时间：2022-10-16 19:09:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文经验交流材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中；语文；课外阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0072-02
语文与其他学科不一样，主要靠"学得"、"习得"，而不仅仅靠老师的"教得"。围绕"听说读写"，语文教师常常是反复地教，可很多学生仍然是读书费解其意，作文不得要领。某些问题，知道了答案，但从真正掌握意义上说，还是不会。数理化学科追求的多是"标准"，而语文追求的却是"妙趣"。一个词在这里是败笔，到了那里可能就是"生花妙笔"。因此要想真正获得语文的能力，最重要的是培养对语文知识的情感和养成良好的语文学习习惯，这就需要培养初中语文的课外阅读能力。
1.激发学生的阅读兴趣
1.1 善用情景激励，营造书香氛围。这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。教师要启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读。俗话说："兴趣是最好的老师。"语文阅读同样应首先从激发兴趣开始。作为教师，我们可以善用这些意味深长的名言，粘贴在课室的每个角落，用以激励学生，耳濡目染，让学生认识阅读的目的和妙处。另外，还可以在课室设置图书角，营造书香氛围，从而产生强烈的阅读兴趣。
1.2 尊重学生爱好，量变再到质变。不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范绝少错误，任何报刊书籍，都可以去读。只要阅读达到一定的量，就一定能自己摸索出一条适合自己的阅读的路子来。就以精读、略读、跳读、猜读等方法而言，也不必着眼于阅读方法本身去进行训练，否则就是形式训练，而非实质训练。形式训练多了，学生会顿生厌烦，因为这不会给学生带来生活上的教益和思想上的提升。反之，学生读得多了，他为了更多的获得生活上的教益和思想上的提升，自然会选择适当的方法去阅读。但是，这也不意味着让学生放任自流。
1.3 设疑导读，内外结合。刚开始读书，学生对大部头的名著望而生畏。密密麻麻的字迹，厚重的分量就把他们吓倒了。我们尝试由教师给学生进行"名著导读"。通过老师充满激情，深入浅出的指导激发学生强烈的阅读欲望，从而慢慢走进名著，享受畅游书海的快乐。因此，在要求学生读一部文学名著之前，我设计了"走进作者"、"走进作品"、"精彩片段的阅读训练"几个栏目。利用这几个栏目引导学生阅读，逐步让学了解该书，进一步产生阅读此书的强烈愿望。"走进作者"主要让学生了解作者的生平经历和主要作品。"走进作品"分"内容梗概""主要人物形象分析""精彩篇章推荐"。在这两方面讲解结束后，选取一个精彩片段作为阅读题加以训练。
2.培养良好的阅读习惯
培养良好的阅读习惯，应从以下几方面入手：
2.1 养成有目的的阅读习惯。拓展阅读以大纲为纲，配合教材和课堂教学，指点阅读材料，解决实际问题，培养学生有目的的阅读习惯；
2.2 养成做读书笔记的习惯。在课外阅读中要注意指导学生学会勾画圈点、批注点评、摘录提要、写阅读笔记、札记等，养成"不动笔墨不读书"的习惯；
2.3 养成勤问多思的习惯。课外阅读中，我注重培养学生养成读思结合、勤问多思的习惯，要让学生"站在书上读"，亦即以质疑和批判的眼光来阅读，力求多发现问题、思考问题；
2.4 养成使用工具书的习惯。主要是培养学生会用字典、词典，会用参考资料，独立地获取信息、发现问题、解决问题的习惯；
2.5 养成讲卫生的习惯。主要是培养学生读书注意光线，保护眼睛；注意姿势，保护身心正常发育；注意情绪，保持最佳的精神状态；注意环境，防止干扰，集中精力等习惯。
3.正确指导学生选择课外阅读书籍
新课程标准规定、推荐了一批初中学生必读、选读的书目，教师要根据学生的课外阅读计划，配合教材，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，重点推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。另外还要鼓励他们阅读一些报刊杂志。好的课外读物，给予学生的熏陶作用是很大的。许多人把课外书称为学生的"生活老师"。我们语文教师重视课外阅读，给学生推荐一本好书，就是让学生多读一本语文教科书，推荐的好书越多，读的教科书就越多，那么农村中学的语文教育质量就会有一个较大的突破。
4.积极开展各种课外阅读活动
在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，它可以让学生的阅读成果得到展示和认可。因此，我经常召开读书报告会和读书经验交流会，开展读书笔记展览评比，举行课外读书知识比赛、演讲会、故事会等。如在教学完《鲁提辖拳打镇关西》一文后，许多学生都找名著《水浒传》或其电视剧的碟片来看，我就专门组织了一场阅读《水浒传》的读书交流会，会上，学生或联系课文内容介绍自己阅读原著的收获，或对阅读原著的中心思想、人物精神、表现手法等进行品评，交流活动可以说办的很成功。
根据每年中考后对学生的询问情况来看，文学知识和阅读方面的题做得好的都是课外阅读搞得好的学生，高分学生也是课外阅读搞得好的学生占大头。可见课外阅读对提高学生的教育教学质量是大有益处的。
5.实施多元、动态的评价标准
因为汉语思维的多层次性，汉语言内容的丰富性和多解性，能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多性发展。同时，来自文本、他人的信息为不同的生命个体所吸，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖出。
总之，开展课外阅读是新课程理念不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径，是课内阅读教学的重要补充，是学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，通过课外阅读，生可以间接地向社会、向生活、向实践学习，不断提高他们的语文素养，从而大面积的提高农村中学的语文教育教学质量。
参考文献
语文教学应立足教材中的文学作品，多方位创设情境，进行文学教育，引领学生体味课文，具体做法首先是改变传统的授课模式，创设多种形式的教学课型。
语文课无论是从其工具性还是从其人文性出发，都要求学习者作为主体在具体的语文实践活动中去体味、辨别和欣赏。那么语文教师就应该为其创设情境，彻底地改变传统课堂教学模式，采取不同的教学方法，引导学生走进语文的广阔天地，全方位地提高学生的语文素养。
一、诵读课和阅读课
语文教材的中的范文教学的意义和价值是一种阅读、欣赏与语文需要的满足，它要提供给学生一种思维、思想和理想，对学生进行一种生命的启迪、审美的陶冶和诗意的解放。诵读即是吟诵、朗读，“书读百遍，其义自见”，让学生在反复的诵读中去品味文章的意境，体会其中的情感，日积月累提高学生素养。诵读是一种文学再加工，强调个体的创造性，因此要少齐读多个体诵读，教师应指导诵读，关注学生对重音的把握，对主题的把握。现行语文教材中对古诗词都非常重视，其中编选了不少著名的古诗词。这些古诗词由于年代久远，用语精炼，表意含蓄，再加上学生的生活阅历肤浅，导致学习时倍感枯燥，难于理解。因此，针对这种实际情况，不妨在古诗词的教学中，结合古诗词的内容实际，指导学生反复诵读，在读中领悟和理解，注意诗歌的情感把握，自然能读出自己的领悟，能有效地提高诗歌鉴赏的能力。
阅读课则是指广泛的课外阅读，教师要注重文章的推荐，经验的交流。让学生在阅读中学会阅读，给他们提供大量的阅读材料和阅读实践机会，可利用电脑方便灵活的检索、显示功能，对学生在阅读过程中出现的问题及时地进行个别辅导，对具有普遍性的问题向全班同学进行转播。以达到共同提高的目的。上几节阅读经验交流课，可提高学生对世界名著的兴趣和理解，彼此在交流中提高文学鉴赏水平。
二、口语课
“腹有诗书气自华”，如果学生能够在不同的场合落落大方地表他自己的思想，不也是其文学素养的重要表现吗？所以，教师可以开设专门的口语课，他学生围绕不同的主题，采取不同的形式来训练。注重榜样的作用，让善于语言表达的同学先发言，对其精彩之处加以赞美，对其他同学也就形成一种影响，知道语言是思想的外衣，美丽的外衣能让自己整个人都熠熠生辉，从敢说到会说。然后再开展演讲比赛、辩论会，组织新闻会等活动。通过口语交际的实践操作，使学生创造性的思维内容内化为现实性的生存技能，经过学生心灵化的体验和顿悟，个性化的整合和转化，促进学生语文素养的形成与积淀。
三、文学讲座
在浩如烟海的文学宝库中，一些伟大的文学家及其文学作品影响甚至改变了一代又一代的人生命运。而收入语文教材的仅仅是其中的零星和片段，不够系统，远远不足以满足学生的求知欲。因此，教师可以依照大学里的做法，根据《中国文学史》和《现代文学史》，再结合中学生的实际情况，开展一些专题讲座，让学生的支离的知识系统化，这样对学生眼界的拓宽会大有裨益。
四、语文活动课
关键词：激发兴趣；和谐融洽；声情并茂；精彩纷呈；思维交锋；魅力无限
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0170-02
随着新课程标准的实施，语文教学如何促进学生主体发展的问题日益受到人们的关注，这就要求教师从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，尊重学生的人格和个性。在语文教学中如何突出学生的主体地位，以培养学生学习语文的兴趣和能力呢？可以从以下几个方面做起：
1.激发学生兴趣，让语文课堂和谐融洽
俄国伟大作家列夫・托尔斯泰曾十分肯定地说："成功的教学， 所需要的不是强制，而是激发兴趣"。
如何激发学生的兴趣呢？在具体的教学过程中，我们可以从以下几点做起：
1.1 巧妙设置导语。精彩的导语可以达到先声夺人的效果，可以从一开始就抓住学生的心，勾起他们学习的欲望。教《社戏》时我用这样的语言导入课文：同学们，我们的家都在农村，这里是我们儿时的乐园，是我们魂牵梦绕的地方。著名的作家鲁迅也是如，他曾说："我母亲的娘家在农村，使我能够间或和许多农民相亲近。"农村，对少年时代的鲁迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、崭新的世界。在那里，他不仅学到了许多知识，还同农家孩子建立了深厚的友谊，逐步了解了农民勤劳、质朴的品格。那里的人、事和生活，都给他留下了美好的回忆，以至在他四十一岁时，写下了回忆那段生活的文章――《社戏》。
这段话是由学生已有的生活引出文章，使之感到亲切，自然而然地展开丰富的想象力，回忆起小时候在外婆家的动人情景。在此基础上学习新课，得益匪浅。
1.2 借助电教手段，激发学生兴趣。 语文学科趣味性强，很多课文都声情并茂，诗词被制成了歌曲，如我在教学七律《》一文时，我首先播放了以此成的歌曲。婉转的旋律，铿锵的节奏把战士藐视困难，乐观自信的形象刻画的一览无余。一曲听罢，学生的兴趣就一下子提了起来。我又找能唱的同学唱一唱，不会唱的同学就有感情地进行朗读。这样课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣也提高了。
1.3 学生表演，激发兴趣。受年龄特点的影响，学生对直观的东西理解比较深刻。因此，教学时，可根据具体的课文，给学生提供表演的机会。例如我在教学《变色龙》时让学生按角色分组表演文中故事内容 ，然后让全班同学评比出每个角色中演得最好的学生，最后再让这一部分学生组成明星阵容再次表演 。这些同学用自己的方式把文中人物的语言、动作、神态和心理刻画的惟妙惟肖。通过这一种方式让学生更直观的体会了奥楚蔑洛夫的趋炎附势 ，从而使学生更深入的理解课文，也会使他们更加喜爱语文 。事实再次证明，从激发学习兴趣人手，我们的语文教学将会有很大的发展。激发学生学习语文的兴趣，是语文科人文特性的要求，是学生面向未来的需要。
2.把阅读的权利与感觉还给学生，让语文课堂声情并茂
如何让学生通过阅读感受生活的美？如何让学生享受阅读的喜悦？如何让学生通过阅读走进语文的快乐？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。
2.1 在课堂上激发学生的兴趣。面对农村的孩子，教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任。如在《忆读书》一文时，课文中大量涉及到古今中外的名著。我趁机把其中出现的《三国演义》、《聊斋志异》、《茶花女》等作品的精彩之处略作叙述，吊足学生的胃口，勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。在这样一个从课内到课外的过程中，学生的阅读兴趣被激发了出来。
2.2 设置小小图书社。面对农村中学文化氛围相对较薄弱，家庭经济整体水平较落后的实际情况，我们不能奢望每一位学生都能通过自己的能力去找到自己想看的书，且如觅书过程艰难，很多学生的兴趣也会随之殆尽。为此，应集众人之力量，设置一个班级图书角，从教师到学生每学期一人捐出最少一本的书籍。让阅读教学成为有源之水，让学生阅读的强烈愿望有地方冲浪实现，也掀起了班级广泛阅读的。
2.3 指导正确阅读方法。教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子……总之，要用"心"钻进去，去感受文章的精华。
当我们的学生们走进阅读，并且喜欢阅读时，我们的语文才能真正的称得上"语文"。
3.培养学生的探究意识，让语文课堂精彩纷呈
在初中语文课的教学中，激活学生的探究意识，让学生成为真正的思想者、探索者和研究者，是新课程保准下的以学生为主体的具体体现，既能培养学生探究精神又能提高学生思维能力。
3.1 创设问题情境，营造探究的氛围。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象与现实生活中矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。例如在教学《斜塔上的实验》这篇文章时，我首先在课堂上拿出一颗钉子和一个铅球让学生猜测：假如我站在教学楼的三楼把他们同时抛下，这两件物体谁会先落到地面上呢？同学们面面相觑，异口同声的说，当然是铅球了，我笑着摇摇头说，实践出真知。然后我带领全班同学做了实验。当这一切结束时再让学生学习这篇课文，感受伽利略的善于发现问题和思考问题的创新精神，从而也让学生潜移默化的受到了这种精神的影响，养成他们探究的习惯。
3.2 营造合作环境，实现思维交锋。交流与合作是新课程倡导下以学生为主体的教学方法的一种重要方式。课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生探究意识的有效策略。在具体的实施过程中，我们可以把学生按性别、个性特点、学习成绩、家庭背景、守纪状况等进行分组，人数控制在4――6人为宜，再选择一个责任心强的同学任组长。在需要时小组内部进行分工，各司其职，资源共享、成果共享。小组之间定期进行经验交流。
探究意识的养成有赖于学生主体意识的生成，而学生主体性需要在民主平等的教学氛围中才能充分地发挥。因此，语文课堂应少一些刻板，多一些自由，让学生真正成为课堂的主人，在与教师、文本、同学的探究形式对话中形成积极的人生态度和情感体验，从而获得主体性的发展。
3.3 走进生活，养成探究的习惯。歌德说：理论是灰色的，而生活之树常青。语文教师要善于引导学生亲近生活，把生活资源转化为学生探究性学习的资源，让学生超越书本知识学习的局限，从生活、社会中发现问题，围绕人与人、人与社会、人与自然等方面，自主、深入的进行合作、探究，形成对自然、对社会、对自我的整体的认识。 例如，在教学《枣核》一文时可以让学生电话采访自己在外打工的父母，亲友，体验他们的思乡情节，还可以让他们关注春运时的回乡潮现象。这些都是生活中存在的又与学生密切相关的实例，很容易引起学生的共鸣。
3.4 感受成功的乐趣，享受探究的过程。教师不仅要激发学生心灵深处强烈的探究欲望，而且还要让学生在自主探究中获得成功的情感体验。因为只有让学生在自主学习中获得成功，享受到探究的乐趣，才会有真的语文探究性学习。生命的美，不在目的而在历程。在关注探究结果的同时，更要关注探究的过程，关注在探究的过程中学生的情感态度和个性体验。
4.重视学生的情感体验，让语文课堂魅力无限
5.读写结合，让语文课堂妙笔生花
让学生多读生活，多写生活，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在阅读时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；作好摘录或写体会、读后感；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，再加上在课堂教学中生成的感性认识，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。"读书破万卷，下笔如有神"。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文能力也提高了。
