关理论知识指导平台的构建，使设计出的平台更符合学习者的认知习惯，极大提高学习者对平台使用的兴趣和热情。
（二）重点突出评价方便
本平台是以数字化网络为载体、以数字化校园环境为依托的微型课堂式教学技能训练，它可以让学生高效完成训练任务，在设计过程中充分利用平台的教、辅、助、评相结合的功能模块让练习者攻破技能训练的重点和难点，达到训练事半功倍的效果。在评价过程中主要采用学生自评、学生互评、教师打分、文字评价、量表评价结合的方式，充分体现评价设计的合理性、客观性和科学性。使学习者的训练结果得到迅速、准确、有效的评价。
（三）师生互动直观及时
传统的微格教学方法都是在教室里进行，师生间、生生间，教师间的互动也是面对面的互动，而本平台通过计算机网络摆脱时间和空间约束进行实时有效互动，学生在训练过程中教师可以通过直播的方式观看学生的训练情况，可以及时将发现的问题告诉训练者，训练者可以根据指导老师的意见修改训练教案，调整训练方法。训练中的有效互动是提高学习者积极性、及时完善学习训练过程的重要手段。
（四）体现学生主体地位
微格教学的过程有别于传统教学，它着重训练学习者教学方面的某些技能，如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能等十种。[2]本数字化网络微格教学平台的设计坚持体现以学习者为主体，以指导教师为主导，以技能训练为主线的原则，启发学生动作技能的练习，学生在学习过程中的交流互助、教师的引导和启发有利于加强学生创造性思维的培养。
（五）微格教学资源共享
传统的微格训练教案、训练视频、评价试题等资源都是单一分离的个体，无法得到有效共享和利用。而本台充分利用网络的便捷性，学生间的训练教案和视频、教师间的评价试题及其它教辅资源可以得到有效共享。学生在平台内可以观摩他人视频、下载微格教学资源、上传自己的学习资料。
三、数字化网络微格教学平台的功能
本平台是集微格教学、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播等为一体的数字化网格系统。这里的教学观摩、教学评价采用计算机设备，通过交换机连接校园网或Internet，信息记录采用硬盘存贮，学习者登录本平台即可以进行点播、测评与观摩学习。本教学平台主要分为前台和后台两部分。
（一）前台主要功能
前台主要为学习者及教师提供微格教学及学习的相关服务，训练者登录前成教师的训练任务并查看老师对自己训练的评价，同时可以申请训练任务，可以播放其他练习者的训练视频，可以下载学习相关资源，可以通过在线答疑向教师或学习伙伴提出疑难解答请求，可以通过论坛交流学习，还可以查看管理员的新闻。教师在前台除了拥有学生相同的权限外，还可以向学生训练任务，但要进入后台对任务进行审核、申请微格训练教室及分组和向组内添加学习成员等工作，教师在前台可以对学生训练情况进行评价。前台的功能框架如图1所示。
（二）后台主要功能
后台主要是供管理员或教师微格教学管理使用。教师登录后台后在自己权限范围内对平台作相应操作，管理员拥有管理整个平台的管理权限，且可以给不同类别的使用者分配权限。后台的功能主要包括：系统维护、新闻管理、信息中心、权限管理、用户管理、课程管理、任务管理、题库管理、下载管理和评估管理等。其中任务管理和课程管理是后台管理的两个核心部分，主要完成教师在前台任务的相关管理，如评估量表的制定、训练任务的审核、微格训练教室的申请审核及训练进度的监控。课程管理主要是对前台录制的视频文件资源按照系别、专业等方式分类管理，这方便于学生在前台点播学习。后台的功能框架如图2所示。
四、主要功能模块的设计
（一）前台主要功能模块的设计
1.“学习任务”模块
学习任务模块是前台最重要功能模块之一。主要包括：我的任务、创建任务、我的通知和他人任务几个主要部分。
（1）“我的任务”指教师布置给学生的微格训练任务，可以看到本次任务的训练时间、训练地点、训练要求等信息。在我的任务里面，学生可以上传教案等其它资料，教师可以对学生上传的训练教案进行修正，学生在教师提出的意见基础上对自己的教案做进一步的修改，教案准备不充分者，不准进行微格训练。教案经教师在线检查合格后，学生方可在微格教室内在线进行微格训练。如图3所示，学生只要点击“启动录制”按钮就可以激活智能化录播、导播软件系统，整个微格训练的录制过程无需人工看守，镜头可以实现智能化跟踪和切换，录制完毕后，训练者只需单击停止按钮即可，录制好的训练视频就会自动以“人物+PPT教案+教案目录导航”三分屏视频形式自动上传至服务器，真正实现了一键化操作方式。老师可以在中控室内通过监控大屏结合双向语音交互话筒对学生的训练情况进行时时指导，及时纠正学生的微格训练问题，微格教室内的镜头智能跟踪及录播、导播系统原理和方法，这里不作深入讨论。
（2）“创建任务”指的是学生可以创建自己单独创任务申请微格训练，包括：任务名称、开始与结束时间、评分方式、指导教师、训练教室等，管理员或教师可以根据学生的申请情况统一调整安排训练教室和时间等。“我的通知”是指提示学生有最新的训练通知，学生通过网络登录本平台就可以查看是否有训练任务，这大大提高了教学、训练的效率。
（3）“他人任务”主要是播放他人的训练视频，查看老师或其他同学对这些训练的评价，自己也可以对他人训练情况做一些交流，被评价者同样可以看到这些评价结果。学生可以在线回放录制的课程，进行教学评价反思，也可以进行观摩示范学习。在线评价他人视频课程网页如图4所示。
评价和交流是提高有效微格训练的重要方法，只有让学生在做中学，在做中思，在思中悟，才会给学习者留下深刻的印象，这种评价和交流的方式可以增强学习者的实训兴趣，充分体现了以学习者为中心，以教师为主导的教育理念，可以更好提高学习者教学实践的创新能力。运用该数字化网络微格教学平成学习任务过程如图5所示。
2.“在线答疑”及“交流论坛”模块
建构主义学习理论认为：学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。[3]所以本平台设计的在线答疑和交流论坛为师生创造更方便的课前、课后交互环境，让更多的学习者参与其中。在线答疑主要用于学习者在学习过程中碰到的疑难问题可以向教师或管理员提出解答请求，学习者可以在这个模块中将训练中碰到的问题按“标题、内容、姓名、Email和电话”等方式填好，教师或管理员在后台可以看到学习提交的问题，教师或管理员可以对该问题进行针对性回复。交流论坛主要用于学习者之间的学习交流讨论使用，学习者实名发帖，也可以在线搜索其他人发的帖子，大家可以把自己在学习中碰到问题集中起来讨论并解决。所有在线参与学习和交流的老师、评估专家、学生都可以进行实时在线交流和指导。并从各自不同的角度来评价实践过程，讨论训练中所存在的问题，及时指正和修改。俗话说得好，众人拾柴火焰高，每个学习者将自己在学习的心得体会通过此平台与其它人分享，这对提高微格教学技能的培养大有裨益。
3.“在线直播”模块
如果想通过前台实时在线观看某微格教室的训练，可以先下载直播客户端插件LivePlayer，安装好此插件后就可以在线直播某微格教室的训练（录制）现场，在前台选用直播功能前必须由管理员开启服务器端Power Creator Live Server软件，选择要直播频道，即选中要观看的微格实训室所对应的频道，本平台把每个微格实训室分编不同的频道。在线直播功能可满足远程学习的需要，借助网络学习者通过本平台进行在线观摩微格教室内的教学情况，使教学资源得到更好地共享和利用。利用在线直播可以实时地将现场转播到其他教室及校园网上，供学校教学观摩示范及课后点评。
（二）后台主要功能模块设计
1. “任务管理”模块
（1） 训练任务主要包括：添加任务、人员组织、预约教室、审核任务、编辑删除等功能。老师在后台添加训练任务界面如图6所示，添加任务的同时要完成训练时间、评价方式、指导教师和专业的选择，接着进行预约微格教室，可以根据预期的训练时间搜索对应的教室，查看这段时间内是否有空教室，如果没有则要调整训练时间。教室预约结束后要对刚才建立的任务进行审核（审核权限可由管理员指定给教师），任务审核后再进行人员组织安排，人员组织主要是进行训练分组。因为微格训练要求人数3-5个人为一组，这方便于教师指导和小组讨论与评价，小组分好后，即可向各小组内添加学生，这样才算完成训练任务的建立。如果教师对新建的训练要作修改，可以进行编辑或删除界面。学生可以登录前台查看老师布置的训练任务及其训练时间、地点等安排。通过这种方式可以实现高效的微格教室的申请管理，教师可以直接通过网络完成训练任务的，提高了微格教学的效率。
（2）评估量表包括：添加量表、审核、编辑、删除和管理评价指标几个部分。评估量表的制定有一定的难度，也对指导教师在教学评价方面提出了极高的要求，但这可以更灵活处理评估的需要，真正做到因材施教，而不一味刻板运用“专家”的评估量表。本模块里的每份评估量表都应包含指标名称、指标分数和指标权重，设计者可以在相应的位置添加内容即可。在设计评估量表过程要以相关的教育理论和实践经验为依据，设计的评估量表要科学合理，具有说服力，能客观公正地评价、考查学生的训练情况。
2.“评估管理”模块
评估管理主要有技能评估和细节评估两部分。微格训练技能评估主要指导入、教学语言、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束和课堂组织等方面。可以通过技能评估修改评估技能名称，查看评估内容。细节管理可以对各技能的细节作修正和完善，可以修改节名称和对应的分值。评估管理中的细节管理界面如图7所示。
3.“课程管理”模块
课程管理主要是对录制的视频课程进行分类管理，它包括：科目管理、专业管理、选课审核、磁盘管理、资源管理和批阅试卷几个部分。其中科目管理主要有课程添加、审核以及编辑删除等；专业管理主要是对各校的专业进行添加和信息的补充，做到添加的课程与系别相对应；资源管理主要是向新添加的课程项目里增添资源，既可以直接引用现有的资源，又可以上传资源，要引用现有资源时，可以先查看资源，这样可以保证引用的资源与添加的课程目录相对应。本平台课程管理做到资源与院系、专业、课程名称相对应。课程管理模块的规范、科学的管理方式有利于学习者在前台点播视频课程学习，学习者可以根据自己的需求查看相关视频资源，可以提高观摩学习的效率，同时也方便老师查看自己的视频文件资料。
4.“用户管理”模块
用户管理主要包括部门管理、教师管理和学生管理三个部分。管理过程中将教师、学生与其所在院系对对应。部门管理采用树状管理模式，先建立一级部门，然后在一级部门的基础上建立二级部门，例如：一级部门教育学院，二级部门为教育技术系、学前教育学院等。教师管理主要包括添加教师信息，设置初始密码，选择对应的部门等。学生管理主要是向平台内添加学生，添加学生的方式有两种，一种是逐个添加，另一种是批量导入，批量导入按照规定的字段格式，可以一次性迅速导入多名学生的信息，同时也可以与学校的教务管理数据库作对接，这样可以高效管理学生信息，提高微格教学管理的效率。
5.“权限管理”模块
权限管理主要有角色添加和角色管理两部分，角色在本平台指的不是个人，而是一个类别，比如教师、学生、教务处等。角色管理主要是对添加的角色进行权限分配和向这类角色里添加用户。也就是说先建立一个角色，再对该角色分配管理权限，然后向该角色里添加用户，这些用户都将享有该角色拥有的权限。这种管理方式可以极大提高了权限管理的准确性和效率，无需对每个用户进行权限分配，因为在本台中主要涉及的使用对象是学生、教师、管理员，如果还有其它特殊人员，可以增加新角色并进行权限分配。进入本平台的用户要进行某些操作，必须必有这类操作的权限，管理员可以根据教学和学习的需要调整教师和学生管理或使用权限。
6.“题库管理”模块
题库管理主要有试题管理、试卷添加和试卷管理三个功能。在试题管理里可以添加试题导入试题，导入试题比较简单，按照规定的试题格式导入即可，而添加试题这种灵活的在线设计试题的方式给教师的评估带来了一定的挑战性，设计者可以选择试题类型、试题属性、试题内容等。添加试卷主要用来向平台内添加试卷信息，包括试卷名称、类型（普通卷、测试卷）、选题方式（人工、随机）、通过分数、试卷难度、考试时间等。在试卷管理里可以看到试卷的主要信息，并可在线进行编辑，导出试卷。整个题库管理为微格教学的评价提供了丰富的资源，教师可以充分共享这些资源，提高了教学评价的效率和准确性。
五、数字化网络微格教学平台特色
本平台以网络、计算机和其它多媒体信息技术为基础，在高校数字化校园建设规模日益扩大的有利条件下，充分发挥其智能化管理作用是提高微格教学的重要手段之一，它与传统的微格教学相比在任务建立、教学评价、课件上传、教学观摩等方面有较大优势。
（一）建立训练任务方便
本平台以教学技能训练为中心，人员、教材、课件为元素，教师组织教学任务，学生根据任务准备教学素材，整个训练过程实现无缝衔接。教师在办公室、家里通过网络在本平台上安排训练任务，学生迅速查找训练任务信息，同时学生可在图书馆、宿舍通过校园网（或其它有网络的地方）登录该平台直接向管理员申请训练任务，管理员根据申请情况统一安排微格训练。传统的微格教学，要由指导教师跑到相关部门申请，再向学生布置训练任务，学生一般只有通过指导老师才能集中申请微格训练。同时，管理员对微格教室的管理也更容易，无需为教室排课冲突感到烦恼。
（二）实时教学评价科学
在学生训练过程中，可以通过网络在线对训练学生的情景教学、同步教学课件、以及听课学员反应的情况进行实时评估，并按照训练技能标准给予评比和打分。这种方式不干扰正常的训练，还可以将教学实况录像和技能考核结果同步公布和保存。学生可以及时查看专家或指导老师的评价意见。本平台可以自定义评价体系，可以因材施教，可以让教师充分展示自己的个性化教学。评估过程中要特别注意学生的自我评价、同组评价、教师评价和专家评价，这种立体交叉、全方位的评价方式更能为学生综合技能训练能力的提升提供指导。
（三）资源自动上传迅速
本平台采用B/S架构，录制的同时可以分类上传，上传三分屏课件可以按学科、教师、系别存放。视频课件采用三分屏经典模式，既可以满足学习者观摩视频练习者的技能训练情况，也可以看到相应的PPT课件内容，同时可能通过PPT课件的标题链接选择对应的视频片断。由于整个视频课件采用流媒体格式，而整个三分屏课程以网页格式自动生成，所以这种课程资源更容易与其它网络平台相融合。
（四）在线直播效果较好
传统的微格训练只能将录制好的视频拷贝后再回放，并只能在本教室内观看该训练者的情况，根本无法在异地进行实时直播。通过本平台可以让其它学习者在不同的地方进行在线实时观摩学习，在一定程度上满足了远程学习的需要，由于本平台采用的是流媒体的视频格式，网络传输速度迅速，视频网络延迟少。
数字化网络微格教学平台使整个训练管理更系统化，提高了训练的效率。本系统采用Web技术架构，无需下载客户端而直接通过浏览器就可对平台进行访问和管理。一个账号登录后，无需再重复登录就可以在多个系统自动跳转，支持单点登录，人性化的功能服务为更多的师生应用该平台提供保证，数字化网络微格教学与传统微格教学相比有诸多不同之处，也有传统微格教学无法比拟的地方，如表1所示。 六、数字化网络微格教学平台的应用情况
本平台已经在重庆某高校试用，3个月内师生登录平台累积达4千余次，通过该平台在微格实训室内全自动完成300多个课时的网络课程和精品课程的录制，整个录制过程无须其他人员现场把守，大大节省了人力节约录制时间。另外有600名学生利用微格教学平台进行师范技能训练，从很多同学们训练的反馈信息中得知该平台方便、实用、针对性强、设计人性化。在这些使用过本平台的师生中随机抽取180名进行问卷调查，并对部分教师和学生进行访谈调查研究。本次问卷主要借鉴美国约克州立大学教育研究室的奥斯顿提出的YESES软件评价模式所设计，对平台的教育性、科学性、技术性、交互性、开放性、实用性等一级指标进行调查研究。[4]
（一）教育性和科学性
从调查问卷数据结果得知，95%的被调查者认为该平台教育性很强，与传统微格教学相比该平台的微格训练方式更为合理和科学，更能充分体现训练者为主体、教师为主导的教育理念，更符国内学习者的认知习惯。92%的被调查者觉得本平台设计科学性较高，具体体现在技能训练的系统化，数字化网络环境下的“准备、练习、巩固、辅导、评价和修正”教学模式提高了训练的效率，让更多的学习者参与其中。
（二）交互性和实用性
被调查的160名使用者中，88%的被调查者认为本平台的交互性良好，教师通过平台可及时回复学生的疑难问题，学生能及时反馈实训的情况。交互性二级评价指标中，认为在本平台通过“在线答疑和交流论坛”模块为师生提供有效课后交互的人数达90%，教师通过平台回复学生有关微格训练问题及学生之间讨论与训练相关问题的积极性比以往有较大提高。96%的被调查者认为本平台实用性很好，易于维护、管理，更新方便，并且实时观摩学习、任务申请不受空间限制，整个微格教学的管理更加科学化。
（三）技术性和艺术性
85%被调查者认为本台运用速度较快，92%的学生认为录制视频画质清晰、压缩效果好，95%被调查者认为平台内的三分屏流媒体格式课件（或视频）科学、合理，在观摩教学（训练）视频的同时，可以看到对应的PPT课件，并且视频内容和PPT课件间有目录链接，更符合传统学习者习惯。这些都充分体现该数字化网络微格教学平台技术使用的合理性和教学设计科学性。88%的被调查者反映，系统整体设计简洁大方，界面色彩和谐美观，平台的内容丰富，设计层次分明、逻辑性好。
（四）对师生的访谈调查
问题一：平台对您学习（教学）最大的帮助是什么？
T1-3：提高了微格教学的效率，激发学生教师技能训练的热情，通过平台使师生“教与学”更有默契。
S1-3：通过登录平台可以更方便与老师进行训练方面的沟通，可重复回放自己的训练视频，及时查看教师和同学对自己的评价，这种方式对自己下次训练的帮助很大。
问题二：您认为该平台最大的不足是什么？
T1-3：平台中微格教学评价自带量表太少，教师自己设计评价量表较难，后台建立训练任务程序略显繁琐。
S1-3：登录FTP服务器下载三分屏视频不方便，希望能在前台页面直接下载，微格格训练学习资源还不够丰富。
关键词：学前教育；微格教学；训练模式
一、微格教学在学前教育教学的应用现状
笔者通过发放问卷，对所任教学校学前教育专业近两年的微格教学情况进行调查。调查显示，81.6%的学生认为微格教学对本人教学技能的提高有较大的帮助，教学技能都有了不同程度的提高；同时，超过80%的学生认为在微格训练的评价环节，他们的教学反思意识、反思水平有所提升。由此可见，微格教学已取得一定的效果。但是，对相关教师的访谈中发现部分教师对微格教学认识不足、重视不够；相关教材和参考书籍匮乏，难于借鉴；缺乏对微格教学理论的学习和实际操作能力的训练；有的教师认为现有的教学模式已经能够满足学生的专业需求了，无需开展微格教学；普遍存在微格教学课时不足，学生远远达不到微格教学要求的技能训练等。这些问题都制约着微格教学的作用及质量。教师的微格教学素养直接决定了微格教学的开展情况，是影响微格教学质量的关键因素。微格教学素养包括微格教学的意识与态度、理论与实践、能力与创新三个层面。意识与态度。首先是对微格教学重要性的认识，能够意识到微格教学的有效应用对提高学生的教学技能有着重要作用；具有应用并开展微格教学改革的意识；具有对微格教学的过程模式和评价模式进行评价和反思的意识。理论与实践。理论知识的掌握是技能形成的基础，只有掌握基本理论及真正内涵，才能去除对它的片面认识，才能更好地借助信息技术手段开展微格教学实践，达到理论与实践的贯通。能力与创新。一是信息技术应用能力，能运用信息技术实现对教学的有效支持；二是微格教学设计能力，指导并促进学生内在的教育素养和外在的教学技能有效融合；三是建立评价机制能力，引导学生对各个教学技能环节的评价。四是微格教学研究的能力，能够深入研究学前教育专业微格教学的特点及效果。
二、学前教育微格教学系统的建设思路
1.技术先进，功能完善。微格教学系统的技术指标应与现阶段高新技术接轨，采用先进的数字化传输、数字化存储和网络应用技术。视频课、微课程生成性资源符合教育部标准，支持集中管理、微格训练、量化评价和网上预约、反馈管理、实时直播、同步录制、在线点播等。满足教学资源的制作、设计、运用、管理、评价；远程示范课堂的学习观摩，与幼儿园对接实现远程导师指导等；提供系统生成视频资源的远程上传、下载。具有教学目标的多元化、培训技能的多样化、反馈及时化、学习网络化、数字化、系统扩展无限化等特点。微格教学系统由主控室、大微格教室、数间小微格教室组成。主控室是整个系统的核心，能对所有设备集中控制和管理，能实现对每间微格教室的直播、对讲、评价、资源管理等。主控室设备主要有主控服务器、资源管理服务器和资源管理平台。每间微格教室都能在本教室进行录像、控制、回放、点评，能实现微格教学、远程观摩、交叉学习等。微格教室配置高清摄像机机，微格分控平台、多媒体播放设备等。让学生在互动的环境下进行科学系统的训练，教师可同步或异步对参训学生的课堂授课过程进行分析、指导，帮助学生在模拟实际情境中掌握相关教学技能，提高课堂教学能力。
2.仿真环境，对接职场。将微格教室的环境创设作为学生实践锻炼的场所，由学生定期设计、制作与布置。仿真幼儿园教学环境，置放活动式幼儿桌椅、玩具柜、玩具等，墙面、窗帘等处处充满学前化的元素和特色，让学生恰如身临其境，感受职场文化环境的陶冶，培养她们的职业情感，帮助学生实现角色定位、全身心投入角色的塑造。微格教学系统作为教师教育实训中心的重要组成部分，与学前教育专业的幼儿园虚拟仿真实训室等均建设在同一座楼宇，形成集中式、一体化的实训基地，便于资源的共享与利用。
3.资源平台，共建共享。注重微格教学资源库建设，将学前教育专业的微格教材、教学案例、多媒体课件、教学录像、电子教案等以及学生在进行微格训练时产生的一些比较典型的视频案例应及时通过系统筛选出来，经过分类、整理上传到教学资源管理平台，形成教学资源库。通过互联网让资源流动起来，实现资源的共建共享，起到相互交流、相互借鉴和相互提高的目的。学生可随时调用资源，支持翻转课堂式的微格教学训练。
4.专业管理，技术支持。微格教学系统应配备专职教育技术人员进行管理，管理人员的素质是影响微格教学质量的关键。首先必须具备一定的专业知识，掌握微格教学的功能及特点，做到培训到位、管理到位。为有效发挥微格教学系统的作用，面向全校师生开放微格教室的使用，通过预约平台进行网上预约，学生利用课余时间自主安排训练，发挥微格教学系统的最大效益。
三、学前教育专业技能微格训练模式
学前教育专业学生是未来的幼儿教师，将来的教育对象主要是3-6岁的幼儿，幼儿具有活泼、好动、有意注意时间短、具体形象思维占主导等特点。这就决定了幼儿园的上课形式不同于中小学，教师会更加侧重于吸引幼儿注意力、示范与表达、应变幼儿的各种反应[4]。因此，学前专业的微格训练模式在借鉴一般的师范生微格训练模式时，应注意结合幼儿特点。按照幼儿教师教学技能的分类：导入、提问、讲解、游戏、示范、组织、小结和评价，探索学前教育专业技能微格训练模式。
1.理论学习，技能应用。理论知识包括对微格教学的相关知识和对幼儿教师教学技能的掌握两个方面。在实施微格教学训练之前，教师先讲授微格教学的产生背景、理论基础、特点、分类标准、训练步骤、评价理论等内容，使学生对微格教学有一定的了解,建立初步的微格教学认知结构，通过微格教学环节的训练幼儿教师的教学技能。训练以具体目标为导向，达到从理论到实践、从课堂到职场的应用与对接。
2.确立项目，示范观摩。微格教学的显著特点之一就是每次训练的教学目标微小明确。教师要根据幼儿教师教学技能的分类分解教学过程，针对一、二个教学技能开展训练，提出本次训练的技能、具体目标、注意事项等，让学生明确“做什么”和“为什么做”。实训目标确定后，教师选择典型案例的教学视频在大微格教室进行播放，并针对某些难点、重点和存在的问题进行现场讲解、分析和示范，鼓励学生积极参与对教学录像的评议，在具体情境中加深自己对教学技能的理解，使得学生在评价他人作品的同时对后续自身的微格实践产生目标感，让学生清楚“怎么做”。
3.教学设计，编写教案。学生根据需要培养的教学技能选择教学内容，对教学目的、分析教学对象、安排教学过程，选择教学媒体、教学方法与教学策略等进行教学设计，根据教学设计编写微格教案，详细说明教师的教学行为和学习者的学习行为及时间分配，这是教师理论和实践的连接环节，进一步内化知识的理解，通过这一环节，学生初步清楚“我该怎么做”。
4.角色扮演，同步录像。角色扮演环节，由学生自由分组形成微型课堂进行课堂教学的模拟演练，每个小组5-10人，其中一名学生扮演幼儿教师，其余的学生扮演幼儿，由幼儿教师将准备好的一段教学内容进行简单的说课，以便小组成员明确所训练的技能、教学内容、教学设计思想和所要达到的目标，然后展开模拟教学，时间不宜过长，控制在10分钟左右。教学活动要注重教学手段的多样化、教学策略、教学方式的和多媒体教学的合理运用。
5.录像分析，互动评议。教学活动后，小组成员和指导教师共同观看教学视频，教师引导学生对小组成员的教学实践进行评价和反思，由扮演幼儿教师角色的学生进行自我评价，找出成功与不足，检查是否按照预定的计划进行，是否达到了预定的目标；随后小组其他成员提出自己的意见和建议，进行小组评价；最后由教师做总结性评价，在此过程中教师应根据本课程的特点和学生个性特征修改系统提供的客观评价量表，并要求学生认真填写，以提高评价效果。
6.总结归纳，反复训练。微格教学是以“大目标———小步子———螺旋上升”为策略。经过评价，总结归纳，如果预期目标达到了，则可进行其他技能的训练；若目标没有达到，则根据评价环节得到的反馈问题修改教案，再次进行角色扮演，通过反复训达到预期目标。
【关键词】iebook 高职英语教学 信息化 审美化 视听化
一、iebook简介
iebook是一款电子杂志软件，由广州飞天传媒有限公司于2005年研发，该软件采用知名的传播体系电子杂志制作推广系统，以构架化的设计理念实现了电子杂志的高效率制作，内部自带丰富的Flas模板、页面特效资源，操作简单便捷，能够为制作者提供一体化的动态资源制作体验。此外，由于iebook是完全开源的，任何登录互联网平台的用户都可以免费下载使用，并结合自己的需求制作个性化的电子杂志资源库。基于上述多种优势，利用iebook完全可以打造个性化、主题化、动态化的英语电子书教案，给予学生焕然一新的学习认知体验。
二、利用iebook设计英语电子教案的方法
1.建立项目.建立项目，是利用iebook设计英语电子教案的第一步。首先，用户可登录互联网平台下载iebook安装包，按照安装提示完成软件的安装。其次，制作电子教案中所需的素材。iebook中可导入的素材包含：文字、图像、音频、视频、动画等，使用者可以采用PS、PPT等软件制作相应的素材资源，待制作完成后统一整理成完善的资源库，并等待上传。
2.导入素材。当所有素材制作完成后，使用者便可以进行素材的导入工作。首先，制作背景封面。为体现出高职英语教学的特性，制作电子杂志教案背景封面时，教师可从互联网上下载一些英语教学现场的图片，用作封面素材资源，在具体的制作时，在iebook菜单栏中单击“新建”，选择“标准组件”，单击“背景添加”选项，便可导入事先准备好的英语素材封面。其次，导入课件内容。将预先准备好的课件文字、图片、视频等资源导入到iebook内页中，只需要点击页面菜单栏上的“添加”按键，即可完成上述操作。最后，特效添加。在“插入”菜单栏中，插入iebook自带的装饰特效，例如：波浪、水珠、相框等，同时插入与课件内容相关的背景音乐。
3.制作分享。当所有的课件素材都导入进iebook之后，教师便可制作分享教学资源成果。一般来说，利用iebook教学资源有两种形式，分别为本地形式和在线形式，首先，本地形式。在制作完课件资源后，教师可将文件保存为扩展名为“.iebk”源文件，并保存成exe的单机版教学资源。其次，在线形式。教师亦可将单机版教学资源到微博、QQ空间或自制的教学网站上。在日常的教学实践中，我通常将制作好的iebook电子杂志课件保存到教学专业的微博平台上，并引导学生以实名制的方式关注微博账号，浏览教学资源并进行在线学习探讨。
三、利用iebook组织高职英语教学的策略
1.情境导入。有效的情境导入，是课程教学质量提升的前提。利用iebook构建的高职英语教学资源，具有丰富的视听多元效应，将这种效应的优势尽可能放大，能够为学生创设一种审美性的视听享受导入环节。例如，在教学中牵涉到“British culture”相关内容时，我在课前便用iebook制作了丰富的电子杂志教学资源，包含英国人文、民俗、著名建筑、文化等方面的视听内容，层次分明错落有致，还有很多思考、课堂交互和作业环节内容，在课程开始时，我便将iebook资源通过多媒体大屏展现给全班学生，以一段英国民谣《Weep，Omineeyes》作榈既胍衾郑背景配上英格兰高地牧羊的场景，在试听交错的氛围中，一种浓郁的英国文化风被带进教室，意韵悠扬而深远。
2.欣赏交流。为提升学生的个体学习体验感，在接下来的教学中，我引导学生利用智能手机登录微博教学平台，自主观赏平台上有关“British culture”的iebook教学资源，利用智能手机观赏学习，同学们可以自主地进行翻页欣赏、在线留言、相互交流，相比于传统的PPT多媒体讲授教学，学生们的自由性更好，能够根据自己接受知识的能力和效率，自主地进行在线欣赏式学习，与此同时，教师则时不时地深入学生群体中，与学生就学习问题进行交流。整体而言，在这个学习环节中，教师应以iebook为平台，为学生创设一个欣赏为主的教学情境，更多地让学生进行自主学习。
3.实践体验。通过前期的导入和自主学习后，学生的学习积极性已被完全激活，接下来的环节则以实践体验为主。具体实施中，教师可在iebook上为学生具体的任务，例如：口语对话任务、现场写作任务等，通过分组协作的方式让全班同学都参与到学习过程中，而教师则可利用智能手机拍摄学生进行现场探究学习的照片或视频，并可以此作为素材，不断丰富iebook教学平台上的资源。
四、结语
总而言之，利用iebook制作高职英语电子杂志式教学课件资源，相比于传统的PPT资源，更具审美性、动态性和信息价值，能够更完美地激活学生的课堂英语学习体验，调动他们的学习兴趣，因此，在今后的教学中希望更多的高职院校英语教师能够探索并尝试这种教学形式。
参考文献：
[1]华伦.微课在高职英语教学中的作用及成效研究[J].人才资源开发，2016（18）.
【关键词】微格教学；教学技能
微格教学是近年来运用较多的培养提高教师教学技能的现代化教学手段，在训练教师课堂教学技能方面，无论在效果还是在效率上，均优于传统教学的训练方法。作为一个合格的化学教师自然需要有一定的专业知识，但更为重要的是应具备多层次的教学能力。这包括基本教学能力、课堂教学技能、应用化学专业进行教学的艺术能力和教学研究能力等方面。本文就运用微格教学提高化学教学技能谈点粗浅的看法。
一、微格教学的特点及其优越性
微格教学，又称微型教学、微观教学、小型教学等。它作为一种培训教学技能的方法，将复杂性的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。它选取短小精湛的教学片断，在导师（老教师）的指导下共同备课～施教时，由一位学员执教，其他学员扮演学生装，让受训对象就某一教学片断施行5-15分钟的教学，并将教学实况录像、录音。结束后，导师与学员一起对教学进行总结，反复观看录像或听录音，评议教学情况，多次反复，达到提高受训者教学能力的目的。
这种教学方法具有以下几个特点：1、上课时间短。上课时间不是完整的一节课，一般在5-15分钟，就专门的某一教学技能进行训练。2、听课对象少。由于这种教学方法旨在提高青年教师基师范生的教学能力，其受训的对象主要是教师，所以每次听课人数以同一学科教师若干名（5名左右）为宜。3、针对性强。这种教学方法是对教学片断进行精细加工，是专门针对单一技能进行组织教学训练，可以很快提高教师某一方面教学能力。4、灵活度高。这是一种小规模、短时间、、听课对象少的教学活动，可不受人员、时间、甚至地点等方面条件的限制，而且每次仅受训对象某一方面的教学能力进行培训，同时可以多次反复进行。5、见效快。这是一种借助现代化的视听工具，如录像、录音设备进行的教学活动，每次教学活动可全程录像或录音，受训者可根据听课者互相评议和导师的指导，对自己教学技能存在的不足及时进行改正。改正过程也可再次录像、录音，再次进行评点。这样就能更好地认识自己，不断查找不足，扬长避短，较快地提高教学技能。
于微格教学具有上述特点，它与传统的教学技能训练方法相比，具有明显的优越性：
首先，微格教学使教学活动更为生动、丰富。教育学、心理学、教材教法等理论对提高教师教学能力的重要性固然可见，但是一般的理论针对性不够强，比较抽象，难以内化到课堂教学中去。采用微格教学可以把书本中的教育理论、教材教法的寻些条文具体应用到教学片断中去。
其次，微格教学使评价教师的教学行为更为科学有效。传统的教学中，评价授课教师的教学整体分项的优劣上，以前没有精确的限定评价上过于笼统空泛，利用微格教学理论就能比较科学地、真实地评价教学中的每一个环节。
第三，微格教学为提高教师的课堂教学能力，改进课堂教学提供了一种科学实用的训练方法。传统的各种各样的课堂教学评比、观摩课、汇报课等培养青年教师的方法存在如下缺陷：看似热热闹闹实则效果不佳，流于形式；而且仅靠几次观摩他人示范，或者自己上一次公开课，也不可能真正得到提高同时这种机会也不是每个人都有，面不够广。
二、运用微格教学，提高化学教学技能
教学的行动应被分解成一个个简单的要素，以使他的任务更易于完成。在千周格教学的授课时间里，如：“导入技能”、“提问技能…语言技能”、“讲解技能…强化技能”、“变化技能”、“演示技能”、“板书技能”、“结束技能”和“课堂组织技能”等。在这里，如何教比教什么显得更为重要。
微格教学一般包括六个基本步骤，即：讲解教学技能、观看示范录像、编写微格教案、进行微格教学实践、反馈评价和修改复录。
我们以化学教研组的五名教师为对象，利用教研活动时间，进行微格教学的尝试。1、讲解讲解教学技能。化学教研组教师针对某一教学技能进行讲解与讨论，明确每一次微格课的目的和练习什么技能。2、观看示范录像。通过观看有代表性的优秀教师的教学录像，让教师们带着研究教学规律，学习教学理论，模拟教学技能，思考教学策略的目的去看片，看片后及时组织讨论汲取优点。3、编写微格教案。演课教师可有针对性的选择一节化学内容，根据自身及课程的特点，如：开课形式、进行方式，是否引入相关图表音像教材，何时插入、插入多少这些教材，怎样突出一节课的重点，可能进行的提问，学生可能的回答，教师怎样应变学生问答的正确与错误，做实验演示，实验分析，一些扩展视野促进对所讲述理化现象深刻理解的资料播放等等，编写出可试讲5-15分钟的微格教案。教案的内容包括：教学目标、教学行为、所应用的教学技能、学生行为预测、应付策略、时间分配、反馈记录等。4、微格教学实践（即试讲）。演课教师进行教学，同组教师随堂听课。试讲前演课教师要做一简略说明，以便明确训练的技能、教学的内容及教学设计思想。试讲时一切按课堂教学的正规要求进行。既有模拟的技能也有创新的技能，尽量体现个人风格。对试讲作准确记录。文字记载、录音、录像都是记录方式，而录像提供的视听记录最准确、最真实。5、反馈评价。试讲课后教师共同看录像听录音，进行讨论分析，帮助演课教师及时研究改进，以提高下一节课的教学效果。重放录像（试讲录像或示范片中的对应片断）、自我分析、讨论评价都是重要的反馈方式。6、修改复录。演课教师根据众教师的建议和自己的考虑，再次组织教学活动。准备好衙，上第二次微格课，练习同一技能。可以多次进行，每次录像录音，以后还可以重看重听，加以比较、分析和提高。如此反复练习，教师就能迅速掌握各种教学技能。
