时间：2023-02-08 09:17:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇一个汉字一个故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、诵读古诗——体会音韵，感悟汉字音美
师：刚才大家诵读了古诗，而这首古诗除了可以吟诵，还可以唱出来。（出示课件2）请大家跟着音乐齐唱杜甫的《绝句》 （迟日江山丽）。
师：只有中国汉字才能这样吟唱，因为汉字一字一音，每个音又分为四个音调，因此读起来感觉怎样？
生：响亮清晰，婉转动听，有节奏感，有音乐美。
师：是呀！汉字是世界上最美的文字。用这种文字写成的古诗讲究平仄、对仗，押韵。你知道古诗中的平仄吗？
生：一、二声为平声，读得既长又亮；仄声是三、四声，读得既短又快。
师：平时学得真好，那押韵呢？
生：这首诗第二、四句押的是“ang”韵。
师：找得真准。现在请大家再次吟诵这首古诗，读出古诗的平仄和押韵。
生：摇头晃脑地吟诵。
师：总结，用汉字写的古诗读起来琅琅上口，唱起来悦耳动听。（板书：字音悦耳）
【评：汉字的音韵美在古诗中有集中的体现，通过诵读、吟唱古诗体会古诗的平仄、押韵来感悟汉字的音韵美，不仅复习了古诗，还体会了汉字的特点，同时激发了学生的学习兴趣。可谓一举多得。】
二、欣赏书法——享受艺术，感受汉字形美
师：汉字字音好听，字形的演变更让我们着迷。二年级时，我们通过《汉字》一文了解了汉字的演变，谁还记得？
生：甲骨文金文篆文隶书楷书。
师：你们记得真牢。是呀，汉字的每一次演变，都凝结着中华民族的智慧，汉字是中华民族凝聚的核心！（出示课件3：“福”的演变过程。）
师：这个大屏幕展示的就是汉字“福”的演变过程，怎们样？
生：汉字就像是一位魔术师变出的一个个有趣的魔术。
师：汉字的演变令人着迷，字形也令人陶醉。因为汉字的书写已成为一种书法艺术。汉字的书法艺术是任何其他文字所无法相比的。请看！（出示课件4：春联“福”字）
师：这是什么字？
生：福。
师：谁知道“福”字的本义。
生：福字左边代表祭坛，右边代表一坛酒，合在一起表示人们在祭典，乞求上苍降福给自己……
师：那现在有什么引申义呢？
生：满足的，理想的，幸运的，如幸福；丰盛的物质享受，理想的生活，如福气。
师：再看！（出示课件5：乾隆皇帝为母亲祝寿书写的“福”）
师：平时见过吗？知道这字画中隐藏的秘密吗？
生：凸现出来的“福”字是乾隆皇帝为母亲的生日而写的，里面包含着五个意思：多子、多才、多田、多寿、多福。背景是一百个不同写法的“福”字。
师：你真是见多识广啊！那整幅字画给你的感觉怎样？
生：优美！
师：板书：字形优美。
【评：吴老师选择一个大家耳熟能详、百看不厌的“福”字来引导学生感悟汉字的字形之美，真是匠心独运！特别是课件的展示，让学生一目了然：一个个演变出来的汉字和一个个汉字书法就是一幅幅栩栩如生的画，汉字字形的优美，艺术的享受就在其中了。毋庸多言，这美足以触动孩子表达的欲望。】
三、看图猜字——创设情境，感悟汉字义妙
师：这么美的汉字是怎么造出来的呢？还记得四种基本的造字方法吗？
生：象形、指事、会意、形声。
师：从汉字的造字方法，我们可以看出汉字的字形与字义是紧密相连的，下面请看大屏幕，看看这些图像，你能猜出他们是什么字吗？（出示课件6～8）
生看后作答，师出示相应的汉字和归纳出相应的汉字分类：象形字、指事字、会意字、形声字。
1. 猜象形字。
（甲） （金） （篆） （人） （甲） （金） （篆） （木）
（甲） （金） （篆） （牛） （金） （篆） （手）
2. 猜指事字。
（本） （末） （刃）
师：（趁机引导学生讲述）本：就是指树根，所以才有一个词“根本”；末：是指树的顶端，树梢，因此不要本末倒置哦。
3. 猜会意字。
（林） （森） （休） （取）
师补充：取，造字本义：割下死敌的左耳朵，以示战功。
4. 猜形声字。
师：汉字不但读音动听，有的还一见到形就知道它的读音啦，这就是形声字，你能看看下面的字猜猜它什么字吗？体会汉字形声特点。（展示课件9～11：“汗”）
汗（“ ”是形旁，“干”是声旁）
5. 汉字汇总——总结特点，明确依据。
师：从上面看图所了解到的汉字，我们可以看出这个字的形音义的联系？
生：深奥、神秘、奇妙……
师：板书：字义 有意思
师：请看黑板，我们一起回忆一下汉字有意思体现在哪？
字音 悦耳
汉字 字形 优美
字义 有意思、深奥
【评：通过猜字游戏，让学生在趣味中多方地感悟汉字的四种最基本的造字方法，体会汉字的构字之美及音、形、义的紧密联系，为习作做好情感铺垫和知识储备。】
第二板块：范文引路──拓展思路
四、分享故事——开阔思路
师：汉字这么有意思，用它们组成的故事一样妙趣横生。你们一定也读到或者发现了不少与汉字有关的有意思的故事，请你也来说一说。没有汇报的同学要思考：故事中汉字的有意思体现在哪？
生：分享搜集的故事：《汉字真有趣》《形声字学习小故事》《我与多音字的故事》《有趣的点和横》……（内容略）
【评：本次习作话题是教材之外的内容，为了让学生初步感悟表达方法，降低习作难度，吴老师课前引导学生搜集与汉字有关的有趣的故事，再在课堂分享，在分享中进一步感悟汉字的美，学习习作的方法，扩宽习作的思路。】
五、范文引路，学习写法
1.阅读儿歌，感悟表达。
师：老师也查找了几个有趣的汉字故事，我们一起分享。（出示课件12：《奇怪的田先生》）生读小诗。
师：请一位同学谈一谈诗歌中从哪方面写出中国字的有意思？
生1：采用拟人的手法，创设一个情境——田先生在睡觉，然后通过字形的特点来写。
生2：字形很有意思。
2.佳作引领，学习选材。
师：汉字读音很好听，但是，如果不小心读错字音，那可就会闹出笑话的。（出示课件13：《“好吃的大婶”》）
师：读读文章，想想汉字的有趣表现在哪？
生1：读了上面几篇文章，我觉得中国字真的很有意思呀！读音、字义都很有意思。
生2：读音有意思。
3. 佳作引领，学会选材与表达。
师：中国字还有许多很有意思的，（出示课件14：《有趣的汉字》）请大家默读文章，找找文章中哪些写作方法值得我们学习。生默读例文。
师：谁能谈谈这篇文章是怎样谋篇布局的吗？
生1：第2、3、4自然段用了“先”、“再”、“还有”这些词连接，使这三段自然地连在一起，非常具体地把汉字字义的有意思表达出来。
生2：用几个具体的事例来说明汉字的有趣。
生3：文章采用总分总的结构方式，表达很有条理，而且在篇末升华中心。
生4：引用名句，还运用多种修辞手法来表达，让文章更具感染力。
生5：文章题目点明中心，简洁明了。
【评：根据学情，用范文引路，让学生品悟文章，学习习作方法，也扩宽了学生的习作思路，同时激发了学生的表达欲望。】
第三板块：总结分享——明确写法
六、指向板书，总结写法
师：我们学着根据汉字的特点来编写的故事要注意做到有条理、有趣。（板书：真有趣）
字形 优美
汉字 字音 悦耳 真有趣
字义 有意思
【评：“教给方法比教给知识更重要。”吴老师在学生充分感知汉字和汉字故事有趣的基础上，不忘对所学内容进行归纳总结，让写作方法得到凝练，使后面的话说汉字有法可依。】
七、口述故事——运用方法
师：（课件出示 “京、木、好” ）这些字有意思在哪儿呢？请你挑选一个在小组里说一说。
生小组讨论。
师：汉字这么有意思，谁也来用上面的汉字编一编故事。
生1：神气的“京”。
话说2008年北京奥运会在即，“京”的设计上榜了。设计图一公告，立马吸引来了许许多多汉字围观。
“青”咂咂嘴：“‘京’真荣幸！这下他可有的炫耀了！”
“北”有些嫉妒：“为什么你的运气就这么好？……”
……
为了表达内心的喜悦，神气的“京”特地邀请了朋友们来庆祝庆祝。
朋友们到齐后，“京”对朋友们说：“我能有今天的成就，离不开一个字‘北’，我与他配合这么多年，才有这么好的声誉，是他让我明白了许多东西……”
“北”感动极了，流下了激动的泪花。
“我还要感谢汉字世界的兄弟们，是你们，让我有了个‘舞动的北京’这个创意，我把自己变化为一个人，演化为一个‘文’，让“人文奥运”的精神在赛场上闪光。这都是托兄弟们的福呀！”……
……
就这样，汉字们带着中国博大精深的文化，奔向第29届2008北京奥运赛场……
生评析：许颖霖同学用“京”字和2008年奥运会会徽，编出的这个故事寓意深刻，充分体现了汉字的有意思。
生2：“木”字寻亲记。
“木”走在街上，它遇见了“林”：“哇，你好神奇啊！居然有两个我！”“呵呵，你是单调的。而我呢，是许多的你，还代表林业哦。不管怎么样，你还是我的祖先嘛，认个亲吧！”说完，“林”点了点头，颔首微笑，接着摇了摇身上那四个撇捺，神气地离开了。
“刚才是两个木，现在是三个木——”“木”微微昂起头，才可以看完整个“森”。“你有没有觉得我很森严、很阴森呢——”“森”严肃地瞪大眼睛，“我是很多个你呢。以后，我们就是一家人了。”还不等“木”答应，“森”就大摇大摆地离开了。
“沐”风风火火地来了。“哎，我是辛苦的、栉风沐雨的‘沐’。”“木”仔细一瞧，果真没错，“沐”身上还挂着小雨珠呢。“不过，还好。我可以洗澡。”说着，“沐”摇身一变，居然神奇地干净了。“再见了哦，朋友！”“沐”乐呵呵地走远了。
这时，“木”迎面撞上了字——“杰”。“看，我是英雄豪杰！有没有觉得我很英俊？”“杰”自顾自地眯上了眼，自我陶醉着。“我画的画、写的字，都是旷世杰作呢！朋友，需不需要我送你几幅呀？必定，你为我提供了许多作画的原材料。”说完，“杰”扬长而去。
后来，“木”又遇上了“梅”，看见梅身上那红得发黑的果子，口水直流三千丈。“梅”见“木”爷爷，激动地说：“木爷爷，您好！今天来看我啦。您瞧，我长得多好，“杨”，您尝一尝我的果实吧。“木”毫不客气地一下子吃了好几颗杨梅，直甜到心底里。而“杨梅”呢？与“梅花姐”约会去了。
后来，“木“又会见了“桦”、“梅”、“李”等500多位亲人，它为自己家族的强大而骄傲自豪 ……
“中国汉字历史悠久，文化博大精深，华夏民族的智慧不可估量呀！这寻亲收获真大呀！”“木”有感而发。
师：谁来评评这篇文章？
生1评：不统计不知道，一统计吓一跳。原来与树木有关的汉字就有500多字呀！
生2评：林诗莹同学真是个童话作家，把与“木”有关的汉字，用童话的题材表达了出来，叫“木”字寻亲记，多有意思呀！
生3评：文章有详有略，条理清晰，篇末升华中心，由对汉字的喜爱升华到中华文化和中国人民智慧的赞美。
师：你们评得真好，像个小小的评论家。
生3： “好吃的大婶”
一天，聪聪对妈妈说：“妈妈，我给你讲个故事，故事的题目是‘好吃的大婶’。”妈妈一听，奇怪地问聪聪：“大婶怎么能吃呢？”聪聪仔细地看了看字，是“好”字呀！
妈妈笑着说：“这个‘好’字是多音字，在这儿应该读hào，是很喜欢的意思。聪聪，你知道是什么意思了吗？
“哦，原来这是一位很喜欢吃的大婶啊！我读错了音，怪不得妈妈认为这是一位可以吃的大婶了！”聪聪恍然大悟道。
师：这位同学的故事有趣吗？你也来说说趣在哪？
生：这个故事很简单，但是很有趣。趣在因读错多音字而闹出了笑话。
【评：用具体的例字，让学生说故事，落实所学的方法，检查学生是否会用，并且借此扩宽学生的思路，更好地为最后的习作做好铺垫。】
第四板块：编写故事──抒发真情
八、激情创作，行笔成文
师：是啊！还有很多汉字都很有意思，它们正着急地等待着我们去发现，去为他们写更多更有趣的故事！请你也来话说汉字吧。（指向板书：话说汉字。）
课件播放古典乐曲，同时出示：
下面的这些汉字很有趣，请选择一个或几个字，也可以是自己认为有意思的字，还可以是自己平时在学习汉字时的一些感受，来写一写与汉字有关的小故事，争取做到有条理、有趣。
大 犬 太 天 夫 禾 日 申 东 西
尘 休 泪 问 囚 吞 鲜 森 晶 鑫
乔 桥 娇 骄 青 情 清 林 琳 淋
师：谁来说说本次习作的要求。
生：本次习作要求共有五点：选择一个或几个汉字来编写故事；也可以是自己觉得有趣的汉字来编写；还可以是平时学习汉字时的感受；所写的故事要与汉字有关；习作争取做到有条理，有趣味。
师：你说得真好！其他同学也都清楚了吗？
生：清楚。
师：另外，题目是文章的眼睛，要注意选好材料，确定好中心，构思好题目，再下笔。
生：开始习作。
师：下堂巡视，当堂评析编得好的习作片段。
片段1：汉字变身记
泉州市通政中心小学2007级五班 张益 指导老师：吴秀梅
汉字先生今天心血来潮，
他特别想让自己变变身，
这时有许许多多的女士和先生
正在等待着组合……
“品字形结构”的家族先亮相，
他们进入了杂技培训班，
开始培训各位杂技演员，
变成新的佼佼者。
“金行者”叠罗汉成了鑫，金银满堂堆成山；
“木行者”叠罗汉成了森，三木成森树木多；
“水行者”叠罗汉成了淼，肥水不流外人田；
“火行者”叠罗汉成了焱，众人拾柴火焰高；
“土行者”叠罗汉成了垚，土堆垒成高楼立；
“石、人、口、牛、日”也来凑热闹，
“石”字叠罗汉成了磊，石头众多成石山；
“人”字叠罗汉成了众，三人成众力量大；
“口”字叠罗汉成了品，三张嘴巴齐品味；
“牛”字叠罗汉成了犇，三牛齐耕田地松；
“日”字叠罗汉成了晶，三星一变亮晶晶。
师评：多有创意呀，还会写小诗哩，结构多么整齐，含义多么深刻，有小诗人的气派。
片段2：中国字真有意思
泉州市通政中心小学六年级五班朱梓晗，指导老师：吴秀梅
今天，吴老师给我们上了一节特殊的课——《话说汉字》，我从中深深地感受到中国字千变万化，有如博物馆里的一件件古董，每个字都很有意思。
我们先来说说中国字的读音。
中国字一共大约有1600多个发音，一字一音，每个音又分为四个音调，因此读起来响亮清晰，婉转动听，很有节奏感，是世界上最美、最动听的语言。中国古诗讲究平仄、对仗，所以诗句特别整齐，读起来琅琅上口。如古诗《绝句》：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。这诗句中押“i”和“ang”韵，让我们在吟诵时如行云流水，如悦耳歌声。
不过，如果汉字发音不标准，也同样会闹出笑话。
有一个口音很重的村长演讲，他说：“兔子们、虾米们，咸菜太贵，不要酱瓜，要猪蹄。”哈哈，你听懂了吗？其实他是要说：“同志们、乡民们，现在开会，不要讲话，要注意。”
师评：这个同学的习作题目命得好，让人一读题目就知道中国字的特点。虽然只写了一小部分，但条理清晰，第一段就总起全文，下面分别叙述，举的事例有代表性。
【评：这一环节的教学吴老师创设了一个浓厚的习作氛围：激情洋溢的话语，优雅的古典乐曲，书香浓厚的课件背景图，把学生带到浓浓的文化氛围中，有利于学生思维火花的迸发。再则，引导学生学会审题，让学生少走弯路。三是把要学生选择编写的汉字故事有意识地分类，这样，一目了然，有利于学生参考，也可以扩宽学生的思路，更好地把汉字的趣淋漓尽致地表达出来；最后，当堂的点评，可以激发学生的习作激情，相当于又一次地为个别学困生做指导。】
【总评：吴老师这节习作课从学习汉字、总结汉字特点出发，引导学生话说汉字。从课堂反映可见：学生不但爱学、爱听，更爱表达。充分说明这个选题切合学生实际，也体现了汉字科学魅力无限！具体说，吴老师这节课凸显了以下几个特点。】
一、设计精巧
有人说，汉字是国学的源泉。如何让学生爱上汉字，爱上母语，并能恰当运用母语文字表达，应该是每一位小学语文老师研究的大课题。这节习作指导课的内容，是吴老师根据《语文课程标准（2011年版）》和她的科研课题——“遵循汉语、汉字科学的小学习作教学研究”而设计的。习作题设计为“话说汉字”，目的就是要让学生在充分话说的基础上来感悟汉字的趣，来书写表达自己对汉字最深的感受，所以，课堂上，老师用了很长的时间让学生说汉字，来感悟汉字。因为是教材之外的内容，而且，研究的是汉字，让学生通过对汉字的了解来表达汉字的有意思有点难度，所以，课前布置学生收集与汉字有关的有趣的故事，并且做成手抄报，初步感知汉字之趣；接着创设情境让学生做猜字游戏；紧接着汇报、交流课前所了解的与汉字有关的有趣的故事。这些都是为了降低习作的难度，扩宽学生的思路，为习作做好充分的储备。从话题到每个环节的设计都可以看出吴老师的用心之精巧。
二、紧扣“趣”字
一是紧扣“趣”字来话说汉字，展开话题，如创设看图像猜字的情境，用直观的画面，引领学生感悟汉字的有趣，激发了学生研究汉字的兴趣，同时为下面的习作做好充分的铺垫。二是在师生共同分享汉字故事时，也紧紧围绕汉字的“趣”体现在文中的哪里，这样，既扩宽了学生的习作思路，又从文中学习到了习作方法。三是学生在课堂上，思维活跃，发言踊跃，兴味盎然地参与教学，充分表达出对汉字之趣的喜爱之情。
第一阶段（开学第1周至第3周）听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。
这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。
第二阶段（第4周至第12周）利用有意记忆，分批强化识字。
通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。这一阶段课文教学过程大致如下：
1．听故事说故事。上课仍旧让孩子听故事，一般每个故事听3、4遍，在听熟听懂的基础上。跟着录音学说故事。
2．读故事。这—阶段已开始学习汉语拼音，一些汉字学生已经能通过拼读掌握字音。因此，这一阶段的指读较之第一阶段容易些。为了强化记忆，要求学生将课文中需要认读的汉字做好记号，使学生在指读时引起注意。
3．认汉字。阅读之后，教师出示课文中要求认读的汉字，让学生通过指读句子中的生字，并自己认读小卡片等多种形式来熟记这些生字。
第三阶段（12周以后）先识后写，逐步达到“四会”。
1．每周安排2.5节（分成20分钟5小节）写字课、要求学生分批书写已经认识的汉字，达到“四会”。在写字过程中，再一次复习认识的汉字。
关键字：图画识字；故事识字；演示识字
心理学研究表明，学生识字的本质就是记住汉字的音、形、义，而且让这三个因素相互沟通，使神经联系过程可以在任何一方进行。识字效率的高低主要表现在：能否使学生迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，并达到熟练程度。识字是阅读和习作的基础，识字教学是低年级的教学重点，为了使学生建立汉字义音形的心理联系，识字教学要遵循汉字的构字规律，遵循学生的认知规律。
一、利用图画识字
图画形象生动，具有很强的直观性。低年级学生对图画特别感兴趣，恰当地利用图画加强汉字与事物的联系，让学生对要认识的字产生强烈、深刻的印象，能有效地提高识字效率。如教学“采”字，可绘出手在树木上采摘的简笔画。由于图画形象、具体，十分有利于学生将汉字的形与义紧密结合起来记忆，以加深对汉字本义的理解。
二、运用故事识字
著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。低年级的学生最喜欢听故事，教学时，运用故事可以加深对生字的认识，给学生留下深刻的印象。如教学“阔”字，可给学生讲三国时期《杨修修门》的故事，曹操在门上写了个“活”字，杨修意识到曹操嫌门大了（阔），便拆门重修，通过这个故事识记“阔”字。又如教学“游”字，可引导学生编故事：一个小孩子戴着一顶游泳帽在清澈的方形水池里游泳。
三、通过动作演示识字
有些汉字，教师不用讲解，用动作演示一下，也可设计动作让学生演示，就可以加深印象，让学生直观地掌握汉字的音、形、义的关系。如教学“坐”字时，先引导学生分析出“坐”表示两个人在土堆上谈心，再让学生上台表演这个情节，这样的演示使学生印象深刻。
四、通过想象识字
心理学研究表明，儿童的想象力非常丰富，教学时可引导学生联系已有的生活经验发挥合理想象去揭示汉字音、形、义的联系，以加深对汉字形、义的理解。如教学“呆”字，可引导学生想象一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。这样想象析形索义，因义记形，因而形象具体，使学生将汉字的形与义紧密结合起来。教学“舟”字，可想象“舟”字很像水上的一只小船，上边的一撇是翘起来的船头，中间的一横像两只木桨，里边的两个点就是划船的小朋友。
五、猜谜语识字
猜谜语是孩子非常喜欢的一项活动，需要孩子动脑思考，往往印象深刻。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以让孩子在猜谜中识字。如教学“仙”字，可编成这样的字谜：“一人住在山间，从不和人见面；可以不吃不喝，却能活到千年。”又如教“朝”字可编成：“一轮红日升草间，一弯新月挂在边”的字谜。这样字谜析解把字形和字义结合起来，学生记忆深刻，教学效果好。
六、利用歌诀识字
儿童自幼喜欢歌诀，运用歌诀可以帮助学生轻松掌握汉字的形义。如教“古”字时，歌诀可编为：“上十下面口，表示很多口；口口相流传，历史很悠久。”这样歌诀形义结合，便于学生意义识记，持久不忘，印象深刻。又如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”，等等，编成歌诀：“横竿竖钩是丁，从口蚊子叮人，从金板上钉钉，从目盯紧目标，从页就是头顶，从言商订计划，厂房宽敞如厅，宝盖代表房屋，丁进屋里安宁，高口变丁是亭。”像这样的歌诀，易记易诵，学生边读歌诀，边记字形，还能感知字义，识字效果好。
七、利用多媒体课件识字
小学生以直观、形象思维为主，汉字又是根据事物的形状描摹而创造的。通过多媒体课件演示这一过程，可以帮助学生对字形、字义的理解、记忆。如教学“灯”时，课件上画了一个油灯，火苗上覆盖了一个“火”字，灯芯上覆盖一个“丁”字。点击火苗，“火”从图中移动出来；点击灯芯，“丁”从图中移动出来，两字相结合，形成“灯”字。
八、通过组词造句识字
在识字教学中，让学生联系生活实际用生字组词、造句，在字、词、句的联系中，在实际的运用中巩固字音、感悟字义。如教“学”字时，可让学生组成词“学习”，再造句子“我们爱学习”。教“故”字时，可让学生组成词“故事”，再造句子“我们喜欢听故事”。
九、通过比较识字
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣。” 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”对于小学低年级学生而言，写字是一件枯燥的事情，端端正正地坐着，一笔一画地写着。因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性是提高低年级学生写字质量的关键。我们可以根据低年级小学生的身心特点，采取多种方法，激发并保持学生写字的兴趣。
一、生动有趣的故事激励
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
（一）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
（二）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
二、将技法生动化，易于接受
一年级学生初学基本笔画时，很多学生把“横”写得像一根根火柴棒，这显然不符合书写要求。此时出示一幅农民伯伯挑菜的图片展示给学生看，有意识地引导学生观察农民伯伯肩头的扁担，并与汉字笔画的横作比较，于是师生共同创作出一句顺口溜：横像扁担向右斜，让其形象地呈现在学生头脑之中。
在“悬针竖”、“垂露竖”“撇”“捺”笔画教学中，学生编得顺口溜也很形象，既激活了学生的创新思维，又把握了基本笔画的书写技巧。“悬针竖下像针尖，垂露竖下小露珠；撇像小刀尖尖头，先垂后轻轻轻起；捺像儿童滑滑梯，由轻到重向右出。”在不知不觉中，学生对汉字笔画的形体美有了最直接的感受，对祖国的汉字朋友流露出最自然的爱。
三、给汉字配动作，让汉字活起来
低年级的学生是最富有想象力的，他们的思维既形象又活跃，这一特点好好利用起来，写字教学就会事半功倍。例如，在教学“木、禾、米”等带有撇跟捺的字时，我让学生插上想象的翅膀。有位学生大胆地说：“横”是人的肩头，“竖”是人的身体，“撇和捺”恰似张开的手臂，双臂的位置不能太高，也不能太窄，那样都不好看。学生讲老师马上做动作演示，这样一来，学生都知道怎样把“木”、“人”写漂亮了。
有的汉字无法用身体动作来演示，但是却可以运用想象，让汉字在脑海里如动画般演示出来，如“羊”：师在范写时边写边引导学生想象，“一点就像羊的一个角，一撇是另外一个角，三横就像额头，眼睛，脸，最后一笔要竖下来超出第三横，就像是羊的小胡子”。一年级的很多会意字都可以用这种想象法。学生创造性的想象力使祖国的汉字有了灵性，有了生命。这些有灵性，有了生命的汉字进一步激发了学生的创造力。因此，学生书写汉字成了一种乐事、趣事。
四、形式多样的竞赛
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
作业星级制度：每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
小组竞赛：每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。
个人竞赛：每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
五、及时展览作品
关键词：字理识字；教学法；辅助教学
自从我校开展字理课题研究以来，通过学习和培训，我增长了不小的字理知识，欣喜地发现“字理识字教学法”，是依据汉字的形与义的关系和构形规律，进行教学法。与其他识字方法相比，它的特点是，运用各种直观的手段（图片、幻灯、动作等），生动形象地展示汉字的构造原理，把由点点画画组成的汉字再现为一幅幅生动的图画，或一个个有趣的故事，符合儿童形象思维的特点，可以激发学生的好奇心，使他们趣味盎然地去学习。从实际讲，字理识字不仅是一种具体的教学法，而且是语文教学的一个基本原则。在这个基本原则的指导下，我主要结合其他的识字方式，如谜语识字、游戏识字等诱发学生的识字兴趣。
具体地说，识字教学可以运用以下几种教学方法来激发学生的学习兴趣。
一、图示法
汉字，像一幅幅美丽的图画。象形字源于生活中的各种事物，摹写实物的形状或用比较简单的线条来摹写事物的特征部分，每个汉字都是一幅美丽的图画。我们的汉字教学，正本求源，抓住汉字起源的本质，通过实物图形与原始文字进行图字对照，通过汉字字体演变，帮助学生记忆字形，理解字义。汉字适应学生形象思维能力强的特点，从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣，用图画的形式把字的本义表示出来，可以用挂图，也可以用简笔画。
二、演示法
肢体语言的表演，也能激发学生识字的兴趣。教学时，我结合字理，通过动作或实物将汉字的形义演示出来。如，教学“看”字，我用手斜放在眼睛上方，手搭凉棚状，遮挡阳光，向远处看的动作；教学“眨”字，我做了一个表示眼目困乏了就“眨一眨”的动作；教学“掰”字，我让学生两手先合拢，然后向两边分开，做一个“掰”的动作，让学生在做动作的同时记住“掰”的字形和意义。
三、故事法
汉字，一个个精彩的故事会。会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，会合它们的意义，来表现该字义所指向的事物，通过讲故事来阐明字理。让一个个精彩的故事，引领学生去探索汉字的奥秘，寻找学习汉字的方法。
四、猜谜法
汉字，一首首优美的诗歌。所以，在教学中主要根据一些字形、义的特点，编成谜语让学生猜，以帮助学生理解和记忆汉字的形义。如，教学“闻”字，可以编成谜语：“小耳朵，在门里，它想听听收音机。”教学“功”字，可以编为：“出工又出力，工作有成绩。”形声字由两部分组成：形旁和声旁。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。形声字在汉字中数量最多，占百分之八十以上。这样能大大提高学习汉字的效率，激发学生学习汉字的兴趣。
五、多媒体计算机辅助教学法
计算机多媒体技术信息容量大，集图、文、声、像、色彩、动画等于一体，能提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源。在字理识字教学中，运用多媒体计算机辅助教学，通过图像的演示、声音的配合、色彩的调节及动画特技等手段，可以极大地激发学生的学习兴趣，强化学生的记忆。例如，教学“水”时，可以用计算机演示水流动的画面，配以“哗哗”的流水声；然后把水流动的画面，幻化篆体“水”字的线条图；最后，由线条图演变为楷体的“水”字。这样，时学生兴趣盎然，有利于他们理解字义和牢记字形。
就像黄亢美老师说的那样，渗透字理识字，把语文的根留住。为此，我紧紧地抓住字理识字这一根本，灵活地运用各种生动有趣的教学方法，大大地激发学生识字的兴趣，使他们由“厌学”变为“乐学”，优质高效地完成识字教学任务。
通过参加字理课题研究，有这样一句话，时常在我的耳边回荡：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”前印度总理尼赫鲁对女儿的一番话，足以让我们每一个中国人感到自豪。作为语文教师，我们理应承担起传承民族文化的义务，把汉字教成“美丽的图画”“精彩的故事”“优美的诗歌”，让学生享受识字的快乐，激发学生学习汉字的兴趣，让学生了解古人造字的非凡才智，了解汉字所描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵，从而激发他们热爱祖国的语言文字，更热爱我们的祖国。
参考文献：
小学生由于年龄小，受生理与心理等各方面发展的限制，学习能力较差，自学识记意思也较弱。那么，如何让低年级的小朋友在学习中体会到识字的快乐，产生主动学习汉字的愿望呢？下面，笔者就介绍几种使学生在轻松愉悦的氛围中快乐识字的具体教学方法。
1 文字游戏法
对于小学语文教学而言，识字教学要充分考虑到所教儿童的心理发展水平和一般规律。识字教学的对象主要是七至八岁的小学低年级儿童，在认知发展阶段中，他们处于具体运算阶段，虽然已有一些抽象概念和逻辑推理能力，但大部分仍需要具体事物的支撑才能进行思维。单独而纯粹的识字教学是枯燥无味的，很难激发起学生学习的兴趣。若只是单纯地让学生在被动中机械学习，不仅学习效率低，而且还会制约儿童的思维发展。这一阶段学生的审美带有幻想性、游戏性和趣味性。对儿童而言，最受欢迎的学习形式莫过于游戏了。由于汉字独特的方块结构，特殊的音、形、义之间的关系，使得汉字具有一种特殊功能――“文字游戏”功能，即可作为游戏的功能。文字游戏的方法有很多，例如字谜、对联、诗词、绕口令、歇后语、接龙等。其中，在小学识字教学中，最常见的要数字谜游戏了。这种娱乐形式被借鉴到识字教学中，就出现了 “谜语识字”教学法。这种教学方法可以起到寓教于乐的效果。
2 讲述故事法
在教学实践中，除了游戏是学生最喜爱的活动之外，故事法也是颇受学生好评的方法之一。因为不管是大人还是小孩，都有一种好奇心，喜欢听故事。故事的趣味性，能够增加孩子们对汉字的兴趣程度。通过故事的辅助，也能让孩子们对许多字的字形、读音和释义等的认识更加深刻，这样比枯燥的讲解有效很多。
例如，在教授“银行”时，可以给学生们讲个故事：“一个在中国旅行的外国友人颇有感触地对一个中国人说：‘怪不得中国发展这么迅速，原来连中国的钞票上都印着标语：‘中国人民很行’。’这个中国人愣了一下，忽然明白过来了，原来他把钞票上的‘中国人民银行’读成了 ‘中国人民很行’。通过这个故事，就可以很容易地让学生把“很”字和“银”字区分开来，同时，也借机强调“行”字是多音字，在什么情况下读“xing”，什么情况下读“hang”，分别表示什么意思。一则小小的故事当中，蕴藏了大量丰富的信息，可以使学生获得许多额外的收获，真是一举多得。
3 联想思维法
汉字不同于其他任何一种文字，它是一个一个独立使用的方块字。它的每一个文字都是一个独立的个体，它的每个文字都是语音、符号、图形和语义的统一体。它的符号是具体、直观、形象而富有逻辑性的。这是汉字的基本特征，也是它最大的优势。我们来看一些汉字：“休”――“人”靠在“木”旁，不就是休息吗？ “歪”――“不”“正”不就是“歪”吗？ “芳”“睛”――这两个形声字，除了 “方”和“青”是代表读音以外，偏旁部首也正好告诉我们，它俩一个与草有关，一个与眼睛有关。“聪”――左边是“耳”，代表耳朵；右上两点像两只眼睛；右中是个“口”，代表嘴巴；右下是个“心”；这些拼成一个整体，就很容易让人想到：一个用耳、用眼、用口、用心做事的人，怎么能不聪明……
除了这种对独立汉字进行联想教学以外，还有一种很典型的新型游戏――“汉字开花”游戏，也非常注重训练学生的联想思维。“汉字开花”，顾名思义，就是把一个独立的汉字当作一朵含苞待放的花骨朵，用它来开出各种各样的字、词、句，这些字词句就像花瓣一样向四周散开。实际上就是一种联想、发散思维的训练，例如，“火”字开花――可以由“火”的符号联想到“火”的各种图像，火苗、火龙、火灾图等；由“火”字想到由“火”组成的词语、成语以及带“火”的古诗词、名句等；由“火”的符号和字想到一些有关“火”的谜语、故事等。
在整个“开花”的过程中，孩子们充分展开了联想，发挥了他们的想象力，也调动了他大脑中深层次的记忆和思维，智慧的火花相互碰撞，使得孩子们的思维越激越活。
由此可见，汉字的各种创造原理，都很容易地让人产生联想。我们利用汉字的这一特征，激发学生的联想功能，在识字教学中就能够起到事半功倍的效果。
4 评比竞赛法
记忆是个枯燥的东西，重复更是让人感到无聊与枯燥。然而，这二者却是在学习当中至关重要的两点，任何其他形式都无法替代。那么，如何才能让学生喜欢记忆、不厌重复呢？这就需要教师采用一些特殊的方法了，让这些记忆与重复变得富有魔力才行。
显然，评比与竞赛是最有效的激励手段之一。虽然我们不赞成给学生排名次，但通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣，有时也不失为一种好办法。例如，在布置抄写生字词时，我们就可以评选一些优质作业，看谁在最短的时间内，能够抄写得又快又好，将选出的同学评为“专注之心”、“写字小能手”等等。
此外，在学习的过程中，并不是只有趣味才能吸引学生。有时候，挑战也是他们所喜爱的方式。尤其是这些不怕虎的“初生牛犊”。一些恰到好处的挑战，可以让他们激情澎湃，可以增强他们战胜困难的勇气，即使失败了，也会激起他们征服的欲望，从而为此继续努力。在一些比赛活动进行几轮、学生的表现越来越好之后，就应该视情况而不断增加难度，提高要求，尽量充分利用孩子们的最近发展区，使他们在最短的时间内得到最大的提高，而不是一味地简单重复，最终使孩子们对已经学会的“小儿科”知识丧失兴趣。
5 回归生活法
生活对教育有着重要的意义，因为生活中能够产生话许许多多有益于学生健康成长的经验。汉字作为中华民族母语的书面符号，作为一种中华文化渗透在我们社会生活中的各个角落、各个方面。在丰富多彩的现实生活中，汉字随处可见。在识字教学的过程中，教师要善于发现生活中的这些资源，努力开发并积极利用这些现成的生活环境，引导学生充分利用教科书和课堂以外的学习资源和渠道，鼓励学生积极自主地在生活中学习汉字，将识字过程融入到学生的生活当中。
在日常生活中，那些漂亮的霓虹灯上闪烁的字，那些广场上修剪成字的灌木丛，还有那些店铺招牌上的“看不懂”的各种“龙飞凤舞”等等，无一不是学生认字、识字的好地方。将这些与生活息息相关的商标、广告、招牌等汇聚起来，装印成册，便成了一个图（下转第242页）（上接第236页）文并茂、生动具体、形象逼真的“识字素材库”。那些形态各异、色彩丰富的字与图案，不仅扩大了学生的认字识字范围，更能激发学生认字识字的兴趣，同时增强他们对美的感受能力，提升他们的艺术口味。我们所进行的教育，正是对生活经验的总结，通过生活中的学习，学生能够不断地提高观察力、想象力、创造力和逻辑思维能力等，从而提升自己的各项能力水平，促进自身的健康成长。
为达到小学语文写字教学大纲要求，在平时的课堂教学过程中我通常践行三个方面：
一、榜样示范
课堂上，教师的字写得棒与不棒，会影响到学生的态度和热情。因为学生天生喜欢模仿，教师常常是学生的重要模仿对象，因此教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，老师都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。如果教师的字写得特棒，那无疑是一种享受，无形中就给学生树立了榜样，学生往往就模仿教师的风格，从而喜欢习字，甚至迷上书法。无形中，老师把自己变成了一面镜子。不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，学生潜移默化地受到了教育。
二、培养兴趣
课堂是学生习字的主阵地，在课堂教学中，汉字的书写规则、字形结构、笔画笔顺等教学内容，讲起来枯燥乏味，书写练习机械单调。为了提高学习效率，根据教授内容的需要，激发学生写字兴趣 ，采用方法有故事激趣、游戏激趣、儿歌激趣、比喻激趣、竞赛激趣等。
1．故事激趣：写字教学重在指导学生合理地安排字的间架结构，如果直接从理论角度去讲解、分析，孩子们一定会坐不住，就算他能老老实实地坐在那儿，也一定会心不在焉。于是，我采用故事激趣法。如，我在教“喝水”的“喝”时，为了让小孩记住“喝”的书写结构，编了一个故事：一个小孩张口准备喝水，于是他把“口”张得大大的，拿起杯子就往“口”里倒，可是水却哗啦哗啦从他的口中又流了出来。小朋友听了哈哈大笑，边笑边说“小孩真笨，小孩真笨，喝水张小口就行！”这时我顺势范写“口”字部。大家就记住了“喝”字的“口”要写得稍小点。接着我又说“这小孩记住大家给他的教训，他张开小嘴，可是他太顽皮了，喝水时，他又歪起了脑袋，嘴巴里的水顺着嘴角又流了出来。”听到这里小朋友又哈哈大笑，明白“喝”的右上部“日”就相当小孩的头，喝水时不能歪，都记住了“喝”字右上的“日”要写得正。故事继续往下“这次这个小孩终于学会了喝水。他仰着脖子，张着小口，水咕咚咕咚流进了他的小肚子了，小肚子也慢慢变大变鼓。”于是范写“喝”的右下部“包字头”，学生自然明白“喝”的右下部“包字头”书写时要稍宽点。孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。现在学生特喜欢上写字课，在指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等常规性内容时，我往往采用诙谐幽默的小故事讲清其中的道理，纠正执笔姿势，强调正确的坐姿，使每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离适当，养成良好的书写习惯。
2．游戏激趣。游戏是小学生喜欢的活动，教师可以根据字的特点编一些小游戏，激发学生的写字兴趣。如：写“脚”字时，小朋友怎么也写不好，我就和学生们玩了一个“老爷爷拄拐杖”的游戏，“脚”是左中右结构，右边字形犹如“爷爷手中的拐杖”，怎样写这拐杖拄得才平稳？学生从身体表演拄拐杖的动作中，既学到了写“脚”的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了事半功倍的效果。
3．儿歌激趣。根据儿童的年龄特点，教师可以把书写姿势、笔画要求等编成儿歌。例如：握笔姿势我们可以编成“老大老二不打架，老二喜欢弓着背。老三抵在笔杆后，老四老五抱成团。”在教学汉字的书写规则时，我和孩子们一起编了一首儿歌，大家兴趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把书写规则牢记在心了。儿歌是这样的：要把字儿写写好，书写规则要记牢。先中间，后两旁；从上写到下；从左写到右；半包围，下包上，从里写到外；半包围，上包下，从外写到里；全包围，写得好，从外写到里，最后大门要关好，要关好。
4．比喻激趣。例如“飞”字，小朋友们看像什么呢？有的说像飞行的小鸟，有的说像放飞的风筝……生动的比喻，再加上形象的多媒体课件的播放，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
三、写字的方法和技巧
1．基本笔画。每一个字都是有基本笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。在一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。
2．字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。
3．字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，上下结构的字每个部分要写得扁而且宽。
在每次写字中，要求学生必须做到 “三到 ”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志，让学生明白，“心到”就是要做到心静气和，这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。
关键词： 小学识字教学 汉字文化 融合
目前小学阶段的识字教学主要注重三方面内容，一是汉字的笔画结构的分析，对于形义的讲解和关注不足；二是重视读音而忽视形义，注重读的训练而忽视写的训练；三是讲形而忽视其意义，对于字形的讲解较多，而对字义有所忽视。此外，还存在随意解字而造成的隔断造字规律等问题。例如，一些教师在汉字教学中，将汉字的形、音、义分开讲，这样就阻隔了汉字的字际联系，对于小学生的识字造成一定的困难。一些教师只注重对学生读的训练，让学生朗读所学的汉字，没有让学生加强写的训练，导致小学生会读不会写。这样，学生必然不能够更进一步地将汉字的音、形、义相结合，更不能与汉字文化相融合，对于汉字不会有深度学习。
1.兴趣教学，让小学生在生动的故事中了解其文化内涵。
小学生具有好动、好奇的特点，教师应该尽量考虑小学生的特点，将汉字的教学与汉字故事相结合。在让小学生进行识字学习时，通过一些有趣的故事，吸引小学生的注意力，让小学生主动学习，在故事中了解汉字的文化内涵。例如，教学“秦”这个汉字时，就可以讲述这个汉字的演变过程，原来写作“”，嬴政统一全国之后，觉得这个字很别扭，所以想找一个与之同音的字代替，终于有一天，他与大臣讨论功绩的问题时，将“春秋”二字各取一半，组成了新的“秦”作为国号，大臣都一致赞同，就用“秦”代替了“”，嬴政自称“秦始皇”，从此，“秦”便流传了下来。通过这样的小故事，学生不仅认识了“秦”这个汉字，还了解了它的文化由来，一举两得。
2.渗透教学，教师在日常识字教学中注意渗透汉字文化。
教师可以采用渗透的方法进行识字教学，让学生自己感悟和理解，这种做法的目的在于让学生理解汉字的“义”，即汉字的文化内涵。例如，“仁”这一字表明，仁是以人际关系为基础的，人与人之间要以仁爱为本，讲究和善相与。教师可以先将这个汉字写出来，然后引导学生理解其内涵，让学生感悟汉字更加深刻的道理，再对这个汉字进行深入的讲解，让学生真正理解其内涵与意义。此外，还可以利用汉字图谱，让学生由汉字的抽象图和古体字了解汉字的起源和发展，为小学生创造更加直观的形象，便于其理解汉字古今的差异与相似之处，在对比中记忆与认知。例如，“安”在甲骨文中就是外面一个房子，里面一个女子，将房子的门关上，就是安。在中国的传统观念中，成家之后才谓之“安”，甲骨文就将这一观念表现了出来，便于理解和记忆。
3.游戏教学，让学生在有趣的游戏中集中注意认识汉字。
小学生还处于童心未泯的阶段，爱玩是孩子的天性，教师可以适当结合好玩的游戏让其识字，集中其注意力。将汉字通过游戏的方式渗透到小学识字教学中，可以使小学生在游戏中体会快乐，在快乐中学习。一般来说，可以采用“组合生字”的方法游戏，朋就是由两个月字组合而成的，其原始意思就是两串外形一样的珠子，相邻相通，引申到人与人之间，就是建立一种友好的互相帮助的关系，就是“朋”。通过让小学生对已经学过的汉字组合形成新的汉字，不仅可以温故知新，还可以在组合中拓展思维，体会汉字的文化内涵，锻炼能力，在游戏中集中注意进行汉字学习，对于小学生的识字学习很有帮助。
4.多元教学，通过多元文化开发课程资源领略汉字魅力。
教师应该适当引入多元文化，加深学生对汉字的理解。例如，可以让学生在日常生活中观察宣传语和广告语，从这些与生活相关的汉字中体会汉字的魅力。还可以让学生练习书法，从书法和字帖中体会汉字独特的结构美。此外，教师应该尽量拓展汉字文化课程和资源。例如，汉字本身所蕴含的图腾文化、灯谜、对联、书法、诗词和碑文等内容，让学生通过教师的拓展讲解，了解更多的汉字文化，进一步体会汉字的魅力，从而被汉字吸引，在学习汉字的时候更积极有效，加深印象与记忆。汉字的魅力无处不在，通过学生的观察与教师的讲解，小学生会更多地理解汉字的文化内涵，从而学习起来更简单有趣。
综上所述，识字是整个小学阶段语文学习的关键，是阅读和习作的基础，也是学习其他科学文化知识的基础和基本工具。因此，开展识字教学研究，对推进小学语文教学改革具有促进作用，对学生的终身发展有着重要意义。汉语由汉字组成，识字教学是阅读与写作的基础，小学生面对枯燥的识字教学容易产生抵触情绪，更应该发掘汉字的文化内涵，用汉字的文化魅力吸引小学生的注意，引起小学生的兴趣，从而让识字变得有趣起来。识字的过程是学习汉文化、传承中国文化的过程，在识字教学中，学生通过汉字了解汉民族的社会历史、文化形态和思维模式，传承中国文化。同时，文化视野下的识字教学，能使学生在与古人对话，触摸远古时代的脉搏中认识隐藏在汉字的音、形、义之中的文化奥妙，深化对汉字的认识，用更有效的方法识记汉字。在提高课堂识字效率的同时，提高学生的文化素养，可谓一箭双雕。
参考文献
[1]刘国军.汉字教学文化教育价值的理性思考[J].中小学教师培训，2014（8）：11-12.
【关键词】 激发；识字兴趣；游戏；环境
一、提高幼儿兴趣识字
兴趣是人们进行探求活动的心理倾向，只要在活动中有了兴趣就会成为学习知识、开阔眼界、丰富心理的动力。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名的心理学家布鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”首先应该建立良好的师生关系，叫幼儿对老师产生良好的情感，这是幼儿对所学内容产生兴趣的第一步。在识字活动进行前，老师以动听的语言刺激幼儿：小朋友们你们想听故事吗？象《小红帽》、《老鹰捉小鸡》等，你们听好了，于是老师就绘声绘色的讲了起来。在讲完后请问幼儿：故事喜欢吗？你们想每天不用老师和妈妈给自己讲故事了，而是自己来看故事吗，那样你就会从故事中得到更多的乐趣的。这样就激发的幼儿想识字的兴趣，使幼儿乐于识字。
二、充分利用游戏活动进行识字
游戏是符合幼儿身心发展的快乐而自主的实践活动，在游戏中幼儿可以使自身的各种能力得到练习和发展，它是儿童时期特有的一种学习形式，是幼儿园生活的主要活动，是幼儿最喜欢的活动，根据这一个特点，将识字活动贯穿于整个的游戏活动中，请幼儿在游戏中进行识字。这样幼儿在游戏中可以获得知识，而且可以在游戏中找到乐趣，还可以促进活动和游戏的发展。例如：
游戏：老鹰捉小鸡
目的：复习汉字，发展幼儿的躲闪力和奔跑力。
玩法：把幼儿分成两队，一队是老鹰，一队是小鸡，由鸡妈妈带队。老鹰的身上都贴上要复习的汉字，老鹰一队开始捉小鸡，被捉到的小鸡要认读老鹰身上的汉字才可以生存，如果认不出来就要被“吃掉”，其于的没有被“吃掉”的小鸡可以通过认读出汉字来救出即将被“吃掉”的小鸡。
规则：小鸡不能脱离鸡妈妈，只有认读出字才能生存。
识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起幼儿的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我设计了，比如：孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，那么教师教学中就可穿插“找朋友”（组词）等识字游戏。例如：找朋友。老师把生字卡发到幼儿的手中，一个幼儿拿着“门”字说：“我是‘门’，谁和我做朋友？”另一个拿着“口”的幼儿马上出来和“门”合在一起，说：“我是‘口’，我和‘门’组成‘门口’。”全班读“门口”。孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字意理解时，可以让幼儿上台，自主创意动作来理解字义等。“门口的水果树”，老师先画出不同的果树，再把写有字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“苹果”，“梨子”，“菠萝”等。教师读哪个字，就让幼儿把带有这个字的水果摘下来，然后用这个词语造句，幼儿学习兴趣盎然。各种与字词联系起来的游戏，引起幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。通过这样的幼儿喜欢的又简单的易操作执行的游戏活动，既满足了幼儿的游戏愿望又可以使幼儿在活动中学习知识，促进身心各方面的发展。
三、创设识字环境
幼儿的生活环境对于幼儿的学习来说非常的重要。可以为幼儿创造生活识字环境，在教室、活动室的各区角、卧室等地方帖上与之环境相应的汉字，象：门、窗户、玻璃、引水机、桌子、厕所、卧室、床、美工角等等，幼儿可以随时随地的进行识字。还可以利用互动墙来进行识字活动，根据每次的主题活动来帖上相应的汉字字卡，随主题的更改而改变字卡。例如：主题是“小麦”，根据这个主题活动，互动墙面上由汉字谜语引出“小麦”，在引出小麦的生长过程和小麦的用途，这些是以图画的形式出现的，在图画下面配上了主要的汉字，幼儿可以在观察中学习汉字。然后又引出要珍惜粮食的内容―《锄禾》，这样幼儿把自己早就会背的古诗内容与相应的汉字对应上了，更理解了主题的内容。
四、组织听说，感知汉字
幼儿只有经常听说汉字才能感知汉字的内涵然后才能正确的使用汉字。每天可以利用五分钟的听说训练来让幼儿感知汉字。幼儿可以自己讲一讲今天的心情、可以说一说自己在上幼儿园的路上发生的一件事情或者是路上的风景、可以说说昨天在家帮妈妈所做的事情或者讲讲周末出去游玩的见闻等等，一个幼儿在讲的时候其余的幼儿要注意听内容，听完后老师要根据所讲述的内容进行提问，其他的幼儿要好好回答。在幼儿讲述初始幼儿肯定声音小有的害羞有的不知道该怎样说，这时候老师要帮助幼儿克服这些问题，指导幼儿要大胆说不要怕说部好，只要表达出自己的所要说的内容就可以了。慢慢的再对幼儿提高要求，时间长了幼儿的听说兴趣就高了，对汉字的感知度也提高了，运用汉字也就得心应手了。
五、把识字融入到学科活动中
为了培养幼儿的识字兴趣提高识字的数量，将识字融入到艺术、科学、社会、数学等活动中。如科学《小蝌蚪》活动中可以把故事《小蝌蚪找妈妈》与科学《小蝌蚪》有机的结合，幼儿通过听故事《小蝌蚪找妈妈》了解了小蝌蚪的变化过程，在故事讲述的过程中出示与科学《小蝌蚪》内容相关的主要的汉字，这样幼儿不仅了解了小蝌蚪变成青蛙的过程，而且加强了幼儿对汉字的记忆程度，还提高了幼儿参加科学探究活动的兴趣。
六、家园共育进行识字
【关键词】识字写字 激发兴趣 主动识字 字理识字
识字与写字一直是小学语文低年级教学的重点和难点，它是学生进行阅读和写作的前提，关系到小学生听、说、读、写能力的全面发展。汉字如“诗”似“画”，如果依据表意性析解汉字，就能透过汉字出现如“诗”似“画”般丰富的内心想象，从而形象、牢固、快速地识记汉字。
一、“有生命”的汉字
识字教学，能较好地引发学生的遐想、催生他们的创造吗？怎样才能使学生真正地“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，并能“感受汉字的形体美”呢？
笔者翻阅苏教版、人教版等不同教材，发现每一个版本的教材在初学汉字时，课本里都会以“文字图—小篆—楷书”的形式出现。汉字演变了数千年，至今仍然有部分汉字没有失去它的字理。教学实践证明，运用汉字的字理进行识字教学，分析汉字音形义之间的内在联系，能有效达到帮助学生识字、培养识字能力的目的，更能让识字课堂增添许多趣味。
字例1：教学“飞”字，我画了一只飞鸟与“飞”字作对照，说明字的“横斜钩”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。篆体“飞”的书写像极了一只展翅欲飞的小鸟，很形象、生动。
图示： 篆书：
刚学习汉字不久，学生接触了近20个笔画，机械地记忆各种笔画的名称和写法不仅枯燥，还容易混淆。采用文字画的形式，学生学得很开心，记得很牢。
字例2：“片”的字形很抽象，和意思有关系吗？原来“片”的原意就是“树木被劈开的样子”，这样，把薄薄的东西叫做“片”也就好理解了。教学时，我在黑板上先画了一棵树的简笔图，形似“木”的篆书。从树的中间劈开，告诉学生“片”是“木”的一半，这字形也就变得生动了。
图示： 篆书：
由于图画形象、具体，所以十分有利于将汉字的抽象的“形”与鲜活的“义”紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。
字例3：教学“牧”字，我先在黑板上写下了“牧”的篆书，左边的“牛”学生已认识，于是我用手比划着：“小朋友们看旁边的人手上拿着什么？”学生一眼便看出端倪，大声告诉我是“棍子”，是“树枝”，是“鞭子”，学生心里已经有了一幅生动的牧童图。
图示： 篆书：
运用图片和精练的语言去阐明汉字构形原理，这种方法我常用于会意字以及形声字的教学。
实践证明，字理识字既是一种基本的教学原则，也是一种可操作的教学方法。在实际的教学中，方法常常是灵活多样的。
二、“有趣味”的汉字
要想学生喜欢汉字，就要让汉字变得有趣味、有故事。
教学《世界多美呀》时，我把课文作为引子，将有趣的小鸡出壳的故事与每一个生字的教学融为一体，自然地引出一个个鲜活的“主人公”。
片段1：
师：小鸡迫不及待地想从蛋壳里出来，可就是啄不开，小鸡觉得时间过得好慢啊，我们把时间很长叫做——（出示生字卡）
生：“久”。（指名读，齐读。）
师：你在哪里见过这个字？
生：好多故事的开头都说“很久很久以前”。
师：我们来仔细看看“久”，怎样才能写好它？
在读课文时，学生的心情和小鸡一样，时而好奇，时而急切，时而欣喜。所以，身临其境的同时，也让“字”临其境，学生自然地理解了。
片段2：
师：“一个小小的洞眼”让小鸡看见了它从未看到过的景象。小鸡用了一个词来形容看到的景色——
生：“美丽”。
师：请你提醒大家写“丽”这个字的时候要注意什么？
生：下面的框里只有一点，要和“雨”区别开。
师：一长横就像妈妈的手臂，下面两部分是一样的，多像一对双胞胎小姐妹呀，在妈妈的庇护下，两个小姐妹越长越美丽。
师：以后，小朋友们每当写到这个字时，是不是都会想起这个美丽的小故事？
“初步感受汉字的形体美”是《语文课程标准》中第一学段的目标之一。对低年级的学生而言如何体会方块汉字的形体美？最直观的就是让它们成为故事，或是一幅美丽的图画，而不是生硬的笔画。
三、让汉字之美留在笔尖
教师应十分注重汉字基本笔画的指导，带着学生经历感受起笔、运笔、收笔的过程。
以苏教版语文第二册《练习2》中“春、杏、笑”的教学为例，重点是指导“含有撇与捺的汉字”的写法。
片段：
师：大家爱笑，怎样才能把“笑”这个字写好看呢？
出示：
师：哪个字漂亮？
生：第三个漂亮，第一个字竹字头太大了，第二个字撇捺太短不够舒展。
生：第二个字中间的横太长了，撇捺要舒展，其他笔画就要写紧凑一些。
……
师：真是太棒了！你们一定能写好这个字，试试看吧。
（学生在书上描红、仿影、临写）
师：通过这节课的练习，老师相信大家不仅能写好这三个字，对含有撇捺笔画的这一类字的书写，你们也一定能写得十分漂亮！回忆一下我们学过的字中，有哪些字含有“舒展的撇和捺”？
生：梨、块、跃、养、谷……
师：把你想到的字在自备本上写一写，觉得不好看的字可以多写几个比较一下。
小学语文教学承担着识字和写字的重任，但是现在的识字教学存在两个问题：一是多数教师对识字的理解是会读、会写；二是教师对汉字文化特征缺少关注，对识字教学的研究局限于教学的技能与技巧，只关注学生识记汉字的数量，没有探究汉字丰富的文化内涵。参与字理识字课题研究后，我认为语文教师要明白字理教学不止是一种教学方法，更是一种教学观念和模式，它要求教师具有一定的汉字学基础，自主构建识字教学知识结构，帮助学生提高识字效率。a
一、展示汉字的初始形象
汉字的一个鲜明的特点是形象性。从形象思维的角度来看，检验一个人是否学会字词的标志是大脑中是否建立起鲜明的表象，是否能进行联想和想象。汉字的部首构字能力和统领能力非常强。我们现在使用的不少简化汉字与甲骨文、金文、小篆相比，图形性和象物性都淡化了，但其意义依然有迹可寻，并且固化在字形当中。教学时，教师要是能够适当地展示汉字的初始形象，就能帮助学生更直接地理解其含义，强化学生对汉字的感受。
如在学习“粮食歉收”这一个词时，学生易写成“粮食欠收”，于是我向学生出示了“兼”的金文“”及小篆“ ”，结合字的形象理解“兼”：“兼”是手持禾穗，意为人拿着禾穗在叹气，说明这一年的收成不好。学生只要知道“兼”与禾谷有关，禾谷又与收成有关，就不会把“粮食歉收”写成“粮食欠收”了。我告诉学生“兼”的本义为“并有”，表示涉及两个或两个以上的行为或事物。“兼”如今既可单用，也可作偏旁。凡从“兼”取义的字皆与“并有”的意义有关。以“兼”作义符的字有“搛、鹣”，以“兼”作声符的字有“蒹、缣、谦、歉、慊、嫌、廉”。一个汉字就是一幅多彩的画，它向我们讲述着动听的故事。“兼”字的呈现，既调动了学生已有的生活经验，又为学生理解、体会“粮食歉收”一词的意义打下了基础。
汉字是音、形、义的结合体，教师只要引导学生依据字理析形索义，因义记形，让汉字如诗如画一般呈现在学生面前，学生就会印象深刻，难以遗忘，切实提高识字能力。
二、让汉字说话
教育部基础教育司司长李连宁说，要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力；要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生学习汉字的认知规律和汉字本身的规律。语文教师要有意识地引领学生关注汉字的字理，教给学生识字的方法，与学生一起探究构字规律，让学生用联想的方法来解读汉字，识记更多的汉字。
汉字构字奇特，在批量识字时最适宜运用联想的方法。在学习以“青”为偏旁的“清、晴、情、静、精”等字时，我告诉学生“青”是声旁表读音，本义指颜色，并让学生合作探究，各组汇报。一个学生这样汇报自己的体会：河水青青就是“清”，把“清”的“氵”换上“日”就是“晴”；“晴”去掉“日”换上“忄”，是天晴了，心情就好了。还有的学生说：“情”字去掉“忄”换上“争”就是“静”。因为“静”与“争”相反，不争了自然就静下来了。我接着告诉学生：“静”字去掉“争”换上“米”就是“精”，为什么换上“米”就是“精”呢？因为“精细”和古代舂米有关，舂得细致，米就细、白，胡乱舂捣几下，米就粗糙，所以“精”字用“米”作形旁。这样的教学不但使学生理解了汉字的偏旁，更主要的是让学生在比较探究的过程中掌握了汉字的形和义。
下面都是学生通过自己的联想解读的汉字：“雨”作偏旁表示这个字与天气变化有关，如“霜、雪、雷、雾、雹、霭”等；“页”字旁的字与头部相关，如“顶、额、颧、颊、颌、颜、顾”等；“彳”字旁的字与道路和行走有关，如“街、徒、行、踟、躇、徘、徊、往”等。
三、在识字教学中培养学生的人文素养
在识字教学中，教师要重视挖掘汉字的文化内涵，而不是仅仅关注学生识字的数量，忽视学生的情感体验。
学生对字词理解不到位，教学的效率低一直存在于语文课堂中。结合汉字的字理特点进行教学，可以帮助学生解决形近字的辨析、词语的理解、关键词语的比较等问题。如教学《开天辟地》时，教师可以创设情境，让学生用动作表示出“大”字，学生理解了“大”指的是一个伸开两臂、两腿站立的人；在“大”字上加上一横，学生很快说出这是个“天”字；在“大”字下加一横，学生明白这代表大地，是古文字的“立”。教师可提出问题：“为什么古人要把表示人的‘大’放在天之下、地之上呢？我们今天就来学习有关天与地的故事。”在开课时引导学生了解“大、天、立”三个字的由来及演变过程，而“天”与“立”两字的形象与开天辟地故事中盘古的形象很吻合，充分挖掘了汉字丰富的文化内涵，又能在探究字的来龙去脉中让学生发现汉字的表意特征及造字规律。学生在这样的表演、想象和讨论中能较好地理解故事人物，激发对汉字、汉语及民族文化的兴趣。
按照《语文课程标准》提出的“认识并会写”的要求，我在一年级识字教学中，运用多种直观教学手段，创设丰富的识字情境，用图象、动作等激发学生的识字兴趣，总结出了以下六种识字的方法，达到了识写分开、多识少写的目标。
1.食物图画演示法。如教学《识字四》有关水果名字的汉字时，可引导学生观看各种水果实物的图片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认甚至尝尝，调动小学生的各种感官进行认字、记字。通过这种方法，将汉字和实物紧密联系起来，汉字的表象就会清晰地储存在学生的头脑里，明显提高识字效率。
2.故事趣味识字法。教学中，教师抓住字型和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快氛围中记忆字型，可以降低识字难度。如教“游”字，可编这样的故事：星期天，小朋友来到游泳池，看见游泳池里面贮满了水，游泳池是方形的，有许多大人带着孩子在那里面游来游去。通过这样的小故事，把生字的各个部件都弄清楚，做到在趣味中识字。
3.歌诀识字法。儿童对歌诀有较大的兴趣，利用歌诀可以帮助学生掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再 加一捺要拉长。利用歌诀还可以区别形近字，如“为”和“办”的歌诀：一个力字加两点，两点在上下，办字两点在两边。再如“左”和“右”的歌诀：小朋友，分左右，左字下边是个“工”，右字下边是个“口”。
4.动作演示法。有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如教学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型。
5.谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字迷：兄弟两个在一起，一个弯来一个提。此字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。再如“笔”字，可编成：上面竹子下边毛，写字画画离不了。学生在猜字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。
6.拆字法。根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“口天吴”、“日生星”、“女子好”等，还可以用已掌握的熟字替换生字的拆法，如“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。
总之，采用各种方法突破低年级语文识字教学这个重点、难点，能提高小学生的识字速度，为尽早进入阅读阶段打下良好的基础。
