时间：2023-01-24 18:13:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇绕口令教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教学目的
1.学习整体认读音节zi ci si zhi chi shi会写、会读四声。
2.了解zi ci si zhi chi shi和z c s zh ch sh的区别。
3.学会zi ci si zhi chi shi在生活中的运用。
教学步骤
(一)复习
昨天我们一下子学习了六个声母，你们还记得吗?咱们看看谁记得最清楚。z c s zh ch sh
(二)导入
1.我这有一首诗，听老师给大家读读。(春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声花落知多少。)
2.很多同学都很熟悉这首诗，咱们一起来读读。
3.请你从这里面找出带有z c s zh ch sh的音节吗?
4.你们自己拼一拼。
5.拼的时候发现什么问题了吗?
6.这是不能拼读的，它是我们今天学的一个新的知识。(你真聪明，这是我们今天学的一个新的一个新知识。)
(三)新授
1. 教师分别在z c s zh ch sh的旁边写出zi ci si zhi chi shi。它们有什么不同?
2. 加上了小i后，这六个音节本领就特别大，它们能给字直接注音，所以我们叫它整体认读音节。后面的i不发声,只起标调作用。
3. 请你听小博士读一读，听听他们读的时候有什么相同点，有什么不同点?
4. 学生自由读。指名读。
5. 现在咱们做一个游戏，游戏的名字叫《小小邮递员》
6. 瞧，他们来了，它们分别是声母妈妈和整体认读音节妈妈，她们带着孩子出来玩，可是他们找不到自己的孩子了，我们怎么办?谁愿意来帮他们?(这下可好了，他们都找到了自己的妈妈，瞧他们都笑了，好像在说谢谢你们)
7. 他们每个人都有四个兄弟哪，你们认识它们能吗?自己读读他们的四声。顺读。
8. 顺着读咱们都会了，跳着读咱们行吗?每两个人中间有一个小口袋，请你们由他来帮忙。(小组交流互查)
9. 抢答。(刚才我看到很多同学读得都很好，这回我要看看谁答得最快。)
10. 从音节中选出一个音自己说一个词或说一句话好吗?先告诉大家选的哪个音节然后再说。(你们说的真好)
(四)指导书写
1.zi ci si zhi chi shi他们写的时候都是先写前面的音，然后再写i，注意要写得紧凑些。
2.例如写zi 的时候先写z再写i。
3.大家跟我一起写一遍。
4.一描、二写、三坐好，注意写字姿势。
5.写完的同学欣赏一下自己写得美不美。
6.请写得好的同学到前面来写。(他们写得怎么样?)
(五)课中操
一条小鱼，水里游，只有自己在发愁。
两条小鱼，水里游，摇摇尾巴点点头。
三条小鱼，水里游，一起吃虫一起笑。
四条小鱼，水里游，大家都是好朋友。
(六)复习巩固
1. 刚才我们读的儿歌里就有很多整体认读音节，你们能挑出来吗?(你们可真棒，这些都是整体认读音节它们能给字直接注音)。
2. 学了半天了，咱们该休息休息了，说个绕口令好吗?(绕口令十和四)
请你听听。
我们一起来读读。
谁愿意给大家读读。
人生有了梦想才会不凡，民族有了梦想才会走向繁荣富强。每个人心底都压藏着一个小小的梦想，并且会努力的实现自己的梦想，只有这样，才能推动我们整个中国的发展。
在我的心底也有一个小小的梦想，那就是——做一名光荣的教师，尽职尽责，不求回报，为祖国培育出许许多多的栋梁。
每天来到学校上课，都会看到老师那潇洒流利的板书，听到那一口流利的普通话，和那一丝不苟的讲解时。我的心中都会燃起一团当教师的火，这把火在我心中越燃越旺，越燃越大，最后一发不可收拾。
我周围有许多人都知道我的梦想，大多数还是支持我的。我当然也不服众望十分的用功。无论每天写完家庭作业夜是多么的深，我都会使自己努力的保持清醒，跑到自己的小屋里，背一背顺口溜和绕口令，希望以此提高我的口才。有时还会默写默写英语单词，背背数学概念。
虽然大多数人支持我，但反对的声音也有很多，比如我的妈妈。有一天妈妈突然问我：“丫头，你的梦想是什么啊？”我不假思索，脱口就出：“我长大想当教师，问祖国培育出许多人才，这样我们的祖国就不用担心再受侵略了！”妈妈的脸上掠过一丝惊讶，但随后就恢复了正常，用不可否定的语气，说：“丫头，我不支持你。你知道当教师多苦吗，上课前要备教案，上课时还要边讲课边注意学生的一举一动，下课后还要抽空批改大量的作业。经常有学生还和老师顶撞，这样的苦，你是吃不消的，再说。。。”“可是妈妈！”妈妈的话还没有说完，就被我打断了“现在国家教育资源短缺，我们应该为国家出一份力，如果人人都像您一样，那国家早就灭亡了，我们应该用长远的目光来看待这件事啊！”妈妈一时说不过我，就用不耐烦的口气说“算了算了，你想干什么就干什么，我不管了。”看到妈妈不在阻拦我追逐梦想的脚步，我开心的笑了。
也许在多年后的某一天，有人问起我的工作，我会骄傲而自豪的说：“我是一名光荣的教师！要为祖国培育出大量的人才！”
初一:张雨婷
笔者发现，小学英语特别是高学段课堂呈现的总是昏沉沉闹哄哄；学生觉得英语是副课不重视，上课注力意不集中，各干各的；老师投入的讲解告一段落，才发现学生兴意阑珊，教师顿时觉得郁闷无语；教师为了培养学生的兴趣，利用游戏教学，但高年级的学生觉得无趣幼稚不参与，一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解，捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。这些困惑让人不禁自问，教师驾驭课堂的能力出了什么问题？在动态课堂中老套的教学还有没有生存的空间？为什么学生所学的知识没能螺旋上升？为什么学生的知识构架呈板块化，不会融会贯通？为什么学生的学习成绩往往大家都不满意？为什么学生的兴趣始终败给背单词读课文？为什么知识的拓展延伸总是不足，举一反三总是空话等等。这些问题时刻充斥在我们的教学中，但总是摆脱不了。
"动态课堂"教学模式的提出为上述问题提供了解决的平台。时代和形势的发展要求教学具有生成性，跟不断发展变化的时代和形势相比，教材和教学设计往往有滞后性。事物是在发展变化的，而人的思想、行动必须跟着变化。传统的课堂教学中教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，上课是执行教案的过程，是对教案的演绎和复制。而今这样的教案在课堂教学中似乎已经管用了，英语教师应用"动态生成"的观点来引领自己的课堂教学。在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。随着教学环境、学习主体、学习方式和日新月异的社会变化而变化，使文本根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。
针对小学英语高段"动态课堂"教师应如何做一个有能力的课堂管理者，提高驾驭课堂教学的技巧。必须把握好这样几个环节。
1.注重动态课堂前的教学预设，教学后的动态生成，切忌"一成不变的经验型教学"
教师的课前预设体现对文本的解读和基于学情的分析，预设要有弹性、有留白的空间。生成体现学生的习得和理解。生成体现教学的动态性和开放性，对学生积极的、正面的、价值高的"生成"要大加鼓励、教师不能将"一成不变的经验"进行到底。
2.注重课前导入"奇、趣、活、巧"，切忌"白水煮豆腐"毫无味道
导入是教师由组织教学转入正式教学的必要过渡环节，教师讲的头几句话，往往是学生注意的焦点，导入必须是与本堂课的内容有着密切相关的精彩内容，以悬疑、激趣、创设情景、TPR活动为主。突出重点且能够抓住注意力，使学生兴趣盎然，思维活跃，跟着教师的教学思路走。避免一种活动重复使用，学生失去新鲜感，无趣可言。
3.注重课堂教学简明扼要，切忌学生"听不懂"
教师在授课时语言要清晰、鲜明、精炼、示范性活动到位。用英语发出的指令要简单、明了。不要一味的追求课程的广度，浮浅地传授大量的知识，而应该将精力集中到最重要的内容上，要带领学生行动起来去做，让每个学生都参与进去，在做的过程中学生自己探索知识，让学生真正地理解、记忆和运用所学的知识。对于重点难点部分用简洁易懂的语言概括出来，整理成脉络型、图表型等便于学生记忆。笔者观摩的一节课，教师流利地道的口语表达，优秀的个人素养，让听课教师为之赞叹，可是学生对大段英语的指令不理解，不明白教师的授课意图，不能很好的与教师配合，导致课堂教与学脱节。
4.注重师生互动交流促能力，切忌"反馈失察，高高在上"
作为一名小学英语教师应经常的在教室走动，无处不在。边讲要领边做示范、注重语言的大量输入、语音的模仿、布置学生做时，应在学生中间辅导，讨论解决的方法，在这期间，教师既要管理学生的行为，又要组织课堂操练。教案的内容要融化在自己的脑子里，做到讲课不离教案，但基本不看教案。在课堂上无论学生回答的问题离题也好，刁难也罢，我们没有理由指责、嘲笑。只能是启发、诱导。
5.注重控制学生分心捣乱，切忌"当面指责，恼羞成怒"
分心的原因很多，如：学习的内容不感兴趣、休息不好昏昏欲睡、上课玩手、转笔、吃东西等等。对于这些情况，一味的指责是不能解决问题的，尤其是当面指责，即影响其他学生听课，又影响教师心情，老师对学生情绪的控制应该既不让学生感到难堪，维护了学生的自尊，同时也能完成教学任务。碰到学生上课捣乱纪律的，对学习内容不感兴趣，或昏昏欲睡的也不必要大动肝火，罚演英语节目，唱首英语歌，念首英语绕口令等。这样时刻牵住学生的注意力。心情愉快的完成学习，学生的注意力相对会稳定而持久。有一次下午上课，学生比较疲劳，好像连捣乱也提不起兴趣，勉强讲课效果也不好，发脾气也找不到理由。于是笔者果断的停止讲课，玩起了"击鼓传花"在音乐声、笑声、尖叫声中，学生的精神大振，我不仅完成了教学任务，还让学生期待下节课早早到来。
6.注重评价"浸入"学生，切忌"一味赞美，虚情假意"
摘要：要想提高英语教学效果，就要注重学生在一定的学习时间内所获得的进步与发展。而课堂教学效果又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
关键词：中学英语 教学效果
一、转变观念
教师要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心（activity-centered）的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生的乐学兴趣，提高学生思考并解决问题的能力，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师（teacher）为英语教育工作者（edueator），教学组织者（organizer），设计者（de―signer）和指导者（instructor）。首先，教师应该在师生观上实现四个转变：由学生为教师服务，转变成教师为学生服务；由学生围着教师转，转变成教师围着学生转；由学生被当作充塞知识的容器转变成课堂活动的主人；由教师在台上表演转变成导演或指挥。总之，要由以教师为中心（Teacher Centred）转变成以学生为中心（Student Centred）。其次，教学观念要实现六个转变：由只研究“教”变为同时研究“学”；由“教决定学”转变为“学决定教”；由“只研究教法”变为“同时研究学法”；由“教法决定学法”变为“学法决定教法”；由“只研究教的过程”变为“同时研究学的过程”；由“教的过程决定学的过程”变为“学的过程决定教的过程”。总之，要将“以教定学”变为“以学定教”。
二、营造和谐师生关系
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，并花功夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，则会产生逆反心理，也就不愿学这位老师的课。和谐的师生关系是保证英语课堂高质量教学的前提。教育首先应是温暖的、有人性味的，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”英语一向是学生学习比较吃力的一门学科。作为英语教师，更需要深入到学生当中，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，从而建立起和谐的师生关系，增强教师的人格魅力，为学生兴趣盎然地进行英语学习积极创造条件。
三、优化教学设计
课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。要提高教学质量，从根本上看在于提高课堂效益。因此，如何通过合理的教学设计，实现最佳教学效果，应是我们英语教师的教研中心。怎样才能取得最佳的教学效果呢？我们知道事物运动是有节奏的，人的思维同样也有节奏。人在思考问题时有时百思不得其解，有时茅塞顿开，豁然开朗。学生的思维也同样如此。他们的思维特点是在思维过程中出现一个后，要再过一段时间才能出现另一个。因为学生的思维是有节奏的，所以，课堂教学也要有节奏。在英语课堂上要把握知识容量，合理控制时间；要根据教材的特点，选择恰当方法；要利用教学机智，调节学生情绪。在英语教学过程中，无论老师的知识有多渊博，经验有多丰富，都难免或多或少地遇到一些偶发事件，这就需要英语教师在具备良好的教学素质的同时，发挥对本课堂的教学机智。这就要求教师认真钻研教材，做到博学精通，以及注意教材内容的前后联系；要做好课前准备工作，充分了解学生个体，了解学生的知识能力基础、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况；教师要在课堂教学活动中和课后通过各种方式收集学生的学习效果方面的反馈信息。学生通过自己的动作和表现来反馈他们对教师的教学方法、教学内容、教学实施的接受情况。如果学生对教师的课堂反应冷漠，说明他们对课堂教学并不适应。当冷漠和消极在课堂的教学中占主导地位时，课堂教学效果自然就不可能很理想了。
四、灵活的课堂教学
上课时教师不能拘泥于事先的设计，而要根据实际情况，随时对设计做出有根据地调整与变更。上课不是执行教案，而是对教案的再创造过程；不是教教材而是用教材；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生上；不是把学生的学当作一种对教的配合，而是把学生看作学习的真正主体和教学过程运行中不可缺少的组成部分。具体操作中，还要注重体验教学，一定要给学生足够的时间和机会，让学生通过分析、讨论、探究，通过自己的体验来学习，因为只有自己体验过了，才能真正理解知识并记住。若通过别人的灌输，效果就差多了。素质教育要求课堂教学不仅注重对学生基本知识的传授，更要注重培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。教师要把英语教学作为创造性的，能给人带来美感的艺术活动，充分挖掘教学内容和教学形式的艺术性。教师可以利用简笔画、英文歌曲、英语绕口令和短剧表演等表现形式，增添教学活动的艺术性，使学生获得足够的审美体验。教师还要注意对课堂教学的调控，使之多变、有、有过渡、交替自然、难易适中，能调动学生的多种感官活动。另外，教学过程的艺术化还体现在双方活动的艺术化，以期达到教学相长的和谐局面。
总之，教师必须树立素质教育的观念，必须在教学中进一步体现素质教育的具体要求，用素质教育的思想指导教学实践，不断探索，改革旧模式，致力于优化课堂教学的改革，让教学有序、高效地进行，达到知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。
一、职院学生英语学习现状
我们都知道，被分流到职业院校的学生大都是学习基础较差、偏科或厌学者，英语成绩尤其落后，英语基础相当薄弱，大多数学生认为职业院校专业课才是最重要的，对学习英语的兴趣缺乏对学好英语的信心不足，抱有“破罐子破摔”思想。
二、职业英语精品课堂设计
我在教学实践中发现，教师如果能设计好一堂精品课程，寻找到一种轻松活泼、互动高效的课堂教学方法，?ρ?生提高英语学习兴趣，激发英学习热情，取得良好教学效果等方面能起到积极的促进作用。
（一）设计精品教案
1.选择合适的教学内容。合适的教学内容是好课的前提，内容适当最好。教学内容的选择不但要确保完成教材教学任务，还必须充分考虑以学生的实际情况。
2.确定合理的教学目标。合理的教学目标就是教学目标既要符合课程标准的要求，又要培养学生的创新意识和创造能力，把握住重点和难点，拓宽学生思路，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用能力，从而更好地理解和掌握所学知识，这是课党教学的基本要求。
3.设计灵活的教学方法。教学有法，但教无定法。多采用情景+语言+直观教学法，运用多媒体辅助教学，创设良好的语言环境，适当引入一些游戏，使学习过程形象生动，从而使学生感性地认识英语，提高学生的口语和听力水平。
（二）营造和谐的课堂氛围
在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断、“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。教师作为促进者、辅助者，为学生营造良好的课堂环境，学生则积极主动的参与其中，在平等互动的轻松氛围和民主和谐的师生关系中，学生的认知力得以极大的促动，学习内驱力得以提高，由原先的“要我学”转变成“我要学”。
（三）创设交际情境
创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，从而激发学生运用语言的内动力，使他们兴趣倍增，学习情趣高涨。在课堂教学中，师生间、生生间建立立体多维空间，多向交流，全员参与，发挥每个学生的表达欲望。在学生进行口语交际时，教师随时纠正他们的语病，提高用词的准确性，表达完整意思，同时训练学生去“有意识地说”，在说之前就考虑到语言的得体性。对学生的要求不能太高，设计交际内容要注意由浅入深，从易到难；尽量创设那些学生能运用所学语言知识表达出来的内容，这样的实践才有意义，才有利于学生能力的培养。
（四）适当引入“游戏”教学
教学游戏跟其它游戏一样，有强大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，使死气沉沉的教学交际变成有目的、有内容的自然交际，让学生自然而然地产生说话的愿望。教师把教学内容设计成一系列指令性语言项目，让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。游戏教学形式灵活多样，如“唱歌学英语”、“猜谜学单词”、“绕口令”、“传话游戏”等都可不同程度受到学生的喜爱。游戏教学在英语课堂教学中用得好，对学生学习兴趣、学习成绩和应用能力等方面起到事半功倍的效果。
（五）灵活运用课堂教学策略
1.视―听―动教学策略。在英语教学中，教师可根据学生感官偏爱的优劣的匹配和失配策略。一是在视觉方面，书面语言接受快，但听说能力差，对此教师应采取的策略是：前者应加强阅读或观看影像训练；后者则多进行口语或收听录音训练。二是听觉方面，语言辨析和口头表达能力强，书面材料操作难，对此教师应采取的策略是：前者加强讨论谈话或收听录音训练；后者则应加强阅读或观看影像训练。
2.讲―演―练教学策略。一是教师在课堂上应给学生以口头表达机会，如让学生扮演角色，讲小故事，复述课文，演讲等等。另外还要鼓励学生踊跃回答问题，给学生以充分表达的机会。二是教师要多指导学生开展课外活动，如在学校中开展“英语歌咏赛”，“英语演讲比赛”，“英语角”，还可成立英语兴趣小组。
【关键词】幼儿教师 职业口语 口语素养 口语训练
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0078-01
一、幼儿教师职业口语训练的重要性
对于幼儿教师的工作来说，进行口语表达是其工作的重要载体和表达方式，同时也是其自身综合素质的表现。幼儿教师如果不能或者是不善于口语表达就会对幼儿教学工作带来极大的障碍。对于幼儿教师来说，口语表达是其最为基本以及最为重要的一种工作技能，大量的研究调查表明，要是能够在幼儿的心目中树立起良好的教师形象，就会取得较好的教学效果，对于幼儿教师来说，更是如此。此处的良好教师形象并不是说外表要多么光鲜亮丽，指的是教师能够在工作的过程中带给学生相应的吸引力以及感染力。幼儿教师在教学过程中主要就是通过语言表达的方式对幼儿产生影响，使用语言来打开学生的心灵以及智力。因此，对于幼儿教师来说，在以后的教育工作中，应当对自身的职业口语能力进行不断的提升和完善，加强职业口语方面的训练，要使用良好的职业语言来影响幼儿，使得教师和幼儿之间能够形成一种友爱的教学氛围，避免出现枯燥的语言教学方式以及暴力语言现象的出现。
二、完善和创新幼儿教师职业口语训练的措施
（一）掌握幼儿教师职业口语的特征
总的来说，教师这一职业自身具有真知性以及科学性，这样就要求幼儿教师在进行教学的过程中应当注重知识和概念传授过程中的准确性以及科学性，另外对于幼儿教师来说，幼儿本身因为自身的年龄特征，幼儿教师在教学的过程中应当尽量使用贴合幼儿生活实际的口语，在进行知识传授的过程中应当注重科学性，放弃以往落后、枯燥的说教方式，要注重口语使用上的艺术性以及生动性，要尽量做到妙趣横生，只有这样是幼儿真正喜欢的教师语言，才能真正激发起幼儿自身学习的兴趣。教师对口语训练的时候应当注重三个主要的问题：首先，应当注重语言速度，因为幼儿年龄的特征因素影响，幼儿对知识的接受速度比较慢，教师应当注重信息输出的速度，要尽量将语速放慢，这也是当前幼儿教师职业口语的一个重要是特征。其次，还应当注意语调，幼儿教师在对自身的职业口语进行训练的时候应当注重教学中的语调训练，要依据教学内容的变化使用恰当的不同的语调，比如说使用降调所表示的就是坚信或者是肯定，教师应当依据说话的内容灵活地采用升调或者是降调等多种不同的语调来表达自身的观点。再次就是响度，幼儿教师在教学的过程中应当注重口语的强弱以及高低，要依据学生自身的学习习惯以及听力的能力来对自身的口语响度进行训练。
另外，幼儿教师还应当注重对自身态势的训练，这样的姿态运用会对幼儿教师的教学起到极大的辅助作用，在教学的过程中应当注重进一步训练这些辅的语言，从而使得教师的职业口语表达更加到位。
二、创新幼儿教师职业口语训练的措施
（一）进一步加强普通话的训练
对于幼儿教师的职业口语表达来说，只有做到准确才能真正做到规范性的训练，我国的普通话是民族的共同使用语言，能不能说出一口流利的普通话是一个人自身素养的一种表现，对于幼儿教师来讲，要提升自身的职业口语能力就应当将自身的普通话练好，夯实口语基础，只有这样才会使得教师自身的口语表达更加顺畅，才会对幼儿产生积极的影响以及树立榜样的作用。在对自身进行口语训练的时候应当注重对声母、声调、韵母、绕口令、散文、多字词、单词等多方面的练习，在练习好语音的基础上应当进一步加强对语调、与其以及停连等多种口语方式的训练，从而使得教师自身的语音表达能够取得更好的效果。需要注意的是，在加强对词汇的训练的时候应当注重掌握规范的词汇，不应当说方言，教学口语应当尽量的简洁明白，做到修辞得到有逻辑性，只有这样才会进一步提升幼儿教师自身的口语训练水平。
（二）进一步加强幼师口语表达技能的训练
幼儿教师在对自身进行表情、姿势等多方面训练的同时，还应当进一步加强对幼师自身"语智"的训练和培养，所谓的语智主要就是指一种快速的语言编码的能力，是一种语言智慧和思维智慧的有效结合。有些教师在教学的过程中心里有话但是很难形成相应的语言表达出来，就算是表达出来也常常会词不达意，所以说，教师在进行日常工作教学的过程中应当通过对自身专业的学习，加强对联想能力、记忆能力以及发散思维能力等多个方面的训练，从而提升自身的创新能力培养良好的思维习惯，提升幼师的口语表达能力和训练效果。另一方面，幼儿教师还应当对一些文字进行阶梯式的训练，之所以这样做，是因为幼儿教师职业口语的训练不是一蹴而就的往往是循序渐进的过程。这就是需要幼儿教师在进行训练的过程中要通过朗诵、复述、教案讲解等多种方式加强对文字"说"的训练和练习，继而提升自身的职业口语训练效果。另外，教师还能够采取一些演讲、专题性的讨论等多种方式对文字进行"说"的练习，继而提升教师自身的职业口语训练效果。
（三）进一步加强幼师对专业用语的训练
对于幼儿教师来说，看在加强职业口语训练的时候应当依据内容和目的对学生进行指导和激励，要通过与学生的实际互动中提升自身的职业口语训练效果。比如说可以与幼儿采取对比方式、谈心方式以及反省等多种方式和技巧进行训练，在与学生互动的过程中了解幼儿真正所需的是什么，怎样的口语表达方式是幼儿更容易接受的，继而对自身的职业口语训练模式做进一步的创新和调整。
三、结束语
综上所述，幼儿教师对自身职业口语的训练并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，在这一过程中，应当积极开展多项活动，依旧幼儿自身的特征对自身的口语技能和训练的模式进行及时的调整和创新。从而避免出现词不达意甚至是语言暴力的状况。
参考文献：
英语教学和语文数学教学一样重要，不说在考试中，语文数学英语的成绩都是同样的分数，到将来学生走上社会，更要很好的使用英语，这些都是让他们必备的素质，这些都是在不断的发展中，要求学生做好的，相信我们一定能够做好！教好学生的英语，培养他们学习英语的热情，这都是需要不断的努力的！
本学期我们英语教研组以学校和教导处的工作计划为指导，在区教研室的领导下，制定了务实的学期工作计划。继续以课程改革为中心，认真学期课改理念和现代教育教学理论，更新教学观念，教研组的活动制度化，落实好时间、地点、内容、职员。活动内容紧密围绕教育教学的重点、难点展开，包括理论学习、经验交流、课题办公室文员半年总结研究、听课评课、质量分析等。具体实施工作
理论学习：
本学期继续学习《新课程标准》，建立新的教学观念，灵活的课程体系，多元开放的课程评价标准，用这些理念来指导平时的课堂教学，以进步课堂教学效率。
教学工作：
我校的英语教师队伍是一支年轻的队伍，可是每位老师在教学工作中都抱着勤勤恳吭冬兢兢业业的工作态度，平时能积极参加区，校开展的教研活动，虚心向兄弟学校的老师学习先进的教学模式和经验，并在实际教学中贯串和渗透。在教学上力求精益求精，我们英语组的每一位老师都非常注重落实平时的每一堂英语教学课，在平时的教学工作中，全组教师能认真钻研教材，在教学中根据各班学生的实际情况，适当调整，使全体学生的英语水平达到大纲的要求。在平时的课堂教学中非常留意强化小学英语“听、说、读、写”练习。结合英语教学的特点，实施每周几次的早读制度，切实进步学生的阅读、会话能力。
在备课中，能严格按照教研室的要求，进行全英的表格式备课，并牢牢围绕教研室提倡的“一环四节”的备课流程，做到清楚、规范，备过程、备方法、备教材、备学生，做到“心中有本”、“心中有生”。坚持从学生对英语学习的实际出发，首先非常重视营造良好的英语学习环境，如：在每堂英语课前，坚持让学生朗读童谣，绕口令，演唱英语歌曲等，来激起学生的学习爱好。在新授单词或句型时，尽量以直观的教具，肢体语言或多媒体进行演示，充分调动每一位学生学习的积极性。课堂教学是教学工作的主阵地，进步课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏，学生负担轻重等诸多方面。为此，我组教师积极学好教学理论，用理论指导实践，并留意吸收其他老师的宝贵经验，以切实进步自己的英语知识水平。上课中，尽量用英语组织教学，并要求学生用英语进行简单的会话。课后认真反思，及时总结得失，以利于以后的教学。为了能更好地进步英语教学质量，我组能针对学生在英语学习过程中存在的实际情况，进行单元试卷、仙居住宿习题练习，及时地补差补缺，做到把握教材和教学目标的同一，发现题目及时补救，努力做到课课过、单元清。
爱好是最好的老师。让学生学好英语，爱好是关键。我们从课堂教学的组织、方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究。在教学中我们留意创设***的教学氛围，同等的师生关系，留意让学生体现最多的成功，将失败的机会降至最低，尽量让学生们在英语学习中身心愉快。全体教师积极参加业务培训和英语教研活动，不断充实自己。只要有外出听课、学习的机会，大家都会积极参加。
教研组教师还开展互相听课、评课活动，并互相学习选进的教学经验，取长补短，共同进步，共同进步。这学期翁惠琴老师上了一节校的展示课，从与教研员一起备课，与教研组老师一起策划，到试教、写教学反思，其中花了大量的时间和精力，取得了较好的效果。陈洁老师参加了片英语学科青年教师教学评选活动，教研组的老师们和她一起钻研教材，设计教案，大家一起出谋划策，共同帮助新教师长大。另外，曹慧萍老师上了两堂链式教研活动课。曹老师发挥她的多媒体制作技能，浙江仙居房屋买卖精心地设计媒体，考虑到低年级的学生特点，预备了一些英语图片和录像，这样既吸引了学生的留意力，又进步了课堂教学效率和学生的学习爱好。另外教研组还组织好每位老师的实践课，开展互听互评活动。通过这些活动，有力地促进了青年教师业务能力的进步。这些活动也使我们教研组教师在教学上长大了很多。
我们教研组的教师始终把学科质量摆在首要位置，除了狠抓课堂教学外，加强提优补差工作，尤其加大对差生的辅导力度，做到定时、入党转正思想汇报定量、定效、定对象，使补差工作不流于形式，一定程度上使差生缩小了与其他学生的差距，进步整体水平。同时，还能因势利导注重开展一些有益的课外活动。如在班组中开展“学习优越小组”的评选活动，从学生的上课、作业、英语能力等方面加以评分，极大地激发了学生学习英语的爱好，进步了学习效果。积极遵守区教研室和学校的规定，做好对学生口语的检测工作，进步口头表达能力，为今后的英语交际打下良好的基础。
以上是本学期我组英语教学工作的一些扼要回顾，在工作中初中班主任总结范文我们还存在着很多的不足，这就需要领导和其他老师在今后的工作中不断地给予我们帮助、指导，也需要向兄弟学校不断的学习、请教。大学生入党思想汇报在今后的岁月里，我们英语组必将再接再厉，兢兢业业，在教学方式、教学理念、教学手段上不断开拓创新，使我校英语教学工作更为出色！
——浅析思想政治课教学后的“反思”
常州市勤业中学 莫晔
曾有这样一个比喻，说“教师就像用以识别地图的图例。”从表面上看，这是对教师职业特点的一种表白，细究起来，却包涵着另外一番深层的含义：教师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务水平，才能适应教学中时刻变化的新情况，才能照亮学生成长之路中的每一个标志，才能做一名称职的人类灵魂工程师。而教师对自身的教学进行反思，这是促进自身素质提高的核心因素，只有经过反思，我们的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
从思想政治课教材的内容来看，它具有发展性和时代性的特点，这就导致了教学方法上的丰富性和灵活性，而教学方法的完善只有通过反思才能得以实现。从思想政治课自身的特点来看，它不仅要传授知识和提高学生的能力，相比其它学科，更重视学生态度、情感和价值观的形成和转变，这更需要教师通过不断反思，寻找通往学生心灵深处的桥梁，少走弯路。同时，学校政治课教师又偏少，难以进行同教材交流，因此，政治教师要提高自己的教学水平，反思是最有效的途径，而课后反思，更带有批判性和思辨性，更有助于教师将教学经验理论化。
一、反思成功的教学经验
思想政治课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性；先进的教学手段，应能帮助学生更好地体验和深入地思考，如多媒体课件、网络资源的运用等。教师如果能在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从盲目的行为上升到自觉的行为，从感性的认识上升到理性的感悟，从偶然的收获走向必然的成功。如在七年级心理健康教育“性格”一单元的教学设计中，一改以每一框题作为一课时的设计思路，而是将一单元作为一个整体来处理，第一课时和学生“聊聊你所知道的性格”，通过“描述性格——猜猜是谁”、“谈谈名著中的鲜活人物”、“故事续编”等活动激活学生对“性格”的已有经验，并对已有经验进行强化或产生观念的交锋和碰撞，引发学生的思考。第二课时让学生通过网络“找找有关性格的资料”，教师给出“性格与职业”、“性格与健康”、“性格与名人”等选题，提供“GOOGLE”等搜索引擎，让学生就感兴趣的问题作相关查找，并结合自己的观点写成小文章。开拓了学生眼界，并形成对信息的初步整合能力。第三课时让学生按相同话题结成小组，通过教师抛出问题，学生讨论、辩论的形式归纳掌握本单元基本知识点，产生相应情感体验，初步形成有意识培养良好性格的能力。课后反思这种学生带劲、教师舒心的设计，实质就是运用了“激活经验——同伴互动——教师引领”的教学模式，通过转变学生学习方式、转变教师角色定位的一种尝试，力图使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使政治课脱去说教的外衣，成为润物细无声的“春雨”。
二、反思教学中的遗憾
课堂教学总是遗憾的教学，课前精心的设计，周密的考虑，而在实际的教学中，往往由于学生认知、性格个性的差异，社会经历的不同，总会留下许许多多的遗憾。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机会，而教学应该面向全体学生，这种矛盾使得我课后经常遗憾。因此，反思这种遗憾，怎样给内向的同学多一些机会，给胆怯的学生多一点心理准备的空间呢？“课前五分钟”就这样诞生了，在上课的头五分钟里，每次以两位学生为一组，就心理健康话题，组织活动。以全班参与面、活动形式、内容等评出每月之星。这样的课前活动，让性格内向的学生有充分的准备来表现自己，不仅使这些学生得到了发展，也带动了课堂气氛，提高了课堂效益。教学，是遗憾的艺术，有创新，就会有遗憾，不重复自我，更会有遗憾，但如果抓住遗憾，并反思遗憾，一个新的教学灵感也许就在此时诞生。
三、反思教学中突发的灵感
课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，创造出成功的精彩的案例。而这些“灵感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录，便会遗忘，令人遗憾。因此，我们就必须在课后反思产生这些成功和精彩场面的主观原因，以及如何在今后课堂教学中再创成功和精彩场面等。如在心理健康教育“情绪的作用”教学中，教师正好因车祸而肿胀着半张脸，眯缝着一只眼赶来上课，引起学生一片惊呼。面对此景，教师放弃原来教学设计，重新导入：“如果你们象老师一样遭遇车祸，而且假设脸永远就这样了，怎么办？”学生的直接反应是“躲在家里”、“自杀”、“整容”，在最初的喧闹过后，有同学提出“平静地接受自己，乐观地活下去”。教师因势利导，引导不同观点的学生讨论、辩论，援引例证，这样学生得到的体验和得出的观点是切身的、真实的，“知情意行”是统一的。在课后反思中，我认识到灵感来自于教师教学观念的变化：教学不仅仅是教师“有目的、有组织、有计划的过程”，更意味着把学生看成是活生生的发展的人，意味着教学是师生双方彼此分享理解、彼此交流促进的过程，意味着教师的主导角色更多表现为师生平等交往中的首席。反思教学中突发的灵感，实则就是检验教师的教育理念，促使教师进一步学习的过程。
四、反思学生的智慧火花
俗话说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”在闪烁，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解，激励学生的这种求异思维。同时在课后反思学生的这些“智慧的火花”，就能够对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。
五、反思教学上失败的事例
撰写教学案例，并以教学病历为主，这是教师超越自我，取得进步的关键所在。出现失误后教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要反思自己的失误所在，以及产生失误的原因，反思应该对失误采取的补救措施。比如说：教学过程是否是师生交往、积极互动、共同发展的过程；学生学习过程是否是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否由于高估了学生的学习能力，所设计的教学内容难度偏大或者创设的情境学生不理解；由于上课时随意性太强，以致主次不分；喜欢出怪题，或者对学生的评价不恰当，挫伤学生的学习积极性和主动性等等。把它们记录下来，并对这些事例进行认真的反思、探究和剖析，从中吸取教训，以避免类似的情况在今后的教学中再出现。记得在心理健康教育的前言课上，为了使学生感知良好心理品质的作用，我设计了一则绕口令游戏“蛤蟆歌”，在游戏结束后请学生说说怎样才能玩好这个游戏，学生踊跃发言，可我始终觉得没有答到“点子上”，焦虑的等待“正确答案”，在没有教师鼓励性的反馈下，课堂气氛由热转冷，最后只好由我索然寡味地说出所谓的“正确答案”。课后反思，才惊觉原来是没有“正确答案”的，学生所说的，不就是他们由实践得来的，并且符合他们年龄特征的切身感受吗？在教师的潜意识里，尊重和赞赏的不是学生，而是知识本身，不是对学生引导、帮助，而是替代他们的头脑来思考，这样谈何培养充分发展的人？失败，使我重新反思，重新审视自己的角色观，审视自己的教学行为。
六、反思教学过程并对课堂教案再设计
韩新荣
(峰迭新曲中学)
[摘 要]每个人都有自己的学习方法，一个成绩好的学生肯定有一套适合自己的学习方法，一个成绩差的学生，其学习方法是有问题的。因为正常的学生本
来没有聪明和笨掘的差别，正是由于学习方法有好有坏，学习成绩才有高有低。所以在英语学习当中，掌握一套好的适合自己的学习方法尤为重要。本文根据作者
多年工作经验就中学英语教育教学方法和策略进行了简单的阐述。
[关键词]中学英语 教学方法 策略
1 中学英语教育教学现状分析
1.1 学生英语基础水平与教材脱节
从整个体上看，中国阶段的英语教育现状并不乐观，大多数只是表面上的
进步，实质上很难取得突破。首先表现为学生英语基础水平与教材脱节，即学生
英语基础水平过低，难以与新教材衔接，甚至与生活实际脱钩，比如：进入中学
以后，从表面上看，学生都学过英语，但是大部分学生的英语基础水平只是皮
毛，他们都需要从零开始。其次，随着新课改的推行及教育方案的不断改进，中
国英语教材起点都较高，词汇量更是超多，即这种现象不符合学生的接受能力，
使得中学英语老师工作繁忙又累，学生难以掌握，甚至部分学生会因太累而失
去兴趣。
1.2 教师传统教法中的误区仍然留存
经过调查，发现中学英语教师依然没有摆脱传统教学方法的束缚，由于种
种原因，我国目前有大多数教师依然沉浸在应试教育的误区里。长期以来，我国
的教师教学任务一直繁重，直到现在亦是如此，不少英语老师常年不出校门，观
念落后、教学方法陈旧也不足为奇，几乎无空闲时间搞教学研讨。比如：中学英
语教学非常注重讲解语言点，像语法、句型、结构造句，以及不断地背诵英语课
文成了家常便饭，结果是学生苦于做习题，教师苦于审作业。教学看似涉及到了
英语语言学习的重点，但是，这种不科学、陈旧式的教学观念和方法严重阻碍了
学生学习英语的积极性和个性培养，不仅费时耗神，而且收效甚微。
1.3 学生学习习惯不良、方法落后
自从英语教学在我国实施以来，学生的学习习惯一直不好，学习方法更是
落后，甚至没有任何规律可循，这在中学英语教育教学方面也表现得淋淋尽致。
对于中学生而言，他们的语音能力较弱，而且要想突出这一关也难于上青天，大
多数中学生学习英语时，几乎不考虑音、形、义，也从不联系语境，只会死记单
词、短语，硬背句子，学习时难免吃力无收获；还有些中学生盲目学英语，不动脑
子，一味进行机械学习，从来不归纳总结，学新知识而不联系旧知识，亦步亦趋，
没有一个有效的学习策略，甚至部分学生胆小，没信心，怕出错被取笑，不主动
学习，不积极思维，无法跟上老师的教学节奏，直接导致中学英语课堂教学效率
低下。
2 优化中学英语教育教学方法
2.1 及时更新教学观念
优化中学英语教育教学方法，需要及时更新教学观念。改变传统的教学方
案，首先要求教师深刻认识到转变陈旧教学和思想观念的重要性，同时还要清
楚学生在实践中对英语语言的具体运用，全面落实英语素质教育理念。在新时
期，随着英语课程改革的不断更新，英语教师的教学观念也有了新的要求，英语
教师需要成为一位促进者、引导者，激发学生兴趣和求知欲，发挥学生主体作
用，不断培养创新精神，使英语教学效果立竿见影，即中学英语教师要及时更新
教学观念。
2.1.1 改变学生学习观念
改变学生学习观念，首先要提高中学生使用英语交流的意识，促进学生参
与更多的练习和实践。其次要使学生认识到语言的文化载体功能，学会如何掌
握各个方面的文化知识，用来满足运用英语语言需要。另外，还必须让学生意识
到被动学习的危害性，使学生能够有意识地进行主动学习，才能提高英语成绩。
2.1.2 激发学生求知欲望
激发学生求知欲望，增强中学生应用英语思维的自觉能动性。学习英语语
言是为了交流，它是一种交际工具，需要中学生能够达到会说、说得好、还知道
如何说地能更好的水平，这对于学生英语思维的自觉性密切相关。与此同时，英
语教师更要激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的思维活动能够自觉、积
极，并以此来引导中学生自主学习英语，不断培养中学生自主学习英语的能力。
2.2 多样化的课外活动法
优化中学英语教育教学方法，需要采取多样化的课外活动。英语不同于其
它学科，只靠英语课堂来提高中学生的英语水平是远远不行的，多样化的课外
活动非常重要，需要学生在课外坚持学习和练习英语，围绕“听、说、读、写”的基
本技能培养，不断开展多种多样的有利于学习英语的活动，努力为中学生创造
良好的学习环境，进一步增强学生学习英语的积极性。比如：英语知识朗诵、唱
歌、绕口令、演短剧等一系列的比赛活动，分组活动时，一定要依据学生平时的
学习层次，合理地进行安排。
2.3 以学生为主体的方法
优化中学英语教育教学方法，需要以学生为主体。老师在英语教学过程中，
针对的是学生，而且需要为每一位中学生提高参与学习英语的机会，让学生学
会配合，调动课堂气氛，才能使英语教学活动正常进行。比如：在中学英语教育
过程中，英语老师要不断地鼓励学生发问，不断鼓励学生进行互相提问，坚持
“以学生为主体”的教学方法，赋予中学生更多机会去体验成功，从而激发学生
学习英语的兴趣。
2.4 利用多媒体教学方法
优化中学英语教育教学方法，需要利用多媒体教学方法。科学技术的高速
发展，将现代化的教学技术带给了英语课堂，英语教师完全可以利用多媒体技
术进行授课，不断丰富英语课的内容，使整个教学画面更加直观、具体、生动。所
以，英语教师尽量利用多媒体教学方法，大量收集贴近生活实际的内容吸引学
生的注意力。比如：课堂经常会教到英语对话章节，英语教师就可以充分发挥多
媒体教学的优势，播放内容合适的影视片段，在情景教学中让学生积极思考问
题，并分析剧情，用动态教学调动学生的感官感受能力，从而加大英语课堂教学
的密度。
3 中学英语教育教学策略探究
3.1 改变教师在教学中的角色
改变教师在教学中的角色，即中学英语教师可以成为教学设计者、组织者、
指导者、协助者和评价者等。比如：扮作一个设计者，在英语授课前，教师必须花
费心思对课堂任务进行充分设计，而且设计要符合中学生的年龄特点、生活背
景等，真正做到因材施教。
3.2 教师应具备组织协调能力
教师应具备组织协调能力，即教师要使学生有能力独立完成任务，同时还
能培养学生的合作精神，让中学生懂得团结一致、互相协作、密切配合、取长补
短的重要性。比如：中学英语教师必须重视新型学习方法，不断引导学生学会利
用网络和学习软件进行学习，学会用用电脑搜集信息、积累知识，达到提高自主
学习能力的目的。
3.3 教师适当地参与学生任务
教师适当地参与学生任务，而且以平等的姿态参与，教师加入某个小组，或
和其他成员共同想办法完成任务。比如：参与任务时，教师有充足的机会向学生
不断渗透学习方法；教师还可以在心理上赢得学生信任，从而激发学生兴趣。
3.4 教师要积极树立团队意识
教师要积极树立团队意识，需要加强合作交流，不断参加各种各样的英语
培训活动，或者研讨活动、示范课等活动。此外，中学英语教师还要重视收集最
新理论信息、教案、课件、教学反思等必备教学资料，提高继续教育力度，为挖掘
最优的中学英语教育教学方法提供智力支持。
4 结束语
综上所述，全面落实中学英语教育工作，更新教学方法和策略是一项必须
坚持的长期任务，中国英语教学改革任重道远。作为中学的英语教师，不能照本
宣科，更不能将上课当作一种纯粹的任务来对待，需要以“培养学生的英语能
力”为教学目的，努力做到勇于进取、锐意改革、与时俱进，应用现代化教学手段
丰富自己，寻求最佳教学方法，真正实现“以人为本”的科学教育理念。
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（综合版），2011，
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[4] 王周广.提高中学英语课堂教学质量的策略探讨[J].中学英语之友（综
【摘要】英语教师在日常教学中总会面临许多困惑：如：学生厌学，教学课堂沉闷，学生背记过不了关，学习不主动等等，这些学习障碍直接导致了孩子成绩的下降。作为老师，如何提高课堂效率，增加学生上课兴趣，高效利用课堂短短四十五分钟，成为教师们每天研究的重要内容。新课程标准大力提倡的活动课教学在某种程度上解决了这一问题。这一教学方法的普遍实施，培养了学生的学习兴趣，提高了教师的课堂教学效率，其作用显而易见。
【关键词】兴趣知识面效率
《新课程标准》一书要求我们：教育要面向全体学生，尊重个体差异，突出学生主体，促进学生个性发展，倡导体验参与。然而对相当一部分学生来说，英语的确是一门既枯燥、又难学、又让人头痛的科目。通常一名优秀的英语教师，首先想到的一定是搞好教学质量，让学生学会运用这门世界性语言。这就要求授课教师不仅要吃透教材，认真备课，还要具有熟练驾驭课堂的能力，需要教师找准教学方法才能提高课堂效率。钻研教材，编写教案，批改作业，单词知识点过关，这些常规工作已经让英语教师们疲惫不堪，但这样辛苦教出的学生往往笔试成绩很好，口语成绩确不太理想。而对英语语言学习者来说，培养说的能力又必不可少，唯一的办法就是通过增加语言实践的量，通过教学中大量的训练，尽力把学过的知识用于实践。那么，短短的四十五分钟，怎样做才能使一节课听、说、读、写四项训练面面俱到，并且尽力发挥到极致呢？英语活动课教学的实施，在很大程度上解决了这个问题。活动课的教学弥补了我们英语课堂教学上的某些不足，既保证了教学任务的完成，又促进了学生的个性特长发展，对中学英语教学起着很大的积极作用，总结起来有以下几点：
一、有利于学生在课堂上迅速忘记母语，轻松愉快地进入英语学习环境。
刚刚升入初中，大部分孩子还保持着活泼好动的特征，如果教师硬把他们摁在凳子上，一连几节课不让动弹的话，即使是成年人也未必做得到。要想课堂达到高效率，教师就得在设计课时想到孩子的这一天性，从他们的好奇心出发，努力满足他们的心理需求。比如：在给初一年级学生讲解介词in, on, behind, in front of的用法时，教师可以先在课堂上采用直观的课件教学，把色彩鲜艳的几个小盒子放在屏幕上，伴随着一曲曲诙谐，快乐，充满激情的乐曲，一只可爱俏皮的米老鼠出现在屏幕上，学生们看见小动物就会立刻激动起来。小老鼠一会儿钻到盒子里，一会儿窜到盒子上，一会儿又躲到盒子后，一会儿又找不见了。这时，老师的表情应该极其丰富，摊开手，耸耸肩，皱皱眉，奇怪地问：“Where is the mouse?”这时的课堂气氛肯定会非常热烈，很多学生手举得老高老高，有些学生都快从座位上蹦起来了，生怕自己落后，争先恐后地回答问题,学生很快就进入了英语学习环境，学习效果非常好。还可以让学生分小组扮演米老鼠的角色，让学生一组组地在教室里表演，学生兴致盎然，每个人都动起来了，忘记了母语，都全身心地投入到了表演中去，说的胆量大了，英语口语自然也就加强了，这样的课堂教学，会有几个孩子上课打蔫昏昏欲睡呢？
二、有利于提高学生学习英语的兴趣，使学习由被动转为主动。
新课程倡导人人参与，这恰恰符合活动课的特点。英语活动课随意性强，学生不需要端端正正地坐在座位上就可以轻松完成每节课的学习任务。课堂上，教师可以根据教学内容，指导学生做他们感兴趣的游戏，找他们关心的话题讨论，开展各种小组竞赛等，如果班额较小，还可以把学生拉到室外，在享受活动带来的快乐中不知不觉度过一节课时光，轻轻松松学会英语语言。在活动中，无论孩子平时英语成绩怎样，每个学生都不甘示弱，不甘落后，都积极地参与，即使同学说错了，做错了，也没有人嘲笑。学习语言不怕不会，就怕不说，只要坚持不懈，训练一段时间之后，学生的口语和听力会有大幅度的提高，而且学生在活动中还增加了自信心，找到了乐趣，孩子们会由被动学习逐渐转化为主动学习，枯燥学习渐渐转化成兴趣学习，这些都充分发挥了活动课教学的积极作用。
三、有利于增进同学之间的友谊，缩短师生之间的距离。
适当开展课堂活动，有利于增加整个班级的凝聚力，有利于同学之间的友谊和团结。教师可以根据授课内容，开展一些竞赛活动，在讲清比赛规则之后，把学生分成几组，为了更加公平，分组时每组都应该由好，中，差三类学生组成。比赛开始的话音一落，每个小组都积极行动起来，唯恐落后，都想争第一，小组同学一心一意，各自发挥自己的力量，积极为小组争光，大家团结一致，互帮互助，共同得分，共同提高，产生了巨大的凝聚力，极大地增进了同学之间的团结和友谊。
开展课堂活动，同样可以缩短师生之间的距离。“老师”这一称呼本身就会让部分学生尤其成绩差的学生产生畏惧心理，师生之间常常会有距离感。老师往讲台一站，大部分学生都会不那么随便，都会变得很拘谨，而在活动课上，情况就不同了。有一次我在讲”What could you do when you were five years old?”时，我先用英语缓慢地讲了我儿子五岁时的生活趣事，学生们一个个听得津津有味，时而吃惊，时而大笑，不时地还有学生大声问我小时候的事，我也借此把自己经历的趣事说出来，然后鼓励学生们说说他们家人的情况：父母，姐妹，朋友等在多大年龄时会做什么。学生四人一组纷纷展开了热烈讨论，最后每组选一位代表做总结性发言，再集中把做的事写在听写本上交上来批改。这节课说和写的能力都同时得到了锻炼。这些活动的不断开展，使我们由师生关系渐渐转化为朋友关系。有个道理很明确，那就是如果学生喜欢哪个老师，自然也就喜欢他（她）讲的课，也就喜欢学那一科，这可比课下做多少思想工作都管用啊！
四、有利于开阔视野，增长知识，扩大学生知识面。
英语活动课，既可以巩固课堂上学过的所有知识，还可以增加一些课本上没有设及到的单词、短语、句子、以及风土人情或文化背景等。例如针对有些学生学单词前面学、后面忘的特征，教师可以举行单词竞赛，可以先把学生分成若干组，每组随便选一个同学命题，其他组必须说出同类事物的英文名称，看哪组说的多。比如：A说：TV,其他组同学就可以抢着说： radio、 phone、 telephone、washing machine等等。学过的同类词说完了，有的同学就查词典，computer 、recorder、camera......老师把每小组得分和新单词同时板书在黑板上,大家一起学习，竞赛结束后师生共同做总结,对优胜组或优胜者进行物质或精神奖励。这样学生既在轻松的环境下愉快复习了旧知识，又同时掌握了课本外的部分词汇，扩大了英语词汇量。
还可以用同样的方法让学生明白中西方文化背景的差异，懂得中西方教育的不同，各国各具特色的生活习俗等等；学生自己还学会了用工具书查阅资料，掌握了英语的一些词汇的用法.....，这些都为学生今后自主学习打下了良好的基础。
五、有利于活跃课堂气氛，提高课堂效率。
关键词：预习作业；先学后教；设计使用策略
一、课题背景
1.英语预习作业的设计与使用的现状
新一轮课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式。而要有效引导学生开展自主、合作、探究学习，实现学习方式的根本转变，设计和使用好预习作业尤为关键。近年来，许多学校纷纷引进了“先学后教”的教学模式，学生的“先学”提到了重要的位置，预习已经被纳入教学的一个环节，教师们开始尝试设计和使用相应的预习作业。自2011年9月至今，我校英语组尝试使用“预习题案”布置预习作业。在实践中不断发现问题、研究和改进预习作业的设计、增强预习作业使用的效率具有重大的现实意义。
（1）设计上存在的问题
①思想上重“教”不重“学”
有的教师缺乏“以生为本”的理念，注重教师教什么、如何教；预习作业设计的主要内容为教师讲解的具体知识等；教师站在已有知识的高度，以自身的视角，立足于“灌输”，着重于“给予”，强调的是“学会”。
②对象上层次不分
预习作业没有“量”和“难度”的分层，导致不同学力的学生要面对同样的预习作业，造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。预习作业没有“量”的把握，再有意义的作业，学生都难对其感兴趣。
③难度上随意拔高
一些预习作业将本应该在课堂上通过老师点拨、同学讨论、逐步理解和感悟的内容和盘托出，迫使学生在课前完成。这种现象在以语法为学习重点的预习作业中尤其明显。学生以为自己已经知晓一节课重点，减少了课堂上深入思考、运用语言的兴趣。另一方面，完成过难的预习作业，对大多数学生来说是低效甚至无效的学习。
④内容上多由习题构成
部分预习作业基本由习题构成，缺乏必要的学习目标描述、知识技能梳理和预习策略指导，起不到导学的作用。
（2）使用中存在的问题
①使用过程粗放低效
有的教师将预习作业发给学生后就放任自流，缺少课前的指导和课后的检查；上课时固守既定的教案，没有根据学生预习的反馈适时调整上课的内容和方式，提升课堂效率就更无从谈起。
②学生预习肤浅虚假
几乎每份英语预习作业都会有词组翻译、补全句子、填写表格等题型，这种模式化的作业没有构建性的活动，学生只需“肢解”教材就能找到答案。部分学生对付预习作业的办法就是直接抄写网上、辅导用书上的现成答案，使预习流于形式。
2.新课程对预习作业的新要求
（1）体现“以生为本”的教学理念
所谓“以生为本”就是预习作业的设计从学生的实际学情出发。设计既要针对每一固有的、具体的知识内容，又要考虑学生的现状；既要为新知识的学习打下一定的基础，又要有利于培养学生的自主学习能力。“水本无华，相荡乃生涟漪”。要使课堂涟漪不断、精彩纷呈，教师必应让学生在课前便拥有一杯属于自己的水。
（2）创设形式多样的语言活动空间
对于学生来说，预习作业不仅仅是自学的手段，更是学习的前奏，是师生平等交互的对话，是提高能力、提高素养的途径。而是否能让预习作业发挥应有的功能，真正成为学生学习过程中的重要环节，关键在于教师能否为学生创设形式多样的语言活动空间。如在预习词汇时，除了单一的跟读磁带、中英文互译等做法，还可以让学生看音标拼读有相同音素的单词，或是用联想法、归类法、在语境中体悟词义等方式学习词汇，体会同一单词在不同语境中的不同意思，从而能举一反三地学习词汇。如在预习阅读材料时，除了常规的研读课文、梳理词句以外，更多的是引导学生实践一些初中生应知应会的阅读策略。预习作业应是学生既有“发现”又有“问题”。“发现”是学生通过预习有所得，“问题”是学生预习后有疑问和困惑。学生能真正拓展语言学习的空间，是对课堂实效性的保证。
（3）倡导及时有效的评价
只有通过科学、及时的检查，才能让预习作业落实到位。事实上，一方面，英语学科的课时安排制约着教师批阅的反馈效率，教师很难做到在每一次课堂教学前及时批阅所有学生的全部预习作业。另一方面，英语预习作业从设计到检查不必拘泥于书面形式。及时有效的评价既使学生感受到自己的学习能力，获得成功感，又使学生能够反思和提高自己预习中做的不足的地方。
二、研究理念
1.课题界定
（1）先学后教
①“先学”就是在教师未开讲之前，就让学生个体对相关问题进行自我实践、自我探究、自我学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题，从而获取知识、提升能力、发展情感。
②“后教”就是在教师的组织下，就“先学”中出现的共性问题所进行的生生之间、师生之间的互相实践、互相探究、互相学习，力争通过集体的力量共同分析、解决问题，形成知识、能力、情感系统，促进学生身心的发展。
（2）预习作业
本课题研究的预习作业是教师根据教学内容，结合学生的特点，给学生布置的有针对性的学习任务。“先学后教”理念下的预习作业设计具备以下几方面特点：一是强调学生的主体地位，构建高效的课堂；二是关注效益，有助于学生学习能力的提升；三是关注作业的针对性、科学性；四是需要师生具备一定得反思意识。
2.理论依据
（1）人本主义理论
人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注重人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
（2）主体教育理论
主体教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。主体教育理论不仅强调了人的主体发展，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，为研究解决本课题的主要问题提供了理论依据。
（3）英语学科特点
英语学科作为一门语言课，具有综合性、社会性、时代性、开放性、实践性的特点。依据以上原则设计预习作业，能不同层次地提高学生的语言综合应用能力。学生从预习中提高自己，超越自己，进行大胆有益的尝试。
三、研究内容
1.预习作业的设计原则
（1）目标性
英语学习的要点多数是隐性的，如一个单元到底要学生通过预习掌握些什么，学生自己可能并不十分清楚，不同的教师可能也会有不同的认知。明确的目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，让预习作业的设计做到有的放矢。
首先，预习作业作为一个导学的材料要发挥“导航仪”的作用，要将隐性的学习目标显性化。预习作业可用明示的方式，如：“能分辨连词when和while的使用场合”；也可以用暗示的方式，如，“关注when/while”，意在要求对这两个词的用法进行辨别。其次，预习作业不是简单地等同于作业的前置，而是“为学而设”。针对不同的课型，预习作业要达成的目标是不一样的。如新授课中的阅读课，预习的目标是学生要掌握某种阅读技能。如果将有关课文部分的理解题作为预习作业布置给学生做，学生势必要在课前阅读全文。这种阅读因为没有时间限制、过程监控和方法指导，其效果可能不会理想，像快速阅读、在语境中猜测词义等阅读技能很难通过这种不受约束与调度的过程得以提升。所以，基于阅读课要达成的目标，阅读课教学总是主张将阅读内容当作未知的信息，并不希望学生课前对阅读课内容本身进行预习。
（2）层次性
预习作业的起点就是学生的现状。教师应根据学生的实际水平，布置层次分明、题量适中的预习作业，让不同层次的学生在面对预习作业时能“各有所能”，使学生在教师的引导和启发下自主参与学习。将预习作业设计成“必做题”和“选做题”两个部分。对大部分学生要求完成内容基础的、难度不高的必做题。对学有余力、兴致浓厚的学生鼓励他们尝试难度较大、有探究性的选做题。
（3）启发性
启发性是教学的灵魂。如何使用预习作业启发引导学生学习英语呢？首先，重点内容“留白”。教师在设计预习作业时根据教学目标和学生的实际水平，不直接将语言结构中的关键词语、句型和结论性话语中的关键字明确告知学生，而是在这些关键的地方留下空白，让学生去填空，引导学生自主构建，促使学生能够在课堂上集中注意力验证自己的预测。其次，鼓励学生质疑。要求学生从语言结构、文章大意、词义辨析、话题研讨等多角度去思考；要求学生圈出或书写自己在研读教材时遇到的疑难问题；要鼓励学生自主地根据已学知识和自身经验创造性地分析和解答问题，不一定要面面俱到，写出自己感受最深的一点即可。
（4）趣味性
传统的预习作业往往局限在再现式的范畴之内，样式类似或等同于考试题，严重地抑制了学生的学习兴趣。有趣味性的预习作业才能使学生发挥自己的主动性去完成。教师设计令学生感兴趣的预习作业，可以保持学生对学习的新鲜感，提高对课堂学习的关注度，体验到学习的快乐，提高学习的效率。
2.预习作业的设计构想
（1）因情而异，体现预习作业类型的多样性
预习作业的设计类型是多元化的。不同的文本、不同的教学要求、不同的预习目的、不同的学生基础、不同的课型决定了预习作业的设计应该是多种多样的，具体视情况而定。
①因人而异，给学生一个探究欲
预习作业完成的方式可以是口头的、书面的、绘图的、表演的、小实验等；题型上可以有填空题、选择题、简答题、图表题、写作题、开放题等；呈现的方式可以是题案、知识卡片、录音带、表演（展示）、问卷调查表、PPT等。预习作业形式的设计应考虑到对课堂教学的实用性，服务于课堂，多维教学目标统一，多种学习形式并举。操作性作业是学生比较感兴趣的。多种感官协同活动，能促使学生对所学的知识理解得更深刻，在学中用，在用中学。因此，根据不同内容布置一些画一画、做一做、问一问、动一动等不同形式的作业。
②因文而异，给学生一个台阶
预习作业的设计必须与教学内容相联系。在遵循科学地思维方法和发展规律，尊重学生的认知水平的前提下设计预习作业，为学生搭建“台阶”，使学生活用知识、发展能力。
预习内容是语音、词汇方面时，作业设计目标是探究读音规则和词语的搭配使用，作业形式可以是自编绕口令和chant；预习内容是语法方面时，如名词的复数形式的变化规则，可以布置学生读一段荒诞有趣的故事，找出里面的以f或fe结尾的名词，自行小结部分规则；预习对话时，作业可以是模仿课文编写小剧本；预习有关跨文化的介绍性文章时，可以让学生收集实物和图文资料，了解不同国家的风土人情、传统习惯等，供课堂展示交流。
③因型而异，给学生一个模式
针对不同课型，要在保留核心环节的基础上，确定预习作业的结构和内容。如，新授课的预习设计复习铺垫式的预习作业，使学生发现新知识与原有观念的冲突，发现原有知识、原有观念的不足，理解新知识的合理性和有效性，使新学内容有一个好的起点，促进学生产生思维的正迁移。练习课的预习作业可以设计先行尝试式的预习作业，让学生先尝试练习，标注出难题。复习课的预习作业可以是任务驱动式的预习作业，让学生通过自主整理完成单元基本知识点的回顾，形成知识网络，澄清易错点，巩固重难点。阅读课的预习作业应侧重对相关背景知识的预备。试卷分析课要突出以“难题重做、方法点悟”为主要内容的预习设计。
（2）注重引导，增强预习作业的导航性
预习作业的最大功能体现在“导学”上，必须是学生课堂学习的“导航仪”，体现课堂探索的大概思路。预习作业可以是课堂重点甚至是难点的直接或间接展示，也可以是抛砖引玉，引领学生进入课堂，让学生在完成作业时就能预计和把握下一节课的主要脉络。
①传授方法，培养习惯，让学生有路可走
在预习之前，教师要明确告知学生具体的预习要求和解答步骤，指导学生实践一些简单可行的方法。
阅读法：
阅读是预习的主要方法之一。学生首先应该把书上有关内容仔细阅读一遍，边阅读边对要点进行旁批、标注、摘记。容易理解的地方可以“走马观花”，一带而过。对于疑难点，要做特别的标记，以引起注意。
联想法：
学生在预习时的联想过程，实际也是将知识融会贯通、初步理解的过程。联想必然伴随着思考、查阅资料等学习行为，为掌握新知识做好必要的准备。
质疑法：
从某种角度说，能对某事物质疑，说明对该事物是有所了解的。同样，学生如果能对预习的内容提出疑问，则说明预习是成功的。不怕不会学，就怕没疑问。教师除了鼓励学生将不懂的地方提出来外，还要启发学生变换思维角度，一题多问。
②降低难度，铺垫预热，让学生有桥可搭
通过一些基础知识的学习铺垫可以很好地达到预热效应。设计预习作业首先要考虑如何解决学生在预习过程中可能碰到的几个关键的“卡”。提倡在设计预习作业时，把关键性问题拆分成一个个子问题，降低学习的难度，以助于学生解决学习中的疑难。同时，教师应根据知识内在的逻辑性、学生认知的阶段性，将作业从易到难、从简到繁、从一般到特殊、从低级到高级依次安排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，让学生拾级而上，逐步掌握知识。
③提供路径，引领学习，让学生有线可循
预习作业是学生自主学习的整体路线图与指南针，也是课堂知识结构体系的呈现表。设计的问题应该有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题应该是解决下一个问题的前提，有助于提供学习路径，构建新知识体系。对学科知识体系的构建不是简单的堆砌和积累，而是要挖掘知识点内部各要素及其之间的关系，做到从现象到本质把握知识结构，领悟知识内涵。如，设计词汇预习作业时，根据词汇的特点，从英汉双解、例句、上下文、同义词和反义词比较等多角度，引领学生就所学词义构建正确的概念体系。
3.预习作业的使用
有效的预习，并不仅仅依赖优秀的作业设计，还有赖于预习作业的科学使用。
（1）教师自身熟悉预习设计
教师使用预习作业之前要吃透作业的内容，明了主要环节、细节设计的意图，预测学生在预习中可能提出的问题，计划时间安排。
（2）布置学生课前自学
预习作业要提前发给学生，以便学生有充裕的时间完成；学习内容量力而为，既从需要考虑，也从能力出发，确保学生能独立地、从容地完成。
（3）指导学生课后整理
精心设计的预习作业，既有指向学习目标的知识要点、围绕重点内容的问题探究，又有学生学习过程的印迹，是很有价值的学习资料。因此，很有必要指导学生课后对预习过程和结果进行回顾和反思。同时，教师也要经常对学生使用预习作业的情况进行检查，杜绝使用过的作业中仍留有空白、有错误不订正或订正后仍然有错误的情况。用过的预习作业要连同课堂练习、家庭作业等按序装订、妥善保存，作为后续学习、复习的重要资料。
4.预习作业的评价
英语预习作业是以一个单元为整体进行的，而且通常由学生在周末在家自主独立完成，学生的预习作业的质量直接影响到下一周、下一单元他们学习的成绩。所以，及时评价预习效果、保护学生预习的积极性尤其重要。在预习作业的评价策略上，教师可以根据预习作业设计的具体情况选用不同的方法。教师可以设计如下一张“预习卡”用来记载各类评价，每周一收批阅一次，依据“完成得很好”“完成得较好”“基本完成”和“没有完成”四种情况，分A、B、C、D四个级别给预习作业进行评价，学期结束时作为平时成绩的一部分。为了激发学生学习兴趣、树立必胜信念、高质量完成预习作业，可以将“预习卡”中激励和益智的话语，放在页脚或卡片的空白处。
（1）教师评价
对于诵读和记忆类的预习作业，教师利用上课开始时的三五分钟随机抽查，并当堂评级；对于描述和归纳类的预习作业，根据课前批阅情况在课堂上给予口头点评；对于观点实践类的预习作业，请学生到讲台展示作业成果；对动手类、资料收集类预习作业，让学生在班级展览自己的作业，并用相机拍摄下来，制成学生作品集。以上这些评价由学生自行记录到预习卡中。
（2）小组评价
在预习作业的评价上，可以采取小组长负责总评、组员互查互评的方式，然后组长将评级结果填写在预习卡上。对于不完成或完成得不好的预习作业，小组长要对组员有补救惩罚措施。
（3）家长评价
英语预习作业是要求在家完成的，家长能够了解到观察到。家长参与评价的侧重点在预习态度是否主动，是否及时、按量完成。对态度不认真的学生，家长应及时予以教育和帮助。
四、效果与思考
1.实践效果
（1）激发学生的学习兴趣和主动性，让学生走上预习的途径，掌握预习的基本模式
学生养成预习的习惯，对词汇的掌握才会突破会读、会认，能在语境中理解，进而在话题讨论中灵活自主运用，把握了听课的主动权，提升了课堂学习的效率。
（2）改变教师的教学理念，探索出新的教学方式
对学生应经知道的词语意思、语法结构、常用习语、文章大意等等，教师在上课时不用逐一讲解，而是关注学生在预习作业中出现的失误和提出的质疑。
（3）体现新课程理念，培养师生的探索意识、创新精神和实践能力，促进师生的发展
教师将预习作业置于学生学习的整个环节，并致力于学生自主学习能力的提高，在学与教之间架设沟通的桥梁，为导学课堂新范式奠定基础。
2.理性思考
使用“预习题案”布置预习作业在我校还处于探索阶段，还需不断研究、尝试、完善，我们还有不少困惑，也有些做法还有待进一步改进和完善。
（1）如何解决和处理实践中一部分初中生仍然存在等待、依赖教师的心理问题？
（2）如何快速、全面地收集学生的真实的、共同的问题来组织课堂教学，使他们的学习能力在原有基础上得到提高？
参考文献：
[1]黄振远.2003新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[2]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.